成人高等教育健康发展

成人高等教育健康发展（精选12篇）

成人高等教育健康发展 篇1

成人教育以在职从业人员为主要培养对象, 以灵活多样的办学形式和多种多样的教学手段使之占据了高等教育的半壁江山, 为推进高等教育大众化和终身化提供了有力的支持。近年来, 由于高校扩招、普通本科院校和社会力量和办的独立院校的发展、高等职业教育越来越受到重视等方面的原因, 使生源紧缺的成人教育面临着前所未有的挑战。在这种形式下, 只有通过对成人教育进行改革和创新, 才能推动其健康发展。

1 成人教育改革和创新的意义

1.1 知识经济对人才的要求

知识经济的发展, 归根到底是依靠创新的知识以及善于创造新知识和能掌握新知识的人。我国在人才方面的现状却是高层次人才和高素质劳动者严重短缺, 低层次和低素质劳动者严重过剩, 这是我国迎接知识经济挑战的“瓶颈”。要促进国民经济可持续发展, 提高国民经济的技术水平和整体素质, 促进国民经济高质量增长, 在加快产业化进程的同时又能很好地把握信息时代的到来, 其中极为重要的是提高劳动者的整体素质。改变我国人才市场的现状, 提高劳动者的整体素质的艰巨任务, 很大一部分须由成教育承担。

1.2 科学技术发展的要求

当今社会科学技术日新月异, 新知识层出不穷, 知识、技术迅速更新, 产业结构不断调整升级。广大在职人员为适应急剧变化着的世界和多变的职业岗位, 唯有学习、学习、再学习, 必须接受终身教育, 只有终身不断学习, 才能掌握新知识、新技术, 才能在产业结构调整和升级过程中, 适应新的岗位。因此, 站在历史的高度、时代的高度、教育战略地位的高度, 建立起富有成人高等教育特色的统一、开放、竞争、有序的成人高等教育体系, 实施教育改革与创新, 以适应社会政治、经济、科技和文化的发展, 充分实现教育为社会服务的功能, 具有十分重要的现实意义。

2 实施教育改革与创新、推进成人教育健康持续发展

2.1 转变教育观念, 实现成人教育事业与时俱进

发展成人教育, 观念革新表现在以下几个方面:一是革新求学者的观念, 树立学而之用的新思想, 使求学者明确“为谁学”和“如何学”的基本问题, 只有这样才能不断增强学习者学习的原动力;二是革新组织者的观念, 组织者应着眼于成人教育的长期进步, 实现社会效益和经济效益互动式共进发展;三是革新用人单位的观念, 树立能力重于学历的思想, 彻底摒弃成人教育学生的误解与偏见。

2.2 深化教学方式改革, 推动教学方式创新

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的新型教育方式, 是构建新世纪新阶段成人高等教育的主要手段。成人高等教育要适应现代信息技术发展的要求, 就必须与现代远程教育相结合, 在教育方式上创新, 实现由传统教育方式向现代远程教育方式的转变。

2.3 加强具有成人教育特色的教材建设, 提高培训与教育的针对性和有效性

成人教育与一般高校学生相比, 其最大的特点是社会实践经验丰富, 自学能力较强, 并且学习中具有明显的功利性, 我们在分析成人教育特色的基础上, 根据实际情况组织撰写适合成人教育特色的实用性教材和资料, 并不断推出多种形式的音像资料, 使教材与资料突出适于自学和实用, 适于现代网络教育, 利用远程教育的特点, 并能体现当前的新思想、新理论、新知识的发展。

2.4 优化管理队伍素质, 建立创新型管理队伍

要提高管理干部的现代素质和创新能力, 加快推进创新型管理队伍建设:第一, 管理干部特别是领导干部要充分认识科学管理和管理创新在成人教育中的重要地位, 没有科学管理和管理创新就不能有高等教育的改革、创新与发展, 就不可能有成人高等教育创新能力的建设;第二, 管理干部要学习和掌握现代管理科学和现代教育科学, 不断地增强现代管理意识、质量意识、市场意识和改革创新意识;第三, 管理干部要具有较强的综合组织能力、管理能力协调能力、调查研究能力、开拓能力, 不断提高管理创新能力水平;第四, 管理干部在实施管理的过程中, 要注重管理制度、管理模式和管理体制创新, 逐步形成一个有效的管理创新体系。建立一支具有创新精神和创新能力, 并掌握现代管理科学的管理队伍。

2.5 拓展办学模式, 积极推动成人教育事业的多元化发展

成人教育应该与时俱进, 不断拓展发展的思路。就办学模式而言, 一是可以大力发展非学历职工教育培训, 开展职工思想政治教育、基础文化教育、技能业务教育、管理知识培训、法律政策及制度培训等;二是继续做好高等院校 (或与高等院校) 举办的学历教育, 对职工进行系统性知识培训与教育;三是大力发展网络教育和现代远程教育, 充分利用现代化的教学资源与科技发展的成果。在开展多元化的培训体系建立过程中, 我们应切实注意的是, 对职工的培训与教育, 课堂教育并不是唯一的途径。职工的工作过程本身就是对职工实现培训的有效途径, 因此, 我们应该实现学做结合, 不断进步“的现代教育与发展思路。

2.6 健全成人教育的考核管理制度, 确保教学质量

考核是教育过程中的重要一环, 是教育质量的反馈与提高教学质量的前提。对成人教育质量的考核应采取日常形成性考核和期末终结性考核相结合的考核方式。日常的考核主要是对学员基本概念与理论掌握程度的考核, 而期末终结性考核则侧重于对学员利用理论分析问题和解决问题的能力考核。这种考核方式是与成人教育宗旨相适应的。为确保成人教育质量的提高, 成人教育必须实行”严出“政策。在我国教育事业不断蓬勃发展, 教育产业化不断深化的时期, 成人教育面临着难得的发展良机, 因此, 我们必须“认清形势, 把握时机, 迎难而上, 积极开拓”, 不断谋求成人教育事业的大发展。

总之, 要结合学校、行业、地区成人教育的实际, 培养自己的特色, 大力发展优势, 并不断地进行改革和创新, 成人教育才能步入健康快速发展之路。

摘要：成人教育是构建终身化学习型社会的主要承担者。过去几十年, 成人教育在提高全民素质, 促进经济发展中发挥了重要作用, 也使成人教育得到了快速发展。

关键词：成人教育,改革,创新

参考文献

[1]宋永泽.新时期成人教育的改革与创新[J].山西大学学报, 2005 (8) .

[2]王北生.我国成人教育改革与发展方向[J].中国成人教育, 2000 (1) .

[3]韦甜.关于成人教育创新的思考[J].海军院校教育, 2004 (6) .

成人高等教育健康发展 篇2

针对以上问题，我们要与时俱进，认真研究成人教育的特点和培养目标。由于成人高等教育的学生来源和培养对象不同，其培养目标与普通高校也有所不同。成人高等教育应以培养应用型人才为主要任务，其培养目标，是要能适应新世纪发展和社会进步对人才的要求，培养基础理论好、知识面宽、能力强，具有创新精神和研究能力的高等工程应用型人才以及各类高、中级从业人员。因此，在制定成人教育培养目标时应做到以下几点：

1.制定相关法律法规为成人教育保驾护航

成人教育学生的心理健康教育 篇3

关键词：成人教育；心理健康

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-007-01

一、成人教育学生心理特点及分析

1、既有追求进步的学习心理，也有得过且过的混文凭心理。成教学生生源多样化，有的是为适应职场需要而学习的成年人，有的是中等专业学校毕业需要继续提升学历和技能的人，还有一部分是追求第二学历的人。他们大多是渴望进步，渴望自己的价值能够得到社会的承认。当然，成教学生中也有部分学生没有明确的学习目的，学习没有主动性，行为自由散漫，他们抱着混文凭的心理得过且过。因此，这两种的心理矛盾在成教学生中体现明显。

2、对学校缺乏归属感，自卑心理重。虽然与普通学生同在一个校园学习生活，成教学生总觉得自己层次要低一些，觉得学校有差别对待，容易产生否定自我价值的心理倾向。首先，成教学生的年龄一般在二十到四十岁之间，这个时期正是面临工作、学习、家庭等各种压力比较集中的时期，在学习过程中遇到挫折更容易产生自暴自弃的心理。其次，成人教育文凭“含金量”低的社会舆论容易使成教大学生产生自卑心理。还有，部分学校在教学资源的分配上，先满足普通学生再满足成教学生，这也使得成教学生在学校难以找到归属感；另外，社会用人单位对成教毕业生另眼看待，也使得他们在学习过程中无法自信，容易产生消极情绪，甚至产生心理障碍或心理问题。

3、焦虑、恐惧时有发生。成教学生的文化基础普遍较低，现在很多学校的成人教育的教学计划，都是参考普通学生的教学计划制定和执行的，在自身文化基础低的条件下学习难度大可想而知，这也会产生极大的心理压力。同时，部分成人大学生还有来自家庭的责任、社会人际关系的处理、工作的任务以及经济上的困境，多種压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫，焦虑和恐惧的心理也就产生了。

二、成人教育学生心理健康教育存在的问题分析

1、心理健康教育未纳入传统教育课程体系，无法在成人教育过程中完整和系统地开展。虽然有些学校举办心理健康教育讲座、开设心理健康教育选修课、设置心理咨询室，但起到的作用非常有限，而这些有限的心理健康教育还是主要面向普通学生开展的。提高成教学生心理调适能力以及培养良好的心理素质的教育内容非常欠缺。

2、日常心理健康咨询工作开展得不够，心理学专业教师匮乏。现在的高校大多都设有心理咨询室，但很多高校还未形成一支完整的心理学专业的教师咨询队伍，再加上各高校注重成教学生的技能培养，对他们心理健康咨询的重视度不够，成教学生的心理咨询主要是借鉴普通学生的心理健康案例，由于成教学生与普通学生有很大的差异，套用普通学生的心理咨询的方法得到的效果将不会明显。

3、辅导员在成教学生心理健康教育中作用不明显。成教辅导员有些来自校内各院系，有些由成教部的老师担任，有些来自校外聘用教师，大部分高校除了对其有专业知识和学生管理能力的要求，并没有心理健康知识的要求。辅导员应当成为学生心理问题的发现者、引导者甚至心理咨询的协助者，但大部分辅导员没有接受过专业的心理健康教育的培训，如果遇到复杂的心理问题就很难预知和发现。

三、解决的办法

1、开展积极有效的心理健康教育，完善心理健康教育机制。首先，开设专门针对成教学生心理健康教育的课程和讲座，要有针对性的讲解心理健康知识以及容易出现的心理健康问题，保证课程质量，使学生掌握个人心理的基本调节方法，增强自我教育的能力。其次，通过心理测试等方法，训练其良好的心理素质，促进心理健康。再次，任课教师也应有发现心理问题的警惕性和责任心，在教学过程中除了教授学科知识，还要善于发现问题及时地对学生进行心理辅导。

2、充分发挥心理咨询的作用，定期开展成教学生心理健康调查。学校要重视并建立起较高水平的学校心理咨询机构，配备人力资源、咨询设施、财政支持等；心理咨询教师要针对学生的各种适应与发展问题，通过协商、交谈、启发和指导，帮助其达到自立自强、增进心理健康水平的目的。通过心理咨询指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，正确认识自己、把握自己。通过心理健康调查，筛选出有心理症状的学生，做到心理问题早发现。同时，对心理咨询结果进一步分析诊断，采取不同的应对措施，使学生得到及时有效的心理健康指导。

3、辅导员要努力提高自身素质和业务水平，构建多渠道的信息交流平台。首先，辅导员要多看有关心理健康专业方面的书籍、多听一些有关心理健康的专题报告，还要结合自己的工作实践，优化自己的工作方法，提高心理健康辅导水平。同时，要拿出真挚的爱心去关心和爱护成教学生，深入到学生当中，了解他们在想什么，在做什么，焦虑什么，迷茫什么，准确把握学生的心理需求，让学生找到归属感，抚平他们的自卑感，激发他们的上进心，真正做到为学生排忧解难。只有这样才能提高其心理健康水平，预防心理疾病，促进人格成熟及全面发展。其次，辅导员要在学生中建立信息交流网络，依靠学生干部、学生党员共同做好心理状况的掌握和追踪工作。比如建立班级qq群、微信平台、心理咨询邮箱等，利用网络隐蔽性，学生可以倾诉平时难以启齿的问题，释放心中的压抑、苦闷。辅导员也可以通过这些平台发布心理健康知识，引导学生自主学习。同时，要经常开展丰富多彩的班级活动，增强班集体的凝聚力，将班级活动和心理健康教育结合起来，使学生在积极向上的文化活动中发挥特长，展现自我，树立自信，克服自卑，成为身心健康的合格人才。

参考文献：

[1] 陈家麟.田宏碧.我国高校心理健康教育存在的主要问题对策[J].扬州大学学报：高教研究版，2002（4）.

