培养幼儿倾听技能的几点途径

培养幼儿倾听技能的几点途径（精选4篇）

培养幼儿倾听技能的几点途径 篇1

浅议音乐活动中倾听技能培养的几点途径

【摘要】听力技能是幼儿必须具备的一个重要基本技能，只有幼儿基本具备了一定听的能力的时候，教师才有可能开始着手培养他音乐方面的能力。当孩子熟悉了现实世界中他们所感受过听到过的各种音响，他们才能够体会出音乐是怎样通过对现实世界各种音响的模拟和反映，来表现这个多姿多彩才现实世界。

【关键词】倾听

培养

方法

音乐是听觉的艺术，它借助声音这一物质材料，建筑一个音响世界作用于人的听觉，进而在人的情绪情感和思想境界上达到某种沟通，来陶冶人的心灵。音乐离不开声音，没有声音也就谈不到音乐。在我们周围的环境中，无论是自然界，还是社会生活中都充满着各种音响：鸟叫、蛙鸣、暴风的呼啸、雨水的滴嗒，小溪的流动、火车飞机的隆隆声等等，都是音乐语言的重要来源。从小培育幼儿对周围生活中各种声音有敏锐的感觉和细微的辨别力，就能为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。因此，对孩子来说，培养音乐欣赏能力，帮助他们更好地感受和理解音乐，应当从培养幼儿倾听声音、了解声音的表现力、培养对声音的敏感开始。

听力技能是幼儿必须具备的一个重要基本技能，只有幼儿基本具备了一定听的能力的时候，教师才有可能开始着手培养他音乐方面的能力。幼儿的听觉常常比成人更加敏锐，他们对周围环境的各种音响特别敏感。可是在以往的教育中我们常常忽视了听觉的训练，忽略了怎样教幼儿通过听来了解周围世界。因而，我们教师在进行音乐欣赏时，往往会遇到孩子们虽然很喜欢这首曲子，但是却不能领悟和表达音乐中所表现的意境和蕴含这种情况。所回答的内容也单一，较多是重复同伴的语言，更不能用身体语言来表现自己的感受了。所以说，倾听应该是音乐教育的第一步和出发点。

听力技能的培养可以有很多的方法，完全可纳入我们的日常活动计划当中。比如：可以和孩子们一起听和讨论各种声音，呼啸的北风、滴滴的小雨、嗡嗡的蜂声等等；可利用给幼儿讲故事的间隙，让孩子们集中精力去听教室内外各种特殊的声音；可以通过唱歌和做游戏去增加孩子们描绘声音的词汇量，增强他们的记忆力；可以和教师一起交流彼此的听觉经验。总之，有许多机会、场合和时间可去培养幼儿的听力技能。

通过自己不断的实践和摸索，我认为倾听可分为两种：自然倾听、有意倾听。自然倾听是幼儿倾听周围自然环境发出的声音。有意倾听是指成人或幼儿有目的、有意识制作声音而进行的倾听。

一、自然倾听：倾听人体的声音、倾听周围环境的声音 1.倾听人体的声音

人的身体可以发出各种不同的声音，有内在的声音和外来的声音。一般情况下幼儿只会注意到外在发出的声音，如：说话、唱歌、拍手、跺脚等。而往往忽略人体内自然发出的声音，如：心跳、肠蠕动以及孕妇体内胎儿的声音等。在日常活动中教师可以让幼儿模仿外在声音和寻找内在声音。

教师和孩子面对面坐在一起，让幼儿模仿教师发出的各种声音：拍手、捻指、弹击、跺脚、轻快的跳动和各种嗓音；用屏风或者硬纸板将教师和幼儿隔开，让幼儿仅仅依靠听觉来模仿教师发出的声音；让幼儿想一想、猜一猜人的身体里会有什么声音？互相找一找、听一听这些声音是从哪里发出来的？通过模仿和寻找来培养幼儿对声音的兴趣和敏锐力。

2.倾听周围环境的声音

自然环境中不同的声音是音乐的主要来源，这些音响是音乐大师们创造乐曲的重要素材，如：世界名曲《野蜂飞舞》、《云雀》、《雨滴前奏曲》、《田园交响曲》等都是来自大自然的音响。孩子们喜爱的很多歌曲中更有许多摸拟小鸭、小鸡、汽车、火车的像声音乐语言。因为这些声音都是具体的，不仅能直接感受，而且能激发幼儿丰富、奇妙的联想。

