发展下网络教育（精选12篇）
发展下网络教育 篇1
1 引言
当前,日新月异的计算机技术和网络技术对教育的改革,产生了重大而深远的影响。网络环境不断更新,一方面为教师发展提供了时间和空间,提供了丰富的信息资源。另一方面也给教师带来巨大挑战,教师的教学位置将发生改变,由传授者转换成组织者[1]。教师是否能够充分利用网络环境,推动教学改革,已经成为一个非常紧迫的问题。
2 网络环境对教师发展影响
2.1 网络环境的概念
近几年的研究表明,网络环境是在网络技术飞速发展的基础上生成的。它是在一定技术条件下,以计算机网络为平台,以网站、网络爱好者为载体,以大量丰富多彩的文化娱乐活动为主要内容,由网站创建者及网络爱好者长期建设而生成的各种现象的总称[2]。它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征,包括硬件设施、资源、平台以及工具等基本部分。它也是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。
2.2 网络环境对教师改变
2.2.1 对教学环境的改变
过去教学,老师靠一支粉笔、一本书,学生的信息资源来源于书本。现如今高等职业学院都建立了校园网络,充分利用现代信息技术,实现了教学资源的网络化,为老师和学生创造了良好的网络化环境,从而根本地改变了教师的教学方法,也改变了学生的学习方式。
2.2.2 对教师角色转变
由于教学环境发生了改变,教师所承担的角色也随之发生转变,教师个体发展要与信息化环境相适应,慢慢成为“全能者”。首先,在网络环境下,教师与学生之间的信息资源走向平等,教师要把自己“垄断”的信息资源转变成学生的共享信息资源,而且教师还要担当起提供信息资源的任务。其次,教师转变为知识的引领者。在网络环境下,对教师的综合能力提出了更高的要求,教师采用的教学模式是要让学生成为学习的主体,教师在教学中起引导作用,成为学生的引导者。再次,在网络环境下,教师要由传统教学讲授者转变成现代教学的设计者[3]。这就要求教师具有一般学科知识,也要求教师学会将现代教育理念方法与传统的教学方法进行融合。另外,网络环境打破了教师通过培训班形式进行学习以提高自身能力的模式,网络环境给老师提供了丰富的教学资源,为教师知识的提升提供了广阔的空间,这也符合教师终身学习的理念。
2.2.3 对教师信息素养的改变
美国信息产业学会主席Paul Turkowski在1974年提出“信息素养”的概念:“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。中国学者何克抗提出“教师的信息素养应当是与信息的获取、信息分析、信息加工和信息利用”。当前网络环境为教师信息素养的提高,教师专业发展提供了良好的平台。教师借助网络技术,实现资源共享,改变学习、教学方式,探求新的教学模式,创建更好的教学环境,提高教育教学技能[4]。当教师的信息素养能够适应网络环境下的教学工作,自己的专业素质就能得到最大程度发展。
3 网络环境下提高教师素养的对策
3.1 转变教师的思想观念和态度
转变思想观念就是要转变和更新教师的教育观念,树立正确的人生观和事业观。要不断提升教师的现代化教育技术意识,使他们意识到现代化教育技术是未来教学的主要手段,是未来教学的必然趋势。同时,也让他们体会到,现代教育技术为他们施展才能提供了机会,他们是现代化教育技术的直接使用者和受益者。如果不能抓住这一机遇,就会成为时代的落伍者。另一方面,教师对现代化教育技术的态度直接影响到教师角色的转变。由于一部分老师缺少计算机网络等知识的培训,不了解它们在教育中的作用,满足于传统的“粉笔加黑板”的教学方式,对现代化教育技术存在着或多或少不良的态度,产生恐惧、失望的心理,这些都直接影响到教师角色的转变。
3.2 对教师进行信息化培训
当前的教育要面向网络信息化社会,因此需要培训出大量的具有信息素养的教师,这也是我国教师发展的必然趋势。在开始的阶段要对在职教师进行信息技术的全员培训,可以有组织、有计划地进行计算机基础、常用办公软件的应用等现代教育技术应用的一系列课程的培训,使教师的信息素养能力达到一个最基本的层次水平。其次,在信息化培训中,要重视教师思想观念的更新,培养信息素养所包含的理念,要从网络资源中学习,从实际项目中去学习。再次,信息技术是变化发展的,因此就必须对教师的信息化培训要持之以恒、常抓不懈,才能保证教师适应信息化变化发展。在培训过程中要避免过分的注重技术层面的培训,主要是进行相关应用软件的使用等,最终的目的是让教师能够有效地运用信息化技术手段开展教学教研活动。
3.3 搭建教师专业发展的网络平台
学校不仅要在教师信息化培训方面下大力气,还要让教师充分利用信息化技术,使他们的教学技能、教学水平以及相关的教学成果能有重大突破,这就意味着教师必须是对信息化技术经过长期的学习与实践。因此学校应该为教师创造好的信息化教学平台,在注重信息化硬件环境建设的同时,定期组织教师进行信息化的教学评比,校内组织多种形式的信息技术方面的技能比赛。同时对教师日常的信息化教学和信息化工作进行鼓励和督促,要让教师体会到信息技术是以后教学工作的重要手段,并且也意识到信息技术在教学中起到举足轻重的作用,不懂信息技术,就意味着是落伍者。另外,鼓励教师写好博客,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课件等上传发表,让学生们课下共享教师的教学资源。
3.4 深入网络教学研究,更新教研观念
目前,在教师队伍中,科研风气不浓,一些教师满足于靠积累个人经验采教书。然而,教育事业是与时俱进的,就要求教师具备较强的科研意识与科研能力,一直站在学科的前言,在教育、教学中不断研究、探索。教师的科研能力是高质量教育和教师自身专业发展的必要条件之一。一直没有科研活动的教师是不称职的、落伍的教师。因此,提升教师的科研能力,要对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行对比与思考,在网络环境下,教学内容和教学方法上进行创新、开拓。可以把讲授课程的学习内容转变成数字化的学习资源,提供给需要的学习者或是作为学生自主学习的资料。可以充分利用网络数字化资源作为自己课程教学的素材资料,把这些素材整合到与课程学习内容相关的电子讲稿、课件之中,整合到学习者的课程学习内容中。在信息化教学研究中,教师要坚持反思教学实践,在总结经验中丰富自己、完善自己与提升自己。
4 结语
当前,网络技术已渗透到教育的各个方面,网络环境下的教学研究、教师发展研究已经成为全国教学改革的热点话题之一。在网络环境下的教学中,教师必须要转换角色,提高个人信息素养。教师的自身发展,推动了现代化教学,对实现人才大国、教育强国具有一定的意义。
参考文献
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[4]程志,陈晓辉.浅议面向信息化的教师专业发展目标及途径[J].国家教育行政学院学报,2007.7.
发展下网络教育 篇2
陈 金 凤②
（西南大学 重庆市 400715）
摘要：“积极、稳妥、有效”推进新疆双语教育科学发展的关键在于树立科学的双语教育发展观。教育生活论关注教育世界的完整存在，关注完整的人之存在意义，关注真实的生活，把培养“整全人”纳入教育的自觉视野，关注人的全面发展与个性发展。这与素质教育所倡导的教育理念、所追求的教育价值高度契合。因此，教育生活论对推进新疆中小学双语教育科学发展具有根本性的指导意义。本文从教育政策导向、培养目标定位、课程与教材建设、双语师资队伍建设等方面阐述了教育生活论为新疆中小学双语教育所指明的发展路向。
关键词：教育生活论；生长教育；双语教育；素质教育；科学发展
积极、稳妥、有效推进新疆双语教育科学发展是新疆维吾尔自治区双语教育中长期发展规划的既定方针。怎样才能真正做到“积极、稳妥、有效”呢？从根本上来说，唯有观念的正确才能带来行动的正确。换言之，教育实践离不开教育理论的正确指导，教育理论的探索离不开教育哲学的思考。教育哲学是关于教育问题的基本前提的思考，人和知识是教育问题的基本前提，对人与知识的关系的不同认识，产生了不同的教育哲学流派。教育本体论就是指导教育理论和实践的存在主义教育哲学流派。
①
一、教育生活论的当代价值——基于对教育认识论的批判
本体论是西方传统哲学特有的理论形态，起源于对万物本原即本体的追问。本体论体现了人类对自身生命存在意义和价值的终极关怀，认为人的内心充满着改造整个世界的无限渴望，充满着对自身和谐完美、全面发展和真善美相统一的理想人格的渴求。因此，人的存在内在地包含着要超越自身的有限性而指向终极、指向完满。纵观人类社会发展史，整个人类活动的社会理想和目标总是指向完满和永恒，人是通过自身的创造性活动而使自身成为人的。[1] 教育本体论是人类本体论哲学思想在教育领域的反映。
一般认为，教育本体论分为两个发展阶段，即传统的思维范式教育本体论和现代的生成范式教育本体论。思维范式教育本体论即教育认识论，生成范式教育本体论即教育生活论。二者对人与知识的关系的认识存在本质的差异，前者向后者的转换，标志着人类认识教育这一社会现象的境界实现了历史性超越。
（一）对教育认识论的批判
教育认识论热衷工具理性，把人简化为思维的工具和知识的容器，将人的全面发展异化为理性的片面发展。这与工业革命后经济社会的发展模式相关，催生了不少科技人才从而促进经济社会迅猛发展是其功，导致人的畸形片面发展是其过。教育认识论属于知识论教育哲学的范畴，把教育存在片面地理解为人的求知活动，往往较少切入人的现实生活与未来发展的主题，缺乏对教学生活的深切关注，不是把师生的教学活动看作其生命活动的一个部分，不是从学生生长、生活、生成的角度去理解其现 ①基金项目：2011年自治区双语教育专家委员会委托重点项目“和田地区‘双语’教育的现状及突出问题调查研究”以及2011年度自治区高校科研计划重点项目“系统论视野下新疆和田民族中小学‘双语’教学模式改革研究”（项目编号：XJEDU2011I58）阶段性成果之一。②作者简介：陈金凤（1967-），男，汉族，四川富顺人，原和田师范专科学校校长助理（挂职），西南大学发展规划处副处长，副教授，博士，主研方向是教育学原理与双语教育。实的学习活动；教学活动对于师生而言成为外在的东西，缺少对教学存在与发展的本真思考，往往视教学为既成的存在而不是有待生成的事物。[2]把教育过程中人与人、人与知识的关系抽象化为仅仅存在的一种认识关系，教学过程也就呈现机械主义的倾向。这种对人的理性向度的追求就把人抽象为认识的工具，仅仅追求人的理性存在的意义，淡化了对人之存在的其他方面的关怀。教育认识论把人的存在仅仅理解为大脑的存在，教学就是为了掌握知识、认识外部世界。这就忽视了完整的人之存在意义。[3]对此，约翰﹒密尔提出批判：“人性不是一架机器，不能按照一个模型铸造出来，它毋宁象一棵树，需要生长并且从各方面发展起来，需要按照那使它成为活东西的内在力量的趋向而生长和发展起来。”[4]
现代哲学人学的发展告诉我们，人是理性与非理性的统一，且非理性又具有先在性。人正是作为理性与非理性的统一而进入教学世界的。人的基本需要，人的本能、意志、情感等非理性因素构成了人认识活动的前提。正是基于现代人学的认知水准，随着“完整人”、“本真人”、“ 整全人”概念的提出，教育生活论呼之欲出。
（二）教育生活论的当代价值
教育生活论关注教育存在这一完整的教育世界——人的世界，关注完整的人之存在意义，关注真实的生活，眼中有活生生的完整的人，把培养“整全人”纳入教育的自觉视野，全面发展人的理性和非理性品质，全面关注人的智力与非智力因素。
素质教育的实践证明，教育只有融入真实的生活过程，学生才能感受到自己的生活——创造生命意义的过程，从而去积极追求、创造生命的意义，积极地去体验生活中的伦理意义与美学意义。基于教育生活论的视域，以教育生活观去看待教育活动，教育过程就不再是忘了人的生成与生活意义的抽象的认识过程，它将成为照亮人生晦暗的理性之光；教育价值也不是脱离人的价值态度的纯粹认知框架和方法，而是人的价值态度与认知框架内在统一的精神境界和理想。[5]由此，教育将成为人们终其一生的必然需求和精神享受。
随着人类对自身和客观世界认识水平的不断进步，更因为教育认识论的严重缺失，教育生活论的当代价值方得彰显。只有反映教育主体意义的教育才是真正的教育[6]，教育生活论使得教育的真实价值得以凸显，给当代教育发展以若干科学启示：第一，应当关注“现实人”、“完整人”，通过人的真实生活世界去把握人，树立“教育即生活”的理念。即使单就语言学习来说，有效的语言学习亦应将重点放在语言的习得上而不是正规的学习上。[7]第二，人的本质不是既存的而是生成的，不是始终如
一、永恒不变的现成物，而是在无限开放的过程中不断生成的存在体。应树立“教育即生长”的理念。每个学生都是具有无限发展可能性的主体，只要条件适当，他们就可能获得全面发展。第三，追求人的全面发展与个性发展相和谐。每个学生都是独特的，要努力实现学生全面发展与个性发展的统一。
简而言之，教育生活论的当代价值在于：它同素质教育所倡导的教育理念、所追求的教育价值高度契合。
二、照亮新疆中小学双语教育发展路向的灯塔——教育生活论
