成人教育网络化发展

成人教育网络化发展（通用12篇）

成人教育网络化发展 篇1

网络教育是21世纪最具影响力的教学改革途径, 未来的教育将会成为全球化的网络教育体系。体育教育实施网络教学也将是体育教学改革的必经之路, 因而完善体育教育、促进体育教育改革发展, 尽快实现体育教育的网络化与现代化, 形成系统整体的网络体育教学体系有着重要的现实意义。

1、体育教育网络化发展的重要性

体育教育的目标在于提升学生对运动技能的掌握程度, 传统的体育教学一般采取“传习式”的模式进行教学, 忽视了学生的身心全面发展。体育是信息更新最快的领域之一, 利用网络教学能够准确及时地了解教学情况, 将各种图文声像资料引入教学当中, 让学生更为直观地感受与体验, 这些都是传统的教学方法无法完成的。体育教育网络化的目的在于开拓学生视野, 激发学生的学习兴趣。在多元信息的刺激之下, 学生能够充分调动感官, 将抽象的运动过程经验具体化, 从而更有利于对运动技术进行概括、分析与总结, 促进对体育教学内容的理解。同时体育教育的网络化也能够促进教师与学生之间的交流, 通过网络拓展教学提升教学内容的广泛性, 让学生有一个自主选择的权利, 为学生搭建一个师生互动、互相交流的平台, 打造一个丰富多彩的教学环境。此外, 体育教学的网络化也更有利于课堂内容的调节, 教师能够按照学生实际的学习情况针对性地增加或者减少教学内容与环节, 充分利用课程时间, 在有限的时间内传递更多的知识。

2、体育教学网络化的特点

2.1、学习资源的丰富性

网络教学当中, 教学信息资源不只有电脑硬盘上的教学课件内容, 更多的为网上的信息资源, 网络教育资源信息的共享为教学改革提供了一条新的路径。网络上汇聚世界各地先进的图书馆、研究所等庞大的信息资源数据库, 具体的体育教学资源包括体育新闻信息、教育统计数据、教研文库等诸多方面, 利用网络进行教学, 教学内容、教材以及手段的丰富性使得学生与老师有了更多的选择。此外, 师生在教学当中利用网络迅速得到最新的教学资源, 接受一流教师的讲课, 教学资源多元化给师生带来了方便性。

2.2、课堂管理的方便性

传统的课堂教学为集体化的教学方式, 教学方法无法根据学生的个性特征进行有效地调整。而网络教学则是将个体化与集体化进行完善的结合, 网络化的教学环境之下, 学生能够参加各式各样的专题讨论, 发挥自身的特点, 对感兴趣的问题自由发言。同时, 网络化的体育教学, 能够让学生根据自身的时间对学习时间灵活安排, 摆脱传统的定时定点学习的束缚, 使得学习更具效率。此外体育教学网络化很大程度上提升了体育教师的教学效率。许多学校体育教学对于体育老师的要求高, 而在实际的情形当中, 老师很难对所有的运动项目进行完美的示范, 而利用网络教学, 能够促进学生接收到完整正确的教学信息。

从长远的角度来看, 体育教育网络化降低了个人接受体育教学的成本以及学校体育教学运作的成本, 其速度快、信息量大、覆盖的范围广, 能够让广大的师生受益。作为一种全新的教学方式, 网络教学的经济价值非常明显, 因而体育教学的网络化能够将众多的体育教学资源有效连接, 充分发挥出资源的效用。

2.3、学习的自主性

传统体育教学模式当中, 老师来决定用什么教学方法, 由老师进行示范, 学生在整个过程当中都是被动的知识灌输者, 学生缺乏自主性, 按照教师的要求逐步进行, 长此以往使学生养成了依赖性, 不利于学生自主学习能力的养成。而体育教育网络化则能够充分发挥学生的自主性, 学生自主考虑如何去做一个具体的学习计划, 如何去解决重难点问题, 如何发现动作的规律。例如学生利用网络观看教学视频, 在观看的过程中需要保持注意力的高度集中, 记住动作技术的技巧以及路线, 没有老师的指导, 学习的过程需要更为认真与严谨, 从而能够锻炼学生的观察能力、思维能力以及自主解决问题的能力, 只要有一台计算机, 学生就能够不受其他约束, 有选择地学习与提升。并且网络教学过程当中师生之间、学生之间可以形成良好的互动, 学生可以向名师请教, 也可以在聊天室当中自主留言, 这种灵活的互动交流的方式提升了教学的效果, 并且一定程度上也能够促进学生的合作学习能力的提升, 促进学生身心健康双向调节机制发挥。

3、体育教学网络化的实现对策

随着网络技术的不断发展, 网络体育教育有了更为广范的发展, 成为了未来体育教学的趋势。而网络体育教学的建立并不只是简单地建立起一个主页或者一个网站, 更不只是让学生对着电脑, 要想实现体育教学网络化, 充分发挥体育网络教学的效果, 应当全面构建网络体育教学的系统工程, 具体应当从以下几个方面入手:

3.1、硬件建设

体育课程教学网络化的硬件投入应当包含服务器、高性能计算机、硬件防火墙、无线宽带路由器以及交换机等。其中服务器用于对网络资源的存储数据库, 提供内外网的访问功能, 服务器是网络建设的核心硬件设备, 因而体育教学网络化中教学服务器应当具备大容量、高速度以及可持续扩展性, 例如采用刀片式服务器;高性能计算机的配置则应当以主流的商务计算机的配置作为标准, 其数量要严格控制, 一些重要的部门, 如课程教研室、教务处、网络中心等都需要配置一定的数量; 硬件防火墙用来保证服务器以及整个教学网络系统的安全运行, 如今网络安全问题日益严重, 学校网络应当重视防火墙的配备, 确保学校网络避免受到外部网络的攻击, 从而保证稳定、安全、高效工作。而随着硬件防火墙的价格日趋合理, 学校网络防火墙的配置应当优先选择硬件防火墙;而域展型无线宽带路由器则能够实现校园网络的无线覆盖, 满足学生的无线网络需求; 此外交换机等一些必备的设备也需要进行完善地管理。

3.2、软件建设

要实现体育教育网络化的目标, 必须要开发建设大型网络教育的平台, 在硬件设施配置的基础之上, 配备科学合理的软件, 促进发挥出最大的使用效果。具体来讲, 大型网络教育平台的建立应当做好以下几点:软件制作需要多元化;储存的格式需要更为多样化, 例如图像类型采用WMF、BMP、JEPG等格式, 文本类采用DOC、TXT、WPS等格式, 视频类则采用AVI、MPG、MOV等格式;页面的设计需要做到人性化, 尤其是导航的功能需要全面完善, 搜素的范围需要扩大, 搜索范围也要不断提升突出使用的便捷性;人机交互功能的可视化, 能够实现信息传输、文件的上传于下载以及播放等, 能够实现视频对话;在线的指导需要准确、测评客观。

此外, 也应当做好一些附加建设, 例如在操场以及训练房等地方安装摄像头, 图像信号在教学网络当中实现共享, 通过数字硬盘录像机进行实时的数字录像, 利用教学网络观察监督整个授课与训练的过程, 便于学校的管理以及师生之间的相互监督与改善;同时也能够利用教学网络建立起在线考试系统, 利用WEB页面实现无纸化的考试以及自动评分等功能。

4、体育教学网络化的展望

随着网络信息技术的不断发展, 体育教育网络化的程度也将不断提升, 虚拟现实技术等多种高科技技术的综合应用, 能够达到传统的教学模式所无法获得的效果, 新的教学内容与方法也将不断出现。比如虚拟课堂的发展等, 虚拟课堂通过各式各样的虚拟现实软件以及虚拟现实技术的协助, 学生能够主动地参与到学习当中, 更为高效地吸收教学知识内容, 而不是被动机械地接受知识。但总体来讲, 传统的体育教学也不可能为现代网络体育教学所完全取代, 体育运动必须要通过现实的训练来实现, 只有将传统体育教学以及现代网络体育教学充分地结合, 才能够最大程度上发挥出体育教学网络化的优势, 体育教育网络化应当是现代体育教学的有力补充。

5、结束语

体育教育是新时代的一个重要教学内容。寻求体育教学的全面发展, 实现体育教育网络化与现代化, 建立起完善的网络体育教学体系有着重要的意义。因而我们应当不断开拓与发展体育教学网络化, 与时俱进, 全面提升学生的综合自主学习能力, 促进学生更为高效地学习, 注重同传统体育教学的融合, 提升体育教学的质量, 培养出更多体育专业的综合高素质人才。

摘要：体育教育的网络化是体育教学改革的必经之路。传统的体育课堂教学忽视了学生身心的全面发展, 而体育网络教学则充分发挥学生自主性, 促进师生之间的交流, 开拓学生的视野。本文通过对体育教育网络发展的重要性分析, 结合体育教学网络化的特点, 最后提出了体育教育网络化的实现对策以及发展的方向。

关键词：体育教育,网络化,发展

参考文献

[1]黄正军.网络化背景下高校体育教学改革之正面观[J].当代体育科技, 2013, 9.

[2]陆艳琼.高校体育教学网络课程的设计与开发分析[J].运动, 2013, 11.

[3]宋宝杰.发展体育教育网络化的探索[J].电子科技, 2008, 01.

成人教育网络化发展 篇2

鲍志莹(天津师范大学经济学院)

网络教育是运用多媒体、数据库、网络等现代信息技术手段,建立在Internet基础上的远程教育。网络教育是日益增长的社会教育需求与不断发展的信息技术共同培育的新鲜事物,是信息化带动的教育工业化实践。它不仅为传统教育注入了活力,而且对教育改革和发展具有战略性意义。近年来,随着计算机网络技术的迅猛发展,特别是多媒体的出现,引起了教育模式的革命,出现了网络教育。网络教育正以其特有的优势受到人们的青睐,一种新型教育形式在网上进行的跨时空、跨地域、实时或非实时的交互式教学,已成为现代远程教育的一种主要实现方式。

一、目前网络教育的现状

现今,国际竞争越演越烈,高科技的角逐尤为突出,其实质是人才的利用、争夺和培养。世界各国为了争取竞争优势都在科教领域给予极大投入。特别是网络教育作为一种新型的教育模式,受到各国政府的普遍重视。美国和英国是实行网络教育较早的国家,政府对在线教育的投资力度都很大,在全国各级学校,几乎都建起了自己的网上学校,网校遍布从小学

到大学的各级学校中。而澳大利亚在网络教育方面,居世界领先地位。网校已经成为澳大利亚社会和经济生活中不可缺少的部分。世界上许多国家和地区都在迅速行动起来,为数字化时代做准备。在我国,网络教育有着重要的意义。我们实现现代化、赶超世界发达国家,关键就在于培养和造就庞大的、掌握科学技术的知识型人才。我国的网络教育工程始于1997年,各种教育类网站雨后春笋般蓬勃发展,几乎每天都会出现新建的网校。随着中国互联网的发展及网络教育环境日益成熟,许多商家也已率先把网络教育运用到自己的工作、生活和学习中。目前网络远程教育在我国主要以两种方式出现:一种是各高校自己成立的网络学校。这种类型的教育特点基本上都是提供学历教育,即学生读完课程后可以取

