培养途径与模式

培养途径与模式（精选12篇）

培养途径与模式 篇1

0 引言

“双师型”教师是职业院校师资队伍建设的特色要求,是师资队伍建设的目标,是职业院校发展的核心动力。所谓“双师型”教师是指一职多能,专、兼结合的教师。“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程[1]。职业教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才,要求更多地偏重于实践性教学,职业院校教师不论是年轻还是年长,都应具有“双师”素质和能力。[2]

1“双师型”教师结构队伍建设是职业教育改革与发展的必然要求

立足于市场,结合地方的支柱产业或经济特色,面向生产一线,以强调技能和职业岗位能力培养为重点,通过理论教学和实践教学交叉进行、理论教学服从于实践教学的模式,将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合,从而提高学生的综合素质,满足社会和岗位的需要。这正是高职高专院校教育的特点,这些特点对教师提出了不仅要有深厚的理论功底,还要有熟练地操作技能和综合应用能力的“双师型”的客观要求。高等职业教育担负着为区域经济、社会发展培养高技能人才的重要使命,人才培养质量的高低不仅关系到学校的发展,而且也关系到国家建设的全局。建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。

2“双师型”队伍建设严峻现实及原因

教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准与内涵中》明确指出专业基础课和专业课教师中双师素质合格的比例是50%,而优秀的比例则为70%[3]。目前,许多职业院校的“双师型”专业教师无论是质量还是数量上还不能满足职业教育的需要,特别是与国家十一五规划中大力发展职业技术教育的形势的要求不相适应。如何加强“双师型”专业教师培养,是一个亟待解决的问题。

目前,职业院校的“双师型”教师队伍初见雏形,但在其建设中存在着诸多问题,阻碍了“双师型”教师队伍的发展。在推进职业教育教师队伍建设的实践中,职业教育“双师型”教师的来源结构问题、培养培训问题、职务资格问题、兼职教师问题以及教师队伍的管理机制问题等方面,已成为制约当前我国职业教育“双师型”教师队伍建设的突出问题。

3“双师型”教师培养途径与模式

职业院校担负着培养面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线技能型人才的重要使命。探讨寻求切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径,培养技能型人才,需要高素质的师资队伍,建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。要搞好双师型教师队伍建设就要强化转变观念、教师培训、建立创业机制、技能大赛、产学研、制度建设等多方面加以努力。

3.1 主要培养途径与模式

针对各校不同情况,“双师型”教师培养途径也有所区别,但总体上主要由以下途径:(1)对现有教师加强职业培训,是“双师型”师资队伍建设的重点;(2)学校自主进行和利用社会力量进行师资培训,加强学科带头人的培养;(3)通过加强实践教学环节,提高教师的专业技能;(4)安排教师到职教师资培训基地培训;(5)有计划地选派教师到高校、国外进修培训;(6)提高教师的学历层次,优化教师结构;(7)提高教师的科研能力[4]。为加快“双师型”师资队伍建设,促进职业教育的发展,“双师型”教师队伍多样化培养模式主要体现以下八个方面:校本培训模式;自我生成模式;校企嫁接模式;高校培养模式;院校合作模式;区域合作模式;国际交流模式;综合培训模式[5]。

3.2 校企合作培养途径与模式探讨

“双师型”教师队伍建设难题解决最有效的途径:采用“走下去”和“请进来”的校企合作模式。校企合作是根据行业和企业发展需要,以就业为导向,由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。校企合作教育在建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势是:通过合作,专业建设与企业建立密切的合作关系,专业向企业提供智力和人力的支持,在专业技术人才使用方面建立共享机制;专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动,及时掌握企业最新技术,增强了生产实践和科研能力,同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中;企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派,也培养了企业专业技术人员的工作能力。校企合作教育人才培养模式的实践为职业院校专业师资队伍建设,特别是对“双师型”教师培养提供了一个良好的环境。目前“双师型”专业教师队伍建设主要采用有以下途径:(1)教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗,在合作企业担任实训指导教师;(2)从企业委派的指导教师中有目的选拔符合兼职教师资格的在职人员为兼职教师;(3)支持专业教师在合作企业中兼职;(4)鼓励教师在企业获得行业资格证书;(5)鼓励教师参加企业培训工作。

4 结论与建议

4.1 结论

大量实例表明通过校企合作,专业教师在企业环境中得到了锻炼,职业能力、社会能力得到提高,“双师型”专业教师队伍的建设取得了显著的成效。说明在校企合作教育环境中采取措施加快“双师型”专业教师队伍建设是切实可行的。

4.2 建议

校企合作“双师型”教师队伍建设中应注意:(1)需要选择行业技术和管理领先的合作企业,使教师处于先进的培养环境,以便达到良好的培养效果;(2)教师队伍要实现动态的管理;(3)要建立健全激发教师知识拓展、获取“双师”资格的奖励机制。校企合作是解决职业院校“双师型”队伍建设的一条捷径,但并不是唯一的途径。对于其他有效的途径,有待于进一步探讨。

参考文献

[1]http://www.moe.edu.cn.

[2]http://www.tech.net.cn.

[3]王旭善.双师型教师队伍建设[M].北京:中国建筑工业出版社,2004.

[4]夏昌祥.高等职业教育研究与实践[J].北京高等教育出版社,2004.

[5]白兆盈.谈职业学校“双师型”教师队伍建设[J].中国成人教育,2002(2):61.

培养途径与模式 篇2

20世纪80年代前后，东南亚国家和地区经济得到快速发展，其经济发展和现代化转型模式被誉为“东亚模式”或“东亚经验”。进入90年代，随着经济的快速发展，社会政治结构开始发生变化，在东南亚国家和地区发生了令人瞩目的政治转型及民主化浪潮。与英美是以社会自由、经济放任发展为主轴的常态宪政国家相比，东南亚的菲律宾、新加坡、马来西亚、泰国等国家的民主化进程和宪政改革经验有着自己的路径与发展模式，其宪政的路径源于国际化与国内政治的互动，国内政治变迁深受国际化因素的影响，已经显示的路径、图景与西方古典宪政模式具有一些不同的特征。值得探讨的是:东南亚宪政主义具有哪些特质?其生成路径有何独特之处?其宪政发展实践是否能够构成一个有别于古典宪政发展的稳定模式?本文试图就此做出若干浅析。

一、东南亚宪政主义的特征及生成路径分析

迄今为止，东南亚宪政主义成功发展的国家或地区都开始有了自由民主的某些特点，菲律宾、马来西亚和印尼基本上都有了政治自由和竞争性的选举，以及广泛的公民权；公民的私生活一般不受政府的干涉和监督；新闻传媒也相对比较自由；多党竞争型政治体制初步形成；利益集团和压力集团正发挥越来越重要的作用，市民社会开始发育成长。比较东南亚宪政主义和西方古典宪政模式的特征，可以看到它具有的某些鲜明特质，而这些特质，又是与东南亚宪政主义生成路径有莫大的关系，其主要表现在以下几个方面:

(一)时空的短暂与窘迫

近现代宪政是西方文明的产物。300年前，整个地球上几乎都是君主制国家，西方宪政主义的兴起和普及，则打破并改变了这一政治格局。和西方古典宪政模式耗时200多年的发展史相比，东南亚宪政主义的发展历程都比较短暂，除了菲律宾在战后成功移植美国的宪政制度并发展出形式上的宪政民主体制外，其他东南亚国家的宪政改革历时都比较短暂。

总体观之，东南亚宪政主义的发展缺乏自然缓慢的演变过程，不够均衡和不易稳定。例如泰国的宪政改革经历了民主抗争的喋血街头、血雨腥风政治动荡不定的过程，而菲律宾的民主转型虽然相对和平、成本不高，但仍然十分稚嫩，在后马科斯时代，菲律宾虽然实现了民主化进程的回归，但由于西方民主并没有在菲律宾政治土壤里茁壮成长，相反，由于长期以来的封建因素导致经济发展缓慢，国内政治动荡不定，未来菲律宾的民主化进程仍然有很长的路要走。迄今为止，在东南亚形式上完成了民主化转型的一些国家和地区，其社会运行机制的深处和现实政治生活中，都还存在着一些盘根错节的裙带关系、法团主义、既得利益集团联盟，传统的崇尚权力、官尊民卑等思想观念和价值体系仍有一定市场，使得宪政改革为适应社会变化而进行的调整步履维艰，似乎不依赖政治强人或右倾就难以实现裂变。

(二)经济自由和政治民主的相对分离。

经济自由对政治集权有一个从依赖到扬弃的过程。东南亚宪政主义发展过程中政治和经济的演化是不同步的，在相当长的时期内，经济自由和政治民主相对分离，经济发展先于自由民主发展的特点非常突出。按照西方宪政标准来看，长期以来，东南亚人民所享有的政治自由远远不能和他们所享有的经济自由相提并论，政治自由严重滞后于经济自由的发展。经验表明，在东南亚经济起飞的初期通常由一个强有力的集权政府来推行经济市场化，主权在民仅仅是宪法表面的承诺，并无实际的体制和机制来兑现，政治上宪政化程度很低或几乎不具宪政色彩。新加坡的经济腾飞是依托于强势政府的领导。而泰国、马来西亚、印尼、菲律宾等国在相当长一段时期也处于威权统治的阴影之下。东南亚宪政主义的发展在民主转型的前夜都曾经长期处与威权主义体制的统治之下。这种威权主义政治形态的基本特征有三:一是市场经济取向；二是国家凌驾于社会之上；三是意识形态上的一致性。[1](p54)东南亚的威权主义体制能在特定的时空条件下把“经济自由”和政治集权比较和谐的连接在一起。但东南亚宪政主义发展的结果也证明:威权主义体制既是宪政转型的必要中介，也是宪政转型的破解对象。当东南亚一些国家和地区国内统一市场形成、知识阶层和企业家阶层成长后，报禁、党禁逐渐放开，原有的威权主义体制渐渐不能适应变化了的经济社会条件，于是民主转型、宪政改革就应运而生。菲律宾的民主化进程、泰国的宪政改革都证明了这一点。这说明，宪政主义发展路径并无一定之规，经济自由化的起点和政治自由化、民主化、宪政化的终点之间，存在多元的宪政发展道路。

(三)宪政文化的缺失与宪政传统的先天不足

西方古典宪政模式与西方的历史、民族、文化、经济以及宗教密不可分，源于自身内发的、稳固的法治历史和政治传统、成熟的公民文化、繁荣的自由经济秩序等条件。若追根溯源，上述条件又是从一千多年前的西欧就已经开始出现的社会多元主义、市民社会、对契约以及法治的崇尚、代议制、精神权威与世俗权威的分离以及对个人主义、自由主义的坚持等要素演化发展而来，这些要素也许可以在东南亚宪政国家能找到相似的一个，但是作为一个有机整体他们仅存在于西方代写论文的宪政之中，因而东南亚宪政主义的发展一开始就面临宪政传统的先天不足、宪政实践基础十分薄弱的问题。例如法治的重要性在东南亚宪政主义发展过程中就远不如西方古典宪政那么凸显。有学者指出“几十年来，亚洲经济一直靠非正式规则而繁荣发展。对于绝大多数亚洲国家而言，正式法律只是作为一套底线规则而存在，决定行为的不是正式法律，而是基于关系的合同、网络和族群团体的社会规范。”[2](p10)如果剖析西方古典自由民主宪政的成长经验，其宪政生长及其维持不但曲折，而且艰辛，那么，与之相比，传统和基础更为薄弱的东南亚宪政发展之成果，其得来本属不易，其巩固则更加艰难。东南亚宪政能否健康稳定地发展下去，还有待时间的考验。

(四)国家至上、强化政府能力的理念比较突出，限制国家权力的理念并不鲜明

限制政府权力是西方宪政民主最为核心的内容，正如麦克尔文所说:“真正的立宪主义的本质中最固定和最持久的东西仍然与其肇端时几乎一模一样，即通过法律限制政府权力。”[3](p5)有限政府、限政几乎是西方宪政民主的代名词。但东南亚宪政主义的经验对传统的最小政府理论提出了挑战，强大的政府能力、庞大的官僚政府与自由经济似乎能一起共舞。这里有两个可能的解释，一是后发国家在现代化起飞阶段对政治稳定和强国家能力的需求有历史和时代的必然性；二是东南亚文化传统中被统治者们习惯于服从威权和忍受等级的文化因子一方面有助于社会稳定，另一方面也使得威权主义体制的存续易于获得自身的继承基础。因此，东南亚国家的宪政往往强调国家权威的重要性，市民社会的发育在一定程度上受到挤压，不利于未来民主的巩固。

(五)宪政的动力来源以外源型为主，国际环境因素持续作用于国内政治的变迁

西方古典宪政模式的动力来源是内发型的，宪政生成和发展呈现出自发的、自上而下的、缓慢的渐进变革和渐进积累的过程，是文化积累、思想启蒙和社会、经济共同推进的结果。在那个国家间竞争尚不激烈、各国经济、政治、文化和人员交流并不频繁的时代，国际环境的影响力并不明显，文明转型的示范效应尚不突出。而东南亚国家都有过被西方列强的殖民统治过程(泰国除外)，其宪政主义的发展在外部环境的影响下，社会受外力的冲击，引起思想、政治、经济领域的巨大变革，最终导致宪政改革和民主转型。菲律宾战后依照美国的模式建立了民主制度，马来西亚、泰国、新加坡，印尼等东南亚国家的宪政变革都有十分明显的国际环境影响背景，其外部因素的影响将持续作用与未来东南亚国家的民主化进程。

二、东南亚宪政主义发展模式与进程探讨

东南亚国家的宪政制度生成过程是一个集民族独立与民主建设于一体的过程，这在一定程度上决定了东南亚国家的立宪过程不可能如同西方那样有一个自然成长的过程，而其选择的宪政发展模式也有其独特性。东南亚国家以立宪为核心的制度现代化过程是在西方冲击下开始的，其宪政转型普遍经历了两个主要发展阶段:第一阶段是从效仿的西方议会民主制向威权主义政治体制的调整与过渡；第二阶段是从威权主义政治体制向民主体制的调整与过渡。第一阶段从50年代末60年代初开始至80年代基本结束，在这一阶段，东南亚主要国家普遍放弃了效仿的西方议会民主，建立起以经济发展为导向的、政府权力高度集中的威权主义政治体制。第二阶段始于20世纪80年代后半期，至今尚在进行中，其显著标志是政治体制向适合新形势下经济、社会发展需求的方向调整和过渡，政党制度获得完善和发展，选举由具有较少竞争或没有竞争开始过渡到具有较多的竞争；立法机构的作用得到加强，国家对社会的控制减弱，民众和利益集团的政治参与开始活跃。

