远程教育非学历培训心得体会

远程教育非学历培训心得体会（精选10篇）

远程教育非学历培训心得体会 篇1

远程教育非学历培训心得体会

巴州区十一中学罗冬梅

我通过参加巴中市远程教育非学历培训，使我增长了知识，改变了观念，拓宽了视野，为今后教育教学指明了发展方向，注入了新的活力，真是受益匪浅。

一、通过培训，改变了我的思想观念。

由于平常工作的繁忙，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更广阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学能力，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，不断进取，才能适应教育发展对我们教师的要求。

二、通过培训，夯实了专业知识基础。

作为一名中学数学教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科知识。以往，我只是研读一些与数学有关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，通过学习，在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以

问题为中心的特色。这次学习，通过专家引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对中学数学教学有了深入的理解与思考；通过参与学习、反思体会，帮助我准确地把握了数学学科的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的教学中。

三、转换角色，重点改变教学行为。

学生是具有独立个性的人，教师必须与时俱进，放下“权威”思想，改变教学行为。在具体的课堂中，教师要由传统的知识传授者，转变为学生学习的组织者，为学生提供合作交流的空间与时间，让学生自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流等。

四、创新方式，重点抓住教学过程。

当今教育倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题等能力。为此，教师在教学过程中，要“注重设计，注重方法，注重课堂实效”，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合，树立学生自信心，培养学生吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们绚丽人生作好奠基。

五、通过学习，学会了交流。

21世纪倡导的主旋律是“和谐进取”，新课程倡导的主旋律是“师生互动，生生互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次培训，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野，让我的教学技能迈上一个新的台阶。

远程教育非学历培训心得体会 篇2

关键词：非学历继续教育,培训基地,发展策略

0 前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“大力倡导全民学习、终身学习的理念,建立灵活开放的终身教育体系,稳定发展学历教育,大力发展非学历教育。”然而,纵观现行高校的管理体制与运行机制,非学历教育与学历教育尚未形成资源共享、优势互补与协调发展的立交桥格局。在东北大学继续教育学院培训基地建设上较为突出的表现为:高端培训项目不多,自主研发能力不强,市场资源拓展不够,整合社会资源不足,服务对象覆盖面不宽等诸多发展困境。因此,本文从我院培训基地建设中存在的共性问题入手,深入剖析制约其发展的若干因素,并对未来培训基地发展路径进行了试探性探讨,以期能对我院未来基地建设具有借鉴作用。

1 培训基地现状及存在的问题

培训基地建设始终作为我院发展的一项长效工作。多年来,培训基地一直秉承以质量求生存,以特色求发展,依托东北大学优质的教育资源和雄厚的师资力量,积累了丰富的办学经验和办学资源,现已形成了多模式、多类型、多层次、全方位的办学体系。但是,近几年非学历教育市场化属性愈加突出,传统的管理模式与运行机制难以适应市场化对培训市场的潜在需求。为此,学院先后启动了项目管理模式与成本核算机制,逐渐优化了组织结构,规范了运营流程,采用了标准化服务等多项举措全面适应培训市场需求。与此同时,学院全方位配置优质资源,主管科室积极履行协调职能,现已初步形成了职责分明、协调有效的运行机制。历经多年办学积累与不断探索,现已形成了“以中国黄金集团定向人才培养为抓手,以钢铁冶金类企业生产技术培训为特色,以工商管理类高级经理人培训为品牌,以党政机关类干部知识能力提升培训为拓展,以高职高专类双师型教师培训为主导”的多元并举的培训基地战略发展格局。但是,培训基地建设中也存在一些问题。由于学院现有各培训基地所对应的培训市场属性不同,运作的方式方法也不尽相同,笔者就我院各基地建设中普遍存在的共性问题入手,其主要体现在如下几个方面:

1.1 培训基地的整体规划与资源配置缺乏系统性与协同性

目前,挂靠在三个科室的培训基地采用独立运营的模式,在基地体系建设、培养目标、课程设置、教学模式、师资队伍、资源配置、效果评估等方面缺乏相应的整体规划与系统方案。例如,在培训场地的协调与维护、培训师资的引进、培训人员的管理等方面,由于客观上的不利因素和困难,导致缺乏统一规划与统筹协调。另外,基地目前工作人员数量较少,当某一科室任务繁重时,难免需要从其他科室调派人手增援,这就需要在整体上对基地进行系统资源配置,各部门之间协同互助,完成培训任务。

1.2 缺乏关于培训需求的系统调研

对培训需求的科学调研是决定培训效果的关键因素。在以往的培训中,我们主要是通过电话沟通与上门走访的方式就培训需求订制出相应的课程体系,对培训需求的各项因素考量还略显单一,就各相关因素之间的相互关系也缺乏系统调研。另外,培训基地虽然对外拓展了一些项目,但是很多时候还是“等项目上门”,缺乏主动推广意识。造成这种现象的原因是多方面的,一方面是由于体制机制原因,在客户关系维护、项目跟踪成本投入上缺乏市场化导向,给基地开拓市场带来一定困难;另一方面是基地自身的市场化推广方法与经验不足,缺少主动推广意识,但其中也存在钢铁冶金行业整体不景气的因素,制约了基地项目的推广。

2 对策

对制约基地发展的各类问题进行系统梳理是开展今后工作的重要抓手,笔者从以下几个角度提出了相应的对策,作为尝试性的探索。

(1)我院未来基地建设的着眼点应坚持以学校特色学科为导向,以辽宁省老工业基地振兴战略规划为契机,以地区产业结构和人才需求特征为基点,准确把握产业结构升级的基本思路与目标导向,抓住发展机遇。从省情和校情的实际出发,在稳固现有基地规模的基础上,特别聚焦于提升装备制造业、冶金、石化、信息产业、农产品加工等方面人才培养潜能为方向的基地发展策略,充分利用我校在传统冶金、地矿、材料、机械工程、信息与自动化等学科上的优势,在基础设施、专业配置、师资队伍、人才培养模式等方面与企业开展合作,建设培训基地;不断加大适合辽宁产业结构优化和人才需求特征的培训体系建设力度;紧抓形势,深入融入当地产业链布局,推动实现相关院校的有效衔接,培养符合产业结构升级和人才需求特征的合适人才。

(2)整合社会资源,增强培训基地的资源挖掘与开发力度。培训资源的开发是我院培训基地长远发展的生命线,也是获取培训市场资源的主战场。培训资源的开发并不仅仅局限于对具体项目的开发,也可以是对潜在客户的培育、培训师资的引进、合作单位的调研,对现有资源的整合与再开发等。基地在为企业提供继续教育培训服务的同时,应逐步完善培训体系建设,不断提升课程内容体系与企业、行业的贴合度,丰富教育内容,创新教育形式;还要注意不断吸纳校外培训师资精英,充实教学团队,突破体制机制障碍,通过广泛的研讨与交流不断提升培训体系质量。例如,基地可以尝试与“鞍山职教城”合作,从而充分利用我校在师资方面的优势和对方在基础设施、管理体系、校企合作渠道等方面的优势,开展合作办学,实现资源共享,联合开展培训服务。另外,还可以引进社会办学中较为成熟的培训项目或办学机构与之开展合作。通过这样的合作办学,可以很大程度上实现优势互补,合作共赢。

(3)增强校企合作,共同建设“新型企业大学”。“企业大学”是指由企业出资,以企业高级管理人员及专业培训师为师资,通过实战模拟、案例研讨、互动教学等教育手段满足员工终身学习需要的一种新型教育、培训体系,其优势已经得到广泛肯定。尽管我国企业大学发展迅速,但质量参差不齐,其中主要原因是我国部分企业大学只重硬件建设而忽视软件建设。传统企业大学是由企业独立建设,往往缺乏软件环境建设的有力抓手,导致企业大学的业务不稳定、管理不规范、体系不完善,严重制约了企业大学的实质性发展,企业大学也就成为了一个“空架子”。培训基地可以以此为契机,对其进行有力补充,在课程体系、管理体系、数字化学习平台、师资等多个方面与企业合作,优势互补,联合建设业务稳定、管理规范、体系完善的“新型企业大学”,使其真正能对企业战略转型起到应有的作用。

