成人英语高等教育

成人英语高等教育（精选12篇）

成人英语高等教育 篇1

成人高等教育作为大学高等教育的一种补充, 有着很积极的社会效益, 因而搞好成教教学, 促进成教发展, 扎实学生知识结构也就势在必行。但鉴于成教学生的特殊性, 其教学方式也应契合这些特点做出相应的调整, 尤其是大学英语的教学, 如何能够让学生学的好、学的轻松、学的有用, 则是一个值得琢磨的问题。该文将就自己在成教大学英语教学中发现的问题及其如何改善教学方法进行一些初级探索。

1 成教学生的特点

目前, 成教学生呈现低龄化。尤其是成教全职班学生, 大部分都是普通高教应届或往届未能如愿入学, 或有部分是相当于中等专科学历的学生。相比于函授和夜大的学生, 他们中大部分人的学习目的是为了将来好找工作或者弥补没能上大学的一种缺憾。其次是成教生相比普教生的文化基础差距很大, 其学习目的也不尽相同。有的是想通过学习, 接受正规系统教育, 或增长知识来升学或考研;有的是为了获得学历证书, 将来找好工作。但他们存在的共同问题是学习基础不够扎实、学习主动性及学习力不够强, 学习方式、方法欠缺, 更谈不上学习技巧, 所以学起来往往很吃力;再次是由于缺乏良好的学习习惯与学习风气, 因而造成学习动力不足, 学风、考风不正, 如考试作弊、投机取巧、替考代考等, 严重存在着“混证”的心态。受此影响, 反应到学习上就是学习态度不够端正, 缺乏积极向上的学习热情。能做到课前预习、课后复习的很少, 而花大力气用功学习、全面提升自己的就更是“凤毛麟角”。同学们比的不是好学上进, 刻苦努力, 比学赶帮的学习正气;而是上课不用心, 作业马马虎虎, 课下更是把课本一丢, 与男朋友或女朋友卿卿我我、QQ上QQ下的谈天论地, 有的甚至通宵玩电脑游戏, 总之不能更多的把时间、精力用在学习上。

具体到大学英语这门课程, 因为是必修课, 不学不行, 所以有些学生就抱着应付考试的心态来学习。即使他们将来毕业走向社会能够用到, 充其量也就要求能看懂, 对听说写译的能力要求不多, 极少有以英语作为谋生的手段, 所以, 学生对这门课的学习很少有浓厚的兴趣。

2 成教大学英语教学的现状以及存在问题

成教大学英语教学中, 大部分的高校对这一块的投入还是很不够的, 成人教育学院 (继续教育学院) 大都没有自己专职的专业英语教师, 一般都是外聘, 甚至还有部分是社会人员或行政办公人员, 教学质量不能保证;另外, 因为成教学生程度低、基础差、学习应付等特点, 也造成有些英语老师上课不能按照教学大纲要求进行, 不得已只能应付差事, 谈不上花心思制定适合授课对象的、科学的教学方法去教授学生。再就是一些英语教师还在采用和高中类似的传统教学方法, 注重语法和做习题, 依然是应试型英语教学, 通常是老师在讲台上滔滔不绝的讲, 学生们在台下默默的听、认真的记, 偶尔做个提问、来个互动, 学生们积极性也不高, 配合的也不好。这样的授课方式在成教英语教学中还普遍存在, 学生从这种应试教学模式中学到的能看、会写的英语能力充其量只不过可以应付考试, 而一到真正的交际环境中, 往往就成了听不懂、说不出的“聋哑英语”, 没有任何实际的语言应用意义, 也达不到英语教学的应有目的。

成教英语教学之所以会出现这样的现状, 有学校的原因、有教师的原因, 当然也与学生的现实和特点有着密切的关系。诸上各因素综合在一起, 反应在英语教学中则产生了以下问题:

1) 学习缺乏主动性与灵活性。

同学们在课堂上仅限于听讲、做笔记, 而缺乏主动提问或与老师互动的意识和勇气。即是开展灵活的“学习小组活动”或“角色扮演 (roles-play) ”的课堂教学, 学生也不能积极主动的参与, 缺乏默契的配合就难以收到良好的教学效果。甚至还有一些同学上课时因害怕老师提问而产生焦虑心理, 反而导致了对上课的厌烦。

2) 学生上课出勤率低。

缺课现象比较严重, 有时全班一半都不来, 甚至还有只见老师不见学生的情况;普遍存在学生无缘无故旷课, 想上就上、不想上就不上的不良现象;更有甚者竞请人代上, 请人替考。这其中可能有一部分是老师的原因, 如:老师授课方式老套, 内容枯燥等。但成教学生学习主动性不够, 学习目的不明确, 学习态度不够端正, 学习纪律性差还是最主要的。另外, 在教学管理方面, 尽管都制定有严格的课堂纪律与完善的考勤制度, 但在具体操作时又不能太过严格, 因为抓太严会有部分学生毕不了业、拿不了证, 即有可能影响到以后学校的招生 (这是一种不好的社会风气) , 所以常常会造成制度流于形式, 并不能严格“按章办事”。学生悟出了这个所谓的窍门后, 逃课就成了一种普遍现象。

3) 鉴于中国学生固有的害羞、被动的特点, 成教的学生更甚之, 往往表现的很逃避, 不愿参与课堂活动。

在英语小组活动中, 很多学生只是在说话, 并不是就小组任务进行交流, 甚至还有同学不懂得如何进行沟通;有的同学滔滔不绝, 不顾及他人的反应, 一部分同学不懂也不问;还有的同学不专心听小组内别的同学在说什么, 他们关注的是匆忙准备轮到自己时该说什么。还有一部分同学对老师提出的问题, 常常以“不知道”回答、以“我不会”搪塞, 在课堂上既不专心听讲又不积极思考。

4) 学生基础差, 程度参差不齐, 表现在课堂教学上, 就是教师很难制定出一个很合适的教学计划。

学生的程度并不是那种典型的“正态分布”, 而是差的占多数, 更差的几乎没什么英语基础的也有, 对这部分同学来说上英语课就跟听天书似的, 但也会有几个程度还好、基础差不多的学生。一般成教大学英语的教学计划都是按照占大多数的普通生制定, 但更差的依然跟不上、听不懂, 基础好些的吧又嫌进行的太慢, 上课没意思。所以真的很不好协调这样的课堂, 老师讲的费劲, 学生们听的吃力又感到没趣, 因此课堂氛围并不好, 授课效果也很差。

以上这些问题又直接导致了学生们的学习兴趣不浓, 动力不足, 恶性循环, 整个英语的授课和学习到最后都变成了应付, 老师应付学生、学生应付老师, 然后变成了自己应付自己。在这样的过程中, 老师不能提高自己的教学技能, 学生学不到该学的知识能力。

3 语言教学发展及成教大学英语教学方式之探究

大学英语该如何进行教学?怎样的教学方式才能让学生学到真正的语言技能?是近年来一直讨论很热烈的课题, 但到底该用何种方法进行外语教学, 却是一个“仁者见仁, 智者见智”的问题。回顾一下语言教学发展简史, 从19世纪开始的语言教学的革新运动开始, 语言教学中已提出和应用过的教学方法有:语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、自然法、情景教学法、交际语言教学法、全身反应法、沉默法、社交语言习得法、比较评估法等等教学方法, 流派纷呈, 多元并存。这些方法的提出和实践, 虽各有利弊, 但都对语言教学产生了巨大的影响, 一度曾主导过教学领域, 甚至风靡过全世界, 但慢慢又都被质疑或遭到废弃, 没有一种方法堪称理想。

具体到成教的大学英语教学, 尽管他们同为非英语专业学生, 但标准亦和普教非英专业学生不同。无论怎样, 英语教学应把重点放在语言应用和交际能力上, 越来越成为当今外语教学界的共识, 亦适用于作为所有层次大学生的语言学习目的。依据作者的教学感受, 结合成教学生的特点, 采用“语法翻译教学法” (1) 和“交际语言教学法” (2) 相结合的授课方式比较合理, 作者自定义此法为“语法—交际教学法”, 就是把“准确”和“流畅”作为教学的重点。明确了成教大学英语的授课重点和学习目的, 在具体的课堂教学中, 该怎样才能达到这个效果呢?

首先, 教师应该“走下讲台”, 融入学生中间, 与他们多沟通、多交流, 做朋友。用这种亲和的方式改变传统观念中老师高高在上、无所不知的“圣人”形象, 缩短师生之间的心理距离。课间可以和同学们交流些自己的或一些成功人士的学习经历或人生经验, 甚至自己曾经的失败和当下的困惑, 用自己的亲身经历来启发同学们找到自己, 树立信心, 努力拼搏。能否与学生打成一片与老师的人格魅力在某种程度上也影响着学生对这门课程的学习热情。另外, 教师要想方设法活跃课堂气氛, 营造一种有利于学生主动发言、积极参与的互动氛围, 只有这样, 行之有效的教学方可顺利实施, 才有望收到用语言交际的预期效果。

其次, 一定要改变“填鸭式”、“满堂灌”的授课方式, 尽量避免老师在台上滔滔不绝的讲, 学生在台下认认真真的记;要不拘形式多做互动。对于语法的学习, 可以揉进小组讨论和听、说、读、写、译的技能练习中, 老师也可以专门做些语法分析、语言对比和翻译的练习。对于其它语言技能的习得, 可以做些针对性的集中练习, 如做阅读训练, 教师可以有侧重点的专门培养学生的解词能力, 理解句内、意群以及段落之间关系的能力, 摘取要点的能力, 基本参阅能力, 略读能力 (skimming) , 寻读能力 (scanning) 。通过这样的针对性学习, 学生的语言应用能力一定会得到提高。

然后, 注重语法的学习。毕竟是在母语环境中学习英语, 难免会受到母语的“负迁移”影响, 学生的语法错误和“中国式英语”现象相当普遍, 尤其是在写作方面, 常常用词不当, 语法错误百出, 而不符合英语语言习惯的表达方式更是比比皆是, 因此教师仍应有意识、适当地对学生的语误进行纠正。但在纠正学生所犯语法错误的过程中, 教师一定要懂得技巧, 一定不要打击学生的积极性, 一定要用适当的方式和友好的态度进行更正, 而“对于具有普遍意义的错误, 可以在课堂上对全班进行分析训练” (史宝辉等:148) 。

