第二学历教育（精选12篇）
第二学历教育 篇1
2009年暑期，经其他校长的推荐，我得到了《第二次教育革命是否可能》一书。我经历了从最初的浏览、初读、通读、细读，到“慢慢看”“钻进去”“跳出来”，且在书中空白处不时写一点自己的感悟或行动的细节，或把自认为有用的“真东西”提炼摘抄下来。好像著者张卓玉先生就坐在我的面前，与我这个在学校四堵墙内工作了40载，大学、中学讲台站了30年，校长岗位耕耘了18年，苦苦探索和追寻基础教育改革又遇到诸多困惑的老教育工作者进行着真诚的对话与心灵的沟通，使困扰我的许多认识问题一一释然。反复读来，我感受至深的是这本书的哲理性、全面性和实践性。
所谓哲理性，是指作者开篇便站在全球教育变革的大视野中，指出全球教育同行所遇到的同样困境：“课程领域已步入穷途末路，按照现行的方法和原则不能继续运行，也无以推进教育的发展。现在需要的是适合于解决问题的新原则、新观点、新方法。”就此全书从头至尾集中讨论了一种新的教育哲学——人本主义的教育信念与追求。教育变革需要建立新的教育哲学，这场教育变革将以人本主义的教育哲学信念为理论基础。作者在教育变革的哲学理论大旗上鲜明地写下了“人性、人权和人本”的光辉思想。历史告诉我们，任何一种变革能否成功，关键在于这种变革是否符合人性的需要，是否是一种社会的进步和历史的必然。作者对教育哲学理论的阐述，使我深刻地认识到了什么是教育本质——教育的本质是唤醒，是解放，是发现，是选择，是尊重，是捍卫。
所谓全面性，是指在建立教育哲学的基础上，作者以独到的眼光和深邃的思考设计和规划出了以这种哲学为指导的教育内容和模式，并为这种变革找到了新的基石，而且给出了变革后的教育框架。他指出，以人为本，即把学生看做是有生命力的、需要呵护的、有水分与阳光即可生长成熟的人。如此，基础教育必然会从以知识为起点的教育走向以问题解决为起点的教育。第二次教育革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决，从过去和未来回到现在。教育的使命是促进和保障人的健康成长。从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素——遇到问题，解决问题，在这个过程中获得知识，提高能力，培养态度，感受到人生的意义，这就是成长，这就是变革后的教育的基本框架。在这个教育框架下，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标天然地融为一体，自主、探究、合作的新型学习方式成为必然，兴趣、爱好、特长个性发展自在其中，教材、教师、校园、家庭、社区、网络、实验等教育资源浑然一体。在这样的教育框架下，人生所需要的责任感、义务感、理解、感恩、公正等基本的价值观得到不断的体验和强化。这种学习首先增强了学生的学习动力和学习热情，学生在解决问题的过程中习得知识并与知识建立了情感，体会到知识的价值，认识到知识的功能，从而像热爱自己的财富一样热爱知识，追求知识，领悟知识。总之，培养学生全面综合认识问题的素养和能力，从而有效地完成教育培养社会人的任务。
所谓实践性, 有三个方面。其一, 国家基础教育课程改革已大面积推行数年，无论从课程标准的制定还是教材的编写，都是以问题立意，以问题起始制定和编排的。虽然问题都是以所涉及的知识而提出和构建的，仍然没有跳出“以知识为起点的教育”，但全社会已意识到“以问题解决为起点的教育”的重要性，这给作者提出的新的教育模式奠定了一个良好的认识基础。其二，从全国基础教育改革力度大的省区和学校来看，无论江苏洋思的经验、山东杜郎口的模式、南京东庐中学的课堂改革、北京人大附中的项目学习，还是浙江、天津、河南、四川、山西等一大批学校所进行的“学案导学式”教学改革，相当多的学校都不约而同地寻求以“学案”为载体，在“学案”中都以呈现问题为开始，已有“知识问题”向“需求问题”升华，并且有部分学校、部分学科已设计出了解决问题的程序和要求学生依据程序开展学习活动的方案，人们已试图将程序概念取代课程概念。其三，也是最可宝贵的，即作者从教育的人本主义出发，提出了明确的教育原则，并且大篇幅、多角度地给出了精彩的案例与科学的方法，以及切实可行的操作建议。我们有理由相信，以知识传授为起点的教育会逐步走向以问题解决为起点的教育。
《第二次教育革命是否可能》, 张卓玉著, 商务印书馆2009年出版。
第二学历教育 篇2
一、高等教育自学考试第二学历教育
高等教育自学考试第二学历教育通常是指普通高校在籍学生在学习本科或专科专业的同时，参加高等教育自学考试某个本科或专科专业考试。在完成了考试计划规定的各门课程，成绩合格，准予毕业者，可获得相应专业的高等教育自学考试毕业证书，本科毕业生符合相关条件的，可授予第二学士学位。
二、高等教育自学考试第二学历教育学位授予条件
参加高等教育自学考试第二学历教育的本科毕业生，一般须具备下列条件（各学校有明确规定）后，由主考学校授予相应的学士学位。
1、符合各专业的专业课成绩要求；
2、毕业设计（论文）成绩一般要求在中等（含中等）以上；
3、国家成人高等教育本科毕业生学士学位外语水平考试成绩合格。
三、高等教育自学考试第二学历教育与高等教育自学考试（社会上的自学考试）的区别
1、参考范围不同。高等教育自学考试第二学历教育只允许普通高校在籍本、专科生参加考试。这样既保证了生源的质量，又为学生创造一个良好的学习氛围；而社会上的自学考试参考范围较广，只要是中华人民共和国的公民均可参考。
2、课程成绩认定方式不同。高等教育自学考试第二学历教育所开设的课程和基础课与在校所学第一专业的课程相互认同，只要符合免试条件，可一律免试，这样只需二年的时间就可毕业，而且所开设的专业课校考课程的教学、命题、考试的组织、监考、评卷均由主考学校组织实施，而社会上的自学考试仍按目前高等教育自学考试的方式（一年考四次，全部参加国家统考）进行。
学位、学历及学位学历的联系与区别
一、学历
1、学历的定义
学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。一个人在什么层次的教育机构中学习，接受了何种层次的训练，便具有相应层次的学历。从广义上讲，任何一段学习经历，都可以成为学习者的“学历”。而在社会中，人们通常所说的“学历”则是指具有特定含义、特定价值的“学历”，也就是说一个人具有什么学历,是指一个人最后也是最高层次的一段学习经历,以经教育行政部门批准、实施学历教育、有国家认可的文凭颁发权力的学校及其它教育机构所颁发的学历证书为凭证。
2、毕业、结业和肄业
学满学制规定的年限，完成教学计划规定的全部课程，各科成绩合格者可以毕业，获得毕业证书；学满学制规定，完成教学计划规定的全部课程后有一门课程（或两门非主要课程）考核成绩不及格者，可以结束学业离校，发给结业证书；学满一年以上而退学者可视为肄业，发给肄业证书。
3、学历的承认
国民教育系列承认的学历在高等教育方面有专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次，从学历系列上讲主要包括专科、本科、第二学士学位班、研究生班(目前已停办)、硕士研究生和博士研究生
六个方面,此外,还有1970年至1976年普通高校举办的大学普通班。经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的普通高等学校（含培养研究生的科研单位）、成人高等学校、民办学历学校所颁发的学历证书，国家予以承认。另外，通过自学考试、由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书，经国家教育主管部门批准在党校、成人高校、军事院校设立的全日制普通班中就读的学生所取得的毕业证书,学历文凭考试学校颁发的毕业证书,普通高等学校以远程教育形式举办的高等学历教育所颁发的毕业证书，以及符合《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家同样予以承认。
二、学位
