西南大学远程教育培训

西南大学远程教育培训（共8篇）

西南大学远程教育培训 篇1

2015年西南大学中小学教师远程教育学习心得

陈达爱

一个优秀教师除了具有学习精神、实践精神之外，还要有反思精神。这种反思能促使教师与他人的交流。有了反思，才有了继续探究的动力。学习、研究、反思都离不开教师的主动精神。教师的专业态度、自我发展的意识，也都离不开这种主动精神，这是教师成长的内在动力。在远程研修过程中，我收获颇多先将远程研修总结如下：

一、远程研修让我转变了思想，更新了观念

这一段时间学习下来后，看看其他老师的作业、评论、文章；看看课程团队专家的指导意见、建议，我深深感到：这是一次难得的学习和交流的机会。在这次远程研修中，我投入足够的精力和热情，也取得丰硕的成果。正是由于意识到这一点，我才知道自己是多么地渺小，才知道这次机会是多么地珍贵。所以，在以后的随时研修中，我还会认真的观看视频资源、课程文本、拓展资源，努力从中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之来充实自己。

二、远程研修让我开阔了视野，扩展了见识

远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来说真是弥足珍贵。

三、远程研修让我认识了自我，提高了水平

远程研修平台的课程资源当中的一些新的教育方法和理念，我以前是闻所未闻，见所未见的。这些课程资源给了我很大的启发，也给了我很大的帮助，让我认识到自己在教育教学和新方法理念运用上的不足，为我以后的工作指明了方向。这次远修给我的教学思想注入了新的理念，通过专家的视频讲解，丰富的理论指导及鲜活的案例让我开拓了视野，增长了知识。让我对新课程有进一步认识,新课程改革追求的不仅仅是一种新的教育教学模式，而更重要的是通过这种模式更新我们原有的陈旧教育观念，以新的教育理念来指导教学工作，来更好的培养适应新时代下的接班人。

总之，这次的远程研修活动给了我一个学习和展示的机会，我本人也在这次研修中收获多多。在这里，我要感谢所有老师的指导，这次远程研修给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我今后的教育事业开辟了新环境。我要把吸取到的先进理念、思想运用到工作中行动起来。

西南大学远程教育培训 篇2

优化课程体系。优化课程设置,开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课。在大一、大二年级中开展创业意识和创业基本常识教育;在大三、大四和研究生中开展创业计划制作、融资、企业管理技巧、市场调查等技能辅导。加快创新创业教育课程信息化建设,引进和建设一批资源共享的创新创业教育在线课程。

优化教育模式。组织学生深入大学科技园入驻企业,开展实地考察见习,让学生真切感受企业运营状况和职场氛围。开展创新创业专题教育活动,组织师生参与创新创业教育专题学习和研讨,树立正确的创新创业教育观念。

搭建实践平台。与地方政府合作,每年举办含创新创业政策宣传、讲座、沙龙等在内的创新创业宣传周活动。依托大学生创新创业俱乐部和创新创业教育实践基地,每年开展校级创新创业比赛2次、融创大会2次、创业培训4次、创业讲座10次。

配强师资队伍。选任具有一定理论知识或拥有一定创业经验的干部教师承担创新创业教学任务,聘任校外具有丰富实践经验的创新创业专家担任教师,保证各学院至少有一名教师或辅导员从事创新创业教育教学工作。通过选送外出或邀请创新创业教育专家进校开设培训班,对负责创新创业教育的党政干部、辅导员和指导教师开展创新创业教育方面的业务培训,不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和教育能力。

西南大学远程教育培训 篇3

摘 要：印度国立开放大学建立的主要目的之一是应对国内高等教育机会的不足。经过30年的发展，她已经成为世界上规模较大的大学，远程教育资源平台在其发展过程中发挥了巨大的推动作用。随着教育理念的更新和科学技术的发展，印度国立开放大学主动实施开放教育资源政策，打造现代化开放教育资源平台，促进优质教育资源的全球共享、共同开发，在亟待提高的印度高等教育质量方面进行了有益尝试。

关键词：印度；国立开放大学；远程教育；开放教育资源平台

建立于1985年的英迪拉·甘地国立开放大学（Indira Gandhi National Open University，IGNOU）是印度唯一的国立开放大学，她以曾任印度总理的英迪拉·甘地的名字命名，由印度现任总统担任视察员（Visitor），并以“人民的大学”（The Peoples University）为校训。从筹建、建成到改革、发展，印度国立开放大学始终坚持向更多的学习者提供优质教育机会和资源，利用最新的科学技术手段不断改进教育资源的存储、传递、应用和重新开发过程。作为印度远程教育的引领者，印度国立开放大学希望将自身建设成为全印度乃至世界范围内的标志性远程教育资源平台，并紧跟国家远程教育发展新趋势，及时更新教育理念，推动远程教育资源平台的开放化、国际化发展。

一、建校背景和发展愿景

（一）创建背景

印度现代高等教育的发展始于英国殖民统治时期。印度独立之时已经建立了19所大学和695所学院[1]。虽然这些高校的建立为印度高等教育发展奠定了良好的基础，但独立之初，印度仍面临着巨大的挑战——适龄人口接受高等教育的比例尚不足1%。而且，印度函授教育的发展存在诸多问题，无法满足人们对高等教育的需求。为此，印度政府委托由时任尼赫鲁大学（Jawaharlal Nehru University）副校长的帕塔沙拉泰（G. Parthasarathi）担任主席的八人委员会研究建立国立开放大学事宜，该工作小组建议政府尽早通过议会立法的形式建立国立开放大学。1985年，由印度议会立法成立了英迪拉·甘地国立开放大学。[2]

（二）办学宗旨和发展目标

印度国立开放大学的办学宗旨集中体现于其校训，即“人民的大学”。作为印度国立开放大学建立的法律依据，1985年颁布的《英迪拉·甘地国立开放大学法》（以下简称《大学法》）对该校的办学目标进行了进一步诠释。《大学法》阐明了印度国立开放大学的宏观目标：通过教育、研究和培训，积极促进国家的建设，利用印度丰富的历史文化遗产，推进印度文化和人力资源的发展。为实现这一宏观目标，《大学法》进一步规定了10项具体的发展目标：一是修订满足就业和经济建设需要的学位、证书和文凭课程，并使之多样化；二是为更多的人提供接受高等教育的机会，特别是那些偏远和农村地区的弱势群体中希望通过学习提高知识储备或获得知识的人们；三是在快速发展和变革的社会中改进知识的获取途径，持续为知识更新、创新环境下的技能培训、各知识领域的探索提供机会；四是提供一套大学教育的创新体系，在学习方法和学习进度、课程组合、入学资格、入学年龄、考试方式、课程实施方面具有灵活性和开放性；五是通过非正规的渠道为正规教育系统提供补充，广泛运用文本和其他软件促进学分转换和教师交流，进而促进教育系统的完善；六是提供涵盖多种艺术、工艺和技能的教育与培训，并不断提升教育与培训的质量；七是为这些教育与培训活动或相关机构所需要的教师培训提供支持；八是提供合适的研究生学习课程，促进科学研究；九是为学生提供辅导和建议；十是通过相关政策和课程促进民族融合以及学习者个体的全面发展。

二、远程教育资源平台建设的现状

基于上述办学宗旨和发展目标，印度国立开放大学经过30年的办学实践，已经成为印度远程高等教育的典范，也在一定程度上得到了国际社会的认可。1987年，该校只能提供两种文凭，招生规模也仅有4528人；而今，她已经能通过包括21个学院、67个地区中心、2667个学习支持中心和29个海外合作机构在内的庞大的教育系统为超过300万名的印度和国外学习者提供228种可以授予证书、文凭和学位的课程，其教职员工数量已超过1000人，来自传统高校、专业组织、行业协会的学术顾问多达3.3万人。印度国立开放大学以远程教育为办学重点，综合利用现代信息通信技术（ICT）的发展成果，依靠现代远程教育资源平台和学习管理平台，极大推动了印度远程高等教育实现独立迅猛发展。

（一）数字资源库——eGyanKoush

2005年，印度国立开放大学启动了eGyanKoush资源库建设，这一资源库主要用于将全国远程教育机构开发的数字学习资源进行存储、检索、分类和共享。最初，eGyanKoush仅限开放大学的教职员工和学生使用。2008年6月，eGyanKoush开通了开放获取（Open Access，OA）权限，全世界的用户都可以免费注册和获取该资源库的文字和音频、视频格式的学习资料。经过近10年的发展，eGyanKoush已经成为世界上最大的教育资源库之一，包含2200多门课程和2000多个视频讲座。据统计，该资源库拥有12.5万名活跃的注册用户，每天都有400位来自世界各地的访客，该资源库累计点击次数已达200万次。