(一)从民族独立走向威权主义

东南亚国家民族独立后建立的政府处于贫困化的状态之中，政府的贫困化意味着国家无法解决经济发展的停滞、维持社会生活安全、维护民族国家独立。国家内部存在的深刻困境为寡头独裁提供了政治舞台。在强烈的民族主义意识与时代紧迫感的鼓动下，国家利用政治杠杆改组行政机构，通过威权政治来加速经济增长和推行强制性的工业化战略。[4](p188~189)东南亚国家同欧美发达国家相比，在世界经济格局中处于不利地位。面对外部压力和内部变革的挑战，迫切需要一个能够外抗列强，内治割据、凝聚民心的政府迅速振兴民族经济。对于它们而言，不论是军人执政还是文官政府，不管是采取专制形式或是宪政形式，只要能够发展经济，迅速提高人民生活水平，老百姓都能够接受它。而脱胎于传统集权体制的威权体制在东南亚一些国家得以盛行，与这种社会的经济需求和民众接受有关。亨廷顿(Samuelp.Huntington)曾经针对发展中国家政治发展的动荡不安，提出“人类可以无自由而有秩序，但不能无秩序而有自由”。[5](p41)但这个辩解把历史发展的客观效果与威权主义体制的主观愿望混为一谈了，威权主义成为宪政破解的对象基本上不是自愿的而是被迫的，东南亚的民主转型和宪政改革的实践就很好的证明了这一点。由于东南亚国家人民渴望实现现代化，改善社会生活质量，捍卫国家的独立与完整，为威权主义的存在提供了合理性存在空间。而且威权主义国家确实在一定的历史纬度内推进了现代化进程。

(二)从威权向政治民主化转型

威权政治的过渡性注定了其政治结构的脆弱性和政治功能的先天不足。威权政治曾经在东南亚国家造就了“亚洲式民主”的神话和“亚洲四小龙”的现代化奇迹，但是国家内部政治与经济、个人与国家、自由与秩序等诸领域的冲突和矛盾只是被暂时压制了，尔后，在亚洲金融危机这样一次突发事件的冲击下，其政治稳定和经济繁荣的脆弱性即刻便暴露无遗。并引发政治动荡、经济危机和社会秩序的混乱。在第三波民主化浪潮的冲击下，以菲律宾为代表的东南亚国家开始了政治转型。东南亚国家的宪政民主的发展方向已经开始出现。国家政治权力结构明显向制度化方向发展。国家权力的限制和公民权利的维护已经提上了议事日程，注重平衡经济发展和政治发展、国家与社会、个人与政府、个人与个人之间的张力。[6](p12)东南亚国家要避免经济和政治动荡，就得向宪政民主国家转换，从而厘清经济与政治、政府与利益集团、个人与国家的关系。正如斯蒂芬·海格尔德(StephanHaggard)所说，“没有任何理论上的理由认为，在解决与发展相联系的集体行动层面，威权主义国家有独特的能力。威权主义国家这种能力的缺乏，使人们开始希望，新兴民主化国家将会发展出既有益于政治自由又有益于经济增长的制度”。[7](p110~117)比较成功地实现民主转型和宪政改革的东南亚国家，尽管他们转型和改革的社会成本高低不一，社会成员言论自由和政治参与的自由度大小不同，但是这些国家的执政者能够以国家利益为重，具有改革开放意识，尊重商品经济发展的客观规律，实行符合本国国情的发展战略和政策。同时，成功地改造了传统经济关系，重视在市场机制条件下的经济自由，注重培育市场和扶持企业，重视对民间资本进行合理扶持和利用。始终坚持国家稳定和社会有序的价值取向优于个人权利与自由的价值取向。尊重和保留过去的传统，并将其作为现代化起飞的现实起点，在维持传统文化因子和引进西方现代政治文明之间寻求合适的平衡。

东南亚宪政主义发展的过程并不足以证明其宪政模式是一种成熟和稳定的宪政成长模式。因为，威权主义体制对经济发展的促进作用并不是无条件的，更不是普遍有效的。事实上，如果放眼世界，许多发展中国家都是集权强势政府，但并没有出现超常规增长的经济奇迹，相反，战后绝大多数实行集权或威权体制的国家的经济缺乏生机、停滞不前，就是一个有力的证明。从根本上说，集权体制不具备使现代经济增长的内在稳定机制，因为它以垄断为基础，不利于市场经济的发育；它动辄不顾市场经济的发展规律和现存的法律制度，强制推行其攫取财富的各种计划和政策，压制其他经济成分的生产积极性，防碍各种生产要素的自由流动和合理配置，造成经济的低效和浪费；由于缺乏监督和制衡机制，大权独揽的统治者和官僚阶层往往置国家利益和广大民众的生活于不顾，巧取豪夺，贪污腐化，昏庸低效，以至于矛盾激化，危机四伏，经济秩序一片混乱，集权体制压制民主，堵塞言路，践踏人权。菲律宾的马科斯政府就是如此。总之，威权主义体制在现实政治发展中的表现说明它只是通向民主政治的一个过渡阶段。随着全球化的深入，社会转型的加速进行，威权主义将最终被民主政治所取代。东南亚宪政主义的发展，终究是该地区的人民发现、比较和选择的结果。东南亚新兴工业化国家和地区通过反思才慢慢步入民主转型和宪政发展的道路。

三、东南亚民主巩固:前景与展望

自90年代以来，东南亚一些国家和地区的军政权和家族集团等权威主义统治纷纷垮台，同时建立起了自由选举、多党角逐的多元民主体制。此后他们都面临着民主体制的巩固问题。政治转型绝不意味着民主化就此完成，相反，一个更为艰辛的持久的巩固民主的进程刚刚开始。对东南亚一些国家和地区而言，转型后民主政权经历磨难，风雨飘摇，在与各种不安定势力的斗争中摇摇晃晃地向前发展，其原因主要与各国和地区经济发展的状况、社会阶层发育的程度以及历史文化背景的差异有关。因此，民主巩固的具体路径与结果也就存在明显差异。未来东南亚地区国家的民主巩固大体上可以分为两种类型:

第一种是比较平稳型。属于这一类型的国家和地区在发生政治转型时一般来说政治转型的基本条件已经比较成熟。这主要包括:国内已经建立起一个比较完善的市场经济体系，经济水平达到了较高的程度，出现了一个堪为中坚的中产阶级，市民社会的发育也较为成熟。这种类型的政治转型较为成功，转型后民主政体可以继续维持，民主政治可以不断的深入社会生活，并促进了社会政治秩序的一体化进程。这种类型的典型代表是马来西亚。

第二种类型是在民主的巩固阶段充满了坎坷，社会危机深重，民主政权经常受到严峻的挑战。这一类型的国家在发生政治转型时的情况一般是社会经济和市场化已经有所发展，但市场经济未纳入有序的制度化轨道，还不够成熟；国内各种阶级、集团势力并存，新旧势力的角逐还未分出胜负。但人民对旧的威权主义政权的高压政策的不满已经压抑不住，政治转型势在必行。政治转型是在人民大规模的游行示威或抗议基础上由反对党通过选举或强行夺权完成的。因此转型后，随着经济结构的调整和政治参与的不断扩大，整个社会处于一种变革和不稳定的过程中。政府面临着一大堆经济和社会难题，如通货膨胀恶化贫困与失业问题严重等，人民对民主体制改善经济状况的期望落空，对新政府的信任减弱，此时旧势力就会进行反扑，甚至威权主义体制的复归也有可能。这一类型的典型情况是菲律宾和印度尼西亚。

因此，对于东南亚国家而言，各国虽然普遍建立了民主宪政框架，政府也通过定期的民主选举产生，但东南亚国家的民主制度还远未得以稳定和巩固。1997年亚洲金融危机突显了东南亚各国政治体制问题。在金融危机中，东南亚地区各国政府承受了巨大的压力。一些国家的权力结构发生分化、解体和改组，各国威权主义体制的信誉纷纷贬值乃至宣告破产。有些国家如印度尼西亚在威权统治被推翻后出现了社会秩序崩溃和民族分裂的征兆，增加了政治改革的难度和复杂性。尽管民主化的进程没有因此中断，但是政治和社会基础受到很大的冲击。另一些国家如泰国、菲律宾，通过改宪、制宪以及选举程序比较顺利地实现了政权的顺利交接，但后来的社会秩序仍然动荡不定，人民生活水平没有得到显著改善。因此，对于处于转型时期的东南亚国家来说，将是一个巨大的挑战。

但随着军人退出政治权力中心，实现从军人政府向文官政府的转变；立法机构的作用加强，由突出行政集权向分权制衡的方向发展；反对党的力量日益增长，由一党独大向竞争性多党政治发展；国家对社会的控制减弱，利益集团和民众的政治参与变得活跃这四个方面趋势的出现，昭示着东南亚民主巩固进程进入了新的阶段。

全球化把东南亚国家的宪政制度建构与发展纳入了世界轨道，使得东南亚国家内部的政治变迁与国际化压力处于互动之中。探索适合本国国情的宪政发展模式，是东南亚国家政治民主化发展的关键，由于国情和政治发展水平的差异，各国政治民主化的发展并非是千篇一律的，也不可能套用某种固定的模式。东南亚国家的宪政发展实践证明，一味地迷信西方民主思想，机械地照搬西方民主模式并不能解决政治民主化问题，只能造成严重的政治后果，而探索本国政治改革之路才是正确选择。

四、结论

培养途径与模式 篇3

关键词：高职院校；国际贸易类专业；人才培养模式；实现途径

【中图分类号】G718.5

一、高职院校国际贸易类专业人才培养中存在的问题

1. 对高职院校的人才培养模式不够了解

目前，仍有许多高职院校的人才培养模式还保留着过去高等院校人才培养模式的特点，过分强调理论的严谨性、系统性、完整性，对职业技能的教育和培养重视度不够，把高职当成是压缩的本科。有相当多的院校目前都还没有制定出完整的、可行的人才培养方案，大多是参考其他院校，东拼西凑出来的。对于课程设置也是比较随意的，这样就会导致课程之间衔接不够严密、合理，所开设的课程不符合职业与岗位的需求。用这种方式培养出来的学生就成了牺牲品，不具备熟练的职业技能和职业素质，无法更好地服务于企业和社会。

2. 对国际贸易类专业“商”和“英”的把握不够准确

在高职院校中，国际贸易类专业人才培养主要集中在国际商务和商务英语专业，对于人才培养目标而言，国际商务和商务英语这两个专业之间有着许多共同点，如两者都重视英语能力和商务知识和技能的培养。当然也会因侧重点不同而存在着差异。但如果这两个专业在制定人才培养方案时思路不够清晰，对各自“商”和“英”的内容和比例的把握不够准确，而只是将几门英语课程与商务课程的简单地相加，很容易使这两个专业培养出来的学生既没有提高英语的应用能力，又没有很好地掌握必须的商务知识和职业技能。

二、企业对高职院校国际贸易类专业人才培养的需求特点

高职教育应遵循“以学生为中心，以就业为导向”的指导方针，专业人才培养出现种种问题的根本原因是没有真正做到“以就业为导向”，没有真正深入企业和社会去了解相关专业的人才需求而造成的。

通过走访珠三角地区相关企业，并对相关专業的毕业生进行抽样问卷调查，不难发现：

1. 企业在用人时除了考察其专业技能外，综合素质越来越被企业所重视。

2. 外贸行业中，个人的英语听说能力越好，其在公司的发展空间越大。

3. 外贸业务员，电子商务外贸业务员，单证员等这些既涉及“商”又涉及“英”的行业中，国际商务和商务英语这两个专业的毕业生都比较集中；像报关报检相关行业，货代等这类偏“商”类的行业，大部分充斥的是国际商务专业的毕业生；而像商务接待，涉外秘书或助理，翻译等这类偏“英”的行业中，大部分充斥的又是商务英语专业毕业生。

三、高职院校国际贸易类专业人才培养的具体实现途径探究

1. 课程框架体系的构建

课程体系的建设是整个人才培养方案的关键，这就需要根据对国际贸易类专业毕业生的岗位需求，来定位工作岗位中必须具备的工作技能，从而通过建设合理的课程体系来实现这些工作技能的获得。因此，安排哪些实用的英语课程、商务课程，怎样安排两者的比例并有机地将商务和英语课程进行有效融合，以及怎样序化整个课程体系，让学生的整个能力的培养有一个循序渐进提升，是构建课程体系要解决的主要问题。

以国际贸易类专业为例，国际商务和商务英语在设置“商”“英”课程时，除了要注意两者的差异，如国际商务应更偏向于“商”，商务英语更偏向于“英”外，还要将“商”“英”有机融合。比如，有些外贸类课程如国际贸易实务、国际市场营销等可采用双语进行授课。

另外，国际贸易类相关用人单位对学生素质和能力的需求信息以及往届毕业生反馈的信息表明：一方面，要加强学生素质教育的力度。不仅仅是停留在开展“两课”教育的层面，而是要通过建立有效的思想政治教育工作管理体制，加强班级的班风建设，大力推进博雅教育，将素质教育融入课堂教育和课外活动中，让学生融入集体的大家庭，形成正确积极的人生观，价值观。另一方面，还需进一步加强学生的英语听说技能和外贸业务实操的训练，不仅要增加学时、加大课堂训练的力度，还要通过以多组织开办各类与专业相关的活动、比赛，如英语角，各类英语竞赛和外贸业务大赛来全面促进学生专业水平的提高。