倾听周围环境的声音我们可以从几下几方面对幼儿进行训练：请幼儿闭上眼睛，问他们能听见什么声音？——房间里的声音——房间外的声音——更远一些地方的声音，可以启发幼儿区分出声音的远近，并试着去模仿这些声音；在散步时，让他们倾听各种动听的声音，并重复、回忆这些不同的声音。中大班的孩子还可以请他们试着用文字或图形去记录和描述听到的各种各样的声音，帮助幼儿发现和使用一些像声词，如：“嘶”、“嘟”、“呜”、“笛”、“噢”等；动物的声音、人的声音、机器的声音、交通工具的声音、音乐声等在日常生活和周围环境中随处可闻，教师可以培养幼儿随时发现和倾听这些声音，获得一种对声音的敏感，体会声音的各种特性：高、低、远、近；强、弱、长、短；响亮的、轻柔的、优美的、粗俗的等等。并描绘在听到这些声音时自己的感受、想法。

二、有意倾听：倾听日常用具的声音、记忆和模仿声音、录制声音 1.倾听日常用具的声音

教师利用日常用具通过不同的声音游戏来训练幼儿听、辨的能力。找两个声音特质不同的物体如：钥匙串和小木棒。让幼儿仔细倾听，辨别它们发出的不同声音。然后，幼儿闭上眼睛，听教师晃动钥匙和轻击木棒，再说出是哪一种物体发出了声音。随着游戏的不断熟悉，可缩小物体声音的差别和增加发声体的数量，让幼儿去分辨；绘制一些在游戏时经常使用的各种发声物体的图片，教师用实物发出声音，幼儿根据他们听到的声音，从这些图片中找出相应的发声物体的图片。

2.记忆声音

记忆声音是在感受声音的基础上唤起幼儿对声音的记忆并让幼儿模仿声音，这是训练听觉的一种比较有效的方法。教师可以利用身体、游戏、不同的发音体来加强幼儿对声音的记忆和模仿。

利用身体的各个部位，教师发出几种不同的声音（拍手、拍肩、跺脚等），让幼儿按照顺序模仿；

教师和孩子每人一套相同的发音体，教师用这些发声体发出各种不同的声音，然后请幼儿按相同的顺序，模仿发出同样的声音。发出的声音种类可以一次比一次多，并且只让幼儿仅凭听觉模仿。也可以选择4种或者4种以上的物体同时发出声音，请幼儿听辨，再拿走一种物体，只用3种物体发音，让幼儿说出是少了哪一种物体；

将声音信号和一定的动作联系起来做游戏。如：用拍手表示跑，用铃鼓表示跳，用大鼓表示停止，用沙锤表示坐下等等。开始时可以只用两种信号：跑和停止或者跳和停止，然后可以用3种信号：跑、停止、坐下；跳、停止、坐下。当幼儿熟悉游戏时便逐一增加信号，还可以变换信号交替使用。

声音是短暂的，即发即逝的，要让幼儿在短暂的时间去辨别、比较声音是很困难的。因此，幼儿只有通过大量的、反复的实践去听、去记忆，当他们有了丰富的听觉经验后，才能在总体上领悟声音。

3.录制声音

录制声音是帮助幼儿建立有意记忆和分辨声音的一种方法。在这一过程中幼儿能更准确的倾听到声音带来的不同效果，感受什么是悦耳的声音、什么是优美的声音、什么是躁音，同时还能激发幼儿参与活动的积极性和对倾听声音的兴趣。通常教师可以带幼儿一起制作一些幼儿自己或同伴的声音，录下他们彼此的说话声、唱歌声，再让幼儿一起来听辨每个人不同的声音。也可以录制大自然的各种声音，让幼儿边听边说边模仿是什么物体发出了声音。大中班的幼儿可以录制一些音响故事，即各种声音连贯起来，并赋予一定的想象力，使它成为一个有情节的故事。在这个音响故事里，最好让幼儿自己的声音成为故事的主角。最后一点需要说明的是，教师在组织这些活动时，应该保持整个活动场所自始至终都要安静，以确保幼儿能最大限度地集中注意力去完成听力游戏。教师要做的是引导每个孩子去倾听，鼓励每个孩子去发现去表现声音。借助于他们最初对声音的感受，辨别和记忆，了解声音所描绘的事物形象。这就是说，孩子熟悉了现实世界中他们所感受过听到过的各种音响，他才能够体会出音乐是怎样通过对现实世界各种音响的模拟和反映，来表现这个多姿多彩的现实世界。我们的耳朵所听到的声音是丰富多彩的，反过来，我们通过各种各样的声音又可以去表现一定的事物和情感。学会和掌握声音的这种表现手法，是帮助幼儿理解和欣赏音乐作品的一个重要线索和途径。因为我们已经知道，音乐本身就是声音的艺术。