学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。学位包括学士学位、硕士学位和博士学位三种。博士是学位的最高一级。在我国“博士后”是指获准进入博士后科研流动站从事科学研究工作的博士学位获得者，不是学位。学位授予单位以及可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。学士学位，由国务院授权高等学校授予，硕士学位、博士学位由国务院授予的高等学校和科研机构授予。高等学校毕业生，成绩优良，且达到规定的学术水平者，可授予学士学位；高等学校和科研机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士（博士）学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到规定学术水平者，可授予硕士(博士)学位。符合上述条件所授予的学位证书国家予以承认。
三、学位与学历的联系与区别
学位不等同于学历，获得学位证书而未取得学历证书者仍为原学历。取得大学本科、硕士研究生或博士研究生毕业证书的，不一定能够取得相应的学位证书；取得学士学位证书的，必须首先获得大学本
科毕业证书，而取得硕士学位或博士学位证书的，却不一定能够获得硕士研究生或博士研究生毕业证书。现在经常出现将学位与学历相混淆的现象，如有的人学历为本科毕业，以后通过在职人员学位申请取得了博士学位，这时，学历仍为本科，而不能称之为取得了“博士学历”。
第二学士学位与双学位的区别
第二学士学位与双学位都是在选学一个学科门类学士学位专业的基础上，再跨学科门类选学另一个学士学位专业。毕业时获得两个不同学科门类的学士学位。在我国和相关学校现行的制度和政策条件下，两者区别主要体现在以下几个方面：
1、招生对象不同。双学位的招生对象窄,第二学士学位的招生对象宽。高校双学位的招生对象是本校全日制本科学生；第二学士学位招生范围不限于全日制本科学生，也可以招收函授、夜大、电大、自考的本科生，不仅招收本校的学生，而且可以招收校外、甚至省外的学生，不仅招收在校生，而且可以招收在职人员。
2、招生年级不同。双学位只招收一年级的学生，从二年级开始修读；第二学士学位招收本科毕业获得学士学位的学生，也包括应届毕业生，有的高校放宽到二年级以上的学生，从三年级开始修读。
3、招生范围不同。双学位只招本校学生；第二学士学位既可以招收本校学生，也可以招收校外（包括本省和外省）学生。
4、招生人数不同。双学位现在没有限制招生人数；而第二学士学位的招生人数是有限制的，是由教育部根据各学校具体情况确定的。
5、招生专业限制不同。双学位先放开一年级所有专业由学生选，再正式确定开设的专业；而第二学士学位专业要经教育部批准设置。
6、审批权限不同。双学位由高校自已制定批准，第二学士学位需要教育部审批。
7、发证不同。双学位毕业证是在一个毕业证上注上两个专业名称，双学位证是在一个学位证上注上两个学位名称；而第二学士学位是另外发毕业证和学位证书（只招收在校生的学校通常仅发学位证书）。
第二学历教育 篇3
一、转换传统的语文教育观念
传统的语文教学方式单一，常把教材视为课程教学的唯一资源，教师在课堂上过分依赖教科书和教参，灌输的知识，严重影响了学生的自主创造性发挥和学习兴趣，也影响到语文教学整体水平的提高。“新课标”将自然风光、名胜古迹、风俗民情，国内外重要事件，家庭生活环境以及和日常生活相关的话题等都明确定为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域，特别是对综合性学习内容的设置，可以更广泛地激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习资源；充分利用网络媒体新教学资源，拓宽学生的学习面，充实学生的学习内容；有效地利用校本课程资源，加强学科渗透，拓宽学习空间；留心大自然、关注社会生活，开展实践活动，可以积累学习实践的经验；将课堂学习延伸到家庭生活，互动交往，可以渗透对亲情的感悟。多年来，许多人将它的意义归结为巩固和加强课堂学到的知识，因而没有对语文的第二课堂引起足够的重视。其实，语文教育是一个由第一、二课堂组成的完整的开放系统，第一课堂和第二课堂分别是这个开放系统中的一个子系统，它们相互依存，各自发挥着既相同又不完全相同的作用。
二、拓展和培养学生的语文兴趣
理想的教育应该是知、情、意、行的统一。在课堂上学习的知识，一般还只是完成了认识的第一个飞跃，而要完成从理论到实践这个能动性的飞跃，第一课堂就表现出一定的局限性。因为第一课堂的学习、训练一般都局限于某个章节或单元的范围，多半是刚学过的知识，而第二课堂的容量则要大得多。它所具有的丰富多彩的内容和生动活泼的形式，为学生提供了施展语文才能的最好场所，学生可以广泛地、综合地、跨学科地运用所学知识，创造性地运用听说读写的种种技能独立地开展活动，使知识更好地应用于实际，完成认识的第二个飞跃。
如学习吴敬梓的小说《范进中举》，在课堂上分配角色、指导朗读、介绍小说的背景，这也只能加深学生对小说的印象、对人物的了解。如果指导学生把范进中举的故事改编成话剧进行排练演出，学生则不仅要了解剧情、体会人物的感情，还要了解作品的背景、人物的服装、舞台的道具，学习舞台的表演艺术，多方面、多角度地感受小说的文化内蕴，由表及里地领会话剧艺术和小说的内涵。活动给他们提供了一个可以展示独立个性和技能的舞台，让他们在宣泄某方面热情的同时，个性也便得到了健康的发展。
每个人都有想证实自身价值的需求，学生也不例外。在第一课堂里，老师为了完成课程计划，很难给学生留下表现自己才能的时间，而第二课堂给一些具有某方面才能的学生提供了表现的机会，声情并茂的诗朗诵、演讲赢得的掌声，精彩的表演引来的喝彩，善辩的口才为班里争得的荣誉，都能使学生从中感受到自我的价值。
充实的生活离不开丰富的情感，第二课堂活动的多样性，从不同的角度把学生带进了容易融入的情感世界。配乐诗的欣赏、名著讲座、班级大讨论都极大地丰富了学生的情感世界，充实了他们的生活，他们感受到校园生活的乐趣，享受语文学习的乐趣。
试想一下，如果一个学生能主动投入到他所热爱的活动，并在活动中充分地锻炼培养或展示自己的才能，发展自己的个性，证实自己的价值，充实自己的情感，他能没有热情，能不产生兴趣吗?
三、锻炼学生的综合能力
语文学习就其实质来说，与其说是对知识的学习，不如把它看成是一种综合技能训练，国外不少语文教育家认为：学习语文应该以语文操练为主。在第一课堂上的操练，在内容、形式上都是有限的，因为它受教学大纲和教学计划的制约，而语文活动则可以不受课本的限制，多方面、多途径地锻炼学生的综合能力。如：锻炼学生的听力技能可以组织录音欣赏、广播、讲座，锻炼说话技巧可以组织故事会、演讲会、答辩会，而训练读写技能的活动则更多，如朗诵、创作、作品欣赏等。学生可以在活动中使自己的某方面技能得到很好的训练，而一些与语文有关的调查、咨询、采访、研究性活动，还能训练学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力。如：自我介绍，开始学生往往只會介绍自己的年龄、毕业学校，慢慢地，他们开始介绍自己的兴趣爱好、对自己影响大的人和事、自己的烦恼与快乐以及家庭成员，介绍的内容会越来越多，范围会越来越广，不知不觉中就从简单的三言两语到滔滔不绝，从怕说到有一吐为快的倾诉欲望。因为语文活动创造了一种氛围，学生受场景的影响，受别人的感染，能迅速地消除拘谨，融入到活动中，在一种自然的状态下进行训练，成为一种自觉的行动。
渴望展示自己，渴望“掌声响起来”，这必然使一些同学希望自己技高一筹，而这技高一筹的台上一分钟必然要台下一身汗，这就使许多学生有目的地进行自我强化训练。一次朗诵比赛，有多少参赛者在精心准备，寻求指导，自我强化训练。曾有一个演讲水平平平的学生为了能代表学校参加市职校组织的演讲比赛，自我强化训练，最后在校级预赛、决赛中脱颖而出，如愿以偿地获得市级比赛二等奖。在短时间内取得突出的进步，是自我强化训练意识的觉醒，活动的目的变成了个体的自我要求，技能训练也便成了一种自觉行动。
活动无拘无束的形式和热烈的气氛，有很强的感染力，会吸引许多学生跃跃欲试，一展风采，一争高下，这也便形成了自我训练的动力。当这种训练得到肯定、展现成效时，学生又渴望更上一层楼，形成一种良性循环。这正是语文活动能把技能和个体的需求有机地融为一体的表现。