2. 教学模式的改革与创新

教学过程是影响人才培养质量最直接的因素。因此，根据人才培养的需求来实施教学内容和教学方法的改革势在必行。一定要打破传统的以教师为主的填鸭式教学模式，真正做到以学生为中心，让学生多动手多动口，以学以致用为宗旨，培养工作岗位真正需要的实际工作技能为目标。因此，这就需要每位教师摆脱让教材牵着走的局势，真正用心去设计每门课程的教学大纲，探讨创新的教学方法，真正做到以学生为中心，培养学生能说、能写、会做的外贸技能。让学生毕业后能够更好地满足工作领域的岗位需求。

以《商务英语情景模拟》这门课程为例，可以通过让学生模拟操作一整个外贸业务的工作流程，来提高学生的外贸从业能力和商务英语的应用能力，并培养学生在工作中所必需的团队精神和敬业精神。此门课程主要是通过让学生以小组为单位，建立各自的进、出口贸易公司，设计好各自公司的名称，Logo，并制作好公司的产品目录和自己的名片后，就开始进行各自的贸易往来。从写第一封介绍信，到询盘，报盘，还盘，以及最终谈成一笔业务后，再到用英语进行全程的商务接待，既锻炼学生的创造力和分工协作的能力，同时又提高了学生的书信能力和英语交流沟通、商务谈判等的能力，为以后的外贸工作打下了坚实的基础。

3. 校企合作的深度优化

校内实训项目的开展、校企合作机制的健全是高职院校区别于本科院校的特色项目。高职院校是培养应用型技术人才的摇篮，如何达到这个目的，校内实训和校企合作起着举足轻重的作用。一个专业校内实训项目的开展情况和校企合作机制是否完善，直接影响着这个专业输出人才的质量。通过校内实训和校企合作项目，学生们可以直接了解工作岗位所要掌握的工作技能并直接掌握企业对人才的需求，这样就能更好地完成毕业后岗位的对接。那么，如何开发校内实训和校企合作项目，如何与企业深度融合，建立互利共赢的校企合作体系，就成为了核心问题。

总之，高职院校国际贸易类专业人才培养模式的探索，任重而道远，只有通过不断探索和实践，才能找到一条既满足企业和社会需求，又符合学生自身成长及可持续发展的道路。

参考文献：

培养途径与模式 篇4

一、高职院校“双证型”学生培养模式分析

早在2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出:高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;《教育部2003~2007年教育振兴行动计划》提出:推动就业准入制度和职业资格证书制度的实施。实行“双证书”制度, 使学历证书和职业资格证书并重且互通, 是贯彻“以就业为导向”的办学理念、提高毕业生就业率的重要手段和措施。

从近年的实践看, 高职院校实行“双证书”制度, 必须进行深入的教育教学改革, 建立与之相适应的教学体系。以就业为导向, 推行“双证书”制度要求教师在课程教学中融入国家职业标准的内容, 通过职业资格认证管理机构组织的专家认证, 使学生在校学习期间就能取得国家职业资格证书, 并减轻其考证负担。因此, “双证型”教学模式首先要求培养“双师型”教师。

二、高职院校培养“双师型”教师的意义

“十五”以来, 安徽省职业教育进入快速发展期, 取得了长足的进步, 但随着办学规模的扩大以及建设职业教育大省的要求, 高职教育教学中暴露出一个突出的问题———师资问题, 即“双师型”教师队伍建设的总体水平还不够高, 不利于高职院校的健康与可持续发展。

(一) 培养“双师型”教师队伍是高职院校生存和发展的必然要求

高职院校办学实力的强弱, 在很大程度上取决于教师队伍建设。“双师型”教师的培养, 既能优化高职院校师资队伍的整体结构, 提高办学质量;又能带动一批实习实训基地的建设, 提高办学实力。

(二) 培养“双师型”教师队伍是高职院校推进“双证型”人才培养模式的关键手段

“双师型”教师具有综合性和职业性的特性, 是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁。培养“双师型”教师队伍有利于实现教学、生产、科研的有机结合, 把企业先进管理制度、经验和最新的科学技术引入到教学内容中去, 使学生在学校所学的知识和掌握的技能最大限度地满足学生未来所从事职业的需求。

(三) 培养“双师型”教师是高职院校教师适应社会、完善自我、更好履行教学岗位的需要

目前绝大多数专业教师是大学毕业后从普通高校直接进入高职院校的, 实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决生产实际问题能力都远远不够。培养“双师型”教师使教师自身成为具有较高教师素质、较强实践技能的全面发展的人才, 能更好适应社会发展, 满足教学需要。

(四) 培养“双师型”教师是发展安徽经济、全面提升人力资源整体素质的保证

“双师型”教师是高职院校最重要的人力资源。《安徽省高等职业学校设置试行办法》中明确要求建校初期每个专业至少配备中级专业技术职务以上的本专业的“双师型”专任教师3人。培养“双师型”教师有利于进行高职新专业建设和改革, 有利于推动实习实训等实践教学系统建设和改革。

三、高职院校“双师型”教师的内涵

目前, 人们对“双师型”教师的认识还是比较模糊的。主要有:其一, 认为所谓“双师型”教师, 就是具备两种不同系列技术职称的教师;其二, 认为“双师型”教师, 就是“拿起书本能讲理论, 挽起袖子能修车”的教师, 可以描述为:“教师+技工”;其三, 认为有了教师资格证, 再考个职业技能证就成了“双师型”教师, 可以描述为“教师证+技师证”。这些理解都比较片面。只有从高职院校“双证型”学生培养模式出发, 才能全面界定“双师型”教师的内涵[1]。

教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中指出:双师素质教师是指具有讲师 (或以上) 教师职称, 又具备下列条件之一的专任教师: (1) 有本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称 (含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者) ; (2) 近五年有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动; (3) 近五年主持 (或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好; (4) 近五年主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平。

按照教育部的要求, 基于高职院校“双证型”学生培养模式, “双师型”教师应该理解为:以培养“双证型”学生为目的, 以教育素质和行业素质为基本内涵, 集教师素质和行业素质为一体的职业教育专业课教师, 是以教师职称和行业技术职称为外在特征的高素质教育工作者。“双师型”教师即双师素质教师, 双师素质的提法不仅丰富了“双师型”教师的内涵, 更重要的是赋予了“双师型”教师新的更具高职师资特征的时代内涵。

四、高职院校“双师型”教师的培养模式与途径

“双师型”教师培养是建设职教大省的重点工程, 也是一项复杂的工程, 需要教育、劳动、人事、财政和各行业 (协会) 主管部门的相互配合和支持。

(一) 各部门联动积极培育“双师”文化

“双师型”教师队伍建设必须依靠文化引导, 实现“双师”文化培育先行。“双师”文化培育是各部门联动的结果, 需要各种配套措施的完善, 是一个漫长的过程。第一, 政府应在舆论上、政策上、经济上加大对“双师型”教师的扶持力度, 形成一个尊重“双师型”教师的良好社会氛围;第二, 高职院校必须采取有力措施健全“双师型”教师管理文化, 形成一个崇尚“双师”的文化氛围, 为“双师”文化发展提供现实土壤;第三, 高职院校的教师以主人翁的姿态投入到“双师”文化建设中去, 奠定“双师”轴心文化的坚实基础;第四, 高职院校“双师”群体大力弘扬实践文化, 通过在教学实践过程中所做出的与其他类型教师不同的成绩和贡献来谋求社会各界对“双师”群体的认可, 使政府、职业院校重视“双师型”教师队伍建设[2]。

(二) 高职教师应积极主动地参与“双师型”教师培训

高职教师应该转变观念, 充分认识到只有成为“双师型”教师, 顺应职业教育发展的需求, 才能使教师个体更加专业化与职业化。因此, 高职院校的教师应该抓住发展良机, 发挥自身在“双师型”教师队伍建设中的主动性, 提高参与学习和培训的自觉性, 变“要我学习 (培训) ”为“我要学习 (培训) ”, 早日成为“双师型”教师。这样, 教师个体才能得到更多的发展机会, 例如:将有机会进入企事业单位进行专业实践、挂职锻炼及现场考察, 获取实践技能与实践经历、经验, 将有机会成为高水平的专业骨干教师和专业带头人, 将获得更多的主持科研课题的机会与创业的机会等等。

(三) 以校企合作、学研结合为切入点, 成立师资培训基地, 共同培养“双师型”教师队伍

为了适应“双证型”教学对“双师型”教师的需要, 必须实行校企结合, 让教师到实践中锻炼, 安排在编专业课教师到生产第一线进行专业实践训练。美国的合作教育、日本的产学结合、德国的“双元制”、英国的工读交替都是校企合作的典范。但在中国高职院校的教学实践中, 大部分企业并不欢迎教师到企业内部调研、锻炼。一些企业虽然接收了少数教师到企业内部挂职锻炼, 但是大都建立在个人关系基础上。关键技术、关键岗位和整个生产过程不愿对教师开放, 人为地把教育与生产隔离开来, 使得产教结合不紧[3]。因此, 高职院校应多与企业联合开展项目开发等活动, 一方面, 充分利用产学合作的契机, 直接从生产一线获取先进的技术与管理经验, 为实现教学目标打下良好的基础, 为企事业单位培养所需要的高素质人才;另一方面, 可以通过选派骨干教师到企业挂职实践, 从事相关的技术和管理工作, 将先进的科学理论知识带给企业, 加强企业在市场竞争中的实力, 这样的双赢是学校和企业都期盼的[4]。

(四) 成立专家组织, 制定“双师型”教师的职称评审标准

在“双师型”教师管理中, 激励具有十分重要的作用。高职院校应成立一个专家组织, 成员由校领导、职能部分管理者、“双师型”教师骨干、企业专家等组成。专家组织要主动去了解高职教师的需要, 尽可能地提供条件或引导教师的发展方向。对双师型教师的管理可进行分层分类和创建素质模型来完成, 将“双师型”教师的评价与职称、奖金、福利等直接挂钩, 引导教师向“双师型”教师方向发展。第一, 在职称评定上, 既要重视教师第一职称及教师系列职称的评定, 又要完善第二职称如“工程师”的评聘, 使得一些已具有“双师型”教师素质和条件的教师成为“双师型”人才[5];第二, 在聘任制度上, 对已经取得相应任职资格证书的教师, 要积极聘任, 以充分调动其工作激情;第三, 在待遇上, 摒弃平均主义的分配方式, 提高“双师型”教师的待遇, 形成充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。

综上所述, 加强高职院校“双师型”教师的培养, 是以就业为导向, 推行高职院校“双证型”学生培养模式的核心手段, 也是安徽省建设职业教育大省, 提高高等职业教育质量, 使市场需求和劳动就业相结合的重点工程。

参考文献

[1]朱雪梅“.双师型”师资队伍建设的难题及对策[J].天津工程师范学院, 2006, (07) .

[2]刘子真.论“双师”文化的培育[J].现代教育管理, 2009, (08) .

[3]朱江宏“.双师型”师资队伍建设与校企合作[J].天津工程师范学院, 2006, (10) .

[4]夏世明.高职双师型教师培养的几点思考[J].管理世界, 2009, (03) .

人才培养的作用与途径的思考 篇5

【文章摘要】

企事业人才是能力知识素质统一协调发展的人才。企事业的发展受到人才培养的深远影响，这就需要对本企业展开正确分析，选择合适的人才进行培训。因此企事业只有对人才加强培养才能为自身注入新的活力，使企业生命力增强，从而更能创造价值。本文从当前我国企业中的人才分析入手，详细阐明了人才培养对企业发展的推动作用及人才培养的途径。

【关键词】

作用;途径;考核机制

0 引言

在企业成立初期，面临着较大的生存压力，通常把工作重心放在了资本积累和业务拓展上，对人才忽视了培养与挖掘。在企业的发展初期需要采取这样的策略，要想让企业不断成长壮大，就需要一定程度的资本积累。但是当企业发展过了初期阶段以后，许多企业仍然对人才没有引起足够重视，所以时常出现员工素质低、缺少凝聚力以及人才储备不足等问题，企业的可持续发展在一定程度上受其制约。所以企业的不断发展必须对人才培养引起足够重视，通过开展各种能够满足企业自身发展需求的培训来提高人才素质、传输企业文化，推动企业形成人力资源的优势。伴随企业的发展向更高层次迈进，企业正处在不断变化的内外环境中，一是企业通过形式多样的培训在内部加强交流;二是在企业中人才对新情况的了解和新知识的学习有着迫切的需求，通过企业的培训能让人才掌握到新知识，使视野开阔，进而强化企业内外交流，在市场环境中培养大量优秀人才实现企业提高竞争实力的目标，推动企业做大做强。

1 当前我国企业中的人才分析

1.1 人员结构逐步趋向合理

管理人员、技术人员、工人等各类人员在企业中存在着一个最优比例。在企业的实际管理中通过实行下岗分流、优化组合的汇总过程，使得各类人员机构逐步趋向合理。据有关调查表明，在企业中明显增加了技术人员和工人的比例，管理人员就会呈现出大幅压缩的态势，反映出不少企业通过现代企业制度的建立，使得企业人员的结构初步实现合理配置，满足了企业追求效率与效益的经营要求。

1.2 国有企业缺乏后备力量

我国国有企业与先进的外资企业相比，员工的知识结构、年龄结构都比较老化落后，国有企业多数都是成立于上世纪五六十年代，伴随当代科技的飞速发展，企业以往的产品类型、工艺技术及生产方式，都已落后与这个时代的要求，另外国有企业在近些年人才进的少出的多，因此国有企业的员工在整体知识结构、年龄结构上都比较老化落后。从人力资源的角度来看，这说明了国有企业正在逐年消耗人力资源而得不到足够的补充，实际上企业的净人力资本正在逐年降低。这必将给企业安全生产带来问题，对企业发展造成不利影响。

1.3 民营企业频繁的人才流动，人员流失严重

据有关部门调查表明，在民营企业较发达的珠三角地区，当前企业人员的流失率较高，已达到将近两成以上。人员的正常流动是有助于企业稳定发展的，一旦企业人员没有适当的流动，就无法注入新的血液，如同一潭死水很难发展。但是过快的人员流动，在一定程度上使企业的持续稳定发展受到冲击，对企业而言这更是一个严重的问题。企业人员的流失率居高不下会极大增加其招聘与培训等人力成本，与此同时，人员的频繁调换也会导致企业的生产服务水平遭受很大影响，进而是企业的盈利水平受到间接的影响，这样在市场竞争中就会落后。