培养幼儿倾听技能的几点途径 篇2

一、上好绪言, 激发学生实验兴趣

初中化学中的绪言课, 相当于学生整个化学学习过程的“导入”。上好绪言课是学生化学学习兴趣形成的前提, 对启发学生化学思维和学好化学具有特殊意义。而根据调查显示, 不管学优生还是后进生最喜欢的上课方式, 都是与实验操作相结合的教学方式。因为实验教学形式直观, 可以让学生直接或间接参与化学实验, 感受到化学装置、操作步骤和化学变化中的趣味性, 更重要的是通过让学生直接观察实验现象, 体验实验操作和化学变化的真实性, 对学习到的知识留下深刻的印象, 增强化学学习的兴趣。

因此, 如何把第一堂化学课上得生动、有趣, 就需要教师在实验方面费一番思量并做一些精心准备, 最大程度地吸引学生的注意力。教师可以演示魔棒点灯实验———用先后蘸了少量浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒接触酒精灯灯芯, 把灯芯点燃了。还可以做“烧不坏的手帕”等有趣的小实验, 学生们看得目瞪口呆, 第一次领略到化学实验的神奇魅力, 这时教师告诉学生, 这些现象的奥秘就在我们将要学习的化学知识里。这样就因势利导地开展实验教学, 告诉学生要怎样进行观察, 在化学变化的各个阶段分别注意哪些东西, 比如观察物质的状态、颜色等变化及有无发光发热的现象。并且告诉学生在观察过程中除了要用眼睛观察, 还要调动其他感觉器官进行更广泛的“观察”———用耳朵听、用鼻子嗅、用手接触等, 更重要的是结合观察到的现象进行深入地思考, 初步培养实验观察能力和分析能力。

二、规范操作, 训练学生基本技能

规范实验操作是学生形成化学实验技能的前提和基础。要让学生根据实验操作要求进行练习, 使学生规范、准确、熟练地掌握化学实验的基本操作要领。因此, 上好化学实验基本操作课是培养学生化学实验基本技能的基础。

化学实验基本操作课可采取先演示后实践的方法。首先由教师演示基本操作, 演示过程中一边进行规范的操作一边进行详细的讲解。规范、准确、熟练的操作能起到示范作用, 药品的摆放和倒取, 仪器的安装和检测, 产物的收集和检验, 每一个步骤环环紧扣, 每一个动作规范准确, 在操作的同时对所涉及仪器的名称、用途、操作要领、试剂用量及注意事项等进行详细地讲解, 使学生对实验操作了解得更具体、全面、深入, 便于学生掌握。

然后让学生在教师的指导下分组完成基本操作练习, 在分组实验过程中, 学生尽量独立完成基本操作练习, 其他小组成员观察的同时进行监督指正, 反复地自己练习和观察别人的操作, 才能真正掌握基本操作技能。在训练过程中, 教师除了检查指导纠正不规范操作外, 还可采取小组间抽鉴比赛的方法来调动学生的积极性, 一个小组进行相应的操作, 由别的小组当场评比, 指出操作不规范的地方并加以改正, 使学生对该操作印象更深刻。待学生初步掌握操作要领后, 教师还可设计一些简单的实验, 让学生现学现用, 提高实验操作的稳定性, 为学生以后实验打下良好的基础。

三、分组实验, 引导学生主动参与

分组实验是化学教学过程中主要的实践活动形式, 是提高学生化学素养的重要手段, 是学生主动参与学习建构和获得知识技能的过程。教师要创造条件引导学生主动参与到实验探究中来, 使学生在探究过程中认识物质的性质、掌握基本原理和技能、经历科学探究的过程和方法、体验科学探究的成功和喜悦、初步培养科学探究的能力。