（二）学习管理平台——FlexiLearn

作为eGyanKoush的拓展平台，印度国立开放大学在2009年启动了FlexiLearn平台。该平台是一个开放课程门户网站，学习者可以免费注册，并自主学习多达800门开放课程。相较于eGyanKoush主要用于存储教育资源，FlexiLearn平台则更注重学习者有效学习过程的管理。该平台的前台是内容管理系统（Content Management System），后台是学习管理系统（Learning Management System）和电子公文包系统（E-portfolio System）。通过前后台的配合，学习者可以实现免费的自定步调学习。但如果学习者想要获得某种形式的证书、文凭或学位，就必须按规定支付一定费用，并达到印度国立大学的相应学术要求。

（三）远程教育资源平台与国家ICT资源的整合

为了综合利用其他教学资源，eGyanKoush和FlexiLearn通过网络广播设备将印度国立开放大学和国家的广播、电视相连接，如Gyan Darshan电视频道和Gyan Vani调频广播。此外，印度国立开放大学积极参与开发和利用国家网络教育平台，如Sakshat门户网站。

1.Gyan Darshan电视频道

Gyan Darshan是由印度人力资源发展部（Ministry of Human Resource Development，MHRD）和印度广播公司共同开发的，由印度国立开放大学作为节点代理机构的一系列星载的（satellite-based）主要服务于教育和社会发展需要的电视频道，包括GD-1、GD-2、GD-3和GD-4四个频道。其中，GD-1 每天24小时播放国立开放大学开发的以及Gyan Darshan下属其他电视台制作的视频课程；GD-2致力于交互式远程教育；GD-3主要为工程类课程学习者提供视频课程；GD-4全天为全国大学生提供视频课程。

2.Gyan Vani调频广播

Gyan Vani是一个教育类调频广播，主要提供各级各类的教育课程，涵盖初等教育、中等教育、成人教育、技术与职业教育、高等教育等。印度国立开放大学已经利用Gyan Vani建立了26个侧重不同教育领域课程的调频广播，另有11个调频广播正在建设中。

3.Sakshat门户网站

Sakshat是印度人力资源发展部开发的旨在满足学生、教师和终身学习者多种教育与学习需求的具有标志性意义的一站式教育门户网站。在印度，不同地区的教育资源配置具有很大的差距，该门户网站旨在为全国不同社会、经济和教育背景的学习者提供高质量的教育资源。为了达到这一目的，Sakshat网站的开发综合了大学拨款委员会（University Grants Commission， UGC）、全印度技术教育委员会（All India Council for Technical Education，AICTE）、印度国立开放大学、国家教育研究与培训委员会（National Council of Educational Research and Training，NCERT）等多家教育机构和管理部门的共同努力。来自全国多所高校和科研机构的优秀教师共同参与Sakshat平台的资源开发和教学活动。

三、印度高等教育的发展

为远程教育资源平台建设提出更高要求

在近70年的独立发展过程中，印度高等教育实现了快速发展。无论是高校数量还是学生入学人数都获得了大幅的增长。截至2013年末，印度大学数量已经超过600所，学院的数量超过3万所，接受高等教育的人口多达2.86亿人。[3]

但是，印度高等教育质量方面的问题仍然十分突出。从最新公布的三大世界大学排名（上海交通大学世界一流大学研究中心发布的世界大学学术排名、国际高等教育研究机构Quacquarelli Symonds发布的QS世界大学排名、《泰晤士高等教育》发布的THE世界大学排名）来看，没有一所印度大学在世界前200名之列。可见，印度高等教育的水平在国际比较中仍处于不利地位。根据大学拨款委员会的预测，若要在国际市场竞争中立足，在2015年末之前，印度仍需要建设超过1500所具备充足教学资源的大学[4]。但现实情况是，印度高校师资匮乏，无法满足高等教育扩张对优质高校教师的需求。此外，仍有许多印度大学开设的课程缺乏相关部门的认可和批准，大学拨款委员会和其他管理部门一直努力试图取缔这些私立高校，但至今尚未取得理想效果。[5]

印度的国情和高等教育发展现状，使得如何有效利用各种资源切实提高高等教育的质量成为亟待解决的问题。在印度，超过20%的大学生需通过远程教育接受高等教育。作为印度远程教育的领头羊和世界范围内在校生人数较多的大学，印度国立开放大学应该有所作为，其教育资源平台为印度国立开放大学的改革发展奠定了坚实的基础。

四、远程教育资源平台的发展走向：

开放教育资源平台

为了实现长远的发展目标，满足国民对于优质高等教育的迫切需求，印度国立开放大学在教育资源平台建设方面已经取得了长足的进展。在高等教育发展不容乐观的情况下，作为“人民的大学”，印度国立开放大学应利用自身的独特优势，进一步运用现代科技手段，提供更多优质的高等教育资源和教育机会。在这一问题上，印度国家知识委员会（National Knowledge Commission，NKC）提出了合理的建议，即将全球的开放教育资源（Open Educational Resources，OER）和开放获取的研究杂志作为高质量教育资源的重要来源。印度在推动资源开放获取方面已经取得了积极的成果，如不断增加的开放获取的电子期刊和资源库等。但是，在高等教育开放教育资源开发方面，印度全国范围内仅有几个项目致力于开放教育工具和资源开发。[6]

（一）开放教育资源的内涵及其特点

开放教育资源是指可用于教育、学习和科研的低成本或无成本使用的任何资源（包括课程大纲、课程资料、教科书、流媒体、多媒体应用、播客等），这种教育资源通常由大学和学院、图书馆、政府机关、商业机构等组织或由教师等个人进行开发。

1.开放教育资源强调教育资源的可获得性

可获得性（availability）是开放教育资源和开放获取资源的共同特征，开放教育资源的相对优势在于免除了复制资源的限制和资源使用的费用，以及免于审核。在开放教育资源平台，学习者不仅能够获得多样化的学习资源，而且可以节省资源使用的经济成本和时间成本。

2.开放教育资源注重资源的整合和完善

根据开放许可，开放教育资源一般允许资源的获取者对资源进行加工、重组，并将加工后的资源进行发布。在这个过程中，教育者可以通过广泛搜集开放教育资源并综合多种资源的长处，进而开发最优化的教学资源。

3.开放教育资源并非完全开放的资源

许多人认为这种开放教育资源意味着一种完全的开放，即教育资源的开发者放弃包括知识产权在内的一切权利，这是对开放教育资源认识的误区。开放教育资源的开发和分享一般基于某种开放许可（open license），而开放许可制度的出现正是为了在充分保护资源开发者权利的前提下提高教育资源的流通性，这也是开放教育资源与一般数字化教育资源的主要区别。目前，最广泛使用的开放许可制度是知识共享（Creative Commons，CC）许可，这种许可制度能够有效保障资源开发者的工作得到使用者的承认，同时保障开发者对资源的商业应用、修改编辑等进行规定的权利。

（二）印度政府的政策导向

印度政府早在2007年就意识到开放教育资源的重要性，国家知识委员会在当年发起了一项“国家电子资源与课程”计划（National E-content and Curriculum Initiative），旨在推动印度相关机构开发、利用和完善开放教育资源。该计划可被视为印度政府提出开放教育资源政策的开端。此后，大学拨款委员会、国家软件和服务公司协会等部门和组织提出了许多相关政策与指导意见。尼赫鲁大学的开放科学（Open Science）和数字化学习专家阿努普·库马尔·达斯（Anup Kumar Das）博士在一篇文章中介绍了印度已经建成的开放教育资源项目，包括由马德拉斯理工学院负责的国家技术强化学习项目（National Programme on Technology Enhanced Learning，NPTEL）、孟买理工学院负责的“奥斯卡”计划（Open Source Courseware Animations Repository，OSCAR）、海德拉巴国际半干旱热带作物研究所负责的半干旱热带地区虚拟学院（Virtual Academy for the Semi-Arid Tropics，VASAT）、国家教育研究与培训委员会负责的电子教科书项目（e-Textbooks）、国立开放大学负责的e-Gyankosh资源库。[7]

