成人继续教育论略论文(精选6篇)
成人继续教育论略论文 篇1
一、教育学与人类社会发展
反思教育学的发展, 我们无法不为历来的教育思想家、教育理论家、教育学家的创造性劳动感到自豪。我们惊叹古代社会那些教育哲人的精辟认识和卓越论述;我们钦佩近代社会那些教育理论家们所做的把教育认识“专门化”的努力;我们欣赏那些现代社会的教育学家们为了教育学的发展所做的全新努力, 在历史发展的过程中, 社会公众对于教育的理解和认识, 与这些教育者认识上的创造性成果是无法分开的。所以, 我们有理由自信地认为, 教育知识对人类的贡献是巨大的、不容忽视的。
然而, 历史却跟教育学开了一个大玩笑, 教育学并未因为教育认识领域的贡献而取得其应有的学科学术地位。这其中的原因究竟是什么呢?在笔者看来, 最为根本的原因并不在教育学自身, 而在于教育学的研究对象亦即“教育”的特殊性。这种特殊性起码表现在以下三个方面:
其一, 教育是和人的生活无法剥离的一种事件。从历史的角度看, 教育可以分为自在的教育和自为的教育两个阶段。自在的教育与生活是紧密结合的, 人们在实际的生活中接受影响, 增长知识经验与文化, 完成自身的社会化。自然地, 自在教育阶段不存在专业的和专门的教师, 父母、兄弟姐妹、社会长老、亲戚朋友都可以是教育者。教育活动在人们“不知”之中“而行”, 并在人们不知不觉之中起着传递社会文化的重要作用。可见, 教育从源头上讲是与生活有机融为一体的。教育进入自为阶段以后, 有了专门的教育场所乃至机构, 也有了专门的、专业的教育者, 教育作为一种专门的活动和事业从生活中脱离了出来, 表面看来, 教育逐渐远离了生活, 实际上, 教育与生活在更深刻的层次上建立了联系。在人类社会从古代走向近代和现代的过程中, 享受专门的教育与个人的生存和发展形成了越来越紧密的联系。教育对个人不再仅仅是一种外在自然的影响, 而成为与权利、义务、公平等意义相联系的社会生活事件。所以, 虽然教育专门化了, 但教育并不能从个人和社会生活中剥离出来。教育的这一特点使得与它对应的教育理论世界很难生产出脱离生活的形而上的遐想。因为思考教育的人本身就置身于生活中, 他们无法从现实的社会生活中超脱出来。教育学家关于教育的思考和言论就像一只风筝, 制约其高度的仍是现实的生活和教育。这就难怪教育学家很难说出什么完全、真正超越日常生活的道理了。
其二, 教育行为是与人的本能相联系的。自在教育的实际存在说明教育在最初级的水平上具有不学而能的特征, 而不学而能恰恰说明初级的教育是与人的本能相联系的。这虽然只是一种主观的解释, 但对于理解教育学的处境是有意义的。关于教育的起源, 笔者曾有如下认识:促生教育的人类情感首先包括人对后代的保护, 但更本质的应该是人类自珍的情感。生命的一次性, 使人不得不珍惜自己的生命。但是, 无论人类如何理智、自珍, 个体的生命都会走向消亡。悲观者, 恣任性情, 坐而待毙, 无所追求;乐观者, 则承认个体生命的相对性, 同时重视由生殖繁衍带来的类的生命的延续性, 他们把作为个体不可抗拒的遗憾, 转化为对新一代人的希望。这种心理感受几乎成了可以代代相传的遗传信息。人是物质和精神的集合, 是形神的合一。自珍的人类追求形与神、物质和精神的永恒。但由于物质和精神的存在方式迥异, 他们求得永恒 (有条件的永恒) 的方式也就不同。人的物质态无法以本体存在的方式永恒。所以, 较为现实并对人有最大安慰作用的还是两性结合而产生的后代。人把子孙后代看作自己物质态的延续;而精神产品, 如超生物经验, 无论如何不能用生殖的方式实现传递达到永恒, 这样, 人类就选择了教育的方式以实现精神的传递, 使精神永恒存在。这种认识的核心是揭示教育源于人类本能的力量, 对人来说, 教育是充分必要的而非可有可无的。教育的这一特征, 决定了最“专业”的教育思考必然是牵系人类本能力量的。一切关于教育的浅易的思考和言说都很难引起人类的注意, 而要对教育进行深刻的思考和言说又是困难的, 试想教育学难不难呢?
