成人英语教育

成人英语教育（共12篇）

成人英语教育 篇1

成人教育,是人们在完成一定的学业后根据工作或生活需要而开展的一种教育、学习形式,是通过业余、脱产或半脱产的途径对成年人进行教育。成人教育旧称“业余教育”、工农教育,最早起源于英国的汉诺丁。我国有组织的成人教育始于19世纪末20世纪初。经过多年的发展,成人教育已成为我国现代化建设和社会发展的重要推动力量,在社会进步、经济建设、文化建设和民族素质、人民生活质量的提高方面都起到极为重要的促进作用。在科学技术突飞猛进、知识经济社会已见端倪的今天,成人教育已经成为全球化的运动,并越来越受到人们的高度重视,在社会发展过程中所起到的推动作用也越来越突出地被显现出来。但是近几年随着普通高校的持续扩招,直接带来了成教生源的萎缩和质量的下降,成人高教、继续教育的发展受到了很大的限制与制约。

一、欧美成人高等教育发展的现状

在发达国家,终生教育与职业教育齐头并举,他们非常重视成人教育的发展,其成人教育较为发达,教育体系较为完善,教学水平非常高。美国的成人教育在发达国家中比较具有代表性,因此,我们以美国为例研究发达国家成人教育的发展。

美国成人教育管理体制是权利下放、分散经营的,实行地方分权主管制。联邦间接管理,通过立法和拨款等手段对成人教育进行宏观调控,重点资助有关全局的、福利性的和紧急的培训,对培训机构具体运作则很少干预。另外,中央政府在成教信息服务、资料搜集与交流等方面给予支持,而具体管理则由各州教育委员会设置的专管公立成人教育的机构负责。州教育委员会设一名教育总监,负责执行教育委员会的决定,包括项目设置、课程安排、经费来源、具体管理等各种重大事项。具体教育单位的成人教育管理,基本上是按照所在大学、社区学院或高中的规定操作,但具有一定的自主权。

两年制社区学院是美国高等教育发展的一大特色。社区学院或职业技术学院的全日制学生中约有40%属于就业后的继续教育学生。学生来源有些是企业委托学校培训的在职人员,更多的是当地居民自己来校学习。美国社区学院作为独创的形式,逐渐成为美国成人高等教育中最有活力的办学机构,培养了大批训练有素的技术人员和普通劳动者。社区学院的主要特色也正是其优势所在,它立足社区、面向大众、学费较低、形式灵活、内容适用、交通便利,注重的不是学院学科体系的设置,而是实际需要,鲜明地表现出务实性,更注重直接、有效地解决社会生活中的实际问题,已成为美国实施终身教育必不可少的机构。

二、欧美发达国家成人教育的特征

1. 公共资源重视,多方面支持

政府在成人高等教育发展中扮演极为重要的角色,各发达国家的政府在成人高等教育方面的态度及行为主导了各国成人高等教育发展的方向。各国政府对成人高等教育的开展,无论是政策的制定还是实践活动的推动,始终都给予了极大的支持。同时,发达国家强大的经济实力是其发展成人高等教育的坚实基础,各种组织如企业等为发展成人高等教育投入了大量资金,充足的经费支持,为成人高等教育健康发展提供了物质保障。

2. 现实认知深刻,社会效果明显

高等教育向所有成年人开放已成为一个世界性潮流,在发达国家尤为明显。我国近年来也紧跟国际步伐,对成人教育实施“宽进严出”的政策,但与发达国家相比,我国成人教育仍然是教育体系中的一块短板。究其原因,主要是办学机构对“严”和“宽”的定义模糊,没有严格地控制“严出”,导致走出来的学生仍然是一种“半成品”,“宽进严出”的政策一时间流于形式,其作用愈发被经济利益所遮蔽。发达国家对成人教育意义的认识都比较深刻,其办学效果达到了良好的社会、经济效益。在发达国家不仅传统的高校向成人开放,新型的成人高教机构也相继产生。其成人高等教育机构一般都严格实行“低门槛”开放入学,高标准、高淘汰率的毕业模式,采取一种“广种薄收”的政策,只有真正学到知识、有能力的学生才能取得大学学位。这样一来,他们的成人高等教育办学的实效就要远远大于形式。

3. 教学模式新颖,手段先进

借助信息高速公路的建立,部分发达国家利用通讯技术开展实地培训与远程学习相结合的方式。学生在家学习,学校采取学业报告的形式在规定的时间内进行指导或利用网络开展实验,经过考试合格者即可得到相应的资格证书。考虑到成人学员理解和分析能力强的特点,注重以学员为中心,针对实际需要,大力提倡“启发式”、“研讨式”教学。形式多样灵活,有课堂教学、函授教学、远程教学、实地教学等;既可白天上课,也可晚上上课;有的在校本部上课,也有的在分部或租借当地中学、图书馆等场所上课。这些教学方式克服了成人教育机构照搬正规学校教学模式的现象,更符合成人学习特点,有助于提高成人教育的教学质量。

教学手段方面,网络教学日益显示出强大的生命力。网络教育打破了传统理念,穿越时空限制,学生可以根据自己的时间自由地安排学习,使得大批由于各种原因而无法涉足校园的普通人,也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。学校可以通过因特网,利用E-mail、联机交谈、Wed教材、BBS、联机图书馆和Forum等途径对成人进行继续教育和培训。

三、我国成人高等教育存在的问题

建国以来,我国成人教育虽然取得了举世公认的成就,但我国成人教育毕竟是从计划经济体制模式下发展起来的,随着时代进步而凸显出其不协调、不适应的方面,并且与世界发达国家成人教育的发展水平尚有一定的距离。

可以看到,无论是观念上、制度上还是从社会支持等方面来看,发达国家的成人高等教育普遍具有较高的社会价值和良好的教学效益。而我国的成人高等教育存在着较多亟待改善的问题。

1. 政府主管部门不够重视,成教管理偏离制度约束

一般看来,我国成人教育进行的如火如荼,显得比较繁荣,但我国并没有一套完整的成人教育法律法规体系来规范成人教育的运作,众多普通高校纷纷建立了成人教育学院,而事实上多数高校设立成人教育学院的目的已经偏离了其初衷,在商品经济飞速发展的浪潮中,创收变得才是成人教育的生存根本,同时也是为了分流部分教职工。目前,这类学校因为具有颁发高等教育学历证书的资格,尚不愁生源,但这种缺乏长远眼光、社会意识淡然的表现必将影响成人教育的可持续发展。这也是中国成人教育管理亟待解决的问题。另外,由于缺乏应有的监管,近年来我国成人高等教育总是游离于制度之外,成人高等教育的学习者看似是一块“金镶玉”,但由于其真正价值的逐渐沦丧,在很多人看来这些人也不过是“金玉其外,败絮其中”。本来在教学体系中不被看重的成人教育,也逐渐在这种社会氛围中被推到了教育体系的边缘位置。

2. 教育质量监控体系不完善,管理重传统不重创新

成人教育的教育模式自主性很强,许多办学单位在社会上设立教学点或函授站开展教育活动,而在这种情况下主管部门很难对其教学过程进行严格的监督。激烈的竞争,使得我国成人教育学校在入学、教学、毕业等过程的管理中,特别是在教学、考试等环节越来越宽松。久而久之,由于监控力度不强,成人教育学历“含金量”也就逐年降低了。与此同时,我国很多成人教育机构的专业设置、学科内容陈旧已是一个不争的事实,由于缺乏像高校的普通教育那样有专门的教研机构,能够不断开设新的专业,成人高等教育的课堂总是显得十分的沉闷,教学效果也就可见一斑了。正当国外成人高等教育快速发展成为继续教育,塑造一个终身学习型的社会时,我国的成人高教还在苦苦挣扎于脱离实际、缺少公信度的恶性循环中,传统的价值观念、教学模式一直扼杀着成人高教的创新思维。

3. 服务社会发展的功能发挥不善

从严格意义上讲,社会需求是教育、培养人才的指路明灯,而成人教育应该是最贴近社会发展需要、与社会需求结合最紧密的一种教育形式,其服务社会发展的功能不容忽视。但在实际办学过程中,我们对成人教育的改革和发展缺乏系统、深入的研究和探讨;在教学实践中,也仍习惯于传统教学内容的灌输,而对教学内容和方法是否适应不断变化的社会需求则较少考虑。这样一来,作为人们在完成一定的学业后根据工作或生活需要而开展的学习,其服务社会发展的功能并没有得到十足的发挥。

四、对我国成人高等教育发展的思考

1. 政府加大关注力度,促进继续教育的发展

政府在成人高等教育发展过程中作用重大,因此,我国各级政府要大力支持成人高等教育的发展,尽快制定相关法律法规和大量可操作性政策,从而保证我国的成人高等教育沿着“依法治教”的道路健康发展。另外,要千方百计克服我国教育资源缺乏的矛盾,无论是单独设置的成人高校还是普通高校中的成人教育,都要不断强化开放办学的思想,由封闭办学转为开放办学,树立终身教育的理念。同时,各级政府要借鉴发达国家成功经验,尽可能地为成人教育向终身教育转变提供经费支持,想方设法,广开门路,为终身教育的筹措资金,为终身教育的顺利开展提供比较充足的经费支持。

2. 加强成人高等教育的管理,完善教育质量监控体系

成人高等教育的管理主要分为成人院校自身管理和政府管理两个层面。要健全成人高等教育质量监控体系,首先要加强管理,提高教育的监控力度。政府部门要认真做好引导、督促的监管工作,而院校自身首先就要做好自身的形象工作,打造好自己的某些办学特色,塑造好自身的个性形象。其次,要严格教学质量管理,加大教学管理的力度,加强教学过程的质量监控,制定相应的质量标准、质量检测手段和质量监控体系。最后,办学部门要不断加强硬件建设和改善软件管理,完善质量监控机构,定期对教学工作作出评估,并提出整改措施,有效保证教学质量,提高成人高校的信誉,使其能充分发挥自己的特色和优势。

3. 勇于创新,探求适应国情的成人教育发展道路

在教学形式上,我国成人高等教育应实行灵活多样的教学形式,向全体社会成人开放,使教学体制充分适应在职学习的需要。同时,我国高校成人高等教育应该勇于创新,在现有的条件下开辟新的发展路径,让学生学习一定的专业知识,掌握基本的理论,在现有制度下开展学历教育。要改变我国成人高教长期存在的条块分割、行业部门办学校、学科偏窄、学校规模偏小、力量分散的状况,主动出击,与企业联合办学,实现资源共享,把学校办成教学、科研和经济建设的联合体。对教育资源进行优化配置,提高办学质量和办学效益。

4. 加强成人高等教育现代化的研究与探索

21世纪是知识经济的时代,必然对人才培养质量提出更高的要求,成人高等教育也应进行改革,以形成成人高等教育的现代化特色。作为一种现代化手段,发达国家的成功经验向我们展示了在成人高等教育发展过程中广泛应用现代信息技术的必要性和可行性,鼓励我们在发展成人高等教育的过程中大量采用现代信息技术。发达国家在成人高等教育中应用现代信息技术是为了使学习者不受学习时间、地点、方式的限制,自己选择学习方式和时间。与此同时,教学手段的现代化促进了常规传统教育方式向现代远程教育的方向发展。但从一种教育技术手段发展成为一种办学模式,即从目前的教学补充方式发展到未来的教学替代方式,在硬件建设、软件开发等方面还有很长的路要走,短期内传统教育形式与现代远程教育形式还将并存。两种教育形式的结合,必将进一步扩展教育资源、优化资源配置,使教育领域产生深刻变革,极大地推进我国高等教育大众化,对建设学习型社会、实现教育终身化产生非常重要的影响。

总之,成人高等教育既是一种国家的、政府的事业,也是一种社会性、大众化的教育。通过查阅相关资料可以看出,西方发达国家的成人教育及其管理确实有着过人之处,他们积累了很优秀的治学经验,通过学习他们的先进方法和理念,对我国的成人教育发展也起到了很好的促进作用。而经过对比分析后,我们知道,就中国国情而言,政府及教育行政部门的重视、关心、决策、管理、协调、监督及各种政策措施,将对推进成人高等教育起到重要作用。当然,成人高等教育归根结底还是需要由全体社会成员共同推进的。

摘要：成人教育是我国教育事业的重要组成部分,是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件。通过查阅相关资料可以看出,西方发达国家的成人教育及其管理确实有着过人之处,他们积累了很多优秀的治学经验,通过学习他们的先进方法和理念,对我国的成人教育发展也起到了很好的促进作用。就中国国情而言,政府及教育行政部门的重视、关心、决策、管理、协调、监督及各种政策措施,将对推进成人高等教育起到重要作用。

关键词：欧美,成人教育,启示

参考文献

[1]马小健.美国成人教育管理体制及其对我国的启示[J].成人高教学刊,2002,(5).