四、使学习的形式多样化
第二课堂活动包括：（１）激励性的语文活动。如“优秀语文作业展览活动”“阅读角中展览优秀作品”“有奖问答”“小组语文学习竞赛”等；（２）积累性的语文活动，如“背古诗文比赛活动”“讲成语故事活动”“积累优秀作品和古诗文的活动”等；（３）创新性的语文活动。如在“课前三分钟”即兴演讲、表演教材情景剧等；（４）拓展性的语文活动。如到图书馆上阅读课、到某些景点游览、观赏等。通过开展这些活动，既能培养学生的语文学习兴趣，调动学生学习的积极性，也可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合语文素养，从而培养学生的创新意识和创造性能力。这些活动的开展，不仅能提高学生的语文综合素质，还能培养学生的创新能力。
第二学历教育 篇4
1 高等教育自学考试的发展分析
自学考试在20世纪80年代初步完成法制化和制度化, 90年代自学考试除了在内涵和外延发生某些“质”的变化, 从规模上表现在“量”上, 自考赢得“中国第一考”的美称。到了21世纪, 知识经济成为世界的主导, 学习被提到一个前所未有的高度, 社会更需要掌握新知识并且具有创新能力的人才, 教育受到前所未有的重视。终身教育已成为世界教育发展的总趋势, 终身教育体系的建立使得“终身教育”的教育观深入人心。自学考试面向大众, 为社会公众提供平等的高等教育机会, 这为自考在终身教育体系中找到其应有的重要位置, 也进一步推动了自学考试的发展。普通高校开展二学历自考将有助于缓解我国复合型人才匮乏的矛盾, 对促进社会经济的持续发展有着积极的作用。
1.1 自考得到社会群体的认可
大学生就业已经市场化, 可是目前大学的专业设置和调整却十分滞后, 这已经成为制约大学生就业的一个主要原因, 教育专业培养缺乏特色, 使毕业生在职场竞争缺乏核心竞争力, 以至于出现大学生毕业后进入非专业工作岗位的现象, 即“非对口专业”学生。由于走上了不对口的行业岗位, 在其所属行业方面的技能必然会有所欠缺, 这时就需要通过再教育获得第二学历, 再深造、延展自己的知识面, 以适应新专业的工作技术要求, 谋求更好的发展前景。
此外, 在我国不少地方, 许多行业那些已经获得硕士、博士学位者, 为了获得某些方面的专业知识和职业证书也参加自学考试, 把自学考试作为继续教育的首选形式。
1.2 自考是社会发展的需要
科学信息技术的高速发展, 社会发展节奏越来越快, 竞争也日趋白热化。大学生虽然身为21世纪最珍贵的人才, 但也由于高校的连年扩招而导致社会负荷压力越来越大, 就业机会供不应求, 人才之间的竞争越来越激烈。社会形势所迫让大学生不得不掌握更多的知识与技能, 许多在校大学生为了能在未来的工作岗位中拥有某种优势, 学生们燃起求学的欲望。那些有紧迫感、自学能力强、有理想抱负的大学生将不能满足于教学计划所安排的课程, 更渴望在学好本专业的同时, 系统、完整地学习与其职业发展有关的其他专业的知识, 取得国家承认的毕业证书, 可谓一举两得。例如, 临床医学专业领域, 随着世界医学教育的变革, 国家对医学教育提出了新要求。医学生可选择应用心理学作为自己的第二学历, 在校期间不仅获得扎实的理论功底和熟练的操作能力, 通过应用心理学二学历的学习, 能较系统地学习应用心理学专业知识, 以成为适应社会需求的复合型人才。
2 二学历自考存在的问题
虽然二学历继续教育丰富和改善了高校的传统教育理念, 参与人数也较多。但实际上二学历继续教育的背后也存在问题, 造成了我国成人教育发展的高流失率, 让成人二学历的前景堪忧。
2.1 考试生源方面
二学历与全日制教育不同, 它是成人从职业岗位等社会场合回到高校进行成人继续教育, 所以参与高校二学历学习的学习者可能来自四面八方, 他们的目的也不尽相同。一些仅仅为了满足兴趣爱好而进行二学历学习的学生并不在意是否能获得第二张学历文凭, 所以此类群体在遇到学习困难时由于没有目标很容易出现放弃的现象。另外, 也存在一部分从稳定的工作岗位来参加二学历学习的学生, 他们在工作竞争中的地位很稳固, 二学历继续教育对于他们只是为了补充自己, 满足他们对新知识的渴求欲望。如果高校的知识体系与课程安排不够新颖有趣, 也会让一些考生产生放弃的念头。中国传统观念, 特别重视学历, 在“唯学历”的观念作用下, 部分专科生参加二学历就是简单的“应试”, 自考学历与知识提高没有成正比, 这种状况无疑在一定程度影响了二学历自学考试的健康及良性发展。要重视助学环节, 若不能满足学生的需求, 最终将会影响自考的质量, 严重影响日后在校大学生的报考热情。
2.2 自学考试的制度
2.2.1 理论考试制度
在一些高校中并没有为二学历生源设置专门的教学机制, 没有建立完整的复合型人才的培养体系。以考促学, 高等教育自学考试多采用标准化试题, 常用题型为选择题、填空题、简单题和案例分析题。大部分答案内容固定, 重识记能力轻理解和应用的做法不符合实用型教育的特点, 忽视了二学历自考自身的优势和特点, 容易导致考生为了“一次性”通过考试, 往往注重书本知识, 死记硬背, 难以系统、全面、深入地掌握课程内容。许多二学历学生在学习期间并没有学到真才实学, 只是靠时间混得一纸文凭而已, 严重影响二学历自考的质量。
2.2.2 实践技能考试制度
由于受普通高等教育的影响, 高校二学历自考的实践课程比较缺乏, 还不能与理论知识同步进行, 实践技能考核存在“临时抱佛脚”的现象, 例如纸上写写实验过程, 编数据、背实验原理的现象。缺乏实践技能环节的锻炼, 使毕业生整体专业技能没有得到提高, 这显然影响到社会对自考学历的认可程度。
3 改革对策
成人的二学历继续教育也需要和我国高校教育一样寻求改革提升, 这对社会整合现有资源, 发展人才多元化, 提升社会生产效率都有极大帮助。所以高校应该重视二学历继续教育在责任、权利和利益三方面的结合, 充分活跃教育机制本身, 让更多的人投身于二学历教育中。
3.1 教学内容与课程体系改革
二学历继续教育应该脱离依存于一学历教育的传统, 避免高校成人教育的同质化。从课程内容方面要突出新的技术理念和更加注重社会的实际需求, 设法提高学生在工作岗位上的工作能力。所以在二学历继续教育的课程中应该更多体现对学习者岗位的针对性和专业指向性, 而克服传统教育中过于注重系统性、理论性且脱离社会生产实际的教学偏见。二学历继续教育所需要的不仅仅是文凭, 而是学习者真正能通过教育获得具有实战价值的真才实学。
3.2 教学评价改革
二学历继续教育需要更加专业的教学评价, 它与高校一学历教育不同, 二学历继续教育的评价应该将学校评价与社会工作评价相融合, 所以评价的主题应该趋于多元化。在这其中社会评价最为重要, 而第三方评价便是社会评价的核心。高校成人二学历继续教育是一种对教育的内外结合性质量保障体系, 所以应该将学生的校内知识评价与社会的能力评价合二为一, 从学生的任职单位, 在读学校, 任课教师等三方来评价个体的学习能力水准, 这也是提升学生积极参与二学历继续教育的关键评价机制。评价的目的在于鼓励学生能够完整的完成二学历继续教育, 最终获得形成性评价, 真正掌握到技术能力, 提高二学历的含金价值。
3.3 开展自学考试自办助学专业本科第二学历教育 (简称“助学二学历”)
在新形势下自学考试本科学历教育是值得关注的领域, 有调查显示, 2011年自学考试总报考人数中本科层次考生数达到专科层次考生数的2倍以上。就总体报考人数上, 自学考试本科学历教育明显优于专科教育。尝试对学有余力的在校本科大学生和研究生, 开展自学考试“助学二学历”教育。一方面改革自考制度, 建立具体特色目标体系, 能有效地为在校大学生提供自学和助学服务体系, 积极引导学生以社会需求为导向, 找准自身培养目标的定位。另一方面改革考核方式, 使学生在学好主修专业的基础上、兼修其他的学科, 使学生在知识、技能和自身素质等方面进行新的建构, 把学生塑造成优秀的现代化应用型人才, 有利于高校推进自学考试教育的发展。
参考文献
[1]张子凤.浅论普通高校自学考试第二学历教育的发展[J].当代教育论坛 (管理版) , 2010, (03) :73-76.
