广东成人高等教育

广东成人高等教育（通用10篇）

广东成人高等教育 篇1

一、问卷设计及组织实施

本次问卷调查的目的是研究广东工业大学成人教育学生学习的真实情况, 找出差距, 分析原因, 以便更好地开展成人教育教学工作, 探索出一条符合本校成人教育学生实际情况的办学之路, 提高成人教育的办学质量。为此, 我们设计了如下问卷。问卷采用不记名形式, 分为以下几部分:

第一部分, 了解成人教育学生的基本情况, 如性别、年龄、专业、年级等。

第二部分, 了解成人教育学生的学习动机, 为多选题。现代心理学研究表明, 学习动机并非某种单一结构, 而由各种不同的动力因素组成。学习的内部需要 (内部动机) , 由内部动力促发, 受心理需要支配。例如, 发自内心的认知和提高素质需要, 感觉自己现有知识陈旧需要更新;个人兴趣需要--符合个人兴趣爱好的知识容易引发学习动力。学习的外部诱因 (外部动机) , 主要来自外部动力的吸引。例如, 受目标诱因吸引, 如获取文凭、父母要求、取得他人的认同、不需要入学考试、谋求新职需要或社会对某类人才的需求等目标的吸引。为此, 问卷设置了11个学习动机选择项, 内容如下:现工作需要、谋求新职、提高素质、学习形式适应在职、获取文凭、个人兴趣、不需要入学考试、知识陈旧需要更新、父母要求、取得他人的认同、其他 (不明确) 。

第三部分, 了解成人教育学生对课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、游戏和模拟教学法、课堂讨论法、辩论式教学法、综合法等教学方法的喜好程度及在多大程度上希望老师采取上述教学法。“不喜欢”为1分, “非常喜欢”为5分, “中等程度”为3分, 处于“不喜欢”与“中等程度”之间为2分, 处于“中等程度”与“非常喜欢”之间为4分。

本次调查发放原始问卷100份, 收回问卷90份, 有效问卷75份。被调查的学生主要来自于本校继续教育学院物流管理、工程管理两个专业。

二、问卷调查结果及分析

(一) 学生学习需要和学习动机情况

回收的学习需要和学习动机调查表的统计结果, 如图1所示。选择学习动机是提高素质和获取文凭的学生最多, 约占80%;选择学习动机是现工作需要、谋求新职的学生次之, 约占39%和35%;再次, 是选择学习形式适应在职、个人兴趣、知识陈旧需要更新的学生, 分别约占20%;最后, 是选择父母要求、取得他人的认同、其他 (不明确) 的学生, 分别都在10%以下;没有学生选择学习动机是不需要入学考试。可见, 许多学生的学习需要是比较明确的或是有较强的学习动机。

(二) 学生对成人高等教育教学方法的喜好程度情况

将各个选项的得分相加, 得出条形图如下所示:

从图2可以看出, 最受学生欢迎的是案例教学法, 其次为课堂讲授、游戏和模拟教学法、课堂讨论法、综合法等方法, 再次为角色扮演法、辩论式教学法, 最后为头脑风暴法。所以, 接受成人高等教育的学生喜欢理论联系实际的教学方法, 既要有课堂讲授来提高理论水平, 也喜欢案例教学来学以致用。老师可以结合课程的具体要求决定用什么方法, 合理安排各种方法的时间。

(三) 在多大程度上希望老师采取的教学法

在多大程度上学生希望老师采取课堂授课法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、游戏和模拟教学法、课堂讨论法、辩论式教学法、综合法等教学法, 将各个选项的得分相加得出条形图如下所示。

从图3可以看出, 角色扮演是学生最希望出现的教学方法;其次是课堂讨论教学法、辩论式方法、综合法和案例教学法;再次是头脑风暴法、游戏和模拟教学法;课堂讲授是最不希望出现的方法。

从调查可以看出, 学生希望趣味性、集思广益性、实践性的一些方法, 究其原因是这些方法可以大大提高学生的学习兴趣和热情。而一些传统的方法如课堂讲授法可能因为枯燥等原因, 不太受学生欢迎。所以在实际教学中, 老师应根据课程的具体要求, 采用合适的方法。但不管采取何种方法, 应设法提高趣味性, 调动学生的积极性, 以便更好地投入学习。

三、结论

(一) 成人教育学生的学习动机主体是比较健康的, 追

求知识的欲望比较强烈, 学习的主动性比较强。学校应保护并激发学生这种良好的学习动机, 对个别学生迫于父母要求等不良学习动机予以矫正, 正确引导学生, 树立正确的学习观和价值观。

(二) 成人教育学生对成人教育的认知程度和对自主

学习方式的适应能力较高, 这有助于成教学生养成自主学习习惯和提高自主学习能力。但还是存在少部分成教学生对成人教育的认知程度较低和不适应或不太适应自主学习方式, 大约15%的学生还没有认识到成人学习方式与传统学习方式有一定的区别, 而认为基本相同。为此, 学校应加大宣传和教育力度, 积极引导, 进一步提高学生对成人教育和自主学习的认同感。从成人教育学生入学的第一天起, 学校和教师就要切实搞好入学教育, 有意识地向学生介绍成人教育的特征、学习形式、教学过程、教学环节等, 使学生充分认识到成人教育的学习形式和入学前的学习形式不同。要成功, 必须更多地依靠自己, 这是学生树立自主学习观念的认识基础。在这个基础上, 教师要抓住时机, 通过不同的途径和方式强化学生的自主学习观念, 提高学生对成人教育和自主学习的认同感, 使其逐渐养成良好的自主学习习惯。

(三) 成人教育学生更关注学习的实用性与实效性, 比

较喜欢理论联系实际的教学方法, 应多采用角色扮演、课堂讨论、课堂辩论、案例教学等参与式教学方法, 提高学生的学习兴趣和热情。在教学过程中, 发挥学生的主动性是至关重要的, 学生的参与比教师的讲授更为重要。“参与式教学法”教学模式的特点就是以学生为中心, 以教师、学生平等互动的理念, 鼓励学生积极而又创造性地主动参与到学习中, 从而获取知识、发展能力和提高素质, 从知识的被动接受者变为主动接受者、互动的推动者乃至指导者。重视发展学生的自主行为和个性特长, 重方法传授, 重能力培养, 重学生主体作用和学习主动性的发挥, 促进学生自主创新。这种教学方法是结合学习者已有的经验, 培养学生的问题意识, 引导学习者积极思考、大胆探索, 自我监测, 多向交流, 有利于学习者主动建构知识, 改进学习策略, 从而明显提高自主学习的效果。它对于充分调动成人学习者的主动性、积极性和自觉性, 增强教学效果, 培养成人学习者的合作意识、创新能力和进取精神起着重要作用。总之, 参与式教学法符合成人学习的特点, 能充分发掘成人学生潜在的学习兴趣, 激励成人学生进行创新性思考, 实现教学相长, 是一种在成人教育中值得倡导的教学方式, 是成人高等教育教学改革的突破口。

当然, 成人教育的学生文化基础差异较大, 个人学习条件不同, 工学矛盾突出。要想顺利完成学业, 除学校提供完善支持服务外, 学生本人也应做出相当程度的努力, 如树立必胜信心、选择合适学习方法、处理好工学矛盾、合理制订自己学习计划等等。

摘要：通过问卷调查分析, 成人教育学生的学习动机主体是比较健康的, 追求知识的欲望比较强烈, 学习的主动性比较强;成人教育学生更关注学习的实用性与实效性, 比较喜欢理论联系实际的教学方法。参与式教学法符合成人学习的特点, 能充分发掘成人学生潜在的学习兴趣, 激励成人学生进行创新性思考, 实现教学相长, 是一种在成人教育中值得倡导的教学方式, 是成人高等教育教学改革的突破口。

关键词：成人教育,学习动机,学习方法

参考文献

[1]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学, 2003, (12) .

[2]盛瑶环.大学生学习动机的调查分析及培养[J].教育与职业, 2006, (6) .

[3]刘盛峰, 朱祖林.远程学习者学习动机、需要及动力的研究[J].中国远程教育, 2001, (9) .

广东成人高等教育 篇2

为了规范校外教学点的管理，根据《普通高等学校函授教育辅导站暂行规程》（教成[1993]12号文）等文件精神，结合广东金融学院成人高等教育有关管理规章制度，特制定本教学点管理办法。

一、教学教务管理

1、教学点必须严格按广东金融学院成人高等教育各专业人才培养方案和相关课程教学大纲的要求实施教学活动。在人才培养方案实施过程中，若需调整教学进程或课程，需提交书面申请报告，经继续教育学院教学管理部审核，主管院长审批后方可变更。

2、根据合作办学协议，我院负责教学的课程，由继续教育学院教学管理部负责落实教学任务、排课、委派任课教师，并于每学期末将下一学期的课表发送到教学点；教学点负责教学的课程，教学点根据有关要求负责聘请合格的任课教师，落实教学任务、排课，并于每学期开学前将课表发送继续教育学院教学管理部备案。

3、教学点必须做好对任课教师的资格初审，并把外聘教师资料于每学期开课前报继续教育学院教学管理部审核，主管院领导审批后方可聘用。

4、教学点必须建立严密的、切实可行的教学检查制度，同时加强教学质量监控，建立稳定的教学评价制度。继续教育学院对各教学点定期进行教学检查。

5、在教学实施过程中如出现各种问题，教学点必须及时向继续教育学院教学管理部反映，并作妥善处理与安排。

二、考务管理

1、我院负责教学的课程考试、考查，由继续教育学院教学管理部负责组织有关考试安排工作，并委派监考（巡考）教师，教学点协助做好监考工作；教学点负责教学课程的考试安排由教学点组织，并于考试前两周报送考试安排表到继续教育学院教学管理部备案，继续教育学院根据实际情况派出巡考教师到教学点进行检查。

2、教学点负责教学的课程考试试卷由教学点组织教师按学院有关要求出卷（A、B卷），并于考试前两周报送继续教育学院教学管理部审核备案。继续教育学院根据实际情况每学期对各教学点抽查一至两门课程进行全校统考。

3、我院负责教学的课程补考由继续教育学院教学管理部统一组织安排，教学点负责教学的课程补考由教学点负责组织安排。

4、教学点应重视做好指导毕业论文（设计）的组织安排工作。负责全部课程教学任务的教学点，按学院的有关要求自行安排教师做好学生毕业论文指导，并组织好本科毕业生毕业论文（设计）答辩工作，教学点应提前一个月将答辩安排报继续教育学院教学管理部，学院根据实际情况委派教师与教学点教师共同组成答辩委员会，负责组织实施；我院负责全部或部分课程教学任务的教学点，由继续教育学院教学管理部统一安排毕业生论文指导、毕业论文答辩工作，教学点协助做好相关工作。

三、学籍、成绩管理

1、教学点每年新生注册报到后两周内按学院有关要求上报新生数据（纸质和电子版）到继续教育学院学籍管理部，学籍管理部负责编班、编学号后把相关新生数据返回各教学点，同时由继续教育学院负责上报新

生数据至教育厅统一注册。

2、新生注册报到后，教学点负责组织新生填写学生证、学籍卡（学生证、学籍卡提前到学院领取）等有关材料，学生学籍卡存放教学点（毕业后交回继续教育学院统一存档），学生证信息填写完整后由教学点统一收齐交继续教育学院学籍管理部办理盖章后发回学生保管。