(4)紧密围绕政府与行业协会开展培训合作项目。不断完善、巩固与发展与我院培训基地有多年合作经历的政府部门。例如沈阳市发改委招投标专家培训、辽宁省水利厅安全生产员培训、辽宁省人力资源与保障厅专业技术人才知识更新工程培训项目、辽宁省教育厅高职高专双师型培训项目以及辽宁省审计厅计算机中级培训,以此为切入点,以振兴辽宁老工业基地规划为抓手,侧重与行业协会与社会优质办学机构的合作,着力整合校内外教育资源,推进优质合作培训项目建设,使其更加切近人才需求特征。另外,基地可以对已有的项目进行改进,并不断挖掘新项目(例如辽宁省教育厅高职高专双师型培训项目),在此基础上争取申请更高级别项目,将项目做大做强。

(5)依托学校优势学科大力推进信息化培训项目发展。当前大数据、云计算、互联网等新一代技术为产业结构调整和发展方式转变提供了新的途径。随着我校“东北区域超算中心”及“基于超算云计算的面向信息产业共性技术创新平台”的正式启用,将进一步加快辽沈地区信息化和工业化的深度融合,用信息技术改造提升制造业,培育发展大数据、云计算、物联网等新一代信息技术产业将起到重要的推动作用。我院可依托这一有利契机,不断挖掘潜在培训项目,建设新型培训基地。

(6)紧密依托传统冶金、地矿行业发展需求,将非学历培训与学历教育相结合。根据冶金与地矿行业的现实发展需求,可面向行业技术人员、研发人员、管理人员开展以新技术、新工艺、新设备以及新材料为主的专业课程培训班,同时对于有学历需求且符合学历教育条件的学员创造条件进入我院学历教育体系。通过学习,学员在获得非学历结业证书的同时,也可以获得学历教育毕业证书,从而实现非学历教育与学历教育相结合。

(7)开拓海外留学市场。目前,海外留学市场逐年升温,越来越多的年轻人渴望出国深造,但是各种留学机构、留学中介层出不穷真伪难辨,使得学生们难以选择。基地可以抓住此契机,在英语培训、留学预科培训、申请海外高校与留学签证申请等方面进行市场探索,以开发或引进项目的方式,大力开拓海外留学市场,利用东北大学的品牌优势,逐步建设制度完善、管理规范的本科、硕士海外留学项目。

(8)建设数字化远程培训平台,开展网络培训也是基地下一步需要着重发展的方向。网络培训突破了传统“面授”教学的局限,为求知者提供了时间分散、自由安排学习、资源共享、地域广阔、交互式的创新学习方式。因为时间、经费等方面限制,各企事业单位迫切需要网络培训服务。培训基地应以此为契机,大力建设远程培训平台,推出包括网络培训的多元化培训方案,更好解决客户需求。此外,新型产业工人、新型职业农民的培养和发展,都是非学历教育能够有所作为的领域。如何以新型产业工人、新型职业农民为培养目标开展继续教育,还有很多问题有待我们深入细致地研究与探索。

综上所述,在高等教育由精英化阶段进入大众化阶段后,尤其是继续教育的重点转向为社会成员提供终身学习服务之后,基地建设无论从教育理念到培养模式,从教学内容到课程体系,都亟需以市场化为导向进行改革。目前,学历教育发展已接近饱和,发展非学历教育已提升为我院发展的重要战略部署。完善培训基地建设,促进学院可持续发展,需要学院每一名员工凝心聚力、步调一致。笔者认为,学院可以广泛调动员工积极性,形成发展非学历教育“人人参与”的共识,从而促进培训基地的发展。

3 建议

3.1 不断完善市场化运营机制,加强制度建设

目前,培训基地还需进一步建立健全管理体制,通过系统的制度设计,逐渐分权而使各科室拥有充分的经营自主权,并通过成本独立核算的方式将权、责、利界定清晰,实现自我控制与自我管理,在顶层设计上为市场化运营创造有利条件。同时,在运营模式上可进一步细化项目开发、运营、拓展与服务等部门,主力建设一支专业化培训团队,使“自主运营项目、分类运营项目与团队合作项目”三种模式之间有机协调,相得益彰。同时,着力完善基地制度化建设,建立健全的培训规章制度,为各项工作开展提供有力制度保障,从而规范办学行为,提高办公效率。

3.2 建立多层、多元的评估体系和评估标准

基地需要逐步建立如教学效果评估与服务效果评估等相关评价机制。在评估体系与评估标准的建设过程中,需要始终突出职业特性,突出教学设计与实际岗位的一致性与互动性,突出岗位技能的培训与岗位胜任度的量化考核,以切合企业发展对岗位的实际需求。例如,可以针对教学内容对学员进行评估,参考结果设计培训课程体系;在培训结束之后,就教师授课效果和员工服务满意度进行评估,广泛听取学员的意见,提高教学、服务效果,从而改善培训项目。

3.3 加强系统调研力度

培训项目的开发要以新技术、新知识点以及当前的热点难点为切入点,从而符合企事业、行业协会以及政府等用人单位的实际需求。加强培训需求调研力度,变“被动承接项目”为“主动开发项目”,基地负责人员需要具备行业相关知识技能,并了解培训单位的组织战略、经营计划、岗位要求、员工个人发展目标、员工现有观念和技能等,做到与合作单位充分沟通,根据对方提出的具体要求设计培训方案,从而使方案更具有针对性。笔者认为,可以建设教学内容与典型岗位工作任务的有机关联培训体系,即以岗位胜任力与员工绩效考核要求为抓手,分层次、分岗位、分阶段,整体规划培训体系。构建基于员工岗位胜任力与绩效考核的培训需求分析,利用员工胜任素质模型导出的培训需求进行课程体系建设,通过基于员工岗位胜任素质模型配置相应培训师资队伍与管理队伍,结合员工素质模型设计多元化培训方法,最终结合员工胜任素质模型进行培训考核及效果评估。

综上所述,培训基地依然面临着许多困难,这其中有体制政策及社会的因素,也有基地自身管理运作的因素。为了解决目前的困境,一方面需要学校在总体宏观政策层面上予以研究、协调与解决;另一方面,也需要培训基地从自身角度积极主动地想办法,主动出击,克服困难,在保证办学声誉与教学质量的前提下,将灵活性与原则性相结合,走出一条适合自身发展的最佳途径。

参考文献

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[7]新形势下继续教育的发展机遇与挑战——继续教育院长论坛上的热门话题.中国远程教育,2014(5):13-23.

[8]校企合作如何做到“无缝对接”——2013年第二届中国企业大学年会报道,中国远程教育,2013(9):15-16.

远程教育非学历培训心得体会 篇3

关键词：高校；非学历教育；培训；机遇；挑战

中图分类号：G720 文献标识码：A

非学历教育与人才所从事社会的工作紧密联系，其办学形式灵活多样，对发展中国人才需求来说具有特殊的意义。因此，各种形式的非学历教育与层次比例越来越高的学历教育“两翼”齐飞，将是中国未来的教育形式。另外，非学历教育贯穿于工作后的各个阶段，教育重点和内涵都发生了很大转移，教育培训的师资队伍、学员组成和学员需求、教育培训运作方式都发生变化。从对人才素质的要求上看，学历教育是一种基础教育，使我们拥有再学习的能力。而要不断充实自己的知识，掌握更多技能，更多的是需要通过一些非学历的教育与针对性的培训。学校也应改变原有的培训观念，将培训教育作为与学历教育并重的一项重要职能。从终身教育角度看，非学历教育应该成为终身教育体系的主体。由于社会对非学历教育的需要逐步扩大，因此高校非学历教育培训将面临重大的发展机遇。大力开展非学历教育培训是高校社会服务的重要内容之一。另外高校的非学历教育培训由于诸多方面的因素，还存在影响其发展的诸多问题有待解决，应根据社会需求开展对在校学生的非学历培训教育。

一、高校非学历教育具有的优势

（一）结合社会需求可充分体现自身专业及生源优势

目前，我国高校招生规模在逐步扩大，高校生源数量在培训项目的开发上占有绝对的优势。非学历教育的内容具有短期性培训性的特点，教育的内容可以针对某一个方向集中进行，但课程的设置应灵活，并与社会需求紧密联系，例如：根据国家相关法规，凡申请ISO9000、QS认证的食品企业，必须拥有2名以上持有国家劳动和社会保障部门颁发的“食品企业化验员、检验员国家职业资格证书”的工作人员方能进行认证。该证书也是海关食品检验、机场配餐、食品企业质检部门等工作机构聘用工作人员的基本要求之一。上海海洋大学食品学院结合自身食品相关专业优势，利用业余时间每学期举办一期食品质量检验员培训班，培训结束后统一参加发证单位举行的考试并获得证书，学生毕业后可持此证上岗。从职业前景来看，随着食品安全问题越来越被重视，市场对食品质量检验人员的需求将不断增长，参加此项培训，提高食品质量检测水平已成为高校食品专业毕业生职业规划的重要内容之一。