再次, 注重学生语言交际能力的培训。减少教师讲授时间, 多安排交际活动, 增加学生之间的交流。在设计小组活动 (group work) 或对子活动 (pair work) 时, 一定要选择难易程度适中的话题并采取渐进性的难度, 还有必要留出一定的“信息差”, 只有这样才能增加学生学习的成就感和话题的新鲜度。而在最后评判同学们参与的小组讨论或角色扮演活动中的表现时, 一定要多用激励言语, 多肯定、多表扬, 要善于发现学生的长处, 并不断鼓励他们进步, 树立起学生们充足的信心。

最后, 改变考试方式。成教的学生因为基础普遍薄弱, 无论是什么课程的学习都有怕挂科的压力。教师在教学开始阶段就应告诉同学们学习是学习, 考试是考试。只要在学校政策允许范围内, 可以和学生一起商量考试的方式, 如考察部分可以适当加大些分数, 甚至占到60%。即使按照传统的闭卷考试方式, 教师也可在授课一开始就明确告知考试含有很多方面, 如考勤、作业、课堂表现等, 最终成绩不再由期末考试时那一纸试卷决定, 而是各种表现的综合。只有减轻了学生们考试的压力, 他们才会学习的更加快乐。

4 结束语

总之, 语言教学最为重要的是立足于学生特点来制定相应的教学大纲。具体到成人高等教育大学英语这门课, 在教学中更要充分考虑到学生学习英语的需求以及语言教学的目的, 积极发挥教师的主导作用和学生的主体作用, “以学生为中心”制订切实有效的教学方法。而作者所探索出的“语法—交际教学法”在成教大学英语课堂教学实践中虽然证明了其合理性和可实施性, 但还需要更多的验证和充分的证据, 在此权当抛砖引玉, 欢迎同行们给出批评指导。毕竟社会在发展, 语言教学也应紧跟时代, 其教学理论和方法的革新更应与时俱进。

参考文献

[1]罗世乾.我国成人高等教育存在的问题及对策[J].中国成人教育, 2007 (11) .

[2]马相明.现代外语教学方法研究[M].北京:经济管理出版社, 2001.

[3]史宝辉, 李健, 孙亚.语言交际研究与应用[M].北京:社会科学文献出版社, 2007.

[4]夏纪梅, 冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[5]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1997.

成人英语高等教育 篇2

招

生

简

章

桂林工学院是中央和地方共建的一所普通高等院校，成立于1956年，面向全国招生。学院坐落于桂林市区，毗邻七星公园。全院现有普通高等教育各类全日制学生17000人，成人高等教育学生8000多人。外语系承担全院硕士研究生、本科生、专科生的教学任务。教师来自全国各地，师资力量雄厚，教学经验丰富，教学设备先进。

由外语系开办的成人高等教育专科起点本科英语专业（专升本），学制2.5年。培养适合社会需要的具有扎实的英语语言基础和掌握熟练的听、说、读、写、译技能，具备现代教育教学、外贸等综合知识和应用能力的高素质、复合型英语高级专业人才。

一、主要课程

马克思主义哲学、综合英语、高级英语阅读、视听说、英语口语和听力、英语写作、翻译理论与实践、英语函电、教学法、教育学、心理学和英语词汇学等课程。

二、学生待遇及有关费用

学业修完教学计划规定的全部课程，考试及格者准予毕业，颁发由教育部统一印制和电子注册的桂林工学院毕业证书，国家承认学历。达到学校有关规定者还可以申请学士学位。学费按区教育厅、财政厅和物价局规定的收费标准，每人1900元/年，书费按实价收取。

三、授课方式：利用寒暑假集中面授。

四、录取工作

有意者需报名参加全国成人高等教育统一入学考试，我院按教育厅规定的时间和划定的分数线录取。对第一志愿报考我院本专业的考生给予优先录取。

五、报考条件、考试科目和时间

1、报考条件：英语专科或相关专业专科毕业（亦可先跟班学习）。

2、考试科目：英语、政治、大学语文。

3、报考时间：每年8月份。

4、考试时间：每年10月份。

具体报名和考试时间届时请向本人所在县、市招生办公室咨询。

联系方式： 彭老师（0773-5896618、***）、蒋老师（***）、李老师（***）。

成人教育英语教学策略研究 篇3

关键词 成人教育；英语教学；策略

一、成人教育学习者特点

1.目的明确，动机强

成人学习者往往不是以单纯的学习者的身份，而是以工作者的身份参与学习活动。他们希望提高自己适应社会发展的能力。明确的学习目的，决定了成人教育课程的教学效果在很大程度上取决于课程内容是否符合成人学习者的兴趣和需要。

动机是引起和维持个体活动的内在驱动。与青少年学习者相比，成人学习者学习动机有“主体性”和“实用性”的特点。作为工作者，成人参与学习主要是为了解决工作中的需要，因此成人学习者希望用最少的时间获得职业生活中最迫切需要的知识，希望学以致用，够用即可。此外，成人学习者是自己学习的“管理者”，他们自主，自律的学习，对自己的学习负责。

2.独立性强

随着人的成长，人的学习活动也逐渐由依赖、他律的特点向独立、自律的特点发展。他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导和对自己的行为负责。因此，成人学习者希望作为具有独立人格的人参与教学活动，希望他人尊重自己的独立地位和活动能力，把自己视为有自我导向能力的人。所以大多数成人学习者希望教师更多地发挥组织学习、指导学习、鼓励学习的作用而不是以权威或者领导的姿态出现。但正是由于成人都希望在学习中他人能看重自己，因此他們又有一种害怕学习失败，害怕考试的心态，内心常常流露出一种焦虑感。

二、成人教育英语教学面临的挑战

1.来自学习者的挑战

（1）记忆力不如青少年学习者；

（2）学习习惯偏好明显；

（3）常规学习受家庭和工作影响。

2.来自英语教学的挑战

（1）教学目标被降低。许多成人教育高等院校，因为成人学习者英语基础低、学习能力弱，在英语教学中存在走过场、图形式的问题。

（2）师资短缺。目前，成人教育学院教师队伍往往不稳定，一部分共享全日制英语师资，一部分来自外聘。这样的教学队伍很难完成艰巨的成人英语教学任务。成人教育英语教学有自身独特特点和优势，也存在普通全日制教学没有的问题和困难。英语教师只有熟悉、研究自己的教学对象，才能深入研究教学内容和方法，做到心中有数，放矢有的。成人学习者工作重、家务多、负担大、年龄高、基础差，成人教育教师必须比普通大学英语教师付出更多的努力才可能完成预期教学目标。由此可见，没有一只长期稳定的英语教师队伍，成人教育英语教学任务是无法很好完成的。

（3）教学方法缺乏应变。许多英语教师仍然使用大学英语的教学方法来进行成人教育，没有综合考虑学习对象的实际情况。在传统教学观念中，应试教学的传统观念根深蒂固，但是成人学习者目标明确，往往存在急于求成的心态。因此，成人英语的教学方法问题的改变首先应该从教学观念的转变开始，应该强调英语的使用教学，改变以教师、课本、课堂为中心的教学方法。

三、成人教育英语教学的策略

1.教授记忆方法、减轻学习者记忆负担

单词的记忆是英语学习最难且不可回避的一关。随着年龄的增长，成人学习者的机械记忆能力已不具优势。而且在单词记忆上的挫败也会导致学习者英语学习热情的丧失。其实，死记硬背不是记忆单词的唯一途径，英语教师可以将以下记忆方法介绍给成人学习者，减轻其记忆负担：

（1）同类记忆法：将同类词汇收集在一起记忆；

（2）比较记忆法：将同义词放在一起记忆；

（3）构词记忆法：通过构词法来记忆单词。

2.培养学习者兴趣，发挥自主学习作用

在语言学习过程中，间断性疲劳的周期性出现是很常见的。帮助学员尽快克服学习困难，重新找到学习的状态十分重要。兴趣是最好的老师，英语老师首先应该让学习者发现自己的兴趣所在，如，英语广播、英语电影、英语音乐，老师根据其兴趣所在推荐相应资源，让学习者将兴趣爱好和英语学习结合起来。另外，可以鼓励学习者和英语爱好者交朋友，让学员之间产生相互影响。兴趣是最好的老师，当学员的学习成为渴求而不是被动接受是，自主学习就能发挥出的最大的作用。

3.运用灵活恰当的教学手段

传统填鸭式的英语教学已经产生了很多负面影响，成人学习者自主意识增强，所以我们需要改变教学方法。（1）构建学习者主导的教学模式：要让学生融入课堂，教师可以组织各种教学活动，调动学习者积极性。成人学习者对知识的渴求更多的来自于生活和工作。如，酒店管理专业的学员，教师可以组织酒店情景模拟，在预定、入住、投诉等环节让学生用英语来完成熟悉的酒店服务工作。（2）根据学习者兴趣，调整课程内容：许多成教学习者认为课本内容脱离实际，对老师照本宣科总是不以为然。教师应该根据学习者兴趣，整合学习内容。

4.建设专职师资团队

成人教育学院应该有属于自己的合格的专任英语教师队伍。共享的全日制师资虽然具有一定的全日制教学经验，但是当他们面对完全不同的教学对象时，很多经验是行不通的。由于，时间和精力有限，全日制教师也不可能投入过多精力到成人教育的教学研究中去。只有长期稳定的专任教师队伍，才能做到更好的了解成人学员，更好的利用成人学习者的优点，帮助他们克服学习中特殊的困难和障碍。