3、教学点必须协助做好本教学点学生学籍管理工作。新生注册报到后需休学、复学、退学、转专业、转教学点，学生需填写有关申请表，由教学点统一收齐提出初审意见后提交到继续教育学院学籍管理部办理相关手续；学生转学可直接到学院办理相关手续。

4、教学点协助做好本教学点学生毕业资格初审工作（包括毕业生信息校对工作），负责组织符合毕业条件的学生填写《毕业生登记表》，做好毕业鉴定，填写初审意见并加盖教学点公章后于每年10月份前报送至继续教育学院学籍管理部。

5、继续教育学院学籍管理部每年12月份前负责把毕业生档案相关材料（包括学生毕业成绩表、招生信息表、毕业生登记表、档案袋等）发送至各教学点，由各教学点根据有关要求制作毕业学生档案。

6、符合学位申请的毕业生于每年4月份前填写《广东金融学院成人高等教育本科毕业生学士学位申请表》，交教学点初审后统一送至继续教育学院审核并报学校学位委员会审批后办理学位证书。

7、继续教育学院按照学校毕业办证、学位办证的规定和要求对学生学业成绩、毕业年限及相关资料进行审核，报学校批准。办理好的毕业证、学位证，由教学点统一领取，连同毕业生档案发放给毕业生（教学点必须

将学生毕业证、档案签领表交回继续教育学院归档）。

8、我院负责教学课程的考试成绩由继续教育学院学籍管理部负责收集登记、录入电脑，并于每学期开学后一个月内发回教学点备案供学生查询；教学点负责部分教学课程的考试成绩由教学点负责收集登记、录入电脑，并按学院相关要求将电子版成绩登记表于每学期开学后一个月内发送至继续教育学院学籍管理部存档；负责全部课程教学任务的教学点按学院的相关要求负责所有课程考试成绩的管理，学生毕业时将毕业生所有成绩报送继续教育学院学籍管理部备案存档。

9、学生申请免修免考，教学点按学院的相关要求组织、指导学生填写申请表并提供相关资料，教学点统一收集，签署初步意见后于每学期期末报继续教育学院学籍管理部备案。

10、继续教育学院学籍管理部负责统一协调安排毕业生学历证书数码图像信息采集工作，各教学点按学院相关要求协助做好此工作。

四、教材管理

成人高等教育的所有课程由继续教育学院教学管理部根据教学计划负责落实教材选定并向学校招标书商订购，由书商每学期开学前发送教材至各教学点，教学点要及时核对、查收并反馈信息。负责全部或部分课程教学的教学点必须每学期开学后两个月内将下学期开设课程教材订购计划报继续教育学院教学管理部。

五、学生管理

1、教学点全面负责学生管理工作。新生注册报到后必须建立班级，配备班主任对学生进行日常管理。

2、教学点要加强学生的思想教育工作，开展形式多样的活动，树立良好的学习气氛，帮助学生解决学习中的困难和问题。

3、教学点要定期召开学生座谈会，及时收集、反映学生对教学工作的意见和建议，及时整改，并进行信息反馈。

4、教学点必须将继续教育学院的有关通知、文件精神及时传达到学生。

5、教学点必须做好学生上课考勤工作，并将考勤情况汇总存档，期末提交任课老师作为平时成绩的参考。

6、学生须向学校办理的任何事项，均应先提交给教学点，由教学点提出初审意见，再由校外教学点的工作人员负责按管理规定到继续教育学院相关部门办理。

六、其他事项

1、教学点要严格履行《合作办学协议》中的各项职责和义务。向广大师生及管理人员及时传达上级及我校有关成人高等教育的方针政策及有关文件规定。

2、教学点要按学院要求做好新生注册、报到工作，组织好新生开学典礼、毕业生毕业典礼等有关活动。

3、教学点要做好综合档案建设。按照继续教育学院关于资料归档的要求，做好有关资料的收集、整理和归档工作，并及时报送。继续教育学院可根据实际情况对教学点进行不定期的抽查、评估；教学点每学期要开展综合检查和自评，并于学期末向继续教育学院提交一份教学点工作总结报告（报送到继续教育学院教学管理部）。

4、教学点要加强与继续教育学院各部门的沟通联系，定期浏览广东金融学院继续教育学院网页（继续教育学院学院的相关通知、文件、公告采用挂网形式，不再另行发送纸质通知，网址：http://121.8.235.78/jxjyxy/），了解相关信息，并及时向学生传达有关事项。

5、继续教育学院相关职能岗位联系方式见通讯录（已挂网），日常与相关职能岗位联系（或相关数据的传送、下载）可通过电话或加入教学点管理Q群（管理群号：21315887）方式进行。

七、附则

1、本管理办法自2009年5月1日起实施。

2、本管理办法解释权归广东金融学院继续教育学院。

成人高等教育学风建设问题探讨 篇3

关键词：大众教育；成人教育；学风建设；对策

美国社会学家马丁·特罗认为，高等教育入学人数达到适龄人口的15﹪—50﹪时属于教育大众化阶段。我国早在10多年前就已步入大众教育阶段，成人教育也进入了快轨道。教育的高速发展对学风建设提出了新的要求。

一、新时期成人教育的学风建设概述

学风是学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌，是学生在学校里经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学风是一种无形力量，它影响着人才培养的质量。良好的学风有利于学校教学质量的提升，形成学校独有的文化内涵。

二、大众教育背景下成人教育的学风建设面临难题

第一，学生学习态度方面不端正。主要表现在：

（1）学生学习目的功利化。大部分成人学生不重视专业学习，只考虑到晋升需求，自身素质得不到必要的提高。

（2）学生学习态度不端正。一些学生不知道如何去分配学习和工作时间，没有把学习当回事；另一些学生缺乏自制力，学习没有目标又没有足够的意志，平时懒于学习或忙于工作。

第二，教育目标与学生能力之间存在差距。我国已经处于高等教育大众化时代，但是教育目标的制定并没有考虑到这一方面，仍沿用精英时代的教育目标，从而导致一部分基础较差的学生虽然已经努力学习，可还是无法通过考试，从而使他们产生厌学、怕学的心理障碍，久而久之，影响其他的同学，引发不良风气。

第三，教师的教学态度出现偏差。现阶段，由于学生都是成人，疏于管教，且部分高校教师教学态度不端正，上课马马虎虎，课堂纪律松懈。教师的教风不正，势必会对学习的学风产生消极的影响。

三、影响成人教育的学风建设原因分析

（一）学生自身因素

第一，学生对学习重要性的认识不充分，这是产生不良学风的主要原因。成人考入专科或本科后，更是认为不需要在学习上多下工夫，导致部分学生思想上忽视学习，学习处于迷惘状态，不懂得珍惜学习的机会。

第二，学生不具备优良的学习品质，是产生不良学风的重要原因。随着高等教育进入大众化阶段，尤其是成人教育，入学门槛很低，相对于以往的夜大或函授教育而言，部分学生根本没有良好的学习习惯以及学习能力，或者，这些学生的基础本来就较为薄弱，学习能力相对较弱，一遇到学习方面的挫折就会放弃。这也对学校的学风建设提出了更高的要求。

（二）学校因素

第一，管理制度不太合理。高校自身教育管理和教学体制改革跟不上教育发展的要求，存在着只管发文凭，不管专业设置的不合理现象，课程内容相对陈旧的现状。这在一定程度上打击了成人学生的学习积极性。

第二，高校教育资源匮乏。成人学生人数的不断增加对学校的教学资源提出了很大的挑战，部分学校教学资源的扩充跟不上学生数量的增长。这无疑会影响学生的学习积极性。

第三，教风的不良影响。大众化时期师资队伍建设的步伐远远跟不上办学规模的扩大和学生人数的增多，这就导致教师要上更多的课，带更多的学生。这使得教师没有时间去钻研教学内容，教学知识不能随学科的发展而更新，教学方法不能及时改进，从而影响教学质量。

（三）社会因素

第一，市场经济的负面影响。我国处在社会主义初级阶段，市场经济体制尚在不断摸索中，市场手段不可避免地产生了一些负面影响。社会上的一些不良之风直接或间接折射到高校中来，从而引发了部分成人学生在一定程度上形成了不健康的价值观和人生观。

第二，社会舆论的影响。当前，校内外的各種诱惑和刺激使一部分学生心浮气躁，难以树立远大理想。短信文化、网络依赖等很容易令成人学生一味地追求物质文化，而缺乏必要的上进心，把继续升造当作玩乐游戏。

第三，经济压力过大。进入大众化时代，成人学生数量大幅度增加，加上平时的工作带来压力，经济压力也越来越严峻。经济的压力使得部分学生学习心态错位，心理失衡，这是产生不良学风的又一重要因素。

四、树立良好学习风气的对策

（一）重视思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观

良好的学风应该具有相对稳定性和持续性。针对目前成人学生普遍存在学习目的不明确、动力不足、学习态度不端正等问题，只有找到其根源，让学生在思想上有了正确的认识，才能从根本上改善学校风气。因此，在学风建设中应该更注重加强思想政治教育，激发学生的学习主动性和自觉性，为学风建设提供内在动力。

（二）制定明确的培养目标

在大众化高等教育阶段，确立教学目标应该从学生的角度出发，充分考虑现在学生的接受水平；应该从生源的知识、能力、素质的实际出发，制定使学生通过努力能够达到预定的目标要求。在市场经济体制的指导下，人才培养的目标和规格应该偏向应用性，从总体上设计出学生需要掌握的知识点，应该形成的能力和素质结构；从市场的需求出发，配置专业课程，优化教学内容，增强课程的适应性。同时在传统的理论教学之外，应该突出实践教学，加强能力培养，以便学生将来更好地适应社会。

（三）加强师德师风建设，以优良的教风带动学风

好的教师可以以身作则，让学生懂得和学会如何做人、做事和做学问，学生可以从教师的教学过程中感受到教师教授知识的可信度与吸引力。如果缺乏良好的教风，学风建设的效果和质量将难以得到保证。因此，要建立良好的学风，教师的作用不可忽视。

（四）加强平时的教育指导

一般来说，学习目的越明确具体，越能激发学生内在的学习动机，学生就越能刻苦学习，不断追求上进。针对很多在校学生对所学专业的社会价值不了解，缺乏长远的学习计划和将来的人生目标，进行教育指导就显得非常必要。我们应该积极发挥相关任课教师和辅导员的作用，多和学生沟通，告知学生以后的专业方向，让学生在校时期就做好相应的准备。

当然，学风建设是一个系统工程，在深化教学改革、因材施教的同时，需要构建全员育人、全程育人、全方位育人的工作架构，需要全体师生员工长期进行不懈的努力。

参考文献：

[1]王道俊、王汉澜，《教育学》[M].人民教育出版社，1999

[2]潘懋元，《大众化的精英教育》[J].《高等教育研究》，2003

[3]黄建明，杨延延.关于成人教育的学风建设探讨与思考[J].赣南师范学院学报，2013，（11）：5

[4]李要文，洪伦华.中国高等教育之成人教育学风建设问题研究[J].科技展望，2014，12

广东成人高等教育 篇4

一、欧美成人高等教育发展的现状

在发达国家,终生教育与职业教育齐头并举,他们非常重视成人教育的发展,其成人教育较为发达,教育体系较为完善,教学水平非常高。美国的成人教育在发达国家中比较具有代表性,因此,我们以美国为例研究发达国家成人教育的发展。