（二）高校雄厚的专业师资力量是培训的核心保障

高校培训项目开发的核心优势是雄厚的教学与科研力量，尤其是各个高校所拥有的独具特色的优势学科，这是社会培训机构望之莫及的宝贵资源。在高校培训部门面向社会寻求教育培训项目的过程中，必须充分开发利用好本校专业学院的优势学科，在培训项目的设计与开发上才能够创出品牌项目。例如，上海海洋大学食品学院培训部门利用食品相关专业的师资与上海市质量技术监督培训中心联合举办针对上海市食品相关企业食品质量检验员的培训，质监培训部门负责招生及管理，学校培训部门负责课程授课，目前已培训完成并取得证书人员约1，500多人。此培训项目得到了众多企业的认可，并取得了非常显著的社会效益与经济效益。

（三）依托高校便于开发精品培训课程

随着全国非学历教育的高速发展，全国各个地域培训机构的总数逐年增加，培训课程的质量已成为市场竞争的关键因素之一。精品培训课程应具备：高端化、国际化、综合化、个性化的特点。成熟的高校培训部门依托自身学科专业优势和师资力量，相对容易形成精品培训课程，以品牌优势确定在培训市场的竞争优势。

二、高校非学历教育培训有待解决的问题

（一）管理制度有待创新，职责需进一步明晰

目前，高校非学历教育培训还未完全实行制度化管理，即建立完整的培训等级制度、档案保管制度、统计制度、学员管理制度等。质量是培训的生命，但培训的质量不局限在教学质量一个方面，而是包括培训产品的市场推广、教学支持、平台搭建、后续服务等市场与服务的方方面面。现在大多数高校的行政机构中均设立了校企合作处，或是每个院系由于教学需要，一般都在和相关专业背景的企业进行合作，这样就容易造成办班主体混乱，与外界企业联系比较分散，没有一个统一的管理口径，职责不清晰，容易造成很多管理上的疏漏，并影响学校的办学形象。

实行制度化管理，建立和完善培训登记制度、档案保管制度、统计制度、学员管理制度。首先，开发一套完善的教学管理软件系统，该系统包括学籍管理、教师管理、教务管理和考务管理等功能。其次，实现组织机构的高效性。高效的培训教育管理机制应是既有自己的独立编制，又有庞大的兼职人员。这种管理机制既能够保证管理人员的精简又可以保证教学质量的提高。再次，加强横向协作的高效性。积极开展与国内外院校的合作，开设各类课程班，协助学员完成学位课程培训。上海海洋大学食品学院培训机构正在积极探索并力争形成一套包括完整的培新等级制度、档案保管制度、统计制度、学员管理制度等新的培训管理制度。

（二）市场开拓途径单一

随着社会经济、产业和职业结构的变化，人们对知识与信息相关的培训要求也逐步强烈。例如，在金融投资培训项目中，上海交通大学继续教育学院抓住了细分市场中的金融衍生品投资分析师培训项目；在炙手可热的营养师培训项目中，浙江大学继续教育学院细分出了儿童营养师培训项目；上海海洋大学食品学院针对食品专业开始一系列的培训内容，如食品质量检验员、营养指导师、ISO22000/HACCP内审员等，在师资培训项目的细分市场中，不少社会教育培训机构都开办了培训师培训项目等。目前，高校培训对象的主体大多以在校内学生为主，社会培训为辅；而就职业发展角度而言，社会从业人员根据自身职业发展规划，则需要强化某些方面的从业技能，这就需要培训机构给予及时的辅导和培训，而如何开拓社会市场也将是高校培训机构所面临的一个重要问题。

（三）高校培训绩效考核机制需进一步完善

高校教师在进行非学历教育工作的绩效主要包括：教师的教学工作数量，教学工作质量和教师的工作态度三个方面的内容。

第一，目前高校非学历教育教学工作量大多采用市场化运营模式，即按劳分配、多劳多得的原则。主要从教学课时量和学生总人数两个方面考虑，客观上体现了教师工作数量的多少，以此作为发放教师薪酬的主要依据。

第二，教学工作质量是培训机构成立及长远发展的关键因素。教学工作质量应主要从教师教学水平和学生成绩两个方面综合考虑。为更好地提高教学质量，应在培训期间不定期安排由专家组成的听课小组，随堂对主讲教师的课堂表现进综合、客观、全面地评定，确定授课教师教学水平是否达到学校规定标准要求。另外培训学生的成绩可直观地反映出教师的教学水平。应综合考虑上述两种因素提高教学工作质量，确保高校培训机构的长远发展。

第三，教师作为授课的主体，其教学态度也是影响工作绩效的因素之一，培训机构应采取一定的措施鼓励授课教师以积极的态度进行授课。

三、结语

培训不仅是个人发展的需要，更是社会发展的需要。高校培训机构是建立在学习型社会，提倡终身学习的背景下逐步完善和发展起来的，它在资源和自身专业上具备很大的优势，在市场经济的大背景下具有很大的发展空间。因此，高校培训机构应利用自身在知识培训领域的优势，更好地结合社会的需求，重视培训市场的开拓，重视培训课程的开发，力争更好地服务于社会、服务于自身。

远程非学历培训心得体会 篇4

一是整合了资源。以前，我只用教科书和参考书，小黑板等进行教学。现在不同了，有时利用光盘，课件进行教学。非常直观，教学效果非常好。资源应用技能显著提升。

二是丰富了我的阅历，拓宽了我的视野，现代远程教育的教学手段比早期的函授教育、广播电视教育等丰富得多，教学内容覆盖社会生活的方方面面，打破了传统教育体制的时间和空间限制，打破了以老师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。现代远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。能够有效地扩充和利用各种教育资源，有利于推动教育的终身化和大众化，在信息时代的学习化社会中将起到越来越大的作用。特别是对于我们这样边远的农村中小学而言，更是打开了方便之门。

三是以往学习主要是集中培训。我们主要是到市里进修学校培训，有时上课时间也去。影响正常的教学进度。现在可以坐在家里学习。打破了时间和空间的限制，学习效果也比以前好多了。

四是我的素质提高快。

1、通过学习，有效提高了我的各种教育教学实际能力。我能够坚持理论与实践相结合，树立正确的教育教学观念、态度和远大理想，职业道德的水平明显提高了。

2、通过培训，提高了我的业务能力，通过定期开展活动，定期交交作业，使我迅速成长起来，迅速掌握教学技能。

五是促使了教学质量的提高。

教师远程非学历培训心得体会 篇5

通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等，我对这次培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同时也“被迫”对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了——放松一下的想法，都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。培训真的是既紧张又紧迫!

态度决定一切，有压力才有动力—————我时时提醒自己，为xx年课程改革努力、认真学习!

六天的学习：有甜、有苦、有酸楚、但最多的是欢笑、愉悦!

感悟一：时间短暂感受深刻。

虽然只有短短的六天时间，但我的心灵却感受到了强烈的震撼，发生了一次思想和灵魂深处的蜕变和重生。

虽然只有短短的六天时间，但我却让我仿佛又回到了久违的学生时代，也使我的成长历程又迈上了一个新台阶。

虽然只有短短的六天时间，但就是通过这六天的学习修炼，让我增长了见知，学到了许多书本上学不到的知识。

感悟二：博学的团队受益非浅

听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的小学语文教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。特别是课程团队专家：费蔚、王崧舟等专家的讲解尤为精彩：诙谐幽默的语言、深入浅出的讲解、博学机智的底蕴给我留下了深刻的印象。正如我们平常所说的：无情不感人：无笑不诱人;用感情激发感情;用智慧点燃智慧;用灵魂塑造灵魂;用人格造就人格;用生命提升生命。

可以说，在研修学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义。我将以生命的翠绿向培训的专家团队的老师们表示深深的致敬!