得国家承认学历的文凭。正式文凭的诱惑力是很大的。另一种是专业的网络教育经营公司。提供这类服务的网站有中国教育在线、中华学习网等。与高校相比,他们有更多资金和技术上的优势,并且在经营管理上更加市场化和商业化。但是,目前他们提供的是非学历形式的培训,缺乏网络教育资源,不仅没有高校那样的师资,而且没有任何途径来证明他们的教育成果,没有颁发学历的权力。因此,这类教育其实就是传统教育加函授、电大在网络时代的变体。教育部1999年6月第三次信息化工作会议把发展全国网络教育列为工作重点之后,为了加快网络教育的步伐,制定了具体措施。第一是加强网络建设。同时完成卫星电视教育网的改造,建立现代远程教育传输中心和资源中心。第二是择优建设软件开发基地,依托

高校教学研究开发优势,建立面向不同层次教育的信息资源库,进行各类教学软件和多媒体课件的开发。第三是拿出部分建设资金,集中用于电子课件、教学软件的开发和网络的建设与改造。网络教育作为一种利用现代信息技术进行远程教

育的方式,不仅为传统教育注入了活力,而且对教育改革和发展具有战略意义。它很有可能作为一种主导教育的方式替代传统、封闭的教育模式。

二、网络教育的发展趋势

1·优势与前景。

网络教育的优势在于它对教育市场的整合和工业化模式的规模经济性,网络教育的生命力在于它所具有的教育特色之中。

①网络教育具有整合教育市场、实现资源共享的优势。我国人口众多,教育需求远大于教育供给,然而传统的教育资源大多都集中在经济发达地区的大中城市,严重阻碍教育事业的发展。而网络教育则通过遍布全国、全世界的物理网络,将教育资源从城市高校输往乡村,使边远地区的学生享受到城市学生一样的教育。

②网校的招生人数从理论上讲可不受任何限制。原因主要是网校的办学成本基本上

都是固定成本和软件升级更新成本,与学员人数无关,并且没有固定校舍投资,网校可以实现超低成本扩张,满足日益增长的社会教育需求。另外,与教学需要配套的光盘制作也是个工业化制造过程,批量越大成本越低。

③网校具有开放、灵活优势。学员可以从网校下载制作好的课程节目和辅导材料,随时随地学习。这种便捷的学习方式使许多上班族有了学习机会,拓宽了成人教育市场,打开了通往终身教育的大门。并且网络教学方式也从传统的教师主导型转向了学生主导型,客观上推动了学生主动参与知识建构活动,使教学过程更趋科学、合理。网络教育提供了师生分离的宽松环境,交互式的课程设计,多媒体图、文、声并茂的多重教学,这些都是其它传统教学环境无法比拟的优越性。

2·现实问题。

①虽然网络教育具有充分共享社会教育资源、提高学习效率和使更多的人获得教育机会等优点,但由于是新事物,所以网络教育没有什么成功的经验和模式可参考,这是网络远程教育最大的缺陷。纵观国内的网络教育,内容包罗万象,每一个教育可以涉及的对象都有,这样就造成了巨大的资源浪费。我们的小学层次根本就不需要开展这方面的教育。很多的网络教育其实仅仅是安装一个局域网,然后通过局域网辅助教学即可。与其称这为网络教育还不如称之为多媒体教育,事实上这时候计算机只是一个相当次要的学习工具。

②网络教育过于依赖学生主体参与和学生自我管

理能力。授课老师不能及时指导学生,不了解学生的心智变化,并且教书不能育人。网络教育作为远程教育“毕业率太低”。因此,目前的网校能否作为普通学历教育的发展方向很值得研究。③尽管网络教育发展迅速,人们往往只能预知网络远程教育有着巨大的市场和商业机会,但人们不知道怎么把这些市场转化为实实在在的经济利润。目前网络远程教育仍然仅仅停留在试验阶段,离实际的商业操作还有很长一段时间。

3·对策与措施。

我们应该看到网络教育的前途是无限的,网络教育为我们开辟了一个崭新的世界。但网络教育有着与传统教育形式截然不同的自身特点。正是这些本质特征造成了网络教育的不足。网络教育的方向应该扬长避短,发挥固有的优势,弥补内在的不足,寻找一条适合自身特点的发展道路。

首先,要解决网络教育硬件问题,争取实现网络教育的规模经济。国家应加大基础电讯设施的建设投资,对于西部欠发达地区给予特别扶持。如果资金受限制不能一步到位,可先在西部建设多个具有同一平台标准的局域网分校,再将总校制作好的教学光盘送到这些分校局部运行,待资金到位后扩大网校覆盖范围。网络教育是在互联网的基础建立起来的,是面向全国甚至全球化的。所以在这样一个条件下,网络教育必须树立“开放”的思想,应该对各种教育服务资源开放,充分共享社会教育资源提高学习效率,使更多的人获得教育的机会。

第二,针对网络教育过于依赖学生主体参与和学生自我管理能力低的问题,网络教育应以成人学历教育和职业培训市场为主攻方向,改善网络教育质量,提高“成品率”。既然网络教育是以学生自我管理能力为依托的教育模式,学习成功率在很大程度上不完全在于学校和老师,大多取决于学生学习欲望的强弱和自制能力的高低,所以成人学生最适合上网校。网络教育还要提高网络教学“产品”的交互性,完善师生交流系统。要从思想上强化教师和软件人员对新教学形式下师生交流问题的重视,从技术上设法弥补师生沟通的不足,彻底解决网校管理人员和教师的技术水平。只有抓住基础界面和课件的交互性,把好质量关,整个网校的交互性才能保证。

第三,网络教育应由高校带动,但不能依附高校。因为作为一个产业,不仅仅是一种培训方式,更需要商业化、市场化的经营,才能走上一条健康的道路。网络教育需要商业化来推动解决。首先,网络教育需要大量资金投入,无论是技术解决方案还是课件资源制作,学校无法从市场上找到资金来使网络教育发生质的飞跃,而只有商业化的网络教育才能解决一个

产业迫切需要的资金问题;其次,网络教育商业化能够使网络教育管理更加规范化,这是网络教育所迫切需要的。再次,网络教育商业化是网络教育产业自身发展壮大的需要,对于任何一个产业,都需要明确的商业模式自我增值。有效的办法就是借助信息技术手段发展网络教育。获得实实在在的经济利润。

网络教育的发展历程 篇3

一、国际网络教育的发展历程

网络教育的研究可以说与现代科技技术的发展息息相关，特别是与网络技术的发展分不开。教育信息化的概念在20世纪90年代的提出，它推动了网络教育的发展。美国克林顿政府于1993年正式提出"国家信息基础设施"（National Information Infrastructure,简称NII），俗称"信息高速公路"（Information Superhighway）的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一动作引起世界各国的积极反响，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。教育信息化的发展，极大推出了网络教育的发展。

据Fulcrum Analytics研究公司最近进行的一项调查显示，截至2001年年初，全球1／5的成年网络用户都接受了一种或多种网络培训，培训课程包括在职进修、大学本科课程以及研究生课程等。截至2001年年初，共有1630万成年网络用户参与了某种在线培训，较之1997年同期的数字多出60％。其资深分析师本·库特勒表示："虽然我不认为在线培训有一天会完全取代正式的大学教育，但现在的趋势是人们对互联网越来越熟悉，大家都希望能够利用这一先进的传播方式学到更多的新知识。"

近年来，美国的网络教育发展趋势很快。据美国联邦教育部国家统计中心对中等后教育机构远程教育的调查，1997－1998年，美国5020所大学中有1690所提供远程教育课程，占高等院校的34％，约166万学生注册接受各种形式的远程高等教育，占所有类型高校在校生总数（约为1434万）的11.6％。而又据美国联邦教育部国家教育统计中心1999年的调查显示，58％的高校采用异步教学的INTERNET课程，19％的高校采用同步教学的INTERNET课程，8％的学校采用多媒体教学包，也就是说采用网络教育课程的学校占85％。近些年来，美国各机构及公司针对成人远程继续教育的实践日益多了起来，据统计，美国60％的企业通过网络教育方式进行员工的培训和继续教育，例如HP公司、IBM公司等。

1993年加拿大工业部启动的校园网旨在使学生为知识社会作好准备，与各个省、地区教育部、图书馆及私营伙伴共同用现代信息技术营造终身学习环境和建设世界级的教育资源。1999年3月30日，其校园网成功地把全国所有的16500个中小学校，3400个公共图书馆，467个土著民族学校与互联网连接起来，使加拿大成为世界上第一个所有学校都联网的国家。

二、国内网络教育发展历程

中国发展网络教育的目标是与中国推进教育信息化的进行分不开的。早在1998年，教育部开始推出"面向21世纪教育振兴行动计划"，从而推动了我国现代远程教育的迅速发展。随后2000年6月的全国教育信息化工作会议，则提出了3年内构建我国现代远程教育网络框架。在2000年的全国教育会议上，国务院又做出了"深化教育改革全面推进素质教育"的决定，在该决定中提到要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络。目前国家已建成八家网络：中国教育和科研计算机网(CERNET)、中国科技网(CSTNET)、ChinaNET、中国金桥网(GBNET)、中国联合通信网(UNINET)、中国网络通信网(CNCNET)、中国移动通讯网(CMNET)、中国对外经济贸易网(CIENET)、正在建设的二家是：中国长城互联网(GWNET)、中国卫星通信网(CSNET)。这些网络的建成推动了网络教育的发展。

1998年教育部批准清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学举办现代远程教育试点，到2000年，国内已有30多所高等院校开办网上远程教育。到2002年已有67所学校获准举办远程教育试点。据最新资料统计，通过这些网络学院学习的学员在2002年秋季开学后，人数达百万以上。

同时国内还涌现一大批以基础教育考前辅导与职业技能为教学内容的网站，如101网校（www.chinaedu.com）、四中网校（www.etiantian.com）景山网校（www.jsedu.net）、前沿培训网（www.fronttraining.com）、中国职业考试网（www.chinatvet.com）、中国职业与成人教育网（www.cvae.com.cn）等网站。这此网站的建成极大促进了网络远程教育的发展。

成人教育网络化发展 篇4

一、西藏函授教育的发展状况

自从改革开放以来, 国家就提出要发展先育人的政策, 大力的发展教育事业, 函授教育作为高等教育的一部分也得到的长足的发展。当前西藏的几所高校已经全部开展了成人函授教育, 并且在近几年内, 其规模、数量逐步上升。据统计, 西藏最早开展成人函授教育的西藏大学, 在1998年仅招收120几人, 而在2010年已经达到5100多人, 并且招收的人数还逐年增长。然而同时西藏大学农牧学院在2010年成人函授教育中, 仅招收245人, 均来自农村。由此可以看出, 西藏地区的成人函授教育发展虽然比较快, 但在城乡之间还存在很大的差距。

二、传统成人函授教育向网络化发展中的关系

网络技术在成人函授教育中的应用是科学技术和社会进步的发展趋势。在原有的教学方式上应用了网络技术, 使受教育人员能够接收更科学合理的教育理念, 学员在获取知识和技术的时候显的更加及时、方便、高效。