[2]刘凤存.国外成人教育的立法比较及其对我国的启示[J].成人高教学刊,2006,(4).

[3]熊建设,刘小玉.发达国家成人教育发展给我们的启示[J].中国成人教育,2007,(1).

[4]张培.法国成人教育立法及对我国的启示[J].成人教育,2007,(3).

[5]王亚敏.美国成人教育的特点及对我们的启示[J].中国成人教育,2007,(14).

[6]丁红玲.美国文化与美国成人教育[J].湖北大学成人教育学院学报,2009,(2).

成人英语教育 篇2

“十二五”成人教育科研规划课题指南

中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划课题指南（以下简称“指南”）坚持科学发展观，以服务全面建设小康社会和构建学习型社会，加快推进人力资源强国和创新型国家建设为主旨，以《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年 》《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年》为依据，围绕成人继续教育改革与发展的重大理论和实践问题，关注热点和难点问题，推进成人教育科学研究在基础理论、方法体系和学术观点上的持续创新，发挥教育科研的理论先导、决策咨询和实践服务等功能，进一步推动群众性成人教育科学研究的开展，并不断提高质量、水平和实效。

本《课题指南》为“十二五”期间中国成人教育协会立项课题的主要依据，所列课题侧重应用研究，兼顾理论研究，分为六类54个专题。

专题目录如下：

一、综合性研究（14项）

1.以科学发展观统领成人继续教育发展研究

2.成人继续教育服务经济发展方式转变的战略研究

3.成人继续教育经费保障机制研究

4.成人继续教育监测与评估研究

5.成人继续教育师资队伍建设再研究

6.非学历继续教育发展研究

7.终身学习体制机制创新研究

8.区域构建终身教育体系实验研究

9.终身教育（学习）立法研究

10.社会管理创新背景下学习型社会建设研究

11.学习型城市指标体系研究

12不同类型学习成果的互认和衔接制度研究

13.推进全民阅读的政策与途径研究

14.成人教育发展国际比较研究

二、成人高等教育研究（8项）

15.信息化全球化潮流中成人高等教育创新和发展研究

16.在实施人才强国战略中成人高等教育发展研究

17.大学后继续教育与创新型科技人才培养研究

18.成人高等院校办学机构改革与创新研究

19.新形势下加强成人教育学科和学位点建设研究

20.成人高等教育课程建设研究

21.高等教育自学考试制度改革和创新研究

22.成人高等教育质量评价及保障体系研究

三、农村成人教育（8项）

23.新时期农村“三教统筹”的探索研究

24.加强农民技能培训与培养农村实用人才研究

25.新型农民培养模式与机制研究

26.农村劳动力转移培训实效研究

27.乡镇成人文化技术学校发展对策研究

28.农村社区教育（学习）中心能力建设研究

29.扫除流动人口中的文盲途径研究

30.新生代农民工培训的特点与规律研究

四、行业企业教育（6项）

31.构建学习型组织与企业教育改革创新研究

32.企业自主创新与员工创新能力开发研究

33.企业高技能人才培养模式创新研究

34.社会教育资源参与企业员工培训研究

35.行业、企业参与继续教育激励和约束机制研究

36.专职企业教育工作者专业化发展研究

五、社区教育（13项）

37.公民素质及其培养研究

38.社区弱势群体教育保障机制研究

39.城市化进程中新市民教育培训研究

40.高龄化和社区老年教育再研究

41.社区教育特色课程建设研究

42.社区教育满意度测评研究

43.城乡社区教育整体推进研究

44.推进社区数字化学习的瓶颈和对策研究

45.社区学院能力建设研究

46.学习型社区运行机制和评估指标研究

47.社区教育中最大限度激发社会活力研究

48.社区教育提升社区居民幸福指数研究

49.专职社区教育工作者职业化专业化研究

六、远程开放教育（5项）

50.开放大学建设研究

51.网络虚拟环境中的成人学习研究

52.社会终身学习网络平台建设研究

53.以学习者为主体的远程教育学习支持服务体系研究

挑战成人英语口语教育瓶颈 篇3

露西英语工作室座落在江城武汉步行街繁华地段，专门从事英语口语人才培训。

工作室创办人翟元星(英文名安娜)在长期的英语教学中发现，中国人学习英语接受的大都是哑巴式教学，导致许多人学了多年英语，通过了大学英语四六级考试，甚至在雅思、托福考试中取得高分，但英语口语仍然不能过关。针对国内英语学习的这种现状，翟元星在观摩了东南亚国家不同教学方法的基础上，独创了一套兼具欧美教学的灵活性和东方教学的严谨性，特别针对成年人的教学方式，让苦于没时间学习的成年人在极短的时间内突破英语口语关。

“只有朋友才能平等交流，只有朋友才可以真正相互学习。我是老师，但我更愿意以朋友的身份与学员交流，这样才能达到教学目的，学员也才能有长足的进步。”当笔者问及与学员的关系时，翟元星这样回答。翟元星为人热诚，个分强调与学员之间心与心的交流。她的成功就在于创造了一个完全自由、平等交流的平台，以朋友的身份及时指出对方的不足，帮助其迅速提高。身为国际贸易翻译、托福和雅思教师的她，浑身散发着一种极强的亲和力。

翟元星的工作室温馨典雅，屋里弥漫着淡淡的清香。上课时间大家围坐在一起，根据课程的安排，在轻松活泼的氛围中进行着互动式的学习；下课后，她亲自为大家准备好茶点、咖啡、水果，大家用学来的英文惬意地交谈，让学员在潜移默化中学到了纯正的美式英语口语。

金牌源于鞭策

露西英语工作室均由资深教师执教，通过欧美互动式的教学帮助学员迅速学好地道的美式英语口语。

“任何一个奥运选手，如果没有出色的教练在背后鞭策他、帮助他，激发他的潜能，那么他是无法拥有金牌及傲人成就的。”翟元星在与笔者的交谈中反复强调道。她是一个治学严谨的人，要求学员对学习孜孜以求。在她的鞭策与鼓励下，入学时英语基础几乎为零的学员，通过短短三个月的强化训练，就能和“老外”交流自如，并且操着完全地道的美式英语口音。

武汉某重点大学的一位MBA管理学硕士，虽然已经以优异成绩通过雅思考试，但来霹西英语工作室学习之前完全不能张口讲英语。经过短短几个月的强化训练，口语水平直线上升，句子量达900，并能运用自如；还有一个连音标都不会的学生，经过翟元星的强化训练，五个月后在英语听说读写上毫无困难了。

俗话说，“拣了芝麻丢了西瓜”，但露西英语工作室的过人之处却在于赞同你去“拣芝麻”，在你吃下“芝麻”后再帮助你去找“西瓜”、吃“西瓜”。为了满足不同层次学员的要求，翟元星开办了精品班、高级班和普及班三个班次。特别是精品班6人一班。学习时间为一个月，学员经过短训词汇量新增1000—2000个，口语水平一日千里。作为奖励，精品班的学员可免费享用咖啡、茶点、水果等，体验到亲情般的关爱。

友情昭示成功

白色的靠椅静静地守候在露西(英语)工作室的大厅，几张椅子围成一个半圆形，旁边是一杯刚刚煮好的咖啡，学员们在翟元星的关注中努力地学习着，他们与翟元星进行着平等的口语交流。

在露西英语工作室，没有机械式、填鸭式的教学，而是将学习更多地作为一种互动式的交流，大家畅所欲言，但又不偏离课程主题，让每个学员都能感受到备受关注。翟元星将理论付诸实践，将言传寓于身教，在不自觉中引导学员走上成就自我之路。翟元星深深地感到成人学习英语的实际困难，以低门槛准入原则热诚欢迎有志于英语口语学习但又一时找不到贴身跟进老师的人们参加培训。

成人英语教育 篇4

一、上下统筹, 优化资金资源

教育资金不足是制约农村成人教育的一个突出问题。近年来, 虽然国家和政府不断加大对教育的投入, 但与世界发展中国家平均水平相比, 教育经费的投入仍然偏低, 用于农村成人教育事业的资金更低, 据有关统计, 尚不足教育经费总额的2% , 加之部分地方资金挤占挪用现象严重, 实际用于农村成人教育的资金还要更低, 远远不能满足教育培训的需求。财力的限制, 导致农村成人教育办学条件差、教学设备、师资等远远落后于基础教育水平和城市成人教育, 严重阻碍了农村成人教育的发展。而由于农民是经济上的弱势群体, 仅靠收费办学并不现实。因此, 要保障农村成人教育资金, 必须上下统筹, 多管齐下, 优化成人教育资金资源。

一方面, 上级政府应提高对农村成人教育的重视度, 加大农村成人教育投入, 将农村成人教育经费列入财政预算, 在分配成人教育经费时, 多向农村地区倾斜, 建立一个长期稳定的财政支付渠道, 经费的投入还应随着当地经济的发展而不断增加; 另一方面, 下级政府应积极争取, 通过“阳光工程”“教育富民工程”等项目, 积极争取教育培训的专项经费。同时, 积极引入市场机制, 出台相关的优惠政策, 建立并创新投资机制, 拓宽融资渠道, 如设立科教兴农基金, 广泛发动社会力量予以资助, 争取民间资本, 形成多元化的资金筹集渠道, 弥补农村成人教育资金资源的不足, 为农村成人教育事业提供资金保障。此外, 还应科学管理和支配农村成人教育经费, 建立完善的农村教育经费管理制度, 加强对资金经费的监督审计, 防止和杜绝腐败行为, 在使用过程中合理分配资金, 优化资金配置, 以实现资金投入效益的最大化。

二、内外统筹, 优化师资力量

教育工作者素质的高低直接影响着教育的成效, 成人教育与基础教育相比, 对教育者的要求更高, 教育者不仅要具备一定的理论功底, 还要有丰富的实践经验。而由于教育资金、农村基础教育条件等多种因素的影响, 现阶段我国农村成人教育师资队伍存在着数量少、业务水平不高、学历达标率较低、结构不合理等诸多问题, 在一定程度上阻碍了农村成人教育工作的顺利开展。因此, 要做好农村成人教育工作, 就需要内外统筹, 建立一支高素质的、稳定的师资队伍, 优化农村成人教育的师资资源。

从内部来讲, 应当加强农村成人教育工作者的培训工作。要有计划、有步骤地培养兼具理论知识和实践经验的优秀教师, 组织教育工作者到成人教育较发达、水平比较高的学校去参与短期培训, 促使教育者较为系统地掌握成人教育理论和技能; 鼓励教育者利用业余时间到企业、大专院校、科研院所学习锻炼, 不断提高自身的教育理论知识和综合素质, 并鼓励其深入到农村生活中, 不断增强自身的实践技能; 同时, 还应加强城乡之间的教师交流, 定期组织开展学术交流会、教改实验等活动, 互相学习、取长补短, 以不断提高教育者素质。从外部来讲, 应积极引进人才, 优化农村成人教育教师队伍结构。积极从学校、机关引进优秀的毕业生或基层干部, 增加教师活力; 鼓励高校学生到农村教育机构进行实践, 优化农村成人教育教师队伍结构; 根据农村成人教育的需求, 公开招聘人才, 不断壮大教师队伍; 邀请优秀的退休教师、相关专家及本地致富能手兼职, 还可建立“流动讲师团”制度, 组织本地及周边的大专、职业院校的讲师、教授定期到农村成人教育点开办讲座, 及时把新观点、新技术、新信息送到农村地区。此外, 还可开展远程教育, 积极运用现代化的技术, 集中师资力量, 通过内外统筹, 拓宽农村成人教育队伍建设渠道, 建立一支数量适当、结构合理、专兼结合、素质较高的教师队伍, 为农村成人教育工作提供保障。

三、点面统筹, 优化基地资源

当前农村成人教育培训基地普遍存在规模小、布局散的问题, 不利于成人教育工作的开展, 要改变这一局面, 应当坚持点面统筹, 既要建设示范基地, 以点带面, 典型引路, 又要根据当地的实际情况, 构建“大基地”, 形成“大体系”, 实施“大管理”, 使管理部门与培训机构形成合力, 优化基地资源。

首先, 应加强示范基地的建设。在农村成人教育中, 由于农民的文化水平普遍较低且不愿冒风险, 说教的效果远不如成功的实践。因此, 应建立一批农业科技示范培训基地, 整合县 ( 市、区) 劳动、科技、农林等部门的成人资源, 使之形成具有一定规模的“大基地”, 作为成人教育的课堂, 如讲养殖, 有养殖基地; 讲种植, 有农业高产基地, 将科技文化理论知识融入实践操作中, 通过组织农民现场观摩学习, 充分发挥基地直观示范作用, 引导农民按照基地的模式进行农业生产, 使农民真正掌握实际操作的技术。其次, 依托“大基地”, 形成科技示范基地—乡镇成人教育中心—农村文化技术学校的三级教育体系, 充分发挥农林、科技等部门的特色优势, 形成各部门协同合作、共同培训的平台。此外, 还应当积极树立典型, 农民身边的“典型”更具感召力和说服力, 可选择当地种植大户、养殖专业户、专业合作组织等个人或集体为典型, 并组织其与农民进行面对面的交流, 增强农民致富的信心。