浅议成人教育英语语法教学 篇4

一、成人教育英语教学的现状

看看当今成人教育的现状, 不难发现, 在大部分课堂上, 教师一讲到底, 由教师支配一切, 学生在学习上纯属被动。教师可能是出于好心, 考虑到在职成人学生在精力和学习时间方而的限制, 于是包办了教和学的全过程。考试前, 反复地复习、小结、列提纲, 提供考试范围。在这种教育教学法模式下, 产生的后果便是学生能力低下, 思维定势。学生所学的知识或许是高等教育范畴的, 但其学习能力和学习效果可能还不及一个高中生。

二、语法教学在成人教育英语教学中的必要性

1、是学习英语的客观环境的必然要求

无论是“语法翻译教学法”, 还是其后发展起来的听说法及近来呼声强烈的交际教学法, 都无一例外地融入了语法阐释的内容, 只是在比例上有所区别而已, 继而引起了旷日持久的争论:语法教学在英语教学中的作用该如何定位?不管支持哪一种教学法的学者和教师之所以认为语法教学是必要的。

2、成人学习英语的心理特点为其提供可行性

首先, 成年人的大脑神经已经发育成熟, 思维方式已经完善, 能够轻松地接受处理复杂深层的语言形式和内容并做出相应的反应, 从心智上讲, 成年人能够很好地理解并接受语法规律的指导。

3、以语法为先导是成人教育特点的客观需要

成年人学习英语有其优势, 同时, 也有不利的因素在制约、没有足够的学习时间, 学习的连续性和规律性都受到了严重的干扰, 面授时间极为有限。成人教育的特点使得我们有必要传授相应的语法信息, 因为语法是“制约句了里词与词关系的规则, 它在一切语言行动中无不在起作用” (许国境, 1994:43) , 语法能促进词汇掌握的质与量, 对阅读能力的提高也非常重要, 在语法的参照指引下, 成人通过相应的词汇、语句接触, 经过逻辑分析归纳的心理过程形成明晰的句型意识, 从而提高他们对英语的理解能力, 促进使用英语的准确性和灵活性, 从整体上提高对英语的感知能力, 即语言学能和言语技能。

三、成人教育英语语法教学的策略

针对成人这一特殊的教学主体, 笔者认为英语语法教学应变“教”为“研”, 变“满堂灌”为“师生共同研讨”。

1、首先需要明确的是语法教学的

目标是“帮助学习者学习所学的东西, 而不是学语法本身”。语法教学是英语教学的辅助手段而非学习的对象。著名学者S.P.Corder的观点明确指出:我们应该摆正语法教学在整个语言教学中的位置, 正确处理语言知识传授和语言技能培养间的关系, 切不可本末倒置。

2、对具有普通指导意义的语法规

律进行归纳总结, 使学生已有的零散的语法知识系统化, 同时帮助他们唤起语法意识, 逐渐地从熟悉的语言形式向不熟悉的语言形式延伸, 促进整体语言水平的提高, 实现语法意识和交际能力之间的平衡。阐述语法知识时, 例句的选择十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特点外, 还应具有合理的可理解度, 即适合于学生的实际英语水平, 在可理解的情况下, 即在学生对功能和意义都理解的情况下, 则有助于习得”。

3、对语法规律的阐释要适时、适度、适合于全面深刻的领会。

语法讲授不仅仅局限在精读课上, 还可以分散在泛读、听力、写作等课上, 只要有助于理解所接受的语言传息, 阐释就是适时的;适度是指语言教学有别于语法教学, 不应一味地传输语法知识, 而应依据实际需要, 确定好语法阐释在课堂教学中的比重;阐释语法规律使用汉语还是使用英语必须遵循一个原则:适合于学习者全面目_深刻地领会该规律的要旨, 不可过多使用过于专业的术语, 因为我们的教学对象不是语言的研究者, 是学习者, 他们接触语法的目的不是为“明语法的理”, 而是“致语法的用”。

4、教师本身首先要对语法有深透的理解。

只有具备这个前提, 教师所选的辅助性例句才能典型, 所做的解释才能抓住语法规则的本质, 所用的解释性语言才能准确, 才能把复杂的规律简单化, 繁琐的条理化, 抽象的具体化, 具体的概括化, 对语法现象的阐释才能深入浅出, 朴实易懂。

参考文献

[1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11) [1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11)

成人英语高等教育 篇5

学士学位英语水平全省统考报名的通知

为做好2014年成人高等教育学士学位外国语水平全省统一考试工作，根据广东省“粤学位办[2014]8号”文件精神，现将有关事宜通知如下：

一、报考对象及条件：2012级、2013级和2014级成人高等教育专升本科在校生以及缓毕业生。根据国家有关规定，其他任何形式的往届毕业生，不得再参加成人学士学位外语水平统考。

二、网报时间： 3月18日至4月4日，网址：http://xwb.gdhed.edu.cn/。

三、考试方式、考试时间：笔试。2014年5月24日（星期六）上午9时至11时。

四、考试语种、内容和范围：英语。2005年版《成人高等教育学士学位英语水平考试大纲（非英语专业）》（对外经济贸易大学出版社出版）。自2015年起，我省统考将启用新版大纲。

五、考试收费：120元（广东省物价局、广东省财政厅粤价函[2009]186号文）。请自备零钱，拍照时当场缴交。

六、报考须知：考试报名工作采用网上报名与现场确认相结合的方法。首先，考生须在省学位办规定的网报时间内，通过登陆报名网站，填写、提交报名信息；然后，在学校规定的时间和指定的地点，携带第二代居民身份证进行考生信息采集、确认报名信息、拍照、缴纳报名考试费和领取《考生应试守则》及有关处罚规定等。无第二代居民身份证的考生不得进行现场确认。考生应在规定的报名期限内进行网上报名和现场确认，逾期不予办理。只在网上提交报名信息，未在规定时间内到指定地点办理照相、缴费及确认等相关手续的，本次报名无效。如身份证信息更改正在申请中的，仍使用原身份证确认。不能使用与学籍数据不相同的身份证确认

七、现场确认须知：考生在照相现场签字确认报名信息时，请仔细检查。签字确认后的报名信息一律不再更改。学校当场打印出《2014年成人高等教育学士学位外国语水平统考报名情况登记表》1式2份请考生核对后签名，1份由学校留存备查，1份由考生留存。

八、现场确认时间：4月8日至10日正常上班时间。考生可自主选择确认点确认报名信息、拍照等。确认点：

①4月8日（星期二）：江门中医药学校教学点，电话：0750-3508709（谭老师）；

②4月8至9日（星期二、三）：深圳福田教学点，电话：0755-88358646/88297313（夏、谢、李老师）； ③4月8日（星期二）：深圳医学继续教育中心教学点，电话：0755-25162472/25162476（余老师）； ④4月9至10日（星期三、四）：深圳宝安教学点，电话：***（王老师）；

⑤4月9至10日（星期三、四）：广东医学院东莞校区——继续教育学院办公室内（行政办公楼四楼431室，电话：0769-22896307）；

⑥4月8至9日（星期二、三）：广东医学院湛江校区——继续教育学院办公室内[行政办公楼13楼，电话：0759-2388425]；

九、考试考点、考场：①广东医学院（指湛江校区。代码：4412）、②广东医学院东莞校区（代码：4436）。具体考场安排详见准考证。

十、《准考证》：5月16至25日，考生自行上网在线打印“准考证”。

十一、成绩查询：考试成绩拟在6月中旬发布，考生可在6月26日登录报名网站查询。成绩单等相关材料将在7月上旬寄送至各高校。

十二、报考咨询电话：湛江校区：0759-2388425/2388426；东莞校区：0769-22896307。请各位考生密切留意广东医学院网上报名公告栏（http：//xwb.gdhed.edu.cn/）发布的信息

广东医学院继续教育学院

关于成人英语教育的认识与思考 篇6

关键词：成人英语 教育 现状 途径 意义

中图分类号：G724文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0148-01

随着全球经济的一体化和我国加入WTO的成功，我国对英语方面人才的需求空前增加，无论是我国本土企业还是涌入中国的跨国企业，都急需一批既懂专业技术又精通外语的复合型人才，因此，培养这种复合型人才是非常必要的，而成人英语教育就可以弥补这一缺失，使从而推动我国经济的发展。

1 成人英语教育的必要性与特殊性

随着全球一体化进程的加速，我国国际上的往来日益增多，尤其是经济上的往来，而经济的交往必须要具备共同的语言，而英语作为使用最为广泛的语言，其在国际中交流中的作用不言而喻，因此，搞好成人英语教育不仅仅个人英语能力的提高，也是我国发展的必然要求。在目前市场经济条件下的社会，竞争是异常激烈的，要想使我国在国际往来中利益不受到侵害，不被外国不法者所利用，就必须掌握相应的行业英语，这样才能在国际交流中握有主动权，占据有利地位，使我国在国家上的地位不断提高。

另外，成人英语不同于学生英语的教学，具有一定的特殊性。首先，教学对象是成年人，和普通的高校英语相比，成人英语的教学对象来源较为复杂，英语基础参差不齐，年龄结构等因素差异都是比较大的；第二，进行成人英语学习的人群目的性较为明确，大多是为了工作需要，主要是为了“充电”，提高在职场中的竞争力；第三，成人英语教学对象来自社会各行各业，相对于学生来讲，他们具有较强的逻辑思维能力和勤奋好学的精神，但另一方面，存在学习时间少，英语基础薄弱，精力不足等现象；最后是由于英语学科本身的特点决定了其特殊性的存在，英语不仅仅要掌握相关的词汇和语法，更重要的是要将应用到工作中，要做到能听会说，真正将所学英语于实践。基于以上特点，成人英语教学是存在一定特殊性的，因此，对于成人英语教学一定要合理把握，为我国社会主义现代化建设培养高素质人才。

2 成人英语教育现状

2.1 发展相对不平衡

进入21世纪以来，我国成人英语的教学取得了举世瞩目的成就，无论是规模还是教学质量上，都得到了长足的发展。但由于我国地区经济发展的不平衡，造成了成人英语教学的不平衡性。一些经济发达地区，由于社会的发展和工作的需要，很多人从很早就开始给自己“充电”了，所以这部分地区的成人英语教育无论是规模和质量都是较高的，而一些相对经济欠发达地区，由于英语使用较少，工作上的国际合作也不多，导致人们也没有学习成人英语的动机。这就致使我国成人英语教育发展的不平衡。

