高等成人自学考试

高等成人自学考试（共12篇）

高等成人自学考试 篇1

天津市成人高等教育本科毕业生申请学士学位德语水平考试, 是根据国务院学位委员会关于成人高等教育授予学士学位的有关规定,为成人高等教育非德语专业本科生申请学士学位组织的德语水平考试,考试结果好坏决定考生是否准予申请和授予学士学位。

我作为德语教师,近年来多次参加这一考试的主观题,即德译汉和写作部分的阅卷工作,非常愿意把在阅卷中发现的问题、对问题的分析,以及对解决问题的思考与大家分享,为今后参加考试的考生顺利通过考试提供有价值的参考, 也有利于提高成人高等教育的德语教学质量。

一、考试内容

试卷分为试卷一和试卷二,一共用时150分钟。试卷一为客观题,占总成绩的70%,考试时间100分钟,包括:词汇和语法、完形填空、阅读理解。试卷二为主观题,占总成绩的30%用时50分钟,包括德译汉和德语写作。

二、阅卷情况

近年来, 我多次参加这一考试的德译汉和德语写作的阅卷工作。翻译和写作主要考查考生综合运用语言知识的能力最能反映学生对知识掌握的水平, 考生答题的灵活性很强试卷五花八门,要求阅卷人员根据大纲要求客观实际地评阅学生的试卷。下面以2014年为例,我谈谈对这部分答题情况的分析。

1.翻译

总体感觉学生的翻译能力不强,知识掌握得比较死。因为公共德语大多选用的是《大学德语》教材,所以如果试题出自陌生的材料,大部分考生在翻译过程出现的问题就比较多。

(1)对原文的理解偏差较大 ,再用汉语表达出来则文不达意。

考生对某些语言现象没有牢固掌握,比如第二虚拟试,翻译不出假设的意思:“要是我当初留在城里住的话……”只能译成“我当初住在城里”,这样翻译,逻辑就错了;又如不知道um ... zu的意义和用法 , 因此理解不了“为了每天8点准时上班,我得……”,而直接翻译成“我每天8点上班”,表达不准确。

再有就是单词不认识,比如unguenstig,umgezogen等,翻译不出来。有的考生在名词的词性、形容词词尾及动词变位等方面存在问题。因为对单词、语法掌握得不牢,所以影响理解,翻译肯定出现问题。

(2)考生的阅读能力不够强 ,一旦遇到不认识的单词或者不懂的语法现象,就会影响对这一段文字的理解。如果考生至少能把教材中的文章读懂读透,就会通过上下文推断,正确理解一段话的大意,完成翻译任务。

2.写作

近些年,德语作文的题目大多要求考生描写自己熟悉的人物,写一篇短文或者以书信形式完成。在阅卷中发现,大约10%~15%的考生基本能够按照要求完成作文任务 , 但是大部分考生完成起来比较困难,总体感觉学生缺少这方面的训练。

结构方面:没有正确的开头、完整的结尾,还有的文章没有明确的篇章结构,甚至不分段落。

语言方面:句型单一,语序混乱,时态错误,用词不当,有的考生根本不会用词,语法、词汇错误比较多,以致影响意思的表达。

这说明考生缺乏写作的基本知识,没有掌握文章的篇章结构。因此没有对所要表达的内容做好布局,即缺少“提纲”起草工作, 不能做到在有限的篇幅中表达好自己要表达的意思。他们不能用所学的语法知识把相应的词汇构架成句子表达出自己的想法,说明考生的语法、词汇掌握得不够牢固。再者,考生欠缺文体修辞方面的意识, 在作文中表现为句型简单,不会使用相应的修辞手段写出逻辑清晰、内容连贯、语句通顺的文章。

三、几点思考

通过对阅卷情况的分析, 我觉得考生的德语基础知识掌握得不够好,在词汇、语法、遣词造句、篇章结构及阅读理解等方面应加强学习,对此提出几点建议供参考:

1.在学习过程中 ,一定要一步一步认真学习 ,牢固掌握最基础的知识,比如名词的性、数、格,动词的搭配及各种变化形式,在课文中理解、记忆,并且尽量主动应用,多做造句练习。

2.德语语法繁琐 , 必须搞懂基本的语法知识 , 加强练习 ,利于巩固。建议把教材中的语法练习反复多做,同时有针对性地做一些专题语法练习。

3.为了更好地掌握所学的知识 ,建议考生进行课文复述。在此过程中,学生不仅要思考课文的内容,还要把所学内容讲出来。心理学认为,可以复述出来的东西就掌握了70%~80%。

4.有意识地练习笔头 ,除了做好教材中的练习外 ,还应该就某一话题练习写简单的文章,掌握好语言表达及篇章结构,亲手实践可以掌握90%的知识。

5.加强阅读 ,提高阅读能力 , 特别是教材中的课文 , 一定要彻底理解,文中的单词、语法必须搞懂;可以找一些课外德语读物,比如平行的教材,简单的德语小故事。

总之,准备参加考试的考生要认真研究上述问题,吸取经验教训。同时认真研究相关的考试规定,对要考察的内容做到心中有数。要将平时所学的知识认真复习,对各个知识点要头脑清楚,牢固掌握最基础的知识,这样才能顺利通过考试。

摘要：天津市成人高等教育德语水平考试是针对成人高等教育非德语专业本科生申请学士学位设立的德语水平考试,考试结果好坏决定其是否准予申请学士学位。作者作为德语教师,多次参加阅卷工作,对阅卷中发现的问题加以分析,为今后参加考试的考生提供有价值的参考。

关键词：成人高等教育,德语水平考试,考生问题,考试建议

高等成人自学考试 篇2

成人教育是我国教育事业的重要组成部分，在构建国民教育体系和终身教育体系中是不可或缺的。然而，现阶段我国成人教育发展遇到了瓶颈，学历教育面临严重的生源和质量危机，非学历教育也同样遭遇信任危机，办学困难重重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》明确指出：到，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，对我国成人教育发展提出了新的希望和要求，成人高等教育必须抓住机遇，摈弃自身存在的问题，提高教育质量，促进自身向内涵发展。

考试作为成人教育教学工作的一个重要环节，起着很强的导向作用，直接关系到成人教育人才培养的方向和质量。因此，采取什么样的考试模式，如何公正考核学生对知识的掌握情况、合理评价其能力水平，促进学生学习积极性，是一个值得探讨的重要问题。

一、国外先进的教学考试模式及我国现行考试模式的弊端

国外发达国家成人教育考核模式较为成熟，出现越来越丰富和多元化的发展趋势，比较有代表性的有美国的诺尔斯自我指导教学评估模式、德国的“双元制”成人教育模式、英国的BTEC(Business&TechnologyEducationCouncil)。

美国普通高等教育、职业教育、成人教育相互渗透，学分互认。成人高等教育重视能力考核，倡导考试真实性评价，通过学生对问题的反应或提交的作品来衡量对知识和技能的掌握程度。强调职业技能认证。[1][2]

德国实行“双元制”成人教育模式，具有全国统一的职业资格认证和考核鉴定体系，教考分离，由各成人职业教育学校和企业培训机构实施教育培训，由各行业协会的考试委员会实施考试，考试分理论知识考试和操作技能考试二部分，分开执行。[3]

英国BTEC模式建立以课业为依据的评估体系，重点考核学生专业能力和通用能力两方面。专业能力是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性;通用能力是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。其课程及证书在全球100多个国家中都得到承认。[4]

可见，发达国家的成人教育都特别重视学员平时课业的实施完成情况，重视理论和实践技能结合，各行各业加强对成人教育课程的考核认证。着眼国内传统的成人教育考试，体制建设不健全，功能发挥不完整，模式趋于“普教化”，形式较单一，存在许多弊端：

1、考试内容设置“重知识，轻能力”

考试形式以笔试为主，以实践形式考核较少;考试内容以学科理论知识考核为主，对应用知识的能力考核较少，题型设计上，客观题比例较大，尤其如选择题等加大比例，主观题较少，标准答案试题多，不定答案的分析试题少。

2、学生应试心理突出，“重分数、轻学习”

考核评价以最后的卷面成绩为准，这种“一卷定乾坤”的考试模式，往往是应试能力强的学生得到高分数，实践应用能力强的学生反而考试不理想，缺乏对平时学习成绩考核，学生学习兴趣下降、到课率差，考前突击、考试作弊、死记硬背重点及范题现象普遍。

3、对考试缺乏质量监督和保证机制，缺乏行业资格认证

部分成人高校过分追求经济效益，怕生源受影响，对考试中存在的不良考风、考纪“睁一眼闭一眼”，采取“宽进宽出”，各行各业与成人教育的考核没有对接，成人教育的考核缺乏有效的质量监督和管理。

4、考试透明度不够、缺乏考后的分析和消化

课程考试结束就等于划上句号，缺乏对考试过程中反应出的问题进行反馈和分析。对于考生，考试结束后一般很难回忆起所有的题目，也不知道阅卷是否有误，自己答题错在哪里，正确的答案又是什么，不清楚哪些知识面没掌握。对于教师，完成阅卷、登分就意味着教学结束，缺乏考试分析，通过考试折射出来的教学和命题环节存在的问题也就未能及时总结和发现，对下一轮的教学和命题起不到任何指导作用。

现阶段成人教育考试模式的诸多弊端导致成人教育培养质量下降，造成了不好的社会影响，降低了社会对成人教育的认可度，阻碍了成人教育事业的发展。学习借鉴发达国家成人教育考试制度，改革创新我国成人教育考试模式是教育教学改革不可忽视的关键性环节。

二、科学的成人教育考试评价体系应体现以下特点

1、以人为本

成人高等教育教学对象许多是边工作边学习的成人，存在工作忙、区域分布广、个体差异大等特点，因此考试模式要考虑学员工学矛盾和地域跨度等问题，针对不同的群体，采用灵活多样的考试方式，考试内容设置上要适合他们的学习需要,偏重理解与分析，避免死记硬背。针对成人教育学员学习生涯中接受教育的程度各有不同，建构的考试评价体系需与终身教育体系相适应，建立激励机制，促进优质教育资源共享。

2、能力评价本位

成人教育学生参加成人教育目的是补充理论知识，提高实践应用技能。因此，要把对知识的应用、对技能的培养作为成人高等教育的重点，这也决定了考核评价要以能力为本位，侧重考核学生对知识的掌握程度、理解能力、分析能力和综合运用能力,考核内容不应是课堂教学内容的简单重复，也不应仅仅局限在教科书上讲述的基本理论知识，而是能真正反映学生对基本理论知识和基本技能的掌握情况，分析、解决问题的综合应用能力。

3、以考促学

“学”是主体，考试是教学的一部分，是为教学服务的，而不是终结，不管是学生、教师、教学管理者都要形成这种意识。考试的目的：一方面，督促学生全方位学习，通过考试发现“学”过程中存在的问题，查漏补缺，全面提高综合素质;另一方面，也是通过考试衡量学生掌握知识的情况，促进教师及时发现在教学方面的遗漏，提高教学质量。归根结底，考试是为了更好地促进学习，为了学生的全面发展。

三、改革成人教育考试运行机制、创新考试模式的建议措施

1、健全职业资格认证体系,以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平

成人教育对象普遍具有双重身份，其一是受教育的学生，其二是在岗、转岗或即将上岗的职业者，世界上多数发达国家成人教育考试均实行严格的考试和资格认证制度，这与其职业性相对应，同时也是保证成人教育质量的重要手段。 然而，我国的成人教育考试鲜有与资格认证挂钩。一方面，认证体系尚未健全，发展不成熟，各行业、各个行政部门自行发证，不乏存在部门垄断和不正当竞争，部分职业资格认证的考核管理不规范、透明度不高、鉴定内容陈旧、范围过于狭窄等现象，这些因素都降低了认证的质量和社会认可度;另一方面，各个成人高等教育学校在这方面的工作未能广泛开展起来。建立各行业的职业认证机构，统一职业资格标准和鉴定模式，并将职业技能鉴定和课程学分打通，对通过职业技能鉴定可申请免修相关专业核心课程。以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平，逐步建立“准出”机制，从而保证成人教育培养质量。