(一) 面对面教学于网络教学关系

在西藏地区, 由于地广人稀, 各个地区之间距离较远, 很难选择一个固定的地点进行传统授课。网络教学具有知识传递方便、知识量大、内容丰富等优点, 很适合在西藏地区进行推广应用。网络教学是通过信息化教学的主要途径, 是对以往函授教学的一个发展和创新, 是未来教育事业发展的另一个方向。然而传统的面对面教学由于老师与学员之间可以实现更高效的互动, 相对于网络教学有其自身的优势。因此, 在当前的技术背景下函授网络教学不能够完全替代传统的教学方式。在西藏可以尝试采取把两者的优点有机的融合在一起进行教学。这也是我们函授教学在以后发展中的重要任务。

(二) 学员自主学习和他住学习的关系

在成人函授教育中, 学员一般都是在业人员, 由于地域广博且工作等原因, 加上生活压力, 很多学员很难进行按时上课, 业余的自学也是很难保证的。但是, 计算机网络化教学可以随时随地进行学习, 可是现在有很多学员对于网络教学方式很难适应。自主学习主要可以分为三个方面: (1) 对于自己的学习计划和学习时间自己安排。 (2) 对自己的学习成果, 进行自我检查。 (3) 可以对自己的学习方法进行修改和控制。

三、传统成人函授教育向网络化发展的关键点

(一) 塑造网络教师的角色

在网络函授教育中, 教师要不断对自身的知识层次进行提高, 还必须培养服务意识。教师作为其中的知识传播, 问题解答人员, 要适应网络的发展, 改变自身原有的教育观念, 使自己成为网络教育中的中枢环节。因此, 网络教师的培养对于网络函授教学的发展是很重要的。

(二) 加强网络教学的互动

建立网络平台, 在固定的时间进行学习互动, 学员和教师以及学员和学员都可以进行互动, 从而可以提升学员的学习能力。网络教学主要可以分为网络答疑、网络互动讨论以及导学等, 答疑, 就是学员对于自主学习过程中遇到的困难, 发到教师的邮箱或者教学的平台上, 由教师或者学员对问题进行解决;网络互动讨论, 就是在教学的平台上把一些出现较多的问题或者有些学习知识进行解决和探讨。

(三) 增强网络服务意识

函授网络教学主要可以分为三个方面, (1) 网络技术保障, 对教学内容及时更新, 对互动平台为维护, 技术问题解决等, 其是保障网络函授教学的基础。 (2) 学习问题的解决服务, 对于参加网络函授教学的学员实行进行问题解答网络教师要及时准确的进行回答。 (3) 保障服务, 在网络教学的过程中, 要提供电话咨询服务、教材服务以及知识资源共享服务和实践教学服务。

(四) 重视网络人文环境的建设

在网络函授教学中, 教师和学员之间存在一定的距离, 见面的机会较少, 有些平时话语较少的学员可能会积累很多问题, 因此, 教师要不断鼓励学员多问问题并及时予以解答, 以保障教学质量。还可以不定期开展网络函授教学的学习交流活动, 让学员们各抒己见, 一些学员遇不到的问题可在活动中被发现和被解答, 形成网络函授教学积极向上, 共同进步的良好人文环境。

四、结语

西藏地区函授教育向网络化转变是有难度的, 但也是函授教育在藏区发展和创新的必然趋势。网络化函授成人教育在西藏地区的大力推广可以提升西藏当地学员的整体综合素质, 还可以为推动西部大开发战略发展的进度, 是一项西藏地区值得大力发展的教育项目。

参考文献

[1]王岩.传统成人函授教育向网络化发展的思考[J].陇东学院学报, 2011 (07) :129-130.

[2]欧阳展平.网络化教学在成人高等函授教育中的应用探微[J].教育教学论坛, 2014 (03) :115-116.

成人教育网络化发展 篇5

我校地处安溪县西北部的山区农村，学校创办于1969年9月，现有在校生2700余名，教职工近200名，是目前安溪县办学规模最大的初级中学。长期以来，这里由于受到自然条件的限制，交通不便，信息不灵，经济发展受到很大影响，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业的发展也受严重制约，农村办学困难重重，步履维艰。近年来经济的迅猛发展和国际互联网这一前所未有信息传输手段及多媒体教学方式的出现，给教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业的发展带来了无限生机与活力，更使山区农村学校如沫春风，“千里姻缘一线牵”，“天涯若比邻”，山区农村学校信息不灵和与外界交流不便等困难得到了很大程度上的克服，我校在全市山区农村学校中率先迈进一步，积极开展计算机网络知识培训，加强网络硬件建设，重视网络在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的实际应用，充分发挥信息网络作用，初步尝到了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）手段现代化的甜头。

现将我校的一些做法和体会介绍如下：

我校计算机室是在一九九八年秋季开始与国际互联网链接的，刚开始大家对网络的.认识还比较肤浅，因此起步阶段主要是简单利用网络收发电子邮件和浏览网上内容，由于网络传输速度的快捷和便利，后来学校各部门之间各种文档资料的传送，各种教学信息的收集，校长与各部门之间的联系，学校与外界的交流也尝试通过网络进行，随着对网络作用的进一步了解和认识，我们越来越感到网络资源的丰富和对网络的利用大有文章可做，同时深深体会到多媒体教学的时代真正到来了！学校在这方面应认真规划并尽可能地发挥其巨大作用。一九九八年底，我校成立计算机网络建设与开发小组，制定了今后发展的目标：（1）加快计算机知识的普及，全校教职工必须人人学会计算机知识与操作，近期起码通过全国计算机等级一级考试，全体师生人人必须学会上网。（2）

购置必要硬件和提高硬软件档次。（3）实现校内各种文档资料传输和对外交流全部通过网上进行。（4）申请网上免费空间设置学校主页，拥有自己的网站，充分利用网上资源，为筹建校园网积累经验。（5）中远期目标是筹建校园网，建立现代化校园计算机多媒体教学网络，实现教学手段全面现代化。

此后，我校加快了上网步伐，坚持每星期开设多媒体通信知识讲座，并利用节假日组织师生集中讲授和上机实践，一九九八年岁末，我校加入了北京万恒远程教学信息网，利用其雄厚师资力量和优越条件，从中获得大量有效教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学信息，充分享受网上远程教学给山区农村学校喜悦，我们对“天涯若比邻”这句话有了更深的领会和理解。一九九九年四月，我校的网站全线开通，我校有了一块对外宣传和交流的网上空间，闭塞的山区农村学校向外敞开了大门。此后，我校主页先后被“福建热线”，雅虎中文，搜狐，新浪网等搜索引擎收录，并与人民教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）出版社，中国中小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学网，泉州晚报，厦门一中，建瓯一中等网站建立链接。我们在网上下载了大量教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学期刊资料，丰富了信息资料库的内容，开阔了山区老师的视野，增强了教学研究的时效

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网络教育与青少年心理发展 篇6

一、网络教育、网络心理健康教育的界定及其特点

网络教育是指利用网络技术和手段来进行的远程学科教育、思想政治教育、心理健康教育和其他教育的总称。网络教育除学习学科课程以外，利用网络加强和改进思想政治工作，使网络成为思想政治工作的阵地、手段和艺术，已引起广大有识之士的强烈关注。利用网络对青少年进行心理健康教育和指导，更是一项富有挑战的长期的研究课题。

网络教育的出现打破了传统教育的时间和空间限制，这不仅使教育终身化成为可能，而且为教育扩大规模、降低成本提供了一条可行之路；网络技术和网络教育的出现与发展将提高教师更新教学内容的速度，提高教学水平和改进传授知识的方法；从心理学角度来说，网络技术和网络教育使学习个体的个性化学习成为可能；教学模式将从以教师为中心向以学生为中心转移；网络技术还使得学校的科研、教学和成果转化结合得更紧密。利用电脑网络来开展学科教育、思想政治教育和心理健康教育以及其他教育有以下特点：

1双向性与异地性

网络具有实时双向传递的特点，教师和学生尽管不在同一个地方，却可以像在课堂上一样进行对话交流，如有条件进行视频传输的话，学生和教师完全可以在电脑屏幕上看到对方。

2灵活性与异时性

网络教育不受时间和空间的限制，学生不论在什么地方，只要有时间，都可以接通网络来学习他感兴趣的内容。不像电视教学，你必须在指定的时间内打开电视接收老师的讲解。

3广泛性与挑战性

当教师在网上通过网络与“网员”进行各种同步信息交流时，面对的已经不仅仅是自己教学班的几十、上百名的学生，而是社会上更多未曾谋面的学生以及家长和各方面的人士。这种远程教育所形成的评价氛围，要求教师对上网信息的设计、分析和研究要有更高层次的理性思考，并有更准确的把握。网络教育突出了教育现代化与科技现代化的结合，使教师能在更加开放、更富有挑战性的工作环境中不断学习和充实自己，更新教育观念，增强竞争意识。

4主体性与主动性

网络教育可突出以学生为主体的特点，充分调动学生主动学习的积极性，打破了传统、封闭式的育人模式，利用电脑和其他信息传播手段传送文体、图像、声音和视频信息，为广大学生提供了丰富多彩的学习内容和动手操作、演示的机会。《学会生存》一书指出：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”我们将远程教育与学校面对面的教育这两种方法有机结合起来，改变了学生在传统教学中的从属地位，摆脱了时间和空间的限制，利用课余时间，通过有效的媒体，自己动手，自由地选择教师和学习内容，并与教师和其他学生之间建立起多向互动的学习网络。

网络教育有教无类。我们把利用网络对青少年进行心理素质培养、解决心理问题、提高其心理健康水平的专业性教育手段和措施称为网络心理健康教育，包括网上心理培养、网上心理训练、网上心理辅导、网上心理咨询、网上心理测验、网上心理诊断、网上心理治疗等。网络心理健康教育除具有上述教育的特点外，还有其独特或具体的特点：

1信息快捷，即时性强

网络心理健康教育信息传递快，具有迅速扩张性和强力渗透性的优势。教育的即时性好，可以为心理困惑者、心理障碍者，甚至是有自杀意图的人提供及时而有效的帮助。

2信息量大，准确全面

网络心理健康教育信息量大，联系广泛，心理健康教育信息准确全面，可以对不同地点、不同学派的心理专家的意见进行反复比较，避免因单方面专家自身知识或经验的局限性而影响心理健康教育效果。

3选择自由，隐密性强

网络心理健康教育不受时空限制，操作方便、简洁，节省人力资源，能有效地发挥心理专业教育工作者的作用，造福更多的青少年。网络心理健康教育的隐密性强，教育对象和教育内容不受限制。

4生动活泼，互动性强

网络心理健康教育信息图文并茂，生动活泼，比信函、电话、报刊宣传、广播电视等心理健康教育更有优势。网络心理健康教育人机互动性强，可以突出青少年为主体的特点，有助于调动青少年的主观能动性；也可进行同辈辅导、网友互助，加强人际沟通，充分体现青少年在心理健康教育中“自我教育”、“自我帮助”的特征。