四、表里统筹, 优化教学手段

“教育有法, 教无定法, 贵在得法。”基础教育如此, 成人教育更是如此, 由于农村成人教育对象多, 每个人的知识水平、思想道德、文化素质水平各不相同, 从事的生产活动、职业也有所不同, 在教学中更应当根据教育对象的不同, 采取不同的教学内容、教学手段和方法, 表里统筹, 不断更新教学内容, 创新教学方法, 优化教学手段。

在教学内容中, 应当紧贴农村的实际, 根据培养目标的要求, 科学的论证并设置教学计划, 选择针对性强、实用性高的教材, 组织编写具有有特色的教材和指导书, 并及时将新的技术、成果等补充到教材和教学内容中, 使成人教育能够适应农村社会和经济发展的需求。如对于规模化生产, 应加强市场营销和产业经营管理的教育和培训, 引导农民根据市场供需情况的变化合理调整生产和销售计划; 在教学方法中, 应确定农民的主体地位, 根据教育对象的年龄、文化程度等, 采用多种形式的教育方法, 并积极运用多媒体、计算机等现代化的教育手段, 具象化教学内容, 以便于农民的理解, 提高教学的实效性。

农民是新农村建设的主体, 其素质对于新农村建设的成败有着关键性的影响, 成人教育是提高农民素质的重要手段, 在建设新农村的背景下, 应积极统筹城乡成人教育资源, 优化农村成人教育资金、师资、基地资源及教学手段, 以充分发挥其作用, 促进社会主义新农村建设。

参考文献

[1]刘浩.教育资源优化背景下农村成人教育方式的创新[J].成人教育, 2012, (6) :68-69.

成人英语教育 篇5

[关键词] 成人高等教育； 现状； 发展趋势

近几年来，普通高校持续扩招，对作为高等教育重要组成部分的成人高等教育产生了较大影响，直接带来了成教生源的萎缩和质量的下降。面对新形势，我们必须对成人高等教育的现状及问题进行分析，面临的机遇和挑战进行深刻的思考，研究对策，以促进成人高等教育的壮大和发展，迎接高等教育大众化和学习型社会的到来。笔者针对就联合大学旅游学院的成人教育的现状与面临的问题，提出对策及发展思路，以求专家们指正。

一、成人教育的现状

1、总体生源锐减少，内部生源分布不平衡

近几年在岗从业者学历逐渐达标，在生源中的比例已大大降低，应往届高中

等学校毕业生成为成人教育的主要生源。1999年普通高校扩大招生，连续几年幅度不断增加，广大莘莘学子对自己的人生选择做出新的调整。从2004年开始各类成人高校生源逐年下降，有的成人高校甚至完不成招生计划。成人中专更是举步维艰，生源已近枯竭。旅游学院从2005年开始生源逐渐萎缩，到了2007年，形势更加严峻，成人高考的网上报名人数甚至少于计划数。在成人教育内部，专业生源分布进一步不平衡，热门专业生源尚可，一般专业难以为继，冷门专业门可罗雀。总之，普高扩招给成招带来了巨大影响，总体上生源锐减，内部生源分布进一步不平衡。

2、生源质量下降，学院声誉受到冲击

伴随着生源的萎缩，成人教育招生选择的余地缩小，一些非热门专业甚至出

现了多年不见的生源少于计划的现象，使招生已无选择的余地。当学院为完成招生计划而找生源时，其生源质量就可想而知了。生源质量下降使教育的难度加大、教育质量下降。学院声誉受到冲击、毕业生就业也更加困难。

3、办学条件差，人力财力投入不足

目前，成人教育是依托普高的设施、资源和力量来办学的。伴随着高校扩招，校舍师资需求大大增加，对高校成人教育的发展形成了严重的挤压。在教室、师资和管理人员配备上更是减了又减，纯粹把成人视为创收的手段。能挣钱就行，不挣钱就关门。致使本来就不足甚至捉襟见肘的成人教育资源被分割、占用。

4、教材和教学缺乏成人特色

教材是人才培养的基础，目前，学院许多专业课程仍沿用普高教材，造成教材与教学、学习的脱节，理论知识偏多，实用知识太少；传统知识太多，成人特色太少。一本书三四十元，内容多，教学时间有限，往往达不到教学要求。这样，教师费时，学生费力，不利于教学，难以保证教学质量，人才培养的目标就难以达到。目前成人教学工作多数是由日校的教师承担，但这些教师都是要承担普通本科生的教学工作，这样势必会造成对成教生投入的教学精力有限，有的甚至将针对普通本科生的教学内容、手段和方法来搬来教授成人学生，忽视成人学生的特点、知识结构和实践需要，形成了严重的普教化倾向。

二、成人高等教育发展的应对之策

面对严峻的成人教育现状尤其是成人学历教育的低谷，成教工作如何开展？旅游学院大胆探索，集思广益，确定了与时俱进、转变观念、科学发展、面对社会各方面，进一步拓宽办学渠道的基本思路，在发展成人教育方面做了一些探索和尝试：

1、深化改革，转变观念，树立成人教育面向全社会的办学思想。

知识经济的到来，学习型社会的临近，为成人高等教育提供了新的增长点，开拓了新的发展空间，成人高等教育必须进一步拓宽办学思路，寻找新的生长点。

在学历教育方面：（1）调整专业结构。调整夜大脱产和业余的结构比例，缩小脱产办学规模，扩大业余班的办学规模；提高办学层次，稳定专科专业规模，扩大本科专业招生规模。（2）充分发挥大自考两个专业主考院校的办学优势。自学考试特色专业是探索高等教育自学考试人才培养目标和人才培养模式的创新。如我院新申办下来的“中文导游”专业实行了学历教育与导游职业证书教育有机结合的“1+1”人才培养模式，密切了与职业教育的联系，成为招生的一个宣传亮点，体现了强大的生命力。

在非学历教育方面：（1）探索校企结合的办学新模式。目前夜大学正在与旅游企业洽谈，采取送教上门的企业员工培训模式，探索了产学研合作办学的新途径。（2）大力开展岗位和职业证书培训。学院的培训中心承担了北京市旅游企业员工的培训任务。近几年来开办了饭店总经理、经理、一般员工等各类层次的岗位培训和职业证书培训班，在取得经济效益的同时又扩大了学院的办学声誉。

2、推进成人教材建设的改革创新。

多年来，成人教育在教材建设方面比较滞后，特别是成人学历教育中，基本是照办普通高校的教材，因此，必须加强成人教材的建设。成教部在推进教材建设方面做了以下工作：一是鼓励一些教师自己编写成人教材。夜大的一些课程如《大学语文》、《中国历史文化》、《英语口语》等一直没有指定的教材，任课教师每次上课就发给学生教学讲义供学生参考。针对这种情况，夜大学鼓励教师根据自己的讲稿编写成人教材，然后委托出版社去印刷。这些教材突出了成人教育特色，突出了岗位培训和技能培训。二是以更富有弹性、选择性和灵活性的教材供学员和教师使用，以代替常用的固定不变的教材。三是征求任课教师和学生在教材选用方面的意见和建议。根据他们的意见和建议，淘汰一些偏难、偏重理论知的教材，选用相对简单的、实用性强的教材。

3、推进教师队伍管理的改革创新。

目前成人教育没有专职的任课教师。目前成人教学工作多数是由日校的教师承担，但这些教师都是要承担普通本科生的教学工作，时间和精力难以顾及到成人教育，所以教师辞课现象时有发生。这样造成成人教育师资队伍不稳定，给教学管理带来很大的难度。因此，要对成人师资队伍建设和管理进行改革。一是要改革教师聘任办法。除了聘任日校教师上课，还要适当聘任离退人员及其他高校人员做兼职教师，充实成人教师队伍。二是建立成人教育教师奖励机制，优胜劣汰，不断健全和完善成人教育师资队伍。

三、成人高等教育展望

实践证明，中国高等教育大众化、提高全民族科学文化素质、国家经济建设和社会发展，哪一项都离不开成人高等教育。根据旅游学院及其他成人院校成人教育和市场经济发展的现状，总结其规律，其发展趋势主要有以下特征：

1、成人高等教育面向在职、从业人员继续教育的定位进一步凸现。

根据北京市教委成人高等教育的发展精神，今后成人教育要面向在职、从业人员。对在职从业人员的高层次岗位培训和大学后继续教育在成人高等教育的地位越来越得到社会的认同。在大力发展多层次学历教育的同时，我们必须加大大学后继续教育在成人高等教育中的比重，对在职人员开展多层次、多形式的培训。

2、以本科教育为主体、大专和硕士研究生等多层次学历教育的协调发展。

目前我国成人高等教育以学历教育为主，学历教育以专科层次为主，兼有少量的专升本和高起本。成人学历教育层次偏低。发展多层次的特别是高层次的学历教育，有利于成人高等教育进一步健康稳定的发展，满足知识社会对多层次、多规格、有个性人才的需求。所以发展成人高等教育的学历教育，逐步向以本科教育为主的发展方向，是成人高等教育长期的任务。

3、面向行业办学将成为成人高等教育招生与办学的一个方向。

在当前世界经济趋势全球一体化，我国以加入WT0的情况下，需要大批具有一定管理经验、熟悉市场经济运作规律、了解各行各业国际通用惯例和标准，掌握现代化信息处理手段和外语水平较高的复合型人才。今后，面向行业，汇集生源、资源和财源办学，培养大批时代和社会急需的复合型人才将成为成人高等教育招生与与办学和一个方向。

四、结束语

低谷中勇敢向上，成人教育将再创辉煌。旅游学院成人教育在联合大学成教处的正确领导下，成教同仁齐心合力，树立科学发展观，找准定位，加快改革，有效地保证教学质量，就一定赢得社会声誉、健康发展，为“科教兴国”做出新的贡献。

参考文献：

1、胡扶功，《中国成人高等教育招生考试理论与实践》，人民出版社，2006年版，第41-61页。

2、李燕，成人高等教育的发展现状及改革思路，《中国成人教育》2007年第1期。

成人教育创新发展探讨 篇6

关键词：成人教育；创新发展；机遇

随着我国改革开放的深入，高等教育有了突飞猛进的发展。目前我国高等教育办学规模、在校学生数量、学科体系、培养层次与教学质量已可与世界中等发达国家相媲美，作为国民高等教育的组成部分，成人教育也同样有了长足的发展。然而随着我国经济实力的增强，国家对高等教育和成人教育经费投入的加大，地方高等教育和成人教育规模迅速扩大，在校教育培训能力大大提高，院校生源数量逐年增多，通过院校在校培养获得学历的人数越来越多，而校外希望成人教育获取学历的人数越来越少，出现了今天成人教育面临的生源枯竭、规模萎缩的现象。作为传统的高等成人教育，都在面临前所未有的挑战。然而挑战和机遇并存，成人教育仍有其广阔的发展空间，成人教育必须适应新形势，针对新需求，抓住机遇，转变观念，积极开拓，创新发展。

一、转变教育指导思想，变以补充学历教育为主，为以补充新知识、新技能为主

成人教育的诞生与发展，主要是由于我国高等教育在校培养能力不能满足社会高等学历教育需求和社会重视高等教育学历的人才而产生。上世纪八九十年代，学生人数最多。然而随着全日制高等教育普及化发展，通过全日制在校学习获得文凭，已是社会各阶层人士获取高等教育学历和文凭的主渠道和第一选择。据统计80%的成人高等教育学历是由普通高校在校学习完成的，可见以成人教育满足人们对高等学历获取的时代正逐渐走向消亡。但同时我们应该看到，社会的进步，科学技术的飞速发展，知识更新的日新月异，光有文凭是靠不住的，在社会上是很难立足的，不再像过去那样，有了本科或研究生文凭就可以轻松工作十几年或一辈子，而是离开校门后天天都要学习，时时都要更新原有知识，否则就要落后于他人，最后被社会所抛弃。

党的十七大报告提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”新要求，为我们发展成人教育提供了新的契机。成人教育要充分发挥院校教育资源的优势，为学生学习新知识、新技能提供教育平台。要打破原有的以学历教育为主而设置的教育课程体系，设立新的分门别类、多样新颖、适时实用的模块式课程体系和专业结构，改变原成人教育发大专、本科、研究生学历文凭的传统结业方式，为发放相应的专业培养资格证书和技能证书，以适应社会新专业和新技能的需求标准。因此，我们不应仍旧恪守成人教育之初的以满足社会高等教育学历文凭需求为主的办学指导思想，确立以补充新知识、新技能为主的成人教育的新的指导思想。