美国成人教育管理体制是权利下放、分散经营的,实行地方分权主管制。联邦间接管理,通过立法和拨款等手段对成人教育进行宏观调控,重点资助有关全局的、福利性的和紧急的培训,对培训机构具体运作则很少干预。另外,中央政府在成教信息服务、资料搜集与交流等方面给予支持,而具体管理则由各州教育委员会设置的专管公立成人教育的机构负责。州教育委员会设一名教育总监,负责执行教育委员会的决定,包括项目设置、课程安排、经费来源、具体管理等各种重大事项。具体教育单位的成人教育管理,基本上是按照所在大学、社区学院或高中的规定操作,但具有一定的自主权。

两年制社区学院是美国高等教育发展的一大特色。社区学院或职业技术学院的全日制学生中约有40%属于就业后的继续教育学生。学生来源有些是企业委托学校培训的在职人员,更多的是当地居民自己来校学习。美国社区学院作为独创的形式,逐渐成为美国成人高等教育中最有活力的办学机构,培养了大批训练有素的技术人员和普通劳动者。社区学院的主要特色也正是其优势所在,它立足社区、面向大众、学费较低、形式灵活、内容适用、交通便利,注重的不是学院学科体系的设置,而是实际需要,鲜明地表现出务实性,更注重直接、有效地解决社会生活中的实际问题,已成为美国实施终身教育必不可少的机构。

二、欧美发达国家成人教育的特征

1. 公共资源重视,多方面支持

政府在成人高等教育发展中扮演极为重要的角色,各发达国家的政府在成人高等教育方面的态度及行为主导了各国成人高等教育发展的方向。各国政府对成人高等教育的开展,无论是政策的制定还是实践活动的推动,始终都给予了极大的支持。同时,发达国家强大的经济实力是其发展成人高等教育的坚实基础,各种组织如企业等为发展成人高等教育投入了大量资金,充足的经费支持,为成人高等教育健康发展提供了物质保障。

2. 现实认知深刻,社会效果明显

高等教育向所有成年人开放已成为一个世界性潮流,在发达国家尤为明显。我国近年来也紧跟国际步伐,对成人教育实施“宽进严出”的政策,但与发达国家相比,我国成人教育仍然是教育体系中的一块短板。究其原因,主要是办学机构对“严”和“宽”的定义模糊,没有严格地控制“严出”,导致走出来的学生仍然是一种“半成品”,“宽进严出”的政策一时间流于形式,其作用愈发被经济利益所遮蔽。发达国家对成人教育意义的认识都比较深刻,其办学效果达到了良好的社会、经济效益。在发达国家不仅传统的高校向成人开放,新型的成人高教机构也相继产生。其成人高等教育机构一般都严格实行“低门槛”开放入学,高标准、高淘汰率的毕业模式,采取一种“广种薄收”的政策,只有真正学到知识、有能力的学生才能取得大学学位。这样一来,他们的成人高等教育办学的实效就要远远大于形式。

3. 教学模式新颖,手段先进

借助信息高速公路的建立,部分发达国家利用通讯技术开展实地培训与远程学习相结合的方式。学生在家学习,学校采取学业报告的形式在规定的时间内进行指导或利用网络开展实验,经过考试合格者即可得到相应的资格证书。考虑到成人学员理解和分析能力强的特点,注重以学员为中心,针对实际需要,大力提倡“启发式”、“研讨式”教学。形式多样灵活,有课堂教学、函授教学、远程教学、实地教学等;既可白天上课,也可晚上上课;有的在校本部上课,也有的在分部或租借当地中学、图书馆等场所上课。这些教学方式克服了成人教育机构照搬正规学校教学模式的现象,更符合成人学习特点,有助于提高成人教育的教学质量。

教学手段方面,网络教学日益显示出强大的生命力。网络教育打破了传统理念,穿越时空限制,学生可以根据自己的时间自由地安排学习,使得大批由于各种原因而无法涉足校园的普通人,也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。学校可以通过因特网,利用E-mail、联机交谈、Wed教材、BBS、联机图书馆和Forum等途径对成人进行继续教育和培训。

三、我国成人高等教育存在的问题

建国以来,我国成人教育虽然取得了举世公认的成就,但我国成人教育毕竟是从计划经济体制模式下发展起来的,随着时代进步而凸显出其不协调、不适应的方面,并且与世界发达国家成人教育的发展水平尚有一定的距离。

可以看到,无论是观念上、制度上还是从社会支持等方面来看,发达国家的成人高等教育普遍具有较高的社会价值和良好的教学效益。而我国的成人高等教育存在着较多亟待改善的问题。

1. 政府主管部门不够重视,成教管理偏离制度约束

一般看来,我国成人教育进行的如火如荼,显得比较繁荣,但我国并没有一套完整的成人教育法律法规体系来规范成人教育的运作,众多普通高校纷纷建立了成人教育学院,而事实上多数高校设立成人教育学院的目的已经偏离了其初衷,在商品经济飞速发展的浪潮中,创收变得才是成人教育的生存根本,同时也是为了分流部分教职工。目前,这类学校因为具有颁发高等教育学历证书的资格,尚不愁生源,但这种缺乏长远眼光、社会意识淡然的表现必将影响成人教育的可持续发展。这也是中国成人教育管理亟待解决的问题。另外,由于缺乏应有的监管,近年来我国成人高等教育总是游离于制度之外,成人高等教育的学习者看似是一块“金镶玉”,但由于其真正价值的逐渐沦丧,在很多人看来这些人也不过是“金玉其外,败絮其中”。本来在教学体系中不被看重的成人教育,也逐渐在这种社会氛围中被推到了教育体系的边缘位置。

2. 教育质量监控体系不完善,管理重传统不重创新

成人教育的教育模式自主性很强,许多办学单位在社会上设立教学点或函授站开展教育活动,而在这种情况下主管部门很难对其教学过程进行严格的监督。激烈的竞争,使得我国成人教育学校在入学、教学、毕业等过程的管理中,特别是在教学、考试等环节越来越宽松。久而久之,由于监控力度不强,成人教育学历“含金量”也就逐年降低了。与此同时,我国很多成人教育机构的专业设置、学科内容陈旧已是一个不争的事实,由于缺乏像高校的普通教育那样有专门的教研机构,能够不断开设新的专业,成人高等教育的课堂总是显得十分的沉闷,教学效果也就可见一斑了。正当国外成人高等教育快速发展成为继续教育,塑造一个终身学习型的社会时,我国的成人高教还在苦苦挣扎于脱离实际、缺少公信度的恶性循环中,传统的价值观念、教学模式一直扼杀着成人高教的创新思维。

3. 服务社会发展的功能发挥不善

从严格意义上讲,社会需求是教育、培养人才的指路明灯,而成人教育应该是最贴近社会发展需要、与社会需求结合最紧密的一种教育形式,其服务社会发展的功能不容忽视。但在实际办学过程中,我们对成人教育的改革和发展缺乏系统、深入的研究和探讨;在教学实践中,也仍习惯于传统教学内容的灌输,而对教学内容和方法是否适应不断变化的社会需求则较少考虑。这样一来,作为人们在完成一定的学业后根据工作或生活需要而开展的学习,其服务社会发展的功能并没有得到十足的发挥。

四、对我国成人高等教育发展的思考

1. 政府加大关注力度,促进继续教育的发展

政府在成人高等教育发展过程中作用重大,因此,我国各级政府要大力支持成人高等教育的发展,尽快制定相关法律法规和大量可操作性政策,从而保证我国的成人高等教育沿着“依法治教”的道路健康发展。另外,要千方百计克服我国教育资源缺乏的矛盾,无论是单独设置的成人高校还是普通高校中的成人教育,都要不断强化开放办学的思想,由封闭办学转为开放办学,树立终身教育的理念。同时,各级政府要借鉴发达国家成功经验,尽可能地为成人教育向终身教育转变提供经费支持,想方设法,广开门路,为终身教育的筹措资金,为终身教育的顺利开展提供比较充足的经费支持。

2. 加强成人高等教育的管理,完善教育质量监控体系

成人高等教育的管理主要分为成人院校自身管理和政府管理两个层面。要健全成人高等教育质量监控体系,首先要加强管理,提高教育的监控力度。政府部门要认真做好引导、督促的监管工作,而院校自身首先就要做好自身的形象工作,打造好自己的某些办学特色,塑造好自身的个性形象。其次,要严格教学质量管理,加大教学管理的力度,加强教学过程的质量监控,制定相应的质量标准、质量检测手段和质量监控体系。最后,办学部门要不断加强硬件建设和改善软件管理,完善质量监控机构,定期对教学工作作出评估,并提出整改措施,有效保证教学质量,提高成人高校的信誉,使其能充分发挥自己的特色和优势。

3. 勇于创新,探求适应国情的成人教育发展道路

在教学形式上,我国成人高等教育应实行灵活多样的教学形式,向全体社会成人开放,使教学体制充分适应在职学习的需要。同时,我国高校成人高等教育应该勇于创新,在现有的条件下开辟新的发展路径,让学生学习一定的专业知识,掌握基本的理论,在现有制度下开展学历教育。要改变我国成人高教长期存在的条块分割、行业部门办学校、学科偏窄、学校规模偏小、力量分散的状况,主动出击,与企业联合办学,实现资源共享,把学校办成教学、科研和经济建设的联合体。对教育资源进行优化配置,提高办学质量和办学效益。

4. 加强成人高等教育现代化的研究与探索

21世纪是知识经济的时代,必然对人才培养质量提出更高的要求,成人高等教育也应进行改革,以形成成人高等教育的现代化特色。作为一种现代化手段,发达国家的成功经验向我们展示了在成人高等教育发展过程中广泛应用现代信息技术的必要性和可行性,鼓励我们在发展成人高等教育的过程中大量采用现代信息技术。发达国家在成人高等教育中应用现代信息技术是为了使学习者不受学习时间、地点、方式的限制,自己选择学习方式和时间。与此同时,教学手段的现代化促进了常规传统教育方式向现代远程教育的方向发展。但从一种教育技术手段发展成为一种办学模式,即从目前的教学补充方式发展到未来的教学替代方式,在硬件建设、软件开发等方面还有很长的路要走,短期内传统教育形式与现代远程教育形式还将并存。两种教育形式的结合,必将进一步扩展教育资源、优化资源配置,使教育领域产生深刻变革,极大地推进我国高等教育大众化,对建设学习型社会、实现教育终身化产生非常重要的影响。

总之,成人高等教育既是一种国家的、政府的事业,也是一种社会性、大众化的教育。通过查阅相关资料可以看出,西方发达国家的成人教育及其管理确实有着过人之处,他们积累了很优秀的治学经验,通过学习他们的先进方法和理念,对我国的成人教育发展也起到了很好的促进作用。而经过对比分析后,我们知道,就中国国情而言,政府及教育行政部门的重视、关心、决策、管理、协调、监督及各种政策措施,将对推进成人高等教育起到重要作用。当然,成人高等教育归根结底还是需要由全体社会成员共同推进的。

摘要：成人教育是我国教育事业的重要组成部分,是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件。通过查阅相关资料可以看出,西方发达国家的成人教育及其管理确实有着过人之处,他们积累了很多优秀的治学经验,通过学习他们的先进方法和理念,对我国的成人教育发展也起到了很好的促进作用。就中国国情而言,政府及教育行政部门的重视、关心、决策、管理、协调、监督及各种政策措施,将对推进成人高等教育起到重要作用。

关键词：欧美,成人教育,启示

参考文献

[1]马小健.美国成人教育管理体制及其对我国的启示[J].成人高教学刊,2002,(5).

