成人高等教育观念创新（共8篇）
成人高等教育观念创新 篇1
在全球化背景下, 社会转型、经济转型, 培养创新人才, 必须突破传统的标准化教育模式, 必须对涉及人才培养的教育观念大胆创新, 探索创新人才培养的新途径。学校如果不能按照培养科学技术发展创造人才的模式办学, 没有自己独特的创新的东西, 就会老是“冒”不出杰出人才。这是很大的问题。
1. 教育本质。
传统观念重智轻德。现代教育本质是德育, 育人为本, 德育为先。德育一输, 全盘皆输。教育最重要使命是陶冶人性, 铸造健康饱满人格。教育最根本任务是让学生正确回答:人生当怎样度过, 人类应当怎样存在。也就是讲, 让学生学会做人。学会做人, 是立身之本, 学习知识, 只是服务社会手段。前者学习是根本性的, 后者学习是工具性的。如果重智轻德, 忽视思想品德塑造, 必然导致片面发展, 培养出来的人有智商无智慧, 有知识无文化, 有文化无修养, 有欲望无理想, 有目标无信仰。要成才先成人, 不成人宁无才。有德无才要误事, 有才无德要坏事。成小事靠业务本领, 成大事靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业知识学习、谋生手段训练、竞争能力培养更重要。现在出问题的学生大部分不是因为智力因素而是非智力因素。将来学生到社会能不能成才, 固然有能力不够的原因, 但相当一部分是因为思想品德问题。不会团结, 不能与别人合作, 他就是有再大本事也没用。现代社会, 学生多学点知识, 少学点知识, 多读本书, 少读本书, 对其发展、成功、成才没有决定影响, 但人生观发生偏差, 做人理念缺失, 将毁坏学生一生。
2. 教育目标。
传统观念认为, 为社会培养合格人才, 现代教育目标是促进人的全面发展。前者是以社会为本, 后者是以学生个体为本。教育的终极目标是促进人的全面发展。人的全面发展归根结底只能落脚在人的个体发展上。抽象的人是根本不存在的, 只有具体的现实的人的存在。人的个体发展没有统一模式, 没有千篇一律, 没有千人一面, 没有万人一格, 而是充分展现了人的自由个性。如果社会的人具有共性而没有个性, 社会必定是单调乏味, 死水一潭。生气勃勃的社会必定是个性充分发展, 潜能充分发挥, 积极性充分调动的社会。
3. 教育具有人本价值。
教育要着眼于每一个人的全面发展, 为了每一个学生的终身发展, 激发学生发展潜能, 这是教育的本质价值。教育是引导不是左右, 教育是影响不是支配, 教育是感染不是教训, 教育是解放不是控制。好的教育就是让学生自主发展的教育, 发掘学生天赋, 发展学生强势智慧, 培养学生创造个性, 给学生自信, 才能保证教育成功。自信使人自强, 自信能得到高峰体验, 自信能把潜质发挥到极致, 培养人就是培养自信, 摧毁人就是摧毁自信。任何关于人的发展话题都要具体到个体上来。一旦具体到个体, 人的发展必然是丰富多彩的, 或是千差万别的。重视个体, 发展个性, 就是发展创造性。与众不同不一定是创造, 不与众不同一定不是创造。发展个性就是发展丰富性, 发展多样性, 发展创造性。
4. 教育使命。
传统观念认为, 传授前人知识, 现代教育使命是培养可持续发展能力。现代社会, 知识就是力量的观点受到时代质疑。仅有知识没有能力的人难以与时俱进, 满腹经纶不会转化的人无法成就大事。现代教育既要给人以知识, 更要给人以能力, 要改变“教学就是传授知识, 灌输知识越多越好”的传统观念。现代教育应当赋予学生三个层次东西:第一层次, 给知识;第二层次, 给方法;第三层次, 给视野, 这是最高层次。其实视野也是方法, 是高层次思维方法。知识不是愈多愈好, 而是有效有用知识愈多愈好。书本知识、课堂知识不是有效有用的, 只有内化为自身能力, 才是有效有用的。
5. 教育功能。
传统观念认为, 培养人才, 是高校根本性功能, 忽视社会服务。高校三大功能:人才培养、科学研究、社会服务, 从功能本源看, 应强调社会服务。人才培养、科学研究, 最终要落脚在社会服务上, 这是高校功能性重要任务, 也是现代社会对高等教育更高层次的要求。高校作为创新重地, 不但要在培养和造就创新人才中发挥基地作用, 更重要的是在国家创新体系中发挥生力军作用, 在承担国家科技重大战略任务中发挥骨干作用, 在发展创新文化中发挥表率作用。现代大学不但要在文化知识传播上有重要影响, 更重要的是在经济建设主战场上有重要地位影响。要着眼国家产业结构调整, 积极对接国家战略要求, 瞄准行业共性技术, 以学科群、人才群和信息群对接产业群, 实现学科和产业对接, 将学科链转化为技术链, 让技术链转化为产业链, 集群化推进产学研合作, 为“成长产业”提供人才和技术储备。
推进教育观念创新 篇2