[2] 陈以能.罗蔚.校园文化活动为成人大学生心理教育注入活力[J].成人教育.2006（7）.

成人高等教育健康发展 篇4

一、学校重视, 统筹规划

我校党政领导把举办成人高等教育作为充分发挥教育资源的效益、多种形式发展高等教育、增强办学活力、扩大为地区经济社会发展服务功能的具体体现而予以足够重视, 并统筹规划各类人才的培养。

我校所在地重庆市是我国新兴的直辖市, 肩负着三峡移民与库区建设、老工业基地改造、大城市带动大农村、加速城镇化建设、产品结构调整以及加强生态环境保护和建设等重大而艰巨的任务。为实施“科教兴渝”“西部大开发”和“可持续发展”战略, 尽快把重庆市建设成为长江上游的经济中心, 迫切需要各类教育特别是高等教育提供人才和智力的支持。根据我校的实际情况, 学校先后几届党政领导一致认为, 重庆大学作为重庆市唯一一所列入我国“211工程”重点建设的高校和教育部与重庆市共建的全国重点大学, 在努力把学校建设成为我国高层次人才培养和高水平科学研究的重要基地的同时, 为重庆市和西部地区经济社会发展服务, 为振兴重庆和西部大开发多做贡献, 是学校义不容辞的义务和责任。为此, 我校在发展规划中明确提出了“扎根重庆、立足西部、服务全国、放眼世界”的办学方向, 制定了“发展研究生教育、稳定普通本科教育、办好成人高等教育”多种形式发展高等教育的方针, 并对我校举办成人高等教育提出了具体的要求:协调、有序、健康、优质。其主要内涵是:

协调——根据学校实际条件, 在确保本科教育和研究生教育的前提下, 由学校依据总体发展规划审定成人高教和高教自考的专业设置和办学规模等, 要求做到成人高教与本科教育和研究生教育互相支持、协调发展。做到“量力而行不越位”。

有序——在学校的统一规划下, 合理利用学校教育资源, 切实加强招生、教学、学生和财务等方面的规范管理, 维护校园的正常秩序。做到“规范管理不添乱”。

健康——坚持正确的办学方向, 认真贯彻党的教育方针, 严格执行各项政策法规, 妥善处理好社会效益与经济效益之间的关系。做到“依法办学不出轨”。

优质——视人才培养的质量为生命线, 管理出质量, 管理出效益, 管理促发展, 发挥重点大学的办学优势, 努力使成人高教、高教自考和继续教育的办学水平和教育质量与学校的地位和声誉相称。做到“质量第一不降格”。

学校领导端正了成人高等教育的办学指导思想, 确立了成人高等教育在学校人才培养总体格局中的地位, 建立了有效的组织领导与管理机构, 并对成人高等教育工作提出了明确的要求, 使成人高等教育具有坚强的后盾和依托, 从学校整体工作的高度上为成人高等教育的发展创造了有利条件, 为发挥普通高校的优势办好成人高等教育解决了关键问题。为了进一步改善成人高等教育的办学条件, 学校将C校区 (原重庆建筑高等专科学校校园) 划定并建设成为教学、培训和生活区配套的新型的成人高等教育基地, 为我校更好地“协调、有序、健康、优质”地发展成人高等教育创造更加有利的条件。

二、归口管理, 规范办学

(一) 归口管理模式

我校成人高教创办于1956年, 很长时间内没有固定的管理模式, 随着成人高教规模的不断扩大, 从办学条件、教学秩序、教学质量到收入分配等方面暴露出不少问题和矛盾。从20世纪90年代初开始, 我们在对普通高校成人高教管理模式进行调查、研究、分析的基础上, 经过认真探索, 结合学校实际, 建立了依托校内二级学院的学科专业优势, 以各二级学院为办学主体, 学校授权成人 (继续) 教育学校统一归口管理全校各类成人高教的管理模式。经过十多年的实践, 已构建起与之相适应的归口管理机构、运行机制和质量监控与保障体系。实践证明, 这种归口管理模式是普通高校成人高教协调、持续、稳定发展的重要保证。

(二) 归口管理的职能

学校分别颁发了成人高等教育、高等教育自学考试和继续教育全校统一归口管理的文件, 明确授权成人 (继续) 教育学院代表学校履行行政管理职能。归纳起来, 归口管理的主要职能如下:

1.制订发展规划和总体思路。

2.制定管理规章制度, 经学校审定后以学校名义颁发, 全校统一执行。

3.对办学单位进行资格审查。

4.审批招生计划, 统一实施招生宣传和招生工作。

5.制订或审订专业设置和教学计划。

6.教学过程的宏观管理, 对教学质量进行监督、检查。

7.统一管理成教学生的学籍、成绩和证书发放。

8.统一征订和发放教材。

9.在学校党委学生工作部的统一部署下, 由成人教育学院负责组织 (院内办班) 和指导 (各办班单位) 学生的思想政治教育与日常管理工作。

10.经费归口管理。由成人教育学院统一收费, 并按照学校的分配比例结算。

11.组织成人高等教育科学研究, 参加国内外有关成人 (继续) 教育的研究与交流活动。

(三) 归口管理的组织机构

1.学校主管教学的副校长兼任成人 (继续) 教育学院校长, 以加强对成人高教的领导, 并有利于全校教学系统的协调发展。

2.成人 (继续) 教育学院院领导明确分工, 分别主管有关科室及其业务工作;成人 (继续) 教育学院设置教务办公室、函授办公室、继续教育办公室、高教自考办公室、学生工作办公室和招生办公室等职能机构, 面向全校分别履行相应部分的管理职能。

3.办班的二级学院必须由一名院领导分管成人高教, 并配备具体负责本院成教工作的管理干部, 教务和学生工作要有专人负责。

(四) 归口管理过程中加强对各办学单位教学质量的监控, 主要措施有:

1.实施的教学计划和聘任的教师需经成人教育学院统一审核。

2.对量大面广的公共基础课实行全校统一考试, 对各专业的主干课程实行抽查、抽考。

3.成人教育学院成立教学督导组, 对各办学单位的教学工作进行监督、指导。

4.加大对各函授站的考试、毕业设计、毕业答辩等教学环节的监督力度。派人员参与函授站的监考、巡考工作, 派出专家、院领导参与函授站学生的毕业答辩, 并实地进行验收。

5.每学年度分别召开一次全校性的成人高等学历教育 (校内为主) 、函授教育 (校外各函授站为主) 和高教自考的教学工作会议, 进行总结、交流、表彰、提出下一学年度的工作思路, 并对相关管理人员进行业务培训。

(五) 归口管理取得的明显效果

1.按照学校的授权, 成人 (继续) 教育学院认真履行归口管理职能, 建立了比较健全的组织机构, 基本形成了有效的运行机制, 成人高教依法办学、规范办学, 维护了正常的教学秩序, 逐步完善了科学、规范的教学管理制度, 保证了成人高教的教学质量;构建了适合成人特点的学生工作和育人体系, 成立了分团委、学生会, 并经学校党委组织部批准, 在成教学生中发展党员, 建立党组织, 在促进成教学生全面发展的同时, 较好地维护了校园秩序, 得到学校的肯定。归口管理前校园内一度把举办成人高教看成“挤占学校教育资源”“干扰、冲击了本科教育”等言论和意见已经不复存在。

2.取得了良好的社会效益和经济效益。在学校的支持下, 充分发挥学校办学潜力, 近几年来成人高等学历教育每年都完成了4 800人左右的招生任务, 高教自考助学班每年在读学生3 000余人, 成人 (继续) 教育学院在校生达到近2万人, 为重庆地区培养了大量用得上、留得住的应用性专门人才, 为重庆的经济社会发展作出了积极的贡献。

归口管理后, 全校成人高教和高教自考由成人教育学院统一组织收费和结算, 每年按学校规定的分配比例及时、足额向学校上缴管理建设基金, 归口管理文件中规定, 学校收到的这部分经费, 25%拨给教学口, 作为学校的课程建设费, 5%作为图书费, 这个规定本身体现了成人高教从经费上对普通本科教育的支持。转拨给办班的二级学院的经费除了保证成教班的教学运行和教学建设外, 由各学院统筹安排。成人教育学院院内办班按相同比例向学校上缴, 余下部分经费除保证教学正常运行外, 主要用于全校成人高教的管理、加强教学建设、开展成人高教教育研究和对外联系与交流等, 成教院不向各办班的二级学院收取管理费, 学校也不再给成教院划拨运转费。这样的经费分配制度调动了学校、办学单位和归口管理单位三方面积极性。实践表明, 成人高教的发展产生了规模效益后, 对学校建设和教职工福利的支持更大, 从2 000年合校以来, 成人教育学院每年均上交学校1 300万元经费, 2005年, 为了支持学校接受教育部专家组来校进行本科教学水平评估和改善学校教职工福利, 在按分配比例向学校足额上缴1 300万元的基础上, 增加上缴1 400万元;2006年又增加上缴70万元支持学校的精品课程建设。

综上所述, 我校成人高教归口管理模式及其实践表明, 这一管理模式有利于合理配置学校的教育资源, 促进学校普通高教与成人高教互相支持、协调发展;有利于成人高教规范办学, 建立良好的教学秩序;有利于依托学校各二级学院的学科专业优势, 确保成人高教的教育质量;有利于成人高教在重点大学内能得到学校方方面面的支持, 创造良好的社会效益和经济效益。正因为如此, 我校《普通高校成人高等教育管理模式的研究与实践》项目获得2001年国家级高等教育教学成果二等奖。

我们深刻地感受到, 归口管理的模式及其运行机制, 是普通高校特别是重点大学内协调、有序、健康、优质地发展成人高教的重要保证, 同时也是成人高教能集中精力坚持深化教学改革, 加强教学管理, 努力提高教学质量的坚实基础。

三、发挥优势, 注重质量

质量是成人高等教育发展的生命线。通过学习、研究, 根据我国经济社会发展的需要和成人高等教育的特点, 我们进一步明确了成人高等学历教育的定性——面向成人、主要为在职从业人员服务的高等教育;成人高等学历教育的定位——培养生产、工作第一线需要的高等技术应用型专门人才, 培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 并具有良好的职业道德和敬业精神。

我校主要采取以下几方面的措施, 注重和提高成人高等教育的质量:

(一) 调整专业设置, 统筹专业布局

深入开展对人才市场的调查研究, 根据地区经济社会发展对人才的需求状况和自身办学优势与可能性, 经过充分论证后, 适时调整专业设置, 增设一些市场需求前景良好又基本具备办学条件的新专业;对各办学单位的师资、教学设施、人员配备等情况进行了多次调查研究, 重新统筹规划适当调整了校内成人高教的专业布局, 以便更好地发挥办学单位的优势, 避免重复设置相同专业, 过度消耗办学资源。

(二) 适时修订教学计划

为适应我国经济社会发展的需要和高新技术的发展趋势, 应对成人高教学制和办学形式的变化, 我们组织了一批长期从事教学工作、熟悉成人高教培养目标和教学规律的专家教授, 于2003年、2005年和2007年先后进行三轮成人高等学历教育各专业教学计划的修订工作。

(三) 建立专业主任负责制度

为了加强专业建设, 保证各专业人才培养达到培养目标和培养规格的要求, 聘任了20位专业主任, 他们都是长期从事本专业教学、科研, 具有较高理论水平和较丰富实践经验的高职称专家, 由专业主任全面负责专业建设规划与教学计划的制订和实施, 从而为深化教学改革和提高教学质量提供了有力的保障。

(四) 大力加强实践教学

近四年来共投入近500万元用于实训基地的硬件建设, 新增了计算机、多媒体等多种类型的实验室;与校内有关二级学院签订协议, 共建、共用测量实验室、建筑材料实验室、土工实验室、力学实验室等多处实践教学设施。

(五) 切实抓好毕业设计 (论文) 工作

毕业设计是学生在校最后一个综合性实践环节, 对培养和训练学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力十分重要。近年来, 我们在管理、监督上采取措施, 切实抓好毕业设计工作。如:完善各专业的毕业设计 (论文) 任务指导书;每个专业均成立由院领导、专家和教务部门负责人组成的答辩委员会;特别对函授站的毕业设计工作, 从题目的审核到派出院领导和专家赴各函授站参与毕业设计答辩并进行验收;已举办了三届优秀毕业设计 (论文) 和课程设计的展评活动, 并给予表彰和奖励以激励学生认真完成设计任务。