（三）印度国立开放大学开放教育资源平台建设展望

印度国立开放大学的董事会已经决定对e-Gyankosh资源库和FlexiLearn平台的全部资源实施开放许可制度，将其打造成为开放教育资源平台，促进开放教育资源的开发和使用，进而提高教育质量。

1.实施开放教育资源政策

印度国立开放大学开放教育资源平台建设的长远目标是将学校建设成为全国开放教育资源开发的领袖，将开放教育资源平台打造成为可供全世界教育者和学习者共享的教育资源平台。为此，印度国立开放大学计划实施开放教育资源政策。该政策主要包括如下内容：一是全部教育资源的分享和获取将依据知识共享许可的相关规定，这也标志着教育资源可以被重复使用、修改和发行；二是支持教师和其他人员自愿参与开发开放教育资源；三是向教师和其他资源开发参与者提供有关出版权利和许可的相关建议；四是提供关于开放教育资源开发和审核的指导意见。[8]

2.建立开放教育资源的质量保障机制

根据印度国立开放大学的计划，新建的开放教育资源平台不仅包含e-Gyankosh资源库、FlexiLearn平台等原有的全部教育资源，而且允许教师和其他人员上传自主设计和开发的教育资源。这就意味着新平台的资源将可能出现大幅的增长，质量保障将成为必不可少的环节。国立开放大学将对除该校课程资源以外的教育资源质量进行同行评议。因为国立开放大学的课程资源在开发过程中已经通过了严格的同行评议和质量评价，所以其无需再次进行质量检查。对于成功上传至平台的资源，学习者的评论和评分将成为教育资源质量的直接体现。此外，印度国立开放大学的教育资源管理部门将对教育资源的质量进行检查和管理。

参考文献：

[1]Philip G. Altbach. Tradition and Transition： The International Imperative in Higher Education [M]. Rotterdam： Sense Publishers，2008： 504.

[2]安双宏.印度高等教育：问题与动态[M].哈尔滨： 黑龙江教育出版社， 2001： 194.

[3][4][5]Naveen Chahal， Hafizullah Dar. Higher Education Sector in India： Challenges of Sustainability [J]. International Journal of Management Research & Review， 2015， 5（3）：160.

[6][8]Uma Kanjilal. Digital Repository to Open Educational Resource Repository： IGNOUs eGyanKosh[A].Gajaraj Dhanarajan， David Porter （ed）. Perspectives on Open and Distance Learning： Open Educational Resources： An Asian Perspective [C]. Vancouver： Commonwealth of Learning， 2013： 226，227.

[7]Das， Anup Kumar. Open Educational Resources （OER）： Policy Perspectives and National Initiatives[A]. India-Science and Technology[C]. Deli： Cambridge University Press India， 2014（3）：16-21.

西南大学教育学考研真题 篇4

西南大学教育学考试时全国统考，我整理了西南大学教育学考研真题，希望可以帮助到考西南大学教育学的同学，今天我们分享的是2014年西南大学教育学考研的真题！

一、名词解释

1.学校教育

2.学记

3.课程标准

4.教育目的5.班级授课制

6.教育评价

二、简答题

1.原始社会教育的特征

2.教育的社会功能

3.全面发展教育及其关系

4.学校管理发展趋势

5.教师劳动的特点

6.三、论述题

1.教学过程中应如何处理教师主导作用于学生的主体性

2.教育对人的发展的重大作用

3.如何处理教书和育人的关系

西南大学教育硕士考研难度大不大 篇5

据凯程从西南大学内部统计数据得知，每年教育硕士考研的考生中95%是跨专业考生，在录取的学生中，基本都是跨专业考的。在考研复试的时候，老师更看重跨专业学生自身的能力，而不是本科背景。其次，教育硕士考研考试科目里，333教育综合本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。即使本科师范类的同学，专业课也不见得比你强多少（大学学的内容本身就非常浅）。在凯程辅导班里很多这样三跨考生，都考的不错，而且每年还有很多二本院校的成功录取的学员，主要是看你努力与否。所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。

西南大学全日制教育硕士考研难度分析

本文系统介绍西南大学全日制教育硕士考研难度，西南大学全日制教育硕士就业方向，西南大学全日制教育硕士学费介绍，西南大学全日制教育硕士考研参考书，西南大学全日制教育硕士考研初试经验五大方面的问题，凯程西南大学全日制教育硕士老师给大家详细讲解。特别申明，以下信息绝对准确，凯程就是王牌的教育硕士考研机构！

一、西南大学全日制教育硕士考研难度大不大，跨专业的人考上的多不多? 总体来说，西南大学的教育硕士考研难度不大，院校招生量较大，2015年西南大学全日制教育硕士专业计划招生人数200人左右，专业课复习很容易，考试题目难度不高。据统计，西南大学大全日制教育硕士录取的人基本都是跨专业的学生。

据凯程从西南大学内部统计数据得知，每年教育硕士考研的考生中95%是跨专业考生，在录取的学生中，基本都是跨专业考的。在考研复试的时候，老师更看重跨专业学生自身的能力，而不是本科背景。其次，教育硕士考研考试科目里，333教育综合本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。即使本科师范类的同学，专业课也不见得比你强多少（大学学的内容本身就非常浅）。在凯程辅导班里很多这样三跨考生，都考的不错，而且每年还有很多二本院校的成功录取的学员，主要是看你努力与否。所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。

二、西南大学全日制教育硕士就业怎么样？

西南大学教育硕士专业就业前景良好，就业渠道广阔，就业机会多。随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育硕士专业正在逐渐成为一门热门专业。

就业方向：全国高校、高职、中职、高专、中专里做教师、行政、辅导员；教育科学研究所、研究室里做研究人员；编辑部、报社、期刊社、杂志社做编辑；教育部、教育厅、教育局、

人事考试院做工作人员或研究人员；中小学里做管理人员或教师；公司里做项目工作；培训机构做相关培训等。

三、西南大学全日制教育硕士专业方向及学费介绍

2015年西南大学全日制教育硕士学费总额为：教育类7200元/生·学年，学制三年。西南大学全日制教育硕士专业方向及初试科目如下：

教育管理、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、现代教育技术、学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（英语）、学科教学（音乐）、学科教学（化学）、学科教学（生物）、学科教学（地理）以上专业初试科目是一样的，具体如下： ①101思想政治理论

②204英语二

③333教育综合④904心理学基础

四、西南大学全日制教育硕士考研辅导班有哪些？ 对于西南大学教育硕士考研辅导班，业内最有名气的就是凯程。很多辅导班说自己辅导教育硕士，您直接问一句，西南大学教育硕士参考书有哪些，大多数机构瞬间就傻眼了，或者推脱说我们有专门的专业课老师给学生推荐参考书，为什么当场答不上来，因为他们根本就没有辅导过西南大学教育硕士考研，更谈不上有西南大学教育硕士考研的考研辅导资料，有考上西南大学教育硕士的学生了。在业内，凯程的西南大学教育硕士考研非常权威，基本上考西南大学教育硕士的同学们都了解凯程，2015年共有166人考取目标院校。凯程有系统的《333教育综合讲义》《333教育综合题库》《333教育综合一本通》，也有系统的考研辅导班，及对西南大学教育硕士深入的理解和及时的考研信息。不妨同学们实地考察一下。并且，在凯程网站有成功学员的经验视频，其他机构一个都没有。

五、西南大学全日制教育硕士考研参考书是什么？

西南大学教育硕士考研参考书很多人都不清楚，这里凯程老师给大家整理出来了： 333教育综合参考书： ①教育学原理：

《教育学》，王道俊、郭文安编 人民教育出版社 ②中国教育史：

《中国教育史》，孙培青编 华东师范大学出版社 《简明中国教育史》，王炳照等著 西南大学出版社 ③外国教育史：

《外国教育史》，张斌贤、王晨副编 教育科学出版社 ④教育心理学：

《教育心理学》，张大均编 人民教育出版社

《教育心理学》，陈琦、刘儒德编 北京师范大学出版社

以上参考书请按照凯程老师指导的重点进行复习，有些内容是不考的，帮助你减轻复习压力，提高复习效率。

六、西南大学全日制教育硕士复试分数线是多少？

2015年西南大学教育硕士专业复试分数总成绩不低于320分，且政治英语成绩不低于44分，专业课不低于90分。复试采取笔试和面试相结合的方式进行，进一步考察考生的逻辑思维和逻辑推理能力、综合分析能力、解决实际问题的能力、专业知识、专业技能等综合素质。