[2]王新心.论高等教育自学考试制度在中国社会转型过程中的作用[J].企业导报, 2013, (23) :237-238.
[3]刘玉林.校企合作发展成人高教本科第二学历的研究[J].中国成人教育, 2008, (08) :114-115.
[4]郭华.开展第二学历自学考试工作振兴普通高校自学考试教育[J].成人教育, 2006, (09) :64-65.
[5]陈吉彦, 张灵敏.高教全日制自考助学中实践教学体系的构建探索[J].中国校外教育, 2013, (15) :14-15.
[6]斯日古楞, 冯笑笑.论高等教育大众化阶段自学考试的第二学历教育功能[J].中国考试, 2014, (08) :14-21.
[7]韩朝春.本科院校大学生自学考试“助学二学历”教育管理模式探讨——以盐城师范学院为例[J].西昌学院学报 (社会科学版) , 2012, (04) :87-89.
第二学历教育 篇5
段个人小结
“>第二批先进性教育活动教师第二阶段个人小结2007-12-08 00:45:46第1文秘网第1公文网
根据学校党支部关于开展“保持共产党员先进性教育”活动的实施方案，我校开展的“保持共产党员先进性教育”分析评议第二阶段基本已进入“倒计时”。我在分析评议阶段中，能认真学习、广泛听取意见,在思想认识、政治觉悟等方面取得了较大的进步。尤其是通过认真的学习、评议、分析，及时发现了自身存在问题。现将我个人在保持共产党员先进性教育活动中第二阶段的基本情况总结如下：
一、认真搞好思想动员 七月下旬，学校孙校长组织召开了全体
党员参加的分析评议阶段动员大会。会上孙校长着重就分析评议阶段的工作的重要性做了统一部署，并对分析评议阶段工作提出具体要求。动员大会后，我就结合大会的要求制定了学习计划，在前一阶段学习的基础上，继续学习《读本》的有关篇目，并严格做到每天写一篇心得体会，更好地掌握思想武器。其次，我还利用业余时间，观看中央电视台播放的电视剧《任长霞》，通过观看优秀党员干部的先进事迹，对照先进，正衣冠、知得失、量差距，进一步活跃了学习活动。
二、广泛征求意见建议 从7月下旬以来，我根据学校党支部和党小组的工作安排，就我个人的思想作风、工作作风、和生活作风等多方面内容，通过召各种形式的访谈，向党内外群众广泛深入收集征求各方面意见或建议。据不完全统计，我通过各种方式向群众征求意见15人次，个别访谈8人次，参加生活会2次，向青年同志征求意见
共20人次。根据反馈信息并整理，累计提出意见10条。
三、切实做好自我分析
在意见多层次的反馈基础上，我按照“三个代表”重要思想、党章规定的党员标准和教育学习阶段提出的教师党员先进性具体要求，认真进行了党性分析。按照“批评与自我评批”的原则，我本着实事求事的态度，先后几次修改了我撰写的党性分析材料，并通过校领导和党小组的严格审查。
四、认真开展民主评议
按照学校党支部的工作安排，我在党员民主生活会上作了严肃认真、求真务实的个人党性分析报告，并接受了大家对我的报告满意度评议。在会上，通过“讲一个，评一个”的办法，大家敞开思想，畅所欲言，有针对性地帮助我找出差距和突出问题，使我的思想真正有了触动，以此提高我的认识，从而达到提高修养的目的。通过民主生活会，我共收到宝贵的意见或建议共计5条。
五、深入开展交心谈心
我为了切实按照学校党支部的要求，先后多次主动找校领导、党小组组长、年级组长、教研组长、中青年教师进行心谈心，主动征求同志们对我的要求，以帮助我本资料权属第1文秘网，放上鼠标按照提示查看第1文秘网更多资料查找问题、提高认识。通过与大家多层次交互式交心、谈心活动，进一步加强了我们之间坦诚相见，增进了我们之间的团结。据不完全统计，我与大家谈心18人次。总之，在分析评议第二阶段，我发现了自己在思想、工作和作风等方面还存在着不足之处。通过分析评议，我知道只有充分发挥党员干部群众的积极性、主动性和参与性，才能收集到各种好的建议或意见，才能归纳出我的突出问题，才能有利于我的政治思想不断改进。今后，我一定要努力学习和贯彻党的方针、政策，进一步用邓小平理论和“三个代表”的重要思想武装自己，努力把自己锻
炼成一名合格的共产党员
第二学历教育 篇6
关键字：单元整体教学 职高英语 活动设计
中共中央印发《爱国主义教育实施纲要》指出：“爱国主义教育是全民教育，重点是广大青少年。……要把培养广大青少年的爱国主义感情，提高他们的爱国主义觉悟，引导他们树立正确的理想、信念和人生观、价值观，作为思想政治、历史课教育的重要内容。”胡锦涛同志发表关于树立社会主义荣辱观的重要讲话，提出了“八荣八耻”的明确要求，第一条就是“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻”。这是一个带有根本性的问题，具有很强的民族性、时代性、针对性和实践性。中学历史课程标准规定，要适时对学生进行爱国主义教育。
2011年暑假开学，我由一名普通的历史教师“升职”成了一名七年级班主任。我班的学生来自全县许多乡镇，鱼龙混杂。开学的第三天，两名男生因椅子问题便大打出手，大骂父母声不绝于耳，不但椅子被摔坏，而且教室的玻璃也被打碎好几块。在处理此事的过程中，我深思：作为七年级的学生不爱自己的父母，不爱自己的班集体，不爱自己的学校，将来能爱自己的国家吗？能成为国家的有用之才吗？因此，作为一名历史教师、班主任，我应在处理好第一课堂教学、教育工作的基础上，充分利用第二课堂（以下简称二课）适时对学生进行爱国主义教育。
一、利用历史优秀人物进行爱国主义教育。
我国历史上有许多优秀人物，他们的言行和高贵品质对学生的影响是潜移默化的，我在教学中充分把握住了这一点。如在学习民族英雄戚继光驱赶倭寇和郑成功收复台湾的斗争时，我利用二课组织学生讲有关戚继光驱赶倭寇和郑成功收复台湾的小故事，观看相应影视片，并组织讨论。通过这些活动使学生们既学到了历史优秀人物的高贵品质，又激发了学生的爱国主义情感。
二、利用优秀文学作品进行爱国主义教育。
优秀的文学作品能给人以鼓舞，能给人以深刻教育。我国历史上有许多体现爱国的文学作品，是对学生进行爱国主义教育的很好素材。如在讲伟大的爱国主义诗人屈原、南宋杰出诗人陆游的时候，我在二课利用他们的优秀作品来突出他们的爱国之情，先让同学们从分析作品入手，从屈原的不朽抒情长诗《离骚》中，同学们分析出了屈原以丰富的想象、真挚的感情表达对楚国和人民的热爱；陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”同学们分析出诗人渴望祖国统一，希望有朝一日能为收复失地建功立业的爱国之情。并对学生分组，进行朗诵对抗赛，学生积極参与，热情空前高涨。通过这种形式，学生既复习了文学知识、锻炼了朗诵能力，又受到了深刻的爱国主义教育。
三、利用现代教学媒体进行爱国主义教育。
现代教学媒体的广泛应用是素质教育发展的必然趋势，是对学生进行德育教育的有效途径。在学习《甲午中日战争》一课时，我充分利用多媒体手段，组织学生在二课观看电视剧《北洋水师》部分录像，使学生从中了解当时清政府的腐败无能和一些将领贪生怕死的丑恶嘴脸，如叶志超、李鸿章等，同时反衬出一些爱国将领视死如归的爱国主义精神，如左宝贵、邓世昌等。从中使学生认识到“落后就要挨打”，增强了学生勤奋学习、振兴中华的决心。这样的形式比传统上课说教式的方式更直接，更有说服力，学生受到的爱国主义教育更为深刻。
四、利用爱国主义教育基地对学生进行爱国主义教育。
爱国主义教育基地是看得见摸得着的爱国主义教育的主阵地。我县是全国著名战斗英雄董存瑞烈士的牺牲地，在县城西侧伊逊河畔坐落着全国爱国主义教育基地之一的董存瑞烈士陵园，我校每年都充分利用这一优势组织学生参观或以其他方式来缅怀烈士。如今年为纪念董存瑞烈士牺牲64周年，县里组织了纪念烈士诗歌大赛，我利用二课进行组织，有不少同学从对烈士的敬仰之情中写出了发自内心的诗篇。
五、利用重大节日、重大事件对学生进行爱国主义教育。