双语教育与一般学校教育的主要区别是教学媒介语言的差异，但在本质上是一致的。换句话说，双语教育的本质早已孕育在教育的本质之中。正所谓“不管现象世界的事物如何流变，本体始终是惟一不动不变的、永恒的。”[8教育生活论视野下的双语教育，其最终目标仍然是培养“整全人”，促进学生智力因素和非智力因素的全面、协调、健康、和谐发展，关注学生的现实和未来生活，为学生的未来发展做准备。教育不再仅仅是知识场域，更是鲜活的现实生活、真实世界。无论是杜威“教育即生活”的观点，还是陶行知“生活即教育”的思想，都更符合教育生活论的精神内核。通过把教育融入生活、在“做中学”、“生活化教育”的“化人”过程将学生培养成全面发展的人，而不是“工具人”。今日之中国，之所以大力倡行素质教育的教育振兴行动，其根本目的就是要以生活论教育去弥补认识论教育的缺失，通过生活论教育去解除认识论教育之蔽，把完整的人从知识的奴隶与桎梏中解放出来，避免“死读书，读死书，读书死”的人生悲剧，张扬人性，激发主体的创新精神，追寻生命的终极价值和意义。从这个意义上来说，教育行生活论对“积极、稳妥、有效”地推进新疆中小学双语教育科学发展也就具有了根本性的指导意义。笔者拟从教育政策导向、培养目标定位、课程与教材建设、双语师资队伍建设等方面阐述教育生活论为新疆中小学双语教育所指明的发展路向。
（一）教育政策导向
笔者认为，所谓“积极、稳妥、有效”，就是既要有积极推动双语教育的热情，更要有稳妥的措施和有效的方法——建立在教育科学基础之上，尊重教育发展规律和学生个性发展，尊重学生的现实生活和未来发展需要。换言之，要树立科学的双语教育发展观，正确处理好数量与质量的关系。唯其如此，才能保证双语教育实践能够取得理想的效果。对于新疆双语教育的发展而言，没有数量根本就谈不上质量，但没有质量保证的数量是没有任何意义的。不仅浪费资源，劳命伤财，更是误人子弟。以教育生活论为引领，教育政策导向应有的价值取向至少包括以下两个方面：
1．去功利化倾向——守护教育的乌托邦
教育不能没有理想，双语教育亦然，应当与社会现实保持适当的张力，其根本目的在于为了“整全人”的完满生活。教育是百年大计之本，教育政策导向应当去功利化倾向，不能像搞政绩工程一样急功近利，要遵循其自身发展的规律，任何“大跃进”式的运动势必误人子弟，势必贻害无穷！这已经为南疆部分地州不恰当的双语教育实践所证实。因为在教育这一人的世界中，除了社会的功利性需求而外，还有人自身发展的需求，还需要塑造人的精神、陶冶人的情感，即以人自身为目的而非仅仅是手段，使人成其为人，使学生所参与的教学生活本身就为儿童自身的生活。所以，学生与知识的关系也就需要上升为“我”与“你”的关系。在这种关系中，知识隐去了其工具价值，凸显的是其内在价值。在这种关系中，学生才能将自己参与的教学生活本身作为认识和体验的对象；也只有在这种超功利、超主客体的关系中，知识才会具有审美的意义，学生才有可能感受教学的艺术境界、进入诗的意境。[9]唯有在这样的教学生活中，儿童才可能获得最大限度的自由发展。
基于教育生活论的视域，新疆中小学双语教育当以学生的全面健康生长和个性发展为本，就必须反对功利主义，走出工具主义的误区，避免急功近利的做法。既要大力推广中华民族的族际语——汉语（因为无论学生作为多元一体的中华民族之一员，还是将来成长为社会主义合格公民，这可谓他们现实生活和未来发展的真实需要），但又不能陷入单语化或汉语化的泥潭；既要培养学生的认识能力，又不能重蹈智育唯一的覆辙；既要关注学生对知识技能的获取，更要关注学生知、情、意、行的全面健康发展。
2．凸显素质教育对新疆中小学双语教育的统领作用
由于多方面的原因，新疆中小学民族教育相对滞后，如今通过大力推行双语教育来振兴新疆中小学民族教育，基于教育生活论的视域，必须牢固树立素质教育的观念，站在更高起点上推行双语教育，倡导以提升教育质量为核心的内涵式发展，着力以培养人才质量为核心的教育质量的全面提升。在教育政策、培养目标、教学内容、教学方式与方法、课程与教材建设、师资队伍建设、教育评价等方面都应当以学生为本，以促进学生的全面发展为核心，注重学生创新精神、实践能力、生存能力、社会责任感的培养。绝不允许以任何借口作为素质教育推进不力的理由，绝不能偏向于单单培养语言能力或学科知识能力，绝不能重蹈应试教育的覆辙。因为应试教育背后的教育哲学是教育认识论，将抽象的“规定”异化为人本身，将人作为客体进行物化塑造，带来了教育价值的失落、目的的片面、培养模式的机械和个性化教育的忽视。[10]如果不把素质教育的观念贯穿在双语教育中，新疆中小学双语教 育就只能是一种低水平的发展，更何谈新疆民族教育的振兴！逆水行舟，不进则退！《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》仅有一处提及素质教育[11]，但并未从顶层设计的角度强调把素质教育贯穿中小学双语教育始终，这不能不说是一大遗憾！
笔者2011年曾在和田地区组织双语教育现状与问题调研，在访谈中问及中小学教师“双语教育的目标和素质教育的目标有什么关系？”时，普遍认为：“素质教育的目标是提高人的素质，双语教育的目标是学语言。”思想观念决定行为效果。中小学教师的认识错位，必然导致双语教育与素质教育的割裂。[12]据此，以素质教育统领双语教育势在必行！
人不仅是社会的存在，还是自然的存在。教育是一个完整的系统，在教育存在这一完整的世界中，应当把人与人、人与自然的实然与应然关系纳入新疆中小学双语教育的课程体系，加强对学生环境保护意识的教育，促进社会和谐、人与自然和谐，为构建社会主义生态文明做出应有贡献。笔者认为，这是素质教育的题中应有之义。党的十八大报告指出，“良好的生态环境是人和社会持续发展的根本基础。”强调“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。”[13]对于新疆，尤其是南疆十分脆弱的生态系统来说，这一点显得尤为紧迫和重要，尤其是推进荒漠化、石漠化、水土流失综合治理，将是长期的使命。
基于教育生活论的视域，以素质教育为统领，必须改变传统教育评价方式，应当促进中小学生以思维发展为主要方式的全面发展，从关注终结性评价转向更加关注形成性评价，在学生的全面发展中促进教师的专业成长，把师生的发展状态作为检验评估中小学双语教育效果的核心指标。
（二）培养目标定位
自新中国成立以来，随着经济社会的发展，我们党的教育方针与政策做了多次调整，从其历史脉络来看，是不断进步的历程，越来越关注人自身的本真存在，越来越凸显人性和以人为本的思想。特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，要把学生培养成社会主义合格公民。以此为指导，且基于教育生活论的视域，新疆中小学实施双语教育的人才培养目标定位应当是：促进学生德智体美全面发展与个性发展相统一，把学生培养成具有创新精神、实践能力和社会责任感的中华人民共和国合格公民，以基于母语基础的民汉兼通为指向，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来[14]，做一个完整、健康和谐、向往幸福美好生活的人。
培养目标要通过相应的教学内容来实现。单纯或过多关注语言能力甚至简化为汉语能力的培养不是双语教育的根本出发点，促进人的全面发展始终是教育，包括双语教育的出发点和归宿。21世纪教育的四个支柱“学会学习，学会做事，学会合作，学会共同生活”是生活论教育观下学生培养目标的题中应有之义。过去和目前新疆部分地方在中小学双语教育实践中存在脱离学生现实生活与未来发展需要的知识传授和语言技能培养的现象，绝不是教育生活论意义上的双语课堂教学。因为这样一种课堂容易陷入机械枯燥且无前瞻性，既容易导致学生的厌学情绪，又不利于学生未来的发展。
基于教育生活论视域的双语教育人才培养目标，主要依靠科学合理的课程体系和符合素质教育理念与新疆区情的教材来支撑。
（三）课程与教材建设
结构-功能原理告诉我们，在学校教育中，紧密围绕培养目标优化课程结构体系是课程建设的关键。课程结构确定之后，精心选择组织课程内容是课程建设的核心。课程内容是教学内容的主体部分，而教材是课程内容的有效载体，教材建设是呈现课程建设成果的主要方式。
1．在课程结构上，应当体现素质教育的要求
以利于学生以创新能力为核心的各项能力的全面协调发展为导向，优化课程结构，知识性理论课 程与趣味性、生活性实践活动课程并重。
2．在课程内容上，应当紧密联系学生现实生活与未来发展的需要
课程内容应尽量贴近社会现实，贴近学生的实际，贴近学生的生活，贴近学生的思想，贴近学生未来发展的需要。
3．在教材建设上，应当遵循学生最近发展区原理
内容编排应做到难易适度、由易到难、循序渐进，努力避免繁、难、偏、旧的问题，尽量做到精、新、活、用。与此同时，编写语言应当尊重农村学生的生活语言环境与认知水平，尽量为农村小学、初中低年级学生编写民汉双语教材。科林·贝克强调，儿童双语教育中最重要的东西是“共同潜在能力”得到充分的发展，即儿童的语言和认知能力需要获得足够充分的发展以应付课程加工过程。然而，只有当儿童的第二语言能力几乎达到第一语言能力的水平时，认知能力才能得到有利的发展。[15]据笔者2010年调查发现，和田地区民族中小学的大多数师生都倾向于有必要使用“双语”教材，如果能够开发民汉双语版的中小学新课程教材，将大大方便和有益于“双语”教学活动的顺利进行。[16] 在教育学意义上，儿童使用母语比使用其所不熟悉的语言会更快地掌握所学的知识。[17]不顾师生实际而盲目采用与汉语学校一样的汉语教材是不科学的，势必导致学生大面积学业失败。
（四）双语师资队伍建设
振兴教育的希望在教师，教师是教育的基石。“双语”教师队伍建设是提升“双语”教育质量的突破口与关键。教育生活论视野下的双语教师应当具备怎样的素质呢？笔者以为，除了过硬的学科专业知识技能和语言能力（这里特指“民汉双语能力”）之外，更为重要的是良好的综合素质或教师专业技能。
1．双语教师应当具备以学生为本的现代教育理念
观念决定行动。双语教师要有教育大爱，特别是对双语教育的热爱和对学生的真爱，充分尊重和呵护学生的个性发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这绝不是教育的口号，而是教育生活论对教育实践的必然要求。
2．双语教师应当具备基于素质教育理念的教育教学技能
在教学评价上，要从关注终结性评价转向更加关注过程性评价。在教学方式上，要从关注预设转向更加关注生成，树立“教育即生长”的观念。教育生活论强调教学是师生以内在体验的方式参与教学生活过程中，教学过程本身就是师生创造自己生命意义的生活过程。教学是人的生活——创造生存“意义”的生命活动的过程，是以认识为主要方式的人的生成过程。[18] 单就语言学习来说，也不能就语言而教语言，而要教生活，将儿童置于场景和具体的活动中。[19]在教学方法上，要从关注系统知识传授转向更加关注基于学生真实生活与未来发展需要的交往与对话，由过去单向灌输式的系统知识讲授向师生双向互动的生成性课堂教学转变，由教师为中心的单一主体向师生双主体教学相长转变，善于创设教学情境，充分发挥学生学习主体的作用，鼓励学生合作学习、自主学习，在动手操作与实践活动中探究，在探究中发现知识的内在价值，在探究中创造生命的意义，在关爱与鼓励中让学生获得自主发展的精神力量。
概而言之，双语师资队伍建设，无论是职前的师范生培养还是职后的教师培养与培训，都应当以“学科专业知识技能-语言能力-教师专业技能”三位一体的素质结构为导向。为了培养造就更多合格的双语教师，新疆维吾尔自治区教育行政部门应当鼓励师范院校积极探索创新教师教育职前-职后一体化人才培养体制——突破传统职前师范生培养与职后教师专业发展相对封闭的体制机制障碍，围绕教师教育质量提升这个核心，构建职前与职后有机联接、二元一体、良性互动、共建共赢的人才培养体制。职前师范生培养着眼职后教师专业发展的需要，职前教师教育资源引领并服务于职后教师专业 发展，职后优质教师资源反哺职前师范生培养、服务职后教师专业发展。探索形成“高校—地方政府—中小学”共建共赢的教师教育职前-职后一体化人才培养模式。
主要参考文献：
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育
改
革
和
发
展
规
划
纲
要
（2010-2020
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[13]http://，中央政府门户网站，2012年11月17日。
[14][EB/OL].http://，中央政府门户网站，2010年7月29日。
韩国中等职业教育发展（下） 篇3
关键词：韩国中等职业教育；经费投入；技师高中
（四）升学率和就业率
随着韩国经济及社会的发展，中等职业学校入学人数不断减少，且中等职业学校毕业生选择放弃就业转而进入大学学习的比例逐年上升。中等职业学校毕业生在1990年、2000年、2005年、2009年、2010年、2011年的就业率分别为76.6%、51.4%、 27.7%、16.7%、19.2%和26.4%。另外，中等职业学校毕业生升学率在1990年只有8.3%，2000年达到了42%，2005年为67.6%，2009年为73.5%，2010年为71.1%，远远超过了经合组织国家59%的平均水平。
造成韩国中等职业学校毕业生升学率快速上升的重要原因之一就是为总统提供咨询的教育改革委员会（Presidential Commission on Educational Reform）于1996年发布了《新职业教育体系建设方案》（Construction of a New Vocational Education System），使得中等职业教育的功能与种类开始由最终教育向继续教育转变（同时期，韩国政府还出台了鼓励中等职业学校转型为普通高中的政策），其深刻背景是韩国学龄人口的迅速下降，以及亚洲金融危机后韩国社会经济的转型升级。为了避免从事“3D（dirty，dangerous，difficult）工作”，中等职业学校毕业生选择继续进入高等教育领域深造，以期得到更好的工作（见表6）。[6]
