培养学生创新能力的几点体会

培养学生创新能力的几点体会（精选11篇）

培养学生创新能力的几点体会 篇1

培养学生创新能力的几点体会

四川省泸县实验学校何国禄

【摘要】培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在基础教育课程改革实验中，如何培养学生的创新能力？我参加了学校组织学生参加省、市、县、校的创新科技大赛活动，得到几点体会：营造创新氛围，培养观察能力，引导放射思维，增强自主意识，夯实知识基础，重视个性发展，鼓励大胆想象，培养实践能力。

【关键词】培养创新能力体会

江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在基础教育课程改革实验中，如何培养学生的创新能力呢？

近几年，我在泸县实验学校教科室担任教务员，参加了学校组织学生参加省、市、县、校的创新科技大赛活动，得到几点培养学生创新能力体会：

1、营造创新氛围。建立和谐的师生关系，师生、同学间相互尊重、相互激励，使学生成为教学主体；帮助学生培养乐于提出新问题，养成质疑的习惯，对学生的创新成果给予适当奖励，即使是尚未成熟的创造性设想，也要积极支持，努力保护学生创新的积极性。

2、培养观察能力。观察是通往创造世界之门的第一步。人类通过观察自然去改造自然。培养学生的观察力应立足于大自然。如春游或秋游活动也很不错，可以培养学生的观察能力，适应大自然的能力，组织学生去名山大川，名胜古迹旅游，让孩子开阔眼界，引导孩子融入自然，进行动态观察与比较，培养学生观世间风云、察万物瞬变的能力，可以增强其创新意识，提高其创新能 1

力。如04年我学生通过观察，搞的社会实践活动，《我爱濑溪河》获泸州市科技创新大赛等奖。

3、引导放射思维。引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维，让学生从反面去寻找解决问题的办法，思维的方向变了，就易于产生新的解决问题的方法和途径；鼓励学生多采用求同思维，激发学生用多种方法，寻求更多的解决问题的空间，多种途径解决同一个问题。总之，应设计一些开放性问题，促使学生养成充分思考，独立解疑，勇于打破旧框框，自觉探究的习惯。如，今年我校六（2）学生根剧液压挖土机的原理，制作出了汽压挖土机，并获市科技创新大赛二等奖。

4、增强自主意识。自主意识是发展创新能力的基础和前提。在平时的教学过程中，师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位，要求学生做到自信、自主、自强、自励，培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、锲而不舍的精神，克服自卑心理和依赖思想，养成喜爱钻研，不满足于已有知识及解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、慎密的习惯能力。要鼓励学生敢于独立思考，树立追求真理和发展真理的信心和勇气，这样就能激励学生打开思维闸门，去合理怀疑，去积极探索，去追求真知。

5、夯实知识基础。学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，这是提高一个人综合素质的前提条件。要教育学生不要好高鹜远，急于求成，要刻苦学习，努力掌握“双基”。

6、重视个性发展。培养学生的创新能力，在观念上的转变至关重要。我们的教师必须做到，不仅能够找出传统意义上的“好”学生的弱点，还能够发现所谓的“差”生的闪光点，更要允许那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。从社会对

人才需求的多元化、多层次化视角出发，以高度的智慧和敏锐，因材施教，科学点化，正确引导，使不同层次的学生在全面发展的基础上，其个性和潜能都得到充分的发挥，这是培养学生创新精神、创新能力的重要手段。

7、鼓励大胆想象。探索和创新的起点是置疑。也就是说，发现、发明和创新一般往往是从实践或理论研究中发现了问题，提出了问题，从而激发人们去探究问题。教师在教学中要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的知识及能力的实际出发，采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究问题。教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力，当有的学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题的时候，教师不必忙于自己去解答，而应及时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅极大鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一种勇于大胆想象，喜爱独立思考的良好环境，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。例如，我校科幻画，历年参加各级科技创新大赛都获得优异成绩，今年有23件作品获泸州市科技创新大赛等级奖，沈瑶同学还获省级奖。

8、培养实践能力。无数次失败与成功的实践，可以获得创新能力。李时珍尝百草而著出世界药典《本草纲目》。居里夫人经过四年若干次的实验，才提炼了镭。有些学生在野外活动或校内文体活动中，显示了很强的组织创造力。我们提倡因人而异，就是希望在实践中让各种具有创新能力的人才不断涌现。今天我们的中小学一定要鼓励学生进行小制作、小实验、小发明、小创造活动，多给学生动手机会，推动学生创新能力的提高。