1.教育本质。传统观念重智轻德。现代教育本质是德育，育人为本，德育为先。德育一输，全盘皆输。教育最重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满人格。教育最根本任务是让学生正确回答：人生当怎样度过，人类应当怎样存在。也就是讲，让学生学会做人。学会做人，是立身之本，学习知识，只是服务社会手段。前者学习是根本性的，后者学习是工具性的。如果重智轻德，忽视思想品德塑造，必然导致片面发展，培养出来的人有智商无智慧，有知识无文化，有文化无修养，有欲望无理想，有目标无信仰。要成才先成人，不成人宁无才。有德无才要误事，有才无德要坏事。成小事靠业务本领，成大事靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业知识学习、谋生手段训练、竞争能力培养更重要。现在出问题的学生大部分不是因为智力因素而是非智力因素。将来学生到社会能不能成才，固然有能力不够的原因，但相当一部分是因为思想品德问题。不会团结，不能与别人合作，他就是有再大本事也没用。现代社会，学生多学点知识，少学点知识，多读本书，少读本书，对其发展、成功、成才没有决定影响，但人生观发生偏差，做人理念缺失，将毁坏学生一生。
2.教育目标。传统观念认为，为社会培养合格人才，现代教育目标是促进人的全面发展。前者是以社会为本，后者是以学生个体为本。教育的终极目标是促进人的全面发展。人的全面发展归根结底只能落脚在人的个体发展上。抽象的人是根本不存在的，只有具体的现实的人的存在。人的个体发展没有统一模式，没有千篇一率，没有千人一面，没有万人一格，而是充分展现了人的自由个性。如果社会的人具有共性而没有个性，社会必定是单调乏味，死水一潭。生气勃勃的社会必定是个性充分发展，潜能充分发挥，积极性充分调动的社会。
3，教育具有人本价值。教育要着眼于每一个人的全面发展，为了每一个学生的终身发展，激发学生发展潜能，这是教育的本质价值。教育是引导不是左右，教育是影响不是支配，教育是感染不是教训，教育是解放不是控制。好的教育就是让学生自主发展的教育，发掘学生天赋，发展学生强势智慧，培养学生创造个性，给学生自信，才能保证教育成功。自信使人自强，自信能得到高峰体验，自信能把潜质发挥到极致，培养人就是培养自信，摧毁人就是摧毁自信。任何关于人的发展话题都要具体到个体上来。一旦具体到个体，人的发展必然是丰富多彩的，或是千差万别的。重视个体，发展个性，就是发展创造性。与众不同不一定是创造，不与众不同一定不是创造。发展个性就是发展丰富性，发展多样性，发展创造性。
4.教育使命。传统观念认为，传授前人知识，现代教育使命是培养可持续发展能力。现代社会，知识就是力量的观点受到时代质疑。仅有知识没有能力的人难以与时俱进，满腹经纶不会转化的人无法成就大事。现代教育既要给人以知识，更要给人以能力，要改变“教学就是传授知识，灌输知识越多越好”的传统观念。现代教育应当赋予学生三个层次东西：第一层次，给知识；第二层次，给方法；第三层次，给视野，这是最高层次。其实视野也是方法，是高层次思维方法。知识不是愈多愈好，而是有效有用知识愈多愈好。书本知识、课堂知识不是有效有用的，只有内化为自身能力，才是有效有用的。
5.教育功能。传统观念认为，培养人才，是高校根本性功能，忽视社会服务。高校三大功能：人才培养、科学研究、社会服务，从功能本源看，应强调社会服务。人才培养、科学研究，最终要落脚在社会服务上，这是高校功能性重要任务，也是现代社会对高等教育更高层次的要求。高校作为创新重地，不但要在培养和造就创新人才中发挥基地作用，更重要的是在国家创新体系中发挥生力军作用，在承担国家科技重大战略任务中发挥骨干作用，在发展创新文化中发挥表率作用。现代大学不但要在文化知识传播上有重要影响，更重要的是在经济建设主战场上有重要地位影响。要着眼国家产业结构调整，积极对接国家战略要求，瞄准行业共性技术，以学科群、人才群和信息群对接产业群，实现学科和产业对接，将学科链转化为技术链，让技术链转化为产业链，集群化推进产学研合作，为“成长产业”提供人才和技术储备。
教育观念的转变与创新 篇3
1 和风细雨的态度
对待学生的错误老师必须是非鲜明, 不能含糊、漠视、模棱两可。多数情况下老师是能把握好标准判断是非, 对与错, 但也有不少判断错误的时候。如:学生确实没有做错了, 老师硬说错了, 这往往是由于老师没有深入调查, 偏听偏信, 冤枉学生;有时, 表面上看学生是错误的, 但仔细分析又不一定是, 起码不完全是, 或主要不是学生的错误, 还可以说学生的错误中包含着合理、正确的成分。由此看来, 对学生的错误进行分析, 包括错误的性质、程度、原因、造成的危害, 这些都是教育和处理的前提。是非鲜明是重要的, 但对犯错误学生的教育态度要和蔼。我们处理学生问题时往往会带着强烈的感情色彩, 这也是可以理解的, 但必须看到, 对学生发生的教育作用, 但会很有限或许只是短时受到了教育, 弄不好还会产生负作用。一般情况下, 学生犯了错误被老师发现后, 都会产生紧张、不安、内疚、恐惧的心理。在这种情况下, 对老师严厉的批评, 学生虽然无话可说, 但往往心存不满, 影响师生之间的沟通和学生接受教育创造了有利条件。
2 面对“0分”的激励
学生犯了错误, 经过仔细分析总能从中或多或少找到一些积极的因素进行鼓励鞭策, 有利于克服、淡化其消极因素, 从而达到帮助学生改正错误的目的。