网络心理健康教育是整个社会心理健康教育的一个有机组成部分。它为心理健康教育开辟了一种高质量、高效率、超传统、高信息、高科技的崭新手段，它将是21世纪发展速度最快的心理健康教育形式。

二、电脑网络对青少年心理发展的影响

法国教育家斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”网络、网络教育、网络心理健康教育就是要唤醒这种“生命感”和“价值导向”。

1网络对青少年学习方式的影响

(1)积极影响

①以代表先进科技的电脑作为工具来传授知识，并由教育部门(如网校)来组织实施教学，层次较高，较规范，也较科学。

②利用电脑通过自学获得知识。

(2)消极影响

①电脑不能代替学校、家庭、社会的教育功能，教育不仅仅是知识技能的传授，更重要的是人的情感交流。

②电脑不能代替学生实践行为。

③电脑不能引导学生分析错误产生的原因，帮助改正错误。

2网络对青少年生活方式的影响

(1) 积极影响

①观看影碟，欣赏音乐，进行游戏，使得青少年的交流方式发生巨大变化，扩展了个人生活。

②网络生活有助于提高青少年的自信心，激发青少年的想像力、求知欲和创造性，不断提升青少年的心理健康水平。

(2)消极影响

①电脑游戏具有强烈的诱惑力和消极的诱导性。

②互联网是不易控制的传播不良文化的渠道。

3网络对青少年思维方式的影响

(1) 积极影响

①能强化青少年的逻辑思维能力。

②能培养青少年的某些非智力因素中的优良品质，如耐心、细心、专心和恒心等。

③能培养青少年养成利用现代工具去分析、解决问题的意识和能力。

(2)消极影响

①电脑单向度的工作方式不利于培养青少年多层次的逆向思维能力和随机思维能力。

②电脑程式化的工作模式有时会扼制青少年丰富的想像力和灵活的创造力。

③从大脑左右两半球功能的开发来看，电脑主要开发了人脑左半球逻辑思维能力，而对右半球的形象思维能力的开发影响较小。

4网络对青少年社会化的影响

(1)积极影响

青少年由对“人的崇拜”转向对“知识的崇拜”，自主性增强，依赖性减少。换句话说，“教师”不再是“圣人”和“知识的拥有者”，青少年不再盲目崇拜“教师的权威”。

(2)消极影响

互联网对教师的社会权威产生了巨大的冲击力，这本不是坏事，却助长了部分较幼稚的青少年对“教师”的不恭和狂妄自大，助长了他们对“教师职业”的歧视，错误地认为“教师职业”即将消亡。

5网络对青少年心理健康的影响

(1)积极影响

①扩大了人际交往圈子，有助于建立良好的人际关系。网络交往使得人们的交往空间扩大，人际沟通的时效性、便利性和准确性提高，有利于良好人际关系的建立和发展，并且对青少年心理健康带来积极的影响。

②为青少年个体不良情绪的宣泄提供了良好的途径。互联网的匿名性特点为青少年不良情绪的及时释放和青少年之间的情感互助、朋辈心理咨询、 同辈教育、心理支持提供了新渠道，有益于青少年心理健康。

③互联网上的心理健康站点为青少年普及心理健康知识，提供专业心理援助。心理网站所提供的心理知识模块、心理测量模块、心理治疗模块、咨客一专家问答互动模块、求医问药模块、娱乐性模块、广告宣传模块等结构性内容，对青少年掌握心理健康知识，进行心理健康状况自测，开展网络方式的心理咨询与辅导，并为青少年提供心理医院和心理医生的介绍以及求医预约和了解心理健康研究动态等带来了极大的便利。

(2)消极影响

①网络会引发青少年人际关系的障碍。如青少年网络孤独症、网络成瘾症、人际信任危机和各种交际冲突。

②网络会引发青少年系列感情纠葛(如失恋、多角恋爱、婚外恋等)，导致各种情感问题。

③网络会引发青少年的安全焦虑。如网上隐私失密、网上暴力、网上恐吓、网上欺诈、网上性爱、网络病毒等都给不少青少年带来不小的不安和无所适从感。

④网络还会诱发青少年的人格障碍，如攻击型人格障碍、退缩型人格障碍、双重人格或多重人格等。网络对自制力弱、性格孤僻的青少年所产生的消极影响较大。网上不少内容不适合青少年，网上有吸引力的陷阱太多，如性游戏、色情网站、无聊聊天室等等，青少年一旦被“网住”，往往会“误入歧途”——玩电脑游戏或聊天甚至“网恋”，上瘾后必将影响正常的学习和课业。性格孤僻的青少年容易在网上找到“知己”，从而沉溺其中，远离周围伙伴，变得更加孤僻。

三、开展网络心理健康教育应注意的问题

网络心理健康教育作为现代教育的重要组成部分，为人们传授心理健康教育知识，传播心理健康教育文化，让人们感受新的认识世界的方式，体验新的信息交流形式，实践新的生活互动过程，促进人的心理成长和个性发展。对于网络引起的负面影响，我们不能因为它有负面因素而拒绝或禁止。

1应利用其特点，充分发挥其积极作用，尽量避免其负面影响。通过“心育网”、“德育网”之类媒体来扶正祛邪，正所谓“以线制线，以网制网”。

2要通过培养青少年健康的“网络心理品质”，依靠青少年内心的力量来消解网络的负面影响。

3作为一种新的教育活动形式，网络心理健康教育工效益彰，有目共睹，但我们不能过于夸大其教育功能，更不能忽略甚至放弃传统的教育活动形式。

4利用网络心理健康教育广博便捷、虚实结合的特点，我们要开辟健康的网络空间，指导青少年学生运用网络开展研究性学习，利用电脑进行无纸化作业；设计电脑网页，制作电脑课件；还可建立校园网上聊天室，以满足学生的心理需求，给师生提供更多的机会谈心、交流思想和讨论问题。

5我们要因势利导，既要保护青少年上网的热情，更要正确指导和积极引导青少年合理利用网络，使青少年形成上网学习求知、怡心健心的良好习惯。

6在教育过程中，我们不能随意夸大青少年学生的心理问题，不能用简单的知识传输的方式来代替师生之间、学生之间的心灵互动，思想碰撞和体验分享，我们要注意心理健康教育工作的教育性和发展性，注重心理健康教育的科学性和实效性。

网络心理健康教育作为一种教育现象，决不会像诸多“教育现象”那样如过眼烟云，因为网络无处不在，信息随手可得。全社会应该一起来协调行动，共同创造健康的网络空间。

在网络环境下，引导和教育青少年遵循身心发展规律，按社会所要求的方向进行网络心理社会化。

愿“心育在线”一路走好!

(本文获首届“健康杯”征文一等奖)

谈网络教育的发展 篇7

关键词：网络教育,特点,建议

科技的不断进步促进了我们生活各个方面的进步, 在生活中帮助我们节约了时间, 在工作上帮助我们提高了效率, 在学习中帮助我们了解和接触了课本所涉及不到的知识内容。教学的现代化是将网络应用其中, 利用网络的各种优势和资源帮助学生更好的学习。

所谓的网络教育就是在网络的环境下, 利用一种现代教育思想和学习理论指导, 借助网络的各种教育功能和教育资源优势, 给学生提供一种网络教育和学习的环境, 传递数字化内容, 开展以学生为主要接受对象的全面教育活动。现在不管是大学还是小学、高中都采用了这种教育模式, 这样不仅可以利用网络的丰富资源帮助学生了解更多与知识有关的内容, 还增加了与学生之间的信息交流。从我国目前的教育情况来看, 我国政府对于信息化的教育模式很重视, 不仅将网络教育作为了信息化教育中一个重要的组成部分, 特别是对于条件落后的西部地区也明确提出了网络教育的要求, 足以可见政府对于网络教育的重视程度。自政府下达这一指令以来我们可以看到网络教育不管是在管理机制、教育模式、教学模式、人才培养模式以及资源建设方面都取得了很大的进展, 网络教育已经成为了我们建设学习型社会的重要手段。

在网络不断发展和教育不断创新的今天, 网络远程教育不仅为我们传统的教育模式注入了新鲜的活力, 还对我们的教育发展改革有着重要的战略性意义, 那么网络教育有哪些优势呢?

一、网络教育的优势

(一) 无限制性

我们国家幅员辽阔, 人口众多, 教育的需求远远超出了教育的供给, 对于传统教育来说, 好的学校、好的教师资源都集中在经济发达的城市中, 对于偏远的山区我们的教育是无法达到最优化的。网络教育的出现正好弥补了这个缺憾, 这也是我们政府为什么针对西部地区的网络教育作出明确要求的原因。网络教育通过这种遍布全球的物理网络, 将教育资源从城市高校输往偏远山区, 让那里的受教育者享受到了同等的教育。在不受时间和地域的限制的基础上, 帮助学生解决了所遇到的问题, 对于办学方面来说, 只需要付出固定的成本就可以帮助学校提高教育质量。

(二) 灵活、开放性

网络教育具有整合教育市场、实现资源共享的优势, 学生可以从网络或者学校的网站下载制作好的教学课程和辅导材料来进行自我学习, 这种方式不仅给学生提供了学习的机会, 还打开了终身教育的大门, 这就是网络的开放性给我们带来的优势。而且网络教育为学生和教师提供了宽松的交流环境, 这种灵活性的教学方式是传统教育所不能比拟的。

(三) 资源整合性

教育资源的多样化使得我们的教师资源角色也逐渐多样化, 教师的职责和分工也更加细致, 在对于各种课程的设计上, 不仅要将新的教育理念植入其中, 还要在设计上要求出新, 因此我们必须要将各种教育资源进行整合, 开发智能软件, 创造互动、合作的平台来发挥教学资源的优势对于网络教育的帮助作用。

网络教育的优势不仅仅只是显现在了这几个方面, 其实在我们的日常教育中也可以感受到网络教育带给我们的便利, 我们相信未来的教育就是通过这种新的科技手段帮助我们学习。在国外, 网络教育成为了一种继续教育和终身教育的发展方式, 在我国则是将网络植入到了各个教育阶段。网络教育凭借其绝对性的优势打破了传统教育的方式, 成为了我们业余、自主学习的好帮手, 在终身教育和继续教育的发展道路上我们和国外的发展路线是一样的, 区别就在于我们的网络教育的实施需要制定和研究网络教育的政策, 这不仅关系到教育部门, 并且与信息产业部门建立完善的网络设施基础有着很大的关系, 我国的信息产业部门不仅要提供优质、高速的上网服务, 还要做到对于偏远山区的网络普及。

二、如何发展网络教育

如何更好的开展网络教育今后的发展工作已经成为了政府和各大院校最重视的问题。

(一) 法律化

对于我们国家的网络法律法规目前还不是特别的完善, 那么为了能够使网络教育发展不受到各方面的限制, 同时也为了保护网络教育的知识产权, 实现网络教育制度的规范化, 网络教育的监督实现法律化是最重要的一步, 要将各个方面的权利明确, 避免出现一些不必要的争端, 同时国家要加大网络的监管力度和惩罚力度, 健全法律法规, 促进网络教育更好的开展。

(二) 市场开放化

网络教育不仅是学校和政府的重要工作, 还要注重对于课件生产公司的发展。网络教育是不同于传统教育的新模式, 课件的制作和生产能够帮助学校在激烈的市场竞争中获得实质性的提高。为了提高我们的教育水平, 课件制作公司可以按照书本的大纲要求和考试安排对于课程进行个性化的制作, 针对不同学生的情况制定出满足不同需求的课件。

(三) 交流和合作

网络教育的研究不仅包括了教育教学理论, 还包括了相关理论的学习研究, 我们国家的院校数不胜数, 怎样加强各院校之间的交流, 那就是通过网络。网络教育的模式帮助我们了解了各个省份的教育情况, 同时还能够通过网络进行远程教育, 加强学校之间的联系和合作机会。

网络教育的发展前景广阔, 它补充了传统教育的不足, 在不远的将来会发展得更加健康、快速, 从而引领我们走向世界信息化教育的前茅。

参考文献

[1]李郁惠.浅谈远程教育现状与发展[J].成人教育, 2005 (1) .