2.2 教师素质参差不齐

成人英语教育也是需要专业的教师进行讲授的，成人教育是我国整体教育事业一个重要的组成部分，因此，必须要重视成人教育，尤其是成人英语教育。而目前我国一些地区的成人英语教育存在师资力量不足的现象，专业教师和科班出身的教师相对较少，有的甚至是“半路出家”，他们往往缺乏专业知识，对语音语调的把握不是很准确，这对将来我国行业英语人才的培养是相当不利的。

2.3 课程设置上缺乏针对性

随着时代的进步和我国教育事业改革的深入，我国对于教育方法和教育模式上的改革取得成就是非常巨大的。目前教育制度改革不仅仅是针对学生进行的，也包括成人教育。而对于成人英语教育而言，由于其教学对象都是已经工作了的成年人，因此，课程的设置必要要有高度的针对性，学生从事哪个方面的工作就要从哪个方面的行业英语入手，从而全面提高成人英语教育的质量。而目前成人英语教育人才的培养多沿用原先高等职业学校英语专业的课程设置，缺乏对英语专业人员的针对性培养，培养出来的人才与社会的需求差距较大，往往毕业生具有一定的理论知识，但缺乏实践能力。

3 当前背景下成人英语教育的途径

3.1 教材方面

目前成人英语培养教材的理论知识较强，而不重视实践能力的培养。以商务英语为例，目前教材大多都是介绍一些较高难度的文章和例句，生词多，难度大，学习起来比较困难。而在工作中，除了要看懂商务中常用的合同信件外，还要和客户进行交流，了解客户的实际需求，这样才能更好地为客户服务。针对这个矛盾，可以根据调查与一线教育人员的建议，调整教材内容结构。仍以商务英语专业为例，可以在教材中增加商务英语的发展历史、商务交流中的技巧、突发事件的处理，营销策略等方面的知识，通过对教材的学习，可以掌握一些基本与客户交流的方法及营销策略，提高在工作中的实际运用英语的能力。

3.2 教学方法方面

由于成人英语教育的对象来源较为复杂，在教学时可以采用分层教学的方法，即给不同基础的学生安排不同的课堂，有针对性的培养学生的英语能力，从而使不同水平的学生都能够在成人英语教育中都获得一定的提高。

4 结语

市场的导向就是成人英语培养的目标，因此，准确把握市场的需求是教育机构的首要任务。在成人英语教育的同时，也要时刻注意市场的变化。虽然我国目前的专业英语人才不足，但不足即是条件，正因为有这方面的需求，国家和教育机构才会加大力度的进行培养，才能培养出更高素质的人才。相信在我党的正确领导下，在未来的发展中，定会排除万难，勇于创新，开拓进取，使我国高素质专业人才数量进一步增加，国际地位进一步提高，经济进一步发展。

参考文献

[1] 闻晓岚.成人英语教育的调查分析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2008.

[2] 秦秀白.有关成人英语教育建设的几点思考[J].成人英语，2008.

[3] 吴石梅.成人英语课堂教学现状调查设计与思考[J].沈阳工程学院学报，2010.

[4] 杨永和.提高成人英语教育培养人员的专业素质及综合素质[J].山西教育学院学报，2009.

成人英语高等教育 篇7

关键词：远程教育,成人学生,自主学习力

远程教育是教育的一个重要组成部分。英语学习需要一个长期累积和练习的过程,也就是说是一个自学过程,这也是远程教育中最基础的核心环节,英语自学能力的培养与知识积累是远程教育成果的最直接体现。由于在远程教育中,英语具有一定的特殊性,不同于其他学科,其是一门极具实践性的课程,学生需要在不断的学习积累和实践中才能得到应用和提升,所以,在远程教育中,教师要充分考虑到教育的特殊性,积极引导学生自主学习,使他们能够对所学课程更加重视,提升自学能力。

1 远程教育成人英语教学现状

随着教育的不断改革和实践,远程教育成人英语教学也获得较大的提高,主要表现在以下几个方面。

(1)传统教育的单一面授教育方式得到改变,有效地扩大了教学模式的范围。

(2)教师从最初的以教学为主转变为引导为主,角色发生了根本性变化。

(3)教学方式进入多煤体教学时代,通过计算机网络课件进行授课教学。

(4)学生对学习方式有了更全面的了解,对远程教育的自学式教育有了更多的认识。

从以上几点可以看到,远程教育在一定程度上丰富了教学形式,扩充了教学范围,对教育是一种有效补充。但是,在远程教育的实际发展中也出现了一些其他问题,主要有以下几个方面。

(1)远程教育使成人学生对学习方法存在一定盲目性,在英语自主学习力方面存在不足。

(2)远程教育的教学方式发生了变化,使教学课时缩短,这也导致了学生自主学习与教师的教学出现问题,学生自学能力不足,缺少教师的引导。此外,远程教育的网上教学使教师的信息技术水平不足,也使学生学习缺乏主动性,影响了教学质量。

(3)远程教育以单纯追求及格率为目标,影响了正常的教学活动,大大降低了学生的自主学习性。

在远程教育的学员组成来看,他们中大部分是在职中学英语教师,其中有一部分还是非英语专业毕业生,因此英语基础较差,但是由于在职工作需要,不得不重新学习以获得学历,只要考试能够及格,能拿到文凭就可以。因此,他们常常对考前学习十分重视,尤其是考前辅导内容,容易突击学习,以应付考试,而在平时的面授学习和网络自学时则缺少应有的积极性。这种情况最终导致了他们本身的英语水平仍然停留在一个较低的初级水平,在英语的口语水平和实际应用中仍然存在不少的错误,无论是词汇量还是表达法和语法,都存在一些错误,能够实际应用的词汇也很少,由于发音不准,语言交流也不顺畅,整体的英语水平没有提高,因此,许多学员的英语口语成绩都不合格。这种情况跟他们平时的学习习惯有很大关系,大部分学员都在平时的学习中存在很大问题,他们往往在远程教育学习中,只接受过少有的几次面授辅导,平时对于英语课本的内容无法做到自学,教师只是在有限的面授辅导课上进行保中串讲,所讲的内容也主要涉及到考试内容,忽视了学生平时的自学辅导。显然,这样的局面是无法与社会发展相适应的,重视学员的自学能力培养仍然是远程教育应重视的主要内容。

2 远程教育成人学生英语自学的重要性

远程教育所面对的群体是极为广泛的,包括了各个年龄段、各个社会阶层,具有大众化的特点。因此,面对不同层次的学员,教师的引导就显得格外重要,他们不仅仅是知识的传授者,更是方法的引导者。尤其是在学员的自学过程中,往往会遇到各种各样的困难,这就需要教师发挥自身作用,积极帮助学员,使他们能够掌握学习的方法,在自学过程中不断发现知识,创造知识,提升能力,最终实现远程教育的优越性。在远程教育中,英语的学习具有一定的特殊性,它不仅要求知识达标,更强调语言的实践性,因此,远程教育不仅要培养学生自主学习的能力,而且要让他们在社会大环境中充分地认识英语学习的重要性,在实践中获得学习的能力和乐趣,能够长久地坚持下去,实现学习的自主性。

在当前许多远程教育学校中,建立了校园网、直播课堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其对于英语教学来说,网上相关教学内容信息较少,而且资源也相对匮乏,英语课程中除了少数的题型外,几乎没有更多的信息以供教学。此外,许多学员能到校学习的时间较少,大部分时间还依靠在家中的自学,这样也影响了英语的学习。其次,由于远程教育面授课时是传统教学课时的1/4,时间较少,内容也相应减少,如果仅仅依靠在校时间教师单纯的知识教授,学生无法在短时间内掌握全部知识,所以大多数时间仍然需要靠学员自学。因此,培养学员的自主学习能力是十分重要的,只有学员真正积极主动地投入英语的自学中来,在业余时间进行知识的学习和语言实践,才能真正掌握知识技能。

随着社会经济的快速发展,全球经济一体化进程加快,英语越来越显现出其重要性,同时,对英语能力的要求也越来越高。对于成人学生来说,在远程教育学习中,必须提高自主学习力,深入学习英语各项知识,培养自己的语言能力和学习习惯,为英语的终身学习打下扎实的基础。

3 远程教育成人学生英语自学能力培养

3.1 为学习英语营造良好氛围

英语学习需要一个良好的语言环境,因此,在远程教育中,教师要为学生创造一个良好的学习氛围,为学员提供大量的网上英语资源,对阅读量、听力等内容进行明确的安排与检查,保证学生基础知识的掌握。此外,可以提供一些与英语教学内容相关的电视节目,提供与英语相关的讨论环境,使学生能够在语言环境中接触到大量的知识,通过与他们的沟通交流,获得实践。例如可以建立适合于成人自主学习的英语平台,师生可以共同观看直播,提高英语知识能力。其次,可以开展多种教学辅导,根据学生的实际情况进行相应辅导,解答问题等。

3.2 因材施教、明确目标

英语学习不仅仅是知识的学习,更重要的是实践能力的培养。因此,英语自主学习要有一定的目标性。教师要在教学之初就指导学生要对自学的内容和目标有一定的明确性,然后按照既定的目标去逐步完成。无论是学习的内容还是学习目标都要有一定的可操作性和实际性,针对不同的弱项,选择相应的目标。例如某学员读写能力差,就要在这方面制定一个相应的目标,再不断地进行读写训练,最后掌握一定的技巧,最终实现自己的目标,为英语学习打下扎实基础。

3.3 制定切实有效的学习计划

远程教育学员既要在学校的学习计划中完成所需要掌握的内容,同时,还应该在教师的指导下选择适合于自己的学习资料,这些学习资料要与自己学习的英语内容相适应。教师也要根据学生的实际情况引导学生如何选择合适的资料,使学生能够在自学过程中独立完成知识学习,提升自学能力。

3.4 引导学生自我监督

远程教育主要依靠学生的自主学习能力,因此,如何提高学生的自主学习能力和自我监控能力。首先,学员要专心于自己的学习,不受外界的影响,根据自己的实际学习情况,随时调整学习计划。其次,学员对自身能力要有一个正确的认识,对于自己的弱项有正确的评估,例如自己的语法不好,可以进行大量的语言实践,在读与写中巩固知识。教师可以在进行辅导时,提出相应的要求,指出学习要点,使学生能够在实际学习中不断提高英语水平。

总之,远程教育具有一定的特殊性,教师发挥的是指导性,学员才是学习的核心主体。远程教育以自主学习为中心,以培养学生的自主学习技能为主,使学生能够在自主学习过程中提升学习实践能力,获得更高效的知识能力。这也是远程教育所发挥的重要作用。

参考文献

[1]印丽萍.基于ARCS动机模式的开放学员英语自主学习策略思考[J].江苏广播电视大学学报,012(4):22-25.