其三, 隐藏在“教育”这个词语背后的教育实际是复杂的, 如果离开具体的实践情境和语言情境抽象地谈论教育, 可以说是困难重重。因为“教育”这个词语对应的并非一种单纯的存在物, 而是对应着一个存在物的集合。这个集合内的要素从不同的角度可以有不同的表达, 较为本质的表达应算是把教育存在从历时角度划分为自在教育和自为教育, 从共时的形态角度划分为教育活动和教育事业。
二、成人学历生源的特点
(一) 成人学生的差异性
成人学生不同于全日制学生, 大部分学生都是在职有工作的。具体表现在: (1) 年龄的差异:成人学生之间的年龄相差很大, 最大的与最小的相差十多岁, 甚至有相差二十岁的。 (2) 社会地位的差异:成人学生来自五湖四海、各行各业, 有公务员、工人、农民、教师、自由职业者、甚至还有下岗 (或待岗) 的工人, 有些学员在单位还担任领导职务, 也有不少个体老板, 他们的社会地位、经济收入存在相当大的差别。 (3) 文化基础的差异:成人学员之间的文化基础, 专业技术基础相差特别大, 报读函授专科的大部分学员都是初中生, 甚至有小学刚毕业的。而读本科的学员, 也有部分是函授专科上来的。学员跨专业学习的也相当大 (比如:从农学类跨到经济管理类, 农学类跨到法学类或文史类等等) 。 (4) 学习目的和动机不同:有些学员读函授只是为了混个文凭;有些学员读函授是现在的岗位需要;有些学员是为了在原有的岗位上提升一层;有些学员是想学一些新知识、新技术, 以提高自身的素质;有些学员是对自己目前的工作环境不满意, 想通过学习转换工作岗位;少量学员甚至是家长逼迫来学习的。
(二) 成人学生学习时间分散性
高校成人教育是业余学习、夜大学习或函授学习。成人学习的特点决定了学员面授课程是以面授为辅、自学为主的上课过程。函授学员所在地比较分散, 有市区的、有郊区的和外地的学员。为了方便学员参加面授, 面授大都利用双休日时间进行, 集中安排面授10天左右的时间。成人学生除集中面授时间能在一起外, 其余相互间联系的时间较少, 甚至到毕业, 同学之间没见过面的也有。
(三) 成人学生的自主性
函授学员的自我约束、自我控制、自我调节、自我评价、自我教育的能力较强;家庭责任感、社会责任感、社会阅历都比较成熟;学习自觉性也比较高。这些特点, 决定了成人学生管理的复杂性与艰巨性, 具体表现在: (1) 成人学生已满足现有的社会地位, 安于现状, 认为混个文凭已经足够了, 人生观已基本定型, 学校教育很难有什么效果; (2) 成人学生在校期间很短, 绝大部分时间是在单位里, 只有安排授课时才来学校, 住校的只有外地的学员, 由此造成了成人学生管理的教育效果不明显。
三、成人学生管理工作的认识
基于以上认识, 笔者认为, 成人函授学员管理, 既要坚持制度规范, 又要体现以生为本, 在学籍管理、教学管理、学习日常管理等三个方面都应得到同等的重视。
(一) 严格实施学籍管理
坚持依法从教、规范办学, 提高教学质量, 建立健全规章制度和严格的实施措施。学籍管理包括:成人学生守则、入学注册、任课教师选聘方法、班主任职责、上课考勤制度、成绩的评定考核方法等, 这是成人学生学籍管理质量的关键。因此, 要不断完善管理制度, 努力提高函授班工作人员的管理能力。
(二) 严格实施教学管理
我们严格实行学院的教学计划, 保证教学计划按正常运转。由于成人学员之间存在的差异性, 面授的时间较少, 为了使学员能将单位工作和学校的学习时间协调好, 按时到校参加面授, 不耽误学习, 要做到有针对性的安排面授, 如:利用双休日或晚上时间安排上课, 不仅解决了学生向单位请假的难处, 还提高了学员上课的到课率。学校还应根据学生的情况, 经常请一些专家对本学科、本专业的发展近况, 发展趋势、发展热点向他们作介绍, 使他们对本专业的概貌有一定的了解, 并请学生把实际工作中遇到的问题带到学校来, 与有关的教师进行讨论, 真正做到教学相长, 做到高兴而来, 满意而归。
成人继续教育论略论文 篇2
按照构建终身教育体系、学习型社会与和谐社会的要求,以服务为宗旨,以需求为导向,以基础能力建设为重点,更新观念,加大投入,提升内涵,学历教育与职业培训并举,全日制与非全日制并重,多形式发展成人继续教育,努力建设人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。
二、目标任务与组织实施