(六) 加大宏观管理力度, 逐步完善教学质量监控与保障体系

为进一步加强对我校各成人高等学历教育办学单位的宏观管理, 保证成人高等教育的教学质量和管理质量, 学院制定了对各二级办学单位进行教学检查和督导的制度, 成立专门的工作组, 对各二级办学单位的教学和管理工作实施全面的检查和督导。教学是高校的中心工作, 教学检查、督导工作是一项长期的任务。今后, 学院将根据具体情况, 不断调整检查、督导的重点, 并把这项工作制度化、规范化, 常抓不懈。

(七) 建立和健全教学管理规章制度

2006年重新修订了《重庆大学成人高等学历教育脱产、业余学生学籍管理实施细则》和《重庆大学高等函授教育学生学籍管理实施细则》;制定了《重庆大学成人高等学历教育教师工作规范》《重庆大学成人高等学历教育教学管理工作规范》《重庆大学成人高等学历教育教学事故及教学违纪行为处理规定》和《重庆大学成人高等学历教育教学管理事故及违纪行为处理规定》等加强教学管理的文件。

(八) 加快教学管理信息化与网络化建设

自2004年开始成人教育学院投入80万元自主研究开发的成人教育管理信息系统已投入运行, 并已推广应用至校内各办学单位和校外各函授站。该系统涵盖了成人教育教学和管理的各个环节, 它的启用标志着我们的管理水平上了一个新台阶, 也使管理工作及学生的各类信息进一步统一和规范, 提高了成人高教的管理水平和工作效率。

(九) 重视教育科学研究提高成教管理水平

为了不断提高我校成人高等教育的管理和办学水平, 我们十分重视成人高等教育科学研究和对外交流工作, 鼓励、支持我校从事成人高等教育的教师和管理人员撰写论文和参加各种学术活动。通过这些活动, 对我校成人高等教育的发展起到了积极的推动作用, 提高了管理和办学水平。

2003年4月, 学校在继续教育学院成立了继续教育研究室, 统一组织和加强我校成人高等教育、高等教育自学考试和继续教育等各种形式成人高等教育的教育科学研究。

由此可见, 普通高校举办成人高等教育, 必须以抓好学校重视、归口管理、注重质量等三方面的工作为前提, 理顺校内各种形式高等教育办学中的关系, 充分发挥普通高校拥有的教育资源的优势, 使成人高等教育得到协调、有序、健康、优质的发展。

参考文献

成人教育的发展战略论文 篇5

自改革开放以来,我国的成人教育和职业教育事业发展很快,特别是我国普通高校举办的成人教育,已形成了多种形式、层次、规格、规模的办学格局，对经济建设和科技进步发挥了不可忽视的作用。但是，从总体上看，我国的成人教育仍然明显不适应社会主义现代化建设的需要。主要问题是：规模和发展速度滞后于社会和企业需要，层次比例和结构布局不够合理，资源配置和资金投入还末形成双向流动的良性循环。教育质量和办学水平不适应发展规模和速度的要求，管理体制与市场经济体制不相匹配，忽视非学历教育，特别是大学后的继续教育，成人教育套用普通教育的模式以及教学的内容，方法陈旧、教育思想观念有待转变、有待更新等等。成人教育是教育体系中的重要组成部分，我国的成人教育已面临着改革和发展的新的历史使命，结合我国现状，谈构建和谐成人教育战略机制。

1成人教育要更加主动适应社会主义市场经济的发展

经济快速增长、产业结构调整，经济增长方式转变，对成人教育的发展和规模提出了新的要求也给成人教育注入了新的活力。知识产权的挑战，国有企业的产权的重组，股份制与股份合作制的发展，为我们开展职业教育和继续教育提出了人才培养必须完善知识结构、懂经济、会管理、能进行外事交流的要求。随着教育改革、社会的进步，我们必须考虑成人教育的层次在稳定中适度“高移”的趋势，理顺高等职业教育与工程硕士学位多通道相互沟通的学分、学位制度。大力发展远程教育和继续教育，逐步形成学校从企业从社会多渠道筹集办学资金为企业和社会培养输送人才的双向流动的资源配置的办学机制和机构。

2成人教育要为社会服务

成人高教为社会服务这既是高校的基本职能，又是从社会吸收生源、经费、发展自身的立足之本。成人教育的服务对象，主要是机关干部、企业员工和个人三类。成人高校应特别注重研究社会和人才市场的要求，调查受教育动机和对其影响作用的因素，把宣传吸引和组织生源、广告及课程设计做为成人教育产品的市场营销来策划、运行。要组织精干高效的专职人员时时跟踪科学技术的发展、经济环境及社会公共政策的变化以及社会与个人生活方式、生活环境的变化，尽其所能请方百计满足社会的企业发展的要求，满足受教育者就业、转换职业、晋升职称、晋升职务的要求。同时要以良好的社会服务在同行中竞争，在上级机关各群众的鉴定、选择中保持不败。明确了社会服务的办学宗旨，才能保证学校从企业和个人获得办学所需要的经费，才能保证办学条件的不断改善。在新形势下应加强为社会服务的力度，多开辟办学渠道。如函授教育、专科升本科教育、下岗再就业培训班等等。

3成人教育要适应终生教育的发展趋势

为了满足企业和劳动者对教育的需求，成人教育应当有更大的灵活性和适应性。为人们提供一生多种、多次接受教育的机会，适应终生教育的发展趋势，形成纵向衔接，横向贯通的终生教育体系。成人教育要拓宽专业服务面，培养复合型、应用型、外向型人才。在不同层次的纵向之间，需要开拓互相衔接的渠道。成人教育和不同教育之间也应建立起相互并行又相互贯通的机制，这将有利于人才结构和教育结构的多样化，为具有不同特长和需要的社会成员提供多种成才的途径，为经济建设和社会进步提供多样的合格人才。在成人教育中既有学历教育，又有非学历教育；既有中长期培训，又有短期培训；既有业余学习，又有脱产（全日）学习。成人（继续）教育与全日制普通教育学分互相承认，如学生可以在七年内修满120学分课程获得学士学位。短期培训可以使1~2周或几个小时的专题讲座。适应性强是今后成人（继续）教育的又一特点。课程设置应紧紧跟踪科技进步和社会发展。目前我国产业结构调整、下岗再就业、更新职业技能，如近年电脑、网络、多媒体技术、能源管理、技术通讯、灾害预防、人身自救和经济管理等课程将成为热门专业。反过来，成人教育的新课程与专业设置的实践又成为普通高校开办新专业的先导。两者不仅相互渗透沟通，而且相互促进，共同发展。

4建立现代成人教育制度，推进成人教育现代化

社会主义的工业化、信息化、现代化及相应的经济结构、产业结构、技术结构变动引起人才结构的变化，使成人教育担负着开发现代化人才资源的部分职责。按照终生教育的原则，成人教育必须与其它种类的教育协调发挥其特有的功能，如岗位职业培训及继续教育等。这就要求建立一种市场需要和成人教育之间相互驱动，相互制约的适应机制，进而形成成人教育和经济建设、社会发展之间良性循环的关系。成人教育的现代化，除了录像、投影、CAI多媒体技术用于教学中以外，应着手把光缆卫星通讯、教学电路通信技术应用于远程教育，逐步扩展教学半径，扩大教学规模，提高办学的社会效益和经济效益。

5重视并加强成人教育后备干部的培养和队伍的建设

成人教育创新发展探讨 篇6

关键词：成人教育；创新发展；机遇

随着我国改革开放的深入，高等教育有了突飞猛进的发展。目前我国高等教育办学规模、在校学生数量、学科体系、培养层次与教学质量已可与世界中等发达国家相媲美，作为国民高等教育的组成部分，成人教育也同样有了长足的发展。然而随着我国经济实力的增强，国家对高等教育和成人教育经费投入的加大，地方高等教育和成人教育规模迅速扩大，在校教育培训能力大大提高，院校生源数量逐年增多，通过院校在校培养获得学历的人数越来越多，而校外希望成人教育获取学历的人数越来越少，出现了今天成人教育面临的生源枯竭、规模萎缩的现象。作为传统的高等成人教育，都在面临前所未有的挑战。然而挑战和机遇并存，成人教育仍有其广阔的发展空间，成人教育必须适应新形势，针对新需求，抓住机遇，转变观念，积极开拓，创新发展。

一、转变教育指导思想，变以补充学历教育为主，为以补充新知识、新技能为主

成人教育的诞生与发展，主要是由于我国高等教育在校培养能力不能满足社会高等学历教育需求和社会重视高等教育学历的人才而产生。上世纪八九十年代，学生人数最多。然而随着全日制高等教育普及化发展，通过全日制在校学习获得文凭，已是社会各阶层人士获取高等教育学历和文凭的主渠道和第一选择。据统计80%的成人高等教育学历是由普通高校在校学习完成的，可见以成人教育满足人们对高等学历获取的时代正逐渐走向消亡。但同时我们应该看到，社会的进步，科学技术的飞速发展，知识更新的日新月异，光有文凭是靠不住的，在社会上是很难立足的，不再像过去那样，有了本科或研究生文凭就可以轻松工作十几年或一辈子，而是离开校门后天天都要学习，时时都要更新原有知识，否则就要落后于他人，最后被社会所抛弃。

党的十七大报告提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”新要求，为我们发展成人教育提供了新的契机。成人教育要充分发挥院校教育资源的优势，为学生学习新知识、新技能提供教育平台。要打破原有的以学历教育为主而设置的教育课程体系，设立新的分门别类、多样新颖、适时实用的模块式课程体系和专业结构，改变原成人教育发大专、本科、研究生学历文凭的传统结业方式，为发放相应的专业培养资格证书和技能证书，以适应社会新专业和新技能的需求标准。因此，我们不应仍旧恪守成人教育之初的以满足社会高等教育学历文凭需求为主的办学指导思想，确立以补充新知识、新技能为主的成人教育的新的指导思想。

二、转变教学和学习方式，变函授和自习方式为网络教育方式

传统的成人教育，普遍采用的是下发教材，以学生自习为主，阶段性短期集中重点面授答疑等方式。此种教学方式的优点是，教师教学工作付出少，有利于校内教学任务的完成，学生自我学习、自主安排、自主控制阶段性学习进程。缺点是学生在自学中遇到的重点、难点问题得不到及时解答，有时往往因知识点的前后性依赖，而因前阶段难点未通而影响到后续阶段知识的学习与理解，对学生学习兴趣和知识的掌握影响较大；在阶段性短期集中面授答疑时，也常因时间短暂、人员多、工作忙、问题多而难以满足所有学生的解题答疑要求，而使应该掌握的知识面受到影响。然而更为严峻的是，随着学生人数的减少，教学成本的增加，这种短期集中面授答疑的时间也得不到很好的保证。学院目前的学生基本靠自学，然后参加院组织的考试，这样教学方式毕业的学生，在能力和素质提高上得不到很好的保证，因此转变教学方式已成为成人教育现实和客观的要求。

随着国际互联网的普及，网络已成为人们生活、工作、学习不可或缺的一部分。成人教育应该充分利用现代网络技术的专长和优势，改变传统的面授和自习的教学方式，实行网络教育方式，即利用现代化互联网络，设立网上成人教育学院，将教育内容在网上发布，在网上招收注册学员，在网上设立函授课堂，在网上进行教师与学生的问答互动，在网上答题和批卷。通过这种方式，可使函授信息广为告知，学生按需“择业”，教师与学生千里之外也能相约在网上交流答疑，学生像在校学习一样听教师的讲授，将能大大提高学生学习兴趣，增强函授教学效果，提升成人教育质量，从而不断拓展成人教育事业，让函授这种传统教育借助网络渠道焕发出崭新的魅力。

三、转变教学管理模式，变各自为阵的运作模式为统筹统管模式

成人教育发展到今天，从无到有、从兴到衰，除前面所述的办学指导思想与教学方式上与社会发展不适应外，其教育管理模式也存在着诸多弊端，其中最普遍、最主要的问题是各院校自我运作、各自为阵，此种管理运作方式在过去高等教育相对落后、办学规模与社会需求相差较大的社会背景下，是有其发展空间的。但在今天这种高等教育日趋普及化的社会条件下，此种教育管理模式已显得与需求极不适应。传统的成人教育管理模式下，各院校成人教育课程考试标准，缺乏统一和规范，相互之间差距较大，考试成绩互不认可，成人教育经费不落实，运作与发展难度大；函授教育内容设置面狭窄与学生岗位需求不适应，学不致用，使生源流失；管理人员编制小，岗位人员流动大，在岗人员临时工现象严重，对成人教育缺乏中长期发展建设规划。

针对以上存在的种种教育管理上的问题，必须采取扎实有效的解决办法，进行改革创新。

一是应制定统一的成人教育法规。制定相应的管理制度和工作规范，增加成人教育管理人员数量，满足正常管理工作运作的需求；统一经费保障，将成人教育经费纳入院校教育经费支出之列，以足够的经费支持，保障成人教育活动工作顺利开展。

二是整合教学资源，实行优等教学资源共享。可将基础的知识、技能教育内容，由相关院校的知名专家著书立论，统一教材和教学标准，并由院校的优秀教师承担网上教学任务，开设网上课堂，从而保障成人教育高质量，文凭高含金量。

三是实行学习学分制。即毕业学分固定，学生学习内容选择相对自由，学生考试学分累计合格即可毕业，时限可长可短。

参考文献：

［1］ 吴启迪，胡瑞文.教育发展总体战略研究［J］.教育研究，2010，（7）.