2、实现各类成人教育与自学考试、普通高校、职业教育有机对接，学分互认互通，引入免修考试

将各类成人教育与自学考试、普通高校、职业教育有机对接，互通互认，是现代开放式教育发展的趋势和教育改革发展的内在要求，是构建终身教育体系、建立学习型社会的发展需要，也是“以人为本”教育原则的切实表现。

成人教育对象受教育的程度和经历各有不同，基于发展需求接受再教育的比重越来越大，对于不同学校、相近学科专业之间重复设置的课程，开展学分互认，不但节约了教育资源，同时为学生节省了学习时间，提高学习效率，激发学生学习积极性。

然而，受制于国内政策缺位、封闭办学思路等问题的限制，各类教育间的学分互认尚未能开展起来。各个学校应积极推广和实施学分互认互通，同时要坚持质量第一的原则，学分互认在要制订严格、细致的可执行规则，并且要办理完备的手续，防止滥用和变相降低要求。针对国内教育水平、教育质量不一的状况，学校可以引入免修考试，对学生的知识掌握情况进行考核，考核通过，承认学分。

3、加强管理，完善制度建设，建立质量监督保障体系，确保考试公平、公正体现学生的知识水平和应用能力

成人教育教学管理部门要本着公平、公正地测试学生的知识水平和应用能力为考试目的，加强管理，完善考试管理制度，一个学校的考风考纪如何取决于教学管理部门的决心和态度。

一方面，做好命题管理工作，实施教考分离。调整考试内容和考试题型，减少记忆类的考核，降低客观题的比重，加大综合分析和理解应用类题型的比分，综合类命题不能过于笼统，细化知识点，以便引导学生对知识的理解和应用。改革传统的`考试命题方式，结合教学大纲，以培养目标为依据，由多名老师分别命题，然后按照一定规则进行组卷，建立试题库，随机抽取试题进行考核。

另一方面，学校需加强师资队伍建设，组织对教师的实习培训，重视对实验室和设备的建设，加大成人教育实践环节的投入。只有教师自身实践教学水平和实践操作指导能力的提高，才能转化为学生的实践能力水平的提高。转变教师教育观念，引导教师注重学生的能力测试。

4、改革创新考试方法，开展多元化、多层次的考试方式

成人教育形式多样，如函授、业余、脱产、远程、自考助学、职业教育培训等等，教育对象各有不同，且各成人学校教学条件不一，可创新灵活便捷的考试方式，但所有的考试模式要易于操作，同时以保证质量为前提，坚持质量不放松。

突出成人高等教育“应用为本”的特点，考核重点由对课程理论的识记向知识应用倾斜，对理论知识的考核向实践技能的考核倾斜。改变单一、标准化的考试模式，特别对一些专业技能课程，开展理论考核和实践技能考核相结合，采用多样的考试方式，如笔试、口试相结合;开卷、闭卷和一页开卷相结合;过程式考试和期末考试相结合;大、中、小型平时作业和卷面考试相结合等。成绩可以是多项成绩复合后的综合成绩，也可以根据考核过程整体表现给出一段评语，这对以后学生求职很有参考价值。

团队的合作创新在工作中是很普遍的，在学习中进行团队实践、设计开发也很有必要，不仅解决了开展的实践或设计受规模局限的问题，而且能培养学生具备大局意识、协作精神和服务精神。成人高等教育普遍缺乏实践、实训基地，学校可与科研院所、企事业单位、社区合作，多渠道创建社会实践基地，学生分别在企业和学校接受教育，由学校组织理论考试，企业组织技能考试，联合完成应用能力培养考核。

5、建立多种考试反馈机制

提高考试透明度，考试后及时公布试题和答案，考生据此可以知道自己考试的大致结果;更重要的是可以发现和弥补平时忽略和未掌握的知识，可根据需要在考试结束之后安排答疑解惑或讲解试题，根据成人教育学生善于群聚交流、乐于助人的特点，可开展考前、考后学习交流讨论，考后在自愿的情况下请成绩较好的学生给大家分析讲解试题，开展互相讨论，让学生掌握平时忽视的知识盲点，加深理解，巩固知识，起到“以考促学”的目的。

另外，可进行问卷调查、座谈会等形式，由考生评价出题水平的高低，如是否能反映考生真实水平、是否出题过偏过难、出题范围是否合适、题目本身是否存在缺陷等，并将评价结果反馈给命题老师作为参考，考生参与评价试题促进了命题水平的提高。对学生在考试中反映出来的情况，例如学生对知识体系的掌握程度、运用知识的能力，以及一些不易掌握的难点或容易混淆的疑点等等，老师要及时进行总结和反思，有利于下一轮的教学过程中进一步加强，从而起到“以考促教”的目的。

【注释】

[1]罗刚.美国成人教育教学支持系统的特点与启示[J].成人教育，2008(2):82-84.

[2]乐传永.美国成人教育的特色及其对我国成人教育的启示[J].陕西师范大学继续教育学报，(1)：11-15.

[3]蔡跃.德国综合性大学的“双元制”教育模式研究[J].外国教育研究，2010(7):80-85.

成人高等教育发展与展望 篇3

关键词：成人高等教育；学生管理；教学特色；深入研究

前言：成人高等学历教育在实现教育强国的目标中举足轻重，在过去的历史中，它培养了大批专业人才，对加快我国高等教育普及化、大众进程，缓解人民群众享受高等教育和教育资源短缺的矛盾做出了有效贡献，强有力地支持了终身教育体系、学习型社会的建立。当前，成人高等教育的发展已经进入到由规模扩张向质量提高的新时期，必须明确大众化教育阶段的质量观，改进工作。

1.中国社会成人教育培训机构经营模式

1.1新东方教育科技集团的经营模式包括：在业务范围上实行多元化经营，从英语培训开始，不断扩大其他语种培训，同时向培训产业的上下游延伸，形成了国内考试辅导、出国考试辅导、基础教育、远程教育、图书出版等一条完整的产业链。在规模扩张方式上采用连锁化经营，实行“中心辐射战略”，通过企业核心业务在外地的复制，采用收购、设立分校等形式进行地域扩张，每年增加20个学习中心，报名量和学费收入每年以20%速度递增。其培训特点是大班上课，扩大培训规模，迅速占领市场。

1.2朗阁教育集团的经营模式包括：在规模扩张上采用直营与特许相结合的连锁经营模式，在国内发展众多的合作伙伴。集团为每一个合作伙伴提供完整的标准化《营运手册》，对其员工进行统一管理培训，以保证每个学习中心对学员开展标准化、统一化的优质服务。在业务内容上实行利基战略，着重坚守本国雅思、托福考试培训，其培训的最大特点是实行小班化教学方式，坚持25人小班授课、中外名师联合教学、专业保分承诺、个性化学习方案设计等先进的教学理念和鲜明的教学特色，使学员的雅思考试通过率超过90%。

2.目前我国成人高等教育发展中存在的问题

2.1改革开放以来，我国大力引进国外的先进教育思想，“职业教育”“人本教育”“社区教育”“远程教育”“终身教育”“成人学习”“终身学习”“教育服务”“学习型组织”“学习型社会”等新理念、新思想、新学说不断被引入到我国成人高等教育体系当中来，但是真正把这些理念应用到日常教学实践活动当中的成人高校少之又少。我国成人高等教育要向继续教育、职业教育、开放式教育转变，要促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接，在稳步发展学历教育的同时，应加大力度发展非学历、技能培训。

2.2从目前情况看，我国的成人高等教育在教育形式、教学方法、教材内容、专业设置等方面都不能适应社会发展的要求。目前，我国的成人高等教育形式单一，主要停留在以传统的函授、夜大学、脱产班等学历教育为主，现代远程教育、开放教育、社区教育、继续教育等还没有全面启动；教学方法落后，主要以“灌输式”教学方法为主，很少有“案例式”教学方法、“研讨式”教学方法和“实验式”教学方法；教学内容陈旧，基本上还是普通高等教育的教学内容的浓缩，不能适应成人教育的特点。

3. 成人高等教育的发展展望

3.1科学引导教育培训企业运用连锁经营模式向集团化方向发展。国内外大型教育培训企业的经营模式大多具有连锁化、多元化、市场化、网络化的特点。原先运用于商业领域的连锁经营模式已经相当成功地移植到教育培训领域，这大大地丰富了教育经济学的实践和理论。但是，我国目前教育培训市场上，存在大量条件差、规模小的培训机构，在竞争激烈的市场环境下非常困难，为了生存，不得减少投入、降低质量，有的甚至欺骗服务对象。

3.2由于教学督导涉及高校教学工作的方方面面，作为督导员应当具有先进的教育理念，把握教学改革的方向，具备一定的学科专业知识、较强的教学研究能力和比较丰富的教学管理经验，拥有民主意识、平易近人、谦虚严谨、公平公正的作风，善于协调和处理各种关系与问题。

结语：

成人高等教育必须转变指导思想，融入先进的教学理念和服务创新意识，积极实现教育现代化和社会化。这不仅包括学校必须与现实社会紧密联系，根据社会生产对劳动者素质和技能要求的变化及时调整专业、学科结构和具体教学内容，而且包括学校打破在时间、地点等限制，面向已进入社会劳动系统的成人，为他们重新进入学校学习提供条件，实现对教育对象的完全开放，不仅使他们获得所需的知识，同时还要提高他们的学习能力与自我更新的能力。新时期成人高等教育发展已进入一个新的转折点，在新的历史起点上，成人高等教育必须在科学定位、特色创新和铸造品牌上下工夫，在不断优化中创造新的辉煌。

参考文献：

[1] 徐建东；成人教育学院现代远程教育学生学习支持服务系统的构建[D]；山东师范大学；2005年

[2] 张文东；新时期普通高校成人教育管理的探析[D]；吉林大学；2004年

高等成人自学考试 篇4

关键词：成人高等教育,高等非学历教育,发展

据美国学者马丁·特罗的高等教育大众化的相关理论分析得知, 我国自1999年高校扩招以来, 逐步进入了高等教育大众化阶段。然而, 马丁·特罗的大众化理论主要关注高等教育毛入学率 (注:高等教育毛入学率指当年各类高等教育在校生占18-22周岁人口的比率) 的高低, 15%和50%是高等教育发展的重要特征。据马丁·特罗预测, 在高等教育大众化阶段之后, 即进入普及阶段的高等教育入学率呈继续上升趋势, 普通青年的入学需求将不断增长, 但从20世纪末21世纪初欧美各国高等教育发展中观察, 我们很难见证马丁·特罗在高等教育大众化阶段预见的高等教育毛入学率继续增长的势头, 取而代之的是一些新情况的出现:如一些国家的高等教育入学率增长到一定水平后将停滞不前;一些国家高等教育生源除了普通青年, 还出现了大量有过工作经历、非传统的成人学生, 增长的势头超过了普通青年, 而且其中有些成人本身就具有大学文凭。这批学生的大量出现, 使高等教育的发展出现了新的契机, 而非学历教育的需求又让他们有别于传统的成人学生。目前, 中国的这批学生也在持续增加, 普通高校吸收了在职研究生和研究生非学历教育学生, 更多的成人学生却广泛存在于各种教育培训机构, 最为典型的是为职业资格认证而考试的大批学生。广义范围讲, 这批学生的教育也应属于成人高等非学历教育之范畴。

一、我国成人高等教育学历教育现状分析

(一) 成人高等教育学历教育存在的问题研究

四川大学的江颖和宛小燕经过调查研究, 在《成人教育》期刊上发表题为《新形势下成人高等学历教育的出路探讨》, 该文提到的我国成人高等学历教育近年来面临的主要问题除了教育质量下降、教学特色缺乏, 还有至少两方面的问题表现比较突出:

1.招生数和毕业生数相对下滑。

与以往相比, 我国成人高等学历教育招生数与毕业生数近年来有了绝对数量的增长, 但与普通高校的类似情况相比, 就只能用逐渐下滑来概括了。其中, 成人高等学历教育招生数自2003年开始下滑, 由221.16万人减少到184.44万人, 减少了36.72万人;毕业生数自2006年开始从166.79万人减少到81.52万人, 减少了85.27万人[1], 其中该数据还缺乏中途退学的学生统计情况。