以乡镇成人文化技术学校标准化建设、城乡社区教育示范学校建设、新型农民素质培训示范基地建设、成人“双证制”教育培训、农村预备劳动力职业技能培训、全省终身学习数字化公共服务平台建设、成人继续教育网络课程和精品教材开发等七个方面的培训建设为主要内容,全面推进成人教育和社区教育,初步建立基本适应我省经济社会发展要求,基本满足城乡居民需求,开放、灵活、城乡一体的成人继续教育体系。
按照《中等职业教育质量提升转移支付资金管理暂行办法》规定,乡镇成人文化技术学校标准化建设、城乡社区教育示范学校建设、新型农民素质培训示范基地建设、成人“双证制”教育培训、农村预备劳动力职业技能培训等项目,列入市县职业教育质量提升考核内容进行评分,计入考核总分。全省终身学习数字化公共服务平台建设、成人继续教育网络课程和精品教材开发等内容,按照《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》组织实施。
(一)乡镇成人文化技术学校标准化建设
1. 目标任务
“十二五”期间,以乡镇成人文化技术学校(以下简称乡镇成校)的标准化建设为抓手,全面推进全省特别是欠发达地区乡镇成校建设,不断提升我省乡镇成校的办学水平和质量。
通过建设,初步实现办学条件现代化、教育培训规模化、学校管理规范化、教育功能综合化,基本达到《浙江省标准化乡镇成校建设标准》要求,使乡镇成校逐步成为本区域范围内的教育培训中心、本地区农业科技推广培训与服务中心、人力资源开发与推介就业中心、实用技术与劳动力转移培训中心、精神文明建设与社区服务的基地,满足“三农”需要,在社会主义新农村建设中发挥积极作用,并对周边乡镇成校起到示范引领作用。
2. 组织实施
乡镇成校的标准化建设、管理在省、设区市组织领导下实施,具体由乡镇政府和县级教育行政部门负责。建设标准具体参照《浙江省成人继续教育推进工程相关建设项目标准(申报条件)》。
标准化乡镇成校由教育部门根据建设标准组织专家评审确认。各县(市、区)教育部门对所属的乡镇成校进行初评并将达到标准的乡镇成校名单及相关材料上报设区市教育部门。设区市教育部门统一组织本地区的复评工作,并将达到标准的乡镇成校名单及有关材料上报省教育厅。省教育厅根据各地乡镇成校建设情况,组织人员进行评审,并视情进行抽检。经验收合格并公示无异议后,由省教育厅发文予以确认,并授予“浙江省标准化乡镇成校”称号。
原则上,符合条件的原省级示范成校可直接认定为省级标准化成校,原省一级及以下乡镇成校均须重新进行申报。
(二)城乡社区教育示范学校建设
1. 目标任务
“十二五”期间,支持各地建设好100所左右城乡社区教育示范学校,其中乡镇(街道)社区教育示范学校80所左右、县(市、区)社区教育示范学院20所左右,并以创建省级社区教育示范学校建设为抓手,全面提高全省社区学校的办学水平和质量,全面推进社区教育发展。
城乡社区教育示范学校建设,坚持内涵建设和示范引领,体现全民终身学习理念,突出体制机制创新,强化基础能力建设,提高服务效益。通过建设,大力提升社区学校开展全民教育培训的能力,形成一批办学水平高、成效显著、特色鲜明、具有典型示范作用的骨干社区学校,使其成为促进当地经济社会发展、提高居民综合素质、提升生活品质的教育培训中心、资源建设中心和全民学习中心,逐步形成城乡一体、水平较高、具有浙江特色的社区教育发展格局,不断满足社区居民多种学习需求。
2. 组织实施
成人气象继续教育培训的有效实施 篇3
摘 要:成人继续教育的重要方式之一是教育培训,以气象部门新业务地面高空一体化培训为实例,从培训项目的设计、培训项目的实施、培训教学的亮点及培训项目的评估等方面对培训项目设计的针对性及有效实施进行实践探索。
关键词:教育培训;有效实施
中图分类号:G72 文献标识码:A
干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程。十八大以来,对加强和改进干部教育培训、提高干部素质和能力提出了新的更高要求。在干部教育培训新常态下,气象部门将教育培训的普遍性要求与不同类别、不同层次、不同岗位的特殊需要结合起来,设计并组织实施提升综合能力和新业务新知识的继续教育培训项目不断加强。
一、培训项目的设计
(一)培训需求调研
加强培训需求调研,要综合考虑组织需求、岗位需求、个人需求。找到培训对象应然状态与实然状态之间的差距,通过培训项目的设计、教学计划的编制及培训,缩短两者之间差距。地面高空一体化培训集上述三层需求而开发设计。中国气象局以十八届三年中全会全面深化改革的精神为指导,制定全面推进气象现代化和全面深化气象改革重大部署。地面高空气象观测业务一体化是气象现代化、观测自动化发展的趋势;是地面高空观测业务一体化实施台站工作岗位的需要,台站人员掌握地面高空气象观测业务知识和技能,适应地面高空观测业务一体化的进程和岗位要求。