［2］ 顾明远，张民生.推进素质教育［J］.教育研究，2010，（7）.

［3］ 卢崑，朱小蔓.世界成人教育和学习：理念与行动［J］.教育研究，2010，（7）.

成人高等教育健康发展 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

选取我社区2008年1月—6月初孕的妇女180例, 随机分成2组, 观察组90例, 对照组90例, 2组孕妇的年龄、文化程度、家庭经济收入等差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

对照组:按照常规到医院接受产前检查。观察组:在对照组的基础上, 由经过培训、掌握一定心理卫生知识、从事预防保健工作10年以上的人员担任宣教人员, 健康教育资料的设计参考相关资料, 并经过多位妇产科的专家审查修改, 具有较高的信度。由专人负责相应的社区, 定期深入社区, 邀请孕妇及其家属共同参与, 在平等、愉快、和谐的气氛中, 以孕妇的需求为基础, 制定学习目标与教学计划, 按计划定期举办讲座、座谈, 观看影像资料, 使孕产妇及家属熟悉妊娠、分娩、育婴、孕产妇的护理知识, 增加围生期的心理卫生保健知识及孕妇抑郁的相关知识的宣传教育, 免费提供健康教育资料, 并根据孕产妇的需求进入家庭进行一对一的指导。多渠道、全方位地关注孕妇及其家庭, 强调家庭成员参与的重要性, 了解她们的顾虑, 耐心解答她们提出的问题。

1.3 评价指标

产后抑郁症是在分娩后常见的一种心理障碍, 是介于产后抑郁性精神病和产后抑郁之间的一种精神疾患[2], 一般在产后2周发病, 表现为产后心理适应不良、睡眠不足、常感乏力、烦躁、易怒、悲观厌世, 严重者不能照顾婴儿。本次采用Cox等设立的Edinburgh产后抑郁量表 (EPDS) 来进行评分。EPDS包括10项内容, 每项内容分4级评分 (0～3分) , 总分≥13分者, 即诊断为产后抑郁症[3]。

1.4 调查方式

产后42 d进行家访, 给每位产妇发放自行设计的问卷调查表进行现场调查或电话访谈孕妇进行评分。

1.5 统计学方法

采用χ2检验。

2 结果

2.1 2组产妇产后抑郁症发生率比较

观察组90例, EPDS≥13分者4例, 阳性发生率为4.44%;对照组90例, EPDS≥13分者16例, 阳性发生率为17.78%, 2组比较差异有统计学意义 (P<0.01) 。

2.2 2组产妇分娩方式比较

观察组90例, 顺产71例, 剖宫产19例, 顺产率为78.88%;对照组90例, 顺产56例, 剖宫产34例, 顺产率62.22%, 2组顺产率比较差异有统计学意义 (P<0.01) 。

2.3 2组产妇社会心理因素比较见表1.

3 讨论

怀孕是女性生命发展史中的独特事件, 也是一项挑战及家庭生活的转折点, 因此会伴随着不同的压力和焦虑。产后抑郁症是多种因素共同作用的结果, 支持系统被认为是一个重要因素, 包括丈夫、家人支持及其本人对婚姻的满意度等[4], 对产后抑郁症的预防和干预应开始于孕期而不仅仅在产后[4], 很多研究证实缺乏家庭的支持和帮助, 尤其是缺乏丈夫的支持是产后抑郁的危险因素[5]。本研究通过深入社区, 进入家庭邀请孕妇及其家属共同参与和讨论, 应用成人教育理论, 有针对性地进行健康教育, 鼓励夫妻共同参与分享做父母的快乐。在平等、愉快的气氛中学习, 提供他们渴望得到的相关知识, 使他们了解妊娠分娩是一个正常的生理现象, 并根据需要给予科学的指导。给予他们迫切所需的信息支持和帮助, 让孕产妇及其家人了解有关产后抑郁症的知识, 做到心中有数。抑郁症状很常见, 甚至大多数抑郁都可以算是正常的情绪反应, 人的情绪像大海一样有潮起潮落, 像月亮一样有阴晴圆缺, 并不是一有抑郁就是抑郁症, 只有持续时间长严重影响生活各方面才达到抑郁症的程度[4]。受教育后, 使丈夫能够对妻子给予更多的关心照顾和帮助, 减轻了孕妇的各种压力, 同时孕妇受教育及帮助后如自觉有些异常多能有所控制, 使夫妻关系更加和谐。产妇得到信息支持, 掌握了相关知识, 解除了紧张恐惧心理, 有助于孕产妇维持良好的身心状态, 促进孕妇和胎儿的健康。成人学习有明确的目的性, 往往和个人的需求和目标相联系, 一旦目的明确, 就能激发学习动力, 产生良好的学习效果。本研究通过了解和分析孕产妇及丈夫的真正需要, 采用多种方法满足他们的需要, 从而激发了他们的主观能动性。结果显示:应用成人教育理论指导社区健康教育, 使孕产妇在得到良好家庭支持、相关知识掌握情况、夫妻关系和睦、自然分娩等方面, 观察组明显高于对照组。减少了产后抑郁的诱发因素, 从而达到了降低产后抑郁症发生率的目的。

参考文献

[1]郑修霞.当代教育学理论与护理教育[M].北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社, 1994:55-58.

[2]何仲.妇产科护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2000:50.

[3]曹泽毅.中华妇产科学[M].北京:人民卫生出版社, 1999:843-844.

[4]钟尧仙.对产后抑郁症的探讨[J].护理研究, 2007, 21 (7C) :1930.

现代成人高等教育创新发展研究 篇8

1 积极组织生源, 努力扩大招生规模

目前我国国民教育系列的成人继续教育学历有4种主要形式, 除了参加全国统一的成人高考进而入读高校的成人高等教育以外, 成人继续教育还涵盖了电大远程开放教育、现代远程网络教育、高等教育自学考试等3种形式, 这几种教育形式各有特点, 但是它们的生源群体是共同的。目前各类成人高校都面临着成人高考报考率日益下降的严峻形势, 它直接影响到成人高等教育的生存, 如何与时俱进, 使成人高等教育得以存续和发展呢?笔者认为可以从以下几个方面进行探索。

1.1 改变招生工作思路, 迎接挑战

把过去的“迎进来”变“引进来”。今时不同往昔, 再不能守在校内等学生上门, 招生工作必须有长计划、短安排, 提前布局、有的放矢。思想上“招生”这根弦要绷紧, 在日常工作中要有意识地通过各种渠道了解、探寻相关的生源信息, 不能要求每一次付出都有回报, 但也要相信, 努力不会全部白费, 集腋成裘、积沙成塔, 收获总会有。

1.2 与时俱进, 准确把握时代脉搏, 开创办学新模式

随着我国市场经济地位的不断稳固, 企业对人力资源的引进完全从实际需求出发, 优先录用急需的实用型人才。作为成人高等院校, 生源中很大一部分正好介于普通高校和职业学校之间, 所谓“高不成低不就”, 但这点恰好是校企合作的优势所在, 其一:企业可以获得就业心态稳固的实用型人才;其二:学生可以在学习专业理论知识的同时培养实际动手能力, 同时获得高等教育学历;其三:学校借此得以在竞争激烈的生源市场上生存并发展。但是目前的校企合作从内涵来看还显得比较肤浅和形式化, 大多是找一家企业作为实训基地, 在学生临近毕业时实习一下, 这样以上3点也就难以成为优势了。

1.3 从深度和广度上进行办学实践

当今社会是服务型社会, 服务行业对服务型人才的需求前所未有, 能否把握住这个时代脉搏, 对成人高校来说是捕捉生源的一个关键点。以南京广播电视大学直属学院为例;近两年来走出校门, 广泛接触社会, 以其中最具真实需求性和发展长远性的信息为目标进行校企合作开发项目, 目前已成功开办了高速铁路合作班, 该项目适应我国正急速发展的高速铁路新兴产业, 量身定制地为其培养服务型人才, 由和高铁运营产业有着密切关联关系的培训机构组织生源, 提供准确的就业信息, 负责对学生进行礼仪、形体、规范服务等方面的培训, 由学院组织学生报名参加成人高考, 打造紧贴企业需求的专业, 课程设计针对岗位, 在保留传统的基础课外, 专门组织专家调研论证, 特别开设了高速铁路客运、旅游、服务礼仪、形体修饰等方面的十多门专业课, 学生一旦通过招聘就能立刻上岗。此种校企合作内涵更为丰富、校企关联更加紧密、发展更具稳定性, 它有别于传统的学校和企业两点间的简单合作, 通过“培训”这个第三方平台解决了学校生源、企业用人、学生就业等一系列问题, 使得学校能够把精力集中在教学和管理方面, 从而提高教学质量和管理水平;使得企业及时招录到对口员工, 同时节省大量的培训支出;使得学生在校期间就能基本确定未来的工作行业和环境, 从而安心学习。虽然因为增添了“培训”这个媒介而带来了管理和衔接等方面的一些问题和困难, 但是从整体上看, 显而易见是利多弊少的。目前, 该班已成功招生两次, 有相当一部分在校生已经和高速铁路产业集团签订了用人协议, 相关各方都较为满意和信任, 招生就业前景十分看好!

2 推陈出新, 提升管理水平

2.1 坚持服务学生的管理理念, 以不变应万变

随着社会环境变化和教育形式的多样化, 学业、师长、学校等等, 在学生心目中的位置和20世纪八九十年代再不能同日而语了, 如今相当部分学生入读的主要目的不是为了学以致用、学有所长, 而是为了取得一纸文凭应付职业上的需求, 到课率、考试合格率、毕业论文通过率等一直处在逐年下降的态势。要确保教学质量, 为社会输送有一定真才实学的人才, 对成教工作者来说, 难度越来越大, 在此情形下, 如果都心灰意冷, 得过且过, 对学生不闻不问, 那成人高等教育这种高教模式迟早要由现在的萎缩走向消亡。笔者认为:应该克服种种困难, 为学生提供全方位的服务, 以不变的服务学生的管理指导思想应对千变万化的环境。

以学院为例, 近两年来, 先后在授课形式、沟通方式及师资配备等方面狠下功夫, 以期取得较好效果。授课形式上:由于成人高等教育和开放教育的有些教材或课程内容高度近似甚至完全相同, 所以除了坚持教育主管部门规定的面授课以外, 还为成教生提供了开放教育的网络教学平台, 这样一来, 就使得成教学生, 特别是因已走上社会而无暇顾及面授课的业余生多了一条更为方便快捷的学习途径。另外, 笔者还做了同步课堂方面的探索实践, 老师上面授课时, 不方便来校的学生可以通过网络视频参与进来。所有这些, 在教学管理上可以说是突破了成教传统单一的面授教学模式, 搭上了现代网络教育这班快车, 大大提升了学生在学习时段、学习方式等方面的可选择性, 是成人高等教育教学在时空方面的新探索。同时, 成教工作者也在加强和学生沟通等方面做了一些尝试, 除传统的面谈、电话联络等形式外, 还建立了QQ群、微信群, 既能加强二者之间的联系, 提高信息到达的及时性、准确性, 又能够为学生提供一些便利, 比如一些考试报名费的代收代缴, 直接通过微信转账就完成了, 省时省力。此外在师资配备上, 也注意去芜存菁, 通过听课、学生访谈、专家评议等形式了解任课教师的教学水平和教学质量, 着意聘用专业知识扎实、有能力、讲课生动的专职教师为学生授课, 每学期都要更新教师资源库, 努力为学生配备优秀教师。