2.教学资源紧张。

教学资源紧张主要表现在1992年成人高等学历教育在校师生比为1∶7.2, 1999年师生比为1∶15.3, 2006年师生比则为1∶37.5, 远远超出了2005年年底我国普通高校1∶16.9的师生比[1]。

(二) 成人高等教育学历教育现状的简要分析

据了解, 成人高等教育招生的学生有大批高考落榜生, 他们和普通本科生在心智上并没有太大的区别, 却被冠以成人学生的名字。二者突出的不同就是后者经历过成人高考, 成为成教生。

就我们在成人高等教育学院观察得知, 有相当一部分的成人高等学历教育的相关代课教师是外聘教师或在校研究生, 客观来讲这部分教师的存在足以证明成人高等学历教育的教师在数量和质量上相对缺乏。但增加成人高等学历教育的教师数量, 又会给继续教育学院的各方管理增加新问题。因此到目前为止, 该问题依然存在于成人高等学历教育之中。

除此之外, 目前的成人高等教育由于教育目的不明确而导致管理混乱;在教学方式层面, 成教生与普通高校大学生区分模糊;在成教生就业方面, 成教生理论不能和普通高校大学生相提并论, 而实践却不及职业教育学院的学生, 这就让他们的就业陷入更加尴尬的局面。与此同时, 我国的市场经济不断发展, 需要大批高端人才和高级技术人员, 按照目前成人高等教育的发展状况, 很难适应社会新时期的新要求。我们不能否认成人高等教育为我国高等教育事业做出的历史贡献, 但目前的成人高等教育却遇到了发展的瓶颈。因此, 教育部于2007年4月下发了《关于进一步加强部署高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》, 该文件提到成人高等教育“主要面向在职人员开展业余形式的高中后和大学后学历教育和非学历教育培训, 大力开展党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才的继续教育”。由此, 我们可以看到, 成人高等教育的发展趋势已经或正在引起教育部门的广泛关注, 而成人高等教育的非学历趋势已经开始试点, 特别在党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才培养方面将会得到逐步体现。

二、成人高等学历教育向非学历教育转变的必然性

(一) 美、英、日三国的成人高等学历教育向非学历教育的发展

由于终身教育理论的践行和发展, 继续教育越来越得到各国的重视。随着知识经济社会对成人高等学历教育需求的减弱, 成人高等教育的非学历教育作为继续教育的重要组成部分, 它和职业培训相结合, 迅速地发展。这种发展趋势在西方发达国家有较突出的表现。

日本学者有本章将非传统成人学生规模越来越大、次数越来越频繁地进入高校学习的现象称之为“高等教育后大众化”[3]。

在高等教育向后大众化转变的基本过程中, 美国大致经历了三个步骤:从《军人权利法案》标志着后大众化的开始到教育民主与种族平等加快了后大众化发展的步伐, 最后在终身教育思潮的推动下, 后大众化基本成型。

美国的非传统学生接受继续教育的目的不仅是取得学分和学位, 更主要的是提升能力或者享受教育带来的闲暇;由于非传统学生的职业倾向, 主张高等教育向职业培训转变的呼声越来越强烈[4]。

在对英国的非传统学生研究中, 我们了解到成人学生以职业性的学习目标为主, 选择职业性的学习目标一般包括三个方面的原因:一是想获得一份工作, 二是希望将来有更多的工作报酬, 三是巩固工作中的稳定可靠地位。非传统成人学生学习科目也注重实际, 紧跟社会和市场的需要, 其中选择比例最高的是人文、教育和社会科学[4]。由此可见, 非传统学生的学历教育需求在不断减弱, 他们更注重工作中的实际需求。

在对日本非传统学生的特点研究方面我们得知:他们年龄偏大, 以老龄学生为主;入学动机以改善生活, 发展自我为首。日本广播协会的调查表明, 成人参与学习主要是为丰富生活, 享受学习带来的益处;其次为健康和交友;学习与工作领域相关的经验和生活技能位居其后[6]。

(二) 我国成人高等学历教育向非学历教育的逐步转变

顾建辉在《高校成人教育的战略性转变》中, 根据我国目前的成人教育现状, 提出了我国成人高等学历教育的四个转变:

1.教育形式的转变:

高校成人教育将由脱产教育全面转向业余、函授教育, 将回归到以社会在职人员为主要教学对象的传统意义的成人教育。

2.教育类型的转变:

高校成人教育将由学历教育为主、兼顾非学历教育转向学历教育与非学历教育并重, 将调整到规范提升学历教育、大力发展非学历教育的发展轨道。

3.教育方式的转变:

高校成人教育将由相对封闭性转向全面开放性, 将真正地由注重自我发展走向注重与社会的协调和共同发展。

4.教育形态的转变:

高校成人教育将由学校教育转向社会教育, 将全面地以学校教育和社会教育的双重身份面向社会、贴近社会、融入社会[7]。

成人高等学历教育这四个转变的存在依托我国经济总量的提升、人口结构的变化、高考扩招政策的施行和终身教育思想的纵深发展, 这些都会不同程度地促进这四个转变的实现。

基于西方发达国家高等教育的发展实践和中国成人高等学历教育面临的一些问题, 我们可以预见在高等教育发展的高级阶段, 后大众化教育真正遍布各个高校的时候, 我国的成人非学历教育必然取代成人高等学历教育。当下见证这种发展趋势的是各种培训学校的诞生, 不论是音乐、舞蹈、美术等艺术技能的培训还是理财规划师、人力资源管理师、心理咨询师等职业资格证书的培训, 这种成人非学历教育发展的趋势正逐步在我国的各个培训机构得到见证。

三、关于如何发展成人非学历教育的相关思考

(一) 成人非学历教育的理念

理论对实践一定程度上的指导意义是不容忽视的, 这就要求我们重视成人非学历教育发展的理念。如果学习年限、学生年龄和教学计划是学历教育的标志, 那么, 非学历教育的短期、实用和快捷的特征就表现得非常明显。所谓成人非学历教育, 我们可以从和学历教育比较的角度来理解, 非学历教育的教育目的不是为了获取学历证书, 而是为了提高工作技能和生活乐趣。如果这种理解过于笼统, 我们可以将其分层, 成人高等非学历教育是一种“高中后”继续教育, 且以普通高等教育相应层次的培养目标为参照:从类别属性分析, 成人高等非学历教育是整个高等教育活动中学历教育之外的其他教育类型;从具体形式分析, 除了层次标准等相同构成因素, 高等非学历教育没有严格的学习年限规定, 学习课程根据需要可多可少, 学员不需经过竞争考试而取得资格等[8]。还有观点认为, 成人高等教育的非学历教育主要指普通高校和成人高校所进行的高水平的技术培养教育、岗位培训教育和各类大学后的继续教育[9]。

笔者认为, 成人高等非学历教育应该以培养人的个性为根本, 发展人的兴趣为前提;启发人们对人生进行思考, 对幸福执着追求, 让生命得到最美的绽放;让生活、学习、工作能够相得益彰, 完美融合, 促进人的长远发展, 更重要的是, 我们要把成人高等非学历教育的培养目标立足于成人的生活之中, 培养成人的生活能力, 而非只是对其培养知识, 让其成为普通教育、应试教育长久以来的延续。

(二) 成人非学历教育的场所探究

关于成人非学历教育的场所, 我们的视野不应该局限于学校这种单一场所。只要能满足学员教育的需求, 大千世界、社会生活的各个地方都可以成为教育的场所。比如各类博物馆、图书馆、各种历史旅游景点、植物园、主题公园和各地风土人情……甚至KTV场所也可以成为练习声乐的场地;酒吧也可以成为学习酒文化的基地;监狱也可以成为少数人反思悔悟重新做人的地方。总之, 一切人可以生存的场所都可以成为学习的地方, 重要的是自己内心的价值取向是否偏颇, 从而背离成人非学历教育的初衷。

(三) 成人非学历教育的课程

关于成人非学历教育的课程, 我们可以根据群体需要和教师能力开设。只要有益于个人的成长和发展, 都可以根据需要开设课程。严格意义上, 这种课程具有很大的开放性。这种课程也当然是以学生的需求为标准, 具有一定程度的市场性。

这种课程更具有灵活性。它和专业性的课程相对, 是一种松散的课程。没有学业的压力, 课程目标由个人实际情况自定, 学习时间相对随意, 可以根据成人非学历教育的组织机构自行调整, 也可以常年滚动开班。课程也不需要权威机构评价, 只要学员自己认可在学习期间的学习收获, 满意在学习期以后的能力提升和身心发展即可。

(四) 成人非学历教育的教师

成人非学历教育的教师要求相对较高, 他们除了具有良好的个人素养, 还应该能根据不同学生的需求设计课程。作为成人非学历教育的教师, 我们更应该看重他们的课程开发能力、个人教学能力和人格修养, 而非过多地关注他们的学历、毕业院校背景和家庭的社会关系网。我们应该根据他们所授科目的不同对他们进行层次的划分:第一, 在横向方面, 他们应该有专门针对相关职业进行培训的教师, 我们称之为技能型教师;如果他们能满足成人兴趣的需求并引导成人陶冶情操, 对其精神需求进行导航, 我们称之为生活型教师。第二, 在纵向方面, 教师根据个人能力做出高、中、低等级层次的区分。这样的区分并不是为了鉴定教师, 而是让不同层次的教师更能得心应手地教学。因为很多成人非学历教育的学生在个人的经验下具有的知识基础不同。这种知识基础并不是以学生当前所拥有的学历为标准, 而是以他们实际的认知发展水平、个人能力和社会经验为基础。我们根据学生的能力来选择不同层次的课程, 也是为了合理利用师生资源, 达到师生认知匹配, 让他们在学习中得到身心的满足。

总之, 我国成人高等非学历教育将会是成人高等学历教育发展到一定阶段的必然产物, 高等教育中的非学历教育既是对学历教育的一种补充, 又是对学历教育的一种必然超越。非学历教育不会像学历教育那样有既定的规章和标准, 进行灌输式的教育。非学历教育将充分尊重学生的选择和需要, 把学习需求和学生其他方面的需求相结合。非学历教育将从学员既有的知识储备和能力结构出发, 创设出最适合学员发展的课程体系和活动方式, 以此来促进个体的主动发展和积极进步。

与此同时, 成人非学历教育的继续发展也是与国家经济和教育政策的支持密不可分的。对于成人非学历教育的发展, 我们期待国家成人教育法的颁布, 它将使成人教育合法化、规范化, 更能支持成人非学历教育的发展, 让每一个需要发展的成人追求成人非学历教育的权力。它代表了中国对国际终身教育理念的一种践行。

参考文献

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[8]邵士权.高等非学历教育及其发展问题初探[D].武汉:湖北大学, 1999:12-13.