(二)教学计划编制
教学计划依据一定教育目的和培养目标而编制,决定教学内容和教学活动的开展,是指导教学和教育活动,保证教学质量的基本文件。成人继续教育教学计划虽然与一般意义上的教学计划有所不同,但其教学计划同样是决定教学内容和教育活动的基本文件。气象部门继续教育培训在实践中,针对不同类别、不同层次编制教学计划与教学大纲,形成了本部门继续教育教学计划编制要素及特点。
培训目标明确、培训对象强调针对性、培训内容依据培训目标采用模块化课程设置、培训方式注重成人教育规律和成人学习特点、培训时间结合培训对象与培训内容确定、教师选配采用开放式与多元式相结合、教材主要根据培训目标自主编写实效性讲义、考试考核采用多元评价机制。
(三)地面高空一体化教学计划编制
培训内容:培训引言、高空气象观测前沿与综述、高空气象观测基础与业务规范、高空气象探测系统、实习实训等教学模块。
培训方式方法:综合采用课堂讲授、操作演示、实习实训、个例分析、体验式教学、研讨交流等多种培训方式方法。
培训目标:熟悉高空气象观测系统的组成和工作原理,掌握观测数据的处理方法和质量控制,掌握高空气象观测系统的日常维护和常见故障维修的基本技能,熟悉高空、地面气象观测业务,掌握地面、高空观测规范,初步具备从事地面高空观测业务一体化工作的能力。
培训对象:从事过地面观测业务,即将从事地面高空观测一体化的观测人员。培训对象的针对性保证了受训者业务基本知识在一个水平上,便于培训教学的有效性开展。
培训时间:20天(每周6个教学工作日,8学时/日,总学时144学时)。
二、培训项目的实施
地面高空观测业务一体化培训是气象部门面向全国的性特色业务培训项目,从项目开发到实施再到评估全过程引入项目管理机制,实行动态化管理。
(一)培训管理
注重入学教育、加强教学引导、明确培训目标;教师依据教学计划备课,认真传授知识;发挥班委作用,实现学员自主管理;实习实训环境优化,实习实训实效显著;学员培训第一手培训资料收集整理,建立培训档案。
(二)教师选配
采用多元开放式培训,教师选配包括课堂授课教师和实习实训指导教师。教师既有中国气象局职能司和中国气象局气象干部培训学院专家和领导又有气象业务单位一线业务骨干、气象仪器厂家工程师、湖南分院专职授课教师及地面高空台站观测人员的实习实训教师。整个教师队伍专业素质层级高,注重加强业务科研单位与培训机构之间优秀人才的交流协作,发挥专家学者、仪器厂家业务技术专家、一线业务骨干在气象新业务培训中的作用。
(三)培训学习
开辟“学习园地”,开设学习体会、学员心声、个例交流等栏目供学员学习交流;建立班级QQ群,将教师课件、“两个带来”、座谈研讨小结等学习资料上传,分享学习资源、工作经验;创办《学习简报》,开设重返校园、理论课堂、实习实训、交流研讨、体验式教学、文体活动、培训心得等板块,展示培训成果,同时,通过搭建的交流平台,学员自主学习,在线交流。
三、培训教学的亮点
(一)开展个性化的多样实训
1.量身制定实训方案
对不同需求学员进行定制化实习指导。如有的学员准备阶段时间掌握不准、操作程序复杂、精度要求高、心理紧张等现象,安排学员观测跟班、观摩,训练学员动手操作。
2.实训采取小班教学
全班分组、小组分工、分别轮番进行不同内容的操作演练。每组配备2名教师指导实习,确保每一位学员都能独立完成4~5个班次的探空值班操作。
3.业务跟班纳入实训
对有一定基础、单位马上要开展业务运行的学员,安排指导教师,采用一对一反跟班方式培训,训练学员单独完成全套探空值班流程,尽快适应岗位要求。
(二)有针对性开展个例教学
个例教学与个例点评。教师利用长沙站及其他台站日常值班中的突出问题,结合教学计划,开发教学个例,内容涵盖业务操作流程、雷达、仪器、预审等方方面面。充分利用學员的教学资源,学员相互之间开展个例研讨、教师点评、学员互评。
(三)制作课件上传远程平台
精心制作动态教学课件。利用动漫、图片,通过多媒体向学员播放讲授,让学员听得懂、记得住、用得上。全景实录课堂授课内容。编制36个48学时的远程教学课件,上传远程教学平台,便于基层业务人员根据自身需要,个性化地选择学习资源,扩大培训学习群体。
四、培训项目的评估
(一)学员对象