考研复试面试不用担心，凯程考研有系统的专业课内容培训，日常问题培训，还要进行三次以上的模拟面试，还有对应的复试面试题库，你提前准备好里面的问题答案，确保你能够在面试上游刃有余，很多老师问题都是我们在模拟面试准备过的。

七、西南大学全日制教育硕士考研的一些学习方法解读

（一）参考书的阅读方法

（1）目录法：先通读各本参考书的目录，对于知识体系有着初步了解，了解书的内在逻辑结构，然后再去深入研读书的内容。

（2）体系法：为自己所学的知识建立起框架，否则知识内容浩繁，容易遗忘，最好能够闭上眼睛的时候，眼前出现完整的知识体系。

（3）问题法：将自己所学的知识总结成问题写出来，每章的主标题和副标题都是很好的出题素材。尽可能把所有的知识要点都能够整理成问题。

（二）学习笔记的整理方法

（1）

供一本333的大纲解析，然后带领学生结合着各学校历年真题来整理笔记。为什么要结合历年真题呢？因为重点都在历年真题里，凯程老师通过对比历年真题发现里面出题的重复率是很高的。比如“中体西用”“简述孔子的教育理念”等等，同样一道题目，可能前年是A学校出的，去年B学校又出了，而今年C学校又出了。在讲课过程中，凯程老师会带领学生把重点与一般的重点区分开来，让学生做到心中有数。

此外，凯程老师注重培养学生紧密结合生活实际、关注热点、学会思考的能力，重视用所学的知识和方法来分析现实教育问题。重视培养学生做题能力，提供给学生专门的习题并配有专门的习题解析。习题在复习的过程中具有至关重要的位置。倘若平时只是进行看和记的训练，却很少练习解题，那么考试过程中就会因生疏而导致不适应感，平时讲课过程中凯程老师通过模拟训练来发现学生复习过程中的问题和可以改建的地方。

九、如何调节考研的心态

稳定的心态：其实我觉得只要做到全力以赴，然后中间不徘徊、不彷徨，认定目标，心态基本上都是稳定的，成功的学生，除了刚开始纠结于考不考得上这个问题紧张心绪不稳定之外，后来都挺稳定的，至少从表面上看上去是这样的，或许内心深处还是不太稳定的，而且偶尔还是会出现抓狂的情况，不过很快就好了。还有就是建议大家不要逢人就说自己要考教育硕士，感觉自己考教育硕士挺牛逼，其实，你要想清楚，考哪里不牛逼，考上哪里才牛逼，你考上后再告诉别人才显得你牛逼。因为总有些人会很善意地规劝你要实际点，不要太不自量力，尤其是你的最好最亲的朋友，而这对你的考研的心态有很严重的影响，到初试结束，都没几个人知道我考教育硕士。

西南大学远程教育培训 篇6

法学专业毕业论文题目

附件二

一、理论法学

1.论“一国两制”对我国法制的影响

2.试论法律信仰的危机及其拯救

3.论司法独立的精神实质及其在中国的适用

4.社会转型时期弱势群体权利的法律保护

5.论中国当代法学教育

6.儒家文化对当代中国法治的影响

7.论马锡五审判方式

8.从唐律的内容看中国法律儒家化的完成9.论儒家法律思想与现代法治思想的冲突

10.试论大陆法系对清末和民国法制的影响

11.浅议我国古代无讼思想

12.中国古代神权法思想论略

13.儒家法律思想研究

14.法家法治理论研究

15.德国民法典对世界法制的贡献

16.新自然法学思想评析

17.社会学法学思想研究

18.新分析法学思想研究

19.基督教神学对自然法思想的影响

20.论亚里士多德的法治思想

21.试论霍布斯的自然法理论

22.论洛克的自然权利论

23.孟德斯鸠三权分立剖析

24.论卢梭的人民主权理论

25.卢梭与孟德斯鸠法律思想比较研究

26.边沁功利主义法律思想研究

27.论梅因的法律思想

28.论凯尔森纯粹法学理论

29.论庞德社会法学理论

30.西塞罗的法律观

二、宪法与行政法学

1.市场经济条件下宪法功能的再认识

2.论宪法权威的形成与保障

3.论选举制度的价值与功能

4.我国基层群众自治制度的评价与展望

5.互联网时代言论自由保护与规制

6.劳动教养制度的合宪性评价

7.论城乡公民权利的平等保护

8.论失地农民的生存权保护

9.论公民出版自由的法律保护

10.论人大的“个案监督”

11.论紧急状态中的基本人权保护

12.论政府诚信的危机与重塑

13.论依法行政面临问题与对策

14.论行政法的比例原则——从“钓鱼执法”事件说起

15.行政立法后评估制度研究

16.《行政强制法》的释与评

17.我国行政听证的去形式化研究

18.论政府信息公开存在的问题与对策

19.我国信访问题的困境与出路

20.行政复议机构改革研究

21.关于我国设立行政法院的思考

22.论行政规范性文件的司法审查

23.论对内部行政行为的司法审查

24.农村土地征收补偿制度研究

25.论高等学校的法律地位

26.论土地征收中公共利益之界定

27.论我国行政赔偿制度的缺陷与完善

28.食品安全监管的行政法规制

29.行业协会自律行为行政法律问题研究

30.公共设施致害的法律责任问题研究

三、刑事法学

1.论危险驾驶罪

2.社区矫正制度研究

3.网络犯罪及其防治对策

4.论“黑社会性质组织”犯罪的认定

5.论对违法犯罪青少年的教育改造

6.流动人口犯罪的特点与控制

7.青少年犯罪的原因及对策

8.女性犯罪的原因及对策研究

9.老年人犯罪的原因与对策

10.农民犯罪的原因与对策

11.毒品犯罪防治研究

12.论和谐社会背景下的刑事被害人保护

13.利用计算机犯罪的特点与对策研究

14.中外犯罪预防理论比较研究

15.中外控制犯罪的对策比较研究

五、民商法学

1.农村留守儿童监护面临的问题与对策

2.我国精神病人监护面临的问题与对策

3.论“代孕”现象的法律规制

4.非婚生子女保护制度评析

5.同性恋婚姻法律问题研究

6.婚前财产公证制度研究

7.网络个人信息的法律保护

8.论格式旅游合同的法律规制

9.“过度医疗”的法律规制研究

10.论业主委员会的法律地位

11.小区停车位权属的法律研究

12.我国物业管理存在的问题与法制应对

13.论银行存款人权益保护

14.农村土地承包经营权流转法律问题研究

15.民间借贷的法理分析与规制建议

16.论垃圾短信的法律规制

17.论垃圾邮件的法律规制

18.企业的社会责任问题研究

19.企业商业秘密的保护问题探讨

20.论国有企业法人治理结构的完善

21.国有企业债转股问题研究

22.论我国小企业促进法律制度的建立与完善

23.试述统一国际间票据法的趋势

24.保险金继承权问题初探

25.责任保险中第三者索赔权问题研究

26.人寿保险单现金价值浅析

27.网络音乐著作权问题探析

28.公益性数字图书馆的版权问题研究

29.论民间文学艺术作品的法律保护

30.中药知识产权保护研究

六、经济法学

1.论网络购物消费者权利的法律保护

2.论消费者知情权的法律保护

3.第三方交易平台监管法律思考

4.保护未成年人免受网络游戏不良影响的法律思考

5.农村大额医疗费保险制度研究

6.城市公租房法律问题研究

7.网络虚假广告的法律规制

8.我国农村灾害救助法律问题研究

9.城市垃圾循环利用法律问题研究

10.地方政府公债法律问题研究

11.论我国转移支付制度的法治化

12.开放式投资基金的法律问题

13.跨行查询收费法律问题研究

14.商业银行信息公开披露的法律分析

15.电子银行的法律问题研究

16.知假买假适用惩罚性赔偿之评析

17.农村消费者权益保护问题

18.缺陷产品召回的法律问题研究

19.私人诊所/私立学校的企业性质问题研究

20.我国公积金制度研究

21.企业社会责任问题研究

22.试述可持续发展原则与我国环境立法的完善

23.论生态移民补偿制度研究

24.论我国试用期劳动者权利的保护

25.浅论农民工权益的法律保障

26.城市居民最低生活保障制度研究

27.新型农村合作医疗制度研究

28.我国养老保险基金运营的法律问题研究

29.家庭暴力法律防治体系的建构

30.论非物质文化遗产的法律保护

七、民事诉讼法

1.我国审判公开存在的问题与对策研究

2.人民陪审员制度存在的问题与对策研究

3.论审判独立与媒体监督的冲突与调适

4.论环境公益诉讼制度的建构

5.建立健全小额诉讼制度研究

6.民事裁判执行难的对策研究

7.民俗习惯在审判工作中的运用研究

8.论诉讼外纠纷解决体制在我国的建立与完善

9.弱势群体诉讼权利保障研究

10.恶意诉讼研究

11.论建立判例制度必要性与可行性

12.小区业主委员会诉讼主体资格探讨

13.论仲裁监督模式之优化

14.论合意选择法官制度

15.手机短信证据问题研究

八、刑事诉讼法

1.辩诉交易制度研究

2.论犯罪记录封存制度

3.论诱惑侦查及其法律规制

4.论侦查阶段犯罪嫌疑人的权利保障

5.拷问“坦白从宽，抗拒从严”