三、中等职业学校的经费情况
韩国职业教育的经费主要来源于以下四个方面：中央政府（教育部）、地方教育部门（16个市和道的教育厅）、学生和家长（学费和报名费）、学校财团（私立学校）。其中，中等职业学校、公立专科学院以政府财政拨款为主，中等职业学校由地方教育厅给予财政补贴；私立专科学院主要由政府依据相关评估结果进行拨款。
中央拨付给地方教育厅的经费主要由两部分组成：一是普通交付金，用于保证各市、道所有学生享受同等教育；二是特别交付金，用于未被列入财政支付预算的经费支出（如自然灾害、税收下降等原因导致的经费支出）。
（一）地方教育厅将财政经费拨付给中等职业学校的方式
韩国的市、道均设立有“特别帐目”专门管理地方教育经费，16个市、道有着不同的拨款机制。地方教育厅拨款时一般会考虑如下因素：中等职业学校的专业类型，学校、班级规模和学生人数。
如上文所述，韩国中等职业学校主要包括农业高中、技术高中、商业高中、渔业/海事高中、职业高中、综合高中几大类，不同类型的学校的运营费拨付标准不同。
另外，地方教育厅还会在学校体育场馆建设、健身房建设、交通车辆购置等方面提供相关的经费支持。
（二）中等职业学校的经费构成
2005年，韩国中等职业学校的经费构成为：65.1%来自政府，32.4%来自学生及其家长，私立学校财团的投入比例不足1%。专科学院经费的主要来源是学生及其家长，为78.7%（见表7）。[7]
（三）政府提供给私立中等职业学校的财政补贴
1974年，“高中平准化政策”的实施使得私立学校不仅失去了选择学生的权利，而且还必须在教学中和公立学校一样使用教育部门规定的课程大纲。与此同时，政府还对私立高中（包括中等职业学校）的学费收取标准进行了强制性规定，导致私立高中的经费不断减少。为此，韩国政府于1975年开始在私立高中教师退休金方面提供补助——教师退休金缴纳标准为教师工资的5.5%，政府承担其中的3%，教师个人和私立学校共同承担2.5%。
1979年，政府开始为高中阶段的私立学校提供财政补贴。具体方法是：先测算同类型公立高中的标准预算支出额度（含教师工资和学校运营经费），然后测算私立高中的经费收入（含学生学杂费和学校财团资金），最后依据两者之间的差额提供财政补贴。
1989年，韩国设立了“私立学校促进基金”（Private School Promotion Foundation），旨在为改善私立学校的办学条件和仪器设备提供贷款。例如，1994年，该基金97.3%的贷款给了私立学校。其中，初中、高中学校得到了21.1%，专科学院得到了26.0%，大学得到了50.2%。
2002年后，为了提高私立高中的活力和创新能力，韩国政府允许那些不需要国家财政补贴、完全依靠学费收入和学校财团资助运营的优质私立学校成为“自立的私立高中”。这些学校不再接受政府的管控，可以在全国自由地选择学生，并实施自己的教学计划和大纲。截至2011年，此类私立高中共计51所。
（四）关于中等职业教育学生的学费和资助情况
韩国高中阶段的教育不属于义务教育，因此，普通高中和中等职业学校的学生都需要缴纳学费。中等职业学校不仅学费低于普通高中，而且其学生获得资助的范围和额度均大于和高于后者。无论是公立学校还是私立学校的学生，都有机会获得政府提供的资助（见表8）。[8]
四、韩国中等职业学校的新动向：技师高中
20世纪90年代以后，为了成为人力资源强国，韩国政府放松了对高中阶段学校的“平准化”限制，转而提出了“追求竞争、卓越和多样化”的目标，高中多样化运动就此展开。后来，李明博政府发布了以创建300所新型高中为核心目标的《高中多样化300工程》（Diverse High School 300 Plan），在中等职业学校领域实施的“技师高中培养计划”（Cultivate the Korean Meister High School）是其重要的组成部分。
2011年，韩国政府正式挑选出一部分中等职业学校，赋予其“技师高中”的称号（见表9）。[9]
技师高中在全国范围内选拔优秀的初中毕业生。高中一年级结束后⑤，学生就可以和相关企业签订就业合同，然后继续学习两年。两年后，学生须遵循“先工作，再就读高等教育院校”的规定，即先工作一定年限（一般是三年）后再进入专科学院就读。例如，中等职业学校学生在巨济技术高中（Geoje Technical High School）毕业后，可以受聘在三星重工业公司（Samsung Heavy Industries）工作，工作合同期满后就可以前往三星重工业工程大学（Samsung Heavy Industries College of Engineering）学习工程学，获得副学士学位，之后可以进入釜山国立大学（Pusan National University）的合作院系就读，获得学士学位。再例如，就读于新正女子商业高中（Shinjung Girls Commercial High School）的学生毕业后，可受聘于SPC集团（Samlip & Shany Paris croissant Companies），工作合同期满后就可以前往SPC食品科学学院（ SPC College of Food Science）就读，获得副学士学位。
技师高中实施小班教学（班级规模一般为20人），设置的专业集中在新媒体、机器人、能源、海洋、电子通讯、机械电子、汽车修理、造船、机修、新能源电池、生物、半导体、机电、钢铁、移动通讯、医疗设备、生态农业、畜牧业等领域。韩国政府规定，凡是就读技师高中的学生都可享受免除学费政策，家庭经济困难的学生还可以得到食宿补贴等资助（见表10）。[10]
韩国作为一个成功实现经济结构调整、产业升级换代和转变经济增长方式的国家，其职业教育的发展对我国具有较大的借鉴意义。目前，我国职业教育正处于建设现代职业教育体系的重要时期。为此，我们应该借鉴韩国这方面的经验和教训，通过培养大批中高级技能型人才，提高劳动者素质，促进产业升级换代，从而推动我国经济社会的全面发展。
注释：
⑤根据韩国教育部规定，中等职业学校和普通高中的高中一年级课程基本一致，高中二年级的课程开始出现差异。
⑥因为韩国是全民义务兵役制国家，所以这一规定有利于毕业生未来的就业和深造。
参考文献：
[6]韩国教育部.Statistic-Primary and Secondary Education[EB/OL]. http：//english.moe.go.kr/web/1729/site/contents/en/en_0224.jsp， 2014-03-12.
[7]Sung-Joon Paik.Vocational Education & Training Finance in Korea[EB/OL].http：//www.adbi.org/files/2005.09.07.cpp.financing.vet.korea.pdf， 2014-07-24.
[8]Chong Jae Lee.The Korean Experience with Technical and Vocational Education，the Fourth ECA Education Conference[EB/OL].www.lins.no/events/NPEF06Presentations/Chong%20Jae%20Lee，-1.pp，2014-07-24.
[9]KRIVET Human Resource Development Indicators in Korea 2012[EB/OL].http：//www.krivet.re.kr/ku/ca/prg_kuADBVw.jsp？pgn=1&gk=&gv=&gn=E1-E120130222， 2014-07-24.
[10]韩国教育部[EB/OL].http：//www.krivet.re.kr/ku/ca/prg_kuAABvwVw.jsp？gn=E1-E120130060， 2014-07-24.
（文章上见本刊2014年第15期）
发展下网络教育 篇4
关键词：三网合一,终身教育,学习中心
2010年初, 国务院通过了加快推进“三网融合” (“三网融合”, 就是指电信网、广播电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容、并逐步整合成为统一的信息通信网络) 的决议。该决议推出不久, 许多相关企业纷纷表示要打造“三网合一、破频传播”的创新传播组合, 这无疑开了一个好头。然而, 网络教育如何在此政策背景下, 把握好重要的发展机遇尽快实现网络教育发展模式的新突破, 成为我们教育工作者的一个新的课题。
其实, 网络教育是现阶段成人教育和终身教育的最主要的教学方式, 是远程教育的现代化表现, 远程教育是一种同时异地或异时异地进行教育的形式。说到远程教育, 人们自然而然地会想到“函授教育”, 最早的函授教育是通过邮寄方式进行的 (早在1840年的英国, 当时英国速记法发明人伊萨克·皮特曼通过邮寄方式教速记, 教育界一般就认为这便是世界函授教育的开端) 。随着广播电视事业的不断发展, 多媒体计算机技术和网络通讯技术的不断更新, 广播电视远程教育逐步演绎成为现代远程教育, 也就是网络教育。在此过程中, 以学习者为中心这一个关键点一直没变, 教育的方法和手段发生了巨大的变化。这种向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境, 传递数字化内容的教育方式, 在“三网融合”的政策下, 必须要在模式上寻求一种新的突破, 以适应社会发展的潮流。这是肯定的, 也是必须的。估计伊萨克·皮特曼也不会想到, 以手工传递的学习方式, 居然发展成为数字化传递的一对多和多对多的学习方式。
在现阶段, 网络教育和终身教育正在逐渐上升为国家战略。2000年, 党的十五届五中全会通过的《关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》明确要求:“完善继续教育制度, 逐步建立终身教育体系”。2003年12月, 在《中共中央﹑国务院关于进一步加强人才工作的决定》中, 明确指出:“构建中国特色的终身教育体系, 加强各类人才的培训和继续教育工作”。2007年10月在党的第十七届代表大会上, 又一次强调了要“使国民教育体系更加完善, 终身教育体系基本形成, 使全体人民学有所教”, 并提出了要“建设全民学习, 终身学习的学习型社会”的目标。2010年7月, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》出台, 对终身教育定义为, “是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动, 特别是成人教育活动, 是终身学习体系的重要组成部分”。这就使终身教育的范围进一步扩大, 并与世界接轨。终身教育逐渐上升为国家战略, 这样的变化意味着什么呢?将对终身教育和网络教育产生怎样的影响呢?
这将意味着我国的电视大学 (以下简称电大) 具备更新的发展空间。从1999年以来, 电大作为现代远程教育的试点, 为我国的成人教育做出了很大的贡献, 办出了自己的特色, 形成了自己的办学和支持服务体系, 已经确立了在我国高等教育中不可动摇的地位。
在开展远程教育的过程中, 电大除了学历教育外, 也开始向非学历教育拓展, 开展非学历培训已经成为一种大的趋势和方向。现在部分市级电大已经在这方面取得了丰硕的成果。首先, 在市里的大企业里创建了数字化学习中心, 开展网络教育, 为企业里的员工送教上门。该学习中心包括了多功能大教室﹑多媒体计算机室﹑普通的教室和办公室等, 教学设备相当齐全, 短短的几年间为企业培养了数以千计的企业人员。其次, 和市里的全国模范社区共同设立了学习中心, 以网络教育为手段, 为社区群众开设讲座;同时, 配合政府部门为下岗再就业人员进行大规模的计算机资格证书方面的培训, 为社区教育工作的发展迈出了坚实的一步。电大学校深入农村, 在农村中也设立了学习中心, 建成了先进的网络教育的课堂, 为当地的人民送上了快速便捷的高等教育知识。
目前, 我们正要构建和谐社会, 学习型社会, 提高劳动力人口的素质和能力, 着眼于我国经济发展模式的转变。同时党的十七大报告提出:“建设全民学习、终身学习的学习型社会”, 这对扩大中央广播电视大学的网络教育的办学层次提出了更高的要求。从概念的层面提高到现实的层面, 需要有机制和手段来保证。网络教育未来的发展很重要的一点就是为社会输送更多的人力资源, 人力资源是世界上最有价值的资源。就这一点而言, 电大有着非常明显的系统优势, 虽然其专业覆盖面不宽, 还不像一个大学有很多系和专业, 但是它是全国唯一一个将触角深入到乡镇和社区的教育体系, 这是任何一所学校都不能比拟的。现在电大除了本部的正常教学外, 在企业, 在社区, 在农村都有了自己的学习中心, 慢慢具备了专业优势, 能够覆盖到各行各业, 再加上各级政府在出台社区教育规划时, 常常把电大系统放在比较重要的位置上。所以电大这几年的教育成果遍地开花, 积极的影响深入人心。
“三网合一”政策的推出, 对网络教育的发展起了极大的推动作用, 对电大的发展更起了推波助澜的作用。笔者认为中国需要开放大学, 而且应该尽快的办起来。电大已经充当了像国际上那些开放大学的重要角色, 也具备了成为开放大学的条件。我们坚信, 电大一定能够在网络教育、终身教育体系和学习型社会的构建中发挥不可替代和不可估量的作用的。
参考文献
[1]刘增辉.继教政策历史回眸:从为工农服务到为学校后所有成员服务[J].中国远程教育, 2011 (6) .