记得新学期开学不久的一次测验。尽管我放假前再三强调和提出复习要求, 赵明同学仍然毫不在乎地交了白卷, 起初我很生气, 但想到他平时的表现, 即使在全班同学面前批评他, 他也未必在乎。试卷分析课上, 我在表扬了一些优秀、进步的同学之后, 说:“最后我还得夸夸得了0分的赵明同学。”话音刚落, 全班同学都瞪大了惊奇的眼睛, 看着我, 赵明也用诧异的目光瞧了我一眼。我说:“虽然的了0分, 但从中我看到赵明同学诚实的品格, 他没有因为不会而去作弊, 这一点就值得我们大家向他学习, 无论学习什么专业, 诚信都极为重要。这次之所以得0分, 一定有其它的原因, 或者是忘记复习了, 老师相信你, 下次如果认真复习, 一定回取得好成绩, ”在这堂试卷分析课上, 让我看到赵明从未有过的认真劲。
我们应该允许学生犯错误, 因为人人都会犯错误, 这个道理众所周知, 所以作为老师, 应该把学生犯错误看成是“正常的”、“情理之中的”。要针对学生的差异性, 把握教育时机, 挖掘每一个学生自身的成长点, 使他们在不同的起点上得到不同层次的“成功”。我这次之所以采取以表扬代替批评的方式, 是因为分析了这类学生的特点, 他们很少获得表扬, 别看他们对老师的批评反应“迟钝”, 但对表扬却十分“敏感”。因此, 作为教育者, 要善于挖掘他们身上的闪光点, 用“放大镜”去搜索他们的优点, 一抓住就要“小题大做”。
3 触及心灵的诱导
“人非圣贤, 孰能无过”, 对于职校中学生来说, “犯错误”是常有的事, 有的学生犯了错误可以自己妥善的解决, 有些人一错再错, 还有一些人消极放弃, 造成这种现象的原因很多, 有个人性格气质、学校、家庭教育以及社会负面影响等等。学生犯错误, 需要学生自己认识到错了, 并下决心改正, 我们的责任是帮助学生认识并改正错误, 外因通过内因起作用。“引发学生自省”是很好地运用了内外因变化的根据。教师的引发是调动学生自省的重要外部条件, 一旦学生能够进行自省, 说明内因被激发, 调动起来了。于是有了学生的转变, 也就有了教育效果。学生犯了错误, 老师急风暴雨, 速战速决试的简单批评教育处理, 学生可能暂时收敛一些, 但并没有引起学生内心的变化, 问题也就没有真正解决, 所以出现“屡教不改”的现象。
在解决问题时, 我们如果没有让学生说他们自己想说, 而让他们说我想同的话, 这种不真实的谈话、交往怎么会产生良好的教育效果呢?怎么会触及心灵呢?其实, 仔细分析, 学生做出任何事情都有自己认定的“理由”, 在这个“理由”没有改变之前, 他不可能在行动上改变其做法, 即使改变, 也是在高压下的暂时的现象。教师的“强行命令”, 非但不能使问题得到根本解决, 反而使学生对付老师的办法, 长此以往, 甚至会导致学生养成说一套做一套的习惯。让犯错误的学生说出自己的理由, 就是给了他思考的空间, 学生可以对所做事情重新思考, 在思考过程中他们对最初的想法自己就动摇了。同时, 在学生说明的理由中, 也许有合理的地方。让学生说明理由, 引导学生对自己行为的思考。耐心倾听, 让我们走进学生的内心世界, 只有循循善诱, 引发自省才能奏效。
4 平静宽容的等待
我们对犯错误的学生直接批评教育是常有的事, 也是无可非议。但必须看到学生认识错误和改进错误都会有个过程, 这个过程需要时间, 因此, 要善于等待。如果老师不是直接批评, 而是提出问题让学生自己觉悟到自己错了, 其效果回更好, 当然, 这更需要等待, 以给学生“内因起作用”的时间。
摘要：在长期的教育实践中, 形成了我们自己的教育习惯, 并受着传统教育习惯的影响和理念的支配, 一定程度上影响着我们的教育。我们正在进行的以课程改革、素质教育为重点的教育改革, 作为教育者首先应在自己的教育实践中强化教育观念的转变和创新。
成人高等教育观念创新 篇4
1.现代教育观念的变革, 核心是如何处理好“儿童与教育”的关系问题。观念变革时期, 教育家开始重新审视儿童发展与教育的关系, 形成了对儿童和教育的新认识。认为儿童不仅与成人有差异, 儿童之间也是有差异的, 无论是在语言表达、阅读速度, 或在回答问题上等, 儿童之间都有很大的不同, 在教育中采用统一的内容、方法、进度, 要求所有的儿童是不合适的。在这个基础上, 有教育家提出“儿童中心”的观念, 认为教育应该使学校适应儿童, 而不是使儿童适应学校, 教育的一切措施都要围绕儿童进行。教育家也对学校形成了新的观念:认为学校与社会发展联系密切, 学校应该成为社会的中心, 学校要使儿童、课程与社会保持密切的联系;学校是一个各种知识、文化的净化器和不同等级、阶层的平衡器, 要使每个到学校学习的孩子能够有平等接受教育的机会。在这些新观念的影响和冲击下, 传统的等级教育观念、歧视性教育理念逐步被废弃, 适应儿童的教学内容、活动课程、个性化学习等观念逐步被接受。
2.现代教育技术的变革, 核心是如何处理好“技术为知识服务与为学生服务”的关系问题。从教育技术的发展来看, 早期的“班级授课制”主要是基于知识学习的考虑。进入20世纪以后, 教育技术发生重大变革, 从技术为知识传授服务转向技术为学生发展服务。如在教学技术或手段上, 传统的灌输式教学逐步由活动教学、设计教学、小组教学、单元教学、讨论教学所取代;学习方式也由传统的必修制向选修制、学分制、走班制等转变;课程设置也由传统的学科课程向活动课程、综合课程、AP课程转变;学校机构也由传统的统一学校向选择性学校、特许学校、公立学校市场化转变。教育技术的变革, 在一定程度上促进了教育观念的变革。