今年是中华人民共和国成立63周年、党的十八大即将胜利召开，加之近一段时间中国与日本之间的钓鱼岛之争，让同学们既兴奋又愤慨。9月24日至29日，我校组织开展了“向国旗敬礼，做有道德的人”网上签名寄语活动。全校共有1498名同学完成网上签名寄语。活动开展期间，我高度重视此项活动，充分利用二课组织每位学生通过中国文明网、央视网的首页点击“向国旗敬礼，做有道德的人”签名寄语栏目，进行签名寄语。通过此次活动表达了同学们对社会主义祖国的无比热爱。
六、为学生提供展示自己的舞台——展示爱国主义教育的成果。
在第二课堂展开一段时间之后，我们还为喜欢展示的同学提供了展示的机会。很多同学开始为大家唱他们自学的爱国主义歌曲，有的同学为大家讲爱祖国、爱家乡的小故事，有的同学将祖国的大好河山、美丽的家乡、美丽的校园画进图画中，还有的同学甚至于下载了一些爱国电影或动画推荐给大家看，开始时，大家需要在加分竞争的情况下参与。慢慢地，我们的历史第二课堂由老师找资料，安排活动，慢慢变成了学生安排；由老师唱主角，慢慢变成了学生唱主角。尤其在今年庆祝建党91周年的联欢会上，同学们一个又一个的精彩表演，受到了大家的好评。
当然，爱国主义教育无处不在。在今后的历史第二课堂中还可以从爱父母、爱家庭、爱班级、爱学校、爱社会等多角度渗透爱国主义教育；班主任在组织第二课堂活动时，应该加强组织管理，培养学生合理安排活动与学习关系的能力；还应该多想想办法，怎样才能在活动中更好的促进学生的学习；在实际操作中，教师应该有表扬与奖励机制，形成竞争氛围，更好的促进学生的学习兴趣，提高学习成绩，自觉产生爱国之情。
试论高校安全教育第二课堂建设 篇7
当前, 大学生的健康和安全是政府关注、学校关心、师生关切的大事。全国各省、市、自治区积极地落实大学生安全教育措施, 认真贯彻大学生安全教育“进课堂、进教材、有学分”的要求, 纷纷将安全教育课列为学校的必修课, 并展开课堂授课。这不仅体现了国家对保障大学生生命财产安全和健康成长成才的高度重视, 也说明了在大学生中加强安全教育是社会发展和人才培养的迫切需求。大学生安全教育课堂教学的开展, 为大学生安全教育提供了新的途径, 但仅有第一课堂教学, 并不足以满足大学生对安全教育的迫切需求, 我们要不断创新大学生安全教育模式, 丰富高校第二课堂建设, 为大学生成长成才创造条件。
一、安全教育第二课堂开展的必要性
第二课堂是建立在有形教育与无形教育之间, 在时间与空间上更加开阔, 可以承载更多教育形式和内容的教育阵地。在实施大学生安全教育过程中, 与理论课课堂教学相比, 第二课堂有许多优势, 而且这种优势特点能更好的满足当代大学生的心理发展特点。安全教育第二课堂以其活动主体的自主性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性成为第一课堂的拓展和延伸, 有益地补充的课堂教育的内容, 为培养学生的个性和促其全面发展提供了更为广阔的空间。安全教育第二课堂是与素质教育的要求相一致的, 也成为素质教育的重要载体。创新大学生安全教育模式, 充分发挥安全教育第二课堂的作用, 推进大学生思想政治教育工作, 努力开创大学生思想政治教育的新局面。
二、安全教育第二课堂建设的实践与探索
学校对大学生安全教育进行了多方面的积极探索, 利用课堂讲授安全知识, 新生入学进行安全教育, 举办讲座传授安全技能, 开展主题教育提高安全意识等等。这些方法和措施在学校安全教育管理和校园安全文化建设中发挥了重要作用, 取得了明显效果。但是, 在大学生安全教育过程中, 我们要坚持育人为本, 以学生为主体, 必须充分调动学生的积极性, 充分发挥其主观能动性, 最终实现大学生的自我教育。苏霍姆林斯基曾说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育”。大学生安全教育应从实现大学生自我教育和自我发展的角度, 通过丰富安全教育第二课堂这一途径, 对安全教育模式进行积极的实践和探索, 努力提升高校安全教育工作的水平。
(一) 发挥学生的主人翁意识, 积极参与学校安全管理
学校的教育和管理应该凸现主体性。安全教育也是如此。学校在制定有关安全管理制度的时候, 要积极吸纳学生参与, 组织学生进行讨论, 征求学生意见, 鼓励学生提出合理化建议。这样一方面可以充分调动大学生参与学校管理的积极性, 激发其主人翁意识;另一方面学生主体意识增强, 他们的责任感和参与热情就会迸发出来, 形成自觉遵守和维护校园安全的内驱力。应该相信每名大学生都是有责任感的, 只要设法让安全教育和管理走进大学生的精神世界, 高校的安全教育才是真正落实到位。
(二) 丰富课外文化生活, 引导学生开展自我安全教育
课外活动是学生丰富生活、陶冶情操、锻炼能力、开阔视野、展示个性的平台。学生课外文化生活内容丰富、题材广泛、形式多样, 具有思想性、知识性、娱乐性和实践性等特点, 在学生中有极强的影响力。在安全教育工作中, 要把安全教育与学生课外活动结合起来, 引导学生开展以安全为主题的教育活动, 使学生的积极性和主观能动性得到充分发挥, 以达到学生自我学习, 自我教育的目的。
(三) 学以致用, 倡导学生积极参加社会实践
社会实践是大学生活不可或缺的组成部分, 是大学生培养能力, 强化责任的重要载体, 也是大学生素质拓展的有效途径。教育部原部长周济强调:“要把培养大学生的实践能力作为教育的着力点”。培养学生的创新精神和实践能力已成为高等教育人才培养的方向。学校应抓住这个契机, 创造条件, 为学生提供机会, 利用社会实践开展大学生安全教育。如通过组建大学生治安志愿者服务队, 让学生参与到学校的治安管理的实际工作中, 使学生在提高安全防范意识、掌握安全防范技能的同时, 还可以增强学生自觉维护学校安全秩序的责任感。
(四) 丰富心理保健和心理咨询活动
现实环境的多变性, 学生心理的复杂性, 决定了针对学生的具体情况开展个别咨询辅导成了一项必要的工作, 也是增进大学生安全教育, 防治心理疾病, 保障大学生健康成长的重要措施。同时, 学校要开展多种形式的心理保健活动, 倡导健康理念, 优化学生心理素质, 增强学生的生命安全意识。实践已证明, 开展必要的心理咨询活动是促进大学生安全教育工作的重要途径。
(五) 促进网络文化健康发展
当今时代, 网络是学生学习文化知识, 接受新鲜事物, 进行信息交流的主要阵地。为维护校园的安全稳定, 高校要及时抢占网络阵地, 提高网络监管水平, 防止有害信息进入校园, 保证为学生提供更多、更好、更安全、更健康的网络信息, 促进网络文化健康发展。同时, 学校要利用网络平台对大学生进行有针对性的安全教育, 充分发挥网络媒介的容量大、速度快、覆盖广等特点, 引导学生健康成长成才。
(六) 努力营造校园安全文化氛围
大学以其教书育人, 管理育人, 环境育人, 服务育人的教育理念, 以期达到最佳的育人效果。这些归根结底就是文化育人。对大学生的安全教育, 应更多地关注环境和文化对人的影响作用, 注重校园安全环境的营造和学校安全文化的建设。在安全教育中, 要把潜移默化的环境文化熏陶与直接活跃的教育活动相结合, 以达到最佳的教育效果。校园安全文化建设, 需要全体师生员工的共同参与, 努力形成一个人人重视安全、人人关心安全、人人自觉维护校园秩序的优良安全文化氛围。
三、结束语
安全教育是高校思想政治教育的一个重要内容, 也是大学生知识体系不可缺少的一个组成部分。因此, 抓好大学生安全教育, 开展多种形式的安全教育活动, 充分发挥安全教育第二课堂的作用, 对维护校园稳定, 提高学生的防预能力, 促进学生健康成长, 具有十分重要的现实意义。
摘要：大学生安全教育是高校素质教育的重要组成部分。如何增强大学生安全教育的针对性和实效性, 需要在实践工作中不断加以探索。高校在抓好大学生安全教育课堂教学的同时, 还应该积极开展安全教育第二课堂实践教育, 不断丰富高校安全教育第二课堂建设的途径。
关键词：高校,安全教育,第二课堂
参考文献
[1]刘伟辉.高校安全教育存在的问题及其对策[J].企业导报, 2009 (3) .