发展下网络教育 篇5
——义务教育均衡发展下的“择校”问题
义务教育
根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
一、什么是择校？
（一）择校的定义
家长为了让子女能够接受高质量的教育服务，主动放弃学区划分的学校而去选择他们认为适合于自己孩子的学校就读。是受教育者选择教育场所的一种行为。
（二）择校的种类：
1、体制内：公办学校系统内部
体制外：公办学校与私立、民办学校之间
2、区域内：本县市区范围内
跨区域：不同地区之间
3、常规学校
非常规教育机构：课外辅导班、家教
目前择校主要是在大中城市的公办学校之间进行，由广大家长自发兴起，调动各种社会资源和手段以竞争优质教育资源。
二、择校的形成与发展？
（一）两项政策：
1、免试、各级人民政府应当合理设置小学、初级中等学校，使儿童、少年就近入学。（1986《义务教育法》）要逐步实行初中不进行招生考试，只进行小学毕业考试。（1983《关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见》）
2、就近入学
1993年取消小学升初中的考试。
实施义务教育不收学费、杂费；适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。（2006年《义务教育法》）
重点学校政策 新中国成立初期
着重办好城市小学、工矿区小学、乡村完全小学和中心小学。确定全国194所重点中学。（1953年）
《关于有重点地办好一些中学和师范的意见》确定全国194所重点中学。（1953年）改革开放：
《关于办好一批重点中小学试行方案》全国重点中小学形成“小金字塔”结构，并在经费投入、办学条件、师资队伍、学生来源等方面向重点学校优先倾斜。（1978年）
（二）择校的发展过程
1、中小学实行统一招生考试，学生凭考试成绩进入重点学校，学校择优录取。产生了最早的“条子生”。2、80年代末，一部分先富起来的人为孩子谋求择校，1987年在北京市五中接收了第一个“票子生”。3、90年代末“择校风”掀起。1993年取消小升初考试后，在校际差距巨大的情况下，家长对就近入学不买账。学校以“捐资助学费”“赞助费”等名义收择校费，招收“择校生”。
“电脑派位”
1991年，为解决学生入学公平录取的问题，广州借鉴香港小学生的升学办法，首创了法。将一个区域里的初中招生名额平均分配，小学生升入哪所中学是随机派往的。
（优质中学基本不参加派位。）
电脑派位没起到应有作用，小升初择校愈演愈烈。
各级政府和教育行政部门连续下达“禁择令”，规范治理择校高收费、乱收费问题。
三、如何认识择校现象？
（一）择校问题的现状：
1、继续普遍化、规模化、公开化
家长为子女选择理想学校的意向非常坚决，择校费成为家庭教育消费的一项主要内容，且数字不断攀升。
同时，重点学校明确表态向全市招生择优录取，拒绝电脑派位，公开举办入学考试。本部与分校之间；本部与分校内部的择校费都有明显差别。
2、择校费等级差距递增且数额一路攀升
学校划分两条分数线：一条是公费线，不收择校费；一条是自费线，分数低于公费线5-20分不等，缴纳择校费。
学校重量级别：市重点、区重点、其他示范校、普通学校。
择校费酌情收取：根据学生本人入学考试成绩、排名；根据学生家长的社会资源。
3、各学校入学门槛形态多样
采用量表进行认知测验、社会适应能力测验、心理测验、智力测验。
考家长：了解家庭经济情况、家长教育观，以此判断家庭能否顺利缴纳孩子上学期间的各种费用、家长对学校的管理能否接受服从，避免今后出现纠纷。
入学考试多笔试和面试相结合，考数学、英语，部分学校加试语文，考试难度大。
家长心理：
1、孩子置身于优质学校方可成才，方可升入重点高中、重点大学。
2、优质学校有优越的学习条件、名师指点、“比学赶帮”的良好校风校貌。
3、优质学校良好的生源结构，近朱者赤近墨者黑。
（二）优质学校衡量标准
优良的硬件条件：教学设备、学校环境、校园设施；高水平的师资队伍；优良的校园文化； 升学率、中考成绩、竞赛成绩。
（三）择校途径
以分择校、以各种竞赛成绩、特长等级证书、课外辅导班成绩择校。
以权择校、领导干部利用权力向学校施压，从而为子女或其他关系人择校。以钱择校
用金钱财力开路，通过缴纳择校费、购买学区房、找关系落户。
（四）择校产生的原因
1、优质和特色教育供给的有限
穷国办大教育，教育资源特别是优质特色教育资源供不应求。基础教育长期投入不足。城乡二元经济结构下，农村教育的发展相对落后。
2、校际差距是择校最直接的原因
（1）重点学校制度客观上拉大了校际差距。重点学校制度在特殊时期起到了相应了积极作用，同时也导致学校之间资源配置的不均衡。政府近年加大对薄弱学校的投入，但是重点学校长期积累的名牌效应依然存在，依旧能够吸引大量的社会资源和优秀学生。（3）学校间努力程度不同、努力成效不同，在主观上加大了校际差距。
即便配有相同的图书馆、教室和场地，也不等于学校的教育质量就会相同。重点学校和薄弱学校在管理水平、师资、生源、教师待遇、社会影响上不在同一起跑线上，进一步拉大了学校之间的差异。
3、升学竞争和就业压力致使被动择校
当前社会用人制度和就业体制还存在片面强调高学历的现象，加之传统的考试至上，分数至上的观念影响，为赢得未来激烈的社会竞争和减轻沉重的就业压力，人们不得不从择校坐起，以便让孩子不输在起跑线上。
4、盲从心理和攀比心态刺激主动择校
家庭具备了一定教育消费能力，多是独生子女，家长都希望自己的孩子能够上好学，进了较好的学校还想上更好的学校。此外，由于学校办学仍旧处于相对封闭的体系中，没有向社会，家长提供开放的全面的信息，不利于家长的理性选择，使相当一部分家长的择校为表现出较大盲目性，择校之风越刮越烈。
小结：
择校是必然出现的社会现象。
择校本身没有违背教育公平。但是择校收费这种手段需要再斟酌。择校是市场经济下家长追求高质量教育的结果。择校是学校优质教育不均衡的产物。治理择校不应以消除择校为目标
四、如何破解择校难题？
建议与对策——以均衡化解择校
1、加大对基础教育资源的投入，扩大优质教育资源。
2、加强薄弱学校建设，缩小校际差距。以扶持、联合、兼并等多种形式加快薄弱学校改造，建立校长、教师定期流动机制。
3、发展特色教育，促进公办、民办教育共同发展。公办不择校，择校找民校。
4、积极探索教育券制度。
5、建立金钱和分数两种手段规范运作的择校机制。
破解择校难题的成功案例 杭州—名校集团化的探索
（一）名校集团化发展过程：
1999年，杭州求是小学为了满足周边地区老百姓接收优质教育的需求，试行“连锁办学”，开启全国最早的义务教育公办名校集团化办学的探索。
2002年，成立求是教育集团——浙江省首个公办基础教育集团。2003年，义务教育阶段有4个教育集团，15所中小实行连锁办学。
2004年，市委市政府确立实施名校集团化战略，后又以“城乡学校互助共同体”的形式向农村推进。
（二）名校集团化战略：
以名校为龙头，以实现教育资源优化配置为目标，以名校输出品牌、师资、办学理念、管理方式等为手段，带动新校、弱校、民校、农校共同发展，迅速提高整体办学水平和教育质量，满足人民平等地享受优质教育需求的战略举措。
（三）名校集团化的几种办学模式：
1、名校+新校
由政府投资的新建学校，原则上只建新学校，不取新校名，不挂新校牌，由名校来管理，实现政府教育投入的社会效益和经济效益最大化、最优化。
2、名校+民校：
名校、民校联手，集聚民间资本，促进办学体制改革。
3、名校+名企：
通过品牌、管理、资金、专业技术人员、实习培训资源、行业发展信息等方面的优势互补，实现名校与名企共赢。
4、名校+农校
通过进一步扩大和深化城乡中小学结对互助活动，促进农村教育均衡优质发展，实现城乡教育一体化。
5、名校+弱校
通过名校对弱校的重组或引领，提升弱校的办学质量。
6、中外办学模式：
吸取国外先进的教育管理和教学理念、教学方式和方法，提升办学水平和教育质量。名校集团化办学使得区域内优质教育资源得到快速扩张，缓解了社会优质教育资源的供求矛盾，使更多人能够就近接受更好的教育，推动了区域内基础教育的公平化。
发展下网络教育 篇6
【关键词】科学发展观 职业 技术 语文 教育
“科学发展观”是胡锦涛为总书记提出的一条解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线,其中，“以人为本”是本质和核心。所谓“以人为本”，就是把人置于各种发展的核心地位，把人的发展视为发展的本质、目的、动力和标志。坚持以人为本，就是要摈弃传统的把人作为工具和手段的物本主义倾向。把发展落实到人民的思想道德素质和科学文化素质的不断提高上。
语文教育，作为一门基础性学科，负载着传承中华文明、提高民族素质、重塑国民精神的重任。如何在科学发展观的视野下发展语文教育，把科学发展观落实到我们的语文教学工作中来，是对我们所有语文教师的挑战。在科学发展观视野下正确地认识语文学科在教育中的地位与作用，对我们清醒地看到语文教学担负的责任及任务，对提高我们的语文教育教学质量都是十分有意义的。
职业语文教育的现状
“语文”在职业技术学校的课程中处于一个比较尴尬的位置。它作为一门与专业学科相并列学科，其基础性地位是毋庸置疑的，但语文的学科性质却一直没有得到科学的确认。语文被设置为一门与专业科目一样的学科，这导致了很多语文教师采取科学分析、技术流程的方法教学语文。以运用工具的办法来教所谓的“工具”。教师用这样的教学方法教学，结果就是本应生动美妙的语文课堂被束缚地了无生气。学生的想象力、创造力在大量枯燥机械训练中被无形地扼杀了。
具体反映在语文教学中，那就是片面强调某一方面，几乎只有一个“记”字，而且是死记。语文教育的四大板块－—听、说、读、写都没有引起足够的重视，更没有进行科学、适度、有效的训练。
关于“听”。学生在语文学习中几乎都是在担当“听”的角色，一直在被动地接受知识。职业技术学校的学生大多是从初中直接升入技校的，在初中阶段就没有形成良好的学习习惯，本身的语文底子也不牢固。可学生到底听了多少，听了的又到底懂了多少，恐怕老师本人也没有把握其实，问题的症结在于语文学习的舞台没有真正地交给学生。学生的听众角色无益于学生自主学习能力的提高。
关于“读”。在语文老师的字典里，“读”几乎与看（所谓“默读”）同义。在技校的课程中，语文没有像其它专业存在考证的压力而且与学生未来的职业选择没有直接的联系。学生在早自习或者其它的时间都偏重于专业课本的阅读。其实，朗读能帮助理解课文，是培养学生语言表达的最好方法。
关于“说”。在当今社会，“说”恐怕比其它三项都重要。这关乎学生进入社会的人际交往和沟通能力。可我们的语文教学基本上都沒有进行科学的和足够量度的说话训练，不少的即使有安排，也只是敷衍了事，走走形式。
关于“写”。写的训练相对较多，但往往局限于课堂中的短文训练，依样画葫芦的多，发乎情，感于义，求真务实，富有情趣的十分少。
这些问题都是我们对语文缺乏完整、准确、本质的把握的反映，是没有用科学发展观的视野来观照指导语文教学的典型反映。
语文教育的科学发展观
语文教育中“以人为本”的内涵是很丰富的，主要包括以下几个方面：
第一：提高语文教师的教育教学水平是发展职业语文教育的根本。
以科学发展观为指导来进行语文教学，首先需要教师从自身的专业素养出发，发展包含知识的积累、技能的熟练、能力的提高，教育教学观念的转变等等方面的能力。具体的，我们语文教师应更新观念、与时俱进，努力做到“三新”：
1、保持教育教学“常新”
结合学生实际科学实践教学理论。有教无类，分析各个学生的特点，依照其特点设计发展方向是十分必要的。在教育实践中，照搬照抄理论是难以取得好的教学效果的。
结合教学内容恰当运用信息技术。信息技术的不断更新，给我们的教学带来了前所未有的便利，也带来了前所未有的挑战。既用好信息技术，又不被信息技术所奴役是我们每一个教师要考虑的问题。紧扣课堂教学目标，结合课堂教学内容，融入信息技术是有效增加课堂教学容量的良方。
2、积极教育科研“创新”