以上是我院近两年来以学生为本, 为他们提供人性化服务而做的一些努力和尝试, 虽然这些增加了我院的办学成本和相关管理人员的工作量, 但是得到了广大学生的认可, 笔者认为还是值得的。

2.2 开拓进取, 创建成教管理平台, 提高管理效率

客观地说, 目前成人高等教育正处在被逐步边缘化的态势里, 日益严峻的招生形势和逐年萎缩的新生数, 难免会令人产生一些畏难和悲观情绪, 特别是成教办学成本大, 疑难情况多, 也会使人失去工作信心和热情, 更不用说加大投入和工作力度了, 在消极对待和迎接挑战之间, 笔者选择了后者, 在管理上改进创新, 创建成教网络信息管理平台。

(1) 成教网络信息管理平台的创建目的。创建成教网络信息管理平台的主要目的是为了改变传统的手工管理为现代的信息化管理, 借此大力提升成教管理水平。

(2) 成教网络信息管理平台的主要特点: (1) 内容全面性。该平台共设计了七大功能模块, 分别是:学籍管理、教务管理、学校管理、班级管理、财务管理、配置管理和系统管理, 每个模块里又包含了若干明细模块, 最多的有7项, 最少的也有3项, 以学生的录取信息为起点, 以管理上的先后顺序和学生入学后的学习过程为主要脉络, 有次序紧密排列, 全面涵盖了成教管理的全部过程和内容。 (2) 信息唯一性。在成教网络信息管理平台中, 每一条信息都是唯一特定的, 只要导入一次, 后续工作时, 可以随时抓取, 例如:录取信息里, 每个学生对应有21条相关信息, 几乎每条信息在入学后的管理中都会用到, 有些甚至是反复多次地使用, 就是在学生毕业多年以后, 也有可能需要调用。过去, 就算是借助电脑等现代化工具, 也还是要经过手工筛查、核实, 甚至需要翻阅原始纸质档案, 工作量大不说, 还极易出现差错和疏漏, 但使用该平台后, 借助网络, 可以随时随地准确地使用、查询到相关信息。 (3) 用户多元性。成教网络信息管理平台对服务对象的考虑并不单单从管理者的角度出发, 还包括了每一名学生和任课教师。在该平台中, 系统管理员、操作员、班主任是实际操作者, 负责所有数据和信息的管理、维护和配置, 是主要使用者, 同时, 老师和学生也是平台用户, 当然, 其用户权利是查询, 比如课程计划、课程安排、考试安排、成绩、学校及班级公告等关乎自身需求的信息, 另外, 平台还添加了“观察员”这个角色, 主要是方便高级管理者随时了解平台内容, 为他们准确及时地掌控、规划全局提供信息上的支持。

(3) 成教网络信息管理平台的实践。成教网络信息管理平台的构想始于2014年, 于2015年秋开始前期准备工作, 期间笔者和开发方通过各种渠道始终保持着不间断的沟通。把对该平台的各种需求明细进行了细致的梳理, 把所有相关资料进行了整理打包后全部提供给开发方, 并以各种方式多次组织双方相关人员进行阶段性研讨, 从平台功能板块设计、模块排列顺序、信息抓取、管理环节衔接、操作便捷度、使用体验和感受等各方面入手, 对该平台反复地进行打磨和测试。俗话说:万事开头难。通过初期繁琐而艰苦的构建工作, 2016年春, 该平台初具规模, 在试用过程中, 又陆续发现了不少问题和漏洞。据此, 学院采用边试用、边沟通、边调整的工作模式, 发现问题, 及时解决, 取得了比较理想的效果。目前, 该平台的一期构建已经完成并正式投入使用, 2014级学生从录取到毕业的整个流程都是在平台上完成的。从效果上看, 平台功能的实现达到了日常管理工作信息化的目的, 大大提高了工作效率和信息的及时性、准确性, 是成教管理上一个质的飞跃。接下来, 还将计划继续开发、拓展、优化该平台, 最终达到推广使用的目的。

3 结语

综上所述, 当今社会虽然有着全民终身教育的大背景, 但成人高等教育正面临着严峻考验, 能否赋予其新的生命力, 使其不仅得以存续而且能进一步发展, 是广大成教工作者必须仔细思考和进行实践探索的重要课题。为此, 必须从办学思路和模式、管理思维和方法等各个方面进行挖掘和创新。一花独放不是春, 百花齐放春满园。如果大家都能行动起来, 相信一定会迎来一个成人高等教育发展的新春天。

摘要：成人高等教育是我国高等教育体系内的一种教育形式, 社会的发展和教育体制的改革令它面临着严峻的考验。南京广播电视大学直属学院在逆境中求生存、求发展, 通过改变工作思路, 开辟生源市场、通过改革管理模式提高管理水平, 逐步形成了一些办学特色, 取得了一些成功经验。

关键词：成人高等教育,校企合作,网络信息管理平台

参考文献

[1]魏艳红.终身教育背景下成人高等教育的地位和作用[J].北京宣武红旗业余大学学报, 2016 (2) :9-11.

成人高等教育健康发展 篇9

一、发达国家成人教育发展的成功经验

(1) 灵活的成人教育管理体制。英国的行政管理体制的特点是政府的分权系统的所有事项, 当地的教育局教育发展近几年来, 中央政府加强教学管理系统, 管理和控制的英国成人教育, 加强成人教育的灵活性和合作, 联邦政府的教育管理的澳大利亚, 地方政府的权力比较大, 各州有立法权, 承担职业教育和培训的主要责任。

(2) 实用化的成人教育内容。在美国, 美国成人教育与地方经济建设和社会发展有着密切的联系, 当地人需要什么, 教学成人教育机构及时根据时代的变化和当地实际更新教学内容。此外, 日本的专门学校, 澳大利亚TAFE学院也非常重视培养实用型人才。

(3) 终身化的成人教育思想。终身教育起源于法国, 终身教育体系的建立, 是法国的基本国策。“法国将在中心办公室的部际委员会”, 统筹规划, 对相关机关的终身教育活动组织协调;建立国家终身教育发展机构 (ADEP) ;在教育部, 负责社会各方面需要的终身教育和供给调整, 并对终身教育机构进行各种救助活动;在地方设置的职业教育、社会发展、就业委员会, 特别是终身教育事务的管理;以前的大学区继续教育委员会 (DASCD) 也改由终身教育行政所接管。”法国的终身教育极大地促进了成人教育的发展。

终身教育思想起源于法国, 建立终身教育体系是法国的一项基本国策。”法国中央管理委员会集团规划, 综合协调部门终身教育, 在教育部“国家电力集团发展终身教育, 负责在终身教育的社会需求与供给各种援助机构终身教育活动, 职业教育和社会发展, 委员会在确定本地事务管理专业化, 法国教育积极的促进了教育的发展。

二、发达国家成人教育发展经验对我国成人教育改革和发展的启示

(1) 加强法制建设。成人教育发展中, 发达国家十分重视立法, 健全的法制是成人教育的快速发展。与发达国家相比, 中国的继续教育立法相对薄弱, 目前只有几个省, 直辖市建立了的成人教育地方法规, 如福建省终身教育促进条例, 然而, 还没有在全国人民代表大会常务委员会上通过。

(2) 完善管理体制。我们可以借鉴法国和澳大利亚的管理体制方面, 下放给当地中央和地方包括成人毕业进一步改革中央与地方分权管理、协调和研究, 明确责任, 实现成人教育快速、健康发展。

(3) 增加经费投入。在成人教育的发展过程中, 发达国家可以保证充足的资本投资由国家, 地方政府, 企业界, 社会团体和个人以及教育融资。资金问题是制约中国成人教育的一个重要因素。

(4) 多方合力办学。在发达国家, 有各种各样的方式集成人教育院校。中国在很多高校, 成人教育, 社区的积极性不高。在未来, 动员社会力量, 我需要的, 包括不同的机构, 社会团体和社会非政府组织作为一个整体, 通过各种教育资源, 渠道和方式, 提供多样化的教育服务, 为成人教育的发展。

(5) 开展远程教育。英国开放大学, 向公众开放, 开放的地点, 学习工具, 教育和开放教育, 是全球值得学习的。成人教育的发展, 完成了高速公路信息化网络, 远程教育, 特别是, 要充分利用计算机, 多媒体, 广播, 电视, 互联网来发展现代教育技术, 教育满足所有学生的需求, 教学成人的现代化、信息化建设的新阶段。

(6) 坚持学以致用。发达国家成人教育更注重人才的培养。在中国是没有必要的更新;成人教育;结合”的原则, 主动为经济建设和社会发展的实际, 以人才和知识。为适应知识经济时代的要求和社会需求的高质量的的人才需求。

(7) 加快终身化步伐。终身教育已经成为一种流行的国民教育思想, 其核心内涵是人们人们适应社会和个人需求的变化, 满足终身学习的需求不断增长。在中国全面建设小康社会的重要目标, 是构建终身教育和终身学习的学习型社会, 为了促进成人教育的终身教育体系, 建立终身教育体系和终身教育和终身学习的理念促进成人教育的发展

(8) 创办有中国特色的成人教育。我国有自己的国情, 人口基数庞大, 普通劳动力资源过剩。我国的经济体制和政治体制与发达国家也不尽相同, 学校作为办学的主体, 实际上没有足够的自主权来管理自身的教育事务, 因此学校的教育决策权与行政权必须分开。我们在借鉴发达国家经验时, 也要考虑我国的实际情况, 不可盲目求进, 要办出有中国特色的成人教育。

我国有自己的国情, 庞大的人口基数, 普通的劳动力资源。我国的经济制度和政治制度与发达国家是不同的, 学校没有足够的自主管理自己的教育事务, 因此学校决策权、执行权必须分离。当我们借鉴发达国家的经验, 也要考虑中国的实际情况, 不能盲目地前进, 做中国特色的成人教育。

由于国有民营的情况是, 扩大基地的人口, 或有一个共同的劳动力有更多的资源。伙计们, 中国和先进国家的政治制度是不尽相同 (和高中体育管理主体和扩大, 一如经济学研究所的先进国家, 我国的实际情况, 不能盲目地前进, 办中国特色的成人教育。

参考文献

[1]殷明.从美国经验看我国继续教育的发展取向[J].继续教育研究, 2008, (2) .

[2]乐传永.英国成人教育改革与发展的主要特色及启示[J].陕西师范大学继续教育学报 (西安) , 2006, (3) .

成人高等教育可持续发展研究 篇10

关键词：成人高等教育,现状,存在问题,可持续发展

我国的成人高等教育始于上世纪50年代, 主要形式为普通高校举办的夜大和函授教育, 其规模较小, 文革时期停办。80年代, 成人高等教育在我国确立以经济建设为中心的大背景下得以恢复, 并很快形成了以普通高校为主体的夜大、函授、成人脱产、自学考试, 以及广播电视大学、职工大学等办学形式的成人教育体系。1987年国家正式确立“成人高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分”。我国成人高等教育经过几十年的发展, 逐步形成了自己的办学特色, 为我国的经济建设培养了大量的管理与建设人才。随着我国市场经济体制的确立, 自90年代末至本世纪, 我国教育制度发生了较大变化, 普通高校扩招, 民办高等教育迅速兴起, 企业对人才培养积极性不高、投入减少, 以及长期以来人们对成人高等教育在认识上还存在某些偏见, 加之成人教育办学单位在管理中的某些失范行为, 导致成人教育培养质量不高, 致使成人高等教育的发展空间逐步收窄, 在社会上产生了一定的信誉危机和信任危机, 生源逐年减少。因此, 规范成人高等教育市场, 再树成人高等教育的社会信誉, 明确新时期成人学历教育质量标准, 构建成人教育质量评估体系, 完善成人教育管理法规与管理手段, 已成为当前成人教育改革迫在眉睫的重要任务。只有摒弃功利主义, 认真履行国家责任, 成人教育才能可持续发展。

一、我国成人高等教育现状及发展中存在的问题

1. 认识不足, 办学指导思想不够端正。

成人教育是伴随着社会化大生产诞生且与社会发展相适应的新的教育模式。早在200年前, 英国就有了以校外课程为主要形式的成人教育———函授, 其后有了较快的发展, 并形成了独有的办学特色, 对世界成人教育产生了重要影响。同时, 成人教育在资本主义工业化进程中发挥了重要作用。上世纪60年代, 随着终生教育思想的兴起, 许多资本主义国家纷纷展开成人教育立法工作, 将成人教育纳入法制轨道, 推动了成人教育的快速发展。