[2]成铭.对我国现代远程教育发展状况之思考[N].延安大学学报:自然科学版, 2005.6.

成人教育网络化发展 篇8

成人教育网络式发展模式是继函授教育、广播电视教育之后的第三代远程教育的主体模式。它是利用现代信息技术和教育技术, 创设计算机、卫星电视和现代通信相结合的网络环境, 综合运用多种媒体和网络学习的支持服务, 为人们提供学习机会和条件的一种教育模式。

与其他教育模式相比, 网络教育的特点更适合成人学习。主要表现在:

1.1 高效性

由于计算机网络具有实时双向传输信息功能, 这使得课堂不只是局限在一间教室里, 甚至不局限在一座城市、一个国家内, 只要有计算机网络连通的地方, 都可以成为学习的场所。这种突破了空间和时间限制的特性, 扩大了生源, 最大限度地增加了信息传输速率和发布区域, 时效性强。

1.2 便利性

网络使人们获取知识的渠道大大拓展, 它不再是单纯传授知识的场所, 而是一种以学生为中心构建起来的学习环境。这里有多种媒体形式展现的学习材料供学生学习, 有教师对学生进行的指导, 有相应评价系统供学员检查自己的学习效果, 有电子虚拟技术实现“实境教育”。

1.3 经济性

计算机网络可把各种教育机构、科研机构和公共文化设施联结在一起, 组成一个巨大的知识宝库, 人们只需坐在计算机前, 就能超越时空的阻隔, 从这个宝库中找到自己所需的知识。这样一来, 知识资源得到最大的共享。另外, 从网络投入来看, 为获取相同数量的生源, 投入相同数目的资金, 网络学校要比传统实地建校经济得多。

1.4 平等性

网络教育模式为实现教育机会均等创造了条件, 实现了“学者有其校”的目标, 学习者能够比较容易地进入自己所喜欢的学校学习, 也能直接听到最优秀的教师讲授的课程, 这在一定程度上消除了教育中的不平等现象。

2 知识经济、人才规格国际化的标准

随着知识经济的到来, 知识成为人们生存和发展的基础和前提, 学习成为生活的必需。当前知识更新速度加快, 新知识、新技术层出不穷、日新月异, 要在短时间内纵览世界发展动向, 把握时代进程, 必须及时、准确地获取最新信息。然而, 我国目前成人教育系统的封闭性、管理体制的保守性、培养目标的统一性、知识技术的低效性以及学习进程的阶段性, 导致人才的培养严重脱离社会的真正需求, 使其发展与社会进步成为两个相互独立的轨道。而网络教育的即时性、教学形式的灵活性、学习过程的终身性、人才培养的高质性等优势, 满足了人们的学习需求, 适应并促进了社会的发展。

3 成人教育实施网络式发展模式的指导思想和政策措施

3.1 成人教育实施网络式发展模式应遵循的原则

按照邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求, 紧紧围绕第三次全国教育工作会议提出的“要以教育网络为依托, 形成覆盖全国城乡的开放教育体系, 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”的总目标, 在国家宏观规划指导下, 积极发展网络教育。

坚持协调发展的原则。使我国现代远程教育发展既与社会经济发展对人才资源的数量和结构需求相协调, 又与教育内部其他教育形式相互沟通和相互补充。在办学体制上, 坚持深化教育体制改革的总原则, 改变政府包揽办学的格局, 逐步建立现代网络教育, 形成以政府办学为主体、社会各界共同办学为辅助的格局, 走政府宏观管理、学校面向社会自主办学的发展道路。

坚持开放性原则。在传输网络建设中积极与教育科研网和卫星教育电视网相结合, 与社会上的各种传输网络相沟通, 最大限度地利用教育内部资源以及社会资源, 多快好省地发展教育事业。我国地域辽阔, 经济发展不平衡, 允许不同地区采用不同的媒体, 经济而有效地开展各种形式的现代化网络教育。在发展网络教育中, 既鼓励竞争, 优胜劣汰, 保证质量, 又提倡联合, 优势互补, 资源共享。

3.2 成人教育实施网络式发展模式的政策措施

政府和学校要加大力度实施网络教育工程。我国政府已经注意到现代网络教育建设的重要性, 并在政策上大力支持。在未来几年内, 中央政府将集中投入相当数量的资金, 并广泛吸取地方、企业、个人的资金和力量, 共同完成网络教育框架的构造。可以说, 我国在网络教育意识上并不比美国逊色, 关键是能否得到落实, 并对中国现代网络教育建设起到真正的推动作用。要制定加速发展现有成人教育网络教育的政策和措施, 在人力、物力、课程建设诸方面加大投入力度。

3.3 采用股份制形式, 走联合办学、教学之路

采取股份制的形式, 筹建由教育部控制的国家交互式现代远程教育传输中心, 吸引各方面的资金、技术和其他资源, 发展网络教育。同时, 实行两条腿走路的方针, 发挥中央、地方和社会各方面的积极性。在中央统一规划下, 全国性网络由教育部组织建设, 跨省的广域网络由教育部协调, 有关省区负责建设, 一省一市的局域网络在教育部的规划下, 由所在地组织建设。提倡各种模式的现代远程教育在伸向企业、仲向农村时, 积极地与全国广播电视大学系统联合, 合理布点, 优化资源, 促建网络, 提高效益, 走内涵式发展之路。

3.4 搞好东西部结合, 加快西部成人网络教育开发进程

发展我国现代成人网络教育, 可以利用名校、名师培养高层次创新人才, 但是更重要、更迫切的是要通过网络改变我国教育发展和学校分布不合理的局面, 为教育基础薄弱地区的人们提供优质服务, 更多地提供学习的机会和条件, 尽快提高这些地区的群众素质, 培养大批基层需要的专门人才。所以, 我国开展网络教育不能只看做是现有学校教育手段的完善和功能的扩大, 局限于为发达地区和中心城市服务, 而应当着重解决贫困地区的教育服务问题, 树立大教育观, 利用现代信息快速、灵活的特点和发达地区的资源优势, 为完成“西部大开发战略”任务作出贡献。

3.5 加强网络基础投入, 建设宽带、高速的广域网络

网络教育需要大量的数据传输处理, 必须有高速的网络平台来实现。在目前Internet总体速率还不是太高的情况下, 如何使信息传输达到令人满意的效果, 也是一个重要问题。这个问题包括两方面:一是提高网络实际传输效率;二是降低传输速率, 尽量利用目前较低的速率传轴那些最重要的信息。成人学员学习时间少, 要求获取的信息量大, 网络运行的质量直接关系到他们的学习效率和利用网络学习的心情, 必须予以重视。

3.6 重点抓好多媒体教学信息库的建设和开发, 包括教学内容和教学课件的开发

网络多媒体课件的内容及形式是现代网络教育教学质量的重要保证, 必须投入足够的资金与人力, 制作一批内容新、形式灵活生动、界面友好的网络多媒体课件。与基础教育相比, 成人教育的课件应该技术性较强、易于推广、通俗易懂, 在制作中要紧密结合成人的特点, 突出针对性和实效性。

3.7 创造方便的上网学习条件

在网络上建设各类多媒体教室、多媒体实验室、多媒体阅览室、多媒体实验实习基地等, 提供仿真技术, 建立虚拟情景, 让成人学员不仅仅能获取知识, 更能在“实际”场景中操作练习。另外, 对学员在网上的访问和信息下载权限还应予以保障, 使学员可以根据自己的基础和特点选择学习内容。

摘要：成人教育网络式发展模式作为第三代远程教育的主体模式, 具有高效性、便利性、经济性、平等性等特点。本文对实施成人教育网络式发展模式的客观依据进行了分析, 并对实施这一模式的指导思想和政策措施进行了阐述。

关键词：成人教育,网络式发展模式,对策

参考文献

[1]董明传.面向21世纪我的教育观[M].广州:广东教育出版社, 2000.

[2]胡瑞文, 卜中和.优化布局结构改革管理体制--对当前高等教育布局结构调整的思考[J].上海高教研究, 1997, (2) .

网络发展对传统教育的影响 篇9

关键词：网络教育,传统教育,终身教育

网络教育指的是在网络环境下, 以现代教育思想和学习理论为指导, 充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势, 向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境, 传递数字化内容, 开展以学习者为中心的非面授教育活动。随着网络发展, 学校将突破明显的校园界限, 向无形的方向发展。对于学习者来说, 所有的信息都是开放的, 不受时空限制, 也不受年龄、职业和条件限制, 社会成员将能获得更均等的受教育机会, 彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生听的教学和学习方式, 在主动的、开放的、交互式的学习中, 真正形成以学习者为中心, 以实践为中心的现代学习方式。

一、网络教育广泛应用于教育的现状

随着网络技术迅猛发展, 网络的教育应用获得了很大发展。将网络运用到教学领域, 在20世纪80年代中期就已起步。80年代后期, 欧美一些发达国家已经开始利用网络进行远程教学的实验。利用网络进行远程教学是克服教学资源不足、普及全民教育的有效途径, 为实现终身教育创造了条件。一些发达国家在网络教育应用方面投入了大量人力、物力、财力, 有些系统取得了很大成功, 社会效益非常显著, 并形成了正规远程教学手段。例如美国国家科研教育网、苹果全球教育网、卢森堡RESTENANetwork、瑞士CIP网等。

我国计算机网络的教育应用已提高到各级政府和各级教育主管部门领导的议事日程上。教育部对全国现代远程教育工作实行归口管理, 负责制定全国“现代远程教育发展规划”, 组织实施“现代远程教育工程”实行短期国家支持, 长期自立运营的发展策略。采用先进的信息技术手段, 结合中国的实际情况, 不断提高现代远程教育的水平。基于政府的大力支持, 我国网络教育发展迅猛, 中国教育科研网的开通, 中国卫星卫生科技教育网的启动, 中关村地区教育与科研示范网的兴建, 华东师范大学与荷兰合作的AT&T远程教育项目, 哈尔滨工业大学开设的跨国博士课堂, 我国第一所网上大学等, 这些都展示了我国网络教学的起步和发展前景。