要上好分组实验课, 教师要做好以下几方面的功课。 (1) 在做分组实验的前期准备工作时, 学生能完成的任务不能代劳和包办, 比如仪器的装配和药品的称量等工作, 应由学生自己完成。 (2) 实验前布置学生预习实验的目标和原理、涉及的仪器和药品、操作步骤和注意事项等内容。其一, 能使学生对要探究的实验做到胸有成竹, 实际操作时有的放矢, 遇到突发事件能从容应对;其二, 预习的过程正是学生对实验内容进行创造性思考的过程, 有问题才会有创新, 要让学生带着问题在实验探究过程中主动探索解决。 (3) 学生在实验过程中肯定会遇到各类问题, 教师对这类问题要有遇见性。对于由学生的不良操作习惯或没有严格遵守实验操作规程等引起的问题, 要引导学生对错误原因进行自我发现、自我分析和自我纠正, 也可通过小组其他成员的观察和评价及时发现和纠正。在这个过程中, 教师要把学生遇到的实际问题和困难当做教学资源, 并尽量针对不同类型的问题采取不同的解决方法, 旨在让学生遇到问题和困难要主动分析原因去解决它。 (4) 要培养学生良好的实验习惯, 比如及时收集和记录数据, 实验结束时及时洗涤仪器和整理实验用品, 尊重客观事实, 认真写好实验报告等。 (5) 实验小结时, 教师既可以请学生来概括实验所得, 也可以针对实验过程中出现过但由于时间关系未能一一解决的重点问题进行集中指导, 这样既能提高学生对实验知识的概括和应用能力, 又能全面巩固和发展实验的教学成果。

大班幼儿良好倾听习惯的培养途径 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0125-02

倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。有关言语交际功能的资料表明：在人们日常的言语交际中，“听”占45%，可以说，人们的言语交际活动有近一半的时间都在听别人说话，具备良好的听话能力是人们进行日常交际的重要条件。幼儿期是语言发展的关键时期，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”可见，具备良好的倾听习惯是发展幼儿语言的基本条件与前提。幼儿只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听，才能真正理解语言的内容、形式和运用方式，掌握与人交流的技巧。

大班幼儿正处于幼儿时期发展的最高阶段，又处于小学前准备阶段。学前期和学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生主要是通过听课和作业来获得知识技能，因此，着重培养大班幼儿良好的倾听习惯具有非常积极的意义：从近期来看，不但可以发展幼儿的语言和思维，而且有利于幼儿的语言表达、人际交往、良好个性等各方面能力的综合协调发展，为他们顺利进入小学学习打好基础；从长远来看，还可以为将来进入小学进行说、读、写做好准备，对幼儿的后继学习和终身发展起促进作用。

一、大班幼儿的倾听现状

现在的幼儿都是独生子女居多，大班幼儿也不例外。由于他们在家庭中的特殊地位，导致他们之间普遍存在以自我为中心、自律性较差等问题。具体而言，幼儿的倾听行为主要有如下的表现：

（一）倾听习惯不好。幼儿因为没有养成良好的倾听习惯，在大人说话时常插嘴，且上课时注意力容易分散，爱开小差，不管是听教师还是他人讲述时，都喜欢争相发表自己的意见，缺乏倾听别人说话的耐心，从而干扰到其他同伴的倾听，造成课堂纪律混乱。

（二）容易受外界事物的干扰。幼儿在倾听过程中，专注程度和理解水平都相对较低，倾听兴趣容易转移，易受外界的干扰。当说话人语速较快或连续讲话时间较长时，幼儿往往就不能继续专注于倾听，更别说理解讲话内容了。

（三）倾听能力存在差异。如在语言活动中，同样是听和谐悦耳的声音，有的幼儿表现为很喜欢听，有的较喜欢听，有的则不喜欢听；从辨别说话人的口型来看，有的幼儿能辨别，有的尚能辨别，有的不能辨别；从不同性别幼儿的倾听能力来看，女孩的倾听能力略强于男孩。女孩多喜欢听和谐、悦耳的声音，乐意听别人说话，女孩听别人说话时保持安静状态的时间也略长于男孩，等等。