二、转变教学和学习方式，变函授和自习方式为网络教育方式

传统的成人教育，普遍采用的是下发教材，以学生自习为主，阶段性短期集中重点面授答疑等方式。此种教学方式的优点是，教师教学工作付出少，有利于校内教学任务的完成，学生自我学习、自主安排、自主控制阶段性学习进程。缺点是学生在自学中遇到的重点、难点问题得不到及时解答，有时往往因知识点的前后性依赖，而因前阶段难点未通而影响到后续阶段知识的学习与理解，对学生学习兴趣和知识的掌握影响较大；在阶段性短期集中面授答疑时，也常因时间短暂、人员多、工作忙、问题多而难以满足所有学生的解题答疑要求，而使应该掌握的知识面受到影响。然而更为严峻的是，随着学生人数的减少，教学成本的增加，这种短期集中面授答疑的时间也得不到很好的保证。学院目前的学生基本靠自学，然后参加院组织的考试，这样教学方式毕业的学生，在能力和素质提高上得不到很好的保证，因此转变教学方式已成为成人教育现实和客观的要求。

随着国际互联网的普及，网络已成为人们生活、工作、学习不可或缺的一部分。成人教育应该充分利用现代网络技术的专长和优势，改变传统的面授和自习的教学方式，实行网络教育方式，即利用现代化互联网络，设立网上成人教育学院，将教育内容在网上发布，在网上招收注册学员，在网上设立函授课堂，在网上进行教师与学生的问答互动，在网上答题和批卷。通过这种方式，可使函授信息广为告知，学生按需“择业”，教师与学生千里之外也能相约在网上交流答疑，学生像在校学习一样听教师的讲授，将能大大提高学生学习兴趣，增强函授教学效果，提升成人教育质量，从而不断拓展成人教育事业，让函授这种传统教育借助网络渠道焕发出崭新的魅力。

三、转变教学管理模式，变各自为阵的运作模式为统筹统管模式

成人教育发展到今天，从无到有、从兴到衰，除前面所述的办学指导思想与教学方式上与社会发展不适应外，其教育管理模式也存在着诸多弊端，其中最普遍、最主要的问题是各院校自我运作、各自为阵，此种管理运作方式在过去高等教育相对落后、办学规模与社会需求相差较大的社会背景下，是有其发展空间的。但在今天这种高等教育日趋普及化的社会条件下，此种教育管理模式已显得与需求极不适应。传统的成人教育管理模式下，各院校成人教育课程考试标准，缺乏统一和规范，相互之间差距较大，考试成绩互不认可，成人教育经费不落实，运作与发展难度大；函授教育内容设置面狭窄与学生岗位需求不适应，学不致用，使生源流失；管理人员编制小，岗位人员流动大，在岗人员临时工现象严重，对成人教育缺乏中长期发展建设规划。

针对以上存在的种种教育管理上的问题，必须采取扎实有效的解决办法，进行改革创新。

一是应制定统一的成人教育法规。制定相应的管理制度和工作规范，增加成人教育管理人员数量，满足正常管理工作运作的需求；统一经费保障，将成人教育经费纳入院校教育经费支出之列，以足够的经费支持，保障成人教育活动工作顺利开展。

二是整合教学资源，实行优等教学资源共享。可将基础的知识、技能教育内容，由相关院校的知名专家著书立论，统一教材和教学标准，并由院校的优秀教师承担网上教学任务，开设网上课堂，从而保障成人教育高质量，文凭高含金量。

三是实行学习学分制。即毕业学分固定，学生学习内容选择相对自由，学生考试学分累计合格即可毕业，时限可长可短。

参考文献：

［1］ 吴启迪，胡瑞文.教育发展总体战略研究［J］.教育研究，2010，（7）.

［2］ 顾明远，张民生.推进素质教育［J］.教育研究，2010，（7）.

［3］ 卢崑，朱小蔓.世界成人教育和学习：理念与行动［J］.教育研究，2010，（7）.

成人英语教育 篇7

在公安教育体制持续深化改革的当代, 公安成人教育的地位得到了前所未有的重视。作为公安教育活动的践行者和探索者, 对公安成人教育开展研究, 乃是时代及公安工作的切实需要。从公安成人教育在整个公安教育中的地位和作用来看, 公安成人教育有三种职能:第一, 执政需要。通过教育不断提升警察的执政与执法能力, 达到维护执政地位的要求。第二, 提升学历。不断提升学历层次, 对于稳定警察队伍十分有力。第三, 增加队伍战斗力。通过成人教育学习, 不断补充现代知识, 以增加队伍的战斗力和工作能力。公安成人教育合理、科学的进行, 是实现上述三个职能的重要保障。而对公安成人教育的任何研究, 都离不开对公安成人教育规律的理解和把握。

1.教育对象的成人化

从公安成人教育的对象来看, 无论是学历教育还是业务培训教育, 其参与者多为成人。即25～45岁之间, 在岗或者在职, 具有较广泛的社会阅历和一定工作经验的成年干警。他们具有较稳定的个性差异和智能区别, 对社会往往能做出各种判断, 较之于普通公安院校学员, 其学习目的更明确, 自控力、理解力更强, 概括水平更高, 对学习具有主动选择性和更明显的学习自主性。

2.教育模式的多样化

相对于普通公安教育而言, 公安成人教育的模式可谓种类繁多。根据不同的教育对象和教育目的, 可将公安成人教育模式划分为成人学历教育、业务培训教育和警衔晋升培训等形式。其中, 成人学历教育的范围最广, 包括函授教育、专科升本科教育、第二学士学位教育、研究生教育等。其教学成果的体现主要是学员学历层次的提高;业务培训教育是最常见的公安成人教育模式, 以提高干警专业素质为基本教育目标。具有教育组织模式多样, 灵活性强, 教育周期自主性强等特点。警衔晋升培训教育是《中华人民共和国公务员法》规定必须履行的晋升环节。无论是警司晋升警督, 还是警督晋升总监, 都必须由相关部门安排培训教育。其特点是参训人员身份特殊、培训时间不特定、培训内容和方式灵活等特点。

3.教育内容的专业化

公安成人教育作为公安教育的一部分, 天然具有专业化的色彩。这一点, 是由公安教育所服务的对象——公安工作的特点决定的。公安工作面向社会的方方面面, 涉及到各行各业, 所辖案件、事件五花八门, 具有复杂性、多样性和对抗性等特点。这就决定公安教育必须从实战意义出发, 着重培养学员的专业技能。尤其在公安成人教育的视域下, 这一需求体现得格外明显。根据笔者了解到的情况, 大多数成人教育的学员, 都是在公安机关有过相当长的从业时间, 积累了一定的实践经验。同时, 或多或少地在各种公安技能方面存有困惑。因此, 他们在接受教育培训的时候, 往往是带着问题来, 并希望带着满意的答复回归工作岗位。因此, 专业化程度强的教育内容, 恰恰是他们最希望接受的。

二、公安成人教育改革的若干思路——以公安成人教育规律为视角的思考

根据上述对公安成人教育规律的论述, 在公安教育体制改革的当下, 无论是制度设计还是具体操作, 都不能离开乃至违背公安成人教育规律。相反, 我们要遵循上述规律, 深刻理解及把握其内涵, 大胆发挥优势, 改革弊端, 走科学发展的公安成人教育改革之路。

1.根据成人教育对象的特点, 改革公安教育工作思路

首先, 成人学员往往具有在职干警和在校学员的双重身份。这也决定了他们在学习行为及动机和目标上的多重性特点。从学习行为上看, 成人学员往往因工作情况的变化而对学习形成制约, 具有不稳定的特点, 甚至难以保证长时间在校接受教育。从学习动机上看, 成人学员既有提高学历的动机, 也有工作的需要, 且大多出于自发心态。从学习目标上来看, 由于其从业时间及实践经验, 务实性很强, 对于与其专业及工作相关的学科往往表现出极强的兴趣。其次, 成人学员的学习方法追求高效务实, 且能自主将理论与实践相结合。由于学员在校时间有限, 且要受工作情况的制约。因此, 学员往往要求学习过程精简、学时缩短、力求在最短的时间内完成学习目标, 且目标明确, 即忽略知识全面储备而要求专业技能的短期速成。同时, 学员的学习目的往往是为了指导公安实践工作。因此, 在学习的过程中, 他们往往自发地将学到的理论知识与实践结合考察。成人学员的上述特点决定了公安成人教育工作的若干思路。首先, 公安实战部门和公安教育管理部门要意识到学习时间的保障对成人教育的重要性。从公安实战部门的角度来看, 要充分认识到学员的培训教育是为了更好地从事公安工作, 两者应互为补充而并非互为障碍。因此, 实战部门应该尽可能地为培训学员创造良好的学习条件和学习环境, 如非特别需要的情形必须调回, 要尽量要保证他们的学习时间。从公安教育管理部门的角度来看, 一是要与公安实战部门做好沟通协调, 确保学员的在校培训时间, 二是要严格管理, 完善考勤制度, 用纪律约束的方式提高学员的学习效率。其次, 要明确成教教师在培训工作中的主导地位, 并对他们提出更高的要求。良好的教学工作离不开一支高水平的教师队伍。在公安成人教育的视域下, “高水平”显然有更深层次的内涵。其一, 要求教师要具备相当的专业水平和技能, 能够胜任教学工作;其二, 要求教师要具备一定的灵活变通的能力, 要根据教学对象的层次、专业及现有知识结构, 及时调整教学对象和方法, 不能与其他学员使用同样的教材、教案, 教学方法, 讲授同样的内容;其三, 教师要具备一定的实践经验和解决实际问题的能力, 以满足成人学员的直接需求;其四, 教师要具备良好的沟通, 以及和学生互动的能力。需要强调的是, 成人学员与其他学员不同, 其具备的生活阅历和工作实践经验要求教师要将自己置于与学员平等的地位, 切忌高高在上和自认权威, 已达到和学员良好沟通, 促进教学双长的目的。

2.以人为本, 强化最适合公安工作需要的教育模式

如前文所述, 公安成人教育的模式具有多样化的特点。在诸多模式中, 公安教育管理部门势必要将工作重心置于那些最适合公安工作的模式上。作为公安工作核心要素的“人”, 毫无疑问地成为公安成人教育工作的基本出发点。要在公安成人教育模式的选择上, 贯彻以人为本的理念。即强调教育的自主性、全面性、终身性和人性化。以此为标准, 业务培训教育就成为最适合公安成人教育的模式。在笔者看来, 业务培训教育具有其他教育模式无法替代的优势。首先, 业务培训的种类繁多, 从法律到刑事技术、从法医到侦查, 可涵盖公安学科的全部领域, 公安实战部门拥有更多的选择余地和空间;其次, 业务培训的目的性强, 专业化程度高, 可以直接满足公安工作的业务需要, 可以在短期内迅速提高受训干警的业务能力和水平;再次, 培训时间可长可短, 灵活多变, 可满足不同培训周期的要求。学员甚至可以在不影响本职工作的前提下, 充分实现培训目的;最后, 根据笔者掌握的情况, 公安实战部门最欢迎的就是这种业务培训教育。这种既符合公安工作需要, 又满足干警提高个人素质和业务水平的教育模式无疑将成为公安成人教育的主流。公安教育主管部门应注意发挥这种模式的优势, 扩大其适用范围, 拓展其发展空间, 让这种充分体现出人本位理念的教育模式惠及全警。

3.不断强化公安成人教育的专业化程度

大多数参与培训的干警均有提高学历的要求和愿望。然而, 公安民警的学历学习应以本专业为主, 单纯追求学历水平而不讲学历质量是一种舍本逐末的做法。因此, 公安成人教育的专业化不仅是自身的显著特征, 也是受训学员的迫切希望。不断强化专业化程度, 将是未来公安成人教育的主流发展趋势。要实现这一目标, 首先需要公安院校调整课程设置, 转变教学思路和教学方法, 扩大公安专业范围, 抓好实践环节。这需要公安院校加大对成人教育的投入力度, 提供教学工作所需的硬件支撑, 如相关的教学场地和教学设备等。其次需要一支专业化程度较高的教师队伍。从笔者掌握的情况来看, 公安院校中从事成人教学的教师普遍存在理论功底扎实, 实践经验缺乏的现状。仅仅依靠学员自主将所学知识与公安实践相结合, 显然是不现实的, 仍需教师给予必要的引领和指导。这就需要教师要具有相当程度的实践经验和能力。公安院校应该通过挂职锻炼等途径定期安排教师深入公安工作第一线, 亲自参与办案, 积累实践经验, 提高业务能力。同时, 院校应将这种实践锻炼和院校整体发展目标相结合, 一方面要合理安排教师的工作时间, 确保教学和挂职锻炼两不误, 另一方面要把挂职锻炼纳入职称评定和绩效考核的体系中来, 刺激、鼓励教师积极参与公安实战, 为成人教育打好基础, 做好准备。同时需要强调的是, 强化公安成人教育的专业化, 不能忽视受训学员整体素质的培养。即既要突出专业化, 也要兼顾社会化。公安工作是一项社会性程度很高的工作, 对公安干警的要求是全方位的。不仅要对受训学员传授公安专业知识, 培养实战能力, 提高专业技能, 还必须注意学员全面素质的培养和提高, 使公安成人教育真正符合教育规律, 适应公安工作的实际需要。

摘要：尊重规律是一切人类活动的出发点, 公安成人教育概莫能外。在公安成人教育函待改革的当代, 本文将公安成人教育的规律总结为教育对象的成人化、教育模式的多样化、教育内容的专业化三个方面, 并依据这些规律提出对公安成人教育改革的若干思路。

关键词：尊重规律,公安成人教育,教育改革

参考文献

[1]佟晓艳, 李和, 包延桥.对发展公安成人教育的几点思考.公安教育, 2007, (5) .