二、网络发展对传统教育的冲击与挑战

1. 教育投资的重心由物质资源转向信息资源转变

传统教育表现为教育的决定因素是对物质资源的控制。如教育过程中需要校舍、桌椅、书籍、粉笔等维持运转, 因而教育越发展, 所消耗的物质资源就越多。但是在网络时代, 信息将取代自然资源, 资金、人力等成为最重要的资源。其原因在于信息资源相对于物质资源具有以下几个显著优点。

(1) 资源的可重复性。物品一经使用即在不同程度上有所损耗, 而信息可无数次的使用, 学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势, 把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

(2) 信息内容的多样性。教育传播媒体已不再仅限于印刷在书本上的单一文字, 还有融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书和虚拟现实学习环境等等。

(3) 时间、空间无界限。信息跨越时间和空间的限制, 可以随时随地享用。

(4) 均等、公平性。不会由于自然原因、地理位置或人为的社会原因, 如行业、金钱、权利等原因, 使信息资源过剩或分配不足。

2. 网络教育使教师的地位和角色发生转变

教师在传统教育中, 主要借助黑板、粉笔、课本等辅助媒体, 同时运用自己的语言、非言语行为将知识传授给学生, 是学生学习知识的领导者, 在网络教育中, 师生是双向互动的, 教师的地位与角色发生了很大的变化, 变成了教学资源的开发、传授者;教学过程的设计者;学习群体的组织者、帮助者、指导者。这样就由传统教育中教师是学习者的领导者, 变成组织者、指导者, 把学习的主动权交还给学生, 以学生为中心培养学生自主搜集学习资料的能力;探究获取知识的能力、理解、把握知识的能力;运用知识的能力;进而培养学生的创新意识和创新能力。

网络学习中, 教师同样也是一个学习者, 要不断发掘新教育资源, 更新自己的知识, 增强获取、分析知识的能力。能够用网络等快捷方法获取有效的, 大量的信息, 并且及时准确地传递信息, 要熟练掌握教育教学的有关设备, 以便取得上课最优效果。要不断更新自己的观念, 时刻丰富自己的知识储备, 并且勇于在教学方法、教学模式上进行大胆有效的创新。

3. 从学生学习的兴趣着手, 更注重学生的个性化发展

在传统教育中, 把同一年龄段学生组织在一起分成学校、年级、班级, 使用同样的规章制度, 学着一样科目, 写着同样作业, 做着同样的题, 参考着同样的答案甚至穿着同样的校服, 这种教育简直就像工业化社会产品生产一样的标准化过程, 对学生的要求是统一的标准, 限制学生个性化思维发展, 网络的学习活动, 不再是单纯的通过师生之间, 学生之间面对面的群体化活动完成, 而是建立在网络上的网络交际, 这极大地扩展了交往的范围。并且这种无限的交往并不需要统一的时间, 统一的地点, 统一的标准来限定。这就充分地利用了学生的学习时间和自己的作息时间以及自己感兴趣的学习内容, 从千篇一律的传统教学模式中解放出来, 并且学生选择学习的科目由学生独立完成, 因而学生的主体性得以充分彰显。不仅如此, 在网络学习中以知识为老师, 老师亦学生, 学生亦老师, 同时也体现了网络教育中教育学的民主性。

4. 时间个性化与空间自主性

在传统的教育中, 学生是在固定的时间, 地点, 甚至固定的教师等条件下来完成学业的。网络信息的发展使信息的传授不再受时间、地点的制约, 学生可以在相对宽松的时间内设置个性化的教学活动。师生何时上网可依个人特征来安排, 学生不再有统一的入学时间与毕业时间, 不再有固定的修业年限, 上下课时间, 即使在家或者出门在外只要想学习, 有网络就可以。因此对提高学生学习积极性, 充分利用时间来完成自己的计划有很大帮助。

三、网络发展促进了终身教育的发展

1. 消息的及时性

网络上的消息传播迅速、覆盖面广, 能及时满足人们对新知识的需求, 及时的充实、提高自己, 以适应无时无刻不在变化的社会, 做到与时俱进。

2. 学习者构成复杂性

终身教育的无选择性是指在网络时代下, 接受教育的人为所有人, 无论男女老幼、贫富、贵贱, 只要想学习都可以来提高自己。当今的每一个人都生活在这个瞬息万变的社会中, 而要学会生存就必须进行学习, 随时充实自己, 适应社会。

3. 形式多样性

终身教育的形式是多种多样的, 包括家庭教育, 学校教育, 社会教育等。终生教育扩大了教育年限与教学形式, 扩大了学习的对象与活动, 对教育事业注入了新的活力。

4. 自主选择性

由于每位学员的认知结构各有不同, 学习习惯也因人而异。网络时代下终身教育的学习时间、地点、内容、方式均可由自己决定。可根据自己的特点和需要选择自己感兴趣的内容, 这样学生由传统意义的接收者变成了信息搜集、选择者, 调动了学生的学习积极性与主动性。

四、互联网是把双刃剑, 我们应正确对待

1. 提高自己的自控力

内因是事物变化发展的根据, 外因是事物变化发展的条件, 外因通过内因起作用。提高自己的自制力是关键, 要怀着一颗求知上进的心去对待网络, 使用网络。

2. 增加网络学习资源的情境性, 趣味性

游戏之所以吸引人是因为它的情境性、趣味性等原因。学习自古来讲都是乏味的, 若增加学习资源的情境性、趣味性则会将学习者引入情境中, 使枯燥的知识变得有趣, 易于理解与接受。

3. 在自己的社交圈内营造良好的气氛

许多沉迷于网络而不能自拔的人, 大多都是在生活中遇到挫折而找不到真实的自我, 从而在虚拟的世界中找到心灵的慰藉。在自己的社交圈内营造良好的氛围使自己在失意彷徨中有个心灵的归宿。有一群支持你鼓励你的朋友去努力, 这样生活才会有目标, 不会因此沉迷于不良网络信息或游戏中。应该让计算机和网络成为我们学习的工具, 不断地学习充实自己, 与时俱进, 跟上时代的发展和进步。

参考文献

[1]杨改学.现代远程教育[M].北京:国防工业出版社, 2003.

[2]刘俊强.现代教育技术[M].哈尔滨:东北林业大学出版社, 2007.

网络传播与终身教育发展 篇10

(一) 终身教育思想的起源与发展

终身教育思想的萌芽最早源于英国的成人教育思想。1919年英国发布的《成人教育报告建议书》中提到:“成人教育既是永远的民众需要, 又是公民不可分割的部分, 所以具有普遍性和终身性。”这是西方国家最早关于终身教育的官方表述, 也是“终身教育”一词的最早正式出现。1929年英国成人教育专家耶克斯利 (Basil Alfred Yeaxlee) 出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》, 书中明确指出, 应把教育看成是真正贯穿人一生的活动, 学校教育仅仅是教育过程的开始, 应该把各种教育 (包括初等教育、中等教育、职业教育和高等教育) 统一起来。耶克斯利的终身教育观, 为以后终身教育思想发展奠定了最初的理论基础。

1965年12月, 法国著名成人教育家保罗·郎格朗 (Paul Lengrand) 在联合国教科文组织“第三届成人教育促进国际委员会”会议上向会议提交了“关于终身教育”的提案, 该提案关于终身教育思想的论述引起了与会者的极大反响和大会的赞同。大会在此基础上形成了一份劝告书, 指出“人从诞生到至死亡为止的一生都必须接受教育。”该劝告书被教科文组织以研究报告的形式公开发表后, 被译成多种文字, 终身教育思想也随之在世界各国广为传播。1970年郎格朗在“关于终身教育”提案的基础上, 撰写并出版了《终身教育引论》一书。该书先后被翻译成20多种文字, 在国际上产生广泛影响, 成为公认的终身教育理论代表著作。

联合国教科文组织和经合组织为推动终身教育在各国教育实践中的实施, 先后开过数次专门以终身教育为主题的国际会议, 并出版了一系列关于终身教育的报告书和论著。其中, 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的下面两份报告书在倡导和指导各国以终身教育思想进行教育改革方面起到了重要的作用:一是《学会生存———教育世界的今天和明天》, 其中明确提出“发展终身教育思想”, 二是《教育, 财富蕴藏其中》该报告认为终身教育是进入21世纪的一把钥匙, 是进入21世纪的关键所在, 提出“把终身教育放在社会的中心位置上”, 并建议以终身教育的原则重新思考从基础教育到大学、教师工作、教育的各种选择等问题;经合组织在每年出版的《教育概览》和《教育政策分析》中对终身教育问题进行专题研究并发布极具价值的研究报告, 不仅对其成员国而且对其他国家都有很重要的指导作用, 极大地推动了终身教育思想从理念向实践转化。

(二) 终身教育的内涵演变

1. 终身教育指个人从出生到坟墓整个一生各阶段所接受的各种教育。

郎格朗认为, 既然终身教育的范围是从一个人生命的开始到结束, 那么其内容应涉及男女之间、父母及其子女之间的关系、职业、闲暇教育、艺术经历、体育和运动、大众传媒和公民的教育等人生活的所有方面, 包含每个人对生活的基本问题采取的新态度、新观点和新方法。显然, 终身教育并不是传统教育的简单延伸, 而是突破了传统学校教育的概念范畴, 成为包含教育各组成部分在内的一个统一的有机体, 其中的每一部分都有赖于其他部分, 而且只有在与其他部分发生联系时才具有意义。因此, 终身教育是一种“将在生活的各个方面获得自己的地位、将贯穿于个性发展的始终”的教育。

2. 终身教育指个人整个一生中通过各种方式和手段获得的不断完善自己的完整的和终身的教育。

《学会生存》一书认为, 终身教育包括整个教育过程。“从今以后, 教育不能再限于那种必须吸收的固定内容, 而应被视为一种人类的进程, 在这一进程中通过各种经验学会如何表现他自己, 如何和别人进行交流, 如何探索世界, 而且学会如何继续不断地———自始至终地———完善他自己……这样教育就会体现出它的真正本性, 即完整的和终身的教育, 而超越千百年来硬加在它上面的各种机构上、程序上和方法上的限制。”可见, 报告认为终身教育包括在时间上和空间上涉及人发展和完善自己的各个领域, 即个人从出生到死亡整个一生中通过各种方式和手段获得的可以使自己不断完善的各个方面教育。

3. 终身教育是在四个支柱的基础上培养终身学习者的教育。

《教育, 财富蕴藏其中》一书把“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育”称之为“终身教育”。该报告提出终身教育必须建立在四个支柱 (学会求知、学会做事、学会共处和学会生存) 的基础上, 建议教育应围绕四种基本学习加以安排。可见, 终身教育的内涵演变经历了从早期强调个体一生的各个阶段都可以接受教育进行学习, 发展到后来强调个体一生都可以通过各种手段和形式主动获得各种可以使学习者成为“完人”的教育, 而不仅仅是被动地接受教育, 突出了学习者的主动性和主体性, 再发展到强调终身教育以培养具有独立生存能力、认知能力、做事能力以及与别人和平共处的能力终身学习者。而网络传播的出现为学习者学习知识和培养能力成为终身学习者开辟了一个新天地。