二、原因分析

（一）客观原因。幼儿园班额大，集体教学活动中教师无法关注到每个幼儿的倾听发展，导致幼儿的倾听能力存在各种各样的差异。

（二）幼儿自身的原因。幼儿受自己身心发展特点的局限，注意力容易分散，自控能力差，缺乏倾听别人说话的耐心，在倾听别人说话时经常急于表现自己争着发言，根本没听清楚或没听完整别人说的话，致使自己的倾听质量不高。

（三）教师方面的原因。教师没能根据幼儿年龄特点来选择教材、设计课程，致使幼儿缺乏倾听的兴趣和动力，倾听持久性差。

（四）家长方面的原因。由于家长对培养幼儿良好倾听习惯的意识淡薄，因而不重视幼儿良好倾听习惯的培养。因为家长对孩子一般都是有求必应，往往是他们听孩子的而不是孩子听他们的，这些因素也导致幼儿倾听习惯差。

三、解决策略

（一）教给幼儿具体的倾听方法，帮助幼儿理解倾听的重要性。以往，在活动中我们都要求幼儿认真听。可到底怎样才算认真听？幼儿对这个概念很模糊。因此，在培养幼儿良好倾听习惯的过程中，我们首先要教给幼儿具体的倾听方法，如听别人说话时眼睛要看着说话的人，以示尊重和礼貌；听完才发表看法不插嘴；要听清说话人的每一句话，脑子不乱想等。同时，在活动中对因为没有认真倾听，没能按要求完成任务的幼儿，首先要注意让他们意识到倾听的重要性，知道不认真倾听不但会影响自己、还会影响别人学习，从而树立认真倾听的意识。

（二）在幼儿感兴趣的各项活动中训练倾听能力。在活动中幼儿容易集中注意力，学习的效果比较好，因此，教师可以通过组织幼儿感兴趣的活动来训练幼儿的倾听能力。具体做法有：

1.看的训练。看是听的前提，幼儿只有集中精神注意看才能为进一步安静倾听打好基础。在活动中，我们强调要求幼儿听别人说话时眼睛要看着说话的人，表示礼貌和尊重。训练看的活动有：游戏《看嘴形猜名字》，让幼儿看老师的嘴形猜猜说的是哪个小朋友；游戏《会变的小手》，让幼儿眼睛跟随老师用手模仿做各种有趣的动作，等等。

2.听的训练。听是幼儿了解别人说话意图的重要渠道之一，幼儿只有注意倾听、了解，才能提高做事效率。在活动中，我们反复向幼儿提出注意倾听方法，然后借助游戏《猜猜我是谁》，让幼儿通过听辨声音发展听觉的敏锐性；通过音乐指令游戏让幼儿听到特定的曲子就能明白老师用音乐发出的休息、如厕、搬椅子围圆圈、收图书玩具等信号；通过每天的餐前经典故事激发幼儿喜欢倾听等。

3.说的训练。说是反馈幼儿倾听质量的主要表现之一。只有通过幼儿述说，我们才能了解幼儿到底仔细认真听了没有，听的质量怎么样，从而为下一步的培养工作提供依据。训练说的活动有：游戏《录音机》，让幼儿模仿老师由慢到快地进行听说一句话训练，发展幼儿思维力和记忆力；活动《神奇的小耳朵》，让幼儿进行专门的故事或儿歌复述，让幼儿带着问题去倾听，比比谁听得最仔细等。

这些训练可单独进行，也可视具体情况综合穿插进行，如在教学活动中可要求幼儿先看清楚老师出示的图片、数字，再听清楚老师提出的问题，然后回答，等等。

（三）在课堂教学中巩固。课堂教学是培养幼儿倾听习惯的主阵地。在课堂教学中我们要注意做好如下几点：

1.精心选材和设计课程，激发学生倾听的主动性，并培养其倾听持久性。倾听兴趣容易转移、持久性差是大班幼儿普遍存在的缺点，这就要求教师上课时擅于运用声音语言、肢体语言和新颖的教具来吸引幼儿的注意力，同时要根据幼儿的年龄特点精心选材、设计课程，在活动实施过程中灵活运用各种教学方法刺激幼儿，激发幼儿倾听的主动性，提高幼儿的有意注意，从而达到加强倾听持久性的目的。如在开展以《百果树》为主题的活动中，笔者以外星人送来了礼品盒让幼儿打开为由引入课题。幼儿打开礼品盒后发现了外星种子。这时教师则引出故事《神奇的百果树》，然后师幼用“外星种子”玩“种树”的游戏。在玩的过程中引导幼儿理解故事内容，学习复述故事，最后再根据幼儿兴趣开展“制作百果树”的区域活动。在不断的新鲜刺激中幼儿的注意力一直高度集中，教学效果很不错。