[2]刘凤存.国外成人教育的立法比较及其对我国的启示[J].成人高教学刊,2006,(4).

[3]熊建设,刘小玉.发达国家成人教育发展给我们的启示[J].中国成人教育,2007,(1).

[4]张培.法国成人教育立法及对我国的启示[J].成人教育,2007,(3).

[5]王亚敏.美国成人教育的特点及对我们的启示[J].中国成人教育,2007,(14).

探讨成人高等教育未来发展方式 篇5

关键词：成人；高等教育；发展方式

进入21世纪以来，我国成人高等教育事业取得了很好的成绩，形成了由普通高校成人教育学院、独立设置成人高校、高等教育自学考试和通过网络技术方式的现代远程高等教育组成的体系结构，是我国高等教育的重要组成部分，在为社会经济发展提供人才支撑保障上作出了重要贡献。在国家高等教育进入大众化发展阶段的新形势下，成人高等教育在发展过程中出现了办学定位不明显、生源逐年萎缩、教学质量不高等问题。探讨成人高等教育转型，实现成人高等教育可持续、健康发展意义重大。以下就如何解决这一问题提几点建议。

一、政府应加大宏观调控力度

政府部门需摸清普通高等教育和成人高等教育对促进地方经济发展的方式和作用，把握各类型教育的发展特点，坚持高等教育服务经济社会发展和坚持分类指导、分类检索、分类发展原则，重点开展对成人高等教育的总体规划。通过调整成人高等教育专业设置，引导各高校合理布局专业。例如：引导以多种方式、多层次教育产业，促进成人高等教育全面发展；鼓励和扶持优质量、好信誉的教育机构，淘汰分流落后教育机构，通过与市场经济发展相协调的方式构建现代成人高等教育体系结构。政府应进一步开放成人高等教育市场，加大社会对成人高等教育机构办学行为的监督力度，自发形成约束和发展运行模式。

二、扩大高校办学自主权

扩大办学自主权能进一步激发学校活力，有利于动态调整教学计划，适应市场需求，提高成人高等教育竞争力。目前，现有教育行政部门对高校事务干预过多，特别在专业设置、函授站点设置等方面。扩大学校办学自主权，有利于形成适应市场发展、结构合理、特色鲜明的教学体制，进一步激发成人高等教育活力。比如：采取学分互认，实行弹性教学的培养计划；加大实用型人才培养力度；增加实践课程教学计划；及时动态调整专业设置等。

三、加大监督力度

建立健全可行性的规章制度，加强成人高等教育的政策法规建设，确保成人高等教育各项工作规范运行。教育行政主管部门应出台学校实施成人高等教育规范程序文件，明确准入原则，制定开展成人高等教育合理运行机制，完善质量评估体系，严格审查办学资格，定期开展抽查工作，制定针对学校负责人的惩罚措施，保证政府部门有抓手实施布局调整工作。其次，相关法规政策的制定应以为进一步促进经济社会发展为目标，体现自主性和灵活性，开放接受社会监督。

四、切实提高教育质量

随着全国高等教育进入大众化阶段，我国高等教育发展面临急需提高高等教育质量工作。教学环节质量好坏直接影响教育质量高低。实行教学改革是提升成人高等教育质量、实现成人高等教育健康发展的重要途径。

一是动态调整专业设置。成人高等教育专业设置以产业结构调整、满足支柱产业现状和需求出发，研究制订区域范围内的专业结构布局。区域经济的发展为教育发展提供硬件条件，教育的发展又为区域经济发展提供人才和智力保障。两者相辅相成。成人高等教育的专业设置符合当地产业要求，有利于提高其社会认可度，培养适合当地企业需要的人才能，提高学生选择成人高等教育的积极性。学校可借助第三方机构，如人才市场、咨询机构等开展专业设置调查，结合自身办学特色和学校发展定位科学合理设置专业，进一步增强学校竞争力。

二是合理调整课程结构。科学制订公共基础课、专业课和实践技能课的比例。公共基础课侧重以基本理论为主，重在提高学生思维方式；专业基础课的设置应以行业特性为依据，侧重点不同。传统行业应注重掌握基本技能，新兴行业更侧重实效性，引导学生掌握探索新技能的方法。另外，应增加实践教学课的比例，科学合理分配基础理论与实践技能课时比例。

三是提升师资队伍水平。集中在教师学历结构、年龄结构、业务水平方面提升教师能力。加大教师培训力度，制定“传帮带”机制，增加双师型教师比重。应重新认识教师队伍在学校发展中的重要作用，不能单纯以招生数量衡量学校成人高等教育实力。在全国各地大力开展新校区建设，完成基础硬件条件提升后，师资队伍将作为学校软实力在促进学校发展中的作用更为明显。

成人高等教育的发展既要注重社会需求，又需要以新政策为导向及时调整教学方向，服务国家经济发展。今后一个时期，成人高等教育应把发展重点放在高层次技能型人才培训和继续教育上，突出技能教育培训，引导成人教育方式以学习型为主。成人高等教育的办学形式多种多样，决定了应注意分类引导，对不同类别的成人高等教育采取不一样的策略。

参考文献：

[1]徐建辉.对当前我国成人高等学历教育质量问题的探讨[J].继续教育研究，2009（4）.

[2]潘昊.成人教育发展中的问题与对策[J].陕西师范大学继续教育学院学报，2006（11）.

广东成人高等教育 篇6

关于学习支持服务, 目前尚无统一的说法。国外, 西沃特用系统论的方法进行了阐释, 索普则从学习过程出发给出了定义。国内, 丁兴富教授认为学生学习支持服务是远程教学及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息、资源、人员和设施支助服务的总和, 其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习, 提高远程学习的质量和效果1。关于学习支持服务系统, 有研究者从教学过程和教学要素研究了学习支持服务系统的内涵, 并进行了实证调查与分析2;有学者认为学习支持服务系统包括资源支持、技术支持、导学支持、教师支持和管理支持等, 也有人对成人研究性学习、自我导向学习、个性化学习等进行研究与探索, 并提出了成人高校学习支持服务体系的建构意见。由此可见, 学习支持服务系统是一个复杂系统, 贯穿学习过程, 涉及学习者、教学、管理、技术以及资源等诸多方面, 简言之, 学习支持服务系统是教育者对受教育者实施的学习帮助活动的系统, 包括基于学习过程的“学前”、“学中”、“学后”的学习支持服务和基于教学要素的资源、过程、管理、技术等学习支持服务。

成人教育具有职业性、多样性、实用性、速效性等特点。成人学习目的明确, 学习动机多样化, 工学矛盾较突出, 文化水平参差不齐, 学习环境与时间受限, 因此多数成人接受业余学习形式。成人高等教育的成人大部分来源于基层, 有一定的工作经历, 成人理论知识相对薄弱, 技能基础相差较大;年龄较大, 超过了最佳记忆年龄, 机械记忆力差, 但观察思考能力、理解能力、抽象逻辑思维能力、分析能力都相对较强。因此, 对于成人来说学习支持服务系统是自主学习的重要条件, 是减少学习障碍、提高学习效能最需要的服务系统。目前, 普通高校成人高等教育尽管在学习形式上有业余、函授和求学层次上有高起专、高起本、专升本, 以及多学科、多专业可供成人学习者选择, 但对于成人学习者学习过程的支持服务, 与网络高等教育研究与实践较为成熟、高等教育自学考试正在加快发展相比较, 成人高等教育尚处在起步阶段, 且存在诸多问题, 主要表现在以下几个方面:第一资源投入不足。成人高等教育依托普通高等教育资源办学, 缺少经费投入、没有独立师资、实践教学资源欠缺, 制约了学习支持服务系统的建设。第二教学活动错位, 从学制看学生须在规定的最短年限内完成学业, 没有弹性的学习期限;从教学计划看, 学生须修完规定的全部课程并考核合格方可毕业, 没有可供选择的学习内容;从教学方式看是学生适应教师的课堂式教学, 没有提供问题式、需求式的教学方式;从考核方式看是模式化的考试、考查办法, 不能体现成人特点, 没有实现学习能力、学习水平与工作实际结合的考核, 偏离了以学习者为中心的现代远程教育的本质特征。第三管理不到位, 高校不缺乏众多管理规章, 关键是有章不循、无人落实、执行打折扣时有发生, 其突出表现在招生、教学等方面, 因此, 在社会上和学生中出现了“挂学籍”、“混文凭”等问题, 干扰和影响了学习支持服务的管理职能。第四信息技术应用匮乏。现阶段, 高等教育发展与信息技术发展未同步, 成人高等教育只有招生录取、学籍管理方面实现了信息化, 部分高校开发并试运行了常规管理的信息化, 但在教与学两方面仍沿用传统的方式方法。因此, 信息技术应用的滞后, 限制了成人学习的自主性, 导致了学习支持服务的不彻底性。第五转型发展徘徊, 高校对成人高等教育转型发展已探索多年, 但仍处在以不同价值取向为依据的学历导向型与职业导向型之间, 仍以学历导向型为主, 仅把学习导向型的转变作为转型的方向。在转型发展过程中, 高校把职业导向型的转变作为重点, 将主要精力放在寻找转型发展的突破口、路径、办法等方面, 忽略成人的学习需要, 轻视学习支持服务, 影响质量, 制约发展。

二、高校成人学习支持服务系统建设

1. 抓住学分制改革契机

多年来, 成人高等教育在办学思想、人才培养、教育管理等方面实施改革并取得成效, 但在如何适应与满足成人学习者需要方面尚有不小差距。目前, 正在部分省市和高校实施的成人高等教育学分制改革试点成为解决这一问题的试金石。学分制改革的目标是实现不同类型教育之间学习成果的互认与衔接, 搭建终身学习“立交桥”。学分制以弹性代替刚性, 以选课代替排课, 以学分为计量单位衡量学生学习状况。坚持以知识、能力、素质协调发展和综合提高的培养目标, 坚持工学结合, 培养层次相互衔接, 课程设置坚持实用性, 课程内容灵活多样, 培养过程循序渐进, 注重提高实践技能。由于学分制遵循成人教育规律, 符合成人学习实际, 因此应成为成人高等教育改革的重点, 应成为高校成人高等教育转型发展的突破口。