作为国家发展战略, 1987年原国家教育委员会颁布了《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》, 肯定了成人教育在我国国民教育中的地位。进入本世纪, 随着科教兴国、建设学习型社会、构建终生教育体系伟大工程的实施, 政府对成人教育的时代使命和社会责任进行了重新定位, 在《关于加强职工教育的决定》、《中国教育改革与发展纲要》等一系列国家纲领性和指导性文件中, 把成人教育的地位和作用提到了“是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度”和“当代社会经济和科学技术进步的必要条件”的战略高度, 把成人高等教育的社会责任提到了与普通高等教育同样的高度。

在过去的十多年中, 由于我国教育制度发生了深刻变化, 普通高等教育规模迅速扩大, 一部分高校对成人教育发展产生了模糊认识, 逐步淡化了成人教育, 其把主要的精力放在普教上, 对成人教育的发展投入减少, 不重视成人教育师资队伍、管理人员的素质建设, 忽视了成人教育的国家责任, 对成人教育的教学改革、质量保证浮于表面, 教学管理、成绩考核流于形式;把举办成人高等教育看作是为学校创收、改善普教办学条件、提高教师待遇的途径, 是缓解经费短缺的权宜之计。成人教育在普通高校地位的逐步边缘化, 致使成人教育质量不断下滑。

2. 规模过度扩张, 质量相对低下。

成人高等教育的可持续发展, 既体现于以办学数量与规模的扩张为标志的外延式发展, 又体现于以教育质量、效益的保证和提高为标志的内涵式发展, 后者更具有实质性。近年来, 我国成人高等教育发展的现实情况是对数量的追求超过对质量的重视, 办学规模不断扩张, 教育资源投入相对不足, 质量评价和保证机制不健全、欠科学或缺失等, 致使成人高等教育质量参差不齐。“质量第一”在很多办学单位流于形式, 缺乏教育质量的保证措施, 并最终影响到成人高等教育的发展和生存。

成人高等教育要持续健康地发展, 就必须遵循“规模适度, 结构优化, 办学规范, 目标明确, 质量过硬, 效益提高”的发展方针。但现实中, 许多高校在经济利益的驱使下, 只重视成人教育的经济效益而忽视长远的社会影响, 不顾自身的办学条件和师资状况, 盲目追求数量的增长和规模的扩大;有的高校甚至在没有任何师资、教学及实验设备的情况下盲目设置专业, 招揽和争夺生源;有的高校为了达到争夺生源, 扩大规模的目的, 遍地开花, 到处设置教学点、函授站;有的甚至一地多站, 一些下设的教学点或函授站根本不具备起码的教学条件或管理手段与能力, 却承担着几百甚至上千名学生的管理任务;有的主办院校平时对成人教育疏于管理, 对教学点、函授站在教学与管理中的种种失范行为视若不见, 放任自流, 只关心经济效益, 不关心社会效益, 将培养质量与国家责任置于一边;有的高校在面授教学环节“偷工减料”, 疏于对自学环节的指导, 考试失范, 作弊严重。这种过分追求经济效益和办学规模而忽视成人高等教育“内涵式发展”的做法, 严重地影响和制约了成人高等教育事业的进一步发展。

3. 教学过程管理失范, 对教学质量缺乏有效的评估和监督机制。

教学过程的管理直接关系到教学质量。教学过程的管理包括教学的组织、学生学习过程中各个环节的安排和控制、教学和辅导老师的选聘及面授教学、学生学习成绩的考核与评价等。目前, 我国普通高校成人高等教育主要通过有计划指导下的自学、集中面授、辅导答疑、考试、毕业论文或设计等基本环节运作, 进行知识、技能等基本内容的传授、培养、强化, 从而提高学员的能力和素质。但在实际教学管理过程中, 许多高校对成人高等教育教学过程疏于有效管理, 为了节省开支, 任意删减教学内容, 变更教学计划, 辅导答疑流于形式, 面授老师的选聘具有随意性, 部分高校在普教师资紧张的情况下大量聘请校外人员和安排校内没有任何教学经验的在读研究生或行政人员到站点进行面授教学;对考试试题缺乏必要的质量评估和审核, 考试作弊现象严重。面授教学, 学生缺课现象严重, 据不完全统计, 多数教学站点学生到课率不足30%, 学生自主学习仅为个别现象。

目前, 我国尚未建立起统一、完善的成人高等教育质量评估监督机制和市场竞争淘汰机制, 而对普通高校的管理监督权一般又都集中于省级教育行政部门, 成人教育点多面广, 监管难度较大, 以致某些高校在办学上投机取巧, 不负责任, 粗制滥造, 谋取利益。在现今成人教育市场生源竞争较激烈的情况下, 部分办学正规、管理规范、教育质量高、社会信誉好的高校为了获得必要的生源也不得不放弃长期坚守的“质量第一”的原则。教育行政监管乏力, 办学主体行为失范, 导致成人高等教育质量整体滑坡, 使成人高等教育面临办学信誉危机。

4. 缺乏成人特色。

普通高校成人高等教育缺乏成人特色。首先, 表现在专业与课程设置滞后于经济社会的发展, 重理论轻实践, 不能很好地满足成人学习者的需要。其次, 教学形式单一, 较多地照搬全日制课堂教学模式, 缺乏针对性。

5. 专业重置, 重人文轻理工。

我国成人高等教育经过30年的发展, 已脱离单一的对在职人员的学历补偿教育。近年来成人学员呈明显的低龄化现象, 新入学的学员大多为初、高中或职业中专学校的应届毕业生, 而专升本学员也大多为刚毕业的普通专科学校和五大毕业生。他们入学前从业经验较少或无从业经历, 多数学员在报考时很少考虑专业是否对口, 片面追逐所谓的热门专业。从近年来部分省市公布的成人招生计划可以发现, 超过65%的考生报考经济与管理类专业, 20%左右的考生报考中小学教育类相关专业 (对口招生) , 而报考理工类专业及其它专业的考生不到15%, 实际录取率更低。在这一背景下, 有些高校只顾跟踪社会热点, 不顾自身的办学条件, 如教师资源、教学设施等, 利用专科专业设置比本科专业设置自主权大的条件盲目设置专业, 在课程设置上缺乏严格的科学论证, 随意性较大, 在教材的选用上则完全套用普教教材, 缺乏对成人的针对性。有的高校专业设置变动频繁, 轻视专业的长期规划与建设, 因师设课。对热点的追逐致使成人高等教育专业重置严重, 考生专业选择减少, 生源竞争加剧, 人才培养结构失调, 高校教育资源浪费严重。

二、成人高等教育可持续发展对策

教育是社会、经济发展的产物, 必然要适应经济社会发展的要求。在社会经济高速发展的今天, 成人高等教育所面临的危机究其原因, 其根本还在于成人高等教育体系内部, 尤其是教学与管理内部。从成人高等教育系统自身来说, 要走出危机, 必须进行自我维护和自我更新, 切实解决目前成人高等教育发展中的不正常现象, 以维护成人高等教育的办学声誉, 使成人教育得以健康发展。

1. 加强成人教育法制建设, 依法办学, 以法治教。

成人教育立法是成人教育发展的重要特征, 也是政府干预、管理和控制成人教育良性发展的一种重要手段。早在上世纪60年代, 英国等欧美国家为规范和发展成人教育相继出台了《成人教育法》, 为规范和发展成人教育提供了制度保障。近20年来, 我国政府相继颁布了《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》、《义务教育法》等多部关于教育的国家法律, 但直到成人教育规模已达到普教规模三分之一的今天, 我国仍然没有一部关于成人教育的法律规范, 使成人教育办学主体游离于法律约束之外, 而对于成人教育的培养标准、质量要求、管理规范等在已颁布的有关规定中要求又过于笼统和宽泛, 使某些以赢利为目的的办学机构有机可乘。因此, 成人教育的健康发展必须以法制建设为保证, 国家应以法律形式明确各类成人教育办学主体的国家责任, 对培养规格、质量标准、运行规范作出明确规定, 使办学单位有规可循, 教育行政监督有据可依, 杜绝乱办学和滥办学行为。

2. 优化成人教育资源, 建立保证教学质量的长效机制。

由地方省级教育行政主管部门根据本地区经济社会发展需要, 整合优化本地区成人教育资源, 合理规划专业结构, 避免专业过度重置、效益不高现象;建立成人教育质量评估长效机制和评估标准;改变目前成人高等教育由省级教育行政部门管理、监督的办法, 充分发挥省、市、县三级教育主管部门的管理监督职能, 形成法律监督、行政监督、社会监督三位一体的监督体系;破除普通高校都可以举办成人学历教育, 利益人人有份的思想, 要从高校成人教育的组织机构、教学队伍、管理队伍、科研队伍、规章制度、学籍管理、教学组织、教学过程、成绩考核、质量控制与评价、办学行为规范的社会评价等方面对办学资质进行认证, 核定其招生专业和办学规模;建立“优胜劣汰”的淘汰机制, 激励办学单位树立“质量就是生命”的意识, 规范办学。

3. 改变成人高等教育发展模式, 构建完善的成人教育体系。

改变成人高等教育发展模式, 构建完善的成人教育体系, 就是要在客观分析我国成人教育现状的基础上结合时代特点、社会发展需要及世界成人教育的发展趋势, 制定我国成人教育发展的总体目标、层次结构。推动成人教育系统内部的优化组合, 建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育与非学校教育、综合素质教育与专业技能教育等相结合的大成人教育体系。改变以学历教育为主的单一教育模式, 形成学历教育, 各种专业技能证书教育齐头并进、相互沟通衔接, 统一质量认证, 成绩学分互认的成人教育格局。打破学制限制, 以适应当代社会发展及成人学习的需要。用学习经历、知识结构、专业能力的综合评价取代目前的以学历证书为基本条件的选人用人制度, 为具有较多学习经历、持有多种证书的学员开辟就业晋职的绿色通道。

4. 强化成人教育队伍建设。

成人教育队伍建设是普通高校成人教育质量得以保证的关键。成人教育队伍建设包括教师队伍建设和管理队伍建设。成人高等教育的教师要实现全面育人的教育目标, 首先必须具有较高的思想文化素养和专业素养, 如崇高的职业道德水准与无私的奉献精神, 广博的专业知识和专业能力, 熟知成人学员的心理特点、学习规律和知识需求, 有较强的教学、科研、创新和心理调控能力等。对于管理人员来说, 则应熟知国家有关成人教育的方针政策和国内外成人教育的发展趋势, 了解现代管理科学和系统科学方向的知识, 具有较强的管理能力、组织能力和协调能力。建立一支高素质、肯奉献、善创新的成人教育专业化队伍是我国21世纪教育形势的需要, 只有建设一支相对独立的成人教育专业队伍, 加强对成人教育规律的研究, 才能有效提高教育质量。

5. 创新教学方式和教学手段。

加强面授教学和对学员的自学指导是提高教育质量最直接的途径。在竞争日趋激烈的市场经济环境下, 成人学习的工学矛盾尤为突出, 自主学习成为很多学员的无奈选择。成人教育若只注重面授教学而缺乏对自学环节的有效指导, 那么提高教育质量就只能是一句空话。在科学技术高度发达的今天, 互联网已走入寻常百姓家, 改革传统教学模式的条件已经具备, 这就要求从事成人教学的教师必须能够熟练操控现代化的教学设备, 充分利用互联网技术、卫星电视、VCD等现代教学手段, 建立面授教学与电化教学有机结合的立体覆盖, 将学生学习的全程纳入有效的指导之中, 最大限度地提高教育质量和办学效益。

现今, 社会对劳动者的文化素质和职业技能要求越来越高, 环境要求人们必须不断学习与进步, 终身学习已成为时代潮流。通过改革与完善, 成人教育一定能够健康、持久地和谐发展。

参考文献

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[5]曹如军.终身教育视野中的成人高等教育制度创新.成人教育, 2008, (12) .