2 人才培养对企业发展的推动作用

2.1 有助于企业提高管理效率，实现企业目标

企业要想提升业绩，不仅要依靠各项企业资源，更要依靠企业中的人员因素，在企业的发展中员工是基石，应加强员工素质的提高，充分发挥员工应有的作用，以员工为中心构建企业的核心竞争力，要想使企业保持持续稳定的发展，企业的劳动关系就必须要和谐稳定，在企业管理中作为人才开发的培训方式成为必然选择。员工的培训质量和工作中体现的劳动效率直接关系到他们的收入，培训能够为员工获得高收入提供更多的机会，并且对员工的职业有助于增强稳定性。企业为了给员工更好的培训，投入了大量的资金和创造了优质的条件，因此企业一般不会随便解雇员工，反而会想方设法的留住他们。另外，员工会将脱产深造、出国交流、参与培训等视为企业对自身的一种奖励，经过培训会提高员工的能力、素质，这样员工在工作中将会更加努力表现，也就更能吸引企业的重视和重用，员工也因此更加珍惜现有的工作。

培训能使员工增强对企业的主人翁感和归属感。对企业来说，让员工接受越充分的培训，就越能吸引住员工，人力资源就越能发挥出高增值性，进而给企业创造出越来越多的效益。培训不但让员工的技能得到提高，还能让员工对自身的价值提高认识，从而更好的理解工作目标。培训能使员工的综合素质得到大幅提高，进而使服务水平与生产效率也得到提高，让企业树立起良好的形象，强化企业的盈利能力。

2.2 人才有助于企业应对风险，促进企业成长

任何一家企业从创立起，就面临着巨大的市场风险和激烈的市场竞争，这就要求企业大力培养出一支懂技术、有素质的人才队伍，不断推进企业改革创新，最终将企业做大做强。在企业中人才的贡献力主要表现在两层次：一是宏观层次，通过不断创新人才研发出新技术，引进科学合理的管理模式，及时准确的对市场信息进行分析，引导企业制定出正确的方向和未来发展规划，帮助企业在市场上占据更多的份额、提升企业在市场的`竞争能力、扩大企业的盈利空间，并且取得更高的经济效益。从而让企业在深层次上不断壮大，保障员工能够享受到优质的福利待遇。在这一层次上人才的贡献是方向性与全局性的，也是最大的贡献。二是微观层次，人才在他们自己的岗位和职能部门内，能够切实的贯彻落实企业的方针、政策，克服技术难关或获得不俗的业绩等，在一些细节问题上为企业尽力提供最好的技术支持。

2.3 企业培养人才有助于提高人才的素质

企业可以依据内部实际情况，结合人才本身的素质，按照企业目标，将人才安排到具有挑战性的工作岗位上，在工作中能够使其得到提升空间，这不仅能让人才满足自我实现与自我满足的需求，还能让人才在工作中不断得到锻炼，对企业的发展也起到了推动的作用。在工作中使人才得到应有的满足，是留住人才的一种切实可行的办法。在激烈的竞争中，谁对人才培养重视，留得住人才，谁就能在竞争中长盛不衰。目前企业竞争日趋激烈，很多企业给予人才的待遇并不高，很难留得住人才。企业仍然普遍存在着人才缺乏，员工整体素质欠佳等问题。所以当务之急就是加强企业内部的人才培养，尽快使员工步入企业的人才行列中，这也是效果最好、效率最高及成本最低的途径。如果对员工培训没有引起重视，人力资源就难以实现优化配置，人才质量就难以提高，特别是瞬息万变的当代，不断缩短的技术生命周期和加速更新的知识，对人才忽视了培训更新，就会造成人才质量下降，进而造成企业的人才断层。 3 在企业中人才培养的途径

3.1 建立健全考核机制

首先，建立考评管理机制。对员工进行考核需要分成等级模块，分为初级、中级、高级三个等级。结合员工自身的职业生涯，制定出合理的考核目标和培训计划，给予员工充分鼓励，让他们的工作绩效能够再上一个新台阶。其次，健全技师资格考评机制。在招聘技师坚持规范化与制度化的过程中，不应过于强调学历、职称、资历等陈旧的选人标准，对于那些技艺过人、在工作中遇到一些具体问题能够独立解决、或是拥有突出能力的技术人员，对学历、资历应放宽要求，可以打破名额、比例等常规性限制，允许破格录用。这样就能够为企业吸引更多更加优秀的员工。对技师进行考评时，要充分结合其工作绩效和职业技能，将评价的重点放在其完成任务的能力、解决实际问题的能力、以及对企业的实际贡献力方面。并且还要坚持优胜劣汰与定期考核的考核机制，抛弃使用终身制，这样就能更好的推动员工强化学习，从而促进企业不断发展。最后，建立健全员工福利待遇、职业生涯发展与其绩效直接挂钩的奖励制度。在考核员工时，按照员工工作绩效的不同给予的福利待遇也就不同。如将工作绩效表现优秀的员工提升为部门经理或高级技师等。在工作中还可以依据员工的表现情况，在分配工资酬劳时，给予相应的奖金，这样在未来的工作中就能够激励员工更加努力。

3.2 企业要积极转变管理体制，与国际接轨

建立科学合理的人才管理体制是企业适应人才国际化的关键准备和基础准备。企业形成科学的人才治理结构，有助于优秀人才特别是高级管理人才进行大胆的创新，对高层管理者放松束缚、明确职责，就会让企业管理充满升级和活力。企业需要建立起动态与开放的管理模式，能与国际接轨，在企业内部能够应用网络技术及时关注国际动态，积极学习和掌握国际先进的知识与经验。企业通过借鉴学习国际先进的知识与经验，提高企业对外部变化的灵敏度，建立灵活的企业组织。企业要结合自身的特点。充分运用先进的管理经验，建立起与人才经济和知识经济相应的并与国际接轨的管理机制。

3.3 企业完善人才培养机制

企业在开发与管理人力资源的过程中人才培养机制是一个非常重要的部分，培养人才是一项系统性工程，获得优秀人才不能只靠培养，还要各方面的因素相互配合，例如选拔、激励、约束等，特别要处理好人才使用和培养的关系，要注重在使用中培养，培养中更好的使用，两者齐头并进，使优秀人才能够脱颖而出，提高其使用效益，合理运用各项管理制度，最终使整个企业的人才力量超过个人能力累计总和。

【参考文献】

[1]德斯勒，曾湘泉 《人力资源管理》[M]中国人民大学出版社 2007.2

[2]焦莹莹，企业人才培养的新途径：基于胜任力的学习者与培训[J]大众科技 2008(01)

培养途径与模式 篇6

关键词：创新人才培养

高等农业院校是传播农业科技知识、培养和输送农业技术人才的摇篮[1，5]。高等农业教育已成为社会全面进步的基础性条件和农业经济发展的决定性因素。随着我国经济的快速发展，对农业人才而言，不管是专业构成还是社会工作岗位的技术构成都发生了很大的变化。新形势条件下，如何建立新型的农业人才培养模式，培养满足社会需求的复合型高素质农业创新人才，已成为农业院校人才培养的新挑战。本文将针对如何提高农学专业创新人才培养模式提出几点自己的思考和建议：

一、更新教育观念，构建具有特色的创新人才培养模式

所谓创新性人才培养模式是以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养“范型”[2]。构建个性化创新人才培养模式应坚持两个中心，注重一个配合，突出两个适应。即坚持以学生为中心，坚持以综合素质培养为中心，注重课堂教学与实践教学相配合，突出适应经济发展和农业生产的需要，以及突出适应农业院校产学研办学模式的发展需要。农学专业构建这种模式旨在通过学校教育和学生自身的努力，使培养的人才，既具有宽厚的理论知识基础和较高的专业素质，还具有较强的创新能力素质和良好的个人素养，从而能够适应社会经济的发展，满足农业生产的需求，更好的服务农业生产。

二、构建科学合理的人才培养方案

人才培养方案是学校培养专门人才的总体设计蓝图，它集中体现了学校的教学思想和教学理念，反映了学校培养人才的指导思想和整体思路[3，4]。在创新型人才培养方案的制定过程中应注意以下几个方面：（1）通过拓宽专业口径，建立厚基础、宽口径、模块化的课程体系进一步优化专业结构；（2）根据农业科学技术发展的趋势，积极开展面向教学内容和课程体系的改革和研究，及时调整学科结构， 开设新的专业，以及增设与创造力相关的课程来构建适应现代农业发展和创新能力培养的教学内容。（3）在组建综合性实验课程的基础上，充分利用与企业、科研单位的合作，不断完善实践教学基地，给学生创造较好的实践环境。

三、构建产学研一体化的人才培养渠道

农学专业具有实践性较强的特点，为了让我们培养的学生能够满足农业生产的需求，更好的为农业生产服务，应坚持走产学研相结合的道路。一方面在实现个性化人才创新能力培养的途径上，要积极拓展多种途径，充分利用各种资源，实现力量整合和优势互补，同企业、科研院所进行产学研合作培养人才；另一方面建立与企业、科研单位的长效合作机制，在让企业和科研单位真正成为我们人才培养实践基地的同时，也让我们成为企业、科研单位输送人才的摇篮。此外，在践行产学研结合培养创新型人才的过程中，还应结合自身的实际情况，充分考虑企业的生产和科研实际，结合专业特点、指导教师的条件以及学生的基础等因素，从而保证产学研人才培养渠道的畅通。

四、构建多元化的人才考核评价体系

人才的个性化培养决定了人才质量的多样化发展趋势，人才的多样化决定了教育考核评价的多元化[1]。在个性化创新型人才培养的过程中农学专业应改革传统的教学评价观和学生成绩评价方式， 通过实行多样化的考试方式，激發学生开拓创新的勇气和独立思考的能力。主要方式有：（1）采用笔试、口试、操作、设计、开卷、半开卷等灵活多样的多种考核模式，来评价教师在启发学生积极思维，培养学生创新潜质，提升学生综合素质方面的成效。（2）通过建立完善、科学、多元化的考核评价体系，变传统的学业评价标准为侧重对学生应用知识能力、创新能力的考核上来，把知识运用能力、创新能力、分析解决问题的能力作为主要的评价尺度，从而开阔学生的思维，使学生的个性、创造性和潜能有更大的发展空间和平台。

五、改进教学方法和手段引导学生不断创新

首先在教学过程中要始终把学生放在“中心位置”，突出学生在教学中的主体地位，尊重学生的个性，承认学生的差异， 充分爱护和培养学生的好奇心、求知欲，引导学生学会独立思考、积极探索。其次，应重视学生收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题能力的培养和训练，变传统的“教师课堂灌输，学生被动接受”为学生主动学习的形式，让学生学会学习，学会思维。最后，作为教师应不断总结教学经验，结合授课内容创新教学方法，在教学中大胆采用启发式、研讨式、点评式和案例式等教学方式，把创造性的教学方法与教学内容有机地融合在一起，以充分调动学生的学习热情，使创新的教学方法能产生实质性的效果。此外，在教学中积极采用新方法和新工具，充分应用信息技术、现代教育技术、网络多媒体技术使课堂教学可以突破时空的限制，开阔学生视野，给学生提供更多的学习资源，从而更有效地激发学生学习的欲望。

总之，从新形势下高等农业教育面临的挑战来看，构建农学专业个性化创新人才培养模式既是高等农业教育发展的客观需要，也是适应“三农”发展，满足用人单位对毕业生多样化需求的需要，同时也是今后高等农业院校人才培养模式改革的新走向和新出路。作为一名高校教师应当不遗余力的在自己的工作岗位上不断探索提高农学专业创新人才培养模式的途径，以期让我们的“产品”更好的适应社会发展的要求。

参考文献：

[1]刘峻峰.农业院校个性化创新人才培养模式研究[D].湖南：湖南农业大学，2007.

[2]朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理，2008（3）：6-11.

[3]任喜峰.创新人才培养的探索与实践中国高教研究[J]，2006（7）：79-80.

[4]邵通，郝晶，陈长香.创新教学管理模式在教学运行过程中的应用研究[J].河北联合大学学报，201315（3）：443-444.

[5]郭明顺.农科类本科人才培养体系研究[D].湖北；华中科技大学，2008.