[2]喻志刚.关于新时期加强高校安全教育工作的思考[J].科技信息, 2003 (2) .
生理学第二课堂与创新教育 篇8
一、第一课堂和第二课堂有机结合
毋庸置疑, 第一课堂是大学生综合素质培养和提高的主渠道, 而第二课堂是对第一课堂的巩固、提高及实践、思维、视野等多方面的开拓, 是对学生潜能的挖掘与发现。如果说依据教材及教学大纲, 在规定的教学时间里进行的课堂教学活动为第一课堂的话, 那么, 第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。“授人以鱼, 不如授人以渔。”第二课堂的教学正是授人以渔的过程, 从教学内容上看, 它源于教材又不限于教材, 是素质教育不可缺少的部分。从形式上看, 它生动活泼、丰富多彩, 学习空间范围非常广大。理论只有联系实际才有生命力, 第一课堂的知识通过调研实践、学术竞赛等第二课堂活动方能日臻完善与成熟。第二课堂对专业知识的延伸和补充使学生实现了知行合一, 缩短了高等教育与大学生成才、社会需求之间的距离, 形成了理论与实践的良性互动, 有助于引导学生追逐学术发展的前沿, 培养学生的创新精神和创新能力。
二、生理学第二课堂开展的形式
1.开展生理科学专题报告会活动, 启发学生的科研思维
在生理学第一课堂, 我们实践了研究型课堂教学模式, 即学生凭借教材及学校信息资源, 在教师的指导下, 运用科学研究的步骤, 自主地发现和提出问题、讨论和解决问题, 逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。在生理学课堂上, 我们设计了“学生 表层研究——发现问题——评价;深层研究——提出问题——引导;联想研究——讨论问题——激发;质疑研究——解决问题 教师”的教学流程, 以教师为主导, 学生为主体, 根据学生的认知水平和规律, 分4个层次由浅入深地进行研究性学习。为配合第一课堂构建研究型学习模式, 激发学生课后继续探索的兴趣, 首先, 通过科学专题报告会活动引导学生从获取信息中进行研究学习, 培养学生获取知识的能力。学生最初可能无从下手, 教师可以设计并提出一系列与生理功能和疾病有关的参考性题目, 学生通过自由选题、查阅文献、写出研究综述, 并利用课外活动时间组织生理知识专题报告会。同时, 鼓励教师把科研成果转化为科普讲座, 让学生在第二课堂教学中分享教师科研工作的成果, 培养学生创新意识和科研素质。这种“开放式、研究性”教学, 有助于学生加深对生理学的学习和理解, 有助于学生科研思维的形成。
2.开辟“学生科研第二课堂”, 通过科研实践培养学生的创新素质
在生理学教学过程中注重培养学生的实践能力, 同时, 还加强对学生科学研究兴趣的培养和能力训练, 广泛开辟“学生科研第二课堂”。第一课堂上通过情境式教学, 再现重大理论的发现背景、发现过程、科学家当时的思维和推理过程以及这些理论逐步被完善的过程等, 对这些理论中经典的实验方法作较为详细地介绍, 启发学生的科学思维能力。在第二课堂中鼓励学生成立课外科研兴趣小组, 参与教师科研工作, 通过科研实践激发学生学习知识的兴趣, 并系统地教给学生进行科研工作的程序和方法, 培养学生勇于实践、勇于创新的品格, 同时通过科研实践有意识地培养学生科学的思维能力和创新能力。生理学科研第二课堂活动包括学校的开放实验室活动、大学生创新活动、参与教师课题等形式, 内容主要包括以下三个方面:
(1) 查阅资料和实验设计。查阅资料是扩大学生知识面的一个重要手段, 也是开展科学研究的前提, 而实验设计则要求学生动脑思考, 有利于开发学生智能以及培养创新意识和科学的思维能力。
(2) 科研实验。先由指导老师和科研兴趣小组一起讨论和制订实验研究方案, 然后在教师指导下由学生科研小组独立完成实验研究。
(3) 书写论文或结题报告。科研实验完成后, 要求学生对实验结果进行统计处理, 然后从多个角度对实验结果进行讨论、分析, 最后在老师的指导下撰写科研论文或结题报告, 并以科研报告会的形式与同学交流。
3.开展知识竞赛活动, 尝试开发学生智能的途径
为了激发学生的学习兴趣, 开发学生的智能和培养学生的竞争意识, 生理教研室与年级学习部联合组织知识竞赛有奖活动。以班为单位组成4～6个智力竞赛小组, 由教研室高年资教师组成专家“评判”小组进行评分, 同时对比赛获胜的小组颁发奖品和奖状。竞赛题目包括个人必答题、小组必答题、抢答题和风险题4种形式, 其中个人必答题和小组必答题主要测试学生对基本知识的理解程度以及学生灵活运用知识的能力, 而抢答题和风险题则主要测试学生对教学内容的理解程度以及学生的逻辑思维和综合应用知识的能力。竞赛内容主要是以教学大纲要求为标准来命题, 将知识性、趣味性和应用性融为一体, 注重知识的灵活运用与实际应用。实践表明, 这种竞赛活动以其灵活的方式, 新颖的内容, 提高了学习的趣味性, 激发了同学们的学习兴趣, 调动了他们思维的积极性, 有助于开发学生的智能和培养竞争意识。问卷结果显示, 学生认为开展知识智力竞赛有利于激发学习兴趣、开发智能、拓宽知识面和培养竞争意识, 学生还希望老师以后多组织这种生动有趣的智力竞赛有奖活动。
4.开展以问题为基础的讨论式教学, 培养学生的思维能力
讨论是激发学生学习积极性、活跃思维、揭露矛盾、提出问题和解决问题的一种好方法。一个成功的讨论, 既可开发学生智能, 也能给学生留下深刻的印象。生理学教研室在专升本临床医学、护理等专业本科教学中尝试“以问题为基础的讨论式学习”, 获得了良好的教学效果, 深受学生的欢迎。“以问题为基础的讨论式学习”在生理学教学中实施方案是以小组为单位, 在老师指导下, 以临床病例、日常生活中的生理现象及生理学实验问题为引导, 启发学生讨论生理学理论在实践中的应用。在讨论前2周, 学生获取讨论内容, 各自查阅和收集相关资料, 然后组内讨论、归纳、总结, 写出讨论报告提交老师。2 周后, 各小组通过自己制作的PowerPoint 进行答辩。教师根据评分标准对各组及个人表现评分。评分标准包括:书面报告;小组答辩;自由讨论。每位同学分数为每次小组得分加自由讨论得分, 作为平时成绩, 占期末总评10%。学生把“以问题为基础的讨论式学习”作为一项重要教学活动积极参与, 积极制作课件, 有的同学还动脑思考如何在课件制作中加入动画成分, 以提高课件制作的质量。实践表明, “以问题为基础的讨论式学习”充分调动了学生思维的积极性, 加之在讨论中教师善于引导学生思考问题和鼓励竞争性的发言, 因此, 这种讨论式教学既有利于培养学生的“发散性”思维能力, 也有利于形成一个生动热烈、人人上进的学习局面。
5.基础与临床相结合, 让学生早接触临床, 培养学生的临床思维能力
为了加强基础与临床的结合, 让学生懂得基础知识在临床上的应用, 我们有目的地组织和引导学生开展基础与临床相结合的病例讨论。如讲授血液粘滞性时, 分析其与冠心病、高血压、血管内血栓形成的关系;讲授影响心输出量的因素时, 分析心肌炎、高血压性心脏病、心动过速导致心输出量减少的发病机制以及治疗原则有何不同;讲授影响动脉血压的因素时, 分析心衰、大出血、过敏性休克患者动脉血压发生变化的机制以及治疗原则;讲授胃液、胆汁、胰液功能时, 分析萎缩性胃炎、胆道梗阻、胰腺炎患者临床症状及其产生机制;讲授肾脏生理时, 分析肾功衰竭患者为何出现尿毒症、高血压、贫血等症状;讲授激素生理作用时, 分析甲状腺功能亢进和低下、地方性甲状腺肿、肾上腺皮质功能亢进和低下、原发性醛固酮增多症、嗜铬细胞瘤患者临床表现的发生机制。通过与临床疾病的链接, 使生理学学习具有明确的目的性, 提高了学生的学习兴趣。同时, 为了让学生更好地理解这些内容以及掌握其在临床上的应用, 也让同学们有机会早期接触临床, 培养学生的临床思维能力。
综上所述, 第二课堂作为第一课堂教学的延伸和补充, 以其灵活的教学方式, 新颖的内容, 对培养学生的思维能力、实践能力和创新意识以及发展学生个性、开发学生智能等方面有着积极的意义。生理学第二课堂通过早接触科研、早接触临床等活动对学生创新能力的培养发挥了一定作用。当然, 第二课堂教学不可能模式化, 需要不断创新以丰富其内容。在第二课堂开展中, 作为高校教师, 需要从提高自身科研能力与教学能力、营造创新环境、完善创新平台等多方面努力, 本着以育人为本的精神, 抓好第一课堂的教学改革并发挥第二课堂的育人功能, 努力培养学生的创新精神。随着我们教育观念和教学方法的更新, 第二课堂教学在培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力等方面的作用必将进一步得到拓展和充实。
摘要：第二课堂既是第一课堂的有益补充, 也是提高学生综合素质与能力的有效途径。组织和引导学生开展有益的第二课堂教学活动, 即参加课外科研活动、开展知识竞赛和科普讲座以及基础与临床相结合的病例讨论等, 有助于医学生养成科学思维、拓宽专业知识、锻炼科研能力、强化团队精神, 从而全面提高素质与能力。
关键词：生理学,第二课堂,创新素质,素质教育
参考文献
[1]王立新, 孙惠华, 傅翠梅等.第二课堂教学实践[J].中国高等医学教育, 1997, (5) :39-40.