积极参加教育科研活动是每一个教师有效提高教学水平的重要环节。一本教参，一个课件用三五年的教学是难以适应新时期的教育教学要求的。只有心怀创新，敢于创新，积极教育科研，才能真正上好一堂课。
3、认真钻研“新课改”
作为新的课程改革下的语文教师，认真探索现代教育技术的应用，认真钻研新课程的特征，对于语文教学都是十分有助益的。为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，把学习的主动权真正交还给学生，培育出全面的高素质的新一代，做好一个“新”教师是我们的永恒追求。
第二：充分调动和利用学生已有的知识和经验，结合青少年的身心发展特点选择教材，设计教法及考评方式。
在古代，文史哲不分家，语文学习的教材基本是经典诗词作品，教法是熟读成诵，考评基本上是吟诗作对写文章。这虽然也有局限性，但凡熟读诗书的，学生基本上都具备文人气质、儒者风范和语言技能——能说会写。解放后，我们的语文教学历经了一次又一次的改革，可语文教育特别是技校语文教育的总体情况却不容乐观。从教材方面说，政治性较强，说教味较浓，文学性，典范性还十分不够；从教法方面说，很多教师基本上还是采取满堂讲，满堂灌的方式，每天布置大量枯燥乏味、机械重复的作业；从考评方面说，基本上是考死记硬背的结果，连作文的考评也沾染了机械套用模式的习气。
一个好的语文老师，重要的不是授之以鱼，而是授之以渔。作为一个新时代教的师，更需要有自觉的人的意识，也即以人为本的精神，要以学生本身的素质为本，从学生自身的素质和心理特征出发，制定相关的教材和教学方法。因此，语文教学不仅要注重培养学生的听、说、读、写能力。而且要培养学生的知、情、意、行。 “知”包括理性知识和感性知识，“情”是指情感修养，“意”是指意志品质，“行”是指实践能力。语文教育应该充分调动学生各方面的积极因素，使得学生的听、说、读、写和知、情、意、行各方面全面、协调发展起来。?使学生的语文学习能力真正的切切实实的全面、协调发展起来。
参考文献：
张爽：素质教育背景下人的发展与培育[J]中国教育学刊2007 （11）
曾祥芹 《语文教育学别论》中央文献出版社2006年版
新时期下网络漫画的发展 篇7
所有艺术形式都需要发展变化的过程,中国漫画也不例外。研究中国漫画近百年来的发展和进步历程,我们可以大致分为以下几点。1)传统的讽刺幽默的漫画,此类形式融合中国百年来漫画的沉淀传统,如今我们提及漫画此类概念时,很多时候都会在脑海中浮现幽默,讽刺的概念。绘画中存在着讽刺的寓意。是漫画史学家现代对此类重要的分析根据。在国内革命运动期间,充分发挥了漫画一针见血、形式活泼、内容写实及其简洁明了、深刻体现反映写实的特点。强有力的发挥它战斗作用。抗战时期,国内涌现出一大批知名漫画家成立了救国漫画队。用其简单明了的漫画进行宣传。有力的激发了国人对侵略者的愤怒。为抗日战争一定程度上作出了巨大贡献。为漫画在中国历史上书写了新的篇章。不管在当时还是如今的漫画领域。幽默讽刺此类漫画形式在漫画艺术中具有举足轻重的地位。2)漫画中的连环画形式从发展上来讲先出现于国外,他的角色形象是静止的,靠冲突矛盾的剧情、具有张力的叙事方式以及精湛的画技,使连环画在表达上丰满和引人入胜。中国连环画的发展历程中不得不提到鲁少飞,是他率先把对话框的形式加入到了中国连环画的绘制当中,使连环漫画的画面中有了人物对白。进一步拉近了读者对作品的视觉感受,这样连环漫画就同时兼具了绘画和叙事两方面的表述方式,为以后各种动漫艺术形式的产生和发展奠定了础。
二、网络漫画的概念及发展状况
网络漫画也称线上漫画,是随着科技进步以互联网为载体在网站上发表和传播的漫画形式。随着时间的推移和技术累积,网络漫画逐步形成了它独特的视觉语言。互联网时代的第一部网漫是一个生活主题漫画《Where the Buffalo Roam》,作者是汉斯.彼佐丹。中国比较早期的网络漫画有丁一晨的《丁小点日记》,以及现在比较有名的伟大的安妮的《妮玛这就是大学》。
网络漫话相较于其他漫画形式,具有不受约束、脑洞大开的特点,在绘画表现形式上基本与纸媒漫画区别不大。早期网络漫画大多是四格或多格连环画,现在随着手机科技的革新,在手机屏幕上需要点击按钮翻页的阅读方式太不便捷,在此基础上衍生了新的网络漫画形式——条漫,更加适合读者的阅读习惯。在不断发展的互联网时代下,漫画家们在不断探索新的表现形式、新的绘画方法。
三、新媒体时代网漫的视觉特征
现今我们已经进入一个速读时代,视频和图片成为了网络传播的主流,相较于文字大家更加热衷于游览图片和视频。科技和互联网的快速发展给漫画注入了新的活力,拥有了在这样的新媒体大环境下,网络印刷时代所不具备的表达方式和手段,使漫画的视觉形式更加多样化。漫画已经成为动漫市场的商业主流,占据大市场的主导地位。
网络漫画与印刷漫画最明显的区别就是可以连续构图,在一个方向上不间断连续排列故事,表现为纵向的长条状。通过页面的上下滚动来阅读故事,漫画爱好者们将这种长条状漫画称之为——条漫。条漫是为了适应网络屏幕的阅读方式而产生的,因为原本的纸媒漫画是翻页的,但是在新媒体环境翻页会在网速的影响下使读者阅览体验大打折扣。条漫的阅读特点是它没有“页”的概念,画家只用从上到下连续的安排画面内容。条漫脱离了纸张的限制的叙事节奏主要受图片长宽和鼠标滚动速度的影响,不用考虑因为翻页导致的停顿问题,分镜也相对简单许多。·
四、漫画之于中国动漫艺术的意义
漫画是动漫产业最基础性的支柱,但是在目前的发展过程中,漫画并不受到重视。发展中国的漫画产业应当首先注重发展原创漫画,用具有本土特色的角色形象、冲突性的故事情节应用到漫画、动画、玩具和游戏等产品当中,来贯穿起一个完整的动漫产业链。学习日本的经验,先用漫画试水,如果此本或此系列漫画收到读者欢迎且销售很火爆,再进一步进行动画化的投资。将漫画当中的角色、场景、道具及故事情节,应用到动画片、影视剧或者游戏当中,并发展玩具衍生品。近几年中国原创动漫虽比以往大有起色,但实际上相较欧美和日本还有很长一段路要走,不仅创意人才的短缺影响着动漫的发展,出版体系的运作也有待于提高。相信随着大家对漫画产业的重视,国产原创漫画讲日趋成熟,出现更多优秀的作品,将为影视剧和动画片提供更多的可改编漫画原作。
摘要：在网络时代的到来之前,大家主要是通过书籍报刊或者杂志等传统纸媒来接触漫画。新媒体网络时代的到来让漫画有了更广阔的展示途径和发展空间。近几年来,网络动漫在我国迅速发展起来,受到大家的喜爱,奠定了广泛的群众基础。但是对于网络漫画的相关学术研究还较少,新媒体时期的漫画应顺应时代发展,走向更好的发展前景。
网络环境下言语识别的发展 篇8
我们传统意义上的言语是书写人使用书写工具, 各种笔或者其他代笔工具在大脑的支配下通过自身掌握文字的技能书写在纸张或者其他承受客体上的。而网络言语则是使用键盘, 通过文字输入功能, 按照软件程序输入并显示在电脑屏幕上的。传统的文字个体特征, 比如文字的大小、颜色、形状等, 都是由书写人本身所决定的, 但是网络言语的特征则完全不同。例如我们输入文字的间距, 字体, 大小都是由软件既定的环境下有所变化的。
二、网络言语识别
(一) 定义
建立在传统书面言语识别基础之上的, 运用文字学、言语学、社会学、心理学、精神病学等多种学科的知识和方法, 对于案件中的网络言语材料进行有效的分析, 以推断网络言语人的个人信息、年龄、教育程度、职业类型、性别等信息的一种识别就是网络言语识别。它所依据的是网络言语。
(二) 传统言语识别
传统意义上的言语是利用文字和言语进行作案是刑事犯罪分子的惯用伎俩。进入网络时代以来, 言语文字案件出现了新特点、新情况。由于纸印物品管理失控和人员的大流动, 侦查方向不易确定, 物证引路的难度不断加大。办公条件现代化, 以电脑传真、复印、打印等取代书写的案件不断上升, 使笔迹更加难以确认。
三、网络时代下言语识别技术面临的新问题
(一) 信息时代全面来临, 各种广播电视、媒体、电影带来的新问题日渐突出
近年来各种新鲜事物纷纷涌入, 特别是随着港台电视、海外电影这些载体传播开来, 首先带来的一个问题就是异体字、繁体字的问题, 在以上提到的电影、电视中使用了大量的繁体字、异体字, 潜移默化中影响着许多人, 特别是尤其是年轻人。在一定程度上造成言语识别工作不能按常规的繁、异体字来划分书写人的年龄特征, 容易造成结论的偏差;第二个问题是词汇分析的问题, 书写人常常会受到媒体、电视、电影中各类用语的影响, 在书写材料上模仿词语的运用, 容易造成言语识别工作的分析出错, 直接影响到分析书写人的籍贯和职业以及文化程度特征。
(二) 全国范围内的人口流动给言语识别工作造成一定影响
随着改革开放的进一步深入, 市场经济的逛一步确立, 全国范围内, 打工、经商、求学的人员越来越多, 造成大面积的人口流动, 这些人在异地生活少则两三年, 多则十余年甚至是几十年, 同入的原来地方语系语言与现所在语系语言影混杂在一起, 甚至是多个地方的混杂在一起, 在语言、词汇上受到影响或多或少有所改变, 反映在检材中会给辨别籍贯带来困难。
(三) 部分文检技术人员言语识别方面的能力长期停滞不前, 跟不上时代的进步
首先, 一部分文检人员的言语识别知识仍停留在原来的书本知识上, 没有总结和研究。就公安内部来看, 只是在级别较高机关、部门有研究能力, 各地方特别是市级以下的单位这方面能力有限, 而且由于文检人员受到本身地方方言限制, 言语识别工作又要求汉语拼音基础要扎实, 所以常常显得力不从心。由于基本功不扎实, 就或多或少存在形而上学的推测妄断。言语识别断, 容易把侦查工作引向错误方向, 往往会造成整个文检工作的被动局面。其次, 文检人员之间相互间的沟通有所缺少。言语识别工作带有很强的经验性, 如果大家能经常的对不同类型的检材获得的经验、教训相互进行交流, 那么大家的言语识别能力都能得到提高。
四、相应对策
首先, 文检人员要积极改变思想观念, 端正学习态度, 打牢言语知识的基础。不能抱着那种“吃老本”的思想, 认为言语识别就那么几点内容, 学过了就不用再学了, 这是完全错误的。事物不是一成不变的, 没有了学习, 也就不会再有进步。对于言语识别工作来说, 基础的知识如汉语拼音的正确、熟练掌握, 是必不可少的, 其他诸如中文语法、各种文体规范格式等等也要牢牢掌握, 有了这些坚实的基石, 才能站得稳, 抓得准。
其次, 要提高掌握社情的能力, 跟上时代的步伐, 加强调查研究。在日常学习中, 要关注社会动态, 关心新动向和新趋势将自身与社会关系紧密的联系起来。“IT业”、“信息高速公路”等词汇在几年前是不可能出现的, 但在现在却流行于市。这样的例子很多很多, 大到国家使用的“以德治国”的提法, 小到一部电影里的几句新台词, 无时无地不在体现着社会的进步。对这些新的事物要注重加强调查研究, 掌握什么行业什么特别的人群使用它们, 对于作好言语识别工作是相当有帮助的。
五、总结
网络言语是随着网络交际频繁而产生的。一些新生的网络种类使得我国的汉语出现众多新颖词语, 这种语言所使用的类群以及使用范围的特殊性注定了这种语言有自己独特的一面。语言与社会是共变化的, 网络提供的平台不但可以使我们展现自我, 同时, 一些不法分子, 也趁机开始了高端的犯罪——利用网络进行欺骗。
近些年来, 网络犯罪增长势头愈发强劲, 并且向广泛化、智能化、隐匿化、迅速化等方面迅速发展。我们研究网络言语, 应该从网络言语的特点和使用类群以及构成模式等方面入手, 将其与传统意义上的书面言语识别的异同进行系统的分析比较, 进而运用网络言语识别技术与传统的言语识别想结合的方法刻画犯罪分子的个人特质, 为侦查工作做出贡献, 更有力地给网络违法犯罪以打击。
摘要：随着信息时代的全面到来, 各种各样的文化以及新鲜事物不断冲击着我们的生活与学习, 在信息爆炸的年代里, 对于言语识别的研究更是这个时代的迫切需要, 那么, 网络之间的言语识别和传统意义上的言语识别有什么不同呢?网络言语研究方面又有什么待解的问题。通过对网络的信息传播和采集, 使得我们对于这个方向的了解更加地深入。不仅仅局限于认识方面, 更赋予实践真知。
关键词：网络言语识别,网络言语
参考文献
[1]郭泽平.网络言语能力初探[J].科技信息, 2009.