成人英语高等教育 篇8

一、成人英语教育的特点

成人英语高等教育的教学对象是成人, 成人一般都有较强的人文理解力和社会经验, 但是他们的记忆力已经衰退。所以许多高校英语教师都认为教成人学生学习英语难度大, 困难多。虽然投入了很多的精力, 收效却不是很大。成人学生和其他年龄阶段的学生相比, 有许多不同的特点:

1.成人学生之间的年龄差异很大, 他们的机械记忆力较差, 自觉能力也很差。英语的学习需要很多的记忆和背诵做基础, 所以, 这对于英语这样的语言学习是很不利的。

2.绝大多数的成人学生学习英语的目的并不单纯, 而是为了学习新知识、与外国人进行简单的商务或者礼仪的交流和实现其他专业和工作目标。所以成人学生一般缺乏持久的学习动机。动机是学习的动力源泉, 动机不纯或不足, 对应于学习的影响很大。

3.成人学生大都承担着社会工作和照顾家庭的双重的责任, 所以难以保证有规律的持久的学习时间, 多数的成人学生都是利用他们的业余时间来学习英语, 所以成人学生学习的时间短、任务重, 英语教学设备与资料缺乏。这些客观因素都直接影响了成人学生的英语学习。

4.在中国, 一般都是是由中国教师教英语, 缺乏英语语言环境, 与母语习得途径截然不同。我们只能说是学习英语而不是习得英语。由于成人学生年龄都不小了, 又缺乏语言环境, 最后很可能造成了“聋子英语”、“哑巴英语”等语言现象。

综上所述, 对于成人学生, 成人英语教育必须结合审美教育, 强化课堂情境教学, 强化课堂交际气氛, 强化成人学生对于语言文学的美德鉴赏, 只有这样才能有效地实现教学目标。

二、成人英语高等教育中审美教育的几种具体教学方法

针对以上成人学生的英语学习特点, 在成人英语教学中进行审美教学可以开阔学生们的视野, 丰富学生们的理解力, 培养学生们的学习兴趣, 强化学生们的学习动机。成人英语高等教育中审美教育有很多的教学方法, 比如:

1.综合运用计算机多媒体等现代教学技术手段。成人学生通常过于现实, 他们的想象力通常很差, 所以, 在讲解英语知识特别是英语文化时, 可以适当地使用幻灯片、投影仪、计算机等多媒体现代教学技术手段进行英语教学, 教学会变得更加直观、生动、具体和容易记忆。比如, 在讲解有关介绍英语国家风土人情的知识时, 教师就可用幻灯片、投影仪、图片或者计算机等方式将英语国家风土人情活灵活现地展现在学生面前, 这样成人学生在学习知识的同时, 又能领略到英语国家深厚的文化和艺术内涵。

2.综合运用多种艺术形式的教学法。成人学生的注意力容易不集中, 特别是在气氛枯燥的英语课堂上。知识老师可以运用歌曲和音乐甚至是舞蹈等多种艺术形式来吸引他们的注意力, 提高他们的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 创造良好的课堂氛围。在欣赏乐曲美妙旋律之时学习英语, 能够缓解大脑的疲劳, 最终提高学生的英语学习水平。

3.综合运用多种游戏教学法。成人学生不大习惯于一天天呆坐在课堂上, 让他们参加游戏活动, 可以培养他们的学习的灵活性、联想力。成人英语课堂中的游戏活动形式可以分成小组竞赛、小组讨论、小组辩论和戏剧表演等不同形式。这些游戏活动形式可以使学生积极主动的思考, 自动完成新知识的学习。

综上所述, 作为成人英语高等教育教师一定要随时更新观念, 尊重语言教学的规律, 根据成人的学习特点进行审美教学, 以提高成人英语学习的学习效果, 促进成人英语高等教育的发展和完善。

参考文献

[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海英语教学出版社, 2005.

[2]李明, 张丽琼.成人英语学习特点及对策研究[J].玉溪师范学院学报, 2001, (S1) .

[3]张培基.英汉翻译教程[M].上海:上海英语教学出版社, 1983.

[4]束定芳, 庄智象.现代英语教学——理论、实践、与方法[M].上海:上海英语教学出版社, 1996.

成人英语高等教育 篇9

关键词：英语教学,成人教育,学习效率

一、引言

《教育规划纲要》把继续教育定义为一种相对独立的教育类型, 纳入教育发展战略目标和教育体系, 把努力满足社会成员一生的学习教育需求纳入整个教育体系的范畴。党的十八大报告指出要“积极发展继续教育, 完善终身教育体系”[1]。十八届三中全会决定要“推进继续教育改革发展, 试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换, 拓宽终身学习通道。”在高等学历继续教育举办中, 普通高校成为开展高等继续教育的主体力量。但是, 随着普通本专科教育的扩招, 成人高等院校逐年减少。1998年, 成人高等院校962所, 逐步减少到2013年的297所, 年均减少了44所。成人高校在校人数也逐年下降, 截至2012年, 仅占全国高等学历继续教育总数的3.8% (数据来源:根据《中国统计年鉴》 (1999, 2013, 2014年) 整理计算) 。在招生规模和在校学生规模逐年减少的情况下, 许多成人高校开始转向内涵式发展, 通过提高教学效率增强竞争力。其中, 英语作为高等成人教育中重要的学科之一, 学员的学习效率直接关系到成人教育的整体质量。

二、高等成人教育中学员学习英语效率的影响因素

学习效率可以定义为在一定时间内最大限度地获取知识。成人教育中英语学习效率表现为学员通过2~3年的学习, 较为系统地掌握所学的英语知识体系, 具备一定的听说以及写作能力。在英语的学习过程, 与具备一定英语基础的普通高校本科生有所差别, 成教学员的基础薄弱, 学习时间短, 年龄构成参差不齐。因此, 在讨论提高成教学员英语学习效率的时候, 首先应找出影响成教学员英语学习效率的因素。概括地说, 主要有外在因素和内在因素。

(一) 影响高等成人教育中学员英语学习效率的外在因素。

1.成人教育中的英语教材。高等成人教育中的英语教材是成教学员学习的客体, 其难易程度和整个内容的布局应有别于普通高校的本科或专科生。从现行高等成人教育中使用的教材来看, 大多与普通高校大学生使用同一种教材。这种教材的特点是集词汇、语法、翻译以及写作于一体。看懂教材里的文章采取先熟读单词, 弄懂语法。有的甚至涉及外国文化, 需要在充分了解外国文化背景后才能读懂原文。针对普通高校学生设计的英语教材, 是在高中英语基础上自然的延伸, 遵循了由简到难的教学教育规律。但高等成人教育学员已离开学校多年, 除了英语专业的学员外, 基本上不再接触英语。因此, 使用普通高校的英语教材, 脱离了成教学员的实际需求, 英语水平难以提高。

2.成人教育中的英语教师。高等成人教育中, 英语教师的学识水平、教学水平、教学态度、教学方法、教学手段等都会影响成教学员的英语学习效率。外语教师的学识水平可以量化为文凭以及职称, 一般来说, 文凭和职称越高的英语教师, 具备了更扎实的基本功, 能给学员传递更多的专业知识。学识水平高并不必然等于教学水平高, 有的教师虽然有很高的学识水平, 但是表达能力不强, 课堂的讲解不能引起学生的共鸣。而有的老师虽然学识水平一般, 但能很好地控制教学过程, 并能通过形象生动的讲解激发学员的学习兴趣。曾经有一项调查表明, 在所调查的学生中, 92%的学生认为英语教师的业务水平影响教学质量。业务水平高的教师更有可能很好地控制课堂过程, 善于调动学生的积极性, 教学效果好[2]。教学态度具体体现在教师敬业的程度, 教师的敬业精神可以感化学生, 帮助学生树立克服困难的勇气。即使业务水平高而教学态度不好, 教学效果也不会好, 学生学习效率也难以提高[2]。成人教育学员的英语底子薄, 学习积极性不高。如果教师依然采用传统的“填鸭式”教学方法以及落后的教学手段, 势必会挫伤学员的学习热情。

3.学员英语成绩的考核机制。通过一段时间集中的学习, 成人教育中的学员掌握英语情况通常要由老师作出评价。现行的做法是, 由任课的英语老师出试卷, 以闭卷考试的形式进行。试卷内容与普通高等学校大学生考试试卷相似, 包括了对词汇量的掌握、语法要求、阅读理解以及汉英的互译。此考核方式并不适合基础薄弱的成教学员。另外, 仅以试卷成绩作为最终考核成绩的评分机制既不能调动学员学习英语的积极性, 也不能更好地体现出对学员的人文关怀, 更不能使学员通过培训获得运用知识的能力。

(二) 影响高等成人教育中学员英语学习的内在因素。唯物主义辨证观认为, 在事物运动发展的过程中, 外因和动因同时起作用, 但内因是根本。虽然说英语教材、英语教师以及学员在成绩的考核机制等因素, 在不同程度地影响成教学员的英语学习效率。但作为英语学习的需求方, 其本身原有的基础、动机以及兴趣等因素, 在更大程度上影响了学员的英语学习效率。