培养途径与模式 篇7

1 高校要构建户外运动专业人才培养体系

1.1 构建户外运动专业人才体系

在我国各大高校中已经逐步开设了户外运动专业并且致力于户外运动专业人才的培养。在我国高校进行户外运动专业人才的培养要对户外人才的知识结构以及职业技能进行深入培养, 让户外运动专业人才能够胜任社会对户外运动专业人才的需要。在高校体育学专业 (户外运动方向) 的教学中, 高校要选择适合本校学生实际的培养模式使户外专业人才培养更成体系。

1.2 教师在条件允许的情况下要组织学生进行户外拓展活动

高校户外运动专业的教师要想让学生真正具有户外专业运动技能, 就要组织学生进行户外拓展活动。在进行户外拓展活动之前, 要让学生掌握相关的安全知识, 以及在户外运动进行的过程中需要的基本技能。要让学生在户外运动中既能够确保生命安全, 又能在运动中得到技能的锻炼与提高。如广东某高校就组织学生到素质拓展基地进行了户外拓展运动, 活动的主旨是“熔炼团队, 发掘潜能, 挑战自我, 释放激情”。学生通过户外运动懂得了团结协作的重要, 发掘了自身的身体以及心理潜能, 让学生能够在户外运动中释放青春的激情, 也进一步通过这次户外运动学会互助和感恩。

2 推进教育教学改革, 培养创新型人才和高素质的户外专业人才

高校体育 (户外运动专业) 在教学的过程中, 要着力推进教育教学改革, 努力培养社会需要的创新型和高素质的户外运动专业人才。在户外运动专业人才培养的过程中, 要具有全球视野, 要培养具有全球观以及国际视野的专业人才, 要让学生在户外专业理论知识以及户外专业能力的培养中取得重点突破, 要强调学生创新精神的培养, 并让学生既掌握了专业技能, 又学会做人。

2.1 要推进课程体系改革, 推进教学内容能够适应现代社会发展的需要的改革

随着户外运动在国内外的迅猛发展, 社会更加需要户外运动专业技能人才。高校在进行户外运动培训的同时, 要推进课程体系的改革, 要加大户外运动课程在高校课堂体系中的比重。到目前为止, 在国内的高校中, 户外运动课程的开设率仅占12.5%, 而没有开设户外运动课程的学校占87.5%。这个数据表明我国高校户外运动的开设亟需要得到改革, 要加大户外运动专业的开设率。例如在高校体育课的教程里, 可以开设户外运动专业方向的体育课, 让学生不但能够在高校体育课中学到平面的课本内容, 而且还要让学生通过与大自然的接触, 培养户外生存技能, 提高学生的心理素质。高校进行了课程改革, 学生的体育课程不但可以在学校内进行, 还可以走进自然环境以及野外环境。在教学内容的设置上, 也要让户外专业的教育内容更加适应社会的发展, 要能与时俱进, 具有专业特色。教学内容的设置要能强调让学生在掌握基础理论知识的基础上对学生户外专业技能的培养。

2.2 教师要掌握采用现代化教学模式, 培养具有创新型的户外专业技能型人才

高校体育教师可以采用多媒体教学模式, 让学生在互动教学中能够掌握户外运动的理论知识, 并通过课堂教学对学生讲解在进行各种户外运动时所必须掌握的户外运动安全知识, 包括户外运动安全注意事项, 在遇到危险的时候如何自救互救, 如何在遇到事故时将危险降到最低。

2.3 教师要创设各种情境, 让学生能够通过相互沟通与交流掌握户外运动的专业技能

教师可以在课堂上通过多媒体创设情境, 也可以在校园内选取适合的场地进行情境训练, 让学生在情境中相互交流、相互沟通, 并在这种交流中获得户外运动的经验。学生在这种情景教学中, 要让学生学会在参加户外运动之前首先要对户外运动场地进行提前勘察, 消除场地中不安全因素, 并对每一个参加户外运动的学生进行安全教育, 带齐户外运动中所需要的各种物品, 包括指南针、药品等可以让学生在遇到危险的时候及早脱困的物品。同时, 教师还要组织学生研讨在户外运动进行的过程中如何发扬团队协作精神, 让学生在团队协作中能够更好地培养团队协作精神, 并安全进行户外运动。

2.4 教师要通过多种教学模式培养具有国际视野的户外专业人才

随着户外运动的迅猛发展, 国内外户外运动创新型人才培养的模式已经进行了多项教学改革。不论是国内还是国外, 在户外运动专业人才培养的过程中, 都要培养具有国际视野户外专业人才。在高校户外运动方向的体育专业中, 要能实施导师制, 要能把高水准的户外专业师资力量引进学校, 还要在适当的机会, 让本校的户外运动专业教师走出去参加户外专业技能培训, 并在本校内实施系列名师讲座, 并努力为学生提供实实在在的科研平台, 加强学生户外运动的兴趣以及对户外运动专业技能的科研能力。在户外运动专业的教育中, 要寻求多渠道国际合作给予, 开展跨国跨地区的中外联合培训, 如在北京某大学联合美国某大学开展了野外户外运动体能训练, 有效地在现有的基础上开拓了学生的国际视野。

3 教师要加强户外专业学生实践学习教学环节, 使学生在实践中获取户外专业知识以及技能

3.1 高校户外运动人才的培养, 要加强学生实践学习的教学环节

户外运动人才的培养除了在课堂上学习理论知识之外, 更重要的是自然中进行户外运动。因此, 高校在进行户外运动人才培养的同时, 要加强学生实践学习的教学环节。

如果本校的教学条件允许, 教师可以组织学生进行户外运动。如在某高校的学生从大学二年级开始直至毕业, 教师引导学生围绕户外运动成功组织了野外生存、攀岩、溯溪、郊游、登山、徒步穿越等户外运动项目。学生在这些户外运动项目中, 分别担任不同的角色。在进行户外运动之前, 教师将每一位同学在户外运动中的角色都认真备案, 并告知每一个同学在户外运动中的任务以及需要注意的安全事项, 让学生熟知在户外运动中如何将理论知识与技术技能紧密结合起来。学生通过户外运动, 不但提高了组织管理能力, 而且提高了交流沟通的协调能力和处理危险事件的能力。

在高校教学条件不允许的情况下, 教师要结合本校校园的实际进行户外运动的模拟训练。教师可以利用高校校园的有利位置设置出和户外运动项目的特点相似的运动方式。如在高校的一面墙上可以安装安全把手, 让学生通过攀登墙壁模拟户外运动的攀岩运动, 这样不但能够让学生明白了攀岩运动的技能技巧, 又增加了对户外运动的兴趣。

3.2 教师可以引导学生运用俱乐部形式, 建立户外运动社团, 拓展户外运动

为了满足不同层次的学生的需要, 教师可以根据不同的学生层次以及学生的水平、兴趣的不同引导学生组建户外运动社团, 可建立简易型俱乐部、健身性俱乐部以及竞技型俱乐部。如1989年4月1日在北大燕园创立的大学生户外运动俱乐部“山鹰社”引领了高校户外运动的风潮。之后, 各大高校学生户外社团如雨后春笋迅速壮大。成都理工大学的蜀山社、厦门大学登山队等户外运动社团逐步发展起来。而在户外社团活动中, 社团较多地从事了登山、攀岩、徒步、露营、环保、自行车、皮划艇等户外运动形式。

3.3 高校可以组织多种户外运动比赛来宣扬健康的生活方式

户外运动深受高校大学生的喜爱, 为了促进这一运动的开展。各高校可以通过户外运动比赛来宣扬健康的生活方式。走在前列的当属北京大学和清华大学一年一度的皮划艇比赛, 大学生热情的参赛以及观赛说明这项运动在大学里受到广泛的欢迎。高校还可以在学校运动中会适当引入户外运动项目, 使学生能够在竞赛中燃烧激情。

总之, 高校户外运动专业人才的培养模式以及途径多种多样, 各高校要寻找到适合本校实际的培养模式, 通过适合本单位的培养途径, 使培养出的户外专业人才更能适应社会发展的需要。

参考文献

[1]姚兰发, 杜凤魁.黑龙江省普通高校开设冬季野外生存体验训练课程的可行性[J].冰雪运动, 2010 (2) .

[2]张建伟.高校开展户外运动的必要性及可行性分析[J].成人教育, 2009 (4) .

[3]程丹, 李少游.关于户外旅游的思考[J].桂林师范高等专科学校学报, 2011 (2) .

[4]潘丽霞.高校体育社团的教育生态意义分析[J].山东体育学院学报, 2006 (5) .

培养途径与模式 篇8

《机械制图》是技工学校机、电工程类专业重要的专业基础课。本课程内容多、涉及知识面宽、实践技能性强、应用广泛、对学生综合素质要求高。近年来, 技工学校由于勤工俭学、工学交替的原因, 该课程的课时大量减少。教师讲课进度快, 具体安排学生练习少。而技工学校新进学生文化课学习成普遍较差, 厌学情绪重。一系列原因造成目前学生的识图、画图能力普遍下降, 严重影响在车间从事机械加工实习的效果。如何扭转这一局面?前不久中国职教学会教学工作委员会、中国图学学会职业技术研究与应用工作委员会在郑州召开全国《机械制图教学改革与教学经验交流研讨会》。大会的两个议题之一是“培养学生识读图技能的有效途径及教学建议”。把培养学生识读图技能提到了重要的议事日程上来。

探讨技校《机械制图》课程教学重点, 我们应该从培养目标出发进行思考。大家知道, 机械制图简单地说是表达机件的图样;全面地说, 机械制图是一门研究如何用投影的方法, 把空间的机器和零件的形状、大小、结构、装配关系以及制造、检验、使用、维修时所必须的技术要求在图纸上用图样准确表达出来的一门综合性的学科, 它是机电工程界交流技术信息的共同语言。该课程内容多, 涉及知识面宽, 实践技能性强, 综合性要求高。机械制图课程的教学重点是教会学生画图和识图。我们过去在机械制图课程教学中一直强调的“四多一认真”方法, 就是多看图、多画图、多记图、多用图, 无论看图或画图时都要严肃认真、一丝不苟。该方法也反映机械制图教学重点是教会学生识图和画图。但是, 我们多年来在《机械制图》课程教学中又自觉不自觉地把教学的重点放在教会学生画图上。画平面几何图形、画法几何作图、画组合体三视图、画轴测图、画标准件常用件图样、画零件图、画装配图, 重点都在“画”字上下功夫。老师们口头流传着这样一句话:“会画图肯定会识图。”我们过去的这些教法对于当时技工学校机电专业的学生是正确的, 但是, 对于今天的技工学校机电专业的学生就不太合适。

技工学校校的机电专业毕业生面对的就业岗位群大多是机、电类工厂生产一线的操作工。他们从事的日常工作不是画图, 不是搞产品设计, 不是搞工装设计。他们的日常工作是看懂图样, 按图样进行零件加工或装配机器;看懂图样才能指导自己进行生产。技工学校应把岗位群的技能要求摆在第一位。用人单位岗位群的技能要求就是技工学校制订培养计划、规划课程设置、优化课程内容的依据。对于高职院校机电专业毕业生来说, 在岗位群技能的要求上, 识图技能显然要比画图技能更重要。培养目标应为企业生产一线服务, 应加强校企合作, 加强对企业岗位群技能的调查了解, 把合作成果落实到技工学校人才培养模式改革和全部课程教学内容的改革之中。在《机械制图》课程的教学中, 教师和学生都应在识图能力教学上花更多的时间, 投入更大的精力, 想更多的办法, 把识图教学当做重点。

《机械制图》课程是一门实践性很强的课程, 我们教学中强调把识图当做重点时并不排除学生应该学会、学好画图。这里探讨的是通过画图来提高学生识图能力的教学方法与直接教会学生识图的教学方法, 哪种方法所投入的时间和精力大?如果投入同样的课时, 对学生识图能力提高哪种效果好?显然前者是间接的、费时的, 后者是高效的。

我们过去在《机械制图》的教学中, 一直遵循熟能生巧的原则。强调多画图才能掌握画图的技巧, 才能画好图。因为画图本身需要技巧, 需要通过灵活应用绘图工具画各种图样的实践, 才能提高画图能力。而这种能力不是一朝一夕可练好的。时代不同了, 过去的教法今天不一定适合技工学校的学生。现在, 机械制图画图的方法、方式更丰富了、更有效了。我们可采用传统的手工方法画图, 也可采用绘图软件在电脑上绘制零、部件的工作图样 (如电子图板软件画图, Auto CAD画图, 开目CAD画图等) ;还可采用3D画图 (使用UG建模软件创建简单零部件的3D模型画图) 。随着计算机绘图软件的普及, 机械制图教学中的画图工作不仅快捷, 画图的难度也大大降低了, 画图技巧的重要性也远不及手工绘图时代的重要了。

二、目前技工学校在《机械制图》课程的教学中, 怎样有效地培养学生的识图能力

《机械制图》课程包括六个知识模块的内容:制图的基础知识、制图的原理、制图技巧 (机件的表达方法) 、实用制图 (标准件与常用件、零件图、装配图) 、其他工程图样、计算机绘图。这六方面内容教学中, 有利于提高学生识图能力的关键内容在哪里?我们过去把画图能力的培养当做重点内容时, 教学的重点有绘图工具使用、平面几何作图、制图原理中 (画法几何) 的截交线画法、相贯线画法、过渡曲线画法、组合体三视图画法, 常用的表达方法画法有零件图的画法、装配图的画法。总之是围绕“画”字做文章。对于今天的技工学校来说, 由于学生文化底子差, 学生知识水平参差不齐, 加之《机械制图》课时少, 讲课进度快, 学生画图的练习少, “画”的很不够, 画图技能并没有得到提高, 也就没法通过画图过程来提高学生的识图能力。而识图能力因传统教学中强调不够, 学生的识图能力提高也很有限。

为了提高学生的识图能力, 这几年我们在《机械制图》课程的教学中, 对《机械制图》课程中六个关键的知识与技能模块进行分类、比较、实践、总结。按此认知规律, 确定了《机械制图》课程中提高学生识图能力的重点内容和教学方法。通过实物与图样的对比教学, 总结出各重要知识与技能模块的教学方法, 收到了在少学时情况下也能提高学生识图能力的好效果。

1. 制图基础知识模块中选择的重点是《机械制图》国家标准内容及贯彻。

教学中我们通过展示大量工厂的生产图样, 让同学们应用国家标准来查找图中的错误, 从而培养学生以后到工厂从事识图工作时, 心中有标准, 识图有依据。

2. 制图原理模块中选择的重点是三视图的联系规律及视图分析, 特别是用形体分析法读组合体三视图。

教学中特别强调三视图投影的联系规律, 即长对正、高平齐、宽相等九个字的具体内涵和实际应用。对于点、线、面、体, 截交线, 相贯线画法等内容, 我们重点讲点的投影规律及各种位置点的投影特点。对于截交线、相贯线、过度曲线, 我们通过各类模型让同学们加强对他们画法特点的感性认识, 提高他们的识图能力。画图方面只强调画图工程中遇到最多的、特殊情况下的截交线、相贯线、过度曲线的画法, 特别是简化画法。这样做, 不仅克服了过去教学投入时间多、画法难掌握的痼疾, 而且提高了学生的学习兴趣和学习效果。

3. 制图技巧模块中, 我们把最常用的18表达方法和14特殊表达方法当做教学的重点。

教学中我们把机械制图中的十八种表达方法 (六种基本视图、三种辅助视图、七种剖视图、两种断面图) 比喻为机械制图中的“十八般兵器”。也就是说, 要培养学生的识图技能, 这十八般兵器是必须掌握的。让同学们知道, 企业中的工程师、技术员“闯江湖”用的就是这十八般兵器。为了让学生用好这些兵器, 我们设计了大量的识读图习题, 作为灵活运用这十八般兵器攻击的活靶子。习题中既有单一种兵器打的靶子, 也有多种兵器共同打的靶子。让学生多看、多练习, 多对比, 逐一掌握十八般兵器的定义、使用条件、使用方法、标注方法、特殊情况处理, 切切实实地提高了学生的识读图能力。