3.现代教育制度的创新, 核心是如何处理好“制度约束儿童与保护儿童”的关系问题。传统的教育制度是一种限制和约束儿童的制度, 如早期的“双轨制”和“多轨制”, 把儿童分成不同的类型, 设置固定的通道。即使在实行单轨学制的美国, 早期学校制度也是从无年级制到8-4学制的。进入现代社会以后, 约束儿童的教育制度开始发生变革, 逐渐形成一种保护儿童的制度, 使儿童有多样性的发展通道, 特别是“综合制”的出现和6-3-3学制、6-2-4学制以及多种学制的出现, 为儿童发展提供了多样性的渠道。教育制度不仅要保护儿童, 也要约束儿童。这种约束是建立在现代儿童观念、教育观念和教育技术手段的基础上的, 约束也是一定程度的保护, 而且保护的内容更为细致和人性化。
以创新的观念推进任职教育发展 篇5
1.1 任职教育基础理论研究需要创新
任职教育作为新的教育形态在军队院校出现后，需对教学体系进行更新、充实和完善，对任职教育的规律性进行探索研究，对教学任务进行重新定位，建立与任职教育发展需求相适应的教学体系，促进各学科的优化组合，突出院校特色，进而有针对性地实施人才培养。
1.2 任职教育理论研究方法需要创新
为实现研究结论的精确化，需要创造研究的新方法、新手段，任职教育理论研究与自然科学研究一样，需要创造必要的条件。
1.3 任职教育应用理论研究需要创新
军校院校任职教育更加贴近部队、贴近作战任务、贴近岗位需求，从理论和实践结合上给予了创新的回答和解决。应用理论研究结合了国防和军队现代化建设及军事斗争准备中的重点难点热点问题和任职教育教学中的实际问题，更强调综合性、针对性和应用性。
2 坚持改革创新，不断推进任职教育的发展
2.1 改革创新任职教育教学体系
院校应根据自己担负的培训任务，构建出与岗位任职教育需求相适应的教学体系，紧扣能力生成创新组训模式、围绕能力培养精选教学内容、按照能力构成创立课程结构，以岗位任职能力培养为主线，立足任职教育实际，加强各学科专业资源整合、优化配置组合，通过梳理成果，深挖内涵，着眼院校各学科专业特色发展，做好规划设计。
2.2 改革创新任职教育教学内容
教学内容的改革创新，要增强针对性和适应性，从贴近学员任职岗位、贴近实战、贴近部队需求出发。
(1)根据学员任职岗位需要提炼补充内容。搜集现职岗位学员的成功经验和体会，针对任职学员拟任岗位的特点，在学员已有知识的基础上，提炼补充专题内容。(2)结合军事斗争准备选取研究探索内容。从实战的角度进行研究探索，设置未来战争可能出现的各种情况，选取现代高技术战争的经典战例进行分析。(3)选取部队的热点难点问题作为教学内容。
2.3 改革创新任职教育教学环节
在过程中应注意各个环节的衔接，把理论与实践结合起来，教学环节的改革创新设计，是保证任职教育质量好坏的关键。把外聘授课与自身授课合理安排，使教学环节环环相扣。
(1)要合理安排参观见学活动。
使学员做到心中有数，提前准备，要在教学实施中提前安排“走出去”看什么？学什么？回来后干什么？这些问题，“走出去”是拓展知识的必要环节。
(2)恰当处理聘请教员与自身授课的关系。
教学实施中，自身教员授课是主体，但存在有一定的局限性，“请进来”作为一种必要的补充，对于一些知识前沿和跨学科的问题等，需要聘请专家教授进行讲座。在聘请什么人，讲什么内容，解决什么问题上，要进行充分的考虑，注重外聘讲学的目的性和实效性。
(3)要做好课前准备。
在教学内容确实之后，教员应当提前设置，像实施中学员扮演什么角色、研讨什么问题、自学哪些部分、精讲哪些内容等，把理论、实践和知识拓展紧密结合在一起，安排好精讲、讨论、角色扮演等环节，教研室采用集体备课、试讲等形式。
2.4 改革创新任职教育教学方法
参加任职教育培训的学员往往在年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异。教学方法直接影响教学效果和人才培养质量。未来战争是信息化战争，信息时代的指挥军官，应以具备整合高新技术装备及多种作战因素的能力为基础，以提炼有创意的指挥概念并形成系统设计为素质能力的最高形态，这种智慧和能力的获得，创造精神的激活，需要有适应的教学方法加以培育。这就要求教员改变过去的“灌输式”教学方法，留给学员自主开发的空间，激发他们的智慧和创新能力，使课堂向“实战”拓展延伸，使知识向创新型发展。
3 处理好任职教育创新过程中的几个关系
任职教育建设需要正确处理好几个方面的关系，院校教育任务转型，是从学历教育到任职教育的转变，不是对学历教育的否定。
3.1 是要处理好自主创新与借鉴创新的关系
为推动学科建设，引领院校的教学建设和改革，院校必须坚持有效的自主创新，发挥自己的创新实践能力。
3.2 是要处理好创新与现实的关系
为使创新成果更直接地用于实践、改善现实，必须具备更有发展性的创新观念，任职教育建设必须对改革的实际和需求、任职教育院校教学建设和部队建设、军事斗争准备进行充分的调查研究。
3.3 是要处理好创新与继承的关系
在新的教学条件下，任职教育建设要针对性地进行改进性创新，学历教育建设经过多年的发展和积累，积累了比较丰富成果，为更好地适应教学任务转型，形成了一些有效经验和成功做法，这些方法都是值得我们借鉴的。
参考文献
[1]葛玮,赵金沙.论美军联合职业军事教育对我军任职教育发展的启示[J].重庆通信学院学报,2009(07).