感悟三：专业提升刻不容缓

通过学习，我深深感受到自己和名师的差距，以前以为兢兢业业干工作，无愧于心，无愧孩子就是好老师了，不注意理论提升，不注意搞教研，因此使自己成长得很慢，不能成为专业型和科研型的教师。以后我要提升自己的专业理论水平，丰富自己的文化底蕴，加强师德修养建设，以“教育不是灌输，而是点燃火焰”为指导思想，不做燃烧自己照亮别人的蜡烛，要做点燃孩子学习、生活、交往的明灯。

远程教育非学历培训心得体会 篇6

——如何培养学生自主学习下的探究教学

636446平昌县云台中学 肖太

我参加了“2014—2015年巴中市中小学教师远程非学历培训”的学习。学习让我过得十分充实，时间过的真快，转眼间就已经临近培训学习尾声了，在这短短的时间里面，我认真的学习网上所开设的各门课程，我学习了解巴中市的历史，知道了巴中市历史变迁，知道了巴中市的文化，知道了巴中的市情认真学习了“核心价值观”，提升了我的人生品位；高中物理选修3-2的学习让我近距离的聆听全国相关知名的教育专家对当前课改前沿中的新理念及新理论进行的全新的解说，同时通过视频学习也让我对当下的教育教学和课堂教学等方面有了更深层次的认识和理解，专家们以鲜活的案例和丰富的知识内涵，生动的课堂给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，提升了我的教学能力与水平，使我受益非浅。

在学习中我坚持做到：一边学习，一边记笔记，积极撰写学习日志，记心得、写体会、传纸条；同时积极参加班级讨论，学员间相互交流：提问题（发贴）、发表意见和观点（回贴），此中的种种让我深刻体会了远程学习的快乐与收获，也体会到了现代远程教育技术的优越性和巨大潜能，在此感谢专家们的指引与老师们的辅导。

学校领导与管继续教育的老师和信息中心主任十分重视，每天都在查进度及作技术指导，教务处领导及时检查我们的笔记，要我们写评论、谈见解，一点不敢懈怠；我在学习中确实发现专家与老师们的不同，他们的教学理念、教学方式、教学手段都让我重新审视自己的过去教学，特别老师上的“传感器的应用”及“探究问题”培养学生自主探究，让进一步转变了教学观念，在本次培训我认真作笔记，专心聆听专家的教诲。一方面在时间上尽力争取多学习多看教学案例，另一方面在教学积极实践，大胆探索，学习十分认真。随着学习的推进，自己对此事的认识也由被动的迫于环境，不得不学，转变为主观上主动的去学习，认为应该学习，这也是专家培养我们自主探究的，在培训和学习的过程中我的确感觉到受益非浅，每天学习工作到深夜，这也感染了我的热情。我会把所学所感悟的东西应用于教学中，不断探索与实践。追求更高的教学境界，力求完美的教学,努力探索在新课改背景下的学生自主探究的教学，这是我的教学的追求,也是新课程标准的要求求。

随着新课程改革的深入，各区域之间的交流与合作越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切，我也把研修方式与研修成果应用到我名师工作坊的研修中来，随着第二次课改的推进，我越来越认识到培养学生在自主探究下学习的重要性。自主探究是培养学生创新的根本，是民族进步的源泉。利用网络，同一个主题共同开展研究、共享成果，这是传统教研时代根本无法想象的。网络教研达到了一种跨区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。

网络研修让我光结同行共同进步。在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用网络畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。网络教研，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入的分析和研究，而且还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流，没有距离与时间的限制，参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。

对学修3-2的学习让我确实认识到新课标的优越性以和如何整体把握教材的重要性；让我眼前一亮，进一步认识了专家的高屋建瓴，领略了大师培养学生自主探究教学策略，引起了我的教学理念、教学方式的转变，提升了我的教学能力。

如何培养学习自主探究下学习，让我心里一亮，给的课例给我们提供了上课的典范，是这次远程非学历学习我进步的风向标；培训内容丰富多彩，生动有趣的案例很多，易于接受，从而也认同了培训内容，我从内心愿意接受这样的培训。

远程教育非学历培训心得体会 篇7

1 培训方法

1.1 岗前培训

1.1.1 集中培训

新上岗护士先集中培训1个月, 采取理论授课和操作示范相结合, 以加深理解。培训内容包括:①洁净手术部的使用及管理要求、各项规章制度、各班职责;②敷料的折叠、器械的识别、清洗、打包、灭菌;③手术病人护送及交接;④手术间的卫生保洁、手术室各项无菌技术、铺无菌台、铺无菌巾、体位的摆放原则及注意事项;⑤消毒隔离技术、徒手心肺复苏术。授课老师必须认真备课, 仔细讲解、正规示范, 做好笔记。

1.1.2 练习

新护士根据老师的示范反复模仿练习, 要求达到熟练的程度。

1.1.3 考核

由护士长、教学组长、各专科组长组成的考核小组, 每阶段培训结束后, 通过量化指标考核, 合格后 (徒手心肺复苏术必须取得证书) 方可进入下一阶段的培训, 采取培训-考核-再培训-再考核的方法, 做到每项考核都达标 (理论成绩≥90分、操作成绩≥90分) , 不达标必须重新培训。每次考核都有书面记录。将考核成绩反馈给被考核者, 肯定成绩, 提出不足, 及时调整培训计划。

1.2 技能培训及考核

①前半年以配合普外科、小儿外科、妇产科为主, 主要训练新护士的基本功, 如手术用物的准备、器械物品的清点、穿针、器械传递方法、手术病人身份的识别、麻醉的配合、护理文书的书写、电刀和吸引器的使用、手术间的整理等。②半年后逐步在骨科、神经外科、泌尿外科、耳鼻科、口腔科、眼科、胸外科、麻醉恢复室轮转, 主要学习各专科常见手术的配合及各种仪器设备的使用及保养、手术体位的摆放、病情的了解及观察、病情变化的应对等, 由各专科组长 (主管护师) 负责带教。根据各专科的特点, 做到“一带二看三放手”, 即由带教老师带着操作, 并说明操作目的及注意事项等;看着学生做, 从他们的实际操作中看到存在的不足, 并及时给予纠正;在其独立工作的同时带教老师“放手不放眼”[1], 认真带教, 严防差错事故发生。③检查:包括带教老师在带教过程中及护士长在晨会上的提问, 护士长和教学组长不定期检查教学工作, 以便及时发现教与学过程中的不足, 及时纠正。④出科考试:每个专科培训结束后由专科组长对其考核, 合格后方可转科, 包括思想品德、专科理论和操作考试、完成科内量化指标情况等综合成绩。

1.3 多媒体授课

工作1年后, 要求每位本科学历护士在全科业务学习中承担1次多媒体形式讲课, 授课内容所属专科组长负责对其授课内容把关, 以锻炼他们的教学能力。

1.4 评价

采用多种形式的评价方式, 包括自我评价、带教老师评价、护士长评价、医生满意度调查, 结果反馈到个人, 不足之处, 要求个人写出书面整改措施。

2 实施效果

2.1 提高了本科学历护士的综合能力

通过3年的规范化、标准化、科学化培训, 缩短了本科学历新护士培训时间, 为科室培养了一批理论基础扎实、技术操作过硬、具有敏锐的护士观察能力的护士, 提高了本科学历护士分析问题、解决问题的能力, 更快成为1名有预见性、反应快、应急能力强、工作能力强等全面发展的手术室护理人才, 与大专、中专学历护士相比更具优势。

2.2 提高了带教老师的综合素质和带教水平

教师的一言一行所表现出的知识水平、业务素质直接影响学生的身心发展和教学效果[2], 尤其作为综合素质较高的本科学历护士的带教老师, 必须钻研业务、扩大知识面、看杂志、听讲座、关注新信息、提升学历, 以全面提高自身素质, 不断提高带教质量[3]。

2.3 提高了师生的双向满意率

通过多种形式测评, 显示带教老师、麻醉医生及手术医生对本科学历护士的满意率都有了提高。同时也提高了新护士对带教老师的满意率。

3 体会

3.1 带教方法不同

本科学历护士与其他学历护士相比, 本科学历护士基础理论扎实、全面、思维敏捷、考虑问题全面、动手能力强、悟性高, 在带教过程中应采用评判性思维、启发性思维和问题引导式教育, 利用多种教学方法带教。如用讲授法讲解基础知识;谈话法让师生间互相了解;读书笔记法可以使新护士及时巩固所学的知识;资料收集法让新护士查阅与手术相关的资料, 如手术图谱、相关解剖知识、手术配合常规等;讨论法可以让师生互相学习等。目的是为了激发新护士的学习兴趣, 为培养一支高素质、专业的护理队伍打下坚实的基础。明确了日后努力的方向, 顺利完成本阶段的培训。