2. 投入教育资源

高校须加大资源投入, 从学习支持服务系统建设入手, 让学分制改革真正落到实处。一是确立学习支持服务系统的建设依据与内容。按照学分制改革的人才培养方案, 抓住成人学习、远程学习和教学合与分 (业余学习集中面授与自学) 的特点, 从“学前”、“学中”、“学后”学习过程和资源服务、过程服务、管理服务、技术设施等教学要素出发, 建设有别于网络高等教育、高等教育自学考试的学习支持服务, 且能体现成人高等教育特性的学习支持服务系统。二是确立全覆盖的建设目标, 即从学生萌发学习动机进行咨询开始直至学生毕业离校, 其中须突出导学支持服务和注重学生个性化学习支持服务。三是确立实用性的建设原则。学习支持服务系统的设计、建设和运行, 要以学生为中心, 不受学习时空、学习工具的限制, 做到方便、简单、快捷, 易于学习、便于交流;要以教师为本, 方便教师使用, 培训、提高教师对教学信息资源的分类、发布、共享和交流能力;要充分体现管理育人的思想, 定期或不定期维护系统的稳定运行, 教学管理要顺畅, 教育管理求简捷, 质量管理有保障, 以管理促服务, 解决管理不到位的问题。四是投入教育资源。学校须将成人高等教育学习支持服务系统建设纳入校级继续教育年度规划, 安排专项资金:学校建设支撑学习支持服务系统的网络资源;学校或委托第三方开发既体现成人高等教育特性又有本校特色的学习支持服务系统;整合学校教师、实践教学资源等, 支持学习支持服务系统建设。

3. 突出导学支持服务

成人的学习行为往往与学习动机、学习手段、学习所得、知识的应用与转化四个相关因素发生互动, 因此, 成人学习的导学不应是一般意义上的学习之初, 而应是贯穿成人学习的始终3。从成人学习的实际看, 导学支持服务分为教师导学支持服务与管理导学支持服务两个方面。教师导学支持服务主要体现在成人学习的过程。学习前, 教师应有课程介绍、教学安排、参考资料、学习方法等讲解, 让成人学习者对该门课程有一个了解, 让成人学习者想学、可学。学习中, 教师要根据课程特点, 不断激发学习兴趣, 从而不断强化学习动机, 要根据课程教学内容不断加强或改变学习手段, 让成人学习者愿学、能学。学习后, 教师要帮助成人学习者巩固课程学习所得, 为下一步学习做好知识储备, 也为接受课程学习评价做好准备。同时, 教师要讲解知识应用与转化的一般原理与方法, 课程知识应用与转化的路径与技巧, 提升知识转化的速度和成功率, 让成人学习者好学、乐学。管理导学支持服务则体现在成人学习的始终。主要包括入学准备、学习过程和学习结束三个阶段, 从成人高考、入学报到、上课、考试等学习的具体事项入手, 到常规管理、教学管理、学籍管理等学习的具体环节, 做到事无巨细、一一对应, 让学习者事前知晓、事中清晰、事后明白, 使管理导学支持程序明确、导向准确、结果正确。

4. 注重个性化学习支持服务

个性化学习是以学习者原有的知识经验和个性特征为基础, 以学习者内在需求为核心, 以个体能力与个性自由以及和谐发展为目标而实施的学习活动。根据学习者的个别所需提供最佳的学习方法和策略, 已成为现代教育的发展理念和趋势4。个性化学习具有学习资源的整体性、动态性、网络化, 学习价值追求的多重性, 学习风格的独特性, 学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性、探究性的特征5, 因此, 成人个性化学习支持服务须以成人学生为中心, 从成人个体学习需求出发, 建立“点对点”的学习支持服务, “在适当的时间以适当的方式将适当的资源提供给学习者”6。为此, 第一注重个体的差异性。在学习层次、学习专业和学习形式可供自主选择的基础上, 重点体现学习方式、学习时间、学习地点、学习内容以及考试、考核等方面充分体现个性化学习。第二建立动态的适应性。学习支持服务系统不断调整与更新, 其中学习内容是关键, 包括学分制实施后选课、听课、作业、考试等调整。第三体现联系的广泛性。在联系方式上除面对面交流外, 可在线答疑、QQ联系以及电话、微信、微博等方式;在联系内容上除与学习有关的问题外, 还可以是职业、生活乃至人生等话题, 提升学习者的学习动能;在联系对象上既可是教师, 也可是辅导员或班主任、管理人员、同学等, 解决不同的学习需求。第四探求评价的多样性。摈弃传统的办法考试或考查办法, 从评价的方式与方法角度, 充分体现个体差异化的学习效能。从评价方式看, 分为平时学习、期末或课程考试, 提高平时学习的比重, 突出成人学习的特点, 体现个性化学习的效能。从评价方法看, 平时学习分别设定在线课程学习、在线答疑、在线交流等时间, 作业量及提交时限, 自主学习检测等, 并分类设定比重。期末或课程考试, 可开卷或闭卷, 可回校或在线考试, 可用试卷、问题、调研等考试形式。

5. 建立学习支持服务系统

“学前”支持服务系统。“学前”支持服务系统是基础支持服务系统, 影响和干预“学中”和“学后”支持服务系统, 承载学生的基础信息, 激发学生的学习动机。主要包括学前咨询和学生基础信息两个子系统。学前咨询子系统, 包括传统的“面对面”咨询, 以及电话、QQ、微信等在线咨询, 可以设置诸如“我要报名”、“我要学习”、“我要联系”等栏目, 需要熟悉成人高等教育且具有亲和力、善于口语与网络语言表达的人员, 根据学生接受教育、工作、家庭等现实状况进行选择, 给出学生个性化学习路径的建议。学生基础信息子系统, 包括姓名等基本信息、专业等学习信息和学习目标、学习时间、远程学习工具等学习需求信息三部分。

“学中”支持服务系统。“学中”支持服务系统是核心支持服务系统, 具体实现学习支持服务, 承接“学前”支持服务系统, 延伸“学后”支持服务系统。主要包括资源、选课与改选、网络课堂和联系平台四个子系统。资源子系统, 涉及面较宽, 主要是导学教师与课程资源。学校须遴选具有一定成人教育经历或经验且责任心强的导学教师。学校根据人才培养方案, 按照面授与自学两部分教学计划, 组织教师与导学教师建设课程资源。课程面授资源部分主要是数字资源和印刷资料, 其中数字资源包括光盘、影像与PPT课件等, 印刷资料包括自编教材、讲义、教辅资料等。课程自学资源部分主要是课程文档或课程视频、课程学习链接文档或视频、实习实践内容与要求等。选课与改选子系统, 须根据学分制改革的人才培养方案以选课为基础、改选为重点建好子系统。改选部分设置在弹性学制最长时间内, 以满足学习需求为标准, 允许学生改变或增减课程。学生改选后, 导学教师等学习支持也要做相应调整, 最大限度减少或降低对学习者的消极影响。网络课堂是基于网络的互动教学的虚拟课堂, 其核心是教学资源共享。由于学生接受了相当课时的面授学习, 因此网络课堂应有课程文档或课程视频、语音视频文字交互、网页屏幕共享、背景音视频、数字图书馆等功能;应有提问、答疑、发言、聊天、投票等个性化功能;应有教师、学生进入网络课堂的时段、时间等分类统计功能, 掌握网络课堂教师的导学和学生的学习情况, 并以此评定教师教学水平和学生自学成绩;应有电子词典、网络书签、RSS订阅以及文件管理、日历、写字板、画图、计算器、备忘录等常用学习工具。联系平台须注重导学教师的作用和学习支持的管理服务。联系平台可在家用计算机、个人手机上通过网络利用QQ、视频、微信、微博和电子邮件等途径与办法, 实现师生与同学之间无障碍的学习与交流, 扩展网络课堂, 延伸教师导学, 解决学生在自学过程中的求助问题。同时, 办理选课、假缺等管理事宜, 查询上课、考试、成绩等教务信息, 确认学籍、缴费等重要事项。

“学后”支持服务系统。“学后”支持服务系统是督查支持服务系统, 检验、评价学习成果的支持服务。主要包括作业提交、课程练习与课程模拟考试和在线考试子系统。不同高校根据各自不同实际建设, 可先建设作业提交、课程练习与课程模拟考试子系统, 后建设在线考试子系统。作业提交子系统不仅检验学习者作业完成的质与量, 告知学习者作业成绩, 也为导学教师提供客观、真实的学习状况, 并进行导学干预。课程练习与课程模拟考试子系统, 教师应根据专业培养目标和课程教学内容, 按照学习者的预期学习目标、专业基础以及课程学习情况等信息, 设计具有个性化的作业库、课程练习题库与课程模拟考试题库, 学习者通过顺序或随机练习, 迎接课程考试。关于课程考试, 高校可以根据学习者、课程教学等实际, 选择让学习者在线考试或回校面对面考试。值得一提的是在“学后”支持服务系统中, 高校还可以增加一子系统, 即学习者考试结束, 回到工作岗位后对专业学习情况的反馈意见, 通过收集并加以整理, 不断完善学习支持服务系统, 不断提高成人高等教育质量。

参考文献

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[2]陈仁荣.江苏成人高等教育学习支持体系现状的实证调查与分析[J].南京广博电视大学学报, 2011.2:1.

[3]杜亚琛.从成人学习的特点看教师的导学支持[J].开放教育研究2005, 11 (99) :65-67.

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[5]李广, 姜英杰.个性化学习的理论架构与特征分析[J].东北师范大学学报 (哲学社会科学版) .2005 (3) :154-156.

广东成人高等教育 篇7

一、发达国家成人教育发展的成功经验

(一) 健全的成人教育法制

殷明、乐传永、刘奉越等学者在研究国外成人教育的文章中都提到了立法。发达国家成人教育发展成功的经验之一就是重视立法, 通过法律条款来控制、监督与调节成人教育, 完善成人教育的基本原则、基本制度及行政制度。各国都有相关的法律来保障其成人教育的发展。比如美国1963年通过《职业教育法案》, 1966年出台《成人教育法案》, 1992年有《职业训练计划》。英国1924年颁布《成人教育章程》, 1973年制定《就业与训练法》, 1992年颁布《扩充与高等教育法案》。法国1971年通过《继续职业教育组织法》, 1984年颁布《职业继续教育改革法》, 1997年通过《青年就业法》。日本1949年颁布《社会教育法》, 1990年提出《终身学习振兴法案》, 1991年颁布《职业能力开发促进法》。各国的成人教育法案均对其国继续教育的发展产生了重大影响, 有了法律的保障, 成人教育才得以迅速发展。

(二) 灵活的成人教育管理体制

英国行政管理体制的特点是地方政府分权制, 地方教育当局负责各地成人教育发展的各项事宜。近年来, 英国中央政府加强了对成人教育的管理和控制, 加强了与地方成人教育的合作, 显现出成人教育管理的灵活性。澳大利亚是一个联邦制国家, 地方政府的权力比较大, 各州享有立法权, 对职业教育和培训承担主要责任。法国的成人教育管理体制是典型的中央集权制, 但随着成人教育发展的需要和地方政府的要求, 法国地方管理权限也在逐渐增加。

(三) 充裕的成人教育经费

发达国家举办成人教育的经费均非常充足。据美国人力训练发展协会统计, “20世纪80年代, 美国企业每年为职工在职教育提供的各种形式的资金约为2100亿美元。到90年代中后期, 这种投入已达到6000亿美元。美国企业近10年来用于对员工进行教育和培训的开支年均递增5.5%”。 (1) “日本成人教育经费1955年为52亿元, 到1965年增加到409.39亿元, 1969年又增加到690.08亿元”。 (2)