6.我国刑事法律援助制度的思考

7.建立我国证据开示制度的思考

8.超期羁押的司法救济机制研究

9.取保候审适用中存在的问题及对策

10.刑事诉讼再审理由的理性分析

11.论公诉机关的自由裁量权

12.关于中国引进沉默权制度的思考

13.我国司法鉴定制度完善研究

14.论刑事诉讼中法官之调查权

15.论辩护律师的权利保障

16.论起诉便宜主义存在的合理性及借鉴

17.律师刑事辩护豁免权制度研究

18.论亲亲相隐制度的确立

19.“零口供”对刑事侦查的影响与对策

20.恢复性司法与我国的缓刑制度

九、国际法

1.论民族自决原则和国际法的新发展

2.论国际司法机构临时保全措施研究

3.从难民公约角度看难民权利的保护

4.论国际人权法上的工会结社自由

5.论WTO协议司法救济条款对个人的适用问题

6.论国际人权保护与国家主权的平衡

7.论公共秩序保留的法律适用

8.论保护弱者的国际私法方法及其立法完善

9.论意思自治原则在我国涉外商业贷款协议中的法律适用

10.论中国内地与香港地区民事管辖权法律冲突与协调

11.论公共秩序保留制度在我国区际冲突法中的适用

12.论国际商事纠纷的替代性纠纷解决方式

13.论我国涉外遗产继承法律适用的立法完善

14.论涉外遗嘱处分方式的法律冲突及其解决

15.论涉外非婚同居的“自体法”

16.论反致制度的发展趋势及我国的对策

17.论中国企业境外上市的法律问题

18.论《服务贸易总协定》框架下的教育服务对外开放

19.论我国服务贸易立法的现状和完善

开放大学远程教育校园文化初探 篇7

开放大学远程教育是在倡导全民教育、终身学习的时代背景下, 以现代信息技术为支撑, 实现师生跨越时空交流的一种新型高等教育。现代远程教育是大学教育的拓展与延伸, 与传统高等教育相比, 基于现代远程教育所产生的时空准分离条件下的开放教育, 除了具备普通高校校园文化的功能外, 必然因其自身的教育机制和特色产生独特的文化内涵和文化表现形式。随着远程网络教育体系和模式的逐步完善, 参与远程网络教育的学习者人数不断上升, 远程网络环境下的校园文化建设也成为一个日益紧迫的问题。

一、校园文化的概念与内容

校园文化通常是指依附学校这个载体, 反映和传播的文化现象。从广上说, 校园文化是指校园中所有成员共同创造形成的一切物质财富和精神财富的总和以及这种创造过程, 通常包括物质文化、精神文化和制度文化;从狭义上理解, 主要是精神文化, 是指除了教育、教学管理以外的一种群体文化, 内容包括教育方针、培养目标、校风学风、文化艺术活动等。校园文化的可以分为四个层次[1]:

(一) 物质文化

物质文化是校园文化的物质形态, 包括校园环境建设、教学科研设施、生活设施等。

(二) 制度文化

即校园文化活动的规则, 包括校园内特有的各种规章制度、师生行为守则、学校管理组织以及各种组织机构的组成方式及其职能等。

(三) 精神文化

即校园文化的内核与灵魂, 也是校园文化建设的关键和灵魂。包括师生的政治观点、思想意识、思维方式、情感方式、审美情趣、价值观念等。

(四) 行为文化

即在校园师生员工身体的具体行为体现, 它是指师生员工的行为习惯、生活模式、各类群体 (社团) 的活动以及在此基础上表现出的校风、班风、学风。

二、开放大学远程教育校园文化的内涵

现代远程教育是以现代信息技术为支撑, 实现师生跨越时空交流的一种新型高等教育, 与传统的高等教育相比, 其在教育对象、教学方式、教学手段、教育内容上有很大的不同, 其校园文化是建立在虚拟网络校园与现实校园并存的一种新型校园文化[2], 其具备与传统校园文化的不同特征, 具体表现为:

(一) 开放性

远程教育最主要的特征就是开放, 强调教育观念的开放、办学方式的开放、学习对象的开放、教育资源的开放。学生的学习可以通过网络, 课内课外、随时随地参与课程学习, 突破了时间和空间的限制, 其学习目标和过程都是动态开放的;其教学过程中提供的教学资源是高度综合集成的、范围广泛的、多角度的、超越书本的、关注实践的, 资源是对全体学习者开放的;学习的方式是面授和网络远程学习, 是可以自由选择的, 是开放性的;学生的构成来自社会各行各业, 年龄、职业不限, 学员是开放性的。

(二) 服务性

由于远程教育的校园文化具有开放性, 其学习方式多样、学生对象层次多样, 决定了学习的服务模式也是多样的, 必须营造一种文化服务的氛围以及文化服务于人的思想境界。远程教育校园文化建设应该满足不同层次学习者的文化要求, 树立一种文化建设的实效性和人性化观念。

(三) 创新性

远程教育以网络活动为重要载体和依托, 远程教育校园文化主要是一种虚拟文化, 由于这种虚拟性为校园文化提供了超大的文化活动空间, 有利于学习者的实践能力和创新精神的提高, 学习者可以充分展示自己的创新力。同时, 远程教育网络多元化的情况创设能提高学生的创新欲望, 激发自主探索的兴趣, 增强自主学习的积极性, 培养大胆质疑和批判的创新品质, 营造创新精神的氛围。

(四) 多元性

网络环境的多元化, 为远程教育校园文化提供了多元化的知识, 有利于增强学习者理解知识的广度和深度。多元性是远程教育网络教学本身具有的属性, 学生可以根据自己的学习需要选择最佳的学习方式、学习手段进行组合。学习者学习水平、能力的多元性, 学习方式方法的多元性都可以在多元化的网络环境里得到充分展示和发挥。

(五) 信息化

远程教育是基于先进信息化技术条件下开展的新型教育方式, 其校园文化渗透着技术文化, 尤其是网络技术文化, 甚至现在除了网络学习外, 还借助了移动学习的方式, 如手机APP、微信、QQ群等等, 没有任何一种文化能离得开技术文化的支撑。任何一种技术, 在社会在普遍得到认可和运用, 并且这种运用成为人们日常生活的行为方式, 就衍生为一种文化。网络技术、移动信息平台等先进的信息技术被应用就形成了一种特殊的价值观、生活方式、行为准则、人际关系, 构成了既含传统文化的成分, 又与一般文化不同的校园文化。

三、建设远程教育校园文化的意义

(一) 建设远程教育校园文化是教育事业持续发展的基石

校园文化是一个学校发展的灵魂, 是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。远程教育要持续健康发展, 就必须搞好学习文化的建设, 在动态中一体化地建设好远程教育的实体文化和虚拟文化。全面建设好远程教育校园文化, 整合利用有限资源, 充分利用先进的技术手段, 营造良好的校园文化氛围, 扩大远程教育规模, 助推远程教育持续发展。[3]

(二) 建设远程教育校园文化是学习者全面发展的推动力

校园文化建设对于素质教育的作用更是不可低估, 它能给予学生情感的精神食粮, 使学生做到道德提升、人格发展, 使学生快乐生活、有个人价值感和自尊心。“校园对学生真正有价值的东西, 是他的环境。”远程教育的学习方式更多的来自于网络, 学习者大部分时间都依赖于网络学习, 接受校园文化的熏陶。只有不断地优化教学管理平台功能、提高网络学习资源质量、提升网络支持服务才能营造出良性化发展的虚拟校园文化, 从而满足学习者学习的需求。