[2]张晋军.遵循公安成人高教规律探讨培养创新人才对策.广州市公安管理干部学院学报, 1999, (4) .

[3]刘娟.成人学习特点对公安成人教育改革的启示.江苏公安专科学校学报, 1999.

[4]瞿志刚.以人为本理念下的公安培训教育.山西警官高等专科学校学报, 2008, (1) .

成人英语教育 篇8

一、日本成人教育的特点

当前,日本的终身学习体系已经成为其基本国策与教育政策,以立法为基本保障,构建完善的体制,不管是重视度还是执行效果,日本一直处于世界前沿。随着日本成人教育的不断发展、不断改革及不断完善,呈现出众多的教育特点,为日本经济发展中对人才的需求提供了重要保障,大大推动了日本经济的迅猛发展。

(一)具有完善的立法制度

二战后,日本政府提高了对成人教育立法工作的力度,相继制定并实施了《社会教育法》、《学校教育法》以及《终身学习振兴法》等各项有关于成人教育方面的法律法规。随着一套健全法律体系的执行,有力地促进了日本成人教育事业的迅猛发展,巩固了成人教育在社会上的重要地位,并使其确立了清晰的发展方向。此外,日本还加大了成人教育的经费筹集力度,并采用法律手段要求国家和企业给予成人教育经费必要的支持,政府也为成人教育经费提供了前提保障。

(二)采用开放、灵活的招生与教学方式

日本成人教育中最突出的重点就是开放性、灵活性。比如,在广播电视大学读书,学生不需要入学考试就能够进校学习,而且学校还为学生制定了多样化的学习方式,学生可按照自身实际情况,随意选修感兴趣的学科。短期大学只需提供原中学的推荐信便可入学,短期大学实际中还紧密联系了四年制本科大学,将短期大学课程与大学三年级的课程做了很好的衔接,从而提高学生的知识水平。

(三)注重师资培训

日本政府明确提出所有成人教育工作者都必须参与相关的培训活动,尤其强调担任成人职业教育工作的教职工必须取得双师证。担任成人教育工作的教育者通常以留职停薪的方式进修,不过学习期间可获得丰厚的奖学金及补助金。加强成人教育教职工的培训,不但能够提高他们的专业知识水平,而且进一步促进了专业化程度。

(四)机构设置的多元化

日本成人教育机构注重成人学习的有效性,为成人学生营造良好的教育机会。所运用的教育体系做到了学校与校外两种教育的双重结构,其举办成人教育的机构涵盖了高校、企业、短期大学、民间文化教育事业等。公民馆在日本成人文化教育中最常见,该馆根据民众实际生活情况进行相关的教育,采用了非职业性的教育内容。公民馆是日本成人教育中不可或缺的设施,为广大的民众提供了广阔的学习空间,使他们在自我教育的同时还学会了相互教育。

(五)专业设置紧跟时代步伐

日本成人教育将社会需求与学生需求作为核心部分,始终根据学生的需求和社会企业的需求开设对应的专业、课程、讲座。比如,日本短期大学就曾为了满足社会对幼师、护士的需求而实施了相关系科,以保证社会拥有充足的教育和卫生方面的人才。这些措施的落实除了能带来大量的生源,还提高了在职教育者的学习积极性,促进教学质量全面提升。

二、日本成人教育的基本经验及我国成人教育发展现状

日本成人教育和我国成人教育实际中存在多数相似点。尽管日本同我国一样,也缺乏详细的成人教育方法,但日本在制定《社会教育法》、《职业训练法》等法律文件过程中均涉及成人教育范畴,而恰好由于日本成人教育具备了相关法律支持,因此其发展迅速。从日本颁布实施的法律规定中可以看出,为了使公民具备更高的基本素质,广大的公民可以主动进入校园学习,公民可以使用学校的公共设施,在图书馆中查询所需资料、学习知识,同时开展讲座活动,实现资源的共享,不断强化成人教育。

日本创办的短期大学主要目的在于让成人空闲时间积极主动地参加高等教育,注重提高人员的职业能力及实践生活能力,随着短期大学与专修学校的成立,使得日本成人教育事业得到了蓬勃发展。日本的短期大学相当于我们国家独立设置的成人高校,专修学校则与我们国家的高职学院有相似之处。但其不一样的地方是我们国家的高职教育只接受中等层次学校的毕业生,不允许成人进入学习。

日本文部省的终身学习局担任推行全国终身学习体系的制定工作,日本首创了该体制,同时在《终身学习振兴法》中得到了认可。随着老龄化步伐的加快,日本文部省要求社会教育机构积极开展老年教育活动。

我国教育部设有职成司,主要对成人教育工作进行管理,但相较于职业教育,成人教育明显未得到重视,存在很强的边缘化现象。1998年以前,我国教育部门设置了专门的成人教育司,但地方教育主管部门未安排成人教育管理部门,之后,将成人教育管理机构与职业教育管理机构合并在一起。与普通教育模式特征相比,成人教育的特征更广,如内容丰富性、形式多样性、对象广泛性,由于难度系数大,政府部门根据成本最小化的管理原则,缺乏对成人教育的有效管理。教育管理机构中缺乏独立设置的部门专司成人教育的管理工作,导致成人教育一直处于尴尬地位。

三、日本成人教育对我国成人教育发展带来的启示

(一)高度重视成人教育作用,提高成人教育的社会地位

从我国从业人员群体中不难看出,对他们的基础教育力度不高,也没有开展相关的职业训练,技术水平一直处于较低状态。为了保证从业人员有更高的文化知识与技术水平,加强成人教育成为必然。

(二)强化立法,制定政策,简政放权

成人教育属于终身教育范畴中的重点,为了制定一套完善的成人教育体系,需要规范合理的终身教育法规作为其有力支撑。随着我国社会的快速发展,促进了我国教育法律法规的完善,成人教育的立法工作得到重视。在立法过程中,应实现“简政放权”的管理体制,采用立法、拨款等方式加强成人教育的宏观调控,从而推动成人教育事业更快更好地前行。此外,为了提高成人教育的教学质量水平,一套规范合理的成人教育教学评估机制也必不可少,设置独立性强的社会督察机构,认真细致地监督、检查、判断各教育单位与评估机构、实际工作情况,对教育评估过程中出现的偏差问题应及时地指出并纠正。

(三)强化成人教育师资水平

成人教育师资的综合素质水平与知识构成对成人教育质量起到了决定性作用。现阶段,我国成人教育基本上借用的是普通高等教育的师资,这样就会使得教师忽略了成人的特征,将成人教育的学生与普通高等教育的学生混为一谈,在一定程度上阻碍了成人教育培养目标的实现。针对这些情况,我国应培养一批专业素质高的成人教育师资队伍,可借鉴日本的做法。第一步加强制度建设,明确成人教育工作者必须积极参加职前培训活动,没有相关资格证书不得上岗工作; 第二步加强培训在职成人教育师资队伍,定期或不定期开展有关培训; 第三步要求成人教育师资人员深入到企业实践中去,积极探索企业潜在的教育资源,不断提高成人教育师资技能水平及更新他们的知识体系,从而朝着“双师型”的方向全面发展。

(四)针对市场需求,优化、调整专业结构

日本成人教育事业之所以发展良好,主要是因为其做到了专业设置的市场化,我国成人教育应参照日本这一成功经验。我国的成人教育在专业设置上十分封闭和僵化,大部分都是在普通高等教育的基础上演变而来,没有掌握了解现代人才市场的需求。我国在社会经济发展过程中,应将市场需求作为主导导向,科学设置适应市场经济发展及满足社会需求的学科专业,同时还要时刻了解社会经济结构发展过程中出现的变化,以对专业进行相应调整,结合社会实际制定教学内容,切实做到市场需求一目了然,注重应用型,唯其如此,学生在今后社会中才会全面展现自我,促进成人教育社会发展和个体目标的统一。

(五)构建完善的成人教育机构与多渠道融资办学

日本成人教育能够良好发展离不开完善的机构保障。相较于日本,我国并没有太多的成人教育机构,而且有的教育机构在类型上十分单一。从教育部官方网站公布的数据信息来看,除了全国普通高校设置成人教育机构,截至2010年8月,全国( 不涵盖香港、澳门、台湾、西藏) 真正做到独立设置的成人学校只有366所,北京、黑龙江、四川各设置了26所,海南、宁夏回族自治区各设置了1所。可见,当前这样的发展状况是很难达到广大成人的实际学习需求的。此外,有不少成人教育机构一味照搬普通高校的专业设置及教学安排,没有根据成人学生的具体需求设置具体的科目、教育内容,在这样的教育模式下,极不利于成人教育的质量提升。所以构建完善的成人教育机构,有针对性的教学是我们当前不容小觑的目标任务。

在成人教育机构构建过程中,应做好两方面的工作: 一方面,为成人教育事业提供充足的资金支持,落实相关物质、设备,推动成人教育持续稳定发展; 另一方面,激发社会力量开设成人教育的积极性,实现成人教育的普遍性。

(六)优化成人教育的招生、培养模式

日本成人教育将成人作为主要对象,将提高成人素质作为主要目的,学生可针对自身实际,随意选修课程,充分体现了成人教育的实质。我国一直将成人高考作为进入高等教育的标准,虽然学历教育是成人教育的一种职能,但更为重要的是传授大量的有助于成人生存发展的技能知识。在我国成人教育改革过程中应积极借鉴日本成人教育所采用的开放式入学资格管理制度,实现预期的教育办学目标。制定并实施学分通用制度,为成人学习提供一定的便利。为了保证成人学习的便利,日本在成人高校的校际间实施了学分通用制度,也就是说学生可获取一校学籍,在各种学校中学习,这跟我国实行的借读制度是一个意思。不过此学分通用制度要灵活于借读制度,学生可在通用学分的学校中根据自身喜好随意选择。从目前我国成人教育的学生实际角度出发,强化成人教育学分制改革已成必然,做好学分通用制度的建设工作,鼓励更多的成人教育机构参与到学分通用院校中来,保证成人教育的便利。根据成人实际学习状况,贯彻启发式教学方式,力争培养一批对社会有用的应用型人才。

四、结论

综上所述可知,成人教育是终身教育体系的有机组成部分,和普通教育属于一种相互依存、相互完善的关系,共同组成一个有机的教育体系,也就是终身教育的体系。虽然我国成人教育事业经过一段时间的发展取得了相应的成绩,但其仍处于发展阶段,实施的学科体系还有待进一步完善,研究成果还有待进一步加深,所以在我国成人教育事业发展过程中,应始终保持务实的态度借鉴日本的成功经验,加强自身学习,保证我国成人教育事业朝着更高更远的目标发展。

摘要：成人教育和普通全日制教育形式不同,成人教育没有年龄、性别限制。其教育目的是提高成人的能力、丰富知识、增强技术与专业资格,从而得到全面发展,促进社会经济发展。当前,如何进一步促进我国成人教育发展已经成为广大成人教育战线工作者的一项难题。笔者根据自身工作经验,以日本为例,首先,论述了日本成人教育的特点,其次,对其成人教育的基本经验及我国成人教育发展现状进行了一番分析,最后,指出了日本成人教育对我国成人教育发展带来的启示。