[2]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].军事科学出版社,2009.
[3]陈勇.军队院校教育改革发展的回眸与思考[M].军事科学出版社,2008.
[4]高敬东.教育转型:问题与对策[M].解放军出版社,2009.
[5]朱如珂等.现代军校教育新论[M].海潮出版社,2003.
成人高等教育观念创新 篇6
一、新时期下成人高等教育的现状和地位
当今成人高等教育的现状要求创新。目前而言, 在大部分课堂教学、课外交流及作业实践等方面, 还是以往的教师处于主动状态, 一讲到底、支配一切;学生的学习行为纯属被动。例如:考前信息总结、小结、列提纲等, 采用题海战术, 学生往往死记解法, 要不断破除僵化的理念和手段, 灵活应用。成人教育不仅是教育内部一切因素的整合, 而且也是教育与其他外部因素的整合, 它不单纯是知识, 技术的传递, 而应贯彻人的全面发展精神, 培养个体适应现代化社会所需的各种能力和素质, 而且无论是社区教育, 企业的职业教育以及成人高等教育的观念和理论创新, 教育方法, 教育内容的创新。
成人高等教育在国民教育中的重要地位需要创新。成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分, 他是在职人员提高何在教育的重要阶段, 同时在科技迅猛发展和产业结构的调整与变化的当今社会, 需要更多具有复合型、智能结构的应用型、工艺型人才, 以具有更好的、更快的适应性和发展性, 而且现代社会、经济、科学技术的发展, 职业变动和职业技能的更新频率加快, 都需要成人高等教育培养适用型人才不断推进我国社会的发展。
二、加强管理创新工作
(一) 加强招生管理, 确保生源质量
招生是整个学生培养过程第一步, 也是开展教育的第一生命线, 在严把招生关时应把握以下几点:一是加强招生工作宣传力度, 广泛组织招生, 宣传是社会的喇叭只有通过广泛深入宣传才能让更多人懂得, 未来是学习的社会, 终身教育将成为人类生存和生活方式, 也是实现教育公平性的重要体现。因此, 学会学习成为公认的教育目标之一, 而成人高等教育是高等教育的重要组成部分, 是人们的必然选择。二是按规定计划招生。目前我国成人教育招生计划是国家主管统一下拔, 按照规定不断发展办学主体。三是保证招生质量。“成人招生”即是“诚信招生”在招生中向考生、家长和社会公开招生简章和招生政策, 确保招生工作的公开、公平、公正。根据各省实际情况, 确保录取分数线, 尽量缩小同层次, 同类别录取学生的分数差额, 保证教学后续工作正常运行。四是认真审核考生资格, 确保考生公平竞争。对注入肌体新血液时严格把关。
(二) 强化教学管理, 注重人才培养
在教学创新中应该注意以下一些问题:一是改善办学条件, 二是提高师资力量。只有具有一支热爱成人教育事业, 熟悉工作特点, 掌握成人教育规律, 业务素质好, 工作责任心强, 结构合理, 相对稳定的专兼职教师队伍, 才能提高教育质量。三是进行教学改革, 严格教学管理, 首先对教学方法改革, 注重培养学生能力, 理论与实践相结合, 从单纯的“培训”、“谋生”、“就业”转变为发展人的整体素质和发展学习能力, 充分调动学习主动性、积极性, 只有变被动为主动, 才能让知识更灵活地在实际生活中应用。其次是教学内容的改革, 现代教育技术日新月异, 知识面较广泛, 但调整教学内容却是对学生专业知识, 其他新增知识接受和了解的较广泛, 但调整教学内容却是对学生专业知识, 其他新增知识接受和了解的直接和精通的渠道, 也是掌握技能的第一场所。再次是教学方式, 教学手段的改革, 在信息网络化的社会, 应该多利用多媒体技术、网络技术等教育提供服务, 让课堂显得生动、形象、逼真, 易于理解和接受。四是改革课程考试制度, 针对成人学习者有强烈的自主性、自学能力、接受能力、学习应用能力、分析和解决问题的能力强, 记忆力差等特点, 可进行课程考试制度改革, 这样既贯彻了“以人为本”的管理, 又照顾到成人学习者的特点。
(三) 加强质量控制, 走持续发展道路
注重质量培养是持续发展的生命血液, 人的可持续发展诞生于对资源锐减、环境恶化、人口膨胀的担忧, 期望于人类生存空间的可持续发展, 可见人的可持续发展过程也是持续教育过程, 特别是成人的可持续的教育。成人高等教育必须建立科学、完善、实效的教学质量的评估体系, 具备完整的、人性化的评价机制和一套切实可行的符合成人教育特点的评价体系, 能够较为合理的衡量和评定成人高校教学质量的依据和准则, 故必须注重质量的控制, 以及提高社会信誉。