4. 实用制图模块中我们强调的教学重点内容有:

在标准件和常用件教学中, 我们收集了工程中使用的大量标准件、常用件, 让学生把它们与课本中的国家标准相对照, 充分认识各种标准件和常用件的图样特征、标准代号、尺寸查法、常用件尺寸的计算方法、标注方法、公差配合、精度等级。要求学生在“熟练”上下功夫。这样把过去最枯燥的内容变得鲜活起来, 学生们学得懂、记得牢。

在零件图的教学模块中, 重点要学生掌握各类零件 (轴类、盘类、叉架类、箱体类) 的表达方法及图形特征, 零件的技术要求作为教学重点 (表面粗糙度、尺寸的公差配合、形状和位置偏差、零件材料、零件热处理、铸件的技术要求等) 。教师要尽可能地多讲一些工厂实习中技术要求的知识, 学生一定要多学一些技术要求的知识, 机械制图的知识面宽就宽在这些方面。这些知识是学生工学交替时, 在车间看图样天天遇得到的实践技能知识。为保证这部分内容的教学效果, 我们有意识地把练习题的数量由两种题型增加到二十种题型。学生学好这些案例性质的练习, 对零件的技术要求会学得扎实, 在车间看零件技术要求时就能看懂。

在装配图的教学模块中, 我们除了讲装配图的规定画法和特殊画法外, 也强调了装配图的读图的内容。要把装配图的图样、各种尺寸的标注、零件编号方法、零件的名称、标题栏内容、零件明细表的编制、技术要求的分类等知识点综合起来指导看图。学会找出同一个零件在不同装配图的视图中的表达方法, 从而想出零件的形状、大小。在习题中增加了大量装配图读图填空的练习题目, 以提高学生读装配图的实际能力。这两届学生虽然没有画大量的装配图, 但他们工学交替到工厂车间实习时, 看起工厂的零件图、装配图就不那么陌生, 就不像以前的学生那样束手无策。显示这种探索确实促进学生识图能力的提高。

培养途径与模式 篇9

高等职业院校是培养高素质、高技能型人才的基地, 教师是教学活动诸要素中最关键的要素之一, 而青年教师是高等职业院校中最为活跃和最具生命力的师资力量, 是决定高等职业教育能否实现可持续发展, 能否培养出高素质、高技能型人才的重要因素。为提高高职院校青年教师的教学质量, 我们着重从以下几个方面入手。

1 强化教师的事业心和责任感, 注重青年教师现代化教育素质的培养

1.1 思想、文化素质的培养

高职院校的部分青年教师虽然获得了硕士、博士学位, 提高了学科知识水平, 但对高职教育教学理念知之甚少;又因学校缺乏培养教师高尚师德、先进教育思想、教学技能和科学文化素养的职业培训, 导致目前高职青年教师队伍中存在着学科知识水平和高职教育教学水平“一高一低”的现象。因此, 在对青年教师的培养中, 除了要进行扎实的理论基础知识和业务知识培训外, 更要注重教师思想素质的培养。通过培训使青年教师具有崇高的理想、坚定的信念、强烈的敬业精神和高尚师德。

责任感是教师最应该具备的素质[1]。一名教师如果没有爱校、爱生的意识, 那么就谈不上有事业心和责任感。所以, 应该注重学校优良传统的继承和发扬, 坚持用正确的政治方向、崇高的职业理想、优良的职业道德、正确的育人观、科学的育人措施、较强的科研能力等要求培养青年教师;以榜样的力量鼓舞青年教师, 用老教师严谨的治学态度, 辛勤耕耘的奉献精神影响青年教师;以学校办学的成功经验激励青年教师, 从而增强青年教师的主人翁意识, 加强其思想道德素质的建设, 进一步创建其团结上进、和谐融洽的人际关系和勤奋踏实的教风。

1.2 教育教学能力的培养

教师的教育教学能力包括教学组织管理能力、教学调控能力、运用现代教育技术能力、教会学生学习的能力和教学研究能力。因此, 在青年教师的培养中应重视对其教育教学能力的培养。

(1) 教学组织管理能力。教师不仅是学者、教育家, 还应该是优秀的管理者。因而, 教师应具备教学组织管理能力。即在教学过程中对教学内容进行精细加工, 合理选择教学方法, 注意教学内容与教学过程的衔接, 保证良好的课堂教学秩序。教学管理能力是每位教师完成教育教学任务必备的首要能力。

(2) 教学调控能力。教学调控能力是指教师为了达到教学预期目标, 不断对教学方法进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力, 是教师教学水平的集中表现。反映了教师教学的自觉意识以及对教学过程进行修正和控制的方法与技能水平。

(3) 运用现代化教学手段的能力。现代信息技术与教育结合, 使教育形式产生了飞跃, 教学设施的现代化和教育信息技术革命, 使教师教学工作的技术含量大幅增加, 传统的“一支笔、一本书、一页讲义、一堂课”的教学手段已不再适合目前的高职教育。教师应该熟练运用现代化教学手段, 提高课堂教学效果, 努力实行教学信息化、网络化。同时还要学会将传统教学方法与现代教学方法、教学手段有机地结合起来。

(4) 教会学生学习的能力。未来社会是学习化的社会, 学会学习是学习化社会对公民的基本要求。教师不仅要给学生传授已知知识, 还要教会学生学习的能力。现代素质教育对学生的要求不仅是“学会”还要“会学”, 培养学生的学习能力是现代职业素质教育对教师素质提出的新要求。

(5) 教育研究能力。教学是一门艺术, 也是一项具有创造性的工作。教师不仅要精通于本学科的专业知识, 还应了解职业教育的发展动态, 掌握高职教育的规律和现代高职教育的理论, 最重要的是, 要结合高职教育实践发现问题并加以研究, 再把研究成果应用于教育、教学实践。

2 完善青年教师培养计划, 实行医、教、研相结合的培养模式

广泛组织青年教师学习教育、教学理论知识, 认真研读教育部颁发的高职教育教学的相关文件, 不断提高基高职教育教学理论水平。要经常组织集体教研、研讨总结并交流教学经验, 要建立实施医、教、研相结合的培养体制, 提高教学质量。同时, 还要建立青年教师教学监控体系, 定期对青年教师的教学情况进行评估、考核。青年教师在搞好教学工作的同时, 还应进行科研, 通过科研提高自身的业务素质。作为科室, 除了制订相应的科研激励政策外, 还可以建立以学科组和课题组、精品课程建设教学团队为主体的集教学、科研为一体的新型教学组织。我校助产教研室在进行护理专业妇婴护理技术精品课程建设的教师团队组建中, 吸纳了与本课程有关的其他系部及教研室不同职称的骨干教师和医院临床一线专家, 充分发挥每位教师的个人专长, 使课程建设走上了一个新的台阶。

3 构建多样化的校本培养模式, 提高青年教师的专业素质, 促进其专业成长

教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成为一名专业教育人员的发展过程。

青年教师从大学校门走出, 接受了多年的高等教育, 积累了深厚的基础理论知识, 但他们缺乏岗位工作能力和技能操作能力及教学经验。因此, 需制订一套切实可行的培训计划。在妇婴护理技术精品课程建设中, 我们做了大胆的尝试, 具体做法如下。

(1) 加强岗前培训。岗前培训是培养青年教师专业素质的重要形式[1]。所谓岗前培训, 就是面向近3年到岗的青年教师, 着眼于树立正确的教育观、培养良好的职业道德、提高青年教师教学能力的有效方法[2]。学校应帮助青年教师树立爱岗敬业、勤劳奉献、团结协作的精神和教书育人的职业道德和职业理想, 以引导青年教师树立正确的人生观和价值观[3]。

(2) 进行在职培训。根据青年教师专业技术职务的不同, 确定在职培训的形式和规范要求。培训形式按专业技术职务的不同可具体分为两类:一是助教培训;二是讲师培训。大力加强青年教师的业务培训, 并通过参加国内外学术交流与合作等多种形式, 提高青年教师的业务素质;鼓励青年教师按工作需要, 有计划地参加研究生课程进修, 在职攻读硕士、博士学位或以同等学力申请硕士、博士学位, 并参加专业外语、计算机理论与实际应用操作能力的学习。

(3) 定期、不定期地参加社会实践。青年教师参加社会实践的目的主要是为了加强其思想素质和业务素质, 这对于学校建设和师资培养具有非常重要而深远的意义。因此, 学院应当建立有效的青年教师培养制度, 鼓励青年教师利用假期进行临床实践学习, 提高其专业素质和临床操作能力, 提高课堂教学质量。

(4) 积极参加学术活动。参加学术活动对于青年教师的培训工作具有重要意义。要鼓励和支持各种层次的青年教师积极主动地参加各类学术活动。引导青年教师在教学工作中推陈出新, 提高教学水平与质量。举行青年教师教学基本功比赛, 内容包括教学观摩、教案评比等, 以提高青年教师的教学基本功, 最终实现教学质量的提高。

4 学院各级教学部门应对青年教师的培养计划制订具体的方案

4.1 学院在教师培养方案中应建立导师制度, 实行青年教师培养专人带教

(1) 导师制度是促进青年教师专业成长的有效制度。在传统的青年教师培养模式中, 每位青年教师都是在老教师的言传身教下过教学关, 在教学辅助岗位 (包括辅导、批改作业、带实验实习等) 上锻炼及试讲合格后才能上讲台。这种培养模式是以积极的方式帮助青年教师明确自己的专业方向, 提高其教学能力, 帮助其适应新的职业角色, 由一名高校学生平稳过渡到高职学院的教师。“以老带新, 新老互动”的青年教师培养计划, 是由科室指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的中老年教师与青年教师结成师徒对子, 充分发挥中老年教师的“传”、“帮”、“带”作用, 从思想、教学、教研、科研等方面对青年教师进行全面指导。在教育教学过程中, 中老年骨干教师在对教材的熟悉程度、对学生思想状态的了解程度、处理问题的理性程度以及授课的方法和艺术性等方面有着深厚的功底, 他们在多年的教学过程中积累的丰富经验是我们教学发展的宝贵财富。要充分调动老教师的积极性, 激发他们的集体荣誉感, 要让他们意识到培养新教师是他们义不容辞的责任和义务, 同时也是个人价值的体现。“以老带新”是一个有效的举措, 它不仅能使老教师的教学经验得到继承和发扬, 而且能缩短青年教师的成长时间, 使青年教师的基础更扎实, 步伐更稳健。同时, 青年教师运用自己对电脑操作较熟练的能力, 帮助老教师制作课件, 还能从中学到教学的技巧, 互帮互助、共同进步。

(2) 在新型教学模式下实行导师制的教学, 学院、分院应该制订相应的制度, 聘请具有丰富教学经验和师德高尚、治学严谨、学术造诣较深的教师作为导师对青年教师进行有效地指导, 期限为一至两年。青年教师在导师指导下完成随班听课、课后辅导、批改作业、试讲、实验、科研等环节的内容。导师在指导期内承担指导青年教师掌握一门课程的教学内容、教学要点和本课程相关学科的前沿知识以及培养其从事教学的能力, 使其掌握正确的教学方法, 熟悉并把握教学环节和教学规范等的责任。

4.2 教研室应发挥青年教师培养的主渠道作用

教研室是进行教师管理和培养的基层单位, 也是青年教师培养计划的具体执行部门。因此, 在青年教师培养工作中, 教研室应建立严格的教师培养制度和制订切实可行的培养计划, 以保证青年教师培养计划的实施效果。具体做法如下。

(1) 制订切实可行的青年教师培养计划。青年教师进入教研室后, 需先去实训室实践1年, 以熟练掌握本专业课程的各项技能操作。有计划地安排青年教师到临床医院进行学习, 以提高其动手能力。

(2) 青年教师进入科室后由教研室主任指定1～2名高年资教师带教, 制订培养计划, 并严格执行。

(3) 跟班听课。青年教师来到教研室后需跟随带教教师, 全程听课且参与实践教学。带教教师通过言传身教帮助青年教师树立科学的教育思想、严谨的治学态度和崇高的敬业精神。

(4) 新课前的试讲制度。经过一段时间培养后, 教研室要对带教教师的带教情况及青年教师的学习情况进行检查。青年教师上新课前通过试讲, 学校对其教学的各个方面进行全面考核, 合格后方能正式上课。

(5) 集体备课。每周进行一次集体备课, 高年资教师通过在教研室讲授课程教学的相关内容, 提高低年资教师的教学技能。同时, 低年资教师通过集体备课, 锻炼自身的教学组织能力, 吸取高年资教师的教学经验。

(6) 专题讲座。教研室每两周举办一次讲座, 由高年资教师在教研室定期进行专题讲座, 介绍一些专业发展动态等, 以提高其自身业务水平的同时培训低年资教师。

(7) 指导检查。指导教师、教研室主任要随时检查青年教师的教案和课堂教学等情况, 指导青年教师制订教学计划, 书写教案和设计教学过程。通过这种方式督促青年教师提高其教学能力。

(8) 教学检查评估。教研室应定期、不定期地抽查青年教师的教案及教学情况。通过教研室主任和同行教师听课评教, 给学生发放教师授课评教表对青年教师教学情况进行调查。对每位青年教师教学质量进行全面的量化评估, 并将其结果作为教师年终评优、职称晋升的依据。

(9) 科研能力培养。高年资教师要带领青年教师进行教育教学研究, 鼓励青年教师积极申报和参与科研课题, 探索新的教学模式和教学方法, 撰写教学研究论文, 强化科研意识, 提高科研能力。

(10) 进修培训。鼓励青年教师参加学校的各种岗前或在岗培训, 或将其送到外校培训, 并鼓励青年教师报考硕士、博士, 以进一步提高本学科的师资力量。

5 不断完善教师管理制度, 调动教师参与专业素质培养的积极性

职业教育改革应以课程改革为先导, 而课程改革应以教师队伍的建设培养为根本。学院在制订教师队伍建设和管理的政策中, 要避免出现以学历、科研成果为主要依据, 对教师的专业素质和教学业绩重视不够的倾向, 要从制度建设上引导教师处理好教学与科研的关系, 以创造性的态度对待教学工作;要在教师绩效考核中重视对教师的职业道德、教育教学能力和教学研究能力的考核, 制订有利于教师自觉参加专业素质培养的政策;建立有效的激励机制, 不仅把教师教学工作业绩和成果作为聘任教师职务的必要条件, 还要把教师参加专业素质培养的内容、成绩、实效作为教师聘任的前提和依据;对导师的工作和青年教师听课的工作给予充分地肯定并将其与绩效考核挂钩, 调动教师参与专业素质培养的积极性, 使青年教师的培养工作落到实处。

参考文献

[1]刘诚芳.高校青年教师专业素质培养的研究与实践[J].西南民族大学学报, 2007, 28 (6) :212-216.