论终身教育环境下学前教育的发展 篇9
学前教育在国际上的通称是“儿童早期教育与护养” (Early Childhood Education and Care) 。学前教育在终身教育中的地位和作用在国际上正日益彰显。如将学前教育作为推动国民终身教育和发展的启蒙教育, 将会在国民素质提高和个体全面发展中发挥着极其重要的基础性作用。
其一, 学前教育对于人的发展有巨大的潜在价值。学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期, 而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。研究表明, 6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期, 是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感等良好社会行为和人格品质的重要时期;并且这一时期儿童的发展状况具有持续性影响, 其影响决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时, 儿童在学前期形成的良好品质有助于他们适应接下来的学习生活与人际交往, 从而为他们健康成长、成才奠定基础。
学前期又是人的认知发展最为迅速、最重要的时期, 在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基作用。研究表明, 幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力, 而且学前期还是个体心理多方面发展的关键期。
其二, 学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等具有重要的作用。众多事实表明, 孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位, 每一个幼儿都连接着一个或几个家庭, 因此学前教育牵动了全社会, 在许多国家已成为政府关心国民的窗口。当前学前教育质量更成为家长关注的核心, 直接关系着家长能否安心学习、安心工作。试想, 如果没有令人放心的儿童护养与教育, 女性初迫留在家里照顾孩子, 而失去了学习和工作的机会, 最终会成为部分时间工人或是依赖公共福利资助生活, 从而间接导致一系列社会问题的产生。
二、终身教育思想对学前教育的影响
诚如查尔斯·赫梅尔所说, 终身教育的想法是简单的, 但就其效果而言, “终身教育概念的提出可以与哥白尼式的革命相比, 它是教育史上最引人注目的事件……终身教育孕育着真正的教育复兴”, 终身教育思想对学前教育的影响是潜在的, 不可估量的。它不但进一步突出了学前教育的重要地位, 而且对扩展学前教育的内容和形式, 推动学前教育师资力量的提升等方面发挥了重要的作用。它使得人们以一个全新的视角看待学前教育, 并把学前教育看作是完整科学的教育体系的一个重要的基础部分。
(一) 终身教育思想进一步突出了学前教育的地位
学前教育在世界各国很早就有, 一些杰出的教育家, 如卢梭、蒙台梭利、福禄倍尔等都为建立科学的学前教育做出过巨大的贡献。但是人们真正认识到学前教育的重要地位, 把它视为正规教育的基础部分还是终身教育出现以后的事。终身教育思想促进人们更加深入地认识到传统教育对培养可持续发展人才的局限性, 促进人们对现有的儿童观、教师观进行深刻的反思、完善、更新, 推动国家教育部门积极采取与终身教育相适应的学前教育改革。终身教育是持续的, 它贯穿于人一生的整个过程。而学前期则是人生的开始, 它的影响会伴随人的一生。“人们越发清楚地认识到, 幼儿期也自成为一个阶段, 它并不仅仅是在儿童期、青春期、成人期之前的一个等待时期。”“幼儿期为他们以后的心理发展奠定了基础……幼儿在以后能得到最佳的发展, 离不开他们现今的教育环境, 及其为他们所提供的经历。”研究者对狼孩和孤儿院儿童进行的各项研究表明:人的早期学习、刺激对人以后的发展具有不可弥补的影响力, 早期的学习是成长后学习发展的基础, 其效果是比较持久的, 将影响他的一生, 影响他的终身学习。在终身教育思想的影响下, 学前教育的重要地位更加凸显出来。
(二) 终身教育思想扩展了学前教育的内容和形式
一直以来中国传统的知识本位思想也侵蚀着幼儿快乐、美好的学前生活, 家长之间互相攀比, 诚惶诚恐地将孩子送到各种培训班进行培训, 孩子们的休息娱乐时间被大量剥夺, 取而代之的是早已被家长精心安排的课程。在家长的眼里“知识经济的时代”不能没有知识, 作为家长再苦再累也不能让自己的孩子输在人生的起跑线上。事实告诉我们, 家长的这种知识本位观最终给孩子以后的持续发展带来了一定的阻碍。而终身教育思想突出的终身学习则是要求学前阶段的主要任务是培养儿童学习的兴趣、愿望、积极的情感和态度, 提供给孩子的教育不仅仅是一个复杂的、不断变动的世界地图, 还应提供有助于他们在这个世界上进行航行的指南针。终身教育思想提出教育应围绕学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四种基本学习加以安排, 认为这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。
学习认知即学会学习, 这种学习不是让幼儿获得已经被分类好了的系统化知识, 如语言、计算、音乐、美术、体育等知识, 而更多的是为了让幼儿掌握认识的手段。我们可以说, 如果最初的学前教育提供了有助于终身学习、生活之中的动力和基础, 那么就可以认为这种教育是成功的。
学会做事是指教会幼儿实践他所学的知识。显然, 学会认知和学会做事在很大程度上是不可分的, 儿童需要多方面的刺激, 他不仅需要有机会来拓展语言能力和概念能力, 而且还要发展他们的感知觉、社会性、审美和道德能力。一方面我们不能将幼儿视为“被动的保护者”与“被动的接受者”, 应该尊重幼儿不断成长的独立需要, 帮助他们学习生活自理技能, 培养自我保护能力, 引导他们做自己学习和生活的主人;另一方面, 家长和教师应努力为幼儿创造充分学习和发展的环境和条件, 让幼儿能在人生的“黄金时段”得到适时而充分的发展。
学会共同生活, 学会与他人一起生活就是能与他人在参加的所有活动中和平相处, 进行合作。合作就要求参与者在有利于自己又有利于他人的前提下进行共处, 需意识到个人目标和他人目标、集体目标之间相互依赖的关系, 需用他人的眼光来看待问题, 逐渐降低自我中心主义, 设法把自己的见解通过语言和动作表达出来, 达到与别人沟通的目的。在学前期, 应让幼儿体验到平等、关爱、合作、相互尊重、相互理解、相互帮助给他们带来的快乐, 为他们将来能与他人和谐的交往奠定良好的基础。
学会生存是前三种学习成果的主要表现形式, 学会认知、学会做事、学会共同生活是学会生存的环境与条件。同时, 学会生存又特别强调培养人的主体意识和独立生存能力, 能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动的能力。“教育首先是一个内心的旅程”, 外在的任何教导与帮助只有内化为学习者个体的知识与能力才能真正有助于其自身未来的持续发展和生存需要, 所以作为家长和教师在学前教育中应“授之以渔”而不是“授之以鱼”, 应培养幼儿良好的学习兴趣和习惯、能运用他所掌握的知识、并乐于与他人合作共事。
(三) 终身教育推动了学前教育师资力量的加强
美国及许多欧洲国家要求幼儿教师应具有硕士学位, 朝鲜要求幼儿教师应具有学士学位, 而目前我国幼儿教师多是中专学历, 特别是近几年高校扩招, 幼师生源质量有进一步滑坡趋势, 考大学无望, 升高中无门的学生才会选择读幼师, 因此基本文化素质较低成为制约幼儿教师专业成长的重要因素。
终身教育思想对以往的师生关系提出变革, 对教师的作用提出变更。要求教师能以学习者、支持者、合作者的角色与幼儿互动、交往, 创造性地开展工作, 还能以学习者、研究者的角色在研究中学习, 不断成长。然而要实现这些必须对现有的师资进行培训、继续教育, 建立起与终身教育理念相适应的幼儿教师研修体系, 使教师群体间、教师与专家间、教师与家长间都能及时交流, 克服教师专业成长中孤军奋战、自然成热的倾向。在这方面, 当前已普遍受到重视, 如在许多幼教单位教师的专业能力、专业培训的资历、科研成果都被确立为专业内晋升和奖励的重要依据, 从而进一步激发了教师参加专业培训, 提高专业能力的积极性。
论终身教育体系下成人教育的发展 篇10
终身教育是指人从出生到死亡的全过程所接受的教育, 是“人们在一生中所受到的各种教育的总和”。它包括人们所受教育的各种阶段、各个方面和各种方式, 既包含社会教育、又有家庭教育、学校教育;既有正规教育, 又有非正规教育;既有学历教育, 又有非学历教育。终身教育的本质特征强调的是教育的终身性、全民性和广泛性。其中终身性是它的最主要特征, 它要求“活到老, 学到老”。
终身教育体系是指在终身教育内涵的框架内, 根据社会发展的要求, 为达到一定教育水平所规划的不同形式的教育类别及教育层次的有机综合教育系统。它包括两方面的内容:一是通过社会组织, 建立各种教育机构, 提供各种教育的场所和机会, 让人们能够根据自身发展的需要参加学习;另一方面是要设法推动全民的终身学习意识, 同时提供各方面的条件, 满足每一个社会成员在各个年龄阶段的学习愿望。
2 成人教育在终身教育体系中的作用
终身教育体系作为一种现代化的教育体系, 要求各类教育互认、协调发展, 而在这一复杂的系统中, 成人教育是一个非常重要的环节, 并有着相当重要的地位和作用, 具体表现在以下几点。
(1) 终身教育的必要性起源于成人教育, 成人教育的发展为终身教育思想奠定了基础, 终身教育体系也是在成人教育的实践中建立并得以不断总结和完善的。 (2成人教育的发展状况和方向极大地影响着终身教育的发展。联合国教科文组织对终身教育与成人教育的研究结果认为, 世界终身教育体系的建立和发展对成人教育具有极强的依附性, 成人教育的理论和实践越完善, 终身教育就发展得越好。 (3) 终身教育的主体是成人教育。终身教育的面貌主要由成人教育来反应, 同时, 一个人在成年时期接受教育的时限可能会终其一生, 因此, 其学习时间最长, 获取的知识信息量最大, 所以它是终身教育体系的主体。
3 现阶段我国成人教育发展面临的主要问题和机遇
成人教育是伴随成人的生命过程和社会需要而发展起来的灵活多样的教育方式, 其发展好坏直接影响到终身教育体系的建立和完善。我国的成人教育在现阶段已有了较好的发展, 但也还存在一些不容回避的问题, 具体表现在以下几点。
(1) 终身学习意识不强。受计划经济管理模式的影响, 人们只求一次学习定终身再加上整体学习条件上的限制, 成人自觉参加各种学习的能动性差、危机意识不强从而直接影响了成人教育的发展和终身教育体系的建立。 (2) 推动成人教育发展的法规不健全。国家缺乏对成人参加各种学习教育的激励和引导, 影响了终身学习氛围的形成;各种教育门类、教育资源、教育机构互设门槛, 致使想参加学习的成人看不到学习的远景, 想提高层次道路不畅。 (3) 只讲形式, 扭曲了成人教育的发展。单位进人、用人、职称评定看的只是文凭, 参加成人教育的个体就只把拿到一个“本本”作为追求的目标, 而至于是否学到了知识, 提高了层次, 这并不重要, 如此导向严重背离了成人教育的初衷。部分办学单位也为了经济效益, 把办教育按市场经济规律来运作迎合学生之需, 松散办学, 导致教育质量低劣。 (4) 普通高校的大量扩招, 影响了成教的发展。高校扩招, 原来的精英教育向大众教育的转变, 使原来可能加入成人教育队伍的学生流向了普通高校, 成人教育生源大面积下降;我国加入WTO后, 外国教育机构和资本涌入, 形成大量中外合作和合资成人教育机构。这些对国家的教育的健康发展是好事, 但客观上对成人教育的生源规模带来了较大的影响。
4 在终身教育体系下如何更好地发展成人教育
4.1 树立新的教育与学习观念
我国在计划经济模式下, 形成了一些根深蒂固的陈腐观念, 在学习上总是认为一次性学校的正规教育就可以受用一生, 这显然不能适应现阶段社会经济发展的要求。这就需要我们加大宣传教育力度, 引导人们树立终身学习的观念, 即学习不再划分为学习阶段和工作阶段;学习是无围墙的, 不局限于学校学习, 学习还应包括在职学习、社会学习等。
4.2 建立现代成人教育制度和激励机制
职业教育是面向人人的教育, 其受众对象是是开放的。作为社会人, 终身学习的能动性千差万别, 要促进成人教育的全面发展, 必须建立相应的促进机制, 以带动不同年龄个体多样化的学习需要。首先是要建立专门的“成人教育”或“终身教育”法令法规, 例如法国于1972年通过了《终身教育法》、美国于1976年通过了《终身学习法》等。二是应建立成人教育保障机制, 制定出国家对职业教育的投入规划, 逐步实现培训机构与教育资源作为社会的必要消费, 并设置多种形式的奖学金、助学金和贷学金等, 为愿意接受职业教育和技能提高的人们提供教育保障。三是要严格执行行业准入制度, 岗位用工加薪提成也应和接受成人教育的状况挂钩, 以引导人们自觉参与职业教育。
4.3 构建成人教育网络
应将成人教育实体办到每一个企事业单位和社会团体, 让全社会的每一个环节都成为成人教育的节点, 组建成人教育联合体, 共享广播电视、函授、自学考试以及图书馆、博物馆等教育资源。让社会人人, 不论农村还是社区, 不论中年还是老年, 不论学生在毕业后的任何时候, 只要你愿意再学习, 都能就近并且及时地接受到他们需要的各种文化知识和实用技能的培养。
4.4 打通职业教育与普通教育之间的衔接通道
要建立完善的终身教育体系, 就要求各种教育类型和层次要相互沟融通、取长补短。要建立开放的职业教育终身化体系, 首先要实行职业资格证书与学位文凭并行制度, 构建人才培养的立交桥;二是通过采用学分制, 实行灵活学制和弹性管理制度, 实现职业教育与普通教育之间、不同类型的学校和教育机构之间的学分互认, 学习和就业结合起来交替进行等措施, 使参加职业教育的人员不仅可以学到实用技术, 也有机会考虑继续升学深造, 为学习者提供更加顺畅的通道。
4.5 建立多元化主体的办学机制
在终身教育体系下, 职业教育已经遍及人们生活的各个角落, 光靠单一的政府主体来包揽成人教育明显是不可能的, 还要有学校、企业、社区、社会团体以及私人广泛参与的办学主体。国家应鼓励大、中型企业独立或联合举办职业教育, 尤其要调动私营企业的办学积极性, 力争使社会力量办学成为终身职业体系中的重要组成部分, 以壮大职业教育队伍, 增强职教办学实力。
摘要：终身教育体系是一种现代化的教育体系, 成人教育是终身教育体系的核心, 直接关系到终身教育体系的构建。本文从终身教育及其体系的内涵、特点、与成人教育的关系等入手, 分析了我国成人教育发展面临的主要问题和机遇, 提出了在终身教育体系下发展成人教育的策略。
关键词：终身教育体系,成人教育发展
参考文献
[1]国家教委成人教育司.成人教育基础[M].北京:中国人事出版社, 1996.