三、立足于市场需要, 在改革中求发展
更新观念, 解放思想是新时期国家和人们的共识。培养应用型人才, 是社会生产力进步的必然需求和市场发展的客观要求。在新的社会大环境下, 只有推动生产力的发展, 能能从根本上解决社会发展的动力要求, 满足社会民众日益提高的物质文明和精神文明发展的需要。同时也是促进我国科学技术和国民素质进一步提高的动力源泉。今天中国, 已经在世界经济结构中占据了重要地位, 不断提高综合国力与核心竞争能力, 提高国民素质、大力发展教育事业是未来我国社会进步的重要任务。除了普通高等教育, 成人教育面临着为新工业化培训大批实用型人才的艰巨任务。
中国是个人口大国, 人口素质的提高是一个阶段性的、历史性的的艰巨的众人。一方面要加强岗位知识结构和职业技能结构的优化配置和不断创新;另一方面需要不断强化职业技能, 提高从业和生存能力;再次就是加快城市化进程, 缩短农村、城镇、市区的差距。这些都需要成人高等教育来完成这个艰巨任务。不断促进从业者的知识水平和技能的提高, 提高就业能力与竞争力, 让我们不断努力, 不断开拓创新, 在新时期、新形势下探索一条成人高等教育创新的道路, 让教育事业更辉煌。
我校教育事业将继续随世而运, 问新潮, 纳新声, 积极而又沉静地学习其他名校而又不失自我地迈开新步伐, “荀日新、日日新、又日新”相信这未来绿葩中的红蕉将会长得更傲人。
摘要：成人永远是社会发展的主体和中坚, 成人的人文素质和职业素质对社会的发展和文明程度起着决定性作用, 然而21世纪是迎接知识经济挑战, 推进终身教育。
关键词：新时期,新形势,成人高等教育,创新探究
参考文献
[1]舒底清, 周耀华.农村成人教育:建设全面小康社会的基础工程[J].中国成人教育, 2011.
[2]张元元.农村大学生服务农村成人教育研究[J].河北大学成人教育学院学报, 2011.
[3]陈小如.农村成人教育的现状及对策[J].科教文汇, 2011.
成人高等教育观念创新 篇7
与普通高校全日制高等教育相比,成人高等教育在教育对象、教学内容、价值取向和学习特征上都有其自身的特征。具体表现为如下四个方面。
1. 教育对象为成人
普通高校全日制教育的对象主要是青少年,他们是社会建设的“接班人”。而成人高等教育的教育对象主要是已经在职的从业人员,他们现在正承担着自己的一份工作,是社会建设的“当班人”。由于教育对象是在职的成人,大多数学员一方面有沉重的工作压力,另一方面还有家庭负担以及社会上的各种人际关系。他们工作忙,事务多。这就决定了成人高等教育活动是一项学习与工作兼顾的活动,对成人来说是一项业余的活动,而不是专业性、全职性的学习。
2. 教学内容注重实用性和有效性
与普通高等教育全日制学员不同,成人学员的文化基础不是完全同一的。由于招生范围广,教学对象无论从年龄结构、学历结构、学员的个人经历,还是从学员从事的行业职业来看,都呈现出复杂多样的特点。由于学员之间原有的文化基础、思维方式乃至理解能力不平衡,因此,在教学内容上,成人高等教育和普通高等教育也有很大的区别。普通高等教育注重理论知识和基本实践操作,注重学科的系统性和基础性。而成人高等教育的教学内容则更加注重实用性和有效性,以实用的科学知识和专业技能为主,注重行业、岗位、职位的实用性,因此成人高等教育强调“按需施教”、“因人施教”,学员“缺什么,补什么”,“用与教”、“用与学”的结合表现得更加突出,而且尤为重要。
3. 价值取向趋向于社会性
价值取向是指人们把某种价值作为行动的准则和追求的目标,它渗透于个体的活动或意识中,是人们实际生活中追求价值的方向。在教育领域中,一般有学术目标取向和社会目标取向两种价值取向,前者重视学术水平的提高,而后者重视社会的需求。成人高等教育注重实用性、有效性,以实用为中心、以问题为中心,其价值取向更倾向于社会目标取向。
4. 终身制的学习过程
“活到老,学到老”,对我们社会中的每一个成员都是这样,成人学员也不例外。在成人高等教育中,学生年龄不受限制,既有刚从高中毕业的毛头小伙,也有工作多年、工作经历颇为丰富的成功人士。学习贯穿于人的一生,只有起点,没有终点。由于成人高等教育学生年龄、工作阅历等不同,他们的学习潜能也呈现出多样性。
二、成人高等教育教学方法的改革与创新
1. 立足培养学生的创新素质