[2]阎淑芳.青年教师培养的有效途径[J].太原科技, 2002 (6) :58-61.

[3]赵述东.浅谈加强青年教师培养[J].泸州教育学院学报, 1999 (1) :159-160.

培养途径与模式 篇10

(一)学校方面

1、培养出的学生较难满足酒店行业的需求

在酒店行业快速发展的背景下,对高素质酒店管理人才的需求,是目前我校酒店管理专业面临的挑战。通过酒店企业专家访谈会,了解到我校酒店管理专业的实习生或毕业生在酒店主要从事基础的服务工作。在前厅、财务等岗位上存在英语表达能力较差、实际操作能力不足现象。并且一部分毕业生不能正确对待基层岗位的锻炼,缺乏吃苦耐劳的精神,缺乏对酒店行业的认可,这就造成了专业人才的流失和酒店人才缺乏的双重窘境。

2、忽视对学生人文素质的培养

当前,学校酒店管理专业较注重学生专业能力和技术应用的培养,但是在对学生诸如价值观、道德观、意志品格、心理情感等人文素质的培养较少。酒店管理行业综合性强,它的主要服务对象是人,这就要求酒店管理人才应该是具有较强的业务能力、较高的沟通、合作能力、协调组织能力和创新能力,具备综合素质的复合型人才。

3、校企合作机制不完善

校企双方需要构建一个完善的合作机制和体系,为保证校企合作的有效性,需要双方在协商的基础上,建立利于双方发展的合作机制。包括运行机制、激励机制、评价机制等。同时,内容应包括专业发展、课程开发、产学研师资队伍建设、科研合作等。

(二)酒店方面

1、培养人才的目标与学校不一致

酒店的经营目标是获取利润,学校的目标是培养学生成才。酒店在校企合作中希望学生能解决劳动力的空缺,同时又降低劳动成本,在学生的培养上面花心思较少,但是学校希望酒店能提供给学生部门轮岗实习的机会、获得更多的培训等,但实际中很难落实。

2、学生实习岗位设置不合理

我校毕业实习的学生一般已经有近一年的实习期,大部分从事餐饮和宴会服务工作,有一定的酒店基层实习经验。进入毕业实习阶段,希望酒店能提供在其他部门学习和成长的机会。但由于酒店餐饮部用工缺口较大,很少给学生提供轮岗和换岗的机会。大部分毕业实习的学生依然从事一线服务人员工作,一线工作内容比较单一、劳动强度较大,门槛低。实习生难免出现心理不平衡,并出现提前离开实习单位的现象。这对实习生的管理、对学校的声誉和酒店的人事管理都造成了不利影响。

3、实习中的培训较难贯彻始终

实习中的培训,可以将学生在学校学的理论知识和专业技能结合起来。学生在工作中,出现问题,就会有提升某方面技能的意识。如果经验丰富的领导和培训师多给予学生专业的培训和指导,有助于学生专业技能的提高,更有助于实习的顺利完成,有利于实习生综合素质的提升,更利于学生对专业的认可。

但对实习学生的访谈和了解,酒店较重视实习生的入职培训和部门操作技能培训等,忽视对学生人际关系、英语口语、管理与经营等内容的培训。

(三)学生专业的认知存在的问题

1、传统的观念和学生的自身定位存在问题

很多家长传统观念认为,酒店行业是低人一等的服务行业,由于多数学生是独生子女,学生和家长大多比较抵触基层服务工作。而且,学生和家长普遍认为,在校学的是酒店管理专业,毕业后应从事管理工作。对从事基层工作没有心理准备或是不考虑,致使大量的酒店管理专业毕业生转行。

2、缺乏对酒店管理人员综合素质的理解

作为酒店的管理人员,不仅要有较强的理论知识,而且更应具备丰富的实践工作经验。根据问卷调查得知,在酒店行业内,基层人员一般需要三到五年的磨练,表现优秀,才能成为酒店中层管理者。并且,绝大多数的酒店高层管理者都是从基层做起。但目前,相当多的毕业生对专业未来发展上认识不清,对就业的岗位要求和工资待遇期望过高。

二、我校酒店管理专业校企合作模式的优化

通过问卷调查、酒店专家访谈会和酒店走访调研,认为探索学校酒店管理专业校企合作的模式优化,应引入“坚持可持续发展的合作理念”、“合理安排实习时间,保证实习的递进性”及“完善校企合作机制”等,使校企合作良性发展,并最终实现学校、企业和学生多赢的目标。

(一)应坚持可持续发展的合作理念

我们在进行校企合作的过程中,应坚持可持续发展的合作理念。理念应运用在学校人才培养方案的设计、酒店给学生提供的实习岗位、实习中的培训、实习生职业生涯发展规划、实习薪酬、绩效考核评价制度等方面。

坚持可持续发展的合作理念,使学生在酒店里实习和就业中提高专业技能,实现职业理想。同时,酒店也能感受到我校输送的学生服务技能好、综合素质高,从而愿意与学校合作。

(二)合理安排实习时间,保证实习的递进性

酒店管理专业校外实习是提高学生专业能力的重要途径,但在实习时间安排上,还存在一定的问题,目前我校的专业实习分两个阶段,第一个阶段是中职段高三成考结束后,学生到酒店实习三个月;第二个阶段是高职段大二实习半年。由于时间上的安排过短,酒店在对于学生的实习培训、职业生涯的发展规划上不能较好的贯彻始终。学校可适当延长学生的实习期,与合作酒店签订相关协议,保证学生实习过程中进行岗位轮换,做好毕业实习学生职业生涯发展规划。

(三)建立可持续发展的校企合作机制,明确学校、酒店、学生三方职责

为确保校企合作的有效性,应建立可持续发展的校企合作机制。学校方在校企合作中应设置符合行业需求的人才培养方案课程体系,做好学生的专业技能和职业素养的提高,加强实习管理及相关课程培训,维护学生利益等。酒店方在合作中需要设定合理的运行机制和激励机制,激发学生对专业的认知和对自身价值的认可。比如学校及酒店对优秀实习生及突出表现的个人进行表彰,给予一定的物质奖励和职位晋升等。学生应该认真完成岗位工作,不断学习服务及管理技能,提高自身综合素质等。

三、学校高技能人才培养模式的途径探索

(一)进行人才培养方案的调整

1、制定以市场需求为导向的人才培养方案

酒店管理专业的人才培养目标要以市场需求为导向,首先需进行市场调研,了解酒店行业发展动态和人才需求状况。其次,学校也邀请了酒店行业的专家咨询委员会委员到学校担任兼职教师、参与专业人才培养方案的改革,真正做到专业和行业的对接,努力培养出酒店行业真正需要的人才。同时,可以借鉴国内外酒店管理人才培养的先进经验,如:德国“双元制”职业教育模式和瑞士洛桑酒店管理学院模式。比如,延长专业实习锻炼的时间,在实践的过程中提高学生的操作技能,理论教学与实践锻炼交替配合,达到学以致用的教学效果。总之,我们应该以市场需求为导向制定人才培养方案,培养出适应酒店需要的高技能管理人才。

2、突出外向型酒店管理人才的课程设置

现今,宁波市外资五星级酒店的数量在逐年增加,酒店业发展需要具有国际化视野的人才。通过对酒店企业和毕业学生访谈了解到,在国际化的大背景下,酒店企业员工晋升考核的一项重要标准就是外语能力,外语能力是学生未来职业发展和提升的关键能力之一。因此,在学校的专业设置中,应加大酒店英语、口语等课程的比例,应着重提高学生英语听、说、读、写能力。

(二)建立一体化的师资队伍

要培养酒店管理专业的高素质、高技能型人才,必须要打造一支有较强事业心、较高专业水准、较丰富的实践经验的师资队伍。我们应该采取“请进来”和“走出去”相结合的方式,来完善酒店管理专业师资规模、能力结构等,组建酒店管理专业师资团队。

1、根据校企合作机制,利用半年到一年的时间,选派专业教师到酒店企业集中进行挂职锻炼,并承担一定的实践任务,防止挂职锻炼流于形式,提高专业教师的企业实践能力。

2、完善兼职教师聘用制度,根据学校专家咨询委员会委员职责,聘请酒店企业中的中、高层管理者担任兼职教师或客座高级讲师,定期来校为学生上课、举办讲座,将酒店的企业文化和企业管理经验传递给学校学生,灌输给学生职业意识,向学生传达酒店行业最新知识,拓展学生专业知识面,实现校内教学和行业实践的结合。

3、鼓励专业教师到国内外知名学校学习和深造,参加专业拓展知识培训、专业建设等相关会议,提高专业教学方法。

4、通过系部旅游酒店专业教学团队,进行团队创新建设,提高教师的理论水平和科研能力。

(三)加强学生的职业道德素质教育

现在的学生大多是独生子女,大多缺乏吃苦耐劳的精神和抗压能力。在提高学生专业技能的同时,要加强学生的职业道德素质教育,让学生对酒店基层工作有较全面客观的认识,帮助学生树立从基层做起的思想,在酒店工作只有从服务员做起,才能熟练掌握酒店的实践操作的技能,为走上管理层打下坚实的基础。学校要加强学生职业观教育,引导学生正确认识挫折,调整好心态,树立正确的人生观、价值观,及时协调好个人发展和酒店需求的关系,逐步完善自己。在工作中为自己设立新的目标,将理论知识与实际工作相结合,努力实现自我价值,成为当代酒店业所需要的高技能管理人才。

(四)以导师制为依托,培养学生的专业认可度

实行“思想引导+专业辅导+就业指导”的导师制,给学生配一名专业教师作为导师,加强与学生的沟通与交流。在专业导师的指导下,帮助学生解决职业困惑。同时,培养学生对专业认可度,提高学生的专业能力、实践能力和创新能力,以此培养学生的职业忠诚度。

1、专业辅导帮助学生规划学习生涯

通过专业辅导,加强学生对酒店管理专业的理解,向学生介绍酒店行业发展趋势和专业前沿信息,教育学生热爱专业,指导学生熟悉专业课程教学大纲,使学生明确学习目标,帮助学生制订学习计划、向学生传授学习方法等。

2、就业指导帮助学生职业规划

开展择业观教育,通过就业指导,帮助学生制定学习、职业生涯发展规划,考取相关职业资格证书等。使学生认识到要成为一名优秀的酒店管理者必须从基层做起,在基层岗位的实习工作中,领悟专业知识的发展、产生过程,并锻炼自己的探索精神。

四、结语

通过我校校企合作模式的优化和高技能人才培养模式的探索,提出建立可持续发展的校企合作模式,进行人才培养方案的调整、建立一体化的师资队伍、加强学生的职业道德素质教育、以导师制为依托,培养学生的专业认可度。使学生拥有对酒店行业认可的态度,才能呼唤起他们的服务意识和精神,使之成为酒店行业需要的高素质技能型人才。

培养途径与模式 篇11

关键词：法学；应用型人才；培养模式；实现途径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0216-02

法学专业从性质上来看，属于应用性和实用性很强的专业，专业的性质和特点决定了它的主要任务是培养应用型法律人才，为社会提供法律职业者和服务者。由此可见，“法学教育具有深刻的职业背景……在任何国家中，法律教育的主要任务，无不是培养应用型法律人才”。[1]应用型法律人才不是一个“专业人才”，也不是“简单的操作型人才”，而是掌握一定的法学理论知识，并在此基础上强调法律的专业技能和实践基础上的理论知识的实用性人才。法学专业应用型人才培养模式的理念已为社会普遍接受，鉴于目前实践法律专业应用型人才培养模式的主要问题，本文着重从法学专业应用型人才培养模式实现途径方面提出改革思路，使法学专业应用型人才培养模式切实可行。

一、课堂教学方法与教学手段改革：范例法、讨论法、辩论法和模拟法庭

倡导以学生为主体，能力培养为主线，融“教学、实训、实习”为一体的教学模式。改革课堂教学方法与教学手段的主要环节有：

1.范例法。通过教师对案例精心筛选，选择富有代表性、有一定难度、有利于引导学生积极思维的案例，在课堂上对案例进行分析和讲解，以此帮助学生理解和巩固教学内容的一种教学方法。案例教学法的创始人——前哈佛大学法学院院长兰德尔认为，法律是一门科学，而科学意味着实用性，实用性是当时所有的大学教育和时代的呼唤。案例教学法是适应现代法律教育的，它具有科学性、实用性和适应性，注重学生的思想在法律程序中形成独特的能力，它的目的是培养学生的能力，使学生像律师一样思考。学生个案分析，发现各种法律原则，法律思维能力的训练，获得的分析和综合的能力。[2]

2.讨论法。让学生在教师的指导下进行讨论与交流，对案例进行讨论分析的一种教学方法。这种方法强调发挥学生的自主学习能力，可以使学生学会怎样搜集资料、怎样获取案例中重要信息，它有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于培养和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学气氛。通过不同观点的交锋、补充、修正和完善每个学生对当前问题的解决方案，以启发学生的思维。

3.辩论法。让学生分别站在不同的立场，通过具体问题的辩论，在理论的基础上，找出理论和事实依据，展开辩驳，进行实践，组织材料和语言说服对方，挖掘对方的错误，证明己方正确的教学方法。对于培养学生的批判意识、辩证思维意识、反应能力、口头表达能力和个人意志都是很有帮助的。[3]