举办2期地面高空一体化试点培训班,来自全国25个省区的84名一线业务人员参加了培训。本科以上学历占73.8% 、气象类专业占85.7% 、中级职称以上占46.4%,学员整体年轻、专业素质较高、求知欲强,培训教学中提出了许多探讨的问题,提供了丰富的个例资料,给的教学和培训带来了很多启发(见表2)。
(二)模块设计
理论讲授。培训内容设计与课程模块设置是实现培训预期目标的关键。在地面高空观测业务一体化特色培训项目开发阶段,就地面与高空观测人员业务、岗位与实践经验的差别,课程模块和主体课程均进行针对性的设计。主体课程为高空气象观测基础模块和高空气象探测系统模块。熟练掌握高空气象观测业务操作流程、常规高空气象观测规范和规章制度;全面学习软件使用、常见故障维护维修、数据处理及报文编制。目的在于紧密结合工作需要和实际,系统全面掌握一体化观测业务流程,符合岗位上岗要求。
1.个例点评
地面高空观测业务一体化培训,针对培训对象与培训内容,创新教学方式方法,师生个例研讨点评占10%。既有学员带来的个例,又有教师根据工作实际与教学需要开发的个例。学员相互之间的讲解、研讨,师生共同点评交流的开放式、交互式学习方式,学员乐于接受,学习效果明显。学员普遍反映:个例研讨学习,理论联系实际,既学到了知识又交流学习了经验还解决了工作中的困惑,找到了解决问题的思路。
2.实习实训
地面高空观测业务一体化具有很强的实践性,培训必须理论与实践结合,才能保证培训质量。基于此,实习实训模块64学时,占总课时比例的44.5%。学员普遍认为:实习实训环节非常必要,甚至有学员希望再增加实习实训课时。在实习实训平台上可以将老师讲授的理论知识与实际操作结合起来,即学即用,在实习实训中消化,回到岗位就能发挥作用,收获非常大。
(三)跟踪反馈
培训中期,组织召开座谈会,反馈学员培训学习信息,及时了解学员学习动态及教师授课情况。培训后期,学员填写《地面高空观测业务一体化培训班教学质量调查表》,统计数据形成《地面高空观测业务一体化培训班教学质量汇总表》,进行教学质量调查、评估。对2期培训班质量调查表中的数据统计分析:培训设计与安排项目整体的平均满意率在96%以上,培训学员认可程度很高。培训教材的适用性指标满意率平均值为93.0%,学员对培训教材需求,湖南分院有较大提升空间(见图1)。
培训半年以后,湖南分院对培训学员进行跟踪评估,编制《地面高空一体化培训班行为层调查问卷》,通过网络进行跟踪信息反馈。调查问卷反馈30份,统计情况如下:目前从事地面高空一体化岗位18人,地面观测岗位12人;对工作素质有帮助29人;对工作态度转变有帮助29人;能熟练处理高空观测工作29人;成为单位高空观测业务骨干的10人。
(四)总结反思
1.培训特色
培训平台。充分发挥长沙高空气象观测站、马坡岭国家基本气象站业务资源优势,将培训和业务观测有机结合起来,实现了理论学习平台和实训实操平台有效衔接,形成有别于体验式或观摩式等蜻蜓点水式的实习实训,具有比较独特的地面高空一体化业务培训平台。
学习资源。“实”字贯穿培训全程,学员自始至终处于实景、实物、实战、实用教学情境中。培训教学突出实用性,重點传授操作技巧、实用窍门,这种一点通式的教学方式,使学员在培训中学得实在,回到岗位上用得实在。
2.培训建议
培训内容。依据培训对象,合理设置地面高空理论知识学习与实习实训的比例,对于熟悉地面观测业务的学员,可对地面观测理论知识进行课时调整,加大高空观测技能实践的课时量,熟悉掌握高空气象观测业务流程,加强对复杂天气及疑难问题的学习辅导以及应急演练,提高业务人员应对复杂情况的处理能力。同时安排更多个例、案例教学。培训教材需要随着业务的调整与发展、仪器设备的更新,适时进行修订与完善。出台与一体化相适应的观测业务规范和配套的规章制度后,及时结合业务需要针对综合气象观测系统的运行监控、数据质量控制、观测设备维护与保障等方面开展专项培训。
培训教材。需要随着业务的调整与发展、仪器设备的更新,适时进行修订与完善。出台与一体化相适应的观测业务规范和配套的规章制度后,及时结合业务需要针对综合气象观测系统的运行监控、数据质量控制、观测设备维护与保障等方面开展专项培训。
参考文献
[1]高学浩,杨萍,罗林明.面向终身教育的气象干部教育培训体系建设研究[J].继续教育,2015,(2).
[2]邹立饶,罗林明,马旭玲.气象业务培训现状的分析与思考[J].继续教育,2012,(6).
[3]戴旭.定制式教学计划的编制方法[J].继续教育,2012,(6).
[4]将芳芳.职工岗位教育培训的有效推进探讨[J].成才之路,2012,(10).