3.2 教师的选择

本科学历护士具有扎实的理论基础及较高的综合素质, 因此, 对带教老师的选择, 应严格把关, 带教老师的标准为大专及以上文凭的主管护师, 具有严谨的工作作风、扎实的专业理论、丰富的临床经验、过硬的技术操作能力及示教、讲解能力, 有较强的沟通能力及应急能力 。

3.3 营造和谐的学习人文环境

采取互动沟通带教模式即师生互动, 指导本科学历护士与病人、麻醉医生、手术医生及其他同事建立良好沟通交流氛围, 营造轻松、和谐的学习人文环境, 创造一个互动和谐的带教方式。

3.4 加强教学质量控制

定期开展师生座谈会, 了解老师带教情况, 征求新护士意见, 对存在问题进行讨论并解决;组织科内讲课和教学查房, 护士长及带教老师不定期随机提问, 抽查新护士护理操作, 专科知识的掌握情况;每学习一个专科必须严格进行出科理论及技能考核。合格后方可进行下一专科的轮转, 专科组长及时进行小结本专科教学效果、质量, 向护士长、教学组长反馈该生的学习情况, 对新护士存在的不足提出改进措施, 以便在下一专科学习中及时纠正。

3.5 教师的影响力

必须重视教师对学生的影响力, 带教老师的言行举止都会成为新护士学习、模仿的榜样。

3.5.1 情感影响力

情感影响力是一种深远的影响力, 现代教育倡导师生沟通, 强调师生双方的相互尊重与平等, 强调双方的相互影响、沟通参与和分享的互动关系[4], 掌握新护士的思想动态、工作状态, 做到在工作、生活上关心体贴, 尊重学生, 做他们的良师益友。

3.5.2 能力影响力

工作能力和解决实际问题的能力是带教老师影响新护士的主要因素, 还应具备敏锐的观察能力。在工作中让学生心服口服, 激发他们的工作及学习的热情。身教重于言教, 榜样的力量是无穷的, 它直接影响护士的医德和工作作风。

3.6 因人施教

带教老师根据新护士接受能力、水平, 针对不同个性特征的护士, 选择带教方法、说教态度, 对接受能力慢的护士应采取耐心的反复指导、示教, 事后注意做笔记, 总结经验。对接受能力强的护士则采取放手不放眼的带教方法, 给他们更多的操作机会。

4 存在的问题与带教难点

4.1 缺乏针对性的培训措施

手术室护理专业素质的培养教育大都使用传统教育模式, 注重专业课程的学习、理论和操作的培训考核, 但未能体现对不同层次护士的培养, 对护士综合素质和岗位胜任力也缺乏针对性的培训措施[5]。

4.2 我科手术量大, 人员相对不足

带教导师每天同样忙于完成大量的手术任务。承担带教工作的带教老师多为专科组组长和一级质量控制员, 将部分精力用在专科组的管理、建设及科室的护理质量检查中, 缺乏时间和精力研究护理临床带教工作。

4.3 个别带教老师的综合素质和带教水平有待提高

虽然带教老师都具有较强业务素质, 但个别带教老师缺乏相当的评判思维及教学能力, 仍然使用老师讲学生听的陈旧方式方法在带教, 影响了教学质量。

4.4 带教意识有待加强

有的带教老师在工作中只注重配合手术而忽略教学, 有的带教老师只注重传授技能而不重视对学生情感的培养, 带教意识有待加强。

参考文献

[1]林蔚, 刘小平.急诊科护理带教体会[J].临床医学工程, 2009, 16 (2) :59-61.

[2]周丽萍, 周俐.情景模拟与实践结合的手术室带教模式探讨[J].护理管理杂志, 2004, 4 (2) :52-53.

[3]蔡秀芳, 王小革.护理高职班健康教育学病例讨论教学法探讨[J].中华护理杂志, 2003, 38 (7) :554.

[4]王小棉.师生沟通的心理学分析[J].广东教育学院学报, 2002, 22 (3) :54.

远程教育非学历培训心得体会 篇8

摘 要：对当前军队院校干部轮训教育的基本现状与存在的主要问题进行了分析，从四个主要方面提出了干部轮训教育与学历教育、部队岗位培训相互融合的对策与措施。

关键词：军队院校 干部轮训 学历教育 部队岗位培训 融合发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0009-02

作为继续教育类别中的重要组成部分，军队院校干部轮训教育多年来为军队岗位技术、知识、工程实践培训做出了重要贡献。顾名思义，干部轮训是指依据专业、岗位及工种需要，对在岗干部开展的知识技术实践培训工作，是院校学历教育人才培养工作的重要延伸，也是军队终身教育体系的重要组成部分。干部轮训经历了装备型号培训、部件使用与维修培训、岗位工种培训等变化等类别，已经发展至今天的系统集成培训为主体、装备型号培训为辅助的军队院校教育序列。《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》指出，建立专业技术人员岗前培训、专业进修、学位教育和在职学习相结合的培训制度，晋职培训通过专题轮训和研究生教育完成。进一步确立岗位合格的质量观，紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位实际开展教学，增强教育的针对性。那么，它与学历教育、部队岗位培训的主要關系是什么？如何实现各类教育类型的一体化培养？都是亟待解决的主要问题。

1 干部轮训教育现状分析

随着新式装备近年来在部队的应用与实践，院校干部轮训教育任务不断增加，装备型号增加的同时，专业范围也同时增长，部队干部对于院校教育的需求也呈现出大量增长的趋势。

1.1 部队需求提升，专业覆盖广泛

随着现代作战模式的不断变化，部队建设需求也随之发生改变。2012年以来，军委和总部都提出了一系列关于部队和院校建设的最新指示精神，将部队需求提升到人才培养需求的首要位置。部队与装备相关的专业都开展了培训需求论证工作，并与院校进行了沟通。

1.2 新老装备结合，教学任务复杂

进入21世纪以来，我军现代化建设加速发展，目前处于机械化信息化并行发展的阶段，老装备改造和新装备列装工作同期开展，许多新技术被广泛应用到武器装备中，部队干部轮训工作受其影响，在专业需求方面也呈现出新老装备交叉结合的局面，对学历教育院校干部轮训工作提出了更多要求，许多教学任务在教学方面需要统筹调配教学力量，进行教学准备工作。

1.3 岗位需求变化，课程要求提升

2013年总参下达的军事训练指示中明确强调，全军和武警部队紧紧围绕能打仗、打胜仗的目标，以军事斗争准备任务为牵引，大力加强实战化军事训练，做好打仗准备，提高打仗能力，突出使命课题训练和基础训练，按实战要求检验衡量训练成效。

1.4 型号专业较多，培训任务增加

纵观近年来世界范围内的几场局部战争，一体化联合作战是当前和未来战争的主要作战样式。随着联合作战需求的不断增加，根据使命任务需要，新型装备不断列装部队，干部轮训任务逐渐增加的同时，培训专业和型号的覆盖面逐步扩展，一个趋于完善的轮训专业培训体系正在逐步形成，院校干部轮训任务相关的方案定制需求、课程教学条件需求也呈现出不断增长的趋势。

2 存在的主要问题

军队院校干部轮训教育的历史普遍早于学历教育，与部队岗位培训工作联系紧密。随着武器装备科技的迅猛发展，特别是现代作战模式的不断变革，通过干部轮训解决部队实际需求，已经成为一个常规、通用的重要渠道。然而，在迅猛发展的同时，院校干部轮训教育面临的问题也同样不容忽视。

2.1 培训时间短，班次零散

干部轮训时间一般为1个月至6个月，短期培训时间为几天到几个月时间不等，班次相对零散，同时培训任务不固定，年度培训专业调整较大，下达任务至培训开始间隔时间短，有时任务的临时性较强，院校往往来不及主动“前伸”了解部队需求，提前开展专业设置和培训方案论证研究工作，往往导致培训方案设计与论证不够充分，课程体系和教学内容与部队干部的实际需求部分脱节，培训效益不高。

2.2 培训装备型号变化频繁，体系化培训不明显

由于部队人员岗位更换的原因，院校培训任务的装备型号与专业变化规律性不明显，院校在安排教学任务时往往按照总部下达的任务需求进行力量动态配置，未能及时形成较为稳定的干部轮训体系，即专业体系不够完善。