成人教育以实用为中心。我们应该全方位、多渠道来培养学生的创新素质。有很多学员头脑聪明,思考问题灵活敏捷,应充分发挥这些学员自身的优势,挖掘他们的潜能,激发他们的创新潜质,鼓励为他们自己、更为他们的组织创造利益。改革、创新成人教育教学方法,需要教师树立创新的主观意识。教师作为文化知识的传承者,应有创新的意识,更应有创新勇气和责任感、使命感,通过创新来提高教学质量。改革成人高等教育教学领域内的传统教学观念,倡导具有创新意识的现代教学观念,要以成人学员为整个教学过程的中心、重心和主体,要特别注重教育活动中成人学员所拥有的独特的实践经验和实际需要,突出专业学科的实用性、实效性和技能性,真正做到学以致用,培养和提高学生的创新素质。
2. 推行学分制
学分制是以选课为核心,教师指导起辅助作用,以学分计算学生的学习量,并以取得最低学分作为毕业标准,来衡量学生学习的质和量的综合教学管理制度。其主要特点是弹性学制,自主性、灵活性比较强,在时间安排上能给学员很大的自由度。成人学员的年龄、学历、工作阅历等参差不齐,正好符合学分制的特点,所以学分制对成人高等教育来说很适用。在学分制下,成人学员可以从自身情况出发,结合个人的发展需要,在一定范围内自主地选择要学习的课程,在弹性学制内自由地安排自己的学习时间、学习量、学习进度,可以充分地施展和开发自己的个人潜能。实行学分制,可以为广大成人学员创造一种努力学习并且自由选择学习内容的机会,可以使学员统筹安排好自己的工作、学习和生活,有效解决工作与学习的矛盾,使本来被动的控制转变为自觉的第一需要。它同时还承认学员个体的差异,强调对学员个体的综合培养,最大限度地调动学员的学习积极性,为培养高素质、多样化、复合型的人才奠定坚实基础。
3. 采取灵活多变的教学方法
由于成人学员学历结构、工作阅历等不同,不能照搬全日制的教学方法,而必须认真分析每一位学员的具体情况,因人施教。比如,有些学员习惯于机械记忆,有些学员则喜欢独自分析和思考问题;有些学员希望注重启发性、开拓性的课堂教学,有些学员则偏好被动式的接受,主要依赖于教师传授;有些学员学习的目的性较强,不希望教师讲“废话”,而另一些学员则希望教师能够使课堂教学幽默风趣;有些学员注重书本上的知识,有些学员可能更注重联系自己的本职工作来解决实际问题。所以,我们在教学过程中有必要采取灵活多样的教学方法,找出最适合学员特点的教学方法,并注重多种教学方法和教学手段的交替使用。
此外,还可以借助现代网络技术,更多地使用多媒体网上教学等远程教育手段,以适应现代化社会高节奏的生活、工作方式的需要。利用多媒体,学生可以随时从网络中调出自己要学的内容,教师从传授知识变为指导学生学习,而学生则由被动听讲变为根据自己的需要主动学习,这对双方来说都是比较有效的。
4. 课堂教学应该丰富多彩
在课堂教学中,要注重采用以下几种教学方法。首先,趣味教学法。教师讲课要新奇、有趣、幽默,“以新引入”。要充分调动学生的学习积极性,变唱“独角戏”为大合唱,将“理论”巧妙地“掺入”趣味性强的知识里讲给学员,教师讲得有趣,学员听得也轻松。在讲课时采用提问式开头,让学员思考,然后给予解答,或者给学员一些启发,让他们回答,这样就能把学员的学习积极性调动起来,增强他们的学习欲望,提高学习效果。教师的提问,如果学生无需经过太大的努力便可答,说明此种问题没有深度;如果学生费力不少却仍不着边际,说明这种问题可能超出了学生的知识范围,也可能是教师的提问过于深奥或假、大、空;如果学生经过一番思考,终有收获,说明这种问题难易适度,有的放矢,是个好问题。教师在提出问题时应该注意问题的难易程度。其次,实验式教学法。通过展示实物、直观教具、进行示范性实验,可以帮助学生更好地理解书本知识,可以有效地加强学生对理论知识的理解,并且提高运用书本理论分析、解决实际问题的能力。最后,案例分析教学法。案例分析教学法可以提高学生学习专业知识的兴趣。可以让学生把自己所在组织已经发生的事情或遇到的问题作为实际例子来进行分析讨论,这样更加切合实际,结合学生所从事职业的实际,多方搜集资料,精选精练,丰富教学内容,将理论教学融入实证或案例分析之中,使学生在获得感性认识的基础上增强理论性认识,更有助于认识、了解自己的组织。
5. 改革考试方法及考试内容
成人教育考试在考试方法及内容上不应等同于普通教育。考试方式可以灵活多样,考查、写论文、实际技能操作等都可作为考试方式,而不必仅仅局限于闭卷笔试的方式。每种考试方式都有其利弊,比如,对理论知识,采取笔试的方式比较好;而对于某一专题,让学生写论文更合适;对于一些技能的实际操作,让学生现场演练操作更适宜。考试方式及内容要灵活、实用、有针对性。
参考文献
[1]袁玲,李寿宁,易小莉.改进普通高校成人教育教学方法的思考[J].中国成人教育,2008,(11).
[2]蒋鼎国.成人高等教育的本质特征和教育教学方法改革[J].成都电子机械高等专科学校学报,2008,(2).