成人继续教育论略论文 篇4
1.1时代需求
21世纪是知识型社会,更是人才的时代,在知识经济快速发展的今天,高新技术逐渐从产业领域向全社会领域扩散,人们也进入了知识社会。在知识社会背景下,人类活动的规则很大程度上依靠知识的产生与传播发展,知识也成为社会发展的动力,只有不断的创新才能创造一个又一个的社会文明,也才能促进社会的进步。为了能够适应知识社会发展的形势,建立高水平的小康社会早已成为我国社会发展的重要目标,同时全民学习、终身学习也是知识型社会中重要的内容。成人继续教育体现了终身学习的理念,是实现知识型社会的重要途径。为了跟上时代的发展,必须创新成人教育方式,加速成人继续教育的转型,为终身教育事业发展打下坚实的基础。
1.2成人继续教育困境
在社会经济快速发展的过程中,特别是市场经济体制改革的不断深入,给成人教育提出了更高的要求,使得现阶段我国成人继续教育面临以下几个方面的困境。
1)现阶段,我国已经步入快速发展的新时期,特别是我国东部沿海城市地区,经济较为发达,工业化基础良好,新时期又向着国际化、信息化、数字化、智能化方向发展,对高素质人才的需求量大幅提升,对人才质量的要求也越来越高。而现阶段成人教育下培养出来的人才与社会所需的人才质量差距较大,存在严重脱节的问题。
2)近年来,我国普高连年扩招,对成人教育的生源质量造成较大的影响。一般来说,成人教育体系下的学生一般都是普高招生留下的生源力量,学习基础相对较弱,在高校不断扩招的背景下,留下的生源质量严重下降,给成人继续教育质量造成很大的影响。
3)职业教育是我国教育体系下的重要组成部分,每年为我国输送大量的技术技能型人才,在我国政策导向变化下,职业教育得到了很大的发展空间。统计数据显示,每年职业教育招生的人数已经占据了普通高招的半壁江山,高职高专学生人数正在逐渐的增多。成人教育生源在这种情况下遭受了巨大的压力,受到较大的影响。同时,根据国家相关的政策,我国目前正在逐渐减少成人专科教育,导致成人继续教育办学的类型不断减少,对成人教育发展造成严重的制约。
4)高校扩招的背景下,导致文凭严重贬值,导致生源对成人教育的需求不断下降。据统计,我国每年的毕业生人数正在以每年10%的速度增长,加上受到市场经济体制的影响,毕业生就业率逐年下降,导致人们对文凭的重视程度不足,文凭的贬值成为制约成人继续教育发展的重要因素。同时,现代企业在招聘过程中,用人的标准逐渐向着经验、能力方向倾斜,对文凭的重视程度下降。
1.3成人教育的自我限制
在高等教育深化改革的背景下,成人教育发展显得按部就班,形成了成人继续教育的自我制约。一是成人教育办学理念存在严重的偏差,存在重规模、轻质量;重经济效益、轻社会效益;重理论、轻实践;重文凭、轻素质的现象。二是成人继续教育的运作模式较为落后,长期以来,成人教育都以学历教育为目的,教育类型以非正规教育为主,主层次是继续教育,这样的运作模式制约了成人教育取得较高的.发展。三是教学质量堪忧。一方面,成人教育的教师队伍质量不高,教材很多是直接借用普通高校的教材;另一方面,学生素质层次不齐,在管理方面存在较大的随意性,这种宽松化的偷工减料型的教学,很难保证教学的质量。四是成人教育学生的学习价值弱化。大部分学生参与成人教育都是为了取得文凭,并不是真正想要提升自我的素质,导致学习价值发生扭曲。
2高校成人继续教育转型路径选择
成人教育在我国虽然发展速度快、规模大,但毕竟历史短、基础薄弱。因此,无论从成人教育事业发展、成人教育管理、理论研究等诸多方面都需大力加强。针对现阶段我国成人继续教育面临的窘境,为了适应时代发展的需求,适应经济社会的转型发展,必须加强成人继续教育的转型发展。基于多年的工作经验,我国成人继续教育转型可以从以下几个方面进行转变。
2.1成人教育办学体制向市场型转变
虽然在我国市场经济体制发展的影响下,成人教育已经逐渐脱离了计划体制,但是在办学体制方面仍然会受到计划体制的影响,与市场经济发展环境不适应。为了缓解这一问题,国家相关部门进行了一系列的改革,但是从改革的效果上来看,成人教育在招生办学、教育管理、专业设置、教学评价等方面,还无法摆脱计划型的影子,与市场经济环境下所需要的人才形势不符。市场型的成人继续教育要求以市场需求为导向,严格的按照市场需求制定教学目标,进行规格质量的市场评价等。在具体办学体制中,应该以市场需求为依据,实行面向市场、及时反馈与调整的体制。
2.2成人教育办学类型向资格型转变
针对现阶段文凭弱化现象,在成人教育办学类型方面,应该改变以往的文凭型办学,转变为资格类办学。为了能够切实地提升成人教育学生的技能、知识与素质,提升成人教育的社会地位,为社会培养更多真正有用的人才,为学生今后的发展提供更加广阔的天地。成人继续教育办学过程中,必须转变以正规的教育为主的形式,转向以开放教育、非正规教育以及资格培训为主的办学类型,向真正的成人教育转型。
2.3成人教育办学导向向智能化方向转变