1.成教学员的英语基础。万丈高楼平地起, 厚基础才能广应用。高等成人教育的对象来自各行业, 年龄、知识水平等相差悬殊。从职业来看, 有从业人员和无业人员。从业人员中, 有一般的行政事业人员, 也有单位的领导。无业人员中, 有高考落榜生、有家庭主妇。年龄分布不均匀, 最长者有近50岁的甚至更大, 最小者有20多岁或者更小。有的学员以前没有学过英语, 或是曾学过, 但实际工作中不再接触英语, 基本忘得差不多了。在这种整体英语基础薄弱的背景下, 成教英语教师授课面临很大的困难。英语教师上课常常感觉到力不从心, 自始至终只能唱独角戏。同时成教学员却有“疲于应付”之感, 疲于抄笔记、背课文、默单词。长此以往, 学习英语只能带来痛苦的体验, 谈不上培养兴趣。

2.成教学员的英语学习动机。理论界广泛研究动机和学习效率之间的关系。在国内, 刘宏刚 (2006) 在高一虹的动机分类的基础上, 实证研究了471名非英语专业学生, 结论表明英语学习动机与自主学习能力之间成正相关 (r=.395**) [3]。刘兰福 (2006) 通过对大学生的访谈发现, 大学生的动机分为4类, 即综合型、个人前途型、履行义务型以及模糊不清型。同时他指出, 大学生的动机不是一成不变的, 4种不同的动机存在相互转化的关系[4]。综合理论界的研究不难发现, 尽管各学者研究方法不同, 对动机分类也各异, 但对于动机的作用达成了一致, 即动机是激励和指引学生进行学习的内部动力, 动机强的学生, 学习自学性和学习效率高。与普通高校生不同, 成人教育中的学员更现实, 英语学习动机功利性较强。有的学员并不是以获取知识为目的, 纯粹为了取得文凭, 以满足评职称或找工作的需要。有的学员虽出于知识习得动机, 但由于一个班学员动机的复杂性, 也给教师的教学造成了一定困难。

3.成教学员的英语学习兴趣。兴趣是非智力因素的一个重要方面, 是学习积极性中最现实、最活跃的成分。古今中外, 不少教育家、学者都肯定了兴趣在学习中的重要作用。兴趣的强弱对学生学习成绩具有直接的影响。成教学员大部分因为学习动机比较功利, 学习兴趣薄弱, 容易受外界干扰, 没有相对集中的学习时间。由于本身英语基础差, 词汇量掌握得少, 语法混乱, 记忆力逐渐衰退等问题, 大部分成教学员学习英语仅仅是为了应付考试, 毫无兴趣可言。

三、提高成人教育中学员英语学习效率的主要路径

(一) 选择规范的专业教材。适合成教学员的规范学习教材, 可提高学员学习兴趣, 于无形中吸引学员注意力。成人高校里的外语教师甄选适合教材时, 应充分考虑到学员的知识结构、职业结构以及年龄结构。如果班级学员以年龄长者为多, 以选择简单的教材为易。如果班级学员具有一定学习基础, 则可考虑选择稍难的教材。教材的文章, 以富有趣味性、贴近生活为宜。在综合考虑成人学员的实际情况之后, 英语教师可以编写同步学习手册, 努力让基础薄弱的学员能够看懂教材, 读懂教材, 喜欢教材, 从而提高学员英语水平。

(二) 改进传统教学方法, 采用先进的教学手段。在传统的教学模式下, 教师重知识的传授轻能力的培养。教师高高在上地控制课堂, 而学生只能被动地接受知识, 教学过程无平等和民主可言。“板书+口述”的教学模式让课堂变得乏味、单调而沉闷, 严重束缚了成教学员的思维, 遏制了学员的积极性和创造性。因此, 承担成人教育学员英语教学任务的教师, 必须转变教学观念, 摒弃落后的教学方法和手段, 采用多元化的教学方式和先进的教学手段。一是教师应以开放的心态让每个学员参与教学过程, 营造民主和谐的课堂氛围, 鼓励学员积极克服学习困难。采取诸如小组讨论法、导入法、演讲法等灵活多样的教学方法。二是教师应充分利用计算机和多媒体, 将英语影视、英文歌曲穿插在教学过程中, 使自己的课堂做到“声、色、形”的统一, 以调动学员的学习积极性。三是改进对学员成绩的考核机制, 将平时成绩和期考成绩结合起来。考试形式可以多样化, 可以撰写小论文, 可以开卷, 还可以课堂随考。

(三) 端正学习动机, 自觉培养学习英语的兴趣和积极性。保持高度的学习动机和持久的学习兴趣, 是高等成人教育中学员顺利完成英语学习任务的重要因素。学员应抛弃应付考试而学习英语的想法, 抛弃混文凭的学习动机, 树立终身学习的理念。主动克服英语基础薄弱、记忆力下降等困难, 养成良好的学习习惯。多读外文报纸、多看原版影视作品补充扩大词汇量。敢于用英语和老师及其他学员进行交流, 主动与英语教师进行沟通, 提高自己的口语交际能力。认真对待每一堂课, 将课堂看作是获得知识、培养能力的有效场所, 不断提升自己的素质。

参考文献

[1]郝克明.学习型社会建设的重要支柱——中国继续教育的发展[J].中国教育科学, 2014, 3:75

[2]白蓝.基于大学生视角的大学英语教学质量影响因素及其对策建议[J].湖南人文科技学院学报, 2013, 1:142

[3]刘宏刚, 高越.英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探:一项基于非英语专业大学生的实证研究[J].疯狂英语 (教师版) , 2007, 2:9

成人英语高等教育 篇10

一、成人英语教学中存在的问题

1. 学生的英语基础不同,水平参差不齐。

无论哪一门课程,教学成败的关键都在于学生对教学内容掌握的多少。我结合近几年的成人英语教学实践,发现目前成人英语教学最大的困难在于学生的英语水平参差不齐。成教学生的年龄跨度从十几岁到几十岁不等,层次千差万别,其中有初高中毕业生、中专生、专升本学生、本科毕业生,还有早已离开校园在社会上打拼多年的各行业人士。因此,成教生的英语基础极不均衡。在这些学生中,相对较好的是一些专升本学生和本科毕业生,他们的英语学习始终没有中断,个人也有较强的学习主动性。而其他学生整体的英语水平较差,有个别学生由于多种原因之前甚至没有学过英语。成教生学习英语的目的也有极大的不同。有的学生英语基础差,对英语学习不感兴趣,他们学习英语只求考试能过,拿到文凭就可以了。有的学生在实际工作或求职中真正需要使用英文,因此重回校园的目的明确,即提升自己的英语水平。这类学生虽然英语基础较差,但学习刻苦,自制力自觉性强,进步很快。还有一部分学生,英语基础较好,学习兴趣浓厚,他们学习的目标多是要在英语方面最大限度地提升自己,或是日后以英语作为自己的从业方向,这类学生学习认真刻苦,加之本身英语基础不弱,所以学习效果显著。鉴于学生英语基础参差不齐,学习目的又不均衡的现状,老师在课堂教学中要想照顾到所有学生的感受是很困难的,常常会有众口难调之感,教学效果不佳。

2. 适合的教材少,教材针对性不强。

目前,适合进行成人英语教育的教材比较有限,以精读教材为例,各高等学校采用的教材基本有这么两类,一类是为成教非英语专业学生准备的《大学英语(预备级)》和《大学英语》这两套书。另一类是为成教英语专业学生准备的《新编英语教程》、《高级英语》和《现代大学英语》等几套书。这些教材普遍存在两个缺点:一是内容过多,篇幅过长,难度较大。以《新编英语教程》为例,每册两百多页,十几个单元,每个单元两篇课文,所有的课文都是选自英文原版文章,不加修改或删节,注释也是全英文,没有词汇表,也没有中文释义,生词量很大,使很多学生望书兴叹,失去了学习英文的兴趣。二是教材内容和学生实际需求不相符,与实际应用脱节。对于非英语专业的成教生,英语是每个专业的必修课之一,学习英语只是为了完成学业。而对于英语专业的学生,多是为了以后能够学以致用。而这几套英文教材多是些偏文学性的文章,和日常生活及专业联系不紧密,通常会给学生一种学了没用的感觉,学生的学习积极性调动不起来,学习效果不佳。

3. 教师在教学过程中对教学方法、教学进度和教学效果较难把握。

大部分成教英文老师都是把用于普招生的教学法用于成教生,这样就很难达到预期的效果。因为成教生有其特点,他们大多有一定的社会经验和专业知识,自尊心较强,但英文底子相对薄弱。所以在课堂中很难实行以学生为中心的教学法,口述、报告、对话或是小组活动在课堂中很难进行下去。成教生更愿意听老师讲授,他们基本是处于只听不说、只记不问的状态。[2]即使老师提出问题,他们也很难与老师达成互动。由于成教生英文基础差,很多本应掌握的知识老师还需在课堂上重新温习补充,否则,新课文讲不明白,课程无法正常进行,这从另一方面也影响了教学的进度。再者,成教生的听力和口语能力较弱,学生主要通过看文章查字典背单词学习英语,交流很少,基本都是“聋子英语”或是“哑巴英语”,这就造成了课堂上老师的英文讲解学生听不懂,为了照顾这些学生,英文课变成了语法讲解课或翻译课,大大削弱了教学的效果,学生的英文也得不到有效的提高。

二、认知心理学理论的发展

长久以来,外语教学的方法及研究都与认知心理学的发展成果息息相关。当代认知心理学主要经历了四个阶段:分别为格式塔心理学和发生认识阶段、认知结构论阶段、信息加工理论阶段和当代建构主义心理学阶段。[3]其中以奥苏伯尔为代表的认知同化说和以加涅为代表的信息加工学对当代英语教学有较大的影响。认知同化说认为人们头脑中已有的知识结构就是认知结构,学习的过程就是新知识与头脑中已有的知识相互作用、分化、整合的过程,最终使新旧知识在人头脑中构筑新的认知结构。这个过程就是认知同化的过程。在此过程中,关键是新旧知识要具有相关性,这样知识、意义和概念等就可以进行同化。[4]信息加工学是研究人脑学习加工知识的过程和规律的一门学科,其认为人的认知结构大体由工作记忆和长时记忆组成,这两种认知结构都影响着人们的学习成效。工作记忆是有意识的大脑运动,对新信息进行思考记忆。但工作记忆每次可接受的信息量非常有限,并且能记住的时间很短。只有当信息在工作记忆中被多次使用时,才能以信息图式的方式进入长时记忆,即人脑记住了这些信息,掌握了新的知识,如果一次性进入工作记忆的信息量太多就会加大认知负荷,影响学习的效果。[5]如何对进入工作记忆的信息进行有效加工并使之进入长时记忆是我们在课堂教学中要重点解决的问题。