成人高考专升本高等数学考试技巧 篇5

(1)考生应在允许的时间范围内提前进入考场，熟悉考场环境，并做好必要的准备工作，静下心来，以充满信心且平和的心态迎接考试，成人高考专升本高等数学考试技巧。

(2)拿到试卷后，不要急于提笔答题，用两三分钟时间将试卷快速浏览一遍，对试题的基本情况要做到心中有数，不一定按照题号的顺序依次解答，可视难易程度，分轻重缓急，合理地分配答题时间，按照三优先原则进行解答，三优先原则是：容易得分的题优先做，有把握得分的题优先做，可以多得分的题优先做。

(3)答题之前要认真审题，仔细把考题读上两遍，弄懂题意，弄清已知条件及所求的结论，分析已知条件与所求结论之间有何种关系；并将问题归类，属于哪一部分的知识点，需要使用哪种运算工具来解题。对以上各点要有个基本判断，进而准确地使用有关概念，透彻地进行分析，迅速地寻求最佳解题途径。

(4)答题过程中要情绪饱满，沉着冷静；要心静如水，思绪如潮；要排除各种干扰，集中精力解题。要注意“会做”与“做对”是两个完全不同的概念，要将“会做”转化为“做对”。凡是容易做的题，要每答必对。对于较难的题，要有足够的耐心，能答多少就答多少；或者先暂时放下，把简单的题做完后再回头做。总之，不能在考试中留下遗憾。

(5)考试结束前应留出20分钟左右的时间进行检查。答卷完毕后不要急于交卷，应把答卷认真仔细地浏览一遍，找出解题过程中的疏漏之处并改正，验算计算的结果是否正确，改写答案要慎重，尽量减少不应当的失分。对于没有把握的题，也应尽可能地给出答案，尽量争取多得分。

简言之，要想取得好成绩，应试时应努力做到：

心态平和，审题仔细；弄清题意，分析透彻；

方法得当，思路简捷；层次清楚，推理严密；

计算准确，表述清楚；格式规范，卷而整洁。

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成人高等教育的困境与出路 篇6

关键词：成人高等教育；服务；区域经济

中图分类号：G726文献标识码：A

一、成人高等教育为区域经济发展服务的基本方式

成人高等教育对象的在职性决定了成人高等教育适应区域经济发展的基本方式是各种形式的成人职业教育。除了成人学历教育以外，主要以成人职业技术培训和成人继续教育为主。

(一)成人职业技术培训

现代意义上的成人职业技术培训是在产业革命之后，即工厂大规模出现和有组织的机器大工业建立之后逐渐发展起来的。生产方式的转变使得传统的师徒制不再适用，新型的职工教育即职业技术培训开始体现出生产性职能，进而推动生产的发展。随着经济的发展，各经济发达国家越来越重视在职工人的职业技术培训。

职业技术培训的直接受益者是各种经济实体，在认识到职业技术培训的巨大作用之后，国外一些大企业开始大规模地投资，迅速发展各种职工培训，以保证企业在竞争中处于有利地位。在日本，制订职工培训计划已经成为许多企业决策的重要组成部分。据统计，日本企业每年在职工培训上的投资相当于政府在国立大、中、小学校一年的投资总额。

就企业来说，职业技术培训主要指不同种类工作人员的在职培训。在此按照在职人员的工作内容和职务身份来说明企业进行的职业技术培训。

1工人培训

工人培训可以按性质不同分为上岗前培训、晋升晋级培训等。上岗前培训的目的是使新进入企业的职工达到岗位要求。晋级晋升培训一方面是为了适应现代生产机械化和自动化水平的提高对工人技能水平提高的要求，另一方面则是为了满足工人本身不断获得提升、晋级的要求。

2经营、管理人员培训

对企业来说，经营人员的主要职责是制定企业的经营方向和方针，管理人员的主要职责是在自己的部门内贯彻执行经营人员所规定的目标和方向。对他们的培训主要结合自身的职责进行。

经营人员培训的目的，是培养现有经营人员的经营管理能力，内容侧重于知识、技术、规范、信条、习惯等的灌输，为其在人格形成、教育补充和经验代替等方面提供帮助。这是因为经营人员要根据企业内部的情报、材料，结合企业的发展方向和方针，理解和分析企业所处的多种外部条件，并以自己的人生观、企业观、使命观对之进行判断。在这一过程中，经营人员的人格因素就显得格外重要，往往关系到企业的生死存亡。另外，培训还为经营人员补充制定方针、组织机构、监督、调整、运筹等方面的一些知识，弥补其知识结构的不足。

对管理人员的培训主要包括统计学、会计学、数学、经济活动分析、情报整理研究、运筹决策方法和计划、预测、监督方法等内容的教学。第二次世界大战以后，发达国家的管理科学发展很快。以美国公司来看，20世纪80年代以来，对管理人员的培训主要转向了行为科学、线形规划、系统分析、数理经济学等实际应用学科，并注重管理知识、工作能力、工作技巧的培训。在培训上所采用的方法十分丰富、灵活，主要有讲解法、讨论法、角色扮演法、视听教育、职业游戏、专题研讨会、参观经营良好的企业、职务轮调、参加初级董事会、处理突发事件、案例教学法等。

(二)专业人员继续教育

继续教育的主要职责是不断提高专业技术人员的知识水平，激发或促进他们在技术和知识等方面的创造力。继续教育始于20世纪50年代的美国。当时美国生产力迅速发展，工程技术人员无论是在数量上还是在质量上都不能满足需要。于是一些工程技术人员只好带着工作中的问题返回学校求教；同时，一些大学从为本校毕业生举办培训班逐步扩展到举办面向社会的培训，进而许多大学与工程师协会联合举办工程技术科目的讲座、培训班，为工程技术人员提供继续学习的机会。后来，美国的工程技术人员继续教育的经验为各国所效仿，纷纷举办本国的工程技术人员继续教育。在继续教育的发展过程中，教授的人员和内容范围逐渐扩大，从工程师、技术员扩大到了其他各类专业人员，包括科技、医疗卫生、法律、工商管理、教育、社会工作等专业。专业人员的继续教育成为了继续教育的主体。

应当说，专业人员继续教育的兴起是现代生产发展的必然结果，也是成人高等教育适应经济发展的一个积极回应。第二次世界大战以后，新技术革命迅速崛起，科技成果物化的过程大大加快，使得许多领域的科学技术、生产知识方面发生很大变化，从而要求科技人员尤其是一线的工程技术人员尽快掌握和运用甚至创造新的科学技术，所以越来越多的企业不惜投入大量的资金用于专业技术人员的继续教育，以求得自身发展所需的人员和技术支持。另一方面，终身教育思想的广泛传播也为继续教育提供了重要的理论支持，使继续教育在众多国家尤其是发达国家得到了迅速发展，并成为了成人教育里发展最快和最大的部类。

(三)转岗转业培训

在科技革命的大潮中，产业结构、就业结构的变化是区域经济发展的必然。

产业结构和社会职业结构的变化对劳动者的智力结构、能力结构提出了新的要求。大工业生产使人口流动，而现代化生产则加快了人口在社会经济生活中的纵向和横向上的流动。一个人一生所从事的工作也许要跨几个行业，变换几次工种。人们完成这些流动和变换往往需要借助于职业再培训形式的成人教育。成人教育与劳动世界相沟通，劳动力市场要求成人教育以多种形式、丰富的内容灵活机动地适应人们流动转换的需要，从而推动区域经济结构变化的实现。

二、成人高等教育为区域经济发展服务的主要措施

(一)强化成人高等教育促进区域经济发展的功能

当前，我国的成人高等教育在办学中存在盲目求大求全、专业设置趋同的现象，在缺乏应有实力的情况下不切实际地提高办学层次，却没有真正形成办学优势和特色，更谈不上与区域经济、社会发展相适应。近年来，各成人高等教育机构的学生大量毕业；另一方面，区域经济发展真正需要的人才却十分匮乏。问题的症结就在于不同区域经济、社会结构不同，各种层次人才需求类型也不同，这就迫切需要成人高等教育机构改变游离于区域经济发展实际的状况，结合地方经济发展的需要办学，强化成人高等教育服务区域经济发展的功能。

(二)及时转换区域成人高等教育发展的结构

成人高等教育的发展既表现为规模的扩大和质量的提高，也表现为结构的转换，从而最大限度地满足社会对成人高等教育的需求。这种结构的变动也是依靠新的增长点的培育来实现的。其具体方式

一是巩固和扩大原有优势，稳定教育的增长点。原有的教育层次、专业和学校是教育事业的主体，区域教育的发展有赖于它们的进一步发展。但它们的发展不仅仅是规模的扩张，还必须更新教育观念、教学内容和教育手段，注入新的活力，使之在质量和内涵上有新的进步，为新的教育因素的发展奠定深厚根基。二是建设和发展新层次、新类型、新专业教育。区域对成人高等教育的需求不仅在于教育的数量和质量，还在于教育的层次、类型和专业，发展新的教育，创造新的价值。三是改造成人高等教育发展中的薄弱环节，比如发展滞后的层次、专业或学校，它们一方面制约了区域教育的发展水平，另一方面通过改造和提高之后又能成为新的增长点，推进区域成人高等教育跃上新的台阶。

成人高等教育的科类结构与区域产业结构的协调，是成人高等教育很好地发挥服务于区域经济社会发展功能的前提。区域产业结构是指在一定经济空间内的产业构成和诸产业之间质的联系及量的比例关系，包括区域产业的数量、性质、发展状况、产业间的联系方式、作用效应和数量比例关系，以及产业的总体投入产出效益等。经济发展与高等教育的关系表明，国民经济产业结构与高等教育的科类结构呈现高度的相关性，国民经济产业结构制约着高等教育的科类结构，产业结构变化必将引起科类结构的调整，产业结构调整是科类结构调整的重要推动力。因此，结合区域产业结构的现状，及时调整成人高等教育的科类结构，实现成人高等教育与区域产业结构的协调发展，才能直接服务于区域经济的发展。

(三)以特色办学提升成人高等教育水平

高等学校的办学特色是高等学校提高办学质量和办学水平的重要方面，关乎学校的生存和发展。各区域都有着自身独特的地域特色，成人高等教育的产生和发展由于受学校所在地的经济因素、政治因素、文化因素等的影响，必定有浓厚的地域特色。加强成人高等教育机构的办学特色建设不但能提高成人高等教育资源利用率，提高成人高等教育为地方和区域服务的意识和能力，有利于成人高等教育避免“千校一面”的现象，走出符合自身条件的特色发展之路，而且有利于提升成人高等教育的整体水平。

目前，不少成人高等教育机构在办学定位、学科和专业设置，人才培养目标、模式等方面都趋同，在粗放式扩张中迷失了自身的办学理念，也逐渐削弱了已形成的特色，造成了成人高等教育的重复建设，特别是师范类院校，各院校的专业设置基本雷同，导致了本来就十分稀缺的成人高等教育资源的浪费。因此，成人高等教育机构要加强办学特色建设，关键是要找准自身的办学定位，以特色为兴校之本，以形成特色为导向进行配套改革，使学校的校风、学风、学科建设、人才培养、师资队伍、组织管理等各方面都凸显出自己的特色。当前，我国大学普遍存在的“求大”、“求全”现象，与“规模即效益”的错误观念是紧密联系在一起的。大学盲目“攀高”、追求办学层次升格的行为，也是在“层次即水平”、“提高就是上层次”的观念指导下的必然结果。办学层次反映的只是社会对高级专门人才的多样化需求，并不完全代表一所大学的办学质量与水平。各成人高等教育机构应根据自己所在区域经济、社会、文化发展特点以及高等学校自身历史传统和办学定位确立自身的特色。一所大学要在竞争中赢得主动权，靠的不是规模也不是层次，而是教育质量和办学特色。没有显著的质量和特色，大学即使在短期内可能因规模的扩大和办学层次的提升而受益，但这种规模效益和依靠不合理的政策倾向而产生的升格，其效益是不能持久的。所以，各成人高等教育办学机构应坚持特色为兴校之本，坚持不懈地走“质量兴校，特色兴校，人才兴校”的发展道路，在分析校情、明确办学目标和合理定位的前提下，坚持有所为有所不为，有选择地办出某方面的特色，进而提高学校整体办学水平和办学质量。

(四)分类指导成人高等教育的发展

由于成人高等教育发展的区域性，既要提高成人高等教育的整体发展水平，又要使各区域成人高等教育发展得到长足发展，只有从实际出发，分类指导各类地区成人高等教育的发展，制定与区域社会经济环境相协调的发展目标与发展策略，才能有效促进成人高等教育与经济社会的协调发展，保障成人高等教育持续、健康发展。

成人高等教育高发展潜力地区具有充足的成人高等教育资源，办学条件较好，经济支撑能力较强，社会需求旺盛。该区域应充分利用资源优势，可以继续保持较高发展速度，扩大成人高等教育辐射范围，促进成人高等教育规模稳步发展。

中等发展潜力区域，成人高等教育宜稳定发展、调整结构，保证办学质量。要坚持合理调整成人高等教育规模和结构，不断完善其功能，充分发挥其在区域发展中的经济、金融、信息、贸易、科教和文化的中心作用。

较低发展潜力区域，成人高等教育规模宜适当调控，着力强化特色发展。对这些区域应适当控制其成人高等教育规模，要以强化特色发展为重点，促进其对该区域产业发展的支撑作用。

成人高等院校教师管理探讨 篇7

一、成人高等院校教师管理中存在的问题

工作在成人教育战线上的广大教师, 为成人教育作出了很大贡献。但成人高校的师资队伍在数量、质量上与成人教育发展的新形势尚有不相适应的地方。具体而言, 成人教师管理存在以下问题:

1.一部分教师对成人教育的准备不足, 教学积极性不高。

由于高校中普通生和成教生共用一部分教师, 教师既要主抓普通生的教学与科研, 还要兼顾成教生的教学, 教师的精力与准备有限, 因此, 有部分教师对成教的教学没有放在和普通生同等重要的地位上, 再加上教师对成教学生缺乏了解, 间接导致教师的教学质量难以保证。这其中, 还包括一些责任心不强、限于应付教学的外聘教师, 他们对于成人学生及教学质量关注不够, 更难以保证教学质量。

2.教师构成人员复杂、稳定性差、激励机制单一。

目前高校中的成人教育教师包括来源多样, 既包括本校普通高等教育的教师、其他大中专院校的教师、退休教师、企事业单位工作人员和在读的研究生等, 一般成人院校没有自己的专职教师, 大多数为兼职教师。教师的学术及科研水平差别很大, 教学经验、授课能力和风格水平不一致, 外聘老师的进来与退出频繁, 教师队伍一直处于动态的变化中, 导致有时同一门课每年任课教师都不同。教师队伍缺乏有序的竞争机制和人员流动机制, 没有建立多层次多侧面的激励机制。

3.管理相对较难。

高校成人教育大多数为兼职教师, 稳定性差。院校自聘的教师水平不一, 有些聘请的教师所学专业与实际讲授课程不相一致, 很难保证教学质量, 由于没有相对固定、明确的聘任办法, 造成管理中的混乱。有些成人高校出于经济利益的考虑, 对成教上课的课时及期末的考试及考查等要求不是很严格, 难以达到教书育人的目的。

二、加强成人高等院校教师管理的建议

针对上述成人高等院校教师管理中存在的问题, 现提出以下几点思考和建议:

1.高校各级领导要对成人教育的发展给予高度重视, 进一步理顺成人教育管理体制和机制。成人教育是我国教育的重要组成部分, 在整个教育事业中, 它与普通高等教育同等重要, 无孰轻孰重之分。各级领导要关注成人教育的发展, 真正转变观念, 将成人教育纳入学校的总体规划, 要进一步理顺成人教育管理体制和机制, 在管理当中为教师定好位, 服好务。

2.健全成人教育教师的管理制度。成人院校学生入学基础参差不齐, 年龄差也很大, 有的学生是技校毕业, 有的学生是职高毕业, 还有高中毕业生, 有的学生原先是学文科的, 后来由于工作需要, 后改学理科, 还有的大学毕业生, 由于工作的需要, 专业不对口, 必须重新学。因此, 对成人院校的教师教学要求就要比普通院校的教师要求高很多。健全成人教育教师的管理制度非常重要。这些制度包括成人教师的基本职责、成人教师的日常管理、外聘教师的考核与奖励等, 从而在制度上保证成人教育教师队伍的素质, 使教师的聘任及管理更加科学化和规范化。

3.严把教师聘任入口关。要严格按照制度要求, 严格进行教师聘任, 完善教师聘任条件、聘任程序等。在教师聘任过程中, 要注意遵循以下原则:

第一, 聘任时坚持教师的师德考核放在首位。先抛开教师的水平与能力不谈, 教师的责任感最为重要。尤其是成人教师, 教师课程讲的深一些, 基础差的学生上课很吃力, 常常跟不上老师的思路, 如果任课教师讲的问题浅一些, 则有一些基础好的学生就会吃不饱, 这些都会影响学生的听课认真程度和出勤率。成人教师要比其他教师更加负责, 如果轻视成人教学, 随便应付, 这种不称职的教师是不适宜聘任的。

第二, 强调教师教学方法的深入浅出性与内容的实践操作性。一方面, 要求成人教师要以学生喜欢与乐于接受的方式教学, 注意教学对象的特殊性, 教师授课时要深入浅出, 用浅显与生动的语言授课, 达到最好的教学效果。另一方面, 教师要具有较强的实践操作技能和丰富的实践经验。实践证明, 拥有丰富实践经验的教师往往深受成人学员欢迎, 生动的语言及具体的实例讲解能把学生的听课积极性调动起来, 使学生易学、乐学。

第三, 完善试讲制和优胜劣汰制。一般的成人高等院校对新教师, 除对其进行资格审查外, 还必须进行试讲。由教学管理人员、专业教师等组成考核小组进行听课, 考察新教师的教学业务水平, 由考核小组做出是否聘任的决定。由于成人教师流动性相对较大, 有时缺乏对这一环节的重视与管理, 今后要进一步加强与完善。对教学效果好、认真负责、深受学生欢迎的教师予以续聘, 对没有责任心的、学生反映意见大的教师, 坚决及时撤换, 完善一定的退出机制。

4.加强对教师的日常教学监控与管理。加强成教授课教师的教学监控, 是保证成人高等教育每一个教学环节得以顺利进行的关键, 需要从以下几个方面进行:第一, 授课教师要熟知《任课教师须知》, 明确教学要求并按照要求规范教学过程;第二, 每学期初召开教师大会, 保证教师的出席率, 总结上一学期的教学工作, 宣读《任课教师须知》和本学期的教学要求与方向;第三, 加强日常教学检查。教学督导组要定期检查授课教师的上课情况, 记录其迟到早退及课间休息状况, 对课堂教学、实验教学进行听课、巡视、检查, 从最有发言权的学生当中了解教师教学态度和教学效果。对教学检查中发现的问题及时整改, 将信息反馈到各院系及教师本人。

高等成人自学考试 篇8

1 根据成人特点, 制定合适的教学内容及采用适当的教材

(1) 选用适合成人教育学习所用的教材。应该根据成人学习的特点, 合理选择教学媒体, 使学生得到深入浅出, 通俗易懂的教材, 资料齐全的教学媒体。加强导学, 助学根据本课程的特点, 在编写教材时, 减少学习梯度, 缩小学习跨度, 适应开放办学的需要.减少画法几何的学时, 增加计算机绘图的学时。贯彻实施制图新的国家标准。

(2) 成人高等教育的学生来源主要是社会各行业、各阶层人员, 年龄大小不一, 没有连续的学习思维活动, 具备几何知识的情况也有很大的差距。有的虽然是高中毕业, 但仍停留在初等几何知识的基础上;有的甚至不具备几何知识。因此, 我们要针对成人本身的特点, 根据他们以后确实实际工作的需要制定合适的教学内容。

2 做好充分的备课准备, 认真讲好每一堂课

2.1 吃透教材, 自己做到熟练于心

教材是教师讲课、学生学习的依据, 因此, 明确教学目标, 钻研教材, 兢兢业业、一丝不苟, 是备课的重要内容, 对定义、原理逐字逐句琢磨透彻。物理学家严济慈曾说过:“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻, 就能讲得越简单、越清楚。”

2.2 认真准备教案, 突破难点

教学是一门复杂的艺术。所谓难点, 一般是较为抽象复杂, 与学生原有知识基础相差较大, 或容易发生误解的地方。可通过举例、演示、对比、联想、归纳、由浅入深或深入浅出, 使难点得到较好的解决。知识并不是孤立的, 在日常生活中做个有心人, 注意观察、积累、善于挖掘利用, 就不难找到使学生从原有知识迈向新知识的桥梁, 使难点化简。

3 加强作业辅导和实践练习

3.1 规范制图作业

首先, 我觉得要严格要求学生, 使学生养成耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。在实际教学中, 我发现学生对图纸图线的要求不够明确, 不够重视, 符号、文字、数字等书写不规范, 图画得马虎潦草。因此, 在作业辅导中, 我注意强调国家标准的重要性, 而且自己也以身作则, 在示范画图时认真严格指导学生作业时, 重视图面质量, 杜绝不规范制图。

其次, 要深入学生实际, 多辅导学生指导答疑。比如我在讲解立体的截交线、相贯线和组合体的这部分内容时, 课后相当一部分学生仍很难独立完成好作业。通过学生交流了解, 其主要原因是这部分作业需要学生综合前面所学的知识, 结合现实所讲的内容才能完成, 而学生恰恰在这方面学习能力较弱。对于完成这部分作业有困难的学生, 进行个别辅导, 通过典型例题, 给他们讲清原理, 重点讲解问题的空间分析和解题思路, 教会他们掌握综合运用知识的方法。

3.2 指导学生正确使用绘图仪器、工具和用品

培养学生对绘图工具的正确使用和熟悉作图的顺序、步骤、技能。就拿标注尺寸来说, 虽然简单, 但它体现了尺寸的粗细、尺寸箭头的形状、尺寸数字的大小。这些基本功都要手把手耐心的教学生, 一一的示范, 否则学生就难以入门。教师必须指导学生熟练的掌握绘图仪器、工具和用品的使用, 如图纸在图板上的安放、图板、丁字尺 (或直尺) 和三角板的配合使用, 圆规、分规的使用, 铅笔的磨削等等。

4 改革教学方法和手段

在教学方法和手段上我的体会是:在对于多媒体教学的使用还是应该适当的和传统的教学方法相互结合起来。

特别是“画法几何”中部分内容采用传统的教学方法效果可能比采用多媒体效果更好。比如在讲解截交线、相贯线时我坚持在黑板上作图讲解, 同时徒手绘制一些的相应例题的模型。这样既能够通过具体亲自在黑板上一笔一画的给同学们演示作图方法和步骤使学生能够对内容有更加深刻的理解和认识同时对于作图的图线的表达及规范也有了一个比较清楚的认识。

在组合体和专业图方面采用多媒体结合一定的动画模型演示, 这样既能够使教学内容做到更加生动。运用Auto CAD和Solid Works在课堂教学中, 由于对图样的修改、操作十分方便, 我可以随意旋转、剖切、组合、放大电子三维立体、根据实际情况改变对模型的观察视角, 并把该角度与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件和与之对应的三视图, 增强学生的学习兴趣, 充分调动学生的空间想象力。从而使学生建立起良好的感性认识, 达到良好的教学效果。

5 逐步培养和提高学生的自学能力

教学时要经常有意识的留下一些问题让学生思考, 所留的问题必须与讲课内容有关, 最好是所讲授内容的一种延伸。比如讲了一般位置直线与一般位置平面的贯穿点, 求两个一般位置平面的交线, 可留给学生去思考、去解答。无论采用什么样的方法, 都不要把解决问题的现成办法教给学生, 而应当把解决问题的方法是如何得来的传授给学生;不能让学生“依样画葫芦”, 将其程序、步骤安排好, 指导学生在一定的时间内, 经过相关类似的经验发生类似的联想, 自己找出解决问题的方法, 掌握解决问题的钥匙。这样做, 能够使学生利用这种经验、联想寻找别的方法, 解决别的问题, 举一反三, 触类旁通。

以上几点是笔者多年从事高等成人教育就教学方面有关情况和同行们探讨交流, 目的是抛砖引玉, 更好地向同行们学习, 以期待能在成人高等教育《工程制图》课程教学中取得更好的效果。

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探析成人高等教育:突破与转型 篇9

一、成人高等教育的地位和作用

国家提倡成人教育的初衷, 就是把人口资源变成人力资源, 为广大的就业者提供他们所需要的知识和技能, 直接为经济建设和社会发展服务。当今社会的可持续发展是以人的发展为根本基础的, 无论一个人的学历有多高, 都不可能满足不断发展着的社会需要。另一方面, 成人在与多变的社会环境和工作环境的相互交往过程中, 会逐渐领悟到社会工作和自身的多重压力, 随之便会产生千方百计提高社会地位、改善工作环境和生存环境的愿望, 萌发出不断完善自我的内在驱动力, 其行为就是获取参与各种竞争的基本条件与资格。成人高等教育作为一个有组织的教育过程, 具有灵活多样、实用性强、适应性强等特点。同时, 它根植于社会的各行各业、各个社区, 出发点和归宿都在于解决知识的更新问题, 为特定的社会成员发展服务, 因此还具有广泛的社会参与性, 可以使成人增长能力, 丰富知识, 提高技术和专业资格, 使他们转向新的方向, 改变他们的态度和行为。