[2]蒋淑君, 刁汇玲, 李宝玉.研究性教学在生理学课堂的应用探索[J].医学理论与实践, 2008, 21 (4) :493-495.
[3]刁汇玲, 蒋淑君, 杨丽娟等.案例教学法在专升本生理学教学中的应用[J].医学教育探索, 2009, 8 (12) :1510-1511.
什么原因让家庭教育沦为第二课堂 篇9
据《中国教育报》报道, 当前, 中国家庭教育存在的危险之一, 就是家庭教育学校化、模式化、形式化。家庭正在变为学校的第二课堂, 父母正在“沦”为助教, 真正的家庭教育价值被遮蔽了, 家庭教育应有的功能也被曲解和误用。为解除家庭教育的危险, 我们需要新家庭教育观。在首都师范大学家庭教育研究中心成立大会上, 中国教育学会家庭教育专委会常务副理事长孙云晓如是说。此言道出了当前学校教育和家庭教育之间的不协调现状, 现在家庭教育成为学校教育的延伸和辅助, 很多家长成为学生的作业辅导员。如何正确理清两者的关系, 使其各自发挥出应有的作用。这是一项紧迫且重要的课题。
第二学历教育 篇10
近日，南康市农机部门通过“12316”信息平台，及时向广大机手、农机驾驶员、操作手及专业合作社社员等发送有关农机安全生产的信息，提醒广大农民朋友，农忙再忙，千万别忘注意安全生产。农机部门的这一做法，被广大农民朋友称作是农机部门开设的农机安全教育“第二课堂”。农机安全教育是农机部门全年工作的重中之重，每年都会以不同形式、不同方法开展农机安全教育，今年该市农机部门除了传统意义上的安全教育宣传外，还充分发挥现代信息手段的作用，利用手机短信、12316信息平台等向广大农民朋友群发安全生产信息，做到了安全宣传横到边、竖到底，不留盲区、不留死角，有效地起到了安全提醒作用。截止目前，该市已发送短信提醒信息1.2万余条。
第二学历教育 篇11
一、中小学心理健康教育的学科化倾向
中小学心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会、学校的关注。有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门学科来对待，在课堂上系统讲述心理学的概念、理论，其授课方式单调、乏味，学生在课本上勾勾画画，课下认真背书，完成作业，有的学校还安排学生进行心理健康课的考试。殊不知，心理健康课本是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，针对出现诸多不适应的发展倾向，帮助学生减轻心理负担，释放内心的焦虑，让他们轻轻松松学习。但是，心理健康课考试的压力，使学生承受更多的负担，最终使学生的身心健康受到伤害，出现了适得其反的结果。
应该承认，让学生掌握一定的心理健康知识是必要的，但是，心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种多样的途径，强化其与学科教学的结合，将心理健康教育有机地结合在班主任工作和学生思想品德教育之中，体现在各种丰富多样的活动训练中，反映在环境优化和潜在教育资源的利用上。一味地追求心理健康教育学科化，只能是流于形式，无法达到心理健康教育的目的。
二、中小学心理健康教育的医学化倾向
有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗，就是治疗学生的心理疾病。“治疗”和“指导”意识较强，选择心理障碍的较多，选择发展性问题的较少，把中小学的心理健康教育肆意医学化，违背了心理健康教育的本质要求和内在规律。有的学校成立了心理咨询室，让校医充当心理辅导人员，像医院里记录病历一样对学生情况进行登记；很多学校的领导、教师对心理健康教育认识不清，对学生进行了错误的宣传，使学生认为只有心理有疾病时才能去心理咨询室，一旦自己去心理咨询室，那就意味着自己在心理上有严重的疾病，还会遭到同学们的嘲笑和非议。这种医学化的倾向已经严重地阻碍了中小学心理健康教育的顺利进行。
根据我们从1996年开始的研究和有关调查，学生的心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系、生活和社会适应能力等方面，其比例分别为30％、20％、30％和20％左右。在我们另一项关于中小学生心理压力现状的研究中，则发现有30％属于学习方面，40％属于人际关系方面，其他方面的占30％。可见，学习、自我、人际关系、生活和社会适应方面的心理行为问题，是中小学生心理健康问题的主要表现形式。根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理障碍占不到学生总数的1％。这就是说，中小学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。
三、中小学心理健康教育的片面化倾向
随着中小学心理健康教育越来越成为人们关注的焦点，在教育实施过程中出现了片面化的倾向。有人认为心理健康教育就是搞心理测验，过多地关注各种心理测验，依赖测验所得到的分数，给学生的心理造成了很大的压力，有的学生参加心理测验后由于分数较低，不仅遭到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为“异类”，结果导致心理真的出现了问题。在教育对象的选择上，教育者趋向于选择中学生，当然，这和中学生出现的问题较多有很大关系。但是，在人们的传统观念中，小学生由于年龄小，不会有什么心理问题，而毕业班的学生面临升学，学习太紧张，没有时间进行心理健康教育，因而出现了教育对象上的片面化。在心理健康教育的内容上，主要关注学生的生活心理教育，如青春期教育、人际关系能力培养、耐挫能力培养以及学生的性格、情绪等方面内容，而忽视学生的学习心理(学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等)和职业心理教育(为学生在职业定向、升学考试及职业分析、兴趣的了解与测试方面提供咨询服务)。实际上，中小学心理健康教育应是上述三方面的教育同时进行的。此外，中小学心理健康教育偏重心理咨询，轻视心理辅导，偏重学生个体，忽视学生群体，重视调适性心理咨询，轻视发展性心理辅导，这和心理健康教育的目标是背道而驰的。
四、中小学心理健康教育的形式化倾向
心理健康教育的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理教育实验，心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥其作用， 心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。另一种表现是把心理健康教育和德育混为一谈，有的把心理健康教育简单看作学校德育的一个组成部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，还有人把心理问题和思想品德问题混为一谈，往往把学生的心理问题当作思想品德问题来处理，用德育的方法来对待心理问题。实际上，心理健康教育和德育是两个不同的范畴，两者的目标、任务、实施方法有明显的区别。
五、中小学心理健康教育的孤立化倾向