(四) 多元化的成人办学机构

以美国和英国为例。在美国继续教育系统中, 高校兴办继续教育已有100余年, 其所占比例为24%;企业所占比例为50%;行业协会所占比例为20%。此外, 全美国有近200家私人举办的继续教育机构, 其所占比例为6%。 (3) 英国曼斯伯利基 (Albetr Mansbirdge) 于1903年创立“劳工教育协会”, 其目的在于促进和推广成人教育。“劳工教育协会在英国全境共有21个地方分支机构及900个地区支会”。 (4) 该组织积极参与举办成人教育的各项活动。

(五) 现代化的成人开放学习系统

最典型的例子就是英国开放大学。“英国开放大学1971年首次正式招收2万多名学生开始办学, 到现在有21万名学生和在职学员, 占到英国非全日制学生的22%;从成立伊始不为传统正规大学认同, 到现在全英综合排名前10名, 教学研究水平位居第三, 包括普通工程学在内的某些课程的教学质量评估得分甚至超过了牛津、剑桥”。 (5) 在英国, 除了开放大学外, 还建有其他的开放学习系统, 为成人学员的学习提供了便利。

(六) 实用化的成人教育内容

以美国以例。美国成人教育的内容都是与当地经济建设和社会发展紧密相联的, 当地民众需要什么, 成人教育机构就及时讲授什么, 并且根据时代的变化和当地的具体实际及时更新教育教学内容。美国成人教育发展之所以成功, 其原因就在于美国成人教育依据社会需要和市场发展设置专业、课程, 培养社会所需的各类人才。此外, 日本的专门学校、澳大利亚的TAFE学院也非常注重培养实用性人才。

(七) 终身化的成人教育思想

终身教育思想最早起源于法国, 建立终身教育体系也是法国基本国策。“法国在中央设置‘部厅间委员会’, 综合规划、协调各有关机关的终身教育事业活动;在教育部设置‘国立终身教育开发局’ (ADEP) , 专门负责调整社会各领域中终身教育的需要和供给, 并对终身教育机构进行各种援助活动;在地方设置‘职业教育、社会发展、雇佣委员会’, 专门管理有关终身教育事务;原大学区继续教育委员会 (DASCD) 也改由终身教育行政所接替”。 (6) 法国对终身教育的重视极大地推动了成人教育的发展。

二、发达国家成人教育发展经验对我国成人教育改革和发展的启示

(一) 加强法制建设

发达国家在成人教育发展中都非常重视立法, 完备的法律制度是各国成人教育得以迅速发展的法宝。与发达国家相比, 我国继续教育立法工作显得较薄弱, 目前仅有少数省、市建立了地方性的成人教育法规, 如福建省制定了《福建省终身教育促进条例》, 至今仍没有由全国人民代表大会或人大常务委员会通过的成人教育法律。我国必须积极推进成人教育立法工作, 变人治为法治, 以法治教, 使成人教育有法可依, 以立法保障成人教育发展。

(二) 完善管理体制

在管理体制方面, 我国可借鉴法国和澳大利亚, 把权力下放到地方, 中央和地方政府相结合办好成人教育。在我国长期以来中央对地方成人教育管理过多、过死, 地方缺乏办理成人教育的积极性和主动性, 成人教育的发展受管理机制阻碍。在今后的改革中务必加强中央和地方教育行政部门的联系, 简政放权, 责权分明, 以实现我国成人教育的快速、健康发展。

(三) 增加经费投入

发达国家在成人教育发展中都能确保充裕的资金投入, 由国家、地方、政府、经济界、社会团体, 以及受教育者个人多方筹资。经费问题是制约我国成人教育顺利开展的一个重要因素。我国可以借鉴发达国家的经验, 采用政府、社会、私人多方集资的办法。只有大力增加对成人教育的投入, 才能更好地开展成人教育。

(四) 多方合力办学

发达国家都是集合多方力量共同举办成人教育的。而我国有各类普通高等院校一千多所, 但许多高等院校并不重视举办成人教育。社会各界的积极性也不高。今后我国必须广泛调动社会各界的力量 (包括各种教育机构、社会团体和民间组织) , 充分发挥、利用各种社会教育资源, 多渠道、多途径、多形式提供丰富多样的教育服务, 这样才能促进成人教育的发展。

(五) 开展远程教育

英国开放大学以对公众的开放, 场所的开放, 学习手段的开放, 教学观念的开放为特色, 其教育质量享誉全球, 值得我们重点学习。我国成人教育发展随着全球信息高速公路的建成, 也将会以网络远程教育为主, 我们要充分利用计算机、多媒体、广播电视、因特网、卫星等先进的现代教育技术, 采取多种办法, 开发多种教学资源, 提供灵活的学习方式, 满足所有学习者的需求, 推动我国的成人教育迈上现代化、信息化的新台阶。

(六) 坚持学以致用

发达国家成人教育都非常重视培养实用型人才。我国成人教育发展长期滞后于经济建设的需要, 针对性较差, 实用性不强。我国的成人教育应坚持“干什么, 学什么;缺什么, 补什么;需要什么, 更新什么”的原则, 学用结合, 积极主动地为当地经济建设和社会发展培养实用型人才, 使其学以致用, 适应知识经济社会对高质量、复合型人才的大量需求。

(七) 加快终身化步伐

终身教育已成为各国流行的教育思潮, 其核心意义在于人们终生持续不断地学习以适应不断变化的社会需要和满足日益上升的个人需要。我国全面建设小康社会的重要目标之一就是构建终身教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会。终身教育思想起源于法国。韩国也在上世纪80年代初将终身教育写进了宪法。我国要不断加快成人教育终身化的步伐, 建立全民终身教育体系, 以终身教育、终身学习的思想推动成人教育的迅速发展。

(八) 创办有中国特色的成人教育

我国有自己的国情, 人口基数庞大, 普通劳动力资源过剩。我国的经济体制和政治体制与发达国家也不尽相同, 学校作为办学的主体, 实际上没有足够的自主权来管理自身的教育事务, 因此学校的教育决策权与行政权必须分开。我们在借鉴发达国家经验时, 也要考虑我国的实际情况, 不可盲目求进, 要办出有中国特色的成人教育。

摘要：本文作者在查阅大量有关成人教育发展的文章的基础上, 发现发达国家成人教育发展有许多共同的成功经验, 这值得我国成人教育发展借鉴。发达国家成人教育都在沿着法制化、现代化、多元化、实用化、终身化的方向发展。把握好未来成人教育发展的大方向, 将有助于我国成人教育持续健康地发展。

关键词：成人教育,多元化,终身化

参考文献

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广东成人高等教育 篇8

一、日本成人教育的特点

当前,日本的终身学习体系已经成为其基本国策与教育政策,以立法为基本保障,构建完善的体制,不管是重视度还是执行效果,日本一直处于世界前沿。随着日本成人教育的不断发展、不断改革及不断完善,呈现出众多的教育特点,为日本经济发展中对人才的需求提供了重要保障,大大推动了日本经济的迅猛发展。

(一)具有完善的立法制度

二战后,日本政府提高了对成人教育立法工作的力度,相继制定并实施了《社会教育法》、《学校教育法》以及《终身学习振兴法》等各项有关于成人教育方面的法律法规。随着一套健全法律体系的执行,有力地促进了日本成人教育事业的迅猛发展,巩固了成人教育在社会上的重要地位,并使其确立了清晰的发展方向。此外,日本还加大了成人教育的经费筹集力度,并采用法律手段要求国家和企业给予成人教育经费必要的支持,政府也为成人教育经费提供了前提保障。

(二)采用开放、灵活的招生与教学方式

日本成人教育中最突出的重点就是开放性、灵活性。比如,在广播电视大学读书,学生不需要入学考试就能够进校学习,而且学校还为学生制定了多样化的学习方式,学生可按照自身实际情况,随意选修感兴趣的学科。短期大学只需提供原中学的推荐信便可入学,短期大学实际中还紧密联系了四年制本科大学,将短期大学课程与大学三年级的课程做了很好的衔接,从而提高学生的知识水平。

(三)注重师资培训

日本政府明确提出所有成人教育工作者都必须参与相关的培训活动,尤其强调担任成人职业教育工作的教职工必须取得双师证。担任成人教育工作的教育者通常以留职停薪的方式进修,不过学习期间可获得丰厚的奖学金及补助金。加强成人教育教职工的培训,不但能够提高他们的专业知识水平,而且进一步促进了专业化程度。

(四)机构设置的多元化

日本成人教育机构注重成人学习的有效性,为成人学生营造良好的教育机会。所运用的教育体系做到了学校与校外两种教育的双重结构,其举办成人教育的机构涵盖了高校、企业、短期大学、民间文化教育事业等。公民馆在日本成人文化教育中最常见,该馆根据民众实际生活情况进行相关的教育,采用了非职业性的教育内容。公民馆是日本成人教育中不可或缺的设施,为广大的民众提供了广阔的学习空间,使他们在自我教育的同时还学会了相互教育。

(五)专业设置紧跟时代步伐

日本成人教育将社会需求与学生需求作为核心部分,始终根据学生的需求和社会企业的需求开设对应的专业、课程、讲座。比如,日本短期大学就曾为了满足社会对幼师、护士的需求而实施了相关系科,以保证社会拥有充足的教育和卫生方面的人才。这些措施的落实除了能带来大量的生源,还提高了在职教育者的学习积极性,促进教学质量全面提升。

二、日本成人教育的基本经验及我国成人教育发展现状

日本成人教育和我国成人教育实际中存在多数相似点。尽管日本同我国一样,也缺乏详细的成人教育方法,但日本在制定《社会教育法》、《职业训练法》等法律文件过程中均涉及成人教育范畴,而恰好由于日本成人教育具备了相关法律支持,因此其发展迅速。从日本颁布实施的法律规定中可以看出,为了使公民具备更高的基本素质,广大的公民可以主动进入校园学习,公民可以使用学校的公共设施,在图书馆中查询所需资料、学习知识,同时开展讲座活动,实现资源的共享,不断强化成人教育。

日本创办的短期大学主要目的在于让成人空闲时间积极主动地参加高等教育,注重提高人员的职业能力及实践生活能力,随着短期大学与专修学校的成立,使得日本成人教育事业得到了蓬勃发展。日本的短期大学相当于我们国家独立设置的成人高校,专修学校则与我们国家的高职学院有相似之处。但其不一样的地方是我们国家的高职教育只接受中等层次学校的毕业生,不允许成人进入学习。

日本文部省的终身学习局担任推行全国终身学习体系的制定工作,日本首创了该体制,同时在《终身学习振兴法》中得到了认可。随着老龄化步伐的加快,日本文部省要求社会教育机构积极开展老年教育活动。

我国教育部设有职成司,主要对成人教育工作进行管理,但相较于职业教育,成人教育明显未得到重视,存在很强的边缘化现象。1998年以前,我国教育部门设置了专门的成人教育司,但地方教育主管部门未安排成人教育管理部门,之后,将成人教育管理机构与职业教育管理机构合并在一起。与普通教育模式特征相比,成人教育的特征更广,如内容丰富性、形式多样性、对象广泛性,由于难度系数大,政府部门根据成本最小化的管理原则,缺乏对成人教育的有效管理。教育管理机构中缺乏独立设置的部门专司成人教育的管理工作,导致成人教育一直处于尴尬地位。

三、日本成人教育对我国成人教育发展带来的启示

(一)高度重视成人教育作用,提高成人教育的社会地位

从我国从业人员群体中不难看出,对他们的基础教育力度不高,也没有开展相关的职业训练,技术水平一直处于较低状态。为了保证从业人员有更高的文化知识与技术水平,加强成人教育成为必然。