成人高等教育健康发展 篇11

(一)成人高等教育是提高国民文化素质，实现全面小康社会的主要渠道

全面小康社会要求“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”而福建省与其要求还有较大差距。据统计，“福建国民的文化素质综合指标在全国居21位，在沿海7省市中居最后一名。其中文盲半文盲占15岁以上年龄的比例为21．24％，居全国第23位；大专以上教育程度的人口比例为1．45％，居全国第23位；普通高校在校学生数为7．34万人，居全国第18位；高等院校数为 34所，居全国第18位。”国民文化素质低下，不仅直接影响精神文明和政治文明建设，而且严重制约经济、社会的可持续发展。因此，成人高等教育作为“传统教育向终身教育发展的一种新型教育制度”，可以充分利用自身的特点和优势，运用灵活多样、丰富多彩的教育形式，如业余、脱产、函授、自学等学历教育和专业证书、岗位培训、继续教育等非学历教育，开发人力资源，提高国民文化素质，为我省全面实现小康社会做出贡献。

(二)成人高等教育是落实“科教兴省”的重要保证

实施“科教兴省”战略，科技是关键，教育是基础。实现现代化是目标，三者密不可分。改革开放以来，“福建省科技进步对国民经济的贡献率从20％提高到了45％，科技综合实力从1981年的全国第22位跃居第11位，但与福建人均GDP已居全国第7位的经济发展趋势相比，科技发展仍然明显滞后。”其中一个重要原因就是科技人才总量不是，科研实力相对薄弱。“人才总量在密度上与全国平均水平相比仍有较大差距，各类科技人才占总人口的比重比全国平均水平低0．53个百分点。”社会主义现代化建设不仅需要培养数以千万计的高素质专门人才，而且需要培养数以亿计的高素质的劳动者。成人高等教育的培养对象主要来自现代化建设第一线的在职从业人员，既是学习者，又是管理者和生产者，他们的数量和质量如何，直接关系到我省21世纪现代化建设的进程。因此，大力发展成人高等教育，是落实我省“科教兴省”战略，保障和推进我省现代化建设的必然要求

(三)成人高等教育是实现高教大众化的重要途径

我国《面向2l世纪教育振兴行动计划》提出，“到2000年我国高等教育入学率达到11％左右，到2010年入学率接近15％，基本实现高等教育大众化”。《福建省高等教育十五计划》也明确提出，“十五”期间福建高等教育毛入率达15％，进入高等教育大众化初级阶段。预计到2005年，我省国内生产总值将达到6040亿元，人均超过2000美元，达到高等教育大众化所要求的人均国民生产总值在1000至3000美元的国际标准。但我省高等教育要实现大众化，还需付出极大的努力。由于历史原因，国家对福建的高等教育布点少，投入也少，造成了福建高等教育的发展水平与全国相比差距较大，特别是高等教育规模偏小，已成为制约福建高等教育大众化的“瓶颈”，许多有志青年因此失去了进入高等院校深造的机会。尤其是从现在起到2007年，是福建高中阶段教育学龄人口入学的高峰期，普通高中生数每年将增长13％以上，在校生每年增长15％以上；

在今后3年内，普通高中应届毕业生年净增3万人以上。要解决我省高等教育规模偏小这一“瓶颈”，缓解广大高中生、社会生的沉重升学压力，不能仅靠有限的几所省内普通高校，更不能靠省外普通高校分到福建的有限招生指标，成人高等教育也是实现我省高等教育大众化的一支生力军。

二、福建成人高等教育的现状分析

(一)办学规模不断扩大

据2002年统计，全省共招收本专科学生104331人，其中成人高等教育招生35382人，占整个招生人数的43％；全省高等教育本专科在校生283249人，其中成人高等教育在校生85919人，占整个在校生人数的30％；全省高等教育本专科毕业生54779人，其中成人高等教育本专科毕业生18004人，占整个毕业生人数的32．89％。2002年，全省高等教育自考助学班入学人数9577人，取得毕(结)业证书4886人，电大注册视听生毕(结)业人数2123人。与此同时，成人高等教育还对各行各业的在岗劳动者实施各种形式的岗位培训、继续教育。成人高等教育培养的各类人才，在满足一些普通高校毕业生分不去、留不住的地区、行业、中小企事业单位以及基层生产管理岗位对人才的需求方面，做出了重要贡献。

(二)教学管理趋于规范，教学质量逐步提高

近年来，我省通过健全有关教学管理制度，完善各项管理措施，进一步加强了对成人高等教育质量的监控。省教育行政部门制定了《福建省成人高等学校学籍管理办法》，规范了教学管理，统一了教学要求和培养规格，组建了成人高校公共课和专业基础课学科组，积极开展教学研究，编写了英语、计算机应用基础、应用文写作、经济数学、财务会计等5门公共课程的教学大纲。

(三)办学特色日益显现

我省成人高等教育在长期的教育改革实践中，探索出一条既适合福建省情又具有成人教育自身特点的发展道路，并积累了一套成功的办学经验。如正确处理成人教育与社会经济结构和社会生产力发展水平相适应的关系，坚持成人教育与基础教育、职业教育和普通高等教育的协调发展；坚持以岗位培训和继续教育为重点，努力提高劳动者素质，做到学用结合、按需施教、注重实效等。

在充分肯定我省成人高等教育所取得的成绩的同时，我们也必须清醒地看到，目前我省成人高等教育还存在着不少困难和问题。

首先，对成人高等教育的重要性认识不足。一些政府领导者及业务主管部门由于受传统正规教育思想的影响，不能实现从一次性教育到终身教育的观念转变，对成人高等教育的发展未给予应有的重视和扶持。成人高等教育没有专项经费投入，没有综合定额专项拨款，教育行政部门所出台的许多教育政策不能惠及成人高校。同时，社会上许多人对成人高等教育也存在模糊认识，认为成人高等教育是“补偿”教育，是学校的“菜篮子工程”，是一种低标准的高等教育。

其次，教育结构不合理。在计划经济时期形成的条块分割的办学管理模式，使得成人高校主要集中在中心城市。如我省独立设置的16所成人高校分布在福州、厦门、南平、漳州等地区，而闽东、闽西地区无—‘所成人高校。同时，成人高校专业设置重复，比例严重失调。文科、管理、经济类发展过快，工农医等经济社会发展所急需的专业比例偏少或短缺。专业设置的不合理，导致我省人才结构的不合理，使一些经济社会发展所急需的人才短缺；另一方面，又造成人才的过剩及浪费，增加了学生就业的难度。

第三，办学条件差。按照教育部[98]27号文件，我省独立设置的成人高校中只有3所达到设置成人高校的要求标准，其余13所分别被出示红、黄牌，三明业大、南平业大、漳州教育学院、省直业大等4所院校被停止招生。其原因是办学条件普遍较差，场地校舍简陋，仪器设备严重不足。据2002年统计，我省成人高校总占地面积为1911亩，其中不到100亩有七所，最小的一所占地仅有2．2亩；校舍总面积 716112平方米，其中不到10000平方米的有2所，最小的一所仅有4647平方米；教学仪器设备13197．98万元，其中不足500万元的有7所，最少的一所只有 96万元；图书资料209．28万册，不到10万册的有6所，其中有13所学校达不到50册／每生。

第四，师资力量薄弱。全省16所独立设置的成人高校专任教师总数虽然达到1719人，但与我省成人高等教育事业发展的要求相比，无论是数量还是质量都存在很大差距。一是成人高校专任教师数量偏少。在16所独立设置成人高校中，专任教师达到 100人以上的有8所，占总数的50％；专任教师 50-100人之间的有两所，占12．5％，其余6所专任教师均在50人以下。二是专任教师结构不合理。16

所成人高校只有13人具有教授职称，而没有职称的专任教师则达112人；具有硕土以上学位的仅127人，而专科以下学历者就有175人。

三、推进福建成人高等教育改革和发展的对策与建议

(一)转变观念，提高对成人高等教育地位和作用的认识

全社会要破除成人高等教育不是正规教育的传统教育观念，充分认识到成人高等教育是福建实现全面小康社会目标的重要途径，是实现高等教育大众化，构建学习型社会的有效载体，是满足经济社会发展对人才需求的必要条件。成人高校主管部门和领导要树立大教育的观念，关心和支持成人高等教育，把成人高等教育纳入全省高等教育中通盘考虑，列入当地经济社会发展规划。

(二)明确定位，实现成人高等教育的职能转变

随着我国市场经济体制的完善和高等教育改革的深入，成人高等教育作为向终身教育发展的一种新型教育制度，其职能重心要逐步从学历教育向继续教育、岗位培训转变。《中国教育改革和发展纲要》明确提出了要建立我国的终身教育体系，而如果没有发达的成人教育和继续教育，就无法实施终身教育。社会主义市场经济体制下应运而生的职业资格证书制度，也需要建立在发达的继续教育和岗位培训体系的基础上。因此，福建成人高等教育应该扬长避短，把职能重点转移到继续教育、岗位培训上来，为福建终身教育体系的建构做出应有的贡献。

(三)调整结构，促进成人高等教育的协调发展

为了打破目前部门分割、条块分割的封闭式办学体制，使成人高等教育纳入本地区经济和社会发展的总体规划，要根据“国家扶持、办好一批、合并重组一批、调整转制一批”的原则，对福建现有成人高校进行调整，实现资源的优化配置。

首先，对以发展远程教育为主的广播电视大学，通过政策扶持使其进一步发展。第三次全国教育工作会议把现代远程教育摆在教育现代化的高度，指出这种教育形式是今后我国继续教育、成人教育的一个重要发展方向。因此，应通过政策扶持，大力发展电大远程教育，其它成人高校也应根据自身条件，逐步实现现代远程教学。

其次，普通高校的成人学院或成教部应充分利用学校的教育资源和品牌效应，通过结构调整，突出特色，提高教学质量和办学效益。2002年，24所普通高校在我省各地举办的函授部、夜大学、成人脱产班的在校生达56078人，占全省成人学历教育在校生人数的65％。因此，普通高校是我省成人高等教育的一支重要力量，只能加强不能削弱。

再次，把一批具有一定办学规模和办学条件的成人高校改制为高等职业技术学院或普通本科院校。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，“现有的职业大学、独立设置的成人高校和部分高等专科学校，要通过改革、改组和改制，进一步调整为职业技术学校(或职业学院)。”鉴于目前我省本科院校数量偏少和本专科比例严重失调的状况，应通过联合重组的形式把我省的经管、财会、金融和政法4所管理干部学院组建成一所本科院校。这样，既能充分利用现有的教育资源，减少教育资源的浪费闲置，又能提高这四所成人高校的办学层次和办学竞争力，解决我省高等教育特别是本科教育数量偏少的难题。

(四)改苹创新，增强成人高等教育的适应能力

发展成人高等教育，必须围绕发展主题进行改革与创新。要根据成人高等教育出现的新情况、新问题，改革和创新成人高等教育的管理模式和运行机制。一是专业设置创新。要改革专业设置管理，放宽对成人高校专业设置的控制，以满足经济社会发展对人才的需要。二是学制管理改革。成人高等教育实行的学年制管理方式要求学员必须达到相对的修业年限才能毕业，缺乏必要的弹性，使得工学矛盾十分突出。因此，成人教育比较适合实行学分制，既鼓励学有余力的学员修完学分提前毕业，也允许学员因工作原因而延长学习时间。三是入学考试改革。目前，成人高等教育学生必须通过成人高考才能被录取并获得学籍，这与当前世界上通行的开放式教育的发展趋势和我国高教大众化的战略目标不相吻合。因此，应改革入学考试制度，允许部分年龄偏大的业务骨干通过工作考核或单位推荐进入高校学习；不同地区的成人高校可以根据各自实际情况划线录取；还可以实行“宽进严出”的管理办法。通过上述改革与创新，可以使成人高等教育更能适应新的形势、新的要求，更加快速、健康地发展。曰作者单位：福建经济管理干部学院

成人高等教育健康发展 篇12

新中国成立后,党在教育事业上不仅提出了扫盲的要求与号召,国家经济建设与社会主义工业化也急需大量专业技术人员和有文化的干部,成人高等教育院校应运而生,并保持良好的发展势头。改革开放后,为满足经济的发展和人们对接受高等教育的需求,成人高等教育院校更是作为一个独立的体系,形成与普通高校平分天下的格局。然而,随着时代的变化、社会的转型,成人高等教育院校本身所承担的学历补偿教育任务渐近尾声,它的历史使命似乎也将完成,办学规模萎缩,院校数量骤减,繁荣时期的几万所至新世纪只剩区区几百所,仅存的几百所中面对普通高等教育大众化、高职教育蓬勃发展、民办院校异军突起的态势,大部分也一时难觅出路,处于因循守旧、维持现状、观望徘徊的状态,甚至不少成人高等教育院校为眼前利益而转向普通高等教育、高职教育,这样看似找到一线生机,实际上却无异于自毁出路: 成人高等教育院校将真正失去自身特色,被前者吞并,消失在历史的舞台上。