我国在向市场经济转轨中, 随着新的知识、新的技术、新的理论、新的方法和新的信息不断产生, 产业的变动越来越直接地表现在职业岗位的变动上。社会对各种人才规格的要求, 就是通过分布在各个产业中的职业岗位的变动传递出来的。因此, 在大众化时代的成人高等教育人才培养的模式和结构中, “产业变动”对所需人才的素质和素养提出的要求, 也就是职业岗位的要求。这样就需要我们构建一个与传统教育体系截然不同的终身教育体系, 形成一个社会成员人人学习、时时学习、处处学习、事事学习的学习型社会。作为终身教育重要载体的成人高等教育, 毫无疑问地处在了终身教育的中心位置上。因此, 成人高等教育的科学定位要坚持以人为本, 坚持科学发展, 它不仅仅是高等学校教育的延伸和补充, 而且是构建终身教育体系、建设学习型社会、实施可持续发展战略、提高全民族整体素质、促进社会经济发展的强大的动力和重要载体。

二、成人高等教育自身特质与现存问题

成人高等教育在办学形式、教学方式和培养层次上具有自己独有特征, 表现在:第一, 教育对象不受性别、年龄、教育程度、职业、民族和信仰等条件的限制, 只要符合必要的基本条件, 都可以参加相应的成人高等教育学习;第二, 教学内容以补充知识, 完善技能为重点;第三, 教育结构具有多类型、多层次和多规格;第四, 由于教育对象的年龄、职业、知识结构、学习条件均有很大的差异, 因而其教育过程与方法上会依据客观条件而灵活多变;第五, 普通高等教育的时间是有限的, 但成人高等教育可以贯穿一个人的生命始终, 在工作中不断充电、提高, 做到活到老、学到老。

尽管我国的成人高等教育发展已粗具规模, 但受到历史局限和体制因素影响, 至今总体上还缺乏广度和厚度, 与构建终身教育体系, 建设学习型社会的发展目标之间还有相当大的差距, 还没有形成适应成人教育社会化发展要求的立体构架。主要存在的问题有:第一, 普通高校下的成人高等教育模式在培养规格、专业设置、教学计划、教学目标和方法等方面对普通高等教育照搬照抄, 忽视了成人学生自身的需求和基本素质的提高, 使得成人高等教育难以形成特色而沦为所谓正规大学的第三梯队, 其地位尴尬, 逐步被边缘化。第二, 普通高校下的成人高等教育基本上还是以学历教育为主, 培训等非学历教育仅占很小比重。社区教育还未纳入成人教育领域。而现状是大多数在职人员通过各种途径的学习和培训, 学历基本达标, 更重要的是学历文凭不再是用人的唯一标准, 岗位能力和综合素质占据主导地位。第三, 由于成人高等教育的教学手段、教学方法和教育评估的针对性不强, 部分办学机构只重视“量”而不重视“质”, 造成成人高等教育的质量与普通高等教育比较相对较低。第四, 由于成人高等教育的目标定位和理论研究滞后于社会经济的发展, 造成人才培养目标定位不准, 学生所学知识脱离社会实践, 从而对社会和经济发展的适应性不强。

三、成人高等教育的转型和发展对策

21世纪是一个全球化的世纪, 是知识经济的时代。成人高等教育要想有长足的发展和良胜的循环, 使其真正成为构建学习型社会的原动力, 不光要有准确的定位, 还要针对存在的问题, 果断地推进体制的转型与突破。

(一) 扩大成人高等教育的辐射与服务功能

拓展教育领域, 增强服务广度, 即从普通高校的成人高等教育、高等教育自学考试、社会力量举办的成人高等教育等, 向各个非教育单元的渗透, 如学习型机关、学习型企业、学习型社区、学习型组织等, 推进社会化办学, 切实把成人教育做大做强, 做出品牌特色。在这种学习型社会的构建中, 人的学习时段推进至人的一生, “老有所学”、“活到老, 学到老”将成为每个人的人生内容, 这是成人高等教育发展新的生长点。同时, 成人高等教育由于和普通高等教育、职业教育、远程教育、社区教育、企业教育、家庭教育等实现最大规模的沟通和融合。这种沟通有立交桥模式、衔接接口模式、并进联动模式等等。在其他各类教育中将能寻找到成人高等教育的成分和因素, 构建起一个“人人皆学”、“时时皆学”的超大教育的模式。社会成员将在这一超大教育的载体中成为人类梦寐以求的“全面发展的人”, 加速了成人高等教育的社会化进程。

(二) 创新成人高等教育结构体系

建立开放灵活的成人高等教育体系, 坚持以市场为导向和运作社会化, 进一步探索和建立灵活的学制, 主动抢占教育服务市场, 不能仅局限于办学和办班, 努力做到三点:一是占领成人与继续教育培训市场。中国已进入老年化社会, 60岁以上的老人已达1.3亿, 许多离退休的老人迫切要求“老有所学, 老有所为”, 学习的热情很高, 因此成人高等学校应充分利用自身的优势条件向老年人开放, 办老年大学。二是占领休闲教育市场。我国每年法定的节假日已高达114天, 一个人每年有近三分之一的休闲时间, 对此, 成人高等学校应主动占领休闲市场, 为休闲教育服务。三是占领网络教育市场。成人高等学校要通过以多媒体、网络为重要载体的现代教育技术的应用与推广, 改变成人高等教育传统教学观念和传统教学模式, 拓展教学内容和教育空间, 开发远程成人高等教育课程, 大力开发多媒体教育软件, 丰富成人高等教育资源, 提高成人高等教育效率。四是推进成人高等教育国际化。在架设民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁过程中, 制定相应的政策与措施, 积极探索国际交流与合作, 推进课程设置和课程内容的国际化程度, 在教学领域、教学内容、教学方法、教学手段等方面与国际先进水平接轨, 步入全球化的继续教育行列。

(三) 提高教学质量, 培养应用型、实用型人才

传统的成人高等学校教学基本上是一种封闭的过程, 以满足社会和职业岗位需求。新形势下的成人高等学校教学实施过程, 应是一种开放的教学过程, 教学模式应从传统的灌输式、应试型走向岗位技能型。教学内容上突出基础性、实用性和能力性;教学方法上改变传统的以“教”为主、以“学”为辅的传统模式, 建立以“学”为主导, 以讨论、参与、实践为主要形式的个性化教学;教学手段上要适应信息技术的飞速发展, 提高成人高等教育的信息化水平;向学生提供多种参考书、视听材料、计算机软件, 提供实验实训设备、模拟实验室、校外实训基地等, 让学生锻炼和掌握工作技能;教学评价上加强督导, 既重视书面试卷评价, 更注重评价学生实际能力的提高, 岗位技能的掌握和职业单位对学生的评价。人才培养目标上从单一智商培养转向情商教育, 培养成人学生的良好心理素质和健全人格, 提高事业成功率, 切实把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在了重要位置, 充分利用社会教育资源和教育评价机制来推动学校教学质量的提高, 形成多层次、多功能交互式的成人高等教育教学体系, 体现了现代教育理念, 对于学生持久就业能力的养成具有重要意义。

(四) 规范管理, 建立和健全成人高等教育法律法规

要进一步整合资源, 理顺成人高等教育和继续教育的管理体制, 规范办学, 加强管理, 特别是对函授教育教学站点的监管, 严禁个人、非法人单位和不具备条件的机构私自办学。要加强成人高等教育法律法规的研究, 对发展过程中出现的问题需要通过法律途径解决, 成人高等教育实践中的成功经验需要用法律的形式固定下来, 这样才能推动成人高等教育走上健康发展的轨道。

成人高等教育课程改革研究 篇10

1 进行成人高等教育课程改革的重要价值

在《国家 (2010———2020) 中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出了终身教育体系的构建要求, 倡导成人教育与家庭和学习教育的有机整合, 体现不同时期不同教育形式的价值和作用。成人高等教育是国民教育中重要的组成部分, 在信息化的时代背景下, 需要对成人高等教育的办学理念、课程体系、学习要求、组织形式都要做出变革和调整, 使其适应国家中长期教育目标的需要, 完成成人高等教育改革的目标。从成人高等教育发展的角度看成人高等教育课程改革势在必行, 改革是成人高等教育课程体系适应时代和社会发展需要的必由之路, 进行成人高等教育课程改革可以优化课程的体系、内容和目标, 使成人高等教育更为适应时代和社会的需要。要看到成人高等教育课程改革是成人高等教育整体改革的重要组成和核心部分, 应该加强对成人高等教育课程改革的重视。

2 进行成人高等教育课程体系改革的方法和措施

2.1 变革成人高等教育课程的功能

成人高等教育的课程功能要进行彻底的变革, 要从传统的单纯重视知识传授的功能观, 转化到重视学生思维训练、学习方式培养和学习方法强化的方法论上, 通过对基础性、科学性、自然性课程的设立和强化, 拓展学生的思维范围、加深学生的思维深度, 变填鸭式的课程为促进学生主动学习的探索式课程。

2.2 变革成人高等教育课程的结构

对于成人高等教育课程结构的改革是当前新时代和新形势的迫切需要, 应该从成人高等教育课程设置的层面体现出结构的变革, 要调整必修课、选修课、实践课三者之间的关系, 以时代要求和信息化特点为背景, 进行成人高等教育课程结构的调整, 使其更加适应社会和成人的需要。

2.3 变革成人高等教育课程的内容

成人高等教育课程的改革重点是课程内容和课程要素的再构建, 当前成人高等教育的学制、学生学习能力、知识的宽度和广度存在着极大的不平衡和不适应, 应该从成人高等教育课程内容上下功夫, 通过合理编排和选择, 以更为合理的措施和科学的设计使其呈现到学生面前, 方便学生学习和掌握。

2.4 变革成人高等教育课程的资源

教材是成人高等教育课程体系中最重要的资源之一。教材是为实现教学目标而编制的, 从内容到编排都是为适应教学目标的特殊需要而定。成人高等教育教学也有开拓学生视野、丰富学生知识、提高学生文化素养的任务, 教材就是学生基础知识的主要来源, 是涉猎各种社会知识、自然知识的窗口。

2.5 促进成人高等教育教师的专业成长

成人高等教育课程改革需要高素质、高能力的实施者, 成人高等教育课程改革高度重视教师的积极参与, 改革的重点之一就是教师能力和素质的提高, 成人高等教育课程改革强调改变教师的传统的课堂授课、交往方式, 力图通过课程参与提升教师对成人高等教育课程改革的意识, 真正达到促进教师专业的发展。同时, 我们应该鼓励教师把握成人高等教育的规律, 对成人学习的特点进行把握, 真正掌握成人学习的规律和方式, 这样可以在成人高等教育和教学中积极落实教师的主导地位, 使成人高等教育课程改革与成人高等教育教师的专业发展整合起来, 在完成教师专业成长的同时, 拓展出成人高等教育提升的广阔空间, 焕发成人高等教育改革的活力。

3 结语

在“十二五”教育发展规划中, 成人高等教育继续进行和深化教育改革已经被重点提出, 成人高等教育工作者要对时代和社会为我们提出的要求进行积极的回应, 以有效的变革措施推进成人高等教育的深入发展。当前, 成人高等教育工作中应该站在信息化的背景下, 从丰富成人高等教育课程内容, 完善成人高等教育课程结构, 强化成人高等教育课程的功能方面入手, 以更为灵活和有效的措施加速成人高等教育课程的改革, 在细节上和整体上为成人高等教育整体改革进步和深化发展做好基础性的努力。

摘要：成人高等教育是国民教育序列中重要的组成部分, 由于成人高等教育层次丰富、教学灵活, 与成人学习特点和实际有良好的契合, 这使得成人高等教育的价值和作用得到了社会的广泛认可。成人高等教育在新的历史时期, 特别是在信息化的时代背景下, 需要加快课程改革的研究, 应该从成人高等教育的特点出发, 展开对成人高等教育课程改革重要性的研讨, 形成对成人高等教育课程改革的共识, 探寻成人高等教育课程改革的措施和方法。

关键词：成人高等教育,课程改革,信息化

参考文献

[1]张立华, 弭晓英.浅论成人高等教育中的素质教育[J].北京理工大学学报 (社会科学版) , 2004, (02) :103-104.