4.模拟法庭。让学生扮演司法实践中的不同角色，生动具体再现案件审判过程，使学生的学习在与现实情况类似的情景中发生，引导学生带着真实的问题进入学习情景，使学习更趋直观化。它不仅能给学生真正的、具体的情绪，并能使学生在事实环境中灵活运用知识的能力，发挥其接受系统培训及检验。

二、课堂外教学方法与教学手段改革：见习、社会调查和法律实践

为了培养学生的创新能力，在法学教学中，既应重视法学基础知识的讲授，更注重学生能力的培养。有效的途径就是给学生提供见习和社会调查的机会，让学生直接参与法律实践，包括教育、法律咨询、法律援助、法律诊所。

1.见习。法学专业是实践性很强的学科，在对本科学生四年的教学活动中，要有计划、有步骤地开展见习活动，使学生初步了解法律实践的教学方式，包括旁听法庭审判、参观监狱等司法观摩活动，它有利于增强学生对司法实践的感性认识。可结合培养方案中的有关课程，组织学生到法院旁听相关案件的审理，使学生初步了解法院审理案件的过程以及法律条文在审判案件中的具体运用，让学生能把书本上的知识与实践紧密联系。

2.社会调查。它是将社会学、统计学和系统学等多学科的方法移植到法学教育领域，以此训练学生在繁杂的社会现象中抽象出规律性的东西，让学生在社会实践中结合现实热点和重点问题进行了解、统计和分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.法律实践。第一，教育实习。让学生到法院、检察院或律师事务所直接参与法律实践活动，亲身体验检察官、法官和律师的工作，它有助于提高学生的书面法律文件、处理案件、适用法律和司法实践能力，同时，为学生毕业后的角色转换奠定基础。第二，法律咨询与法律援助。让学生在教师的指导下，利用节假日和业余时间，采取信件、现场等方式，以社区为载体，向社会宣传法律、提供法律咨询、代写司法文书，为社会提供法律服务，让学生在实践中实现收获知识和为社会贡献力量的“双赢”效果。这是一种比较灵活、省时的法律实践方式。每年可结合“3·15消费者权益保护日”和“12·4法制宣传日”活动，组织学生进社区进行法制宣传，也可配合司法部门开展法律咨询活动，这样既宣传了法律知识，也使学生的实践能力得到了锻炼和提高。第三，法律诊所。作为一种全新的法学教学方法，通过“诊所”式教学法，培养学生法律实践能力，指导学生参与书本上法律知识的实际应用，向学生提供解决问题的有关线索，这是缩小书本知识教育与实际职业技能之间距离的一种教育模式，这种教学方法有利于培养学生的自主性和创造力。

三、对应用型法学人才培养模式实现途径的思考

法学教育的目标是培养符合社会需求的各类人才。应用型法学专业人才的培养对于我国实现“依法治国，建立社会主义法制国家”的战略决策具有重要意义。有学者指出，法学本科教育的培养目标应该是：培养基础扎实、专业面宽、心理素质好和适应能力强的能够从事与法律有关的实际工作和具有法学研究的初级能力的通用法律人才。[4]只有适时进行法学应用型人才培养模式的改革，才能适应两型社会建设法治的需要的人才。法学专业应用型人才培养模式是一个庞大的系统工程，不同的教育理念、培养目标、教学计划、教学方法、课程设置、师资队伍等一系列要素及其相互协调运作。这就需要我们在法学专业的人才培养方案中首先确立符合社会需求的应用型人才培养目标；并积极促进法学学科和其他学科之间的相互渗透、交叉和融合，逐步建立起以法学学科为主、多种相关学科并存的综合性学科体系和专业结构，构建具有专业性和针对性的复合型知识结构；着重培养学生的法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力；注重教学方法与手段的改革，加强法学实践操作能力培养；建设多层次可持续发展的教师队伍，根据社会的发展需求进行动态的人才培养模式调整，使培养的人才符合社会需求。

参考文献：

[1]霍宪丹.当代法律人才培养模式研究[M].中国政法大学出版社，2004：22.

[2]韩慧.论美国法律教育的职业化取向[J].当代教育科学，2008，（13）：37-39.

[3]欧仁山，李艳梅.论法学教育中创新能力的培养[J].高教论坛，2003，（5）：114-116.

[4]曾宪义，张文显.中国法学专业教育教学改革与发展战略研究[M].高等教育出版社，2002.

基金项目：中南林业科技大学2009年教学研究项目“法学专业应用型人才培养模式研究”的阶段性成果

工程创新人才培养模式及途径浅析 篇12

在知识经济时代, 科学技术的迅猛发展对人类的生产和生活方式产生深远影响。知识、人才、民族素质和创新能力是推动经济发展和社会进步的关键因素, 标志着全球未来的发展方向, 而教育在其中发挥着举足轻重的作用。培养高素质工程创新人才是时代对高等院校提出的迫切要求, 也是实施素质教育的根本目的。为此, 工科院校把工作重心转移到高素质工程创新人才培养上来, 顺应了时代的发展潮流, 具有极其重大的现实意义。

一、当前高等教育存在的问题

自高考恢复以来, 中国的高等教育事业在取得初步成效的同时, 也存在不少问题。例如, 高校缺乏激励创新的体制机制, 应试教育、学分制、成绩优先等评价方式, 导致学生创造能力和创新动力不足;教学与科研、生产脱节, 理论脱离实际, 不利于创新意识和能力的培养;教育观念落后, 学生难以发挥积极主动性;教育模式单一, 阻碍学生个性发展和拔尖人才的凸显。除此之外, 中国以知识和教师为本位的按部就班式的传统办学理念, 虽然夯实了学生的基础知识, 但阻碍了创新意识的形成, 不利于科学创造, 也极大地影响了人才培养的素质和质量, 造成“读书型”人才批量式生产, 而“开拓型”技术人才却极其匮乏的现象。21世纪是科学技术飞速发展的时代, 是知识经济全面崛起的时代, 也是国际竞争日益激烈的时代。未来的竞争, 就是人才的竞争, 在机遇与挑战、开拓与创新并存的新时代, 如果我们不注重知识创新, 那么在经济全球化的浪潮中, 市场就会被他人分割;如果我们不能培育出大批具有创新意识且乐于奉献的科技人才, 肩负起建设创新型国家的重任, 那么, 中国由工程大国转变为工程强国的理想, 将遥遥无期。因此, 为适应经济社会发展对创新人才的需求, 高等教育必须在以学生为本位和能力发展为本位的新理念下进行全新的改革, 由传统的传授知识型的应试教育向培养创新思维能力型的素质教育转变。

二、工程创新人才培养模式的概念

创新人才培养是一项系统工程, 至少应包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。创新人才培养模式在一定的教学组织管理下实施, 是创新人才培养的核心, 它包括培养目标、培养方案和教学组织管理;创新人才成长环境是创新人才成长的保证, 包括师资队伍、教学硬件和校园文化氛围[1]。工程创新人才培养模式是指在获取工程基础知识的前提下, 以运用工程理论, 拓展工程能力, 提升工程综合素质为目标的人才培养“模型”。

作为发展中国家, 中国面临着完成向工业化社会转变和迎接知识经济挑战的双重任务。而高校是培养人才的重要基地, 也是国家创新体系的重要组成部分。它应立足现实、深化改革, 在贯彻知识、能力、素质协调发展和突出创新意识和创新能力培养的基础上, 遵循“夯实基础、注重实践、提升素质”的原则, 重点突出“创新”, 采取模块化结构, 全面深入地开发学生潜在创造力, 探索构建新的人才培养模式, 尽快培养一大批具有创新精神和创新能力的创造型人才。同时, 妥善处理基础与专业、理论与实践、课内与课外等方面的关系, 以培养学生创造思维为核心, 注重个性发展, 让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展;从观念、制度、机制、专业及课程设置、人才评价模式、师资队伍等诸多方面共同努力, 注重启发诱导, 激发学生主动思考和分析问题, 精心设计适应工程创新人才培养要求的培养方案。

三、构建工程创新人才培养模式的实践探索

(一) 激发学生主动性, 着力塑造学生“主体型人格”

改变传统的传授式教学方式, 以现代教学观为指导, 把学生看作与教师平等对话和交往的能动的生命体和实践主体。创新性是人的主体性的重要组成部分, 创造人格是主体型人格的核心。它不仅是一种智力品质, 更是一种重要的性格特征、一种精神状态、一种综合的素质。学生学习的主体性主要表现在主动建构新知识、积极参与交流与讨论并不断反思自身的学习、改进学习策略、提高认知能力等方面。教学中教师要通过对话、讨论、交往等方式, 有效地使学生参与到教学中来;科研中要有意识地设置一些中小型课题, 调动学生的积极参与性, 鼓励和支持学生的科学探索;学生管理及思想政治工作中要充分尊重学生的个性, 鼓励学生正当展示和发挥个人才能。

(二) 构建适应创新人才培养的工程训练平台

创新人才是指具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。创新意识是实现创新的前提与动力, 创新思维是创新意识和创新能力的基础, 离开创新思维, 创新意识将成为不切实际的空谈, 创新思维是创新人才最基本的素质。近几年来, 我们在工程训练中积极开展提高学生创新能力和培养学生创新意识、创新思维的研究和实践[2]。为了培养德智体美等全面发展, 基础扎实、知识面宽、能力强、素质高, 具有较强创新精神和实践能力的高级工程技术与管理的创新人才, 高等学校必须按照由浅入深、由低到高的认知规律来构建以大工程为背景, 以提高学生工程实践能力和综合工程素质为主线的适应创新人才培养的工程训练平台, 即工业系统认知平台、基础工程训练平台、现代工程系统训练平台以及工程创新训练平台, 并根据工程训练教学的基本要求, 将创新训练贯穿整个工程训练的始终。这“四大平台”体现了各科知识的融合与贯通以及学科专业的交叉和渗透, 为培养工程创新人才提供有力支撑。

(三) 专业教育、课堂教学是培养学生创新能力的主战场

工科院校的培养目标是未来的工程师。“要以现代工程为背景, 引导学生把专业学习纳入到工程链中, 培养学生的现代工程意识和思维方式, 自觉树立现代工程人才的价值观;强调对现代工程师必备素质和能力、特别是创新精神的要求”[3]。高等工程教育以工程领域的专业教育和课堂教学为主, 肩负着培养工程创新人才的重任。因此, 高等工程教育改革应体现在教育、教学改革的各个具体环节上。如培育和建立具有新技术增长点的学科;设置重视综合能力培养的课程体系;探索建立以学生独立设计实验方案为主的实验课程设置等。同时, 加强文化素质教育, 改革考试方法, 建立科学合理的人才评价指标体系, 通过多个探索路径、多个视觉通道、多个解决方案, 在浓厚的学术和创新氛围中大力培养工程创新人才。

(四) 把“第二课堂”—课外科技活动纳入创新人才培养体系

为了把创新教育落实到大学生教育的各个环节之中, 形成完整的创新人才培养体系, 更好地实现创新人才培养建设目标, 高校应高度重视课外科技活动在创新教育中的作用, 广泛开展丰富多彩的课外科技活动, 把第二课堂纳入创新人才培养的整个过程。尤其是重点鼓励那些由学生独立完成的、有创意的、科技含量比较高的科技作品进入课外科技活动。同时, 广泛发动、精心组织各类形式的设计制作大赛, 开办大学生科技论坛, 开展大学生优秀论文或科研成果评奖活动等, 丰富课外科技活动的内容, 激发学生的创新意识和创新欲望, 多渠道、多角度、全方位展示学生的创新能力。

(五) 重构理论教学体系, 开设专业课程

以工程创新人才培养为主线, 重构理论教学体系, 设计安排理论教学和实践教学。通过系统化、集成化的工程训练, 重新整合教学内容, 培养学生多学科知识的综合集成和解决实际工程问题的能力, 为学生提供更多的独立思考和个性发展的空间, 让其亲身体验创新过程。同时, 有计划地开设一些培养创造力的专业课程。目前我们的课程基本上还是根据学科发展的内在逻辑来设置, 国内有些学校为学生开设思维科学、创造力心理学、科学方法论、解决问题的策略与技能等课程[4], 而国外有的学校如美国还设置了一些问题课程, 目的是让不同学科的教师给学生做指导, 研究跨学科问题。不同学科的学生研究同一问题会运用不同的思维方式, 不同的研究方法, 而这些不同的东西相互碰撞, 相互交流, 由此迸发出许多创新性的东西, 这是培养工程创新人才的新途径。

(六) 组建“双师型”教学团队

“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”[5]。要培养高素质的工程创新人才, 首要需要提高工科教师的自身素质, 建立一支高水平的、具有创新精神和创新能力的教师队伍。同时, 工程创新的培养是长期工程训练实践活动的产物, 而工程创新人才的培养则需要现代各行各业的工程师和优秀人才的参与和引导。因此, 在工程训练中, 实践教师始终是工程训练的主体, 也是创新教育和培养的主要传承者和引导人。在工程理论与工程实践高度综合与应用的工程训练中, 组建“双师型”教学队伍是培养工程创新人才的关键步骤, 而所谓“双师型”团队, 是指由“工程师+高校教师”组成的教学团队。

总结

高等教育处于由精英型教育向大众化教育的重要“转型期”, 各高校应以此为契机转变教育理念, 促进学生全面发展和各方面能力的提升。在遵循“夯实基础、注重实践、提升素质”的原则上, 总体设计工程创新人才培养模式, 同时, 高校应通过构建工程训练平台, 设置专业教育课程体系, 开展“第二课堂”, 重构理论教学体系, 开设专业课程, 组建“双师型”教学团队等多种途径, 调动学生积极性和主动性, 全面深入地开发学生潜在创造力, 培养拔尖工程创新人才。

参考文献

[1]朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理, 2008, (5) :6-10.

[2]郭师虹, 蔡安红, 杨桂芳.创新人才培养模式的研究与实践[J].西安建筑科技大学学报:社会科学版, 2007, (1) :122-124.

[3]罗福午, 于吉太.以现代工程为背景, 进行生动有效的工程教育[J].高等工程教育研究, 2004, (2) :51-54.

[4]靳文强, 欧尔峰.如何培养大学生的创新精神和实践能力[J].甘肃科技纵横, 2004, (3) :93-94.