三、认知心理学理论在成人英语教学中的实际应用

1. 明确学生情况,制定教学目标。

为了达到良好的教学效果,在教学活动之前要对教学任务的目的、过程有所设计。认知同化论认为学习的过程是新旧认知结构发生反应、交换的过程,所以在制定教学目标时,教师要对学生已有的知识水平,即已有的认知结构有所了解,从学生的实际情况出发,既不能把目标定得太高又不能太低,避免学生因学习太过吃力而失去学习兴趣,同时也不能因学习太轻松而达不到预期的学习效果。为了使所教内容与学生已有的知识达到逻辑关系上的联系统一,教师要对教学材料分析取舍,与学生现有知识无关联的材料要舍弃,有关联但又高出学生现有水平的材料可以保留,但在教学中要加入补充材料,使之成为桥梁,把学生已有知识和所学知识进行有益、有效的逻辑关联,从而达到好的教学效果。

2. 结合实际,调动学生学习积极性。

在实际的教学过程中,认知同化理论同样起着指导作用。同化论的核心就是相互作用,因此无论学什么新知识都要在学习者的认知结构中找到可相互作用的关联点,新知识的获取要以已有的认知结构、旧知识为基础。在教学过程中,教师应把要教授的知识与学生已有的知识联系起来,使学生学到的是有意义的内容而不是孤立的知识片断。这其中要注意两点:一是注意课堂导入,对成教生来说,课堂导入是非常重要的环节,因为一般成教生的社会经验和个人阅历较丰富,逻辑思维能力较强,而英文基础相对较弱,如果老师能够使所学知识的内容和学生已有的经历和知识建立联系,则会极大地调动学生的积极性。以《新编英语教程》第三册第一单元为例,文章是叙述作者首次求职的一篇记叙文,教师可以从成教生多有求职经历这一点出发,启发鼓励学生讲述一下自己有趣或难忘的求职经历,在此过程中可以加入一些相关的语言知识,如求职中常用的英文表达,英文简历的写法,英语记叙文要遵循的顺序,等等。从不同的角度来探讨单元话题,这样既调动了学生已有的知识储备,又激发了学生的求知欲,使其认识到已有知识与解决现实问题之间的距离,从而主动地学习。二是要注意各单元之间的联系。由于成教生本身英文基础较弱,没有很多语言储备,我们可以利用同化论来弥补这一缺陷。例如在讲每个单元的时候,加入前一单元的语言点,让学生运用已学过的语言点不限内容和形式进行对话、描述、小组讨论等活动。这样既克服了平时学生由于没有语言知识储备不会使用英语的缺陷,又帮助学生把新旧知识联系起来,温故而知新,获得良好的教学效果。

3. 减少认知负荷,进行有效教学设计。

教师在实际的教学设计中可以以信息加工学为指导,减少额外认知负荷对学习的不利影响。信息加工理论认为学习的过程就是通过工作记忆处理所学习的信息并将其储存到长时记忆的过程。而工作记忆可处理的信息是短时的有限的,需要重复才能进入长时记忆。这就提示教师在教授新知识时要根据学生的情况,每次不要呈现太多新的语言点,否则学生根本无法消化这些新内容。同时要注意重复是使学生掌握新知识的有效方法。比如在讲课时,每次教授的新单词不要太多,要用简单易懂的英语去讲,然后设计多个环节让学生反复练习这些新单词,这样不仅给学生更多课堂练习的机会,也使学生作为教学的主体能够有效地掌握所学知识。信息加工理论还认为除了学习任务本身存在固有的认知负荷,还有一种额外认知负荷,其纯粹源于学习材料的设计编排,即教学设计。比如在传统教学中经常会有教师规定了题目和体裁,让学生运用所学的语言知识口述一段话或是写一篇文章。这种目的式的教学设计会产生很高的认知负荷,因为学生要同时关注文章内容、题目和体裁的对应,运用大量的工作记忆空间来处理信息。如果教师能在教学设计中给出一个有效的例子,将会很大程度上减少学生的认知负荷。[6]假设教师想让学生口头描述一个物品的制作过程,教师可以先给出一个较好的范例,并总结这类题目可用的叙述顺序,如先说所需要的材料,再说一到两个主要的做法,最后说制作这个物品的诀窍所在。这样的教学指导包含了问题、正确的解题步骤以及答案。有效的例子确保学生不会以无效的方法去学习新知识,并且只产生很低的认知负荷,因为学生在同一时间内只需要注意两个相关信息,即例子怎么样,自己需要怎么说。这样的教学设计可以有效地减少干扰,促进学习。

4. 改编教材,提高学生学习效率。

依据信息加工学改进教材的编排,可以减少学生注意力的分散或多余内容对注意力的影响。现行很多英文课本的编排通常是一篇文章,后面列出文章中的生词。而这种编排会造成额外认知负荷。因为不管是单独的文章还是单独的词汇都不能提供足够的信息促进理解。只有当学生把这两个信息在头脑中整合后,教学材料才能够被理解。而学生花费多余的认知资源来整合文章和生词及词意,这种学习是无效的。为了减少注意力的分散,可以把教材重新进行编排设计,生词释义和文章放在一起,学生不用再花费更多的认知资源去整合信息,而是用于新知识的理解学习,减少了额外认知负荷,就会提高学习效率。与分散注意力相对应的一种无益学习的教材编排是重复,这种编排多出现于听力教材中。很多听力教材都有一项练习是给出听力材料的通篇原文,中间略去几个词让学生根据所听材料填写,而试验得出结论:单纯收听听力材料能够最有效地提高学生的外语听力理解能力。[7]因为在学生已经能够理解听力材料的情况下,多余的书面信息会产生额外认知负荷而影响学习效果。工作记忆同时处理视听和书面两种信息会造成信息量过大,有时会导致学生看懂了内容,而听力水平却没有提高。如果教材的编排和教师的教学指导能够注意到这些情况,对提高学生的学习效果将会大有裨益。

四、结语

成人英语教育是培养适应当代社会经济发展的创新人才,提高学生升学就业或再就业竞争力的重要途径之一。虽然成人英语教育在我国开展了多年,但尚存在诸多问题。本文引入认知心理学理论,对成人英语教育提出了一些改进建议。只有通过不断地思考、实践、调整,才能真正实现成人英语教育“教”与“学”的良性互动。

参考文献

[1]教育部高等教育司.人学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社,2004:26.

[2]俞秋红.成教英语教学深化改革的措施[J].宁波大学学报(教育科学版),2003.4:14-17.

[3]王甦,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,2003.

[4]奥苏贝尔.教育心理学:认知观点[M].余星南,宋钧译.北京:人民教育出版社,1994.

[5]Sweller,J.Instructional design in technical areas[M].1999,Australia:ACER.

[6]Tuovinen,J.E.&Sweller,J.A comparison of cognitive loadassociated with discovery learning and worked-examples[J].Jour-nal of Educational Psychology,1999,91,334-341.

成人英语高等教育 篇11

《学记》教育教学原则成人教育英语课堂《学记》在我国古代的总结性教育著作中占有重要地位，蕴含了丰富的儒家思想，诞生于古代先秦，它也是目前世界范围内教育史上最早形成系统，而且对教育总结最为完整的教育性专著。“教育学的雏形”是对它最好的诠释，它对先秦官学和私学的教学教育等都做了系统的归纳和分析，对教育目的、教育制度、具体的组织教学形态、教学内容、准则和方式、教学过程中的各种内在关系、教师在教学中的存在意义和教师与学生之间的关系等进行了简明扼要的理论概括，揭示了教育教学的普遍规律。

与普通高校学生相比，成人教育的对象不仅有着年龄层次的差异，在生理和心理上也存在着明显的不同。通过查阅文献进行研究和分析，结合《学记》中提到的教学原则并根据陈红提出的成人教学原则，针对教学的特殊性，在对成人教学原则现状分析的基础上，从能力与素质培养的角度出发，创新地提出一种针对性强、可操作的教学原则，本文从当前成人教育英语课堂教学存在问题和英语教学原则的规律等方面，对英语课堂教学原则进行理论探讨。

一、成人教育英语课堂教学存在的问题

成人教育对象主要由准备报考高等学校、预备通过职称评定考试和具有继续深造想法的在职人员、自由工作者等组成。其参加学习的目的在于取得社会的肯定、获得工作中急需的实用知识，要求知识的实用，但课堂教学存在着灌输教学、课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高等情况。

二、《学记》教学原则在英语课堂中的教学应用

（一）教学相长

在英语教学过程中，教师不应高高在上，应该积极主动地以学生的文化水平特点、学习目的和学习规律为前提和依据，引导学生产生浓厚的学习兴趣，制定学习目标和学习计划。

（二）长善救失

在英语教学中，教师应当了解成人的职业需求，对于基础比较薄弱的学生，应设置近、远期学校目标，才能很好地激发学生学习兴趣，使学生享受到学习成果带来的快乐。

（三）启发诱导

在英语教学过程中，教师要本着英语交际、实用的原则，假定情境，根据教材内容和学生水平，运用预设对话环境、集中讨论问题、教师讲授和学生模拟问答的教学方法，寓教于乐，引导学生热爱学习。

（四）豫、时、孙、摩

在英语教学前，教师需要掌握准备教授的知识内容和学生的学习状况、水平，再有针对性地进行详细的备课工作，并选择合适的教学方法，使学生能够循序渐进地进行学习。利用课堂间隙、自习和工作业余等时间段，制定答疑课时，对学生的学习效果进行掌握，进一步提高教学效率。