成人高等教育在新时期新形势下何去何从,如何实现转型以谋求进一步的可持续发展,这是我国成人高等教育院校当前共同面对的重大现实问题。不可否认的是,随着社会的转型和时代的发展变化,这在给成人高等教育院校发展提出挑战的同时,也带来了难得的发展机遇。成人高等教育院校只有认清现状、抓住机遇,才能改变现状、成功转型、走出困境,寻找新的出路。

二、成人高等教育院校转型发展基础和机遇

( 一) 终身学习理念的提出与学习型社会的建构

1968 年,美国教育家罗伯特 · 哈钦斯在《学习社会》一书中最早提出“学习型社会”这一概念并进行系统论述。随后,法国教育家埃德加·富尔进一步阐述了学习型社会的内涵。联合国教科文组织在1972 年的报告《学会生存———教育世界的今天和明天》中强调了这一概念,由于在全球范围内的推广和强调,影响不断扩大,这一教育观成为一种国际教育思潮,世界各国逐渐认同并积极响应,纷纷倡导构建“学习型社会”。新世纪,我国构建“学习型社会”被正式提上日程,2001 年,江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上,首次提出要在中国“构筑终身教育体系,创建学习型社会”。党的十六大报告和党的十七大报告都把“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要奋斗目标,党的十八大报告再一次明确提出了要建设终身学习的学习型社会。

终身教育思想的萌芽可以追溯至英国1944 年的教育法令,首次明确使用这一概念则是在法国1956 年议会立法文件中。1965 年,保罗·朗格朗在国际成人教育会议上阐述终身教育思想。20 世纪70 年代后,终身教育思想作为一种国际教育思想几乎在全世界博得赞许。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》中,我国政府提出要“构建灵活开放的终身教育体系”,教育与学习不应仅限于学校教育的阶段,而应延伸到一生。

“学习型社会”教育观倡导全民向学,时时能学,处处可学,必然超越传统学校教育体系,而以终身学习作为重点和途径。“学习型社会”和“终身学习”两种教育观本身相互交错,互为表里,创建终身学习的学习型社会成为时代发展的潮流。成人高等教育以其教育的开放性与连续性特点比传统的学校教育更契合“终身学习”与“学习型社会”理念的实现。

( 二) 社会转型与市场需求

我国目前正处于社会转型期,具体来看,经济体制由计划经济向市场经济转化,经济增长方式从粗放型向集约型转化,社会发展模式由单一向综合转化、短期爆发式向可持续发展转化、整个社会由工农时代向知识经济时代转变,这些只是表层的、具体化的、大众意识层面的变化。深层次的社会转型表现在: 在生存的时间意识上,从重视过去向重视未来转化; 在生存方式上,从稳定向发展转化; 在价值的追求上,趋同向多元、自主转化。可以说,这是一场空前的社会变革。以往“承传型”人才与“标准件”人才培养模式已难适应社会转型的需要,“创新型”人才的培养才是目前教育的主要目标。“创新”并非高智商、高学历人才的专利,与人的智商、年龄、文凭没有直接关系。有些人或许曾错失了上大学或重点大学的机会,但这并不代表他没有创新能力成不了创新人才。创新是一种精神、一种意识,人人都可以成为创新者,就个体而言,培养创新意识与能力是一个长远的过程,短期的阶段性的学校教育显然已不能满足这种需求,教育正在为适应这种新变化变革,成人高等教育以其开放性和社会性的教育活动、多样性和灵活性的教育方式,可以更多更好地培养创新人才队伍,提高国家创新能力。

在吃大锅饭、端铁饭碗的时代,人们接受完传统的学校教育后进入工作岗位,往往由于工作稳定、生活安逸,一个岗位能干到老,缺乏竞争意识和忧患意识,很少有继续深造“充电”的念头。进入市场经济时代,知识更新缩短周期,产业和行业的结构加快变化、个体职业、岗位频繁变换,竞争日益激烈,铁饭碗捧到老的思想在现实面前不得不瓦解,走向工作岗位意味着教育终结的时代一去不复返。为了跟上时代的步伐,适应市场的需求,实现个人价值或仅迫于应对自身职业生存、工作的需要,人们都需要不断参加教育和培训。成人高等教育有义务为此需求提供教育机会,并使这种教育贯穿于人的整个职业生涯,甚至整个生命周期,使人能够根据自身发展的需要,实现知识和技能的更新。

( 三) 以人为本,关注人的全面可持续发展

近代以来根据社会分工,特别是脑力劳动和体力劳动的对立造成人体力和智力单方面的发展,马克思和恩格斯共同提出了人的全面发展观点。进入新世纪,我们国家开始重视人的全面发展,并将这一理念与思想写入国家教育方针。中国特色社会主义事业所需要的建设者必须具有很高的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质,必须是全面发展的人才。

虽然近年来“人的全面发展”这一理念叫得比较响彻,但对它的理解一直以来却存在片面性,人们往往从字面理解,把“全面发展”与“平均发展”对等起来,把“全面发展”与“个性发展”对立起来。我们必须正确把握“全面发展”的真正含义,人的全面发展实质上是指人的纵向和横向高度统一发展,纵向方面应该是人的一切才能得到自由的、充分的发展,不局限于民族和地域,横向方面应该是体力、智力、情操、道德等方面能力与各种情感的高度统一。

社会主义现代化建设不仅限于社会主义物质文明建设、单纯的经济建设,还包括社会主义政治文明建设、精神文明建设以及生态文明建设,是物质与精神并重的全方位的建设。社会的全面建设持续发展以及和谐社会的构建,最终体现在人的全面发展上,都必须“以人为本”,以人的全面发展、不断发展为前提,而人的发展又必须以全民学习、终身学习为基本条件。教育特别是成人高等教育,既不能单纯地为经济保驾护航,也不能单纯地唯政治马首是瞻,必须全面地为社会主义现代化建设服务,提高受教育者思想道德、科学文化和身心健康等方面的素质,促进受教育者的全面发展,从而促进社会的全面发展。这便为在我国终身教育体系中占据主体地位、对全民受教育程度发挥举足轻重作用的成人高等教育,提出了高标准的新要求,也展示了成人高等教育无比光明的发展前景。

三、成人高等教育院校转型和发展方向及策略

( 一) 改变观念,提高质量

成人高等教育自产生伊始,注重实用性就成为其显著的特点,衡量其办学有效性和存在合理性的唯一标准是学历和文凭的获取,长此以往,导致社会认为成人高等教育就是学历补偿教育。当然,这种观念的形成有其深刻的历史原因,但是随着高等教育的大众化和学历补偿教育需求的持续降温,成人高等教育所承担的学历补偿教育使命已趋完成。成人高等教育从其终极意义看是“使之成人”的教育,不仅是知识、技能、学历、文凭的授予,还是对“人”的心理健康、人格形成、精神丰富和社会适应能力等问题的关注,归根结底是关注人的全面发展的教育; 是继国民教育之后伴随人终身的继续教育,继续教育是终身教育的形式,成人高等教育的本质可以归结为终身教育。如果成人高等教育院校抱残守缺继续坚持老的观念,就会迷失“继续教育”这一正确的办学定位,偏离成人教育正确的办学方向,使目前已陷入困境的发展状态持续发酵,最终退出历史舞台。社会在转型,个人需求在转变,成人高等教育必须与时俱进,改变学历教育的观念,转变办学思路,拨开迷雾,回归本质,才能为自身的发展找到出路。

传统的观念往往也将成人高等教育划分为次等教育。形成这种观念的原因是多方面的,如在精英教育观念的支配下,社会普遍将成人高等教育视为普通高等教育的替补,成为考不上普通高校的人的无奈选择; 社会急功近利心态严重,参加成人高等教育也成为许多人获取职位、职称晋升等的途径; 办学理念也存在严重偏差,大多成人高等教育院校不同程度地存在“注重规模扩张和经济效益,忽视质量提升和社会效益”的办学理念,从整体上看,成人高等教育处于失范状态,要想从根本上改变这种状态,改变人们对成人高等教育的已有看法,还需从质量上入手,目前的成人高等教育质量普遍不高是其社会认可度低的根本原因,也是影响成人高等教育科学发展的根本原因。质量是成人教育立身之本,是硬道理,是发展的生命线,成人高等教育院校要获得持续的发展必须提高办学质量。从源头上看,管理者应该转变办学理念,以质量为生存之本,严字当头,注重生源质量,严格制定学员筛选制度,提高准入门槛,同时制定适合成人的入学考试机制; 注重培养质量,严格制定师资力量配备标准,严格把关培养过程。上严才能下紧,从源头上严格要求,才能全面提升成人教育的质量,也为成人高等教育院校谋得长远发展打下坚实的基础。

( 二) 培养个性,树立特色

传统观念往往将成人高等教育与职业教育画上等号,在此观念的影响下,有学者提出从目前的发展趋势看,成人高等教育院校转变为职业院校是它的出路所在,不可否认,职业教育是成人高等教育的重要组成部分。随着科学技术的高速发展,工业革命、社会化大生产的到来,社会价值愈趋明显,为了适应日新月异的科技发展,在职的成年人有必要接受在职教育,职业技能也成为成人高等教育最重要的任务之一。但是如果把它当成唯一的成人高等教育价值观时,将会给成人高等教育的发展带来了很大的消极影响。因为这种教育观遮蔽了成人高等教育作为一种教育形态的个性,消解了成人高等教育存在的根基,由此人们将会质疑成人高等教育存在的必要性。成人高等教育和职业教育既有共性又有个性,从有利于各自发展办出特色的角度看,不宜抹杀它们的界限,更不能混为一谈。

从成人高等教育的现状来看,多数成人高等教育院校开设的专业、课程与职业教育院校雷同,失去自身的个性特色。成人高等教育院校要走出一条属于自己的路,在办学战略上寻求不可替代性,必须突出建立在市场细分和市场定位基础上的“特色+ 优势”理念,认真研究市场动态和社会经济的发展变化,了解社会需求,并在此基础上积极研究满足社会需求的对策,结合自己的实际,选定理想的专业范围或培养方式作为自己的发展方向,找到自身资源条件和客观需求的最佳结合点,创立独一无二的优势项目和特色项目,培养品牌。

不仅是从“校”的角度培养成人高等教育院校自身的特色,还应给在关注“人”的特色方面下功夫。教育的主体是人。人的发展包括社会化和个性化两个不同方面,究其实质,人的成长是社会化和个性化同时实现的过程,但传统教育往往忽视人的个性化发展,更注重其社会化的一面。作为高等教育的一种方式,成人高等教育是在社会生活、生产中自发形成的,相对来说,传统的成人高等教育更关注社会的发展,忽视人个性的发展,成人高等教育院校在转型的过程中亟须改变传统思路,将注意力转移到教育主体的个性化发展上来。与普通高校、中等职业技术院校相比,成人高等教育的主体———成人也具有明显的特性,成人学员已具有较稳定的个性特征,这种特征在年龄、职业、经历、水平等方面的差异表现得更明显,在学习动机及目的等方面的区别更大,对教育的个性化需求更迫切。因此,成人高等教育应注意尊重学生个性,尊重学生人格,发挥学生学习的主动精神,把注重个性、尊重个性与培养个性、发展个性统一结合起来,重视对学生主体意识的培养。

( 三) 转变方向,拓展功能

一方面,随着我国经济的飞速发展,新知识、新技术的日新月异,面对强大的生存和竞争压力,人更容易变得心情焦虑、情绪抑郁、人格异化等,给成人的身心健康发展带来巨大的影响,人们需要更高层次的学习调整释放压力。另一方面,随着工业社会物质化和商业化的迅猛发展,物质的丰厚也激起了人们追求物质财富的热情和崇拜。人的感官满足在不断强化,在不断的物质索求中,人性不断被物质吞噬迷失,人们逐渐意识到精神生活的空虚是物质满足无法填补的,精神生活的满足需要学习。因此,无论是外在的刺激因素还是内在的驱动力都促使人们在成长过程中去不断学习、调整,在学习中重新塑造自我、完善自我。成人高等教育一方面能帮助成人有效学习,弥补智能缺陷,不断发挥自己的潜能,增长知识提高能力,实现人在社会实践中的发展; 另一方面,成人高等教育更是“使人成人”的教育,为成人阶段的人格发展和个性完善提供更全面的服务。成人高等教育院校应在更新观念、正确定位、明确个性特色的基础上,转变传统的办学方向,从单纯的功利性的职业培训和普通教育的补课活动中解脱出来,以学历教育为基础、非学历教育为重点,拓展教育功能。

参考文献

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