当前，中小学心理健康教育主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康。殊不知，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生，教师的情绪、情感会影响到学生的情绪、情感。教师是一个容易产生心理问题的职业，据统计，美国有37％的教师有严重的精神紧张和焦虑，至少有6-8％的美国教师有着不同程度的不良适应。一般认为，教师作为学生的榜样，要最大限度地满足学生、家长及学校的需要，不能表现出烦躁、沮丧等情绪，这不能不造成角色过度负荷，而且其角色的多重性 (教师既是学生的教师，又是一家之长、子女的家庭教师、家庭的主要劳动力和社会的模范公民)，也使教师几乎没有时间和精力作出种种心理调节。因此，忽视了教师的心理健康，将对学生的心理健康产生不良的影响。
第二学历教育 篇12
一、第二课堂在高职思想政治教育中的作用
(一) 第二课堂有利于高职思想政治教育工作与时俱进。
随着时代的发展和社会的不断开放, 解放大学生的思想十分重要。要使高职学生了解社会, 增长见识和培养能力, 传统的教学方式已不能满足教学的需要。思政教育教学中强调贴近学生、贴近社会、贴近生活的“三贴近”, 而社会、生活的焦点具有很强的可变性, 虽然教育部组织编写的思政教育教学的教材等在努力紧跟社会变动的步伐, 但仅依靠教材改版已无法满足高职思政教育教学的需要。充分发挥第二课堂在高职思政教育中的作用, 以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以思想品德教育为基础, 以学生的全面发展为目标, 结合现实生活中的焦点、疑点和难点, 科学设计主题活动的板块和内容、形式, 强化学生的主动参与, 在活动实践中解惑提升, 同时加强过程监控和结果评价, 促进高职思想政治教育工作与时俱进。
(二) 第二课堂有助于高职院校营造良好的思想政治教育氛围。
高职院校思想政治教育强调知行合一, 要将知和行结合起来, 第二课堂必不可少。就第二课堂而言, 其具有第一课堂不可比拟的先天优势和独特条件, 有人将第二课堂视为第一课堂的补充和延伸, 但将第二课堂作为与第一课堂紧密联系, 且具有独特思政教育教学功能的教学环节似乎更为合适。以校园文化建设为依托, 以主题化活动为载体, 以学生为本体, 在教师指导下强调学生的主动参与和自主学习, 可以有效促进师生及同学之间的互动和交流, 积极发挥学生的主体能动作用, 充分发挥第二课堂的思政教育功能, 将在学校营造良好的思政教育氛围, 进而促进高职院校形成优良的班风、学风和校风。
二、高职思想政治教育第二课堂建设的现状
第二课堂教学活动具有第一课堂无法媲美的优势, 但目前绝大多数高职院校的思政教育第二课堂还处于初始阶段, 未形成大的气候, 存在诸多方面的不足。
(一) 管理者重视不够, 认识不到位。
目前, 还有一些高职院校存在重技能轻素质的现象, 也有些学校只注重抓课堂教学, 忽视第二课堂的建设, 认为第二课堂是“不务正业”, 与之相关的社会实践活动基本不开展。很多校领导忙于抓大项目, 对于第二课堂的“小事”, 只是象征性参加个别活动启动仪式或偶尔视察活动基地。一些高职院校的第二课堂根本没有校领导主管, 只是由学校的某个部门代管, 甚至根本就没人管。
(二) 缺乏整体设计和系统规划, 第一、二课堂严重脱节。
很多高职院校都没有将第二课堂纳入教学计划, 究其原因, 除了领导重视不够外, 高职三年中的必修课时数非常大, 专业院系对公共类课时过多表示不满, 第二课堂难以纳入教学计划。由于缺乏对思政第二课堂的顶层设计和系统规划, 第二课堂的教学活动很不规范, 课程设置条理不清, 实践平台不足, 对第二课堂没有深入钻研, 没有理清第一、二课堂之间的有机联系, 导致二者严重脱节, 达不到应有的教育效果。
(三) 机制无创新, 管理体制不规范。
部分高职院校的思政第二课堂活动处于自生自灭的状态, 由思政课教师或其他德育工作者提出设想并付诸实践, 无制度保障, 无经费支持, 无领导机制, 无部门联动机制。有的高职院校开展了思政第二课堂, 但对教育教学过程无监管, 效果无评价, 放任自流。
(四) 缺乏专业、稳定、高水平的师资队伍, 课堂内涵难以提升。
目前, 高职院校思政第二课堂师资队伍建设参差不齐, 有的学校部门联动, 将专职思政教师、心育教师和专职辅导员分类培训后, 配备到第二课堂;有的学校则为了满足第二课堂的师资数量而忽略质量, 将未受过正规训练的教师甚至工勤人员配备到第二课堂。这些人员在指导第二课堂活动中受个人能力和专业水平的限制, 对学生思想素质提升缺乏专业化指导, 导致思政第二课堂的活动效果大打折扣。
三、加强高职思想政治教育第二课堂建设的建议
(一) 完善工作机制, 促进第二课堂活动课程化。
高职院校从政策扶持、管理模式、师资力量和课程体系运作等方面加强对思政教育第二课堂的构建, 整合学工部、教务处、思政课教学部和二级院系等部门的力量, 形成联动工作机制;校领导转变观念, 加强对工作的指导, 在后勤、财务、教师工作量等方面出台政策予以支持。高职院校还可将思政第二课堂纳入课程体系, 并贯穿于学校的人才培养方案、课程内容和实践教学等过程中, 有条件的学校可尝试将思政第二课堂纳入人才培养方案并推行学分制, 制定科学合理的思政第二课堂考核评定办法。
(二) 创新第二课堂活动的开展途径, 丰富教学内容。
在开展思政教育第二课堂的途径上, 以学生社团为载体, 完善社团管理。社团配备专任教师, 通过微信群、公众号、微博和QQ群等方式传递第二课堂信息, 使学生及时了解第二课堂的活动内容, 使其有选择地参加。有条件的学校还可开设思政第二课堂网络课程。在教学内容上, 高职院校思政第二课堂不仅要通过文体类活动来提高学生的思想政治素质, 还可通过精心组织主题班会, 组织社会调查、参与社会实践、组织讲座和演讲比赛、辩论赛等来培养正确的“三观”。
(三) 实施课程化管理, 完善评价体系。
高职院校可考虑将思政第二课堂活动课程化, 课程模块化, 在合理设置课程模块并对学生予以指导的基础上, 由学生根据自身爱好、需求等斟酌“点菜”, 将第二课堂课程纳入学校的课程体系, 实行学分化管理, 加强过程监管。完善思政教育第二课堂课程评价体系, 评价应充分体现学生在第二课堂活动中的表现, 将学生在活动中表现出的态度、参与度、合作精神等作为评价体系中的重要因素。
(四) 专兼结合, 构建专业化的第二课堂师资队伍。
高职院校可通过落实配套的课酬、评优、职称评定、业务培训等相应制度, 激励教师积极参与思政教育第二课堂的教学和指导。通过内培外引、校内校外相结合、专职和兼职相结合、思政课教师与辅导员、心育教师相结合等方式, 积极推进思政教育第二课堂教师队伍的建设。
(五) 加大人、财、物和组织上的投入。
目前, 由于资金的短缺和制度的相对缺失, 思政教育第二课堂活动的开展举步维艰, 即使有开展, 其活动也具有很强的偶发性和随意性, 无长效机制和措施, 学生的参与面和参与度都不高, 这都不利于高职院校第二课堂活动的开展。这也是高职院校思想政治教育整体所面临的困境之一, 学校应通过加强组织领导, 整合教学资源, 优化资源配置, 建立部门联动工作机制, 形成育人合力, 同时加大对思政教育第二课堂人、财、物以及组织上的投入, 为第二课堂活动的开展创造更好的环境和条件。
摘要：第二课堂的提法由来已久, 其在高校教育教学中具有不可替代的作用。目前, 高职院校还没有充分利用第二课堂的优势来拓展和创新思想政治教育工作, 本文在分析其不足的基础上, 从机制、课程化、活动途径和内容、评价体系等方面提出解决问题的思路。
关键词：高职教育,第二课堂,思想政治教育
参考文献
[1]陈大伟.高校政治思想教育人性化探讨[J].中国高新技术企业, 2010, 30:95
[2]郑学刚.发挥第二课堂的作用培养学生创新素质和能力[J].中国农学通报, 2008, 5:462~464
[3]黄培清.第二课堂视角下的大学生思想政治教育模式探析[J].兰州教育学院学报, 2011, 1:102~103