[2]朱榴芳推进我国职业教育健康发展的若干思考[J].教育发展研究, 2007.
发展下网络教育 篇11
21世纪是知识经济和终身学习的时代，也是学习型社会的时代，党的十七大提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，高校应责无旁贷的承担起重任。高校是培养高层次人才的摇篮，是继续教育乃至终身教育的主力军。发挥高校继续教育在构建终身教育体系中的重要作用，对促进学习化社会的形成有重要意义，应成为我们的研究重点。本文就高校特别是四川省及西部少数民族地区高校继续教育发展现状进行了重点分析和研究，提出了发展高校继续教育的一些对策与思考。
一、当前高校的继续教育存在的问题及困惑
为了更深入地了解高校开展继续教育的情况，我们对各高校开展继续教育的情况进行了普遍了解并重点对西部地区四川大学等七所高校进行了抽样调查，同时选择了西藏大学等五所高校作为西部少数民族地区普通高校开展继续教育的样本，对其进行了访谈调查，通过对各高校反馈的情况收集整理得到以下结果：
(一)社会认识不到位制约了高校继续教育的发展
改革开放以来，高等教育事业得到了较快发展，高校继续教育也取得了重大成就。但是，社会对继续教育重要性的认识还是不够的。从一些用人单位看，还存在着只注重短期效益，缺乏对事业长期发展谋划的现象。从受教育的群体看，一方面继续教育给了他继续接受高等教育的机会，可以弥补没有踏进“正规大学”的遗憾，同时可以比较容易的入学，在不影响工作的情况下读书，拿到自己最想要的大学文凭。另一方面，有些继续教育的低质量给社会造成的不良影响，也让继续教育成了他们的无奈选择，选择继续教育并不是为了学知识、提升素质，而是为了拿文凭、为自己的加薪晋职创造条件。从各种媒介宣传的情况看，并没有形成足够的正面宣传，社会的负面评价对高校开展继续教育的积极性也是一种损伤，也扭曲了高校开展继续教育的初衷。
(二)法律法规不健全制约了高校继续教育的发展
半个世纪以来，特别是近20年来，继续教育作为我国教育事业的重要组成部分，为我国经济社会发展做出了重要贡献。据国家统计年鉴数据显示，2007年全国各类高校成人教育、网络教育招生合计约314万人，在校生达到834万人，同时向社会输送了258万成教、网教毕业生。继续教育覆盖了从扫盲到大学后继续教育的多个层次，为数以万计的人群提供了在职学习和培训的机会，在将我国沉重的人口负担转变为人才资源的过程中发挥了不可替代的作用。然而，我国三大高等教育体系：普通高等教育、职业高等教育和继续高等教育，唯有继续教育没有专门立法，关于继续教育只是在《高等教育法》、《职业教育法》、《教师法》中少许提及。许多高校和继续教育工作者缺乏法律政策支持继续教育工作，在建设全民学习、终身学习的学习型社会的环境下改革没有底气，发展缺乏后劲，名不正言不顺，长此以往，将会出现严重的消极后果。
(三)继续教育行业管理不规范给高校带来的影响
从目前情况来看，继续教育办学种类之杂，参与监管单位之多前所未有。学历教育的种类有成教、网络、自考、电大，其又可细分为脱产、函授、夜大等等，非学历教育更是五花八门，以至于出现了党政工团、社会各界、各单位都可以随意自行组织培训，形成继续教育满天飞的局面；参与监管的单位有教育部门、卫生部门、组织部门、人事部门、能源部门、发改委等等，各个单位都有权利制定政策对所管辖系统的继续教育进行监管。这种局面虽然形成了良好的社会参与氛围，充分满足了受教育群体的各种需求，有利于继续教育的迅速发展，但是也产生了不少问题：政策之间可能互相矛盾，缺乏协调；质量良莠不齐。因为缺乏统一管理部门，各办学单位之间、各地方之间、各行业之间、各种继续教育类型之间都存在质量参差不齐的问题，而且有些办学单位为了办学规模有意降低办学质量，展开“价格战”、形成“劣质资源排挤优质资源”的不良情况。
(四)统一的继续教育政策和区域发展不平衡之间的矛盾
政策的制定要因地制宜，同样继续教育政策的制定也应该参照当地的社会经济发展状况。东西部社会经济水平发展差异巨大，特别是西部大部分少数民族地区发展严重滞后。通过我们对四川、西藏、云南等少数民族地区高等学校的调查，有关部门在教育相关政策的决策过程中，特别是高等学校的继续教育政策，大部分政策搞“一刀切”，并没有体现出地方特色。在教育经费划拨和收费上，基本上没有专门的支助政策针对少数民族地区贫困学子；在学习和考试政策中，也缺乏相应的政策引导。
(五)在高校办学中继续教育的定位还不够明确
目前无论是普通高校中的继续教育学院、成教学院还是网络教育学院在学校的办学体系中处于比较弱势的地位，其根源在于定位问题。大多数高校的继续教育学院在学校中处于业务单位、办学实体、创收单位的角色，每年不但得不到应有的资金支持而且还承担了一定的创收压力。定位上存在的问题是导致继续教育办学单位一味扩大招生规模，以经济效益为中心的根源所在。此问题也间接导致了一些合作办学机构不规范，教学质量下滑，继续教育声誉受损，社会评价低，员工队伍不稳定的恶果。
(六)高校教学环境对高校继续教育的制约
教学环境分硬环境和软环境，教学基础设施等设备的配置情况属于硬环境，而教学资源属于软环境，作为西部欠发达地区，教育资源的匮乏是制约教育发展和教育质量提高的瓶颈之一。在硬环境方面，西部网络基础设施建设不能完全满足我国继续教育发展的要求。诸如：计算机普及率不高，不是所有学生可以保障在空余时间能找到计算机进行远程学习；网络带宽不够，多媒体信息无法快速的下载，数据传输不稳定导致学习中断，严重影响学习情绪和效果。在软环境方面，继续教育要求教师熟练地掌握计算机的基本操作，如网络基本操作、CAI课件制作等。在省会城市和中心城市来讲，没有太大问题，但是在西部偏远地区及少数民族地区，仍存在多数教师未能完全掌握相关的信息技术和教育技术，不能适应信息技术日新月异的发展和革新。其次，高校对继续教育专业化的教师队伍建设还不够重视，参加继续教育授课的教师大部分是兼职教师。
二、高校继续教育改革与发展的对策及建议
(一)应尽快制定专门法规，使继续教育有法可依
世界继续教育的发展过程是伴随着成人受教育权利得到法律承认和保障而实现的。早在18、19世纪英国、德国、挪威等国就制定了成人教育的法律规定；20世纪50年代开始，世界上又出现了一个较大规模的成人教育立法高潮，通过立法的形式保障成人教育发展；到了20世纪70年代，各发达国家再次掀起了终身教育的热潮，如日本、美国、法国等，这些国家的法律为继续教育的发展与改革构筑了法制基础。法规的建立不仅有效规范了继续教育的操作运行，而且有力地保障和促进了继续教育的持续健康发展。我国教育的三
大体系中的普通高等教育和职业教育都有立法，唯独继续教育一直处在无法可依的尴尬局面，直接导致了继续教育的“次等教育”地位，得不到政府、高校的重视，得不到社会的认可。所以，我国应尽快制定《继续教育法》或《终身教育法》这类的法规。
(二)建立统一的继续教育质量标准体系，加强评估监督
针对目前继续教育泛滥，层次旁杂，各个办学类型之间、办学单位之间、同一个单位之间，以及不同的招生批次均出现不同程度的质量差次不齐的现象，政府及教育部门有必要建立统一的质量标准体系。主要应该监管以下几个方面：针对非学历教育建立严格的办学条件质量标准，对办学资格按照统一标准进行审批；严格职业资格认证管理，在职业资格认证上要统一标准；对各个办学单位要进行定期的监督检查，对不合要求的办学单位要坚决要求停止招生，进行整改，对屡禁不止者要取消办学资格。
建立统一的质量标准评价体系，对其办学指导思想、教学过程、教学投入、教学质量加强评估和社会监督、行政监督和法律监督，这样既有利于办学单位的公平，也有利于受教育群体的公平，可以有效改变目前继续教育市场的混乱局面，有利于其健康、可持续的发展。
(三)加强舆论宣传引导，改善继续教育办学软环境
针对普遍存在的在高校中继续教育边缘化、社会上对继续教育存在诸多偏见的现状，有必要就继续教育加强舆论宣传引导，明确继续教育在建设全民学习和终身学习型社会中的重要作用，明确继续教育在实现高等教育大众化、全面快速提升人口素质中的重要作用，明确继续教育在实现欠发达地区社会经济跨越式发展中的重要作用，明确继续教育对于实现全民族安定团结、全面建设“小康”社会中的重要作用。通过舆论宣传和相关政策，确立继续教育在高校办学体系中的重要地位，纠正继续教育以“经济利益”为中心的不良导向，树立“以高水平的办学质量为核心，以优质的服务为基础，以就业和社会需求为导向”的办学理念。
(四)设立归口的继续教育管理部门
改革后的教育行政管理体制，对继续教育实行“分解式管理”，这显然削弱了对继续教育的宏观调控，包括统筹规划、法规制订、综合协调、信息统计监控、组织研究等。这不利于少数民族地区继续教育的发展，也不利于我国继续教育的整体推进，更不利于我国终身教育体系建立和完善。要实现继续教育的健康、持续发展，必须设立归口的继续教育管理部门，实现对各种类型继续教育的统一监管，形成继续教育主管部门、行业管理部门、高校、单位的多层次、全方位的立体管理系统。从而防止无人管理和多头管理的出现，规范继续教育运行流程，规范继续教育质量标准，杜绝“价格战”、“劣质资源排挤优质资源”的不合理现象。
(五)明确继续教育在高校办学中的定位
从理论上说，继续教育是大学事业的重要组成部分，但就其客观而言，继续教育长期以来在学校事业发展处于边缘的地位，一直以来，学校内部对开展继续教育有争议，有人认为大学的主体在于本科生教育与研究生教育，在于开展科学研究，而开展继续教育可能会冲击到大学的教学、科研。但近年来，继续教育在学校日益受到重视，继续教育正从教育事业的边缘慢慢向中心靠近，学校逐渐认识到，继续教育是大学服务社会的重要窗口，是社会了解大学的重要渠道。通过开展继续教育，大学不仅将先进文化传播给当代中国社会各层的精英人物，更重要的是传播了大学的办学理念和人文精神，使社会对大学的使命有了切身的认识和了解，从而给学校带了一定的社会效益。
大学的功能包括人才培养、科学研究和社会服务，大学应该是“多样性、研究型、开放式”。继续教育是大学服务社会的体现，大学通过市场运作开展继续教育，取得经济效益，本身就是知识经济的一个重要体现。通过知识的创造、传播和应用，为社会培训高素质的人才，对大学来说，这也是利用自身优势争取办学经费来源的一个重要渠道。所以，普通高校必须在继续教育上进行重新定位，明确其在教育体系、人才培养方面的重要地位和作用，真正把继续教育放到学校重要的位置上来。
(六)建设高质量的继续教育专业化师资队伍
继续教育中，教师是提高继续教育质量的关键，而目前高校专业化的教师数量不足和整体知识素质不够制约了继续教育质量的提高。因此，要加强教师进修学习和重视教师教育素质的提高，建立继续教育专业化的教师队伍。西部地区高校发展继续教育要和发达地区的高等院校联系，采取多种形式多种渠道培训师资。学习内容可以是某一项技能操作环节，也可以是整项专业技术，通过这些努力使教师成为“双师型”人才；鼓励教师参与实践，首先派教师(尤其是青年民族教师)到基层亲自参与生产实践，提高教师理论与实践相结合的能力。如让教师负责一项生产或科研项目的管理，到企事业单位挂职锻炼等。这些做法既可以提高教师的思想认识，也能锻炼其自身的实践操作能力。同时应当加强继续教育专职教师队伍建设，解决目前大量运用兼职教师出现的“投入精力不够”、“重理论、轻实践”的现状，有效推进继续教育师资队伍专业化，提高继续教育的教学质量和服务水平。
(七)积极推进教育信息化，大力发展远程继续教育
积极推进教育信息化是西部高等教育实现跨越式发展的关键。现代远程教育不受时间和区域的限制，可以避免不利的地理因素，把较高级别的继续教育课堂送到少数民族地区，使不同条件的人们接受到优质的教育。所以，一、教育部门应将网络建设作为西部基础设施建设的重点工程，集中力量建设中国教育科研网，集中扩展其在西部的覆盖范围；二、尽快制定高等学校教育信息化建设的规范标准和设施规则，帮助西部高校在信息化建设过程中少走弯路；三、加快四川现代远程教育发展的关键是应尽快提高四川主干网速率，解决四川主干网带宽偏窄等制约四川远程教育发展的瓶颈问题，四、尽快组成信息化评估专家组，建立科学的信息化监控和评估体系，以更好地指导西部地区高校信息化建设；五、鼓励和支持西部高校与中部高校合作，借助外部资源促进西部高等教育信息化发展，通过教育部加强东部、中部和西部地区高等教育资源的整合和共享。高度重视利用现代信息技术打造远程教育的支持平台，建立以卫星电视、计算机网络为基础的“居室即课堂、教师上荧屏、指头敲知识”的远程教育系统；同时还要结合传统媒体，如广播、电视、音像、报纸，利用其现成的媒体网络，组成全方位、多层次、优势互补的立体教学体系；加强少数民族语言类的各种媒体资源的建设。