2.通过竞赛等活动激发倾听兴趣，提高倾听能力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于感兴趣的活动，幼儿会特别积极主动地参与，活动效果也特别好。针对大班幼儿已具有一定的竞争意识和集体荣誉感这一特点，我们可在课堂教学中多运用竞赛形式来激发幼儿专心听话的兴趣，以达到培养良好倾听习惯的目的。如可进行分组传话竞赛，看哪组传话又对又快；开展分组智力抢答竞赛，看哪组夺得的红旗多；开展集体辨音比赛，看谁的小耳朵听得最仔细，能最先分辨出自己听到的是哪种声音等。在活动中，我们要关注个别倾听习惯差的幼儿，提示他们参与到活动中来，并要全面了解本班幼儿的倾听能力情况，有意识地给倾听能力差的幼儿多一些锻炼的机会。

3.以分组教学的形式开展活动，细致掌握幼儿的倾听发展水平。针对幼儿园班额大，集体教学活动中教师无法关注到每个幼儿的倾听发展这一现状，我们可采取分组教学的形式开展活动，减少高频率的师生比例，让教师能更细致地掌握每个幼儿的倾听实际发展水平，从而采用适宜的方法帮助幼儿提高倾听能力，培养幼儿良好的倾听习惯。

（四）在日常生活中有机渗透。良好倾听习惯的培养是一个渐进而连续的过程，需要我们在一日活动的各个环节中有机地渗透。首先，在日常生活中我们要多提供机会让幼儿练习倾听，在和幼儿交谈的过程中注意给幼儿树立认真倾听的榜样。其次，教师可以就一日生活的就餐、午睡、活动等环节和幼儿一起共同讨论，制订出一些常规要求，并要求大家遵守，让幼儿在倾听时懂得专心致志，从而养成良好的倾听习惯；还可结合大班幼儿已有一定的任务意识这一特点，用布置小任务的形式来训练幼儿的注意力和领悟力，从而了解和提高幼儿的倾听质量。如在课间休息时，以布置任务的口吻让幼儿上厕所、喝水，比比看谁能在规定的时间内把这两个任务都完成好；放学时布置幼儿晚上回去剪指甲，第二天老师检查……对布置的任务我们要注意及时检查幼儿完成的情况，了解幼儿的倾听质量，对完成好的幼儿要及时表扬，对完成任务差的幼儿要帮助他寻找原因，鼓励他下次要注意听清楚老师说的话，以培养其良好的倾听习惯。

（五）家园合作共育，体现教育的一致性。在培养幼儿良好倾听习惯的过程中，家长也是一个重要因素。针对家长培养幼儿良好倾听习惯的意识淡薄，不重视培养幼儿良好倾听习惯这一现状，我们利用家长会、班级Q群、微信群等平台与家长加强沟通，及时向家长反映幼儿在倾听方面尚存在的一些突出问题，引起家长重视，从而配合教师的教育。日常生活中，我们还可通过家长会、宣传板报、家园联系栏等多向家长宣传培养幼儿良好倾听习惯的重要性，通过板报、网络等平台和家长分享培养幼儿良好倾听习惯的一些好文章及方法，让家长配合教师在家里对幼儿进行训练，一起培养幼儿良好的倾听习惯，实现家园合作共育。

培养幼儿良好的倾听习惯的方法多种多样，作为教师，一定要做一个有心人，注意不断地寻找、总结、挖掘，并把这些好的方法运用到教学工作中，为幼儿各方面良好习惯的养成打下基础。

培养幼儿倾听技能的几点途径 篇4

舒品芬

【摘要】：

阅读专注力对孩子的身心发展和今后的学习具有特殊的意义和价值，幼儿时期是培养孩子专注力的关键期，也是学习品质形成的关键期。笔者认为，教师在阅读活动中主要从四点去培养幼儿的阅读专注力。选择适宜的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣，促进阅读专注力的形成和发展。