成人继续教育过程中,存在重知识教育、重专业教育、重传承教育等现象,实施教学中主要以课堂教学为主要的形式,教学流程也停留在传统的方式。在这种教学模式下,学生的知识储备增加,但是实践能力较弱。目前,在我国大力提倡创新的环境下,人才的判定依据主要是创造力、学习能力等,而不再是对知识的拥有量。因此,知识型人才远远不能适应社会发展的需求,要求成人继续教育由知识型办学导向向着智能化转变,加强教育教学的创新,注重学生实践能力的培养。在教学过程中也应该以学生能力发展为中心,坚持理论与实践相结合的模式,培养更多智能创新性的人才。
2.4成人教育办学模式向集约型转变
成人继续教育论略论文 篇5
关键词:航海类;高职;成人继续教育;学风
为了真实掌握航海类高职成人继续教育学风现状,笔者对江苏2所航海类高职的继续教育学院进行了专题调研,并向2所继续教育学院成人高等教育的340名学生发放了调查问卷,收回有效问卷321份,有效率为94.4%。问卷围绕大学生的学习目标、学习态度、学习氛围以及大学生对作弊、逃课等与学风密切相关的一些具体问题进行。此外,问卷还设置了一道对大学生学风建设的建议板块,给大家提供一个自由表达的平台,让同学们提出了许多改善学风现状的有效建议。本调查数据全面、可靠、翔实,反映出的问题具有一定的代表性。依据调查情况,将对航海类高职成人继续教育的学风现状进行分析:
一、航海类高职成人继续教育学风存在的主要问题:
(一)学习目的不明。近几年来,随着国家统招生的持续扩招,直接带来了成教生源萎缩和质量的下降,同时高职成人教育更肩负着推广“大众化”高等教育的重任,部分大学生缺乏长远的眼光,在学习上不思进取,放松对自己的要求,缺乏力争上游的决心。
(二)自控能力较差。许多大学生没有把学习摆在第一位,投入学习的时间和精力不足,学生迟到、早退、旷课等不良现象比较普遍。部分学生在学习、生活中缺乏自觉性,即使学生到了课堂上也会出现不认真记笔记,不积极回答老师提问等不良情况,上课心不在焉,导致课后不能独立完成老师布置的作业,存在作业抄袭的行为。
(三)专业意识淡薄。部分学生对自己所学的专业不感兴趣,过分强调自我意识和个人爱好,不能及时调整学习状态,存在厌学情绪,这种消极情绪会给身边的同学带来不良的影响
(四)学习效率低下。部分学生没有摸索出适合自己的有效学习方法,无法通过正确的途径解决学习中遇到的问题,难以形成良好的学习习惯。学习方法不正确会严重影响学生的学习效率。
(五)自习能力不足。学生在高中以前的学习大多是依赖老师和家长的督促,而大学教育主要依靠自觉。大学的课外空闲时间较多,有些学生不适应这种相对宽松的学习模式,不能合理地支配自己的课余时间,较少到图书馆去借阅资料和上早晚自习。还有的学生在学习中遇到一丁点困难就产生畏难情绪,缺乏勇于探索的学习精神。
(六)考风问题严重。考试是学校对学生进行学习约束的重要手段,尽管高校三令五申要求杜绝作弊现象的发生,但其仍然较为普遍,致使考试的真实性和公正性受到各方的质疑,也大大降低了大学生的整体素质水平。部分大学生在考试作弊问题上,道德认识比较模糊,诚信意识不强,容易受周围同学的影响。有些学生本来不想作弊,但由于看见周围同学作弊成功了,自己的思想就产生了动摇,一旦考场管理不严,他们也会作弊。
二、航海类高职成人继续教育学风建设的策略:
(一)提高对学风建设的认识。航海类高职成人继续教育学风是成人教育大学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习方法、学习风格等多种学习风貌的综合反映,体现了成人教育大学生对学习重要性的认识,体现了他们是否具有浓厚的学习兴趣,是否具有坚定的学习意志,是成人教育大学生求学精神和治学态度的集中表现。
(二)以校园文化活动推进学风建设。校园文化是一种特殊的社会文化,是在特定的环境中创造的一种与社会时代密切相关,又具校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。校园文化对成人继续教育大学生的价值取向、行为方式有着潜移默化的影响,影响着学生的品格、思想和生活方式的选择,能够弥补课堂教学的不足,是学风建设的重要载体。
(三)构建良好的师生关系促进学风建设。师生关系是教师与学生之间在教育教学过程中,为完成一定的教育任务,以教和学为中介而形成的一种特殊的社会关系,是学校最基本的人际关系。古人云:“亲其师,信其道”,它精辟地指出了师生关系在教学过程中的重要性。师生关系的好坏能够直接影响着学生对教师所教课程的学习兴趣和学习效率,良好的师生关系是实现教学目的的重要保证。
(四)制定富有成人教育特色的、操作性强的制度与措施。为了形成学风建设长效机制,继续教育学院应该制定《继续教育学院学生请假管理规定》、《继续教育学院班级出勤率考核办法》、《继续教育学院学生违纪告知条例》、《继续教育学院班级考核量化细则》等并严格执行相关的考勤管理规定与课程考核管理规定,对于缺课严重的学生给予通报批评、禁止参加期末考试,直至劝退、开除学籍等处分。教育管理者应充分重视考试制度的完善工作,通过建立一支强有力的督考小组,去规范考试管理的各项环节,对考试全程进行严格的把关。
参考文献:
[1]杨建.高校学风建设现状分析与对策[J].湖南商学院学报,2006,13(3):108-110.