(三) 建设远程教育校园文化是学习型社会建设的保障

学习型社会的一个重要目标就是实现全民终身学习, 而要满足各级各类人群的学习需求最好的方式就是通过远程教育。远程教育也被认为是实现全民学习、终身学习, 推进学习型城市建设的主要途径, 远程教育校园文化由此也会被更多人关注和接受。必须有良好的校园文化才能营造出一种学习型社会全民学习、终身学习的氛围, 让各级各类的人除了从网上学习到优质的数字化资源外, 还应该感受的学习型社会的优越感。

四、如何建设远程教育校园文化

现代远程教育作为一种新型的数字化教育方式具有美好的前景和巨大的发展空间, 它的校园文化建设更是任重而道远。在远程教育校园文化建设的实践探索中, 如何更好地展现开放性、包容性、创新性等特色, 充分发挥校园文化的引领作用、教育作用、凝聚作用、激励作用等, 是我们应该进一步思考和研究的。

(一) 加大对远程教育校园文化的认识, 形成共同建设校园文化的理念

把校园文化建设纳入全校性的总体规划中, 使之与学校的总体建设相适应。要设立专门工作小组, 具体负责策划校园文化建设工作, 全员参与, 开展各种创造性的活动同时要边建设边总结, 不断提高校园文化建设水平。

(二) 加强校园物质文化建设

物质文化建设是远程教育校园文化建设的前提, 从网站的首页设置的内容, 到学校的简介、机构的设置、招生宣传、专业设置、就业需求到新闻公告等等, 都应该进行整体策划, 营造一种校园积极向上、健康时尚的氛围, 让学习者对校园有一个全面的感情认识, 从而提升校园文化的内涵。

(三) 加强校园精神文化的建设

在远程教育过程中校园精神文化建设在网络上是最难实现的。精神文化的形成需要长时间不断积累和沉淀。要通过专栏的设置、专题的开展, 大力宣传学校的办学理念、办学精神、价值目标和行为准则, 帮助学习者在多元文化中作出正确的判断和选择;要积极宣传校园里的正面新闻和优秀人物事迹, 提升学习者对学校的认知, 形成自豪感和归属感, 同时提高学校在社会的知名度和美誉度, 树立学校远程教育在社会上的良好形象。

(四) 强化校园制度文化建设

通过建立各项远程教育的规章制度, 形成制度文化。制度文化作为校园文化的内在机制, 是维系远程教育正常教学的保障机制。

(五) 加大对行为文化的建设力度

校园文化中的行为文化是学校师生在教书育人、学习生活中产生的活动文化, [4]它是一种比较特殊的文化成果。它不像校园物质文化、精神文化、制度文化以既成的静态形式作为文化成果存在, 而是以动态的形式作为文化成果存在, 是创造其他文化的活动文化。行为文化一方面受精神文化的指导, 另一方面又在各种活动中影响和创新着精神文化。因为行为文化至关重要, 所以, 要通过抓好教师队伍的建设、学生行为建设、师生关系建设来营造好的学习和生活氛围, 同时, 通过组织各种形式的校园文化活动, 使学生有大量的机会参加集体活动和校园生活, 促使学生产生归属感。

摘要：开放大学远程教育校园文化在具备普通高校传统的校园文化特点的基础上, 更具开放性、服务性、创新性、多元性、信息化的特点, 拥有更加丰富的内涵。加强远程教育校园文化应从校园物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设、行为文化建设四个方面全面协调展开。

关键词：开放大学,远程教育,校园文化

参考文献

[1]刘君玉.高校和谐校园文化构建研究[D].电子科技大学, 2007:7.

[2]陈洁, 李慧, 方子春.远程开放教育学习者创新自主学习研究——基于校园文化视角[J].福建论坛, 2008 (12) .

[3]陈晓东, 蔡中威.现代远程教育的校园文化建设与思考[J].教育信息化, 2003 (11) .

西南大学远程教育培训 篇8

【关键词】 英国开放大学；电子评估；评价；远程教育

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）02—００33—０5

英国开放大学（The Open University，OU）是世界远程教育的先驱，2010年已是欧洲最大的大学（在校生25万）[1]，在人才培养、科学研究等方面取得了举世瞩目的成就。它以完善、独特和有效的组织管理体制、媒体教学模式、专业课程设置、学生支持服务体系和优质的办学质量，得到了英国和欧洲学习者的广泛认同，成为世界各国发展远程开放教育的榜样。英国开放大学提供研究生和大学本科的学历教育，同时提供非学历教育，包括继续教育、职业技术教育和社会教育，并以优异的教学质量著称。在2005-2009年连续五年的全国学生调查（National Student Surveys）中，英国开放大学的学生满意度在全英主流大学中排名第一，教学质量排名第五，高于牛津大学（排名第六）。[2]英国开放大学的学术标准和教学质量及学生业绩不仅得到英国教育界、产业界和政府的认同，而且得到世界各国同行的赞许，科研在其中发挥了不可低估的作用。

英国开放大学物理学科教学创新研究中心（PICETL，Physics Innovations Center for Excellence & Teaching in Learning）成立于2005年，是基于英国高等教育基金委员会（The Higher Education Funding Council for England，HEFCE）的CETL（Center for Excellence & Teaching in Learning）项目设立并一直由其提供资金支持的。HEFCE鼓励所有高等教育系部提交申请建立教学创新研究中心资助的投标书，既可以独立申请，也可以与其他机构合作申请，既可以以某一学科或是某个教学或学习领域提出申请，也鼓励跨校申请，甚至鼓励校企合作。HEFCE资助的74个创新研究中心由55个单一中心和19个合作中心组成，横跨多种学科和教学领域，各合作中心都有指定的牵头单位。英国开放大学有三个单一中心，分别是个性化综合学习支持服务中心、基于实践的专业教学和学习中心以及数学、自然科学、计算机技术开放学习中心。而PICETL是英国开放大学的一个合作中心，由在物理教学创新方面有良好成绩的OU、雷丁大学和莱斯特大学物理系合作，OU是该中心的牵头单位。PICETL重点关注课程创新、技术应用、个性化和专业化技能的发展，通过利用新技术手段、共享优秀的科学资源，提供物理和天文学前沿领域的各种创新的学习体验。自2006年起，PICETL开展了一系列的研究项目，主要目的是探索如何利用科技手段改进评估方式（即电子评估），为远程学习者提供较为及时的反馈信息，以提升学生的学习效果。

基于系列的研究项目，2010年6月，英国开放大学PICETL、物理与天文学系合作编纂了项目报告《电子评估》。该报告收录了多份在物理和天文学科中进行的关于电子评估的实验、研究及总结报告，并附了多份针对助教和学生的调查问卷及相关表格。鉴于国内对于远程教育评估的研究多集中在对整个远程教育质量的评估，理工专业的学习过程评估较少采用信息技术手段等现状，本文拟在《电子评估》报告的基础上对英国开放大学的电子评估实践和研究做介绍和分析，以期对我国远程教育发展，尤其对远程教育理工学科学习者的形成性评价及学习过程评估模式提供借鉴。

一、电子评估的内涵

相关研究表明，评估与学习成绩之间存在直接的因果关系。Black和Wiliam[3]的研究进一步证明，设计优秀的形成性评价与学生在广范围传统测量方面的成绩呈正相关。因此，在学习过程中，教师有必要为远程教育学生设计不同类型的评估。学生需要隔期完成这些评估任务以巩固学习到的知识并检测对知识的掌握程度。在远程教育学习的评估手段上，国内通常采用作业（包括在线作业和离线作业）、在线测试以及学期末的纸质考试、论文等形式进行。与国内非常类似，英国开放大学的评估手段包括作业、论文、实验和学期考试，并以此作为学生拿到毕业所需学分的依据。

顾名思义，电子评估就是采用电子手段尤其是现代信息通讯技术（Information Communication Technology，简称ICT）手段实施的远程教育学习过程中的各种評估活动。英国信息系统联合委员会（JISC）将电子评估定义为一种“终端对终端的电子评估过程，在此过程中，ICT被用于进行评估和记录反馈”。电子评估在支持学习时可以呈现出多种方式，包括电子文档的使用，以及对学生在线讨论的评 估[4]。目前，电子评估更多地被认为是计算机在评估中的使用。在多个国家的实践领域，ICT已经以多种方式改善了当前的考试实践，包括在线测试、代替考卷、支持学生者键入信息、自动计分及实现对于评分质量的控制。但电子评价也存在一些问题，例如：ICT技术特别适合评价清晰可辨的陈述性知识，而在评价程序性知识方面要稍逊色一些[5]。