2.3 与学科相距远，与专业结合不紧密

院校在安排干部轮训任务时一般着眼于教学需求和教学保障，未能将轮训提升至学科建设范畴，与学科下辖的专业方向结合也不够紧密，导致院校干部轮训教育资源条件缺乏深度拓展，在长远发展规划设计方面也不够健全，对内缺少内涵挖掘，对外缺少长期的部队应用服务出口。这与当前总部提倡的“突出学科专业建设应用性与部队服务”的理念还未能达到完全一致。

2.4 理论与实践结合问题突出

部队干部轮训需求与部队训练实践结合非常紧密。但目前由于各种原因，院校在教学方面与部队往往缺少持续的沟通交流，比如在联合确定课程内容等方面，都有待健全。此外，实践课时往往比例低，由于培训时间一般相对较短，实用的专业综合运用类课程设计还相对缺乏，对轮训效果有一定影响。

2.5 参训人员理论基础参差不齐

由于培训时间限制，干部轮训教育的相关课程设置一般都是直接针对装备的实际问题，对于相关专业基础知识假定为学习者已经初步具备。但现实往往是，部分参加干部轮训的部队在职干部理论基础往往与培训专业的需求不一致，进校后需要一定时间补充相关基础知识和背景知识。

2.6 干部轮训教学资源配置合理化需要增强

目前院校干部轮训教学资源配置还无法达到“按需设课”的要求，一些新装备、新技术、新训法、新理论的相关内容还未能充分演化为院校教学资源，有关部队训练、管理和技术等相关理论法规、为部队科研服务的最新成果和实际案例也未能及时融入课堂教学内容，院校在实际上也往往缺少这样的统筹规划机制，需要进一步加强。

上述问题的产生，主要原因是院校一般都把干部轮训作为一个完全独立的教育模式，与学历教育缺少联系、衔接以及资源共享，与部队岗位培训之间的协作融合则更少，在很大程度上影响了干部轮训教育的实际效果，需要院校对干部轮训教学资源进行合理整合，从而提升人才培训效益。

3 对策分析与研究

军队院校特别是军兵种学历教育院校，多年来在部队在职干部轮训方面积累了丰富的专业、技术知识及部队服务经验。在服务部队过程中，院校学历教育在各学科专业方向的深厚积淀，为干部轮训教育提供了重要的支撑，在很大程度上促进了干部轮训教育的持续建设与发展。因此，有必要将干部轮训教育与院校学历教育、部队岗位培训相融合，全面提高干部轮训教育效益和水平。

3.1 大力开展干部轮训专业体系化建设，推进融合发展

要实现各类教育的融合发展，军队院校应当采取有效措施将干部轮训与院校学科建设、部队服务工作密切结合。具体而言，院校要加强部队需求情况调研，与部队一起归纳和凝练部队需求，结合需求进一步梳理干部轮训任务，加强干部轮训教育规范化建设，密切部队职业岗位培训与武器装备技术、武器装备运用与管理等大类培训方向之间的联系，突出干部轮训的专业方向特色，切实将干部轮训教育纳入院校学科专业建设与发展的体系框架，实现各教育类别的融合发展。

干部轮训教育模式的大力发展，是军队院校教育在部队范围呈现大众化的一种体现。既为大众化教育，院校应当密切结合学习对象的需求，对各相关专业课程体系进行针对性的梳理和体系化的整合，对不同专业的课程进行模块化设计，便于根据不同对象进行动态调整和重构，以切实提供不同对象所需要的知识体系。

3.2 积极加强干部轮训教育顶层设计，加快融合发展

面对日益变化和不断提升的军事需求，军队院校在干部轮训教育顶层设计方面，应不断加强理念创新，加快院校各教育类别的融合发展。尤其是在干部轮训教育的培训方案设计、培训目标定位方面，应结合实际情况开展创新。在开展目标定位与培养方案设计工作时，不仅要主动与部队实际岗位的技术、技能需求相结合，更应当着眼于部队干部的职业生涯规划，系统考虑学历教育、在岗培训的培养及培训内容、方案，注重衔接与兼容，使干部轮训教育在干部职业生涯规划中发挥重要作用。

3.3 科学设置干部轮训教学课程体系，实现融合发展

实现干部轮训教育与学历教育、部队在岗培训的融合发展，最终体现在培训课程体系设置方面。基于干部轮训的主要功能特征，在课程体系设置上需要突出课程应用功能及理论与实践结合的基本需求，这与学历教育课程设置中的专业基础课程、专业课程的功能有较多相似之处。因此，一方面有必要将干部轮训相关课程与学历教育课程相衔接，将相关内容纳入学历教育课程进行持续建设和内容递阶式建设，避免重復设置和学习；另一方面，可将实践应用较为突出的课程与部队在岗培训的相关内容密切结合，不断加强课程的实践环节建设。从上述两个方面全面提升干部轮训课程质量。

3.4 全面统筹各教育类别规范化建设，提升融合质量

只有开展规范化建设，确立三种教育类别并行兼容发展的质量保障体系，才能实现本质上的融合。质量保障体系建设除上述内容之外，主要还包括相应的条件建设，如师资队伍的一体化建设，教学保障条件的一体化建设，院校部队联教联训相关建设，部队岗位检验与院校考核一体建设，其他相关制度、机制建设等等。需要院校和部队一起，从国防和军队建设需要、部队需求和干部职业生涯规划的角度出发，全面统筹各教育类别的教育资源，切实提升干部轮训与院校学历教育、部队在岗培训间融合发展的质量，提升培训效益。

4 讨论

处在一个崇尚和践行终身教育的时代，继续教育工作对于个体的终身教育具有重要的辅助作用。军队院校干部轮训教育在几十年来的部队岗位建设中发挥了无可替代的作用。随着近年来部队需求的不断增加，干部轮训工作确实面临着压力和挑战。作为院校教育的一个重要的应用服务出口，应当引起足够的重视。这也需要干部轮训教育与其他教育方式相互融合，协调发展。

5 结语

干部轮训教育是一类培训目标明确、课程内容安排精炼、针对性强的在职驻校培训模式，其课程体系安排基本可以自成体系，但从长远建设的角度来看，将与其相关的课程设置、内容安排以及目标定位与学历教育、部队在岗培训相融合，并纳入一体化建设范畴，借助其他教育模式的先进经验及优质资源，不仅可以提升干部轮训教育的课程理论水平，同时可以兼顾实践内容的建设，促进院校与部队的沟通联系乃至相关合作机制建设，对于部队干部的职业规划将发挥重要作用。

参考文献

[1]王安伟.运用现代培训理念提高领导干部培训绩效[J].中共南京市委党校南京市行政学院学报，2005（5）：84-88.

远程非学历培训总结 篇9

顺南学校

短短的培训使我们有了很大的收获，这次培训活动，进一步提升教师的教育教学水平，促进教师专业化发展水平的提高，进一步培植健康、和谐的教育文化。在与学友们交流学习中，大家共同思考，发表自己的见解，从中也学到了不少东西，真是受益非浅。下面我具体总结如下：

一、践行师德规范，履行教书育人职责，彰显为师的德性魅力

所谓“学高为师，身正为范”，即教师不但要传授知识还要通过自己的言行和示范去塑造、教育学生。其中“育人”是师德的终极目标。孩子是祖国的未来，我们不但要传授知识和技能，还要塑造她们人格、教她们学会做一个积极向上的时代新人。教师是种特殊的职业，不但要以自己的语言去传授知识，还要以自己的榜样的作用去影响、感化、引导她们。

现实生活中，孩子接触的社会越来越复杂多样，而她们此时正是人格塑造的关键期。教师作为一个对她们影响颇为深远的角色，若能在各个方面去以身作则，会给学生以巨大的的启迪和激励，甚至使学生终生难忘。苏联教育家加里宁有句名言：“如果一个教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”比如鲁迅先生能成为一个笔耕不辍的正义大文豪，很大程度上与他在日本留学时受藤野先生的影响有关;而作家“三毛”的自杀，则很难说那个给她阴影的教师没有很大的责任。

教师是个特殊的、被赋予光辉责任的工作者，角色示范性是无法忽视和替代的，所以我们作为教师要在平时的工作中要展现良好的职业道德，奉公守法、爱岗敬业，在教学和平时的生活中做一个正直、富于爱心的人，从内心深处关爱学生，平等对待学生，真正地做到为人师表，用知识去传授、用言行去引导、感化她们。努力像陶行知一样去去为教育事业默默奉献自己，升华自己。