（五）藏息相辅

根据成人学生课余时间安排，教师可引导其按照自主学习模式进行学习，使其在工作、生活等闲暇时间，充分回忆课堂上所讲述的内容，利用教师课堂安排的对话、讨论等活动，将单词、短语融入到英语情景对话内容中，培养英语实践应用能力。

（六）尊师重道

虽说英语教学中，面对的都是成人学生，但作为教师要利用合理的教学语言，在对于基础较差的学生进行教导的过程中，不可因为其弄不懂问题或者不会，而责骂或羞辱。要善于启发诱导，教学时采用合理的方法，对学生进行鼓励。

三、成人教育英语课堂中建议采纳的教学原则

成人教育英语课堂中的学生层次高低不同，相同点在于他们都很珍惜学习的机会，有强烈的学习愿望，作为成人，具有自主学习的意识，对于他们自身英语水平、工作闲暇情况和相应英语课程的内容不同，在课堂教学过程中教师应有针对性地采取交际性与实用性相结合的教学原则。

英语的实用性很强，在日常的教学课堂上，教师除了教会学生基本内容外，还建议将每节课中涉及到的单词和短语设计成日常生活中常用的对话，这样可以激发成人学生的学习兴趣，可以提高他们在工作中的英语水平和日常口语交际能力。在日常考察作业中，再设计些听与写、读和译相结合的针对性训练，课堂教学中采用教师精讲知识要点、听写思路分析、读译如何结合等方法，留课堂自习时间使学生进行巩固性练习，并每周抽出专门课时组织学生进行口语对话训练和英语重点词汇语法讲解。

四、成人英语课堂教学对教师的要求

第一，希望教师能按照成人学生的水平层次不同，找出其不易理解和熟悉部分，对必须掌握的词汇、语法和口语对话进行分类，采取不同的授课方式。对课堂知识要点进行重点剖析，而对教材中的简易内容，可以安排课后自学。

第二，建议教师要进行每周小结，针对学过的章节内容，可对英语语法、词汇结合平时课堂口语训练进行串讲。使成人学生在脑中形成知识的树状系统联系，使其深刻认识到各章节之间的词汇、语法和口语的联系与区别，可进一步加深知识理解和强化记忆。

第三，针对成人思维的成熟性，在英语课堂教学过程中，期望教师能够充分了解学生的层次水平，有针对性的为其制定学习方法，并可通过课堂抽查、日常作业和定期考试对效果进行科学分析。

第四，考虑到成人与未成年人生理、心理、生活环境、社会角色、社会活动的不同，应采取与未成年人教学完全不同的形式。教师应当引导其理解英语学习对他们的现实意义，与他们共同展望美好的未来，可促使成人学生有兴趣、有动力的积极进行自主性的学习。

综上所述，成人英语教育教学存在着很多问题并受到多方面因素的影响和制约。本文在熟悉《学记》内容的基础上，有的放矢地分析与探讨成人英语教学的方法和目的，并针对这种特殊的教学环境，有针对性地提出在制定成人英语教育教学原则时，要将英语的交际性与实用性充分考虑到教学中，同时考虑到成人心理具有独立性的特点，引导其进行自主性学习，并建议利用业余时间答疑、集中讲解和使用互联网进行视频答疑等方式，能够有效地对学生进行指导，达到理想的教育目标。

参考文献：

＼[1＼]曾智昌.论《学记》的诞生是教育学形成独立学科的标志＼[J＼].韩山师范学院学报，1998，（4）.

＼[2＼]陈雯.《学记》的教育教学原则及其启示＼[J＼].建材高教理论与实践，2001，（5）.

成人英语高等教育 篇12

与普通高校学生相比, 成人教育的对象不仅有着年龄层次的差异, 在生理和心理上也存在着明显的不同。通过查阅文献进行研究和分析, 结合《学记》中提到的教学原则并根据陈红提出的成人教学原则, 针对教学的特殊性, 在对成人教学原则现状分析的基础上, 从能力与素质培养的角度出发, 创新地提出一种针对性强、可操作的教学原则, 本文从当前成人教育英语课堂教学存在问题和英语教学原则的规律等方面, 对英语课堂教学原则进行理论探讨。

一、成人教育英语课堂教学存在的问题

成人教育对象主要由准备报考高等学校、预备通过职称评定考试和具有继续深造想法的在职人员、自由工作者等组成。其参加学习的目的在于取得社会的肯定、获得工作中急需的实用知识, 要求知识的实用, 但课堂教学存在着灌输教学、课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高等情况。

二、《学记》教学原则在英语课堂中的教学应用

( 一) 教学相长

在英语教学过程中, 教师不应高高在上, 应该积极主动地以学生的文化水平特点、学习目的和学习规律为前提和依据, 引导学生产生浓厚的学习兴趣, 制定学习目标和学习计划。

( 二) 长善救失

在英语教学中, 教师应当了解成人的职业需求, 对于基础比较薄弱的学生, 应设置近、远期学校目标, 才能很好地激发学生学习兴趣, 使学生享受到学习成果带来的快乐。

( 三) 启发诱导

在英语教学过程中, 教师要本着英语交际、实用的原则, 假定情境, 根据教材内容和学生水平, 运用预设对话环境、集中讨论问题、教师讲授和学生模拟问答的教学方法, 寓教于乐, 引导学生热爱学习。

( 四) 豫、时、孙、摩

在英语教学前, 教师需要掌握准备教授的知识内容和学生的学习状况、水平, 再有针对性地进行详细的备课工作, 并选择合适的教学方法, 使学生能够循序渐进地进行学习。利用课堂间隙、自习和工作业余等时间段, 制定答疑课时, 对学生的学习效果进行掌握, 进一步提高教学效率。

( 五) 藏息相辅

根据成人学生课余时间安排, 教师可引导其按照自主学习模式进行学习, 使其在工作、生活等闲暇时间, 充分回忆课堂上所讲述的内容, 利用教师课堂安排的对话、讨论等活动, 将单词、短语融入到英语情景对话内容中, 培养英语实践应用能力。

( 六) 尊师重道

虽说英语教学中, 面对的都是成人学生, 但作为教师要利用合理的教学语言, 在对于基础较差的学生进行教导的过程中, 不可因为其弄不懂问题或者不会, 而责骂或羞辱。要善于启发诱导, 教学时采用合理的方法, 对学生进行鼓励。

三、成人教育英语课堂中建议采纳的教学原则

成人教育英语课堂中的学生层次高低不同, 相同点在于他们都很珍惜学习的机会, 有强烈的学习愿望, 作为成人, 具有自主学习的意识, 对于他们自身英语水平、工作闲暇情况和相应英语课程的内容不同, 在课堂教学过程中教师应有针对性地采取交际性与实用性相结合的教学原则。

英语的实用性很强, 在日常的教学课堂上, 教师除了教会学生基本内容外, 还建议将每节课中涉及到的单词和短语设计成日常生活中常用的对话, 这样可以激发成人学生的学习兴趣, 可以提高他们在工作中的英语水平和日常口语交际能力。在日常考察作业中, 再设计些听与写、读和译相结合的针对性训练, 课堂教学中采用教师精讲知识要点、听写思路分析、读译如何结合等方法, 留课堂自习时间使学生进行巩固性练习, 并每周抽出专门课时组织学生进行口语对话训练和英语重点词汇语法讲解。

四、成人英语课堂教学对教师的要求

第一, 希望教师能按照成人学生的水平层次不同, 找出其不易理解和熟悉部分, 对必须掌握的词汇、语法和口语对话进行分类, 采取不同的授课方式。对课堂知识要点进行重点剖析, 而对教材中的简易内容, 可以安排课后自学。

第二, 建议教师要进行每周小结, 针对学过的章节内容, 可对英语语法、词汇结合平时课堂口语训练进行串讲。使成人学生在脑中形成知识的树状系统联系, 使其深刻认识到各章节之间的词汇、语法和口语的联系与区别, 可进一步加深知识理解和强化记忆。

第三, 针对成人思维的成熟性, 在英语课堂教学过程中, 期望教师能够充分了解学生的层次水平, 有针对性的为其制定学习方法, 并可通过课堂抽查、日常作业和定期考试对效果进行科学分析。

第四, 考虑到成人与未成年人生理、心理、生活环境、社会角色、社会活动的不同, 应采取与未成年人教学完全不同的形式。教师应当引导其理解英语学习对他们的现实意义, 与他们共同展望美好的未来, 可促使成人学生有兴趣、有动力的积极进行自主性的学习。

综上所述, 成人英语教育教学存在着很多问题并受到多方面因素的影响和制约。本文在熟悉《学记》内容的基础上, 有的放矢地分析与探讨成人英语教学的方法和目的, 并针对这种特殊的教学环境, 有针对性地提出在制定成人英语教育教学原则时, 要将英语的交际性与实用性充分考虑到教学中, 同时考虑到成人心理具有独立性的特点, 引导其进行自主性学习, 并建议利用业余时间答疑、集中讲解和使用互联网进行视频答疑等方式, 能够有效地对学生进行指导, 达到理想的教育目标。

摘要：《学记》是一部专门论述教育教学的理论著作, 它在教育教学理论方面提出的教学相长、启发诱导、豫时孙摩、长善救失、藏息相辅、尊师重道等教育教学原则。对于如何贯彻因材施教, 提高教学质量等热点问题, 本文通过分析成人教育的教学原则现状和存在问题, 结合成人教育英语课堂教学实际, 提出了突出成人特点的自主与被动相结合的学习模式, 并着眼于社会需求, 将交际性原则与实用性原则相结合的英语教学原则, 课堂上应把这些原则作为一个整体, 全面予以贯彻实施。

关键词：《学记》,教育教学原则,成人教育,英语课堂

参考文献

[1]曾智昌.论《学记》的诞生是教育学形成独立学科的标志[J].韩山师范学院学报, 1998, (4) .

[2]陈雯.《学记》的教育教学原则及其启示[J].建材高教理论与实践, 2001, (5) .