在英国开放大学的《电子评估》报告中，电子评估特指学生用电子手段完成电子作业、教师批改电子作业以及教师和学习者对eTMAs（electronically submitted tutor-marked assignment，电子提交的辅导教师评分作业）和iCMAs（interactive computer-marked assignment，交互式电脑评分作业）系统的应用。eTMAs是非实时的评估系统，学生可以提交电子版作业到服务器，辅导教师则可以下载作业并进行离线批改评分，并通过网络上传至服务器，服务器会自动录入分数并对作业进行备份，学生则可以下载并查看自己被批改后的作业。iCMAs则是一种实时的评估系统，学生在学习过程中可以在指定的时间内登陆系统，完成在线作业或测试，系统会即时给出分数和相关反馈信息。

二、英国开放大学电子评估的实践与研究

在英国开放大学，绝大多数的课程都包括辅导教师评分作业（Tutor-marked assignments，TMAs），需要学生在学习期间隔期完成并提交。开放大学的辅导教师分布在全国各地，每个辅导教师大约负责25名学生。电子评估的实践和研究正是在此背景下展开的。英国开放大学的《电子评估》报告主要针对物理和天文学科的学生隔期提交的作业进行研究。这些实践研究基于真实环境进行，通过1-2个学期的实践及相关调研，获得了一些经验和教训。下面对英国开放大学电子评估的实践和研究进行介绍和分析。

（一）英国开放大学电子评估的实践探索

如前所述，英国开放大学的电子评估包括两个系统：eTMAs和iCMAs。前者是一个单独的系统，后者是基于OpenMark教学平台的。

1．eTMAs系统的实践与研究

英国开放大学大力推广和鼓励师生应用eTMAs系统。这个系统使得学生能够通过互联网提交电子版作业至文件处理系统服务器。辅导教师从服务器上下载学生提交的电子作业后，可以离线批改或评分，之后再通过互联网将批改后的作业发送到服务器。服务器会自动将分数录入相应的数据库，同时对作业进行备份，以便监督辅导教师的工作质量。学生可以从服务器下载他们被批改的作业，及时获取反馈信息。

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2006年3月，英国开放大学启动了一个试点项目——辅导教师使用平板电脑批改作业的研究。项目组为所有参与项目的辅导教师配备了平板电脑并提供相应的软件，使他们能够对学生的电子版作业进行批改，包括输入手写评论、插入一些方程和图表等。在该项目中，学生可以自愿选择提交电子版作业或纸质版作业，并可以使用各种程序来完成电子版作业。80%以上的学生作业是以word格式提交的，而辅导教师主要采用PDF注释器和word来批改作业。通过对参与项目的辅导教师的调查发现，与传统的纸质批改相比，使用平板电脑批改具有许多优势，例如：不用处理大堆的纸质文件；能随意删除、修改评语，评语会显得更加清晰；使用电子批改系统更省时；可以在不同作业之间复制和粘贴评语；可以轻松插入标准答案；可以保存作业副本以供日后参考。但是，这种电子批阅也存在诸多问题，例如：辅导教师熟练程度不够导致批改作业占用了更长的时间；物理和天文学课程通常涉及大量的符号、公式和图表，相对于直接用笔进行批改，使用键盘、鼠标等工具进行公式编辑和绘图更加费时费力；学生们提交电子版作业也需要输入符号、公式等，word或openoffice等软件的输入公式功能虽然简单易学，但是非常耗时，而一些能高效输入公式的软件则不易于掌握等。2008年，这项实验拓展到大学三年级的一门物理学课程中，研究结果是类似的。上述两项研究证明，平板电脑是电子批改作业的一种切实有效的解决方案，得到了师生的共同认可，但是这种方式的成功取决于教师和学生对现代信息技术或电子评估系统的掌握程度，同时平板电脑的成本也可能会限制其在开放大学的推广应用。

针对上面所提到学生难以将数学内容和图像嵌入电子版作业的问题，英国开放大学启动了新的项目，提供给学生一些设备供其完成电子作业时使用。这些设备包括：CannoScan Scanner（一款能识别彩色和黑白的扫描仪，可以自动生成单个PDF文档）、LogiTech io Pen（一款羅技牌的数码笔，可以在专用纸上书写并传入电脑）以及PC Note Taker（支持用特制笔在特制纸上书写答案，包括公式和图形，并通过USB接口传到电脑上）。这些设备可以使学生很方便地完成电子作业，并且，如果电子作业存在任何问题，学生都有一份纸质作业可以提交。在实验过程中，英国开放大学还为实验的参与者提供了相应的论坛用于信息交流和互相帮助。2007和2008两年的研究发现，使用扫描仪是一种高效且令人满意的方法，其优点在于对于使用者的信息素养要求比较低，花费时间少同时质量也比较好，但其缺点是扫描文件无法进行编辑，如果出现错误，学生需要重写作业并重新扫描；LogiTech io Pen和PC Note Taker这两款电子笔在绘制精确的图表时无法正确感知，同时，在绘制图表时使用尺子也会阻断电子笔与纸之间的信号，无法令人满意。

2. iCMAs电子评估系统的实践与研究

前面已经提到，快速反馈能够使学生在对知识记忆犹新的时候，通过尝试解决类似的问题来加深学习。iCMAs电子评估系统则进一步满足了这种要求，它提供编制在线测试题目的功能，能支持学生在线选择或输入问题答案，即时提供反馈信息。iCMAs是基于教学平台的，学生在每个学期需要较为频繁地完成多份iCMAs作业或测验，达到形成性评价的作用。iCMAs最初在一门大学课程课前的诊断性测试中进行了实践，后来被应用于多门课程的形成性评价中，与规律的课程间隔相配合，调整学生的学习进度，使其积极主动地参与学习过程，以保持良好的学习效果。

实践研究证明，iCMAs的优势表现在：支持各种题型，包括填空题、单项选择题、多项选择题、拖拽题以及问答题等；能够向学生提供即时的、有针对性的反馈，学生回答题目均有三次机会，第一次尝试错误仅会被提示回答错误，第二次尝试错误则会给予简单的指导，第三次尝试无论正确与否都会给出详细的解释以及题目完整的解答过程；学生成绩会通过教学平台传送给学生和教师；题目都存在5种变体（对于某一知识点的考察，会有选择题、填空、连线、计算等多种方式），学生可以尝试完成同一套题目，以达到熟练掌握，因此可作为考前复习的方法之一；辅导教师可以通过iCMAs监测学生的学习进展及答题情况，以监控学生学习，发现共性问题等。研究发现，学生对iCMAs的反映很积极，认为它是重要的学习辅助工具。但存在的问题在于：学生往往不会及时完成iCMAs，失去了该系统应有的与课程同步的功能；学生只有在iCMAs具有一定的总结性评估功能时，才会深入地完成它。这与学生多是在职的成人学习者、面临工学矛盾等问题相关。

（二）英国开放大学电子评估的实践效果分析

从英国开放大学电子评估的实践来看，电子评估确实在如下方面产生了明显的效果：

1．提高了反馈的速度并节约了开销

在英国开放大学基于纸张的作业批改模式中，学生将纸质作业邮寄给辅导教师，辅导教师对作业进行批改后再邮寄到开放大学，开放大学将分数录入数据库并对作业进行复制和存档，然后将作业邮寄给学生。显而易见，这一过程会耗费大量纸张，邮寄、分数录入、作业备份过程中会产生错误和相应的开销，最关键的是，辅导教师对学生的反馈信息在经过这一过程后被延迟，导致反馈无法发挥其应有的作用。Gibbs和Simpson[6]总结了11种促进学习的情况列表，其中就包括：及时给学生反馈，让他们能及时调整进一步的学习或者接受进一步的帮助。C·C·罗西与L·K·亨利所做的著名的反馈试验也证明，及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，即时反馈比远时反馈效果更大[7]。从这个意义上来讲，电子评估消除了对邮寄系统的依赖，解决了传统评估模式中的信息延迟问题，提高了反馈的速度，同时，也节约了管理费用。提高了反馈的速度对于巩固学生学习、鼓励学生参与学习过程和提高记忆方面有非常积极的影响，能够使隔期作业发挥其对学生阶段性学习的情况进行监测、发现薄弱环节或欠缺之处、及时补救和修正的应有的作用。尤其是在人数众多的课程或模块中，电子评估能够节省大量的成本和精力。