(二)强化立法,制定政策,简政放权

成人教育属于终身教育范畴中的重点,为了制定一套完善的成人教育体系,需要规范合理的终身教育法规作为其有力支撑。随着我国社会的快速发展,促进了我国教育法律法规的完善,成人教育的立法工作得到重视。在立法过程中,应实现“简政放权”的管理体制,采用立法、拨款等方式加强成人教育的宏观调控,从而推动成人教育事业更快更好地前行。此外,为了提高成人教育的教学质量水平,一套规范合理的成人教育教学评估机制也必不可少,设置独立性强的社会督察机构,认真细致地监督、检查、判断各教育单位与评估机构、实际工作情况,对教育评估过程中出现的偏差问题应及时地指出并纠正。

(三)强化成人教育师资水平

成人教育师资的综合素质水平与知识构成对成人教育质量起到了决定性作用。现阶段,我国成人教育基本上借用的是普通高等教育的师资,这样就会使得教师忽略了成人的特征,将成人教育的学生与普通高等教育的学生混为一谈,在一定程度上阻碍了成人教育培养目标的实现。针对这些情况,我国应培养一批专业素质高的成人教育师资队伍,可借鉴日本的做法。第一步加强制度建设,明确成人教育工作者必须积极参加职前培训活动,没有相关资格证书不得上岗工作; 第二步加强培训在职成人教育师资队伍,定期或不定期开展有关培训; 第三步要求成人教育师资人员深入到企业实践中去,积极探索企业潜在的教育资源,不断提高成人教育师资技能水平及更新他们的知识体系,从而朝着“双师型”的方向全面发展。

(四)针对市场需求,优化、调整专业结构

日本成人教育事业之所以发展良好,主要是因为其做到了专业设置的市场化,我国成人教育应参照日本这一成功经验。我国的成人教育在专业设置上十分封闭和僵化,大部分都是在普通高等教育的基础上演变而来,没有掌握了解现代人才市场的需求。我国在社会经济发展过程中,应将市场需求作为主导导向,科学设置适应市场经济发展及满足社会需求的学科专业,同时还要时刻了解社会经济结构发展过程中出现的变化,以对专业进行相应调整,结合社会实际制定教学内容,切实做到市场需求一目了然,注重应用型,唯其如此,学生在今后社会中才会全面展现自我,促进成人教育社会发展和个体目标的统一。

(五)构建完善的成人教育机构与多渠道融资办学

日本成人教育能够良好发展离不开完善的机构保障。相较于日本,我国并没有太多的成人教育机构,而且有的教育机构在类型上十分单一。从教育部官方网站公布的数据信息来看,除了全国普通高校设置成人教育机构,截至2010年8月,全国( 不涵盖香港、澳门、台湾、西藏) 真正做到独立设置的成人学校只有366所,北京、黑龙江、四川各设置了26所,海南、宁夏回族自治区各设置了1所。可见,当前这样的发展状况是很难达到广大成人的实际学习需求的。此外,有不少成人教育机构一味照搬普通高校的专业设置及教学安排,没有根据成人学生的具体需求设置具体的科目、教育内容,在这样的教育模式下,极不利于成人教育的质量提升。所以构建完善的成人教育机构,有针对性的教学是我们当前不容小觑的目标任务。

在成人教育机构构建过程中,应做好两方面的工作: 一方面,为成人教育事业提供充足的资金支持,落实相关物质、设备,推动成人教育持续稳定发展; 另一方面,激发社会力量开设成人教育的积极性,实现成人教育的普遍性。

(六)优化成人教育的招生、培养模式

日本成人教育将成人作为主要对象,将提高成人素质作为主要目的,学生可针对自身实际,随意选修课程,充分体现了成人教育的实质。我国一直将成人高考作为进入高等教育的标准,虽然学历教育是成人教育的一种职能,但更为重要的是传授大量的有助于成人生存发展的技能知识。在我国成人教育改革过程中应积极借鉴日本成人教育所采用的开放式入学资格管理制度,实现预期的教育办学目标。制定并实施学分通用制度,为成人学习提供一定的便利。为了保证成人学习的便利,日本在成人高校的校际间实施了学分通用制度,也就是说学生可获取一校学籍,在各种学校中学习,这跟我国实行的借读制度是一个意思。不过此学分通用制度要灵活于借读制度,学生可在通用学分的学校中根据自身喜好随意选择。从目前我国成人教育的学生实际角度出发,强化成人教育学分制改革已成必然,做好学分通用制度的建设工作,鼓励更多的成人教育机构参与到学分通用院校中来,保证成人教育的便利。根据成人实际学习状况,贯彻启发式教学方式,力争培养一批对社会有用的应用型人才。

四、结论

综上所述可知,成人教育是终身教育体系的有机组成部分,和普通教育属于一种相互依存、相互完善的关系,共同组成一个有机的教育体系,也就是终身教育的体系。虽然我国成人教育事业经过一段时间的发展取得了相应的成绩,但其仍处于发展阶段,实施的学科体系还有待进一步完善,研究成果还有待进一步加深,所以在我国成人教育事业发展过程中,应始终保持务实的态度借鉴日本的成功经验,加强自身学习,保证我国成人教育事业朝着更高更远的目标发展。

摘要：成人教育和普通全日制教育形式不同,成人教育没有年龄、性别限制。其教育目的是提高成人的能力、丰富知识、增强技术与专业资格,从而得到全面发展,促进社会经济发展。当前,如何进一步促进我国成人教育发展已经成为广大成人教育战线工作者的一项难题。笔者根据自身工作经验,以日本为例,首先,论述了日本成人教育的特点,其次,对其成人教育的基本经验及我国成人教育发展现状进行了一番分析,最后,指出了日本成人教育对我国成人教育发展带来的启示。

关键词：成人教育,经验,启示

参考文献

[1]魏艳红.成人教育国际经验比较[J].教师,2012(17):33-34.

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[5]朱小明.论我国成人教育的发展策略[J].黑龙江科技信息,2010(36):193.

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[9]孙刚,房岩.21世纪日本的学校环境教育特色及其对我国的启示[J].吉林省教育学院学报,2010(10):11-13.

广东成人高等教育 篇9

一、发达国家成人教育发展的成功经验

(1) 灵活的成人教育管理体制。英国的行政管理体制的特点是政府的分权系统的所有事项, 当地的教育局教育发展近几年来, 中央政府加强教学管理系统, 管理和控制的英国成人教育, 加强成人教育的灵活性和合作, 联邦政府的教育管理的澳大利亚, 地方政府的权力比较大, 各州有立法权, 承担职业教育和培训的主要责任。

(2) 实用化的成人教育内容。在美国, 美国成人教育与地方经济建设和社会发展有着密切的联系, 当地人需要什么, 教学成人教育机构及时根据时代的变化和当地实际更新教学内容。此外, 日本的专门学校, 澳大利亚TAFE学院也非常重视培养实用型人才。

(3) 终身化的成人教育思想。终身教育起源于法国, 终身教育体系的建立, 是法国的基本国策。“法国将在中心办公室的部际委员会”, 统筹规划, 对相关机关的终身教育活动组织协调;建立国家终身教育发展机构 (ADEP) ;在教育部, 负责社会各方面需要的终身教育和供给调整, 并对终身教育机构进行各种救助活动;在地方设置的职业教育、社会发展、就业委员会, 特别是终身教育事务的管理;以前的大学区继续教育委员会 (DASCD) 也改由终身教育行政所接管。”法国的终身教育极大地促进了成人教育的发展。

终身教育思想起源于法国, 建立终身教育体系是法国的一项基本国策。”法国中央管理委员会集团规划, 综合协调部门终身教育, 在教育部“国家电力集团发展终身教育, 负责在终身教育的社会需求与供给各种援助机构终身教育活动, 职业教育和社会发展, 委员会在确定本地事务管理专业化, 法国教育积极的促进了教育的发展。

二、发达国家成人教育发展经验对我国成人教育改革和发展的启示

(1) 加强法制建设。成人教育发展中, 发达国家十分重视立法, 健全的法制是成人教育的快速发展。与发达国家相比, 中国的继续教育立法相对薄弱, 目前只有几个省, 直辖市建立了的成人教育地方法规, 如福建省终身教育促进条例, 然而, 还没有在全国人民代表大会常务委员会上通过。

(2) 完善管理体制。我们可以借鉴法国和澳大利亚的管理体制方面, 下放给当地中央和地方包括成人毕业进一步改革中央与地方分权管理、协调和研究, 明确责任, 实现成人教育快速、健康发展。

(3) 增加经费投入。在成人教育的发展过程中, 发达国家可以保证充足的资本投资由国家, 地方政府, 企业界, 社会团体和个人以及教育融资。资金问题是制约中国成人教育的一个重要因素。

(4) 多方合力办学。在发达国家, 有各种各样的方式集成人教育院校。中国在很多高校, 成人教育, 社区的积极性不高。在未来, 动员社会力量, 我需要的, 包括不同的机构, 社会团体和社会非政府组织作为一个整体, 通过各种教育资源, 渠道和方式, 提供多样化的教育服务, 为成人教育的发展。

(5) 开展远程教育。英国开放大学, 向公众开放, 开放的地点, 学习工具, 教育和开放教育, 是全球值得学习的。成人教育的发展, 完成了高速公路信息化网络, 远程教育, 特别是, 要充分利用计算机, 多媒体, 广播, 电视, 互联网来发展现代教育技术, 教育满足所有学生的需求, 教学成人的现代化、信息化建设的新阶段。

(6) 坚持学以致用。发达国家成人教育更注重人才的培养。在中国是没有必要的更新;成人教育;结合”的原则, 主动为经济建设和社会发展的实际, 以人才和知识。为适应知识经济时代的要求和社会需求的高质量的的人才需求。

(7) 加快终身化步伐。终身教育已经成为一种流行的国民教育思想, 其核心内涵是人们人们适应社会和个人需求的变化, 满足终身学习的需求不断增长。在中国全面建设小康社会的重要目标, 是构建终身教育和终身学习的学习型社会, 为了促进成人教育的终身教育体系, 建立终身教育体系和终身教育和终身学习的理念促进成人教育的发展

(8) 创办有中国特色的成人教育。我国有自己的国情, 人口基数庞大, 普通劳动力资源过剩。我国的经济体制和政治体制与发达国家也不尽相同, 学校作为办学的主体, 实际上没有足够的自主权来管理自身的教育事务, 因此学校的教育决策权与行政权必须分开。我们在借鉴发达国家经验时, 也要考虑我国的实际情况, 不可盲目求进, 要办出有中国特色的成人教育。

我国有自己的国情, 庞大的人口基数, 普通的劳动力资源。我国的经济制度和政治制度与发达国家是不同的, 学校没有足够的自主管理自己的教育事务, 因此学校决策权、执行权必须分离。当我们借鉴发达国家的经验, 也要考虑中国的实际情况, 不能盲目地前进, 做中国特色的成人教育。

由于国有民营的情况是, 扩大基地的人口, 或有一个共同的劳动力有更多的资源。伙计们, 中国和先进国家的政治制度是不尽相同 (和高中体育管理主体和扩大, 一如经济学研究所的先进国家, 我国的实际情况, 不能盲目地前进, 办中国特色的成人教育。

参考文献

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[2]乐传永.英国成人教育改革与发展的主要特色及启示[J].陕西师范大学继续教育学报 (西安) , 2006, (3) .