关键词：成人教育,经验,启示

参考文献

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成人英语教育 篇9

一、能力建设解析

能力是人的综合素质在现实活动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领和能量。由于具有一定素质的“主体”和客观的“主体活动的现实展开”是影响主体能力发挥与实现的两个重要因素,与之相应,能力的主体承担者和主体的活动的现实展开便构成能力建设的两个基本方面或基本维度。换言之,成人大学生思想政治教育能力建设,实质上就是对思想政治教育主体的培育和对思想政治教育充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造。本文中思想政治教育的主体包括成人教育管理者、教师和学员,笔者认为对于不同的主体,加强思想政治教育能力建设有不同的侧重点,主要反映在对成人教育管理者师资力量的加强;成人教育者对思想政治教育意义的再认识;成人教育教师如何选择合适的时机和内容、运用恰当的方法进行思想政治教育等;同时强调作为另一主体的成人学员自我教育能力的加强;后者则是对思想政治教育一系列客观支持系统的创建。

二、加强成人大学生思想政治教育主体的培育

成人大学生思想政治教育主体包括成人教育管理者、教师与成人学员,笔者认为应从如下几个方面入手加强思想政治教育的能力建设。

(一)合理构建成人大学生思想政治教育师资队伍

成人大学生思想政治教育师资队伍应由专职、兼职教师构成,专职教师是思想政治教育师资队伍的核心和骨干,他们在教育活动中起主导作用,学校应该首先确保安排专职教师担任思想政治教育工作,选拔和配备这部分人员是思想政治教育队伍建设的关键,他们应该懂得思想政治教育专业知识,有较强的工作能力;兼职人员亦是思想政治教育队伍不可或缺的力量,他们应该由学校的优秀青年教师担任,要求政治坚定、业务精湛、作风正派,如果聘用相关学科专业的教师更好,因为这有利于将思想政治教育融入到具体学科教学中,教育的效果会更显著。

(二)重新认识成人大学生思想政治教育的价值

从国内成人教育现状看来,为适应社会发展的需要,为了生存的需要,个人选择成人教育或者继续教育的出发点往往是利益驱动,成人教育机构办学的出发点也更多地倾向于利益本位,长此以往,慢慢造成了高校成人教育发展的一种现实性的扭曲,即忽视了人的全面发展中居于首要地位的“思想政治教育”的重要性。市场经济下,无论是成人教育办学机构还是个人,关注利益本身无可指责,但是并不能为此而忽视了成人教育原初目的,亦即促进人的全面发展。对于成人教育办学机构来讲,应该从自身开始提高认识,明确意义,唤起大家关于思想政治教育沉睡的意识,让它活跃起来,从而化入行动,融入生命。

此外,在对思想政治教育现状进行调查的过程中,发现成人教育教师对学员往往存在一定的偏见,对此,对成人学员任课教师也应进行有针对性的思想政治教育,让他们摆脱这种偏见,用人本教育、教育民主的眼光去审视教育,增加民主教育的情怀,从内心去接受成人学员,从为人师表的角度潜移默化地影响学员。

(三)明确成人学生思想政治教育内容的方向性

笔者认为成人教育教师应该明确思想政治教育的方向性,以保证成人大学生思想政治教育的顺利开展。

1.成人大学生思想政治教育基本内容应坚持正确的导向性

世界观、人生观、价值观教育是思想政治教育最根本的内容;爱国主义、集体主义、社会主义教育是思想政治教育的主旋律;时事政治教育是思想政治教育的新鲜血液。此外,高校成人教育应将法律教育作为必修课程,因为只有具有较高的法律素质才能更好地适应现代社会生活。

2.成人大学生思想政治教育重点内容应彰显成人特色

笔者认为成人学员存在的现实问题应是其思想政治教育的重中之重。通过对学校成人教育现状的调查,笔者认为目前成人学习的一个最主要的目的仍然是获取文凭,笔者认为,我们应在认清事实的前提下,如何让成人学习更加地超乎功利,帮助成人更好地实现自我的全面发展。渴望提高学历是成人自我实现需要的一种表现,但是当“获取文凭”由学习的手段演变成学习的唯一目的时,成人教育者有义务对其进行针对性地思想政治教育,帮助学员树立正确的学习观,正确认识参加学习的意义,让他们知道获得文凭只是利益驱动下汲取知识的一个手段而不是唯一的目的;帮助学员领悟终身学习的要义,以及如何通过自己已经选择的学习方式更好的达到自己的目标;更重要的是帮助成人学会有效地学习,今后不断地发挥自己的潜能,逐步完善自我。

(四)强化成人大学生思想政治教育常规方法与途径

成人教育管理者应该与教师紧密联系,多层面、多途径开展成人学员的思想政治教育,强化常规方法与途径,保证思想政治教育课的教学,在具体课程的教学以及社会实践中融入思想政治教育,以各级学员组织为依托力量,通过教育者的言传身教潜移默化地影响学员,以保证思想政治教育的日常开展。此外,学员的自我教育也是思想政治教育的常规方法与途径之一。自我教育的关键环节是思想观念的内化和在行动中的外化。我们要激发成人学员自我教育的需要,提高自我教育的能力,培养自我教育的习惯。

(五)体现成人大学生思想政治教育创新精神

1.成人大学生思想政治教育内容方法应不断创新

要求成人教育管理者具备创新意识,在思想政治教育内容与方法上,除了运用常规方法进行日常的思想政治教育以外,还应注意与学员沟通,及时发现成人学员的困难与问题,站在学员的立场,相信成人自身的力量,指导他们自己解决问题;成人教育管理者应该善于把握思想政治教育的最佳时机,比如学员入学时学习观人生观的教育、毕业前的就业指导,对一些关乎成人利益的时政的讨论,对一些热点话题的思考等等,引发学员不断的自省,更加准确、更加全面地认识自己,为学员的工作、今后的学习奠定思想基础。

2.成人大学生思想政治教育应以成人为本,体现生命关怀

以成人为本,是成人教育者在思想政治教育工作中应始终遵循的一种理念。一方面要求成人教育者在实际工作中一切从成人学员的需要出发,关注成人大学生的生存状况和生存意义,关怀他们的利益,关注他们的环境,关怀他们的情感,了解学员的需要和困难,为他们提供最大可能的教育支持;另一方面要充分相信成人自己的力量,鼓励并指导他们依靠自己的力量解决遇到的问题和困难。需要强调的是面对竞争激烈的社会,成人教育者应帮助他们缓解各方面的压力,为他们的心灵找一个家,帮助他们更好地适应现代社会。

(六)鼓励成人大学生加强自我思想政治教育

对于我们每一个接受过正规教育的人来说,从学前到高等教育,接受了太多的思想政治教育的灌输,思想政治教育似乎成了一种惯习,理应已经融入我们每一个人的生命之中,但是过于单调的、反复的教育又让大家产生一种心理上的逆反。笔者认为问题的关键就在于我们认为自己已经“知道”的东西是不是已然真正的融入了我们的生命?有没有转化为一种思想政治的情感和行动?答案是否定的,因为太多的应然没有变为实然。外因只有通过内因才起作用,笔者认为应该鼓励成人学员进行自我教育,形成一种主观上的意识,从思想上认识到存在的问题,引起足够的重视,主观上努力地去改变这种现状,把对学历的追求转化为对知识、对能力提高的渴求上,真正达到提高自我、全面发展的目的。

二、成人大学生思想政治教育条件体系的创建

成人大学生思想政治教育能力建设的另一个重要方面就是为保证思想政治教育顺利进行所需要的条件体系的创设,笔者认为应该包括制度的建立与完善、物质环境和精神环境的创设等。相比较其他类型的成人高校,普通高校所属成人教育学院在物质和精神环境上都有着得天独厚的优势,应该充分利用这些优势为思想政治教育所用。

(一)制度的建立与完善

思想政治教育亦需要从制度层面得到具有一定约束性质的力量,学院要制定适当的规章制度告诉学员什么该做、什么不该做,学员应该努力地自觉遵守各项规章制度,而教师应以此为依据进行合理地监督与管理;对于教师也应建立相应的管理体制,如目标机制、利益机制、责任机制、竞争机制使他们投入更多的精力;教育行政主管部门应将成人大学生思想政治教育纳入重要议事日程,他们应与成人教育教师、学员一同规划、一同布置、一同检查、一同考核,建立并在工作中不断完善成人大学生思想政治教育相关制度。如果没有合理的、切实可行的制度,没有行为范围的合理界限,思想政治教育就会空乏无力。因此,有效的思想政治教育,应由严密规章制度辅助之,做到两者结合。

(二)物质环境的创设

校园的物质环境,是体现一定的价值目标、审美意向、富有思想教育内涵的人文环境,对学员思想政治和道德素质的培养,可起到陶冶情操、激发情感和潜移默化的作用。

物质环境包括外观环境和内在环境。校园外观环境指学校的建筑艺术、绿化环境等,良好的外观环境可以给学员留下深刻的第一印象,有助于得到学员的认可。校园内在环境包括学习环境和生活环境。笔者认为校园物质环境建设首先要遵循以人为本的理念,通过布置宣传栏,营造一种正确的政治氛围和健康的道德氛围,把校园内的学习、生活环境营造成一个具有良好宣传教育意义的氛围,对学员的世界观、人生观及道德素质、行为规范产生潜移默化的影响和教育作用。其次,要努力构建成人教育网络平台,成人基于网络的学习有利于学习者达到整个学习过程的最终目标即对自身知识的意义建构,我们要善于抓住时代赋予我们的每一次机遇,时刻为成人学员思想政治教育注入新的活力,让成人教育永远生机勃勃。最后,学院应立足学员需求,让成人学员充分享受学校的各种设施和优质资源。

(三)精神环境的创设

精神环境是一种环绕于学校的文化氛围与精神氛围,对学员思想政治教育具有非常深刻的意义和影响。校园文化会持续的、潜移默化的作用着学员的世界观、人生观、价值观、道德观、政治观等。因为校园文化可以营造一种文明、健康的高品位的文化氛围和精神氛围,同时通过开展一系列知识性文化活动,可向学员传播广泛的文化信息、知识信息;而高品位的校园文化氛围和精神氛围的形成有助于培育良好的育人环境,有利于在这种文化品位下形成良好的校风;高品位的校园文化和精神氛围的形成亦有利于提高学员的审美情趣及高尚情操,有利于学员科学感受力、人格魅力的形成,以求达到提升学员的人生观和价值观。

校园的精神环境很大程度上体现为隐性,但同时也显形于学员的行为,形成巨大的心理场,对学员素质形成和发展产生场效应。因此,精神环境不是继续教育学院口头要求建设就能够达成的,它是在学员将思想政治教育内化为自己的行为之后形成的,可以说精神环境和思想政治教育是相辅相成、良性循环的。

摘要：一直以来,人们用“生命线”来比喻思想政治教育的价值,在成人教育领域亦是如此,但其现实开展令人堪忧。笔者提出应加强成人大学生思想政治教育,并指出其含义是对思想政治教育主体的培育和对其充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造,前者强调对教育者思想政治教育能力的培育和对成人学员自我教育能力的提高,后者是指对思想政治教育一系列客观支持系统的创建。

终身教育·成人教育·全民教育 篇10

一、终身教育———教育的终身化

“终身教育”一词英语为“Lifelong integrated education”。意思为“终身的综合完整的教育”。顾名思义, “综合统一”是终身教育的特征和主要意义所在。“综合完整”包含两个方面的含义: (1) 从人作为社会中的个体及有机组成部分这一层面分析, 人的教育从个体扩展到社会, 即个体教育和社会教育; (2) 从人一生接受的整个教育情况分析, 应该包含人在不同阶段接受的全部各种类型的教育, 而不仅仅是学校教育。

终身教育即人一生所受教育的总和, 是影响巨大的世界教育思潮, 使人们对教育有新的认识和理解, 由本世纪60年代法国成人教育家保罗·朗格朗提出。他认为, 人的前半生时间用来学习、积累知识, 后半生则一劳永逸地使用知识, 机械的把人的一生分为学习期和工作期, 是毫无科学根据的, 终身教育“包括了教育的所有各个方面, 各项内容, 从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展, 包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”教育应该贯穿“从摇篮到坟墓的生命的全部过程”, 连接个人和社会生活的各个方面。 (1) 1972年国际教育发展委员会发表的《学会生存———教育世界的今天和明天》中, 把终身教育作为发达国家和发展中国家今后制定教育政策的指导思想。

终身教育以终身、教育两个概念为基础, 关注人们的生活、学习。在我国, “终身教育”这一概念首次在1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》中正式提出。在1995年的《教育法》第十一条明确规定:“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要, 推进教育改革, 促进各级各类教育协调发展, 建立和完善终身教育体系。”1995年, 联合国教科文组织发表了《教育———财富蕴藏其中》的报告, 将终身教育理解成“与生命又共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育。”它不仅重视终身教育在职业训练方面的功能, 而且更加重视他在人格塑造、个性发展、潜能开发以及批判精神方面的作用。

二、成人教育———从“学历”走向“能力”