二、网络传播对终身教育发展的影响

(一) 网络传播使“任何人在任何时间的任何地方”进行学习成为可能

“网络传播”是相对三大传统传播媒体即报纸、广播、电视而言的, 是指以多媒体、网络化、数字化技术为核心的国际互联网, 是近年来广泛出现于传播学中的一个新名词, 是现代信息革命的产物。网络传播以计算机通信网络为基础, 进行信息的传递、交流和利用, 从而达到信息传播的目的。随着社会经济的进步和科学技术的迅猛发展, 互联网逐渐从城市延伸到乡镇、农村等远离城市的偏远地方, 不但越来越多的人有条件使用互联网, 而且网络日渐成为人们工作和生活中不可或缺的一个非常重要的工具和信息来源。网络传播具有容量巨大、信息丰富、跨越空间限制、传播速度迅速、可提供信息互动、双向交流的途径等特点, 这些特点为个人随时随地进行个性化的学习提供了极其便利的条件;因而网络传播使“任何人在任何时间的任何地方”进行学习的终身教育理想有可能变成现实。这无疑为全民进行终身学习开辟了一个新天地, 使终身教育的发展进入到一个崭新的阶段。

(二) 网络传播促进终身教育的方式和途径

1. 网上在线学习 (Online Learning) 。

20世纪90年代后期, 随着网络的出现, 基于计算机的网上在线学习成为一种新的学习方式。网络传播使在线讲座或网上发布的教学材料介绍变得很容易参加或获取, 各种形式的网上课程随着网络传播的出现而备受学习者欢迎。因为网络传播不仅为学习者提供了充分的自主与学科内容接触的机会, 而且通过超文本和超媒体重新整合信息的方式, 为学习者提供了更多有效的学习途径。全世界丰富的学习资源链接使学习者可以在任何时间通过网络获得大量数字资源, 并可以下载储存到自己的电脑上供以后需要时使用。

网络传播中的信息技术不但使学习者有机会接触丰富的学习资源, 而且还为学生提供多种实时和非实时的交流互动的方式, 如学生可以通过电子邮件、留言板或公告栏获取信息、交流学习心得或提出疑问, 因此学习时也无需教师一定在场, 从而实现了异步学习。网络在线学习不受时间和空间的限制, 对学习者没有任何条件限制和要求, 世界各地的学习者只要有可以使用的计算机并且能够访问互联网, 都能够进行适于自己的更高效的个性化学习。有专家研究认为, 基于网络传播的异步学习是教育中真正的范式转移, 不但能够提升学习者的自治能力, 使学生真正地学会学习, 而且有利于知识建构和创新。

2. 虚拟远程大学 (Virtual University) 。

有学者认为, 一个真正的虚拟大学是“为所有学生提供基础设施, 使他们能够通过在线学习经验和接受在线支持服务完成整个学位计划课程;为所有教师提供有效地开展在线教学和研究的资源。”。虚拟大学大量的各种教学的活动依靠网络传播提供, 学校的大部分课程完全通过在线进行, 不仅是远程的而且全是数字化的。数字化的学习环境不仅给学习者提供多样的课程, 学习者还可以访问图书馆和虚拟图书馆、信息中心并且进行通信交流与合作, 因此已经成为名副其实的“虚拟大学”。网络传播使学生们能够从整个虚拟教学基础设施的所有功能中受益, 不仅包括虚拟辅导、虚拟小组学习、虚拟专题讲座和讲习班, 还提供支持在模拟公司、实验室和旅行等的虚拟实践活动的服务, 极大地便利了学习者在自己方便的时间和地点进行个性化学习。目前世界上很多国家多建立了虚拟远程教育机构以辅助本国终身教育的开展, 比较著名的虚拟远程大学有:西班牙的加泰罗尼亚开发大学、美国的凤凰城私立大学、马里兰大学的大学学院、香港公开大学等。乔斯等人在其研究中认为, 由于大学教学的数字化, 将会出现四种类型的虚拟大学:国际联盟、协作大学、网络大学和虚拟大学。

三、各国利用网络传播促进终身教育发展的实践

(一) 英国

英国是世界上最早倡导终身教育的国家, 也是一直重视开展终身教育的国家之一, 英国在利用网络传播开展终身教育的实践也走在世界前列, 创办了世界上第一所开放大学, 最早把网络传播引入开展终身教育的实践中, 并且成为其他国家在这方面学习的榜样。

1995年英国的八个城市———设菲尔德 (Sheffield) 、诺丁汉 (Nottingham) 、利物浦 (Liverpool) 、诺里奇 (Norwich) 、弥尔顿·凯恩斯 (Milton Keynes) 、德比 (Derby) 、胡尔 (Hull) 和爱丁堡 (Edinburgh) 联合组成学习型城市网络LCN (Learning City Network) , 使网络传播在每个城市的终身教育发展中发挥最大的功能。学习型城市以终身学习为其工作理念和机制, 建立起了由众多教育要素组成的有机统一的终身教育体系。每个学习城市网利用网络传播的优势, 通过交流城市、城市和小型社区之间的最佳终身教育实践, 为全民进行终身学习提供最大限度的便利和条件。到2003年, 英国学习型城市网络中的学习型城市已近增加到50多个, 网络传播在英国学习型城市的研究、发展和各种活动中起着关键的作用, 从而为推动终身教育发展方面作出了重要的贡献, 对英国全民进行终身教育起到了巨大的促进作用。很多国家也借鉴其利用网络传播建设学习型城市的方式, 推进本国的终身教育。

(二) 加拿大

1. 实施“学校网” (School Net) 工程, 使全国所有学校和教室都能联网。

加拿大联邦工业部1993年启动“学校网”工程, 与各个省、地区教育部、图书馆及私营伙伴共同利用网络传播营造终生学习环境和建设世界级的教育资源。它的口号是建设四周无墙的教室, 提供无穷无尽的信息, 享用浩瀚无边的通讯。该工程已于1999年3月30日成功地把全国所有的16 500个中小学校、3 400个公共图书馆、467个土著民校与互联网连接起来, 使加拿大成为世界上第一个所有学校都联网的国家;2001年3月31日把所有学校的教室也连接起来, 让所有加拿大学生都能享用信息高速公路, 为学生将来进入知识社会做好了终身学习的准备。

2. 建设教育网站, 开发网络教育资源在终身教育中的作用。

加拿大联邦及地方政府、社会团体、各企业和各部门都认为网络传播是开发人力资源最有效和最经济的手段, 因此, 都积极建设自己的教育网站。加拿大已建成并正在建设一大批专门用于教育领域的全国性网络, 如:联邦人力资源开发部学习技术司的网站、加拿大促学网 (Can Learn Interactive) 、加拿大学习网 (Can Learn Canada) 、优异中心远程学习网 (TeleLearning Network of Centers of Excellences) 、未来教育 (Futur Ed) 等。这些教育网站从整体上引领着校园网络的建设及网上教学内容的开发, 为全加人进行终身学习提供多种多样的资源。

(三) 芬兰

芬兰是也是世界上成功开展终身教育的领先国家之一, 它充分利用网络传播技术大力发展本国的远程教育, 并使全体国人都可以通过基于网络传播的远程教育进行自己的终身学习。2001年, 芬兰的20所大学签订协议联合创建了芬兰虚拟大学。虚拟大学既服务于接受正规教育的在校学生, 也服务于借助于网络传播进行终身学习的校外人士, 并同时履行多种不同的功能———学习资源的提供者、学术网路、开发基于网络传播的教育技术服务和实验室。芬兰虚拟大学的网络共分三种, 一种是学术网络, 服务于某一特定的学科或一个多学科领域, 为该领域的本科生或研究生提供课程;第二种是区域网络, 提供适于某一地区的在线学习和教学, 发展信息通讯技术在地方大学中使用的新领域;第三种是提供大学内部的使用资源和全国各大学间共享使用的支持服务。以上这些服务可以通过虚拟大学的入口通过其相应的服务单元获得。芬兰虚拟大学在充分利用最先进的网络传播技术的同时, 优先考虑所提供学习课程的质量。虚拟大学自从成立以来, 所提供课程的数量和所授予的学分数量一直在稳定地增加, 说明越来越多的人正在利用虚拟大学所提供的学习资源, 进行终身学习。

随着世界越来越快地进入以知识为基础的经济和社会时期, 知识和技能 (即“人力资本”) 越来越成为经济增长和社会发展的一个决定性因素, 世界各国都把终身教育作为提高本国国民素质, 增强本国人才竞争力的一条重要且有效的途径, 终身教育同时也是保证所有的人都能够获得、维持和适应工作和职业的不断变化所需的技能、能力与品质的一个必要途径。网络传播显然成为各国用来竞相开展终身教育和个人进行终身学习最方便有效的新工具。

参考文献

[1]达肯沃尔德, 梅里安著.刘宪之等译.成人教育——实践的基础[M].北京:教育科学出版社.1986.

[2]联合国教科文组织, 学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[3]联合国教科文组织, 教育——财富蕴藏其中[R].北京:教育科学出社, 1996.

成人教育网络化发展 篇11

【关键词】网络教育；现代远程教育

一、引言

信息技术和计算机网络技术的迅猛发展，在改变社会的同时，也改变了人们的生活、学习、甚至思维方式，给教育带来更大的发展空间。而网络教育正是计算机网络技术发展的产物，是现代教育教学的新方式。网络教育是远程教育发展的第三阶段，是利用现代信息技术和教育技术，在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分利用网络的各种教育功能、发挥丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教学环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。与其他教育模式比较，网络教育是更适合现代远程学习的模式，是现代远程教育模式发展改革的新方向。

二、网络教育应用到现代远程教育中的优点

（一）灵活性

由于网络教育的教和学是分离的过程，因此网络教育具有高度灵活性。从教的主体角度来看，教员可以灵活性的选择教学辅助工具，利用集文字、音频、视频、动画于一体的现代教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量；从学的主体角度来看，学习者不受时间、地点、环境等的限制，任何人只要想学习，地点、时间、课程都可以自主选择，在学习模式上充分体现了网络教育的灵活性。可见网络教育可以让学生在不耽误本职工作的同时进行选择性学习，较好地解决了现代远程教育学生在工作和学习之间的矛盾。

（二）开放性

网络教育的基本特征就是开放性。首先，教育对象具有开放性：网络教育的对象不受年龄、性别、职务、种族、受教育程度等的限制，充分体现教育公平性，人人享有受教育权，尤其是对那些边远地区；其次，网络教育的教学内容具有开放性：受教育者可以随意的按自己的需求选择课程，可以任意浏览各种教学资源；最后，网络教育在时空上具有开放性：只要能够搭建多元化的学习平台，受教育者可以在任何地点和任何时间有选择的进行自主学习。

（三）共享性

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，最大程度的实现了资源共享。网络教育的资源具有先进性、新颖性、丰富性、多样性等优点，各种资源都可以被受教育者随时进行查阅和下载，充分提高资源的利用率及使用效率。