二、精心钻研、打造高效课堂

课堂教学是教学的主阵地，课堂教学是教育教学工作中的一个重要环节，课堂效率既是教学的生命线。教师只有深入钻研教材、认真备课、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

为了提高课堂教学效率，我们应从备教材、备学生、备教学方法、创设课堂教学情境和准确把握课堂教学节奏这几个方面入手来提高自己课堂教学效率。教师作为课堂教学的主导，应精心准备、认真分析教材，并结合学生实际和现实中与生物教学有关的例子，对教学进程进行精心编排，设计中坚持在课堂上以学生为主，全方位、多渠道为学生创造学习条件，营造氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动她们的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展她们的发散思维，顺利完成教学任务，让学生确实学到了知识并提升了能力。

高效课堂的实现，不光靠教师自己设计，这样是闭门造车。备好课后应积极与本教研组同仁积极交流、探讨，及时改进，以使设计达到最优。另外，课下还应及时收集反馈信息，并及时结合自己的反思，不断优化。只有这样教师才能咋自己不断地成长的同时，上好每一节课，实现高效课堂，完成“三维”目标。

三、树立终身学习理念，永葆教师职业活力 时代不断进步，知识不断更新，教师必须树立终身学习的思想。自省之后我明白，作为一名教师，应不断学习，不断完善知识结构，不断充实自己。新课标下的教师，既是教者又是学者。我们的知识内存是有限的，通过对专业知识和其它相关知识的学习可以增加我们的知识储备，以使我们在教师的岗位上会更得心应手。

在新课改的今天，教师应有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必须应坚持“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习的理念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。所以，教师必须不断学习，从中总结更多经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的知识、教学方法和教学手段，提高教学质量，取得更好成绩。

远程教育非学历培训心得体会 篇10

民办非学历教育培训机构师资状况透视

“名师”的陷阱

暑假来临，又一轮补习大战异常火热。

在这场招生大战中，“名师”无疑是各大培训机构进行角逐的“利器”。一个深圳“小升初”家长的QQ群里，很多家长表示，暑期里为孩子选择哪个培训机构，主要看哪家的师资雄厚。

然而，面对铺天盖地、狂轰乱炸的招生广告，面对名校名师授课、资深教师一对一辅导的诱人宣传，很多家长感到茫然。这些所谓的名校名师、资深教师到底是不是真的?培训行业师资状况究竟如何?记者日前进行了一番明察暗访。

挂羊头卖狗肉，师资宣传浮夸成风

明明只是刚毕业的大学生，却被包装成资深教师;明明没有名师参与，却夸大为有高级教师、命题组组长坐镇;明明只有中国教师，却谎称拥有多名专业外教。

7月初，记者以一名初二学生家长的身份拨通了北京智康一对一培训机构海淀区某教学中心的电话，听说记者想给孩子报名，接电话的黄小姐便十分热情地一再邀请记者带着孩子前去。

黄小姐介绍说：“智康拥有几千名教师，都是师范院校毕业，有3至5年学校教学经验。我们对教师的选拔很严格，平均从100名老师里才能选出4人。”

为了证明他们的教学质量，黄小姐还特意强调：“关于教学质量，请您放心，现在我们这还有好多顺义、延庆的学生慕名前来，每天大老远坐两个小时车，从郊区到西直门来上课。”

“你们的老师是专职的吗?有没有大学生兼职或者公办学校的老师?听说公办学校的老师比较好。”对于这一说法，黄小姐赶忙澄清：“绝对没有大学生兼职，的确有公办学校的老师来赚外快，但他们责任心不行，精力也不够，赶不上我们这里的专职老师。”

“那你们的专职教师有没有教师资格证?”对此，黄小姐避实就虚：“他们

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都是师范学校毕业的，都是本专业的老师。”

然而，据记者了解，真实情况并非如黄小姐所言。王继化(化名)是中国人民大学在读研究生，2011年1月，他在大学同学徐安(化名)的介绍下，到智康一对一兼职。“去面试的时候，感觉很多是在校生。录取率并不低，那天去面试的十几个人，被录取的不少。”

王继化没有任何教学经验，但是却被这家培训机构包装成拥有丰富教学经验的资深全职政治课教师，每个星期来上几次课。

而他的同学徐安，2007年哲学本科毕业后便来到智康一对一担任全职教师，教的却是物理专业，也没有考过教师资格证，目前已从智康跳到另一家教育培训机构担任行政主管。

徐安向记者透露：“现在的教育培训行业，很多教师都是刚毕业的大学生，甚至是在校生，没有教师资格证，专业也不一定对口，甚至没有教学经验，但我们对外宣传，都要说是名校名师。你不这么宣传，便招不来生源，最终就会被竞争激烈的市场淘汰。”

目前，在民办教育培训行业，夸大师资资质进行虚假宣传招生，几乎已成为行业的潜规则。明明没有示范中小学的名师坐镇，却对外宣传拥有多位名校名师，甚至夸大为高级教师、命题组组长;明明只有中国教师，却谎称拥有多名专业外教。诸如此类的“注水”、浮夸现象，在一些民办教育培训机构里很常见。

曾经在北京市朝阳区亚运村某少儿英语培训学校实习的李娅(化名)告诉记者，学校两名英语教师，全都是一般本科院校非英语专业毕业生，但是在学校的招生宣传栏、宣传册上，却写着教师毕业于“985”院校英语专业。

对于这种现象，曾经在巨人、戴尔等多家英语培训机构担任主管的曹士涛表示：“民办教育培训机构在招生宣传时夸大师资力量，主要是为了获取家长的注意和信任，吸引家长带着学生前来试听。事实上，家长心里还是有杆秤的，培训机构的师资水平到底怎么样，听过几次就会一清二楚。”

“背包客”摇身变外教，专业资质存疑

按规定，教育机构需持有《聘请外国专家单位资格认可证书》才有资格聘请外教，所有外教资料须报送审批合格后方可执教。然而现实中，无招收外教资质的培训机构里充斥着无执教资格的“外教”。

不过，还是有不少家长在虚假宣传的哄骗下，上了一些培训机构的当。青岛四方区的梁女士打算让儿子高中毕业后出国留学，为了提前适应国外的语言环境，就花1万元报了全外教授课的语言培训班。

“说实话，我就是冲着外教去的，他们介绍说是国外某大学教授，在青岛游

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学半年，机会很难得。”结果儿子在那上了3个星期的课，还是没见外教的影子。“后来才发现，根本就没有外教，都是招兼职的大学生代课。”

梁女士遇到的并非个别现象。随着英语热的日益升温，假外教、伪外教的现象呈现出愈演愈烈的态势。近两年，关于中小学生报名就读民办培训机构遭遇假外教的新闻屡屡见诸报端。

李娅告诉记者：“我认识好几个外国学生，有的来中国游学，有的来中国旅游，都在英语培训机构任兼职外教。”

她曾经工作过的少儿英语培训学校，仅有的一名外教杰克，来自阿尔及利亚，在中国做短期交换生，母语不是英语，说英语时还夹杂着口音，有时候想不起来某个单词，还会说出一句中文代替。不过，由于杰克长着一副欧洲人的面孔，再加上很多家长并不懂英语，因此家长对他的外语教学水平深信不疑。杰克甚至在好几所少儿英语培训机构兼职。

汤姆(化名)是英国一所宗教学院在校生，今年年初来到北京联合大学做交换生。为了赚取生活费，经朋友介绍，来到国内最大的外教一对一培训机构“汉普森英语”任教，没有面试，只需试讲，便当上了外教。现在每周上几节课，轻松就赚够生活费。据汤姆介绍，在“汉普森英语”，专职外教中，还有来自非英语母语国家的。

不过，“汉普森”的官方网站却宣称：所有外籍教师都必须经过最为严格的面试与审核流程方可任教，都必须持有“双证”，即国际认可的TEFL(全球公认的英语外语教学资格证书)和教师专业资格认证。

按照国家外国专家局等部门出台的《学校及其他教育机构聘用外籍专业人员管理办法》，学校及其他教育机构需持有《聘请外国专家单位资格认可证书》才有资格聘请外籍教师，所有外籍教师资料须报送审批，在获得专家资格证后方可执教。而从国际惯例来看，在非英语国家教授非英语母语学生学习英语，一般都需要持有TESOL(标准美式英语教师资格证书)或TEFL(全球公认的英语外语教学资格证书)。