二、创设良好的阅读环境，增强幼儿有意注意力的稳定性以及自控能力。

三、在阅读活动中注重有效提问，让幼儿明确阅读目的，增强阅读专注力的集中性。

四、注重游戏化、情景化，提高幼儿阅读理解能力，从而增强阅读专注力的持久性。

关键词： 培养 幼儿阅读专注力 策略 正文：

幼儿阅读专注力是指在一定时间幼儿能将思想和精神高度集中于阅读活动的一种能力。阅读专注力对孩子的身心发展和今后的学习具有特殊的意义和价值。阅读专注力不仅是幼儿吸收知识的窗口，而且是幼儿终生学习和生活的基本能力，阅读专注力高的幼儿，阅读兴趣较浓厚，有较强的自控能力，能长时间专注于阅读活动，主动获取阅读信息量多，幼儿的自主学习能力就会逐渐增强。因此，幼儿时期是培养孩子专注力的关键期，也是学习品质形成的关键期，这个时期如果我们能帮助他们养成良好的阅读专注力，将使孩子受益一生。

孩子年龄越小专注力越短，专注力的稳定性越差，易受外界因素的干扰而分散、转移。影响阅读专注力的主要因素有几点，第一，幼儿对阅读活动不感兴趣；第二，幼儿没有养成很好的阅读习惯；第三，幼儿自身的阅读能力不强，不会仔细观察画面，读懂故事情节。因此，教师应当根据孩子的身心发展规律与特点，为他创造良好的教育环境，培养良好的阅读兴趣、阅读习惯，提高阅读能力，养成良好的稳定的阅读专注力。笔者认为，教师在阅读活动中主要从四点去培养幼儿的阅读专注力：

一、选择适宜的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣，促进阅读专注力的形成和发展。

兴趣是孩子产生和保持专注力的主要条件。孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的专注力越容易形成。因此，根据孩子年龄特点，选择幼儿感兴趣的阅读材料是首要基本条件。

如在婴班，2-3岁的幼儿有意注意处于正在逐步形成的阶段。教师为孩子选择色彩鲜艳、画面情节简单，主体形象可爱，贴近幼儿生活经验的图书，如《谁藏起来了》、《小熊宝宝》系列绘本、《咿咿呀》系列绘本，或者可转动的立体书、会发出声音的图书、有洞洞的书《好饿的毛毛虫》、不同材质的图书等，通过多感官的刺激，将幼儿的无意注意转向有意注意，促进幼儿专注力的逐步形成和发展；

再如中大班，幼儿有意注意比小班有了很大提高，对自己感兴趣的事和物具有浓厚的好奇心和探究欲，能保持一定的专注力。因此，为幼儿选择具有情节丰富、画面相对复杂的绘本如，《十四只老鼠》、《大象艾玛》；能引发他们奇思妙想的，探索性、挑战性较强的，如《隧道》、《喜欢大的国王》、《小斑普大冒险》；滑稽幽默类的，如《小猪变形记》《幸运的一天》、《母鸡萝丝去散步》，或者具有深厚情感、唯美的，如《天生一对》、《我爸爸》，都是他们非常喜欢的图书。

此外，在材料的选择上还可以多元化，选择一些孩子们非常喜欢的科普类、益智类阅读材料，如《建筑工地》、《迷宫大探险》等类阅读材料，满足幼儿的好奇心，训练幼儿的专注力。

二、创设良好的阅读环境，增强幼儿有意注意力的稳定性以及自控能力。

俄国教育家与申斯基说过：“注意是心灵的天窗”，只有打开注意力的这扇窗户智慧的阳光才能撒满心灵。幼儿以无意注意为主。一切好奇、多变的事物都能引起他们，干扰他们正在进行的活动，要维持较长时间的、集中的注意力，必须具备一定的自我控制能力。也可以说，良好的专注力是稳定而集中的注意力和自制力的结合。

1、创设良好的阅读氛围，让幼儿感受到阅读的轻松、快乐，增强幼儿有意注意力的稳定性。

在阅读活动中，教师应积极营造轻松、愉快、融洽的阅读氛围和亲密无间的师幼关系，始终扮演好引导者、合作者、支持者的角色，如，婴小班，教师可与幼儿席地而坐，围成半圆，老师与孩子一起阅读，一起讨论，说一说、玩一玩，在温馨、轻松愉快中一起体验阅读的快乐。此外，教师善于用鼓励、表扬的肢体语言，及时给与幼儿肯定、表扬，激发幼儿自主阅读的积极性，增强有意注意的稳定性，从而提高幼儿阅读专注力。