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一、能力建设解析

能力是人的综合素质在现实活动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领和能量。由于具有一定素质的“主体”和客观的“主体活动的现实展开”是影响主体能力发挥与实现的两个重要因素,与之相应,能力的主体承担者和主体的活动的现实展开便构成能力建设的两个基本方面或基本维度。换言之,成人大学生思想政治教育能力建设,实质上就是对思想政治教育主体的培育和对思想政治教育充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造。本文中思想政治教育的主体包括成人教育管理者、教师和学员,笔者认为对于不同的主体,加强思想政治教育能力建设有不同的侧重点,主要反映在对成人教育管理者师资力量的加强;成人教育者对思想政治教育意义的再认识;成人教育教师如何选择合适的时机和内容、运用恰当的方法进行思想政治教育等;同时强调作为另一主体的成人学员自我教育能力的加强;后者则是对思想政治教育一系列客观支持系统的创建。

二、加强成人大学生思想政治教育主体的培育

成人大学生思想政治教育主体包括成人教育管理者、教师与成人学员,笔者认为应从如下几个方面入手加强思想政治教育的能力建设。

(一)合理构建成人大学生思想政治教育师资队伍

成人大学生思想政治教育师资队伍应由专职、兼职教师构成,专职教师是思想政治教育师资队伍的核心和骨干,他们在教育活动中起主导作用,学校应该首先确保安排专职教师担任思想政治教育工作,选拔和配备这部分人员是思想政治教育队伍建设的关键,他们应该懂得思想政治教育专业知识,有较强的工作能力;兼职人员亦是思想政治教育队伍不可或缺的力量,他们应该由学校的优秀青年教师担任,要求政治坚定、业务精湛、作风正派,如果聘用相关学科专业的教师更好,因为这有利于将思想政治教育融入到具体学科教学中,教育的效果会更显著。

(二)重新认识成人大学生思想政治教育的价值

从国内成人教育现状看来,为适应社会发展的需要,为了生存的需要,个人选择成人教育或者继续教育的出发点往往是利益驱动,成人教育机构办学的出发点也更多地倾向于利益本位,长此以往,慢慢造成了高校成人教育发展的一种现实性的扭曲,即忽视了人的全面发展中居于首要地位的“思想政治教育”的重要性。市场经济下,无论是成人教育办学机构还是个人,关注利益本身无可指责,但是并不能为此而忽视了成人教育原初目的,亦即促进人的全面发展。对于成人教育办学机构来讲,应该从自身开始提高认识,明确意义,唤起大家关于思想政治教育沉睡的意识,让它活跃起来,从而化入行动,融入生命。

此外,在对思想政治教育现状进行调查的过程中,发现成人教育教师对学员往往存在一定的偏见,对此,对成人学员任课教师也应进行有针对性的思想政治教育,让他们摆脱这种偏见,用人本教育、教育民主的眼光去审视教育,增加民主教育的情怀,从内心去接受成人学员,从为人师表的角度潜移默化地影响学员。

(三)明确成人学生思想政治教育内容的方向性

笔者认为成人教育教师应该明确思想政治教育的方向性,以保证成人大学生思想政治教育的顺利开展。

1.成人大学生思想政治教育基本内容应坚持正确的导向性

世界观、人生观、价值观教育是思想政治教育最根本的内容;爱国主义、集体主义、社会主义教育是思想政治教育的主旋律;时事政治教育是思想政治教育的新鲜血液。此外,高校成人教育应将法律教育作为必修课程,因为只有具有较高的法律素质才能更好地适应现代社会生活。

2.成人大学生思想政治教育重点内容应彰显成人特色

笔者认为成人学员存在的现实问题应是其思想政治教育的重中之重。通过对学校成人教育现状的调查,笔者认为目前成人学习的一个最主要的目的仍然是获取文凭,笔者认为,我们应在认清事实的前提下,如何让成人学习更加地超乎功利,帮助成人更好地实现自我的全面发展。渴望提高学历是成人自我实现需要的一种表现,但是当“获取文凭”由学习的手段演变成学习的唯一目的时,成人教育者有义务对其进行针对性地思想政治教育,帮助学员树立正确的学习观,正确认识参加学习的意义,让他们知道获得文凭只是利益驱动下汲取知识的一个手段而不是唯一的目的;帮助学员领悟终身学习的要义,以及如何通过自己已经选择的学习方式更好的达到自己的目标;更重要的是帮助成人学会有效地学习,今后不断地发挥自己的潜能,逐步完善自我。

(四)强化成人大学生思想政治教育常规方法与途径

成人教育管理者应该与教师紧密联系,多层面、多途径开展成人学员的思想政治教育,强化常规方法与途径,保证思想政治教育课的教学,在具体课程的教学以及社会实践中融入思想政治教育,以各级学员组织为依托力量,通过教育者的言传身教潜移默化地影响学员,以保证思想政治教育的日常开展。此外,学员的自我教育也是思想政治教育的常规方法与途径之一。自我教育的关键环节是思想观念的内化和在行动中的外化。我们要激发成人学员自我教育的需要,提高自我教育的能力,培养自我教育的习惯。

(五)体现成人大学生思想政治教育创新精神

1.成人大学生思想政治教育内容方法应不断创新

要求成人教育管理者具备创新意识,在思想政治教育内容与方法上,除了运用常规方法进行日常的思想政治教育以外,还应注意与学员沟通,及时发现成人学员的困难与问题,站在学员的立场,相信成人自身的力量,指导他们自己解决问题;成人教育管理者应该善于把握思想政治教育的最佳时机,比如学员入学时学习观人生观的教育、毕业前的就业指导,对一些关乎成人利益的时政的讨论,对一些热点话题的思考等等,引发学员不断的自省,更加准确、更加全面地认识自己,为学员的工作、今后的学习奠定思想基础。

2.成人大学生思想政治教育应以成人为本,体现生命关怀

以成人为本,是成人教育者在思想政治教育工作中应始终遵循的一种理念。一方面要求成人教育者在实际工作中一切从成人学员的需要出发,关注成人大学生的生存状况和生存意义,关怀他们的利益,关注他们的环境,关怀他们的情感,了解学员的需要和困难,为他们提供最大可能的教育支持;另一方面要充分相信成人自己的力量,鼓励并指导他们依靠自己的力量解决遇到的问题和困难。需要强调的是面对竞争激烈的社会,成人教育者应帮助他们缓解各方面的压力,为他们的心灵找一个家,帮助他们更好地适应现代社会。

(六)鼓励成人大学生加强自我思想政治教育

对于我们每一个接受过正规教育的人来说,从学前到高等教育,接受了太多的思想政治教育的灌输,思想政治教育似乎成了一种惯习,理应已经融入我们每一个人的生命之中,但是过于单调的、反复的教育又让大家产生一种心理上的逆反。笔者认为问题的关键就在于我们认为自己已经“知道”的东西是不是已然真正的融入了我们的生命?有没有转化为一种思想政治的情感和行动?答案是否定的,因为太多的应然没有变为实然。外因只有通过内因才起作用,笔者认为应该鼓励成人学员进行自我教育,形成一种主观上的意识,从思想上认识到存在的问题,引起足够的重视,主观上努力地去改变这种现状,把对学历的追求转化为对知识、对能力提高的渴求上,真正达到提高自我、全面发展的目的。

二、成人大学生思想政治教育条件体系的创建

成人大学生思想政治教育能力建设的另一个重要方面就是为保证思想政治教育顺利进行所需要的条件体系的创设,笔者认为应该包括制度的建立与完善、物质环境和精神环境的创设等。相比较其他类型的成人高校,普通高校所属成人教育学院在物质和精神环境上都有着得天独厚的优势,应该充分利用这些优势为思想政治教育所用。

(一)制度的建立与完善

思想政治教育亦需要从制度层面得到具有一定约束性质的力量,学院要制定适当的规章制度告诉学员什么该做、什么不该做,学员应该努力地自觉遵守各项规章制度,而教师应以此为依据进行合理地监督与管理;对于教师也应建立相应的管理体制,如目标机制、利益机制、责任机制、竞争机制使他们投入更多的精力;教育行政主管部门应将成人大学生思想政治教育纳入重要议事日程,他们应与成人教育教师、学员一同规划、一同布置、一同检查、一同考核,建立并在工作中不断完善成人大学生思想政治教育相关制度。如果没有合理的、切实可行的制度,没有行为范围的合理界限,思想政治教育就会空乏无力。因此,有效的思想政治教育,应由严密规章制度辅助之,做到两者结合。

(二)物质环境的创设

校园的物质环境,是体现一定的价值目标、审美意向、富有思想教育内涵的人文环境,对学员思想政治和道德素质的培养,可起到陶冶情操、激发情感和潜移默化的作用。

物质环境包括外观环境和内在环境。校园外观环境指学校的建筑艺术、绿化环境等,良好的外观环境可以给学员留下深刻的第一印象,有助于得到学员的认可。校园内在环境包括学习环境和生活环境。笔者认为校园物质环境建设首先要遵循以人为本的理念,通过布置宣传栏,营造一种正确的政治氛围和健康的道德氛围,把校园内的学习、生活环境营造成一个具有良好宣传教育意义的氛围,对学员的世界观、人生观及道德素质、行为规范产生潜移默化的影响和教育作用。其次,要努力构建成人教育网络平台,成人基于网络的学习有利于学习者达到整个学习过程的最终目标即对自身知识的意义建构,我们要善于抓住时代赋予我们的每一次机遇,时刻为成人学员思想政治教育注入新的活力,让成人教育永远生机勃勃。最后,学院应立足学员需求,让成人学员充分享受学校的各种设施和优质资源。

(三)精神环境的创设

精神环境是一种环绕于学校的文化氛围与精神氛围,对学员思想政治教育具有非常深刻的意义和影响。校园文化会持续的、潜移默化的作用着学员的世界观、人生观、价值观、道德观、政治观等。因为校园文化可以营造一种文明、健康的高品位的文化氛围和精神氛围,同时通过开展一系列知识性文化活动,可向学员传播广泛的文化信息、知识信息;而高品位的校园文化氛围和精神氛围的形成有助于培育良好的育人环境,有利于在这种文化品位下形成良好的校风;高品位的校园文化和精神氛围的形成亦有利于提高学员的审美情趣及高尚情操,有利于学员科学感受力、人格魅力的形成,以求达到提升学员的人生观和价值观。

校园的精神环境很大程度上体现为隐性,但同时也显形于学员的行为,形成巨大的心理场,对学员素质形成和发展产生场效应。因此,精神环境不是继续教育学院口头要求建设就能够达成的,它是在学员将思想政治教育内化为自己的行为之后形成的,可以说精神环境和思想政治教育是相辅相成、良性循环的。

摘要：一直以来,人们用“生命线”来比喻思想政治教育的价值,在成人教育领域亦是如此,但其现实开展令人堪忧。笔者提出应加强成人大学生思想政治教育,并指出其含义是对思想政治教育主体的培育和对其充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造,前者强调对教育者思想政治教育能力的培育和对成人学员自我教育能力的提高,后者是指对思想政治教育一系列客观支持系统的创建。