然而，很多教育培训机构都没有聘请外教的资质，而且他们聘请的外教，也都不具有教师专业资质和外国专家资格证。

曹士涛告诉记者，以北京市为例，拥有外国专家资格证的外语教师，总数不超过1000人，“而且绝大多数都在公办学校，包括在大学、高中任教。我以前任职的英语培训学校，只有一个拥有资质的外教。其他外教都是通过外教中介公司委派过来的，没有资质，没有经过正规培训，甚至母语并不是英语”。

“聘请正规外教的成本太高，一年少则十几万，多则几十万，出于控制成本

资料来源以网络 仅作学习之用的考虑，很多教育培训机构便聘请那些没有资质的留学生、外国人兼职。”曹士涛说。

事实上，不只是在外教领域，整个教育培训行业的师资都存在类似问题。北京市2007年出台的《民办非学历教育培训机构设置管理规定》明确指出，民办非学历教育培训机构必须按照不低于20∶1的生师比配备专任教师，专任教师必须拥有专业资格证书。然而，有不少培训机构的师资状况并不符合这一标准。

曹士涛给记者详细分析了英语培训行业的师资构成：1/3是培训机构正式招聘的专职教师，多为毕业5年以内的大学生，少数是从公办学校辞职的教师，约有一半人拿到教师资格证;1/3是培训机构长期签约的老师，一部分是公办学校过来兼职的教师，还有些退休教师以及辞职的教师，这部分人拥有教师资质，教育培训机构常依托这些教师开办各种精品班、特色班，用来招揽生源;最后1/3是兼职教师，多不具备教师资质，主要是应对招生旺季的不时之需，召之即来、挥之即去，机构不用管底薪、社保和福利，能有效降低成本。

岗前培训敷衍了事，教学质量堪忧

由于担心辛苦培养的优秀教师留不住，加之为了降低成本，很多教育培训机构都不愿意下功夫开展教师培训。即使开展岗前培训，更多地是教参训者如何说服家长报各种培训班。

曹士涛告诉记者，由于底薪低，工作强度大，整个教育培训行业，专兼职教师的流动性都非常大。兼职教师游走于各个培训机构，没有固定的岗位，专职教师也常在各个培训机构之间跳槽。在同一家培训机构工作的时间一般不会超过3年。

在各个教育培训机构中，相互间“挖人”的现象也比较严重。济南学易佳教育中心校长刘蕾告诉记者，由于缺乏有效的管理机制，很多培训机构都曾遭遇教师“点完票子就走人”的尴尬，他们学校就有多名辛辛苦苦培养的优秀教师被竞争者以离奇的高薪挖走。

由于担心辛苦培养的优秀教师留不住，加之为了降低成本，很多教育培训机构都不愿意下功夫开展教师培训。

李娅告诉记者，自己在少儿英语培训学校实习期间，能够得到的培训机会非常少，常常是自己拷贝了其他老师的上课视频回家自学。这导致原本师资薄弱、构成复杂的培训机构培训质量存在很大隐患。

家住北京市海淀区的张先生，给正在上初中的儿子报了一对一周末辅导班。上了几次课之后，发现培训机构派来的黄老师，并不像销售人员所说的那样经验丰富。她对很多知识点都不熟悉，只会就题讲题，缺乏对初中知识的系统把握。

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徐安则给记者讲了这样一件事，一位家长给刚上小学的女儿报了外教英语培训班，谁知道短短半年内，却换了3次外教，第一个是美国人，第二个是欧洲人，第三个是阿尔及利亚人，3个外教3个口音，根本看不出他们经过什么系统的培训，结果，女儿说出来的英语语调奇怪，常常被班里同学取笑。

据记者了解，大多数教育培训机构的岗前培训就是让参训者简单地熟悉教材、教案，更多地是教他们与家长、孩子沟通的技巧，以及如何说服家长报各种培训班。不过，也有不少教育培训机构开始重视专职教师的培训工作。曹士涛告诉记者，他曾经工作过的两家英语培训学校，新教师上岗前，都需要经历长达半年甚至一年的跟岗培训，作为教学助理协助专职教师备课、授课，锻炼和提高教学能力。

随着民办非学历教育培训行业的蓬勃发展，2010年8月，人力资源和社会保障部下属的中国就业培训技术中心推出了家教辅导师的培训和认证项目，面向在校大学生和教育培训机构的兼职或专职教师，力图通过专业化、系统化的培训，帮助他们解决在家教过程中出现的与家长及学生的沟通问题、教学方法问题、学科知识难题等。通过认证考试的学员，将会获得人力资源和社会保障部门颁发的证书，还可以优先得到培训机构的聘用机会。

家教辅导师培训和认证项目，获得了新东方、学而思、龙文等教育培训机构的认可。某知名教育培训机构的行政总监胡先友表示：“家教辅导师培训有望为广大教育培训机构提供充分的师资储备，帮助我们解决在师资招聘和师资培训中遇到的一些难题。”

不过，也有业内人士指出，培训机构师资的培养，需要较长周期，仅仅凭借家教辅导师培训和认证项目的短期培训，恐难取得实效。即便这样，很多业内人士还是希望尽快出现具有权威性的培训教师资质认证标准和考试，明确民办教育培训机构师资的准入门槛。

应对乱象，亟待建立准入和监管机制

探索实施教师实名备案、师资管理和聘任情况透明公开等监管制度的同时，还要发展建立民办教育培训机构教师认证体系和职业发展体系，以促进民办培训机构师资环境的良性发展。

前不久，一项教师实名备案的新政，在山东省民办教育培训机构中引起不小震动。

5月初，山东省济南市教育局出台实施意见，在全市推广民办教育培训机构教师实名备案制度，规定从今年起，全市民办教育培训机构均要向审批机关办理教师实名备案手续，凡未经审批机关审核备案的教师不得在民办教育培训机构任

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教，并明确规定民办教育培训机构不准聘任在职中小学教师，违反相关规定造成不良影响的，要注销其办学资格。

听到这个消息后，多年来饱受教师跳槽之苦的刘蕾校长显得格外高兴，她告诉记者：“教师实名制管理让我们心里更有底了，这样我们终于可以放心地招聘教师、管理教师、培养我们自己的优秀教师团队了。”

为此，刘蕾联合多家知名民办教育培训机构，向全市各级民办教育培训机构发出了坚决拥护和认真落实“教师实名备案制”的倡议书。

一项旨在约束民办教育培训机构的制度，居然受到了民办教育培训机构的欢迎，这背后是怎样的逻辑?

济南市教育局职成教处处长袁丽明告诉记者：“近年来，民办教育培训机构取得长足发展，市场的蛋糕越做越大，但是随之而来也出现了无序竞争的问题。一些不规范、不负责任的培训学校混杂其中，特别是有些文化辅导类培训学校虚假宣传、夸大承诺，严重破坏了民办非学历培训学校的良性发展，在一定程度上影响了教育的整体形象。”

一位业内人士向记者讲述了他曾经在济南培训行业目睹的怪现状：暑假期间，有些外市公办学校的教师，跨地域来到济南，打着当地名校名师的旗号，进行虚假宣传、有偿家教，吸引了大批学生前去上课。

还有一次，某个区教育部门到民办培训机构检查，恰好遇到正在给学生上课的公办教师，当教育部门干部询问教师的个人信息时，那位公办教师反而振振有词地说：“老师也有隐私，不能把我的学校告诉你。另外我正在上课，请不要耽误学生听课。”

“民办培训机构乱象已经到了不得不治理的地步。经过长期调研后，我们决定实施民办培训机构教师实名备案制度。”袁丽明说。

据了解，教师实名备案的内容包括教师本人的姓名、年龄、学历、技术职务、教师资格、原工作单位等基本情况及专兼职任教情况，各学校将在学校醒目位置设置“教师公示栏”，接受社会监督。目前，济南市共有95所文化辅导类学校、1075名教师提交备案。下一步济南市还计划在教育部门的网站上开通相关信息的公示查询功能，方便家长和社会查询监督。

济南市教育局原副局长黄祖杰说：“就目前初步运行的情况看，师资管理和聘任情况公开透明，教师实名备案的的作用和效果已初步显现。这项制度对培训学校、教师、学生、家长及行业而言，都是一件好事。”

有业内人士指出，民办教育培训机构实施教师实名备案制度，有利于加强民办学校的师资管理;有利于消除社会对民办学校教师聘用工作的忧虑;有利于遏

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制公办中小学教师到民办学校兼职的问题;有利于规范文化辅导类培训学校的办学秩序;有利于落实民办学校教师的有关政策待遇。