[2]孟春燕.浅谈成人高等教育中的校园文化建设[J].铜陵职业技术学院学报, 2006, (02) :65-66.

[3]邓军, 李菊英, 刘韬, 等.成人高等教育课程建设与改革研究[J].湖南工业职业技术学院学报, 2005, (04) :13-14.

关于成人高等职业教育定位的思考 篇11

[摘 要]成人高等职业教育的定位应从以下八个方面着手:以大职教观为理念,构建成人高等职业教育体系;以加大宣传力度为手段,提高社会对成人高等职业教育的认识;以职业生涯发展为导向,推进成人高等教育机构改革;以强化职业性为要求,创新成人高等职业教育教学管理模式;以服务“三农”为目标,拓展成人高等职业教育发展空间;以“宽基础、活模块”为原则,推动成人高等职业教育课程改革;以彰显个性为出发点,积极凝练成人高等职业教育特色;以强化质量及市场意识为着力点,打造成人高等职业教育品牌。

[关键词]成人高等教育;国家职业教育改革;职业教育品牌

[中图分类号]G724

[文献标志码]A

(一)

2008年10月,在郑州召开的河南省职业教育攻坚大会上,教育部与河南省签署了省部共建国家职业教育改革试验区协议。教育部将在这个试验区进行6项试验:一是探索职业教育服务新农村建设的新模式,特别是要逐步实行农村学生免费接受中职教育,培养数以千计的“有文化、懂技术、会经营”的新型农民。二是探索加快普及高中阶段教育的新途径,实现中职教育规模略大于普通高中教育规模的目标。三是大力推荐职业教育集团化办学,促进城乡之间、校际之间、校企之间资源共享、合作办学。四是探索提升职业教育基础能力建设的新途径。五是以就业为导向提高职业教育教学质量,完善工学结合、校企合作的职业教育人才培养模式。六是建立和完善终身教育体系。

在河南省与教育部共建国家职业教育改革试验区协议签订的同时,河南省人民政府出台了《河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定》,确定了职业教育攻坚的主要目标。一是职业教育规模迅速扩大。到2012年,全省职业教育在校生规模达到262万人,其中中等职业教育在校生规模达到190万人,占高中阶段教育在校生规模的50%以上;高等职业教育在校生规模达到72万人。完成农村劳动力转移、农村实用人才、城镇职工就业和再就业培训等各类职业培训任务。二是办学条件明显改善。全省重点建设一批省级示范性职业院校和省级职业教育实训基地,重点支持一批薄弱中等职业学校达标建设,力争职业院校的生均校园占地面积、校舍建筑面积、图书和仪器设备及生师比达到国家规定标准。三是改革创新取得突破性进展。积极推进职业教育体制改革和机制创新,不断深化办学模式和人才培养模式改革,适应社会主义市场经济体制、与市场需求和劳动就业紧密结合、满足人民群众终身学习需要的现代职业教育体系基本建立。四是办学水平显著提升。建设一支素质较高、结构合理、实践能力较强的“双师型”教师队伍,职业教育教学工作与市场需求结合得更加紧密,教育质量和办学水平显著提升,服务经济社会发展的能力进一步增强。

(二)

笔者结合多年从事成人高等教育管理的经验,认为成人高等职业教育的定位应从八个方面着手。

1.以大职教观为理念,构建成人高等职业教育体系

温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调:“我国目前从业人员技术素质偏低、高技能人才匮乏已成为制约产业升级的突出因素,必须从源头抓起,更加重视和加快发展职业教育,全面提升人力资源的整体素质。”现实对高等职业技术人才的需求和从业人员的现状给成人高教发展带来了机遇并指明了方向,成人高等教育应加紧将职业教育的培养目标和教学内容深度引入,以大职教观为理念,构建成人高等职业教育体系。

开展成人职业教育可以借助原有的职业教育和成人教育体系,有效地整合家庭、学校和企业等各种资源,进而构建成人高等职业教育体系。以家庭为起点,规划职业生涯发展及终生教育的目标和内容;以学校教育为主体,拓展职业生涯认识,尝试职业生涯探索,提升职业生涯发展能力,促进成人职业生涯发展;以企业员工在职训练与进修为重点,建立促进员工职业生涯发展的培训制度、激励机制,同时要按照相关规定为学校成人教育提供支持。

2.以加大宣传力度为手段,提高社会对成人高等职业教育的认识

积极发展成人高等职业教育,是社会经济发展对高等教育人才规格多样化的必然要求。改革开放以来,河南省取得了大批研究成果,并涌现出很多好的设计,但未形成好的产品,原因是缺少高职技术人才。国外产品的原装与国内组装之所以区别较大,关键原因也在于国内缺乏职业熟练的高技术人员。随着产业结构调整的全面展开和经济产品创品牌战略的广泛实施,河南省将需要大量的高等职业技术人才。教育行政部门应在终身教育思想指导下,提高对成人高等职业教育的认识,全方位看待各类教育。应在分析已有高职教育现状的基础上,重新认识高职教育的性质、任务及其与高等教育其他模式的异同、与中等教育的关系,重点解决好成人高等职业教育中的高等教育和职业教育的两重性问题以及如何体现成人性特点的问题。

3.以職业生涯发展为导向,推进成人高等教育机构改革

以职业生涯发展为导向推进成人教育机构内部各项改革,是成人高等职业教育的关键。一是必须加深对新形势下成人职业教育的认识,重新定位成人职业教育的发展思路,在兼顾当前就业需要的同时,确立面向成人今后整个职业生涯发展的思路,把促进职业生涯发展作为办学的指导思想。二是要深入了解每个成人学员的经验、兴趣、职业生涯发展取向等,灵活设计教育教学计划,实行弹性学制,鼓励学员工学结合,并为此提供有利条件,建立校企合作的职业生涯教育机制。三是彻底革除成人教育专业和课程适应性差的弊端,要紧跟劳动力市场需要进行专业和课程设置;不仅要开设专门的职业生涯指导课程,而且要融职业生涯发展理念于每一个专业和每一门课程之中。此外,要推动职业生涯发展导向理念的实施,教师必须能掌握职业生涯发展的理论,要具备从事职业生涯指导的能力。

4.以强化职业性为要求,创新成人高等职业教育教学管理模式

办学单位根据成人职业教育教学过程中出现的新情况、新问题对教学管理方式进行改革,是成人高等职业教育发展迈上新台阶的保障,也利于克服因部分学员求学动机不端正、工学矛盾及个体差异大等给成人高教职业应用型人才培养带来的障碍。首先,要强化教学管理,建立淘汰制,使学生有危机感。在教学过程中严格考勤制度,严肃考风、考纪,使考试真正起到检验学生学习质量的作用。其次,要摆脱学时制或学年制管理观念的影响,逐步实行学分制管理。实行具有一定弹性的学分制管理方式,是从成人学员之间个体差异大、工作矛盾突出的实际出发的。其做法是:确立以学生为中心的观念,学校为学生开设不同的课程模块,让他们根据自身能力、兴趣和需要选择适合自己的课程模块;鼓励学生参加职业培训,积极进行职业资格鉴定,其获得的学分可以转化为学历教育中的部分学分。吸引更多的成人来学习,才能真正体现成人高等职业教育的优势。

5.以服务“三农”为目标,拓展成人高等职业教育发展空间

我国当前的经济社会发展形势为农民职业教育的发展开辟了极为广阔的前景与空间。农业的跨越式发展迫切需要培养大量具有高技术素质的农民,以便传播和推广最新的农业科技;农业产业结构的调整、优化,农村经济的繁荣,也需要通过教育和培训为农民提供多样化的技能与知识,包括职业技能、管理知识、市场经济意识等;农村剩余劳动力的转移、农村的城镇化,同样需要借助各种渠道与多种形式的农民职业教育。根据河南省“十一五”规划提出的发展目标,到“十一五”末期,河南省城镇化率将达到40%左右,这意味着将转移农村富余劳动力近1 000万人,这也为成人高等职业教育的发展拓展了空间。而完成这一转移的关键是对农村劳动力进行中、高级职业教育和培训,促使其适应新的岗位和职业。因此,河南省成人高等职业教育的发展应根据本地实际,为河南省的经济结构调整和技术进步服务,为促进就业和再就业服务,为农业、农村、农民服务。

6.以“宽基础、活模块”为原则,推动成人高等职业教育课程改革

建立科学、合理、适用的课程结构和课程内容体系,是成人高等职业教育教学改革的重点和难点。在课程设置结构上,首先,要实现课程设置模块化。要以技能培养为目的,以“宽基础、活模块”为原则,根据市场变化和学生职业要求设计模块,每一模块的课程应与职业所需的学识、技术和能力要求相对应,与职业资格考试相结合。其次,要以职业技能教育为主线,合理分配理论基础课和技能性实训课的比例。基础理论课程以“必需、够用”为标准,着力点放在提高学生理论思维方式和认知能力上,专业课设置要加强针对性、应用性和时效性。再次,还要对理论和实践教学的课时比例进行调整,增加实践教学的比例。对于能力要求高且较复杂的职业,实践课与理论课之比可定为6∶4,对能力形成相对简单的职业,二者之比可定为4∶6,其他可定为5∶5。在课程内容上,必须认识到“订单”是沟通学校与企业的桥梁,也是企业对学校人才培养的指令,学校应根据客户的需要量身制订人才培养计划,强调突出课程内容的专题性、针对性和实效性。另外,课程内容亦可针对某些职业资格认证考试做调整,使学生不但可以学到实用的技能,而且可以顺利通过等级考试,这样求学的积极性便会大大提高。

7.以彰显个性为出发点,积极凝练成人高等职业教育特色

特色是成人高等职业教育发展的生命力所在,重学历、轻技能、无特色的成人高等教育正逐渐失去生机。发展成人高等职业教育,必须突出个性特点,树立职业特色意识。为此需要注意师资、经费保障、实训基地建设三个问题。首先是师资。职业应用型人才培养的目标决定了成人高等职业教育在师资队伍的建设上应以专业理论基础扎实、实践能力较强的教师为主,培养一支素质过硬的“双师型”师资队伍显得尤为急迫和重要。其次是经费保障问题。一方面是主渠道投资到位,并逐步增加;另一方面要适当提高高职教育的收费标准。办高职教育对设备要求较高,学生毕业后的回报率也较高,因此,其收费标准也应高于普通高等教育。最后是实训基地建设。必须向学生提供足够的动手机会,本着校企结合的原则,下大力气抓好實践、实习基地建设。

8.以强化质量及市场意识为着力点,打造成人高等职业教育品牌

首先,要树立正确的质量意识,保证职业应用型人才培养质量。学生培养质量是学校办学的生命线。成人高等职业教育要在现实社会及未来发挥应有的作用,必须树立正确的效益观、质量观。当前,培养出高质量的职业应用型人才是成人高教发展的必然选择,必须保证培养出来的学生实践能力、职业适应能力过硬。

其次,要树立立足地方、面向市场办学的市场意识。为地方的发展培养用得着、留得住的人才,是成人高等职业教育的生命力所在。要在学校办学条件允许的情况下,尽可能地根据市场变化和用人单位要求灵活调整专业、课程设置、招生计划和教学管理,最大限度地加强与各相关部门、企业及用人单位的合作与沟通,形成良性互助循环的关系网。

高等成人自学考试 篇12

( 一) 高等教育大众化

高等教育大众化指的是,当适龄青年高等学校入学率达到15% -50% 时,随之引发高等教育发展发生的一系列变化,比如,培养目标和教育模式的多样化,扩大教育功能, 改变教育理念,改革教学方式与方法,调整课程设置等。最早提出这一概念的是美国著名教育家马丁·特罗教授,他认为,适当地扩大教育规模,不仅不会对教育质量产生不良影响,反而会有利于高等教育朝着更加健康、合理的方向发展。各国都积极鼓励和提倡高等教育大众化,其中美国和日本发展得比较成熟,成效显著,中国作为后发达国家的代表,正处于积极努力的探索阶段。