2、建立良好的阅读常规，减少阅读中相互干扰的因素，增强阅读自控力。

“好动”是幼儿的天性，在阅读活动中，桌椅的摆放要合理，幼儿的座位不能太拥挤，能确保幼儿翻阅读书不会相互干扰，此外，和孩子们一起制定阅读规则和要求，养成良好的阅读习惯，减少相互干扰的因素，增强他们的自制力。

如，在自由阅读环节中，教会幼儿轻轻取放图书，养成正确的坐姿、轻轻翻书、安静阅读、完整阅读等好习惯。在集体阅读活动中，首先要学会认真倾听老师的提问，倾听同伴讲话、养成不插话，能在老师的提示下仔细观察画面的细微变化等好习惯，减少阅读活动中的相互干扰性，增强幼儿自控能力。

三、在阅读活动中注重有效提问，让幼儿明确阅读目的，增强阅读专注力的集中性。

孩子对活动的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，在活动过程中，注意力越集中，注意力维持的时间也就越长。因此，在阅读活动中教师通过有效的提问，让幼儿明确阅读目的，带着问题去仔细观察画面，增强幼儿阅读专注力的集中性。常用的有效提问有以下几种形式：

1、“描述性提问”能指示幼儿细致的去观察并描述图画中事物的基本特征；

2、设疑式的提问能启发幼儿去思考，自主寻找答案的提问；

3、“比较性的提问”能启发幼儿仔细观察画面，比较事物的相同与不同；

4、“选择式的提问”能让幼儿通过观察、比较对几种结论进行取舍，可提高幼儿辨别事物的能力；

5、“追问式提问”能层层推进，引起幼儿深入思考；

6、“假设性的提问”能启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性； 如，在《小狗阿疤变羊》的绘本中，小狗阿疤因为没有朋友，它很想变成小羊，跟小羊们做朋友，教师在让幼儿自由阅读之间，采用质疑性问题引发幼儿对阅读的好奇心，“小狗阿疤真能变羊吗?我们赶快去图书里找找答案吧，一会儿请小朋友把结果告诉我们”孩子带着教师提出的问题，专注的在书本中去寻找答案，当寻找到答案时那种成功感和自信心让孩子得到较大的满足，从而更好的促进阅读专注力的培养。

四、注重游戏化、情景化，提高幼儿阅读理解能力，从而增强阅读专注力的持久性。

游戏是幼儿喜爱的活动，它能引发孩子的兴趣，使孩子心情愉快，同时角色体验可以让幼儿全身心投入到阅读中，通过调动幼儿的情感和智慧，参与角色情感的变化，体验角色的快乐、悲伤、忧愁，幼儿加深了对图书故事情节和角色情感的理解，从而能长时间保持专注力。因此，在阅读活动中，教师结合绘本，巧妙的让阅读活动游戏化、情景化，提高阅读理解能力，将会增强幼儿阅读专注力的持久性。

如：《搬过来搬过去》，一位小个头的鳄鱼先生爱上了一位大个头的长颈鹿女士，因彼此相爱而生活在一起，可是因为住房不合适，老搬过来搬过去，在搬家的时候需要搬很多大大小小的纸盒，怎么搬才会最快？教师让孩子们也一同进入搬家的情境中去体验，有幼儿发现了大盒子放下面，小盒子放上面，一次可以搬几个，这种方法很快，还有幼儿发现了小盒子放中盒子里，中盒子再放到大盒子里，这种方法更快。在情景中不仅丰富了孩子们搬东西的经验，同时让幼儿体会鳄鱼先生和长颈鹿女士搬过来搬过去的艰辛，更好的理解故事情节，提高了阅读能力，从而有效的提高了阅读专注力。

再如《一根羽毛也不能动》中，当阅读到“鸭子与鹅比赛时，不论它们身边发生了什么事，它们都能做到连一根羽毛都不动”，这时候，教师通过阅读游戏化的策略，让幼儿玩“我们都是木头人”游戏，体验到鸭子和鹅比赛时真的不能动那种紧张有趣的场面，不仅让幼儿更好的理解故事情节，而且能通过仔细观察鸭子与鹅的表情，深入理解角色的心理活动，从而对阅读活动一直保持较高的专注力。