从1949年第一届国际成人教育大会的召开, 到1997年第五届国际成人教育大会发布《汉堡成人学习宣言》, 国际社会在实践中不断地在发展和创新成人教育的理念。成人教育是社会政治进步、经济发展到一定阶段的产物, 经常被称之为业余教育、工农教育、社会教育、回归教育等。从办学形式看, 成人教育主要包括———扫盲教育、成人基础教育、成人职业技术教育、岗位培训、成人学历教育、继续教育、社会文化教育、远距离教育。

成人教育是教育的重要组成部分, 既具有教育的特性, 也有自己的特点。在我国, 成人教育通常被当作是普通教育的补充, 以成人学历教育为主。许多成人高校办学目标不明确, 只注重在学历上与普通高校看齐, 让成人学习者最终拥有“专科”、“本科”学历, 忽视实际能力的培养, 教学方式单一。长此以往, 成人学习者有可能在知识素养上不及普通高教的学生, 能力上又不符合成人高教培养目标, 最终, 在社会中难以定位, 成为竞争中的失败者。

《教育法》第十九条规定:“国家鼓励发展多种形式成人教育, 使公民接受多种形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”。这些都已成为发展我国成人教育事业的法律法规基础, 从而有力地保证了我国成人教育健康有序的快速发展。在知识经济、倡导终身学习、建设学习型社会的今天, 成人教育自身的独特性得到确认, 不能被淡化, 也不能被替代。成人教育也在不断尝试, 用一种新的眼光、站在一个新的高度, 理解和重塑自身, 时时刻刻进行改革, 尝试在概念与内涵上做出新的、突破性的认识, 创新教育内容和教育形式, 从重视“学历”走向了重视“能力”。关注成人个体的差异和具体的学习需要, 注重成人学习者各个方面能力培养, 指导人们为提高自己的生活质量而努力。通过任何形式的学习, 成人学习者不仅可以丰富自身的文化知识, 而且也能结合生活和工作实际, 进行各种实践活动, 获得一技之长, 增强社会竞争力。

三、全民教育———实现教育民主和教育平等

在1948年《世界人权宣言》中全民教育被权列为基本的人权, 20世纪90年代, 全民教育成为世界教育发展的主题, 在1990年泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”上, 发表了《世界全民教育宣言》和《满足基本学习需要的行动纲领》, 对全民教育进行了新的审视, 使“英才化”的教育转变为“大众化”“普及化”“现代化”的教育, 对各个国家教育的发展提出了新的要求和希望。全民教育已成为一项全球事业, 引起了世界各国共同的关注, 并形成了统一的行动纲领———达喀尔行动纲领。

全民教育重视教育平等, 教育必须向所有的人开放, 利用各种手段提供教育机会, 缩小教育上的性别差异;强调教育民主, 人人都有权利和义务接受教育。许多国家都制定了一系列的目标, 如注重基础教育和扫盲、普及初等教育、普及入学机会等, 使每个公民都有受教育的权利, 提高全民的教育水平, 获得人类生存和发展所必需的能力, 促进世界政治、经济、文化的共同繁荣。进入21世纪, 全民教育注重实际, 利用区域间的合作, 合理和科学的开发各种教育资源, 取得令人瞩目的成绩, 其思想更加深入人心。

四、成人教育———实现终身教育的主要途径

终身教育思想的形成和广泛传播, 开阔了成人教育的视野, 扩宽了成人教育与社会的接触, 促进了成人教育的深入发展, 尤其是对成人教育的功能、性质和目的有了新认识。长期以来, 人们总是把接受正规学校的教育, 特别是最终完成正规的学校教育, 作为立足社会, 谋求生存与发展的唯一手段和方法。然而, 随着社会经济发展和终身教育思想的传播, 人们越来越意识到, 尽管正规的学校教育现在还是教育体系中的主体, 但它绝不是教育的全部。生活在现代社会的个体, 使需要不断的更新、补充新的知识, 接受新的思想, 这样就急需接受不同形式、多类型、多层次的教育。成人教育观念在终身教育思想的影响下, 也发生了及时地转变。成人教育逐步成为终身教育的一种重要形式, 成为实现终身教育的主要途径, 成为终身教育的前沿阵地和实践领域。

1993年中共中央、国务院印发的《中国教育和改革发展纲要》从教育制度上提出:“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”。因此, 应该在终身教育的框架中重新认识成人教育, 在终身学习的概念中构筑成人教育的新理念。本着终身教育的宗旨, 成人教育注意倡导学习贯穿个人一生的社会理念, 满足个体学习者的学习需求, 以成人学习者为中心, 开发、整合和利用国家、社会的多种教育资源, 服务成人学习者, 提供给成人学习者良好的学习环境, 创造一个学习化的社会环境, 建立一个灵活、多样的成人教育体系。新的趋势和方向令人鼓舞、欣慰, 21世纪的成人教育发展在终身教育理念的影响下, 应当基于新的定位, 实施战略创新。积极进行改革, 排除各种不利因素和障碍, 为人们提供多层次、多类型的教育, 协助劳动者提高生存、生活技能, 适应激励的社会竞争, 使成人学习者能在真正意义上全面开发自身的潜能和资源, 实现人终身的全面和谐发展, 促进国家的繁荣和昌盛。

五、我国终身教育的科学归宿———全民教育

终身教育的思想是美好的, 然而我们世界的现实是严酷的。美国著名教育家霍勒斯·曼指出:估量科学或文化造福于一个社会, 不应过多地着眼于这个社会拥有多少掌握大量高深知识的人, 而在于广大人民掌握足够的知识。 (2)

尽管世界上绝大多数国家都赞同终身教育的思想, 但是, 由于诸多原因, 许多国家还不能提供更多的机会来满足所有人受教育的愿望, 尤其是在经济欠发达甚至贫困的发展中国家, 有些甚至连最起码的基础教育的任务也无法落实。在发展中国家, 教育发展中出现的普遍问题, 是教育机会的欠缺和不均等性。尽管有一些发展中国家早在一百多年前就颁布了义务教育法, 但直至20世纪90年代, 仍然没有达到普及义务教育的目标。2000年全民教育评估表明, 许多国家已经有了重大进展, 但是, 世界上许多发展中国家中还有一亿多儿童仍然没有机会接受初等教育, 而且成人文盲也有增无减, 8亿多成人是文盲。终身教育的最终目标是保持和提高人类的生活质量, 这与全民教育的目标是不谋而合的。因此, 对于发展中国家而言, 现实是十分严峻的, 如果全民教育的目标得不到实现, 不加快步伐, 那终身教育就只是纸上谈兵, 最终沦为空谈, 没有任何实际意义。全民教育是我国21世界终身教育必然而又务实的选择和科学归宿.

六、我国全民教育的主要任务———成人扫盲教育和妇女教育

全民教育是公民的权利, 使所有的青年和成人, 尤其是生活在社会地层的弱势群体, 均有机会接受能真正地、充分地满足其基本学习需求的教育, 使他们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。成人教育应被视为对全体国民的素质进行不断地提高和发展的广泛教育方式, 其最终目标是建成促进全民终身发展和全面发展的学习型社会。在我国, 全民教育的主要任务是成人扫盲教育和妇女教育。

(一) 扫盲有了新的内涵和发展

1.功能性扫盲的提出

近年来, 联合国教科文组织提出了”功能性扫盲”的新概念, 根据这一要求, 扫盲工作应从两方面着手:一是在开展基本读写能力教学的基础性扫盲的过程中, 要注重实用, 注重识字教学内容贴近扫盲对象的工作生产和生活, 将学习文化同学习科学技术结合起来, 如可以把科技普及教育的内容编入识字课本或由单位编写通俗的生产技术的补充教材。二是对已经脱盲的成员包括农村全体成员, 进行功能性扫盲, 以帮助他们扫除在日常生活或工作岗位上因知识和能力的不足而产生的种种障碍。其内容可以包括科普法律医学保健消费保险社交礼仪等。

2.扫除“现代文盲”的提出

联合国对文盲的新界定是:“一文化水平低, 不识字, 不能阅读的人是文盲;二看不懂现代信息符号图表的人是文盲;三不能用计算机进行信息交流与管理的人是文盲”。为区别传统意义上的认知文盲, 人们把“不能用计算机进行信息交流与管理的人”称为“现代文盲”。“现代文盲”在现实生活中单就受过中等以上教育的成人来说, 也大有人在。因此, 扫除”现代文盲”成为21世纪扫盲的一项艰巨任务。

(二) 妇女教育的广泛开展

在过去的几十年里, 有关国际教育组织和各国政府都十分重视妇女解放和妇女教育问题。国际社会一直在为提高妇女的地位、推进妇女教育的进程而努力。对妇女进行教育是当前世界许多发展中国家妇女教育的重点和实施全民教育战略的共同措施。

对妇女进行教育, 是提高妇女地位的主要途径关键, 是实现全民教育的关键。美国学者保罗·肯尼迪在《为二十一世纪做准备》一书中指出:在使全球社会为21世纪做好准备的总努力之中, 教育的作用、妇女的地位是必须强调的三个关键因素的两个。 (3) 同一些发达国家相比, 提高人民素质, 通过合理、快捷的人力资源开发渠道, 把我国丰富的人口资源转变为人力资本, 是当前社会发展需要解决的首要任务。妇女的受教育水平高, 在子女的教育问题上会拥有一定的决策权, 女孩就会获得和男孩平等的受教育权, 女孩获得高水平教育的机会也越大。这样, 妇女接受教育会对后代子女的教育权利和机会产生不可低估的影响, 对未来中国人力资本的形成、全民教育的开展和实施可以产生巨大作用。

新的理念给我们启迪, 在21世纪的今天, 成人教育应实行根本性的战略转变, 成为整个正规的继续教育或非正规的不断学习的过程。我国成人教育践行全民教育思想和终身教育理论的重要体现, 主要表现在通过种种活动的开展, 使成人教育走进社区、走向农村、深入企业, 促进全民自觉、平等、和宽容地参与生活、工作和学习, 实现构建全民参与的学习化社会的目标, 从而建设“和谐社会”, 促进人和社会的和谐和可持续发展。虽然任重道远, 但是前景无限光明。

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加强成人教育之浅见 篇11

一、成人教育的特点

1.教育对象的成人性

普通教育的对象是作为劳动后备力量的青少年，而成人教育的对象主要是在职从业的“成人”。首先，成人具有角色的确定性。成人教育的对象是准备或已被安排到工作岗位的人员，社会角色明确。其次，成人具有心理的成熟性。成人的心理一般已经成熟，从而形成了独特的学习优势：一是有强烈的学习动力和明确的学习目的，二是有较强的学习自制力，三是有较强的理解能力和应用能力。

2.教育目标的社会性

成人教育的目标主要是满足成人提高素质的需要，要尽量采取速成、速效式的教育方式。成人教育只有起点，没有终点，为人们提供了贯穿整个生命历程的、多种层次的教育服务。

3.教育内容的实用性

成人教育的教学内容以基本实践操作技能为中心，以实用的科学知识和专业技术技能为主，注重行业、工种、岗位的具体需要。以“按需施教”“学用一致”为原则，以“干什么、学什么”“缺什么、补什么”为要求。

4.教育形式的多样性

一是教育主体的多元性，只要具备必要的办学条件者，都可以举办成人教育。二是教育方法的多样性。就是采取多种方法让学员参与，亲自动手操作，在实践中学会各种技能。

5.教育管理的协调性

成人教育涉及面广，综合性强，其管理工作是一项复杂的工程，有很强的协调性。要做到与劳动人事部门和用人单位、其它教育部门以及社会之间的协调，争取全社会在人力、资金、场地等方面的大力支持。

二、存在的问题与不足

1.目的不明确

目前成人教育仍然沿袭着全日制教育模式，制订统一的培养目标、教学计划和教学大纲，实施统一的教育方案和千篇一律的教学方法，这种培养目的的不明确和培养目标的统一性、单调性限制了成人教育的功能，使成人教育成为一种单纯的学历教育。

2.资源配置不合理

首先，成人教育只能利用普通高校的空闲教育资源，难以形成连续性、经常性的教育，限制了成人教育的发展。其次，没有把成人教育与提高人口整体质量和可持续发展联系起来，忽略了对成人教育的投入，教育资源投入的严重不足和人们认识上的偏差，致使成人教育长期在低水平发展轨道上徘徊。

3.政策引导不科学

一些用人单位招录人才时，过分强调高学历，客观上限制了通过其他教育渠道（如成人教育）获取知识和掌握实际工作能力者的发展态势，迫使所有岗位、所有人员都去追求高学历，似乎学历成了“敲门砖”，增加了社会成本，人才利用率低，导致人才结构不合理，掌握实用技术和操作技能的人才奇缺。

4.制度不完善

各级政府还没有完全把成人教育纳入教育体系中，没有从制度上明确规定成人教育的权利、责任和义务，以及政府应承担的责任和义务。成人教育没有适合的教材、师资等，这与建立终身教育体系的要求极不相符。