[3]苏俊宏.论成人教育面临的任务与改革的思路框架[J].中国成人教育,2002,(1).
浅论高校思想政治教育的观念创新 篇8
关键词：高校,思想政治教育,观念创新
高度重视思想政治教育工作, 是我们党的优良传统和政治优势, 也是我们党领导人民夺取社会主义革命和建设胜利不可或缺的法宝。多年来, 高校思想政治教育围绕培养社会主义事业的建设者和接班人这一根本任务, 做了大量工作, 取得了显著的成绩, 并积累了很多有效的经验。但不可否认的是, 面对新的、变化了的形势, 高校思想政治教育在观念、内容、方法、手段、途径等诸方面还存在种种不适应的地方, 在很大程度上影响到大学生思想政治教育的成效。而这种不适应首先表现在和根源于观念上的不适应。
因此, 在新形势下加强和改进对大学生的思想政治教育工作, 应有多方面举措, 须作多方面努力, 然而, 其中最重要的一条就是要遵守江泽民同志在中央思想政治工作会议上的讲话中所强调的:面对新形势新情况, 思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上, 必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进, 特别要在增强时代感, 加强针对性、实效性、主动性上下功夫。这要成为今后加强和改进思想政治工作的重点。
具体地说, 高校思想政治工作要注重在哪些方面进行创新呢?
1 观念创新, 树立“以人为本”、“学生主体”的教育思想
大学生的成才问题备受各界关注。如何使大学生真正成为全面建设小康社会伟大事业的合格建设者和可靠接班人?关键是要确立“以人为本”的科学发展观, 对大学生进行“成人、成才、成功”的“三成”教育, 让大学生“成才”之前先“成人”。
从观念创新的角度看, “以学生为本”是目前高校应该遵循的思想政治工作原则。这既是时代发展、社会进步的迫切要求, 又是人的全面发展的必然要求。而要真正做到“以学生为本”, 就必须对思想政治工作的目的性、主体性和功能性进行重新认识。
首先, 关于思想政治工作的目的性———由只注重社会价值到同时注重人的全面发展的转变。传统的思想政治工作在理念上主要表现为:重思想政治教育的社会价值, 轻思想教育的个体价值;重为政治服务的工具价值, 轻完善人格的目的价值。过多强调了对教育对象的统一要求, 排斥受教育者自主全面发展的需要。这与当前的时代精神格格不入。其次, 关于思想政治工作的主体性———受教育者由客体到主体的转变。传统思想政治工作的另一突出特点是, 重视教育者的主体性, 轻视受教育者的主体性;重共同性, 轻差别性;强调共性要求, 忽视个性发展。市场经济体制的建立, 必然要求人们不断增强各个经济主体的主体性。思想政治工作要适应市场经济发展的要求, 亦应培养和开发学生的主体性, 使受教育者成为具有强烈主体自立意识、法制道德意识的创新人才。再次, 关于思想政治工作的功能性———由单一性到多样性的转变。传统的思想政治教育经常表现单一的政治功能, 这是由计划经济体制和建国前后特定的历史背景所决定的。而在市场经济条件下和高等教育大众化趋向下, 除了赋予和发挥思想政治工作的政治功能外, 还必须赋予和发挥其经济功能、文化功能、个体品质与智能功能等诸多功能。
2 体制创新, 建立多维立体的学生思想政治工作教育和管理模式, 发挥全员、全方位的育人功能
在传统体制中, 高校思想政治工作主要由高校党委、“两课”教学部门和学生工作部门负责。今后, 学校要在学生思想政治工作管理模式改革已经取得的经验的基础上, 针对扩招和学生规模不断加大的新形势, 积极采取措施发挥广大教师和各管理部门的作用。一是教师全员参与, 要使每一位教师在讲授学业知识的同时, 成为学生生活上解惑者和思想上的传道者;二是要在学校党委的统一领导下, 学校每个职能部门和每位教职员工, 都要根据不同的工作性质, 落实教书育人、管理育人、服务育人的责任目标, 把“三育人”作为部门和个人岗位聘任考核的依据, 使“三育人”的优良传统在新的历史发展阶段不断发扬光大。
3 内容创新。增强高校思想政治工作的针对性和实效性。确定思想政治教育显性课程与潜性课程并重的资源观
目前, 我国高校思想政治教育的途径主要有: (1) 由“思想政治课”构成的计划性的显性课程。这些课程安排有其预定的目的、内容和作用。 (2) 由学校思想政治工作人员组织实施的各项校内外德育工作或活动以及各种场合进行的道德谈话。 (3) 由各学科教师在课堂教学中利用教材蕴涵的德育因素进行的思想品德堂教学中利用教材蕴涵的德育因素进行的思想品德教育。这三类均为显性课程的育德方式。在我国以往的德育改革和德育实践中, 由于过于强调有计划的显性教学工作, 相对忽视学校物质环境和精神环境等潜性课程因素的设计和运用, 这是造成德育效果不佳的重要原因之一, 必须大力挖掘和运用潜性的高校思想政治教育的资源。
参考文献
[1]刘艳琴.新世纪必须更新高校思想政治教育观念[J].兵团教育学院学报.
[2]李丛熙.高校思想政治教育观念更新浅识[J].云南财贸学院学报.
[3]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].
[4]朱平.思想政治教育要坚持“以人为本”[Z].