( 二) 成人高等教育

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分,主要是针对已经进入社会从业的成年人员所进行的学历教育与继续教育,它为成年人提供了更多的学习机会,为社会从业人员创造了重要的学习平台,其目的是为了提升他们的文化素质和专业水平,促进整个社会就业率的提高。成人高等教育与普通高等教育相比有很大的不同,主要是针对社会在职从业人员所进行的专业培训,其主要目的是为了满足社会在职从业人员提升自我素质和职业技能的要求。上课时间短,教学方式灵活多样,人才培养模式、培养目标有针对性,课程设置和社会需求紧密联系是成人高等教育的主要特点。

二、高等教育大众化背景下的成人高等教育有其重要意义

( 一) 成人高等教育促进我国高等教育快速增长

从我国的教育事业统计公报的数据可看到,1999年我国的全国普通高等教育招生有159. 68万人,而我国成人高等教育招生为115. 77万人,至2004年我国的全国普通高等教育招生有447. 34万人,而我国成人高等教育招生为221. 16万人。由此可见,成人高等教育为我国的高等教育事业做出了卓越的贡献。在我国的高等教育大众化发展进程中起到了有效的补充作用。

( 二) 成人高等教育为大众化进程中的高等教育提供经验借鉴

在大众化进程中,我国的高等教育面临数量不断增长但质量却跟不上的矛盾,解决这一问题可以借鉴成人高等教育的一些经验。成人高等教育最明显的优势和特点就是办学形式灵活,它的办学成本低廉,学费低,并且有普通高校、行业、地方政府作为依托,能够合理调配和充分利用社会教育资源,由此为高等教育大众化过程中高校扩大规模和经济承受力矛盾的解决提供思路。

( 三) 成人高等教育使得公民能接受到多样化的高等教育

我国处于社会主义市场经济体制背景下,国家正在深化改革、迅速发展,社会要求公民需要全面的个性化和总体素质的提升。而公民的多样性分类如下: 年龄、教育程度、职业阶层、收入高低、性别、婚姻状况、居住地等。 高等教育为了适应公民的学习需求,发展多层次教育,多种形式办学,成人高等教育的出现极大弥补了普通高等教育的不足,以自考教育、民办教育、职业技术教育、远程教育、社区教育等为主的形式多样的成人高等教育,既丰富了高等教育开展的形式,也符合社会各行各业人员对学习的需求,还为培养各类人才搭建一个良好稳定的平台。不仅如此,以远程教育、网络教育、夜大教育等为主的各类灵活多样的教学方式,满足了各类社会群体的学习要求。

三、我国成人高等教育发展现状及存在问题

( 一) 成人高等教育整体定位及发展规划、指导与监控的缺失

从政府层面看,国家较少出台相关政策用于保证成人高等教育培养出来的毕业生能够达到全日制高校同类专业相当的水平,加上函授、夜大等相关教材也很少编辑出版,从事成人高等教育的教育机构,在进行教学活动的过程中只能是照搬全日制高校的教学计划和教学大纲,导致成人高等教育完全只是模仿,教学模式、教材、教学手段都完全一样。从专业设置看,当前我国正处于社会转型期, 经济稳步发展,社会需求不断变化,但是很多高等成人院校没有根据社会发展的变化对专业设置进行调整,仅仅是在招生规模、办学条件、教材选择上做一些调整,各高等成人院校缺乏自身的办学特色。从管理体制看,一部分地方教育主管部门,虚化政府职能,弱化成人高等教育职责,失去了对地方成人高等教育发展方向的整体把控。同时,大部分高等成人院校,由于过于集权,致使学校管理体制缺乏灵活性。从教育结构看,承担成人高等教育的高校大部分的精力都放在扩大招生规模所带来的师资教学和学生生活设备硬件的改善上,并且高校在成人教育方面还面临内涵、特色、质量发展上的巨大压力。因此,为了避重就轻就会采取裁减招生规模,不重视对成人高等教育学院发展的把控权。

( 二) 成人高等教育的运行机制及建设缺少经费支持

理论上说成人高等教育是为了满足社会从业人员提升自身素质和职业技能的需求,是适应我国在社会转型期转变经济增长方式的需要,为全面建成小康社会和构建学习型社会搭建了稳定的平台,是国家教育体系不可缺少的组成部分。事实上,由于我国普通高校全力扩招,导致国家对成人高等教育的投入不足,加上各级地方以及教育行政主管部门的财力有限,难以提供持续、稳定、必要的经费投入,使得成人高等教育原本就十分紧张的师资配置更是捉襟见肘,这无疑制约了我国成人高等教育的健康发展。 母体大学近年来开辟了更多的经费来源,已不再像以前可以从成人高等教育获取很高的经济效益,由于成人高等教育规模不断缩小,经济效益大大下降,因此,很多学校对此采取财政收缩的方式,从而更不利于成人高等教育的有效运行与持续发展。

( 三) 缺乏对成人高等教育发展规模的科学管理和有效的质量监控

1. 我国缺乏对成人高等教育规模的科学管理

广义上说,在办学类别上我国成人高等教育主要包括: 学历教育,社会在职人员可以通过成人高考的形式进入学校学习或者进入电大系统学习,还有国家以及部分省市举办的各类自考教育、非学历教育。教学组织形式主要包括函授、远程教育、脱产学习、夜大等,方便社会从业人员根据自己的工作特点,选择合适的教学形式。办学机构也是多种多样: 既有地方各级政府独立创办的成人教育学院,也有民办的成人教育或培训组织,还有普通高校开设的成人教育学院。我国成人高等教育灵活多样的特点,让国家教育行政主管部门很难通过下达统一的指令,对其进行科学的管理。

2. 我国成人高等教育教学质量问题逐渐显现

在高等教育大众化背景下,我国成人高等教育的教学质量粗化的问题日益凸显。从教学内容看,既无法适应社会高速发展需求,也不符合成人学习的需要,学习内容实用性较弱,不符合社会实用性为主的现实需求。从教学方式来看,依然采取面对面的传统教学方式,没有引进先进的优质教育资源,既与现代教育技术的发展不相适应,又不利于课程的开发与普及。从教学形式来看,传统面授为主的教学形式无法突出和结合学习者的自身特点,在学习过程中的实践环节,技能培训都比较少。

四、我国成人高等教育走出困境的对策思考

(一)树立市场意识,转变观念,建立和完善机制体制

参考发达国家成人高等教育成长经验,我国成人高等教育体制应该转变传统教育观念,引入市场机制,树立市场意识,通过自我发展、自我提高、自我激励、自我完善,建立适合我国国情的管理机制体制。第一,要树立以人为本的管理理念,让成人高等教育根据经济社会需要为社会从业人员的学习来提供服务。教育机构要开放办学体制、课程体制、教学体制和运行机制,实行透明化、人性化、服务化管理,让学习者学得安心、学得放心,进而提升办学效益。第二,改革招生方式,加强对高校招生计划协调。由于成人高等教育对象存在社会性、复杂性,以社会需求为导向等特点,因此,考试方式以及考试科目也应该适应社会需要有所调整,而不是整齐划一,考试范围也不应该跟普通高中生一样,应该适当调整考试标准。

我国高等教育体系包括成人高等教育和普通高等教育,成人高等教育是我国高等教育不可分割的一部分。但是有很多人尚未意识到成人高等教育的重要性,仍旧保持传统的观念,认为成人高等教育只是夕阳教育,对它保持怀疑态度。而从三个方面可以证明并非如此: 首先,我国教育法规定我国实行并鼓励发展各种形式的成人教育,发展成人高等教育是我国的重要战略方针,是建设社会主义事业的需要; 其次,成人高等教育和普通高等教育一样,具有不可替代性,都有传播人类先进文化的责任、促进社会文明进步的历史责任,二者相互补充,共同发展; 最后,成人高等教育是社会与学校的联系纽带,一方面,为高校提供社会资源,另一方面,作为高校向社会传递影响力,提升知名度的一个重要渠道。因此,转变办学观念很重要,有以下对策: 一是转变各级领导的思想观念,将此作为一项政治任务来实施,引起成教工作的重视; 二是构建一支强有力的成人高等教育队伍,具有合理结构、素质优良、工作高效的成人高等教育管理队伍,搭建一个团结协作、求真务实、发展创新的领导班子; 三是建立为学生服务的意识, 给学生创造一个良好的学习环境。如此转变运行机制并树立新的办学观念,才能让我国的成人高等教育更适应我国的国情,更有利于我国成人高等教育的可持续发展。

( 二) 建立规范化的成人高等教育监控体制,逐步改变粗放式管理模式

长期以来,成人高等教育行业未得到上级部门对培养教育过程的指导与监督,只负责学校的成人招生计划审批,其余事情都是由学校自行决定,这样的管理模式导致不少教育机构盲目地追求经济效益,片面注重招生,而忽视特色专业建设以及相关正常的教学工作,最终导致教学质量不过关,学习者达不到预期的学习目的。对此,一是建议地方或者行业教育主管部门在了解了各类的学校办学条件与办学情况的条件下,将成人高等教育的管理和监督控制在职能范围内,以规范学校招生办学行为,对整个过程可进行调整与监管; 二是要建立定时检查教育教学质量的评估机制,以保障成人教育事业的发展健康、有序。 想要为成人高等教育创造一个良好的环境就要有法律的保障,使成人高等教育法制化。建议国家制定出一套完善的有关成人高等教育的法律法规,使得有法可依,并要求司法部门进行全程监督。修订和健全已有的相关教育的政策法规,打造一部系统的专门的法律法规并出台,最终从根本上对成人高等教育的管理实现规范化。

( 三) 转变教育教学和学生管理的观念,要以人为本, 重视质量

要做到教育观念的转变,第一,树立以人为本的教育理念。教育的本质是人,不管是人类的进步还是社会的进步,抑或是人类文明的发展,最终目的就是人的发展。成人高等教育作为我国高等教育体系的一部分,要真正起到教育大众的作用,就必须以人为本,充分尊重人权,促进人的全面的发展,只有这样,成人高等教育才能给社会带来公平正义,自身才能持久地发展。第二,树立公平的教学理念。我国的基本国情为贫富差距大,这一实情代表着我国无论在阶层上,还是在收入、地域上都有相当大的差距, 想要达到教育人人平等是非常困难的。成人高等教育要从教育公平的理念出发,削弱从阶层、收入、地域等上带来的阻碍,维护我国弱势群体受教育的基本权利。第三,树立以服务为中心的教学理念。作为一项服务性的事业,教育主要的服务对象就是学习者,教师除了要将各项教育工作顺利地运行,还要为学习者提供高质量的优质服务。这就要求成人高等教育必须以市场为导向,根据市场需求调整服务内容,做到既能满足学习者对知识和技能的渴望, 又能同时给予学习者建设性的意见和建议,帮助他们实现开发自我、获得有用的知识。

成人高等教育工作的生命力应该是以质量求发展,以质量求生存,以质量求信誉。在当今市场经济条件以及信息社会背景下,我们应该对质量要有新的理解。解决教学质量问题的主要措施如下: 一是加大对成人高等教育的人力、财力、物力的投入,做到教学投入和办学规模的协调一致,提升成人高等教育的教学及办公的基本条件,教育机构应开发更多适合市场需求的专业,鼓励专家和教师对成人高等教育进行系统研究,编撰更多更专业的教材,保证成人高等教育基本条件的可持续发展。二是在加大资金投入、保证办学条件的基础上,重视提升教学内容上的质量,争办有特色的成人高等教育,创建特色专业、特色培训和特色课程。在重视理论教学的基础上,增加实践、实训的环节,让学习者的理论素质和技能水平有明显的提升。 三是实现多元化的办学模式,适应高等教育大众化的发展要求。随着我国高等教育大众化的发展,随之而来的是社会观念、教育制度、就业制度等一系列社会制度的变革,要适应这样的发展形势,成人高等教育就必须重视探索多元化的办学模式。

摘要：目前,我国成人高等教育在高等教育大众化的背景下,形势严峻,存在不少问题:成人高等教育整体定位及可持续发展的规划、指导与监控有所缺失;成人高等教育的运行及建设缺少经费支持;成人高等教育教学质量粗化。为此,基于我国国情的考察,根据社会发展的需要,可以从建立市场意识、提升自我的运行机制,转变办学观念;转变对成人教育的管理方式;转变教育教学和学生管理的观念等方面,使我国的成人教育不断发展并趋于完善。

关键词：高等教育大众化,成人高等教育,发展

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