成人继续教育论略论文 篇6
【关键词】继续教育 远程教育 成人教育 相关性 创新
【基金项目】吉林省教育科学规划课题全民继续教育体制机制创新研究,GH16630。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)37-0033-01
建构终身学习社会的过程,并探究在继续教育以及成人教学和职业教育等多个方面的角色决定等,也都造就了更多的教育体系问题。从现代的继续教育,以及成人教育的基础来看,其中现代化的教学目标,应当作为主要的控制影响因素,而对于研究资源和重复利用的生源竞争以及资源重复等,应当从现代教育机构的社会价值来进行创新分析。
一、继续教育对象的界定创新分析
从现有的政府文件以及教育的资源形式来看,其中不同的教育基础与对象,可从不同的教育基础来进行对象和五种界限上的分析。而在这个过程中,从现有的学历,以及教学的层次出发,可完成对学历要求,以及专业层次上的调整探究。
从现有的教育对象的界说形式来看,不同的教育基础,对典型的创新教育模式等,也都形成了现有教育的整体思路和方向。其中,远程教育的思路,可以从教育的发展方向,以及继续教育的远程教育价值等,都应当作为主要的分析对象。而继续教育的界定对象,也应当从现有的教育基础,以及综合的教育改革形式来进行整体上的界定分析,并完成对整体形态的合理调整。
二、成人教育中的对象界定创新分析
首先,成人教育的目的,就在于对后续生产的继续教育,以此来确保对教育生产的工作效率提升,并依照经济的发展效率,促进对工作和效率策略上的整合分析。
其次,就我国的成人教育范围来说,从过去的文盲,到现在的大学后继教育,都在很大程度上,都是为了促进在传统教学思路上的实践性教育。
然后,从当下成人的社会文化角度来看,成人教育,主要包括了对人初教育,以及现代应用教育等多个教育层次上的调整,并根据现有的教育经济层次,来确定对高等教育在不同领域上的有效执行。
最后,关于成人教育的不同教育等级,以及扫盲教育的形态教育分析,可从现有的成人高等教育基础来进行整合分析,并完成对整体教育结构的合理探究,实现资源的全面整合。
而从这些界定来看,成人教育主要涵义,就是对成人进行的继续教育,并确以职业教育为主要教育的发展目标。
三、职业教育的对象界定创新分析
在进行继续教育和成人教育的分析过程中,职业教育与继续教育的界定,也就出现了一定的影响。从现有的成人教育关系,以及对象的界定来看,不同的职业教育基础,可以从高等教育的职业导向来进行分析。而不同的教育的形式,应当从现代的教育执行基础来进行整合分析,并探究在不断发展中,所展现出来的教育形式,通过现有的成人教育招生情况来说,从年龄以及限定的基础形式,实现对表面现象以及整体招生计划和不同下滑的执行形式,完成对教育部,以及网站供应需求上的调整。
职业教育的目的,时为了培养更加职业性的实业人才,通过现有的招生规模,实现对普通高校在学历教学,以及整体教育的成长判定,并以此,完成对整个教育机构上的合理化调整,促进在教育基础上的执行性。在这个过程的界定上,可以从现有的学习基础原因来进行判定,分析新型社会的建设发展需求,通过非学历教育的趋势分析,从而确保对教育入学率的能力调整提升。
四、三类教学形式的相关性以及创新方法分析
从以上的三类教育形式来看,主要的问题,在于对教育对象的界定。而应用远程教育来实现新教学环境的改革创新,则能够有效的促进对整体创新方法和方式上的调整。而从现有的教育资源,以及相关性的教育创新方式分析,也可以更为有效的促进对现代教育方案的促进。
总的来说,相比较传统的教育形式,在应用远程信息技术的教育模式下,不同的教育对象,也都能够更好的保证自身的学习需求,同时,满足对相关性的教学任务执行。在进行这一类的教学执行中,为保证对相关性的教育执行调节,也可以根据相应的创新方向,以及创新的模式,实现对照横踢的教育创新。
参考文献:
[1]市属电大系统远程教育发展研究[C].//2008年中国成人教育协会年会论文集.2008:173-182.
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