三、对策与建议

1.树立全新的成人教育观念

要利用各种方式、各种途径，形成政府支持、媒体广泛宣传、社区积极参与的良性互动局面，引导每个公民树立“活到老，学到老”“工作学习化，学习工作化”的现代教育观念。

2.建立全方位成人教育网络体系

要建立以各类职业学校为基础的成人教育网络，适应社会各年龄段、各层次、各类别公民继续学习的需要。要由政府指导监督、院校自主选择，打破条条框框的界限，扬长避短，优势互补，优化组合，建立起立体式的成人教育体系，扫除成人接受教育的各种障碍。加大成人教育普及力度，满足成人提高素质和增强生存技能的需求。

3.建立全面的教材体系

建立教材体系是加强成人教育、构建学习型社会的基础，成人教育和教材应做到广度与深度、知识与能力、理论与方法、专业与经济、技术与管理、社会需要与提高素质“六结合”。

4.建立形式多样的教学活动体系

内容上，要以短培为主、内培为主、业余为主、自学为主，开展全方位的教学活动，形成既有“教”又有“学”、既是“教学”又是“活动”的基本框架；时间安排上，既要有脱产，也要有半脱产或业余；教学场地方面，既可设学校，也可在广场、车间、工地；选聘教师方面，既要专门聘请，又要互教互学。

5.加强专业化的管理队伍建设

要建立专家型的领导班子，培养研究型的管理队伍，建设学习型的成人教育管理组织；要加强成人教育学科建设，培养大批高质量、高层次的成人教育管理专业人才；倡导终身学习风气，加强对成人教育管理队伍的专业知识补偿教育和专业继续教育；实行灵活的人事制度，招聘教育管理的专门人才。

成人教育中外观 篇12

1 国外成人教育

国外成人教育主要以欧美国家的教育为发展典型。德国对于成人教育十分重视, 乃至称其为“国家经济发展支柱”。

1.1 欧洲等发达国家的成人教育

作为一个联邦制国家, 在管理上实行分权制。在依据德国《基本法》中“自由发展个性是基本权利”以及“福利国家原则”的观点, 德国的成人教育以多元化、教学自由、国家辅助与自由参与的形式体现。各个州有自己的教育事业负责机构, 联邦政府主要负责教育规划和职业教育, 并通过“国家辅助”, 用以对成人教育市场的正常运作进行保障, 各州之间的教育工作一般通过教育部长联席会议协调, 并处理具有跨地区意义的文化政策事宜。也就是说, 各州都存在着协作互助的联系, 以平衡教育发展的长期稳定性。

在法律措施方面, 德国早在1969年就颁发了《劳工促进法》, 其中提到对个人与职业继续教育的资助规定, 鼓励员工参与有关职业的锦绣、培训。之后, 还有《远程教育保护法》也规定了远程教育的参与者与举办者的权利、义务, 针对课程和资格认证的项目的审批等等。此外还有《高校框架法》、《职业教育法》、《联邦公务员法》等对于成人教育颁发法律法规。与此同时, 德国各个州也有自己的多样性和自由行动特点, 这也为各州成人教育活动的独立与灵活发展奠定了法律基础。德国成人教育主要是以面向学员、联系生活世界、注重生活史、关注成人等方式进行教育, 并有成人学员、学员所在的企业公司、政府部门的财政支持、私人机构等的捐助。

在英国, 几乎每一所高校都特别注重成人教育, 大多都有自己的继续教育学院, 且在校已注册的成人学生占全校学生数量的一般左右。成人教育作为有偿服务, 投入小收入大, 英国现在在成人教育方面每年可从欧盟国家获利至少5000万英镑, 从非欧盟国家获利至少13500万英镑。这也与英国在早年间边实施了TTA并投入两亿多用于教师信息通信技术培训有关。

在法国巴黎大学, 已经对那些没有文凭的工人和自学者敞开了大门, 积极鼓励他们继续教育。以寄宿成人学院、成人学校小组、劳动力市场培训、市政局成人教育等形式存在。

1.2 美国的成人教育

美国的成人教育总体上比较发达, 人力资源开发较先进, 主要原因得益于一个有效的发展机制。

美国成人教育不仅针对社会及个人的发展实际需要, 使目的性明确、呈多样性, 例如基础教育补习、政治新举措的推行、职业技能培训、科技成果推广运用等, 而且表现出务实的特点, 直接有效地解决社会生活中的实际问题, 例如提供学位课程和职业培训, 为处境不好的人开设补偿课程, 为社区居民提供就业问询、指导等服务, 甚至更加贴近生活化的教育, 如培训未婚母亲等。这种多样务实的教育形式使美国的成人教育成为美国社会生活的邮寄组成部分, 为美国教育的发展提供了强大的动力和活力。

在美国接受成人教育者中, 有具备补习基础文化的文盲, 有要求接受继续教育的大学大专毕业生, 有乡村的农场主, 有工商职业, 也有广大消费者等等。至现在为止, 美国的成人教育已吸引了至少一半的成年人参加学习。针对越来越多的人要求接受继续教育的情况, 美国的成人教育提供了种类繁多的项目, 为了保证教育实现多方面的目标, 满足各类学员的受教育需求。

在管理方面, 美国成人教育重视尽可能、尽最大程度上为学员服务。学前提供咨询与指导, 学习中具备好的学习环境, 丰富的学习资源满足学员的需求, 在学习过程结束后, 提供辅导等课后服务。

在师资方面, 主要由雇用机构、专业协会资、成教机构的专职人员。对师资人员进行短期培训或通过正规的学位教育来培养。从上世纪三十年代起, 美国大学已开设成人教育的相关课程, 并开始授予这方面的博士学位。

1.3 除中国外的亚洲国家的成人教育

在亚洲国家中, 日本的成人教育办得尤为突出。早期办学形式就已出现:企业员工的技术培训;教师在职培训;远程教育等等。韩国的成人教育除了继续教育培训之外, 还有两种成人学历教育制度, 并也满分作文评分标准。在我国香港、澳门、台湾的成人教育中, 香港尤为突出。由于是从英国的成人教育发展过来的, 不仅有社区教育, 学历培训等, 还有老年教育等也办得很好。

2 中国成人教育的发展与现状

我国的成人教育的萌芽开始于抗战中期的各种不同类型的培训班、扫盲等教育活动。在上世纪五十年代初才可以说是真正意义上的成人教育, 这个时期是由国家高等教育部门批文组织的中小型教师的进修班和培训班教育。自1952年中国人民大学获准办中小学教师专业进修教育后, 全国各地先后便开始了成人教育活动。中国的成人教育主要有三部分组成, 即普通高等院校、教育学院创办的成人高等教育、团体或社会力量组织创办的成人教育、政府部门或企事业单位举办的短期培训班。这类成人教育招生的人数每年持递增趋势, 且影响力、规模性也在逐步增大。

依据成人教育的现状来看, 主要有以下几个特点:

一是各高校领导都比较重视成人教育的推广及发展, 并建立有专事成人教育的单位, 即成人教育学院, 也叫做继续教育学院。

二是办学的时年长, 最长的为五十年。教学管理严格且规范, 办学经验丰富, 有一整套规范系统的成人教育管理条例。

三是我国成人教育的师资力量雄厚, 教学设施和实验设备齐全, 教学氛围良好, 可利用多种方式进行教育教学, 尤其是利用现代技术, 例如远程网络教育等。有利于丰富和开拓学生的知识面和自主创新能力。

当然, 中国的成人教育在飞速发展的同时也出现了一些变质的教育。在这个物欲横流的社会, 在发展中出现了令人不可理解的状况。

在同一个国家里, 大学毕业生分为两种待遇。从当初的夜大、函授学院的教育活动, 这种成人教育始终都不能和普通高校的教育接轨。一位研究者表示, 中国的高等教育制度不允许学生有那么自由的流动, 呈精英化教育的模式。由国家来包养这些社会精英, 也就是所谓的“举人”, 这种状况说明社会对正规高等教育的崇拜, 与此同时, 也反映出对非正规教育的轻视。这样就会导致中国的成人教育无法再发展、再进步。

在这里就会出现一些不合世界主流发展的现象。在某些地方, 成人教育已经沦为官场腐败的一部分, 成了一小部分人获得职位、走捷径的铺路石。很大程度上, 都是由于旧计划经济体制所遗留的问题导致而成的。必须要正视的是, 我们所需要的高等教育, 不是只存在少数人之中的, 而是体现在每一个希望受教育者身上, 这里不分年龄、身份和金钱。

以成人教育的信息化举例来说, 信息技术与课程整合就存在着很大的误区。教学过程完全受信息技术的支配, 这就片面的追求了所谓的优势, 而忽略了所缺少的东西。一味地鼓励信息化教育的实施, 片面排斥传统教育教学形式, 对成人教育只能是表面上的“添砖加瓦”。

3 国外成人教育对我国成人教育的启示

与欧美发达国家相比, 我国的成人教育起步相对较晚。根据对于当今欧美发达国家成人教育的近况了解, 能够给我国的成人教育带来很多有意义的启示。

3.1 正确定位成人教育

成人教育学院与各大普通高等学校存在明显的差异。成人教育的主要目的是使在职或希望受教育者获得新的知识和技能, 从而有助于工作开展和自我素质的提高。在学习内容上, 一贯的倾向于应用性技术, 紧密结合并平衡经验与实践的关系。我国近年来存在着对成人教育定位不清的状况一部分人只是奔着是否拿到文凭进行所谓的受教育活动, 并没有真正落实是否能学到新的知识和技能。这样就违背了成人教育发展规律, 使成人教育畸形发展。我们必须予以纠正, 摆清发展道路, 将成人教育放在重要位置上来抓。

3.2 成人教育资料与课程的筛选

要认真设计并更新成人教育的教学课程资料, 根据不同的受教育者归类不同的教育课程, 进行分层教育。与此同时, 为学员提供多种可供选择的学习支持与帮助服务系统, 多种支持服务体系的建设也将为未来成人教育带来重要的作用。由于受教育人文化水平群良莠不齐, 在学习过程中会出现各种不可预测的困难和问题。因此需要更加强化及时且完善学习支持的服务, 来保证教育资源的传输畅通。

3.3 鼓励教育办学形式多样化

我国成人教育可以选择性地借鉴国外经验, 建立多元化、多途径的教育手段, 采用多样化的教育教学模式。例如, 美国的各类无线电台中已超过百分之十五用于播放教育节目, 各类学校系统所办的电视台也占美国电视台的百分之二十以上。在美国有许多高校还专门设立了教育电台与微波传送系统。美国教育以灵活性为主, 有长期班、短期班。我国教育可以根据美国的成人教育模式, 丰富办学形式, 提出网络教育与传统教育手段相结合, 以发挥最大效用。

3.4 办学主体多元化

随着更多的信息技术企业参与到成人教育当中, 成人教育出现了多元化的发展模式。即校方自我运作、校方与企业合作、企业独立运作等不同的模式。高校的教育资源、办学经验与企业的资金、技术、设备相结合, 使得成人教育广泛开展与进行。对于成人教育机构来说, 应当选择适宜当地经济发展的急需专业和有助于本地经济发展的特殊专业, 进行培训与教育。还可以从国外高校购买课程或直接选课等, 以解决通用基础课程的教学问题。这样不仅满足当地对专业人才的需求, 还能促进教育事业的跨区域、国际化发展。

3.5 更新教职工的理念

随着社会不断的进步与发展, 成人教育发挥了自身许多的优势, 但是若缺少一线教师的积极讨论、研究, 教学也很难以开展顺利。在教育传播过程中, 主、客体双方应当对对方都提出新的更高的要求, 并且不断增强教育传播功能, 更新技术能力。大多数的教师习惯于传统的教育教学模式, 但当今社会的高速发展和人们的需求日益提高, 需要更新教职工的教学理念, 也就是之前提到的网络教育。网络以计算机所提供的的庞大的信息资源库作为基础, 可以让成人教育不仅在课堂上进行教育活动, 也可以随时随地接受教育。教师应当增强自我网络教育知识, 扩大自我知识面, 灵活运用网络对于受教育者进行针对性的教育和辅导, 例如网上在线答疑、网上小组讨论等形式进行教育教学活动。并在教学过程中, 精心设计好教学内容和信息, 以便于顺利讲授, 同时, 努力使学员在教学过程中注意力更加集中、提高学习效率。

4 结语

百年大计, 教育为本。我国的成人教育事业逐步出现了全球化、国际化的发展趋势。在党的“形成全民学习、终身学习型社会, 促进人的全面发展”的提倡下, 成人教育以蓬勃的状态不断发展着, 为我国教育事业在构建终身教育体系中发挥着极其重要的作用。

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