(八)制定一系列针对西部少数民族地区和四川灾区的继续教育特殊政策
一场罕见的地震灾害让处于灾区的各个办学单位遭受重创，不但师生伤亡惨重，而且建筑物、实验设备、图书等也受损严重。与继续教育密切相关的各行业单位、潜在受教育群体，同样未能幸免。本次地震的很多地区本来就是少数民族地区，比如位于震中的汶川、映秀，伤亡最为惨重的北川。如
何让地处灾区的各个学校重整旗鼓，恢复办学能力，让灾区的人民群众能接受高等教育，提高素质，建设更加美好的家园，应该成为教育决策者们一个非常关注的问题。对于这部分地区，不但需要加大财政扶持力度，而且要制定切实可行的政策让各个单位重新建立自我生存的能力。
我们认为西部高校继续教育目前的重点培养对象应该是以下几类人群：一是中小学教师。特别是在一些偏远乡村，很大一部分教师的综合素质达不到现代教育要求。二是行业从业人员。现在许多大中专毕业生都是自谋职业，他们在学校学习掌握的知识和技能不一定能适应就业的需要，因此有必要对他们进行职业技术教育。三是企业管理人员。企业发展现代化，要提高产品质量和生产效率，要在降低成本、防止污染等方面增强竞争力，需要大批高素质的管理人员。四是政府干部。对民族地区进行干部培训是解决民族问题的关键。
(九)扶持高校开辟民族地区继续教育特色专业，开设特色课程，出版特色教材
中国各少数民族在长期的历史发展过程中，都形成了本民族独具特色和风格各异的文化。高校承担着各民族历史文化传承和发扬的重要责任，据了解，目前的民族院校开设了一些具有民族特色的专业或课程，比如藏语言文学、中国少数民族语言文学(彝汉双语、彝英双语、彝汉翻译)等学科大部分是常规专业，特别是西部地区从事继续教育的高校都没有自己的民族专业，缺乏相应的师资和人才，对于错过正规高等教育而又想从事民族事务方面工作的群体来说，无对口专业可以学习，无疑是一件非常遗憾的事情。所以，国家财政可以选择部分院校，特别是少数民族地区高校设置一些特色专业，不能开设特色专业的也可以通过和民族院校合作开设一些特色课程。
(十)建立东、西部高校的继续教育资源共享平台
教育部门要制定相关政策措施，加快建设东、西部高校的继续教育资源共享平台。东、西部资源继续教育共享平台的建立，可以有力缓解西部地区在师资、教学、管理方面的不足，避免西部高校把有限的资金用在重复建设上。资源共享平台应当包括：
第一，课件、资料共享。教育主管部门应该组织各校力量，制作一批优秀课件，特别应该将教育部继续教育现有的精品课程放在平台上共享；还应当将经过筛选的案例库、学习指导资料、练习题等一并上传，供学习者下载；
第二，信息共享。应当提供专业方面的世界前沿信息，弥补西部地区信息闭塞的不足，让西部地区学生了解最近的专业动态，为其学习和创新提供帮助；
第三，交流平台。应该提供一个交流平台，以方便和促进东西部教师之间的交流、师生之间的交流，让东部地区的先进理念和西部的特色少数民族文化之间不断融合，在促进学习的同时加深了解，建立友谊；
第四，图书、实验设备共享。应当建立一个资源庞大的网上电子图书馆，能够为各地师生提供一个丰富、完整的信息库；另外，很多西部高校苦于没有虚拟实验设备，不能通过远程教育开展诸如应用电子、临床医学等实验性较强的专业，所以应当在平台上建立一个完整的各个专业的实验平台，能够促进各地院校在短时间内花费较少成本，让一些专业和课程具备远程教学的条件。
通过此平台，西部偏远地区的学生可以享受高水平大学的制作课件和学习辅导，可以进入浩瀚的电子图书馆，可以和全国各地的师生进行交流，可以了解本专业的前沿动向，因而不但有利于学生知识架构的建立，而且有利于其拓展视野，在思想上走出大山、走出西部。
作者单位：四川大学继续教育学院四川大学教育科学中心
品牌要素下网络自制剧如何发展 篇12
品牌的四要素
1. 品质
品牌的品质要素主要表现为产品自身、产品外观和产品延伸三个方面。产品是消费者需求的根本对象, 而技术创新保障了产品差异化、个性化的实现;产品外观、产品延伸则为产品在消费者心目中建立起一种产品形象。这三者的有效整合是建立品牌的基础。
2.内涵
品牌内涵是品牌所倡导的或在消费者消费过程中体验并形成的一种理念, 这种理念能给消费者带来内心深处的满足感。品牌内涵主要体现在特定的企业文化中。网络自制剧品牌稳定性较弱, 其每部剧集都易被观众所“消费”。因此, 网络自制剧品牌与产品品牌相比, 更要突出“创新”的内涵特色, 探索品牌新的形态、内容、题材、风格, 以适应观众心理变化的需要。
3.定位
根据不同产品和市场, 品牌定位要特别注意对以目标消费者为中心 (包括企业的供应商、零售商、代理商) 的客户群体的定位, 这些客户是与企业品牌有着直接关联的群体对企业的品牌的理解是否存在着差异将决定着品牌建设的效果。例如, “韩剧”在找准了市场定位, 从本土中挖掘资源, 紧贴现实生活, 在故事讲述、拍摄手法、题材选择和文化理念等方面, 都打上了鲜明的“韩国制造”烙印, 形成了独特的风格, 这种风格又经过不断的强化、巩固, 最终塑造成具有独特东方魅力的文化品牌。
4.传播
品牌传播的方式和渠道很多, 如广告、公关、营销和人际沟通等, 但更多是凭借整合内外部资源和借势传播。广告传播计划通过各种传播媒介予以实施;公共关系活动计划通过创造性的思考和精心策划予以实施;营销推广计划通过市场促销等活动予以实施;人际沟通计划通过企业文化建设和企业品牌运行制度的规定, 以及品牌运行人员对内对外的沟通活动予以实施。
网络自制剧的品牌构成要素
1.品牌的质量
网络自制剧在基础品牌构筑阶段, 应在品牌的质量、宣传、延伸上迈出扎实的一步, 无论是成本投入的精准, 还是演员、制作团队的配合, 都决定其成功与否。因此, 这三者的有效整合是建立品牌的基础, 它承载着品牌形成中各个节点和各个阶段的所有压力。
自网络自制剧横空出世至今, 铺天盖地的网络自制剧纷纷在抢占市场, 投资额从几十万元迅速上升到数百万元, 呈现出“井喷”式的发展态势。然而, 有些网络自制剧也带有色情、暴力等不良内容, 表面上看是网站为了追求个性化, 制造更多噱头吸引观众点播, 但背后折射出的是其尚处于无人监管的“真空地带”。
2012年7月, 国家广电总局和国家互联网信息办公室联合下发了《关于进一步加强网络剧、微电影等网络视听节目管理的通知》, 这项管理条例的出台将有利于网络自制剧的自律和品质整体提升。
2. 品牌的内涵
网络自制剧的品牌内涵要素旨在通过自制剧在观众心中形成一种理念, 且这种理念是观众期待的并在内心深处得到满足。在网络自制剧日益同质化的今天, 网络媒体应重视在自制剧中凝结品牌理念、情感、象征等文化内涵。网站的点击率每次都会给主创人员发来自制剧的分析数据, 包括网民的年龄分布、职业构成等, 这为自制剧找准了主要观看群体, 赢得了大批支持者。
网络自制剧大多由各网络公司自己投入拍摄, 边拍边播, 一些能引发观众的兴趣并使他们产生共鸣的社会现象能及时地在剧中出现。改编剧本也加强了网络公司与观众的互动, 通过贴吧、博客、观众见面会等方式, 可根据观众的需要随时调整故事情节。网络自制剧通过多种方式的互动, 拉进了与观众的距离, 在此基础上形成自己的品牌内涵。典型的例子如2011年2月14日情人节, “酷6网”推出由徐仁峰执导的网络音乐爱情电影《保留》, 其表现形式时尚、前卫, 以网播剧、新媒体电影、音乐MV、演唱会等相互融合借鉴, 风格符合以青年为主体的网民的内心期待。
3. 品牌的定位
网络自制剧的剧本挑选、剧组人员选择、拍摄工作、宣传推广等都要有明确的定位。各网络平台与以前的制作单位或播出单位相比, 都拥有更多的话语权和选择权, 可独立、充分整合网络媒体固有的优势资源, 从而产生更大的盈利空间。因此, 网络自制剧可借助自身携带的网站的品牌标识, 由陌生品牌转化为熟悉品牌, 缩短自制剧的接受周期, 降低市场宣传的难度、市场推介成本和风险。
来自“草根”的从业人员也保障了网络自制剧的情感、细节更加贴近生活, 更能赢得“草根”阶层的共鸣。网络自制剧的情节大多反映的是凡人凡事。青少年是网络自制剧的主体受众, 他们对所谓的正剧、“戏说”剧产生了审美疲劳, 更热衷于观看具有娱乐性的影视节目。因此, 网络自制剧大多采用夸张的方式展开情节, 并且带有无厘头、黑色幽默的风格, 如《嘻哈四重奏》就是一部展现多姿多彩的办公室情景的喜剧。
4.品牌的传播
网络自制剧的品牌传播应在整合上述三要素的前提下, 综合采用各种传播途径, 进行品牌传播。网络自制剧首先要发挥网络的强大平台优势, 进行传播;其次, 利用各种大众传播媒介和非大众传播媒介, 进行初步传播, 线下的公共关系活动计划要对网络自制剧的宣传进行创造性的精心策划, 以获得最大的品牌传播效果。
“优酷”作为国内第一家在纽约交易所上市的视频网站, 绝非偶然。“优酷”在网络自制剧的品牌运作上, 利用自身品牌的内涵和定位, 创造了独特的品牌传播方式。2010年4月, “优酷”推出了“优酷出品”, 走上了品牌化运营的道路。例如, 它策划了“11度青春电影行动”, 其中筷子兄弟的作品《老男孩》的影响尤为巨大, 创下了超过千万的点击率。在2011年6月“优酷出品2011战略升级发布会”上, 百集动画时尚剧《泡芙小姐》、网络电影《幸福59厘米》、《11度青春电影行动》等代表新媒体内容制作发展趋势的作品集中亮相。随着“优酷”月度用户整体规模突破3亿, 其整体品牌实力愈加强大。
品牌要素下网络自制剧如何发展
1.品牌的质量:处理好与广告商的关系
植入式广告的成功无疑给广告商和网络媒体带来了丰厚的利润。但若生硬、恶性地植入广告, 会降低网络自制剧的质量, 容易让观众产生逆反情绪, 对网络媒体的品牌建设百害而无一利。受众流失后, 对广告商而言, 巨额的广告利润也会“打水漂”。因此应正确处理自制剧与广告商的关系, 同时在剧情设计阶段应形成互相沟通的合作意识, 做到文艺性与商业性相融通。
2.品牌的内涵:处理好与演员和目标受众的关系
在网络自制剧的基础上, 网络媒体可拥有一大批专业突出的技术人才和“新星”。在网络自制剧的不同阶段, 应与演员建立协调关系。例如, “土豆网”已正式启动“橙色盒子———Orange Box”网络自制剧计划、“6号仓库”网络人才储备计划, 意在建立网络优秀影视剧制作班底, 以全面控制产业链上游。
网络自制剧与传统电视剧最大的区别之一, 就是拍摄过程中受众具有超强的互动感和参与性。拍摄前广泛听取观众的建议, 根据观众的喜好和自身的条件挑选观众喜爱的明星, 及时修改剧情, 灵活地决定是否拍摄续集等后续工作, 充分反馈受众的意愿并修正决策, 这样网络媒体一方面可凭借网络平台拉近与观众的距离, 又可制作出观众喜爱的自制剧。
3.品牌的定位:处理好与媒体的关系
这里所说的媒体, 包括网络自制剧本身所属的网络媒体及其合作媒体。首先, 网站制作的系列自制剧, 应与网络媒体形象的品牌定位相契合, 以期在市场竞争中占据制高点;其次, 处理好自制剧与网络媒体整体运作的联动关系, 这是关系到如何整合网络媒体内部资源的问题。可充分利用内部完整的产业链资源, 将自制剧与网络媒体的优势功能性的服务结合起来, 产生良性互动, 对相关的活动资源进行整合。同时, 还要处理好自制剧与其他媒体配合的关系, 在对自制剧全方位、多渠道的整合推广方面, 网络媒体应尽可能发挥自身的宣传和资源整合能力, 多渠道进行自制剧的营销。
4. 品牌的传播:处理好与衍生产品的关系
品牌传播的关键环节, 在于通过多渠道延伸自制剧的相关产业链, 实现衍生产品的多元开发, 使自制剧成为网络媒体争取多元收益、借机拓展经营领域的契机。相关品牌的玩具、服装、化妆品的生产, 同名小说、漫画、写真书的出版发行, 同名话剧的全国巡演, 音乐铃声下载版权, 视频点播, 都有利于网络媒体形成完整、多元化的产业链, 获得巨额利润。另外需指出的是, 自制剧衍生产品的开发, 应以增加品牌产业链的附加值为前提。■
(作者单位:浙江工业大学人文学院)