2．提升了学习效果

相关研究证明，提供反馈本身并不能提升学习效果[8]。Sadler提出，为了使反馈发生作用，必须拉近学生当前的认知水平和老师期望值之间的差距，不仅要给学生提供反馈，而且要使他们理解并按照反馈及时行动[9]。电子评估提高了学生获得反馈信息的速度，让学生可以在对作业记忆犹新的时候，根据反馈信息，立刻尝试解决类似的问题或其它方式来加强学习、修正知识理解，如此完成反馈机制的整个循环，能有效提升学习效果。也正是因为能够及时反馈、促进学习效果的特点，英国开放大学的电子评估系统被看作是“近在眼前的导师”。

3．提高了学生的信息素养

英国开放大学的课程设计尤其关注以下技能：提高学习能力和增进绩效、交流、信息技术、信息素养、数字的运用、解决问题及与他人合作的技能[10]。从中可以看出，信息技术和信息素养是英国开放大学培养目标的重要组成部分。在评估中采用电子或信息技术手段，需要学生通过电子评估系统提交电子版作业或者在线完成作业或测试，能够提高学生上述关键技能中的信息技术技能和信息素养，尤其是本研究主要集中在英国开放大学的物理和天文学科，学生要完成电子作业，需要借助扫描仪、图标函数软件等输入大量的数字、函数和图表，对于学生信息素养的提升甚至数字的运用等能力都有质的提升。

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4．使辅导教师能更多地投入于一对一的辅导

在英国开放大学，辅导教师偶尔会对学生进行辅导，包括面对面的辅导或者通过各种实时和非实时的电子通讯工具来进行辅导。在传统的基于纸张的评估系统中，辅导教师的大多数时间都用在批改作业、邮寄作业上。从一定意义上讲，电子评估节约了辅导教师的时间，从一定程度上将辅导教师从纸质作业的批改中解放出来。在eTMAs中，辅导教师对作业批注进行复制和粘贴、可以轻松插入标准答案，还能保存作业副本，用于日后参考，从长远来看，能够节约辅导教师批改作业的时间。iCMAs这种实时反馈的评估系统，对于学生不同的回答都给予了有针对性的、自动地反馈，还可以自动录入分数，辅导教师仅需要统计学生的共性问题即可，节约了大部分的时间。电子评估使得辅导教师有更多的时间用于给远程教育学生提供一对一的辅导。

三、给我国远程教育的启示

远程教育是一种基于现代信息技术手段的新型教育模式，学生通过网络学习课程，通过各种技术手段获取支持服务，而作为对学习结果进行测验和验证的评估环节，不使用电子手段是不正常的。另外，人们需要在日常生活中使用计算机，而不在评价中使用计算机似乎很荒谬[11]。随着远程教育国际化趋势的逐渐显现，一所远程教育办学机构的学生可能来自境外以及全球各个地方（如英国开放大学就有英国境外的学生），在评估环节采用电子手段使得学习者的整个学习过程都能通过网络进行，节省邮寄费用和时间，提高了反馈速度，能够更好地保证学习效果，更顺应了远程教育发展的国际化新趋势。

随着信息技术的日新月异，国内远程教育也得到了长足的发展，对于人才培养质量的关注也被提上了日程。对于远程教育理工科的教学及支持服务工作，我们可以从英国开放大学电子评估的实践中得到如下启示。

1．探索电子评估模式

尽管也预料到困难重重，英国开放大学还是先后开发了eTMAs和iCMAs两个电子评估系统，并逐步扩大试点范围，实现了对电子评估模式的实践探索。尤其是在物理、天文以及科学等理工科的教学、支持服务及评估过程中，由于过多地涉及数字、符号、公式、函数等，电子评估操作起来面临许多可预见的困难。我国远程教育理工科的评估模式多沿用传统的总结性纸质考试的形式。这种模式的缺点在于无法及时了解学生对阶段性学习的掌握情况，无法在学习过程中为学生提供自我测验的机会，学生在学习过程中无法定期获取教师的反馈信息，不利于学习效果的最大化。另外，技术是社会变革的核心驱动力之一，随着信息技术的发展、计算机软硬件性能的不断改善，人与人之间交互的虚拟环境得到了不断的优化，另外，移动终端技术的发展也使得移动学习不再遥远。因此，从英国开放大学电子评估的实践及效果分析来看，我国需要学习英国开放大学的经验，在理工科的远程教育评估中采用实时或非实时的电子手段，在学习过程中为学生设计阶段性的作业或学习任务，使学习者及时验证学习成果，改善学习质量，同时节约成本，提高效率。

2．加强对于电子评估的培训及其它支持

从英国开放大学以及PICETL逐步演进的一系列研究可以得出结论：宣传电子评估的优势、为学生和辅导教师提供电子评估系统的相关培训、提供电子设备完成电子作业等措施都可以提高电子评估实践的效果。因此，我国要在远程教育理工科教学中探索电子评估模式，需要解决三个方面的问题。首先，要解决理念的问题。对电子评估的优势做充分的宣传，启动电子评估的试点，用数据说话，提高教师及学生等对电子评估的认识。其次，解决操作问题。对于理工科的学生来讲，在电子作业中必须展示完整的解题思路，才能使教师对学生的掌握情况提供正确的、有针对性的反馈信息，而这需要扫描仪、公式输入软件、特制纸笔以及其它高科技的信息技术工具的帮助，因此，对于这些工具软件技术以及电子评估系统的使用，必须针对性地对辅导教师和学生加强培训。最后，在电子评估的试点及推广过程中，要加强信息技术产品与教学过程的整合，提高远程教育领域对电子评估的认识和掌握程度，逐步地推动电子评估在远程教育中的普及和推广。

3．启动评估模式改革的试点探索

基于对电子评估的实践探索，英国开放大学启动了评估模式改革的实践探索，并得到了师生的认可，成功采用了一种形成性的eTMAs和iCMAs混合的评估模式。目前，国内传统教育已赋予了形成性评价较高的地位，包括在高考中都试图将学生平时的学习成绩作为重要参考依据。实时或非实时的eTMAs和iCMAs系统无疑能够在形成性评价中发挥重要作用，不但有利于检测学生对知识的掌握情况，更重要的是可以保证学生及时获取反馈信息，促进学习效果提升。因此，我国远程教育的评估模式也需要改变“一考定成绩”的传统评估模式，将包括作业在内的形成性评价活动与总结性评估结合起来，不仅能解决目前远程教育学习者对课程活动参与度不够的问题，还能够从根本上提升学习对知识的掌握，提高人才培养的质量，从而提升远程教育的社会认可程度，促进远程教育、网络教育的发展。

4．在远程教育研究中要加强科学的实证研究

在每项研究的过程中，英国开放大学都对参与项目的辅导教师和远程教育学生进行了问卷及其它调查，发现存在的问题并在新一轮的项目研究中采取对策和措施。通过文献调研我们也发现，英国开放大学的研究项目偏重于实证研究，重在以理论指导实践，其远程教育的研究对象就是学习过程、支持服务过程，研究结果来源于数据分析和问卷调查。国内的远程教育尤其是文科的一些专业和课程，采取了在线作业、离线作业等电子评估的方式，但是学术领域鲜有对这种模式的研究，其受欢迎程度、存在的问题、下一步需要完善的地方等都不得而知。因此，我们需要加强远程教育的实证研究，从远程教育教学及支持服务过程入手发现问题，采用问卷调查、小组讨论、实验性观察等科学方法来研究问题，发现规律，提出提升远程教育质量的措施。

参考文献

[1][2][11] 张竹莉. 2010年英国开放大学的现状及启示[J]. 飞天，2011，（8）.

[3][4][6][8][9] 电子评估. 英国开放大学内部资料，2010，6.

[5] Jim Ridgway, SeanMcCusker& DanielPead. 侯小杏譯. 电子评价研究新进展[J]. 远程教育杂志，2009，（2）.

[7] 百度百科. [2011-08-05]. http://baike.baidu.com/view/67362.htm.

[10] 马莉，马红亮. 英国开放大学对学习者关键技能的培养[J]. 安徽电大学报，2011，（2）.

收稿日期： ２０11－10－30

作者简介：李伟，中央电大奥鹏远程教育中心（100120）。

责任编辑 南 岭