三、网络教育应用到现代远程教育的必要性

（一）经济发展对人才的需要

经济发展关键在人才，基础在教育。随着现代经济的快速发展，各个岗位都需要不同的人才，而且要求在职人员要不断的进行知识更新和实践技能的提高，才能适应未来社会的快速发展。但是我国现有的现代远程教育使大部分在职人员无法脱产学习，而网络继续教育的发展能够使在职人员享有与脱产学习同样的学习机会，网络教育的灵活性、开放性、共享性、交互性，恰好解决了在职人员工作与再学习之间的矛盾，也适应了经济发展对人才需求，对整体素质的提高起到一定的促进作用。

（二）开辟“院校教育向社会靠拢”新途径的需要

网络教育应用到现代远程教育中，可以通过师生之间的广泛交流，便于教员更全面的掌握社會实际需要，了解学生把所学知识运用在岗位的真实效果。通过这样的交流，教员可以按照社会的需求和需要，进行“订单式”教学，制定切实可行的人才培养方案，有侧重的调整教学内容，紧贴社会发展趋势，前移人才储备的起点，开辟“院校教育向社会靠拢”新的途径。

（三）建设和谐社会的需要

在建设社会主义和谐社会的背景下，现代远程教育最终要体现教育的公平性，给不同地区、不同年龄、不同职务、不同种族人群提供公平的受教育机会。网络教育的出现，推动了现代远程教育向终身教育的发展，打破了“大学教育是终结性教育”的传统观念，是函授教育强有力的有益补充；改变了教育的时空性，使学生可以随意的选择时间和地点进行自主学习。网络教育的开放性，实现了教育的公平性，满足了构建和谐社会的需要。其次，网络教育促使现代远程教育的办学模式、教学方式、教学内容等都出现了很多变革，使教学内容更加丰富。

四、网络教育时代现代远程教育教学改革的发展新方向

（一）网络教育使师生之间的交流更方便

传统现代远程教育的主要问题之一就是教员和学生之间交流不及时，见面机会比较少，面对面交流的机会就更少之又少。网络教育针对学生和教员的交流困难问题，充分利用各种即时聊天软件的语音聊天、视频聊天等功能，实现师生之间的有效互动和交流，教员做到即时传道授业解惑。同时在网络教育网站建立课程评价反馈体系、学习效果反馈体系、留言板、交流论坛、网上答疑等功能，提高教学质量。网络教育可以实现传统授课所达不到的效果，有效提高师生之间交流的机会，更好的为现代远程提供再学习知识的机会。

（二）网络教育的信息资源更新快，并且内容丰富

网络教育的资源更新速度快，内容覆盖广泛，便于学生自由选择性学习，最终达到培养、训练学生的自学能力、动手能力和创新能力的作用，这也是现代远程教育的最终目的。

（三）网络教育促进现代远程教育教学方式的多样化

网络教育可以充分运用电子信息技术，开展多媒体教学，制作了关于专业知识理论课的多媒体课件、flash演示文件、3D演示文件、MV文件等，把这些信息上传，实现资源的共享。专业基础课都是理论课，若仅采用原始的讲授模式，现代远程学生很难理解，并且会感到枯燥无味，而且也不利于理论知识的理解和掌握。而网络教学可以充分利用电子信息技术，通过动态模拟描述，视频展示，图片演示等直观的反应原理过程，增加学生的感性认识，增强学生的记忆力。

参考文献：

[1]方志刚. 论现代远程教育和创新教育的会聚与整合[J].国家教育行政学院学报，2010（01）.

网络教育现状及其发展趋势分析 篇12

网络教育是我国在教育资源短缺的条件下办好教育的战略措施。网络教育不但能提高高等教育的毛入学率, 促进我国高等教育的大众化进程, 其全新的教学模式, 而且能促进高等教育的改革, 特别是其时空分离、宽进严出的特色, 为从业人员的不脱产学习提供了可能, 也极大地提升了在职从业人员的素质和能力。在教育资源不均衡、幅员辽阔的中国, 网络教育是满足社会对多层次人才需求的一个重要途径。

二、网络教育的现状

网络教育指的是在网络环境下, 以现代教育思想和学习理论为指导, 充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势, 向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境, 开展以学习者为中心的非面授教育活动。

我国真正意义的网络教育始于1994年教育部实施的“中国教育科研网示范工程”。1998年9月, 教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为现代远程教育第一批试点院校。截止到目前, 现代远程教育的高等院校已达68所, 网络教育学生数呈逐年上升的趋势。与传统教育模式相比, 网络教育具有其独特的优势, 尽管网络教育现在的发展蒸蒸日上, 但是也存在不少问题。下面笔者就从正反两个方面来分析我国网络教育的现状。

(一) 网络教育的优势

网络技术和教育的结合, 使得网络教育与传统教育相比, 具有自身独特的优势。

1.学习促进性

现在知识经济时代是一个需要创新发展的时代, 培养学生的创新精神是教育教学改革的重中之重, 网络教育可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性, 这种模式是培养学生的创新精神和实践能力的一个很好的途径。

在网络学习环境中, 学生可以方便地获取学习的资源和信息, 可自主选择学习内容、自主制定学习计划、自主决定学习方式和自我评价等, 这样更能提高学习的效率、提高自主学习的热情。

2.交互共享性

网络教育实现远程双向实时交互式教学, 在时间和空间上具有更大的开放性, 师生的交流与协作因为不受时空的限制而变得丰富。我国的传统教学都是班级讲授模式, 互动活动较少。网络教学的交互性则为师生之间或学生之间的交流提供了方便。

中国人民大学网络教育学院等国内比较成熟的网络学院都采用这样的师生沟通和交流的平台:学生可以通过聊天室交流学习经验和心得, 有些还有答疑板和论坛等工具, 学生可以直接在网上向教师提问, 教师也可以及时答复。

网络教育在提供网络课程的同时, 也提供丰富的在线资料库, 不同地区学习者可以跨地区与其他学习者分享学习资源。这些在一定程度上可以弥补教育资源的地区差异。

3.自主平等性

随着信息技术和网络技术的发展, 交往的模式发生了深刻的变化, 交往方式也由单向性向交互式转变。在网络教育中, 没有时间和空间的限制, 师生交往关系更趋于平等、宽容与和谐, 教师不再是至高的权威, 而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学习者, 建立起自己的崇高威信, 以“随风潜入夜, 润物细无声”的效果影响学习者, 与学生建立民主、平等、普遍交往的关系[1]。

4.丰富高效性

随着网络技术的发展, 人们可以从中接触到绚丽多彩的文化内容, 获得更丰富的资料。网络教育可以借助多媒体设备给学习者提供丰富多样的学习资料和方式。对学生而言, 通过网络, 他们可以自由、自主地选择自己感兴趣的知识, 学制变得更加灵活。在这种情况下, 由于有了选择的权利, 学生对学习有了更大的兴趣, 因为他们不再是被迫地学习, 而且这种选择既不费时, 也不费力。因此, 学生的学习效率就相应地得到提高。

由于计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频和动画等多媒体形式表现的信息处理功能, 这些都能刺激学生的感官, 激发学生的学习兴趣, 加深对知识的认知, 促进思维与理解, 提高学习效率。

国家高度重视和支持这种具有明显优势的教育形式。网络教育已成为人们接受继续教育和进行终身学习的重要形式, 成为构建终身教育体系和学习型社会的基础和平台。

(二) 网络教育存在的问题

随着互联网在世界范围内的迅速发展, 运用网络进行教育是当今世界关注的热点, 近年来我国网络教育发展迅猛, 但是呈现良好态势的同时也暴露出了诸多问题。

1.沟通方面

网络教学可以真实地模拟这些传统教育中的方面, 但不可以完全取代。与传统的教育方式不同, 网络远程教育强调学生个别化学习, 教师辅导为辅助的学习形式。在这种师生分离的学习过程中, 教师不能及时指导学生, 解答也不能满足众多学生个性化的需要, 难以因材施教, 教书不能育人。虽然有一些交流平台能实现师生的互动交流, 但是与传统的课堂师生沟通方式相比, 相对较弱。

2.自主学习方面

网络教育中主要以学生的自主学习为主, 它具有丰富的教学资源和高度的学习灵活性, 这会使学生太过自由而导致学习目标不明确, 从而导致学习效率降低。这种问题正在逐渐得以改善, 现在很多网络教育学院都有专门的导航学习板块, 并且把网络学习指南作为入学的必修课, 使学生自主学习的效率逐步提高。

3.基础设施方面

网络教育基础设施不完善。在农村地区和一些偏远地区, 计算机和网络的普及率还比较低。宽带问题一直是制约网络教育发展的瓶颈问题, 有地方网络传输速度慢, 传输质量和稳定性差, 影响学习的效率。现在很多地方还没有建设宽带网, 而且上网费用较高。基础设施建设上的不完善, 制约和影响了网络教育的健康发展。

4.教学资源建设方面

实现资源共享是互联网最大的特点和优势。我国的网络教育处于探索阶段, 目前网络资源共享量还比较少。现在各高校都是各自开发自己的学习平台和管理体系, 在网络课堂中丰富的多媒体资源很少能实现共享。这样势必会造成教学资源的重复建设, 人力财力和网络资源的浪费。

5.监管方面

目前, 没有完善的、系统的网络教育管理方面的法规。教育部门、劳动部门、信息产业部门等相关职能部门都有管理的职能, 又都不十分明确各自的责任, 这导致目前网络教育比较混乱, 对于网络教育的健康可持续发展不利。

三、网络教育的发展趋势

为了解决教育资源的匮乏, 实现资源的共享, 许多国家的政府都把发展现代远程教育作为重要的战略决策, 制订专门的计划, 并组织实施。远程教育成为各级各类学校的一种重要教育手段和发展方向, 也成为企业的一种重要的知识管理方式。

现在, 已经有一百多个国家开展现代远程教育。几乎所有发达国家和发展中国家的政府都制定了相应政策, 使远程教育手段在小学、中学乃至大学中得以利用。在一些企业里还出现了虚拟大学, 这可能是21世纪世界一流企业的一个重要标志。英国开放大学作为远程教育的一个典范, 经英国大学拔款委员会评估, 在全英国101所大学中, 其学科教学质量名列第10位, 科研水平排名第27位, 这是非常了不起的。这说明远程教育的发展前景是美好的。

我国的远程教育正处在起步阶段, 根据教育部高教司的数据:2008年底试点高校累计招生670万人, 年招生规模已接近全国年招生规模的1/8, 发展速度非常之快, 表明我国现代远程教育的规模在不断扩大。

国家很重视发展现代远程教育, 将其作为解决我国教育资源短缺、构建我国终身教育体系的有效途径。随着新技术、新媒体的发展, 远程教育还将有更大的发展。

四、结语

现在网络教育在我国发展的时间较短, 尽管技术水平在一定程度上限制了网络教育的发展速度, 但是随着计算机技术、网络通信技术等相关技术的不断进步, 网络教育对我国的教育事业起着越来越重要的作用。虽然网络教育还存在着很多问题, 但只要我们能正确分析和逐步竭力解决这些问题, 网络教育事业一定会健康有序地发展, 网络教育也将步入崭新的时代。

参考文献