培养学生创新能力的几点体会 篇2

民主本身就能激发人的创造力。一个学生如果生活在“专制型”的班级中，处处谨小慎微，思想就会受到压抑，干什么事都看老师的眼色行事，不敢越雷池一步，怎么说得上创造呢?相反，一个学生如果处在民主、愉悦的课堂气氛下，就会情绪高涨，对课堂教学参与的积极性就会很高。营造民主宽松的氛围，就要建立健康、平等、民主的师生关系。教师要尊重学生，要鼓励学生大胆发表自己的见解，要以认真的态度倾听学生的意见。对于学生提出的奇思异想，要选择适当的方法，予以评价，要抛弃传统教学中将学生的思路强行纳入教师设计的轨道，束缚学生思维和以严厉的语言中断学生思维过程的做法，更要杜绝以嘲讽挖苦的语言对待学生的失误，精心保护学生的自尊心、自信心，消除学生的畏怯心理。

2. 尊重学生的个性发展

创新能力与个性发展是相辅相成的，个性的发展往往蕴涵创造力的幼芽和基础。培养学生的创造精神、创造能力，必然不可忽视其个性特征。但传统的教育教学把极富个性特征的学生塑造成了同一个模子里出来的学生。而未来社会各条战线上要求的人才是具有独特性、和谐性和主体性的个性化的人才。教师要尊重学生个性的发展，充分相信学生，并鼓励其自发行为，使其在教师面前敢于发表自己的见解，敢于表现自我。对学生好奇、求知、探索的欲望，教师要给予极大的扶持鼓励，挖掘每个学生的最大潜能，发展每个学生的个性，培养其个性全面和谐发展。学生的思维敏锐，没有形成定式，所以经常会提出一些新观点、新想法，有时可能是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的，但教师要正确对待。对于他们的标新立异一要允许，二要鼓励，三要引导。如在探讨物质的物理属性———磁性时，学生提出磁性是磁铁的性质，而不是物质的性质;在探究影响滑动摩擦力大小新授的实验中，由于弹簧测力计处在运动中且示数不太稳定，不易读数，学生提出让弹簧测力计固定不动，匀速移动物体下面的木板。总之，我们不能用我们的思维限制学生的思维，他们是未来人，应该比我们更有创造性。当然，如果学生的想法荒谬，只要加以引导就可以了，不要压制。

3. 要给学生以更多的爱

爱有利于人的智力发展，有利于激发人的创造力。一项实验研究表明，即使是本来聪明的孤儿，受到9个月没有母爱的管理，智力也要下降21分，而本来不大聪明的儿童，即使受到9个月低能智力妇女的照料，智力也会上升33分。可见，在和谐的气氛中生活，心情愉快，思维就会更活跃，创造力也能提高。教师若能从内心深处爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是以鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来，也说：“别着急，你再想一想。”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。

4. 激发学生学习的兴趣

好奇心和兴趣是一个人拥有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有很大的成就。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话很有道理，说明兴趣在人的学习生活中非常重要。对于学生来说，兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习或某种事产生了极大的兴趣，那么他在这方面的收获是不可估量的。所以，在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。

新课引入要能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生尽快投入到学习中。如在学习摩擦力时，教师可播放视频不同的鞋：钉鞋、跑鞋、平底鞋和溜冰鞋。提问：刘翔要参加跨栏比赛，请你帮他选择一双合适的鞋。张翔想去溜冰，请你帮他选择一双合适的鞋。为什么要作出这样的选择呢?学生在解决问题时，注意力被吸引过来，获取知识的欲望也空前高涨，自然就满怀热情地投入到摩擦力的学习中。

培养学生创新能力的几点体会 篇3

一、教师改变角色，提高创新意识

教师是教学的组织者和引导者，教师的意识将牵引着课堂教学的方向。长期以来传统的教育观一直占据着重要地位，其基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而当今新的教育理念要求在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。因此教师必须从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，还应具有创新精神和不断进取的精神。

二、努力营造创新平台，培育创新的土壤

任何事情的发生都并非一蹴而就的，而是有它产生的基础条件。学生的创新思维亦然。每个学生都具有潜在的创新能力，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，应营造浓厚的适宜创新能力培养的教育氛围。在数学课堂教学中，轻松活泼的课堂气氛和良好的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。作为教师要想方设法为学生营造能够发展思维、开阔想象的空间，只有学生的思维是自由的，才能有创新的发挥。过去以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，特别是“填鸭式”的教学模式更难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在课堂教学中，要转变“教”与“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，这是创新能力培养的立足点，只有创造适宜于学生主动参与，主动学习的活跃的课堂气氛，才能有利于学生主体精神、创新意识、创新能力的健康发展。

三、课堂中使用灵活多变的教学方法

1、注重发散思维，培养创新能力

在课堂教学中引导学生正确地运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其它角度解决问题，启迪学生逆向思维，让学生从反面去找寻解决问题的方法，思维的方向变了，就易于产生新的解决问题的办法和途径，鼓励学生多采用求异思维，激发学生用多种不同方法，寻求更多的解决问题的途径，多种途径解决同一个问题是数学教学培养发散思维，发展创造性思维的一条有效的途径。

实践证明，很多问题都可以从不同的角度去思考，去培养学生的发散思维。学生们在教师引导下对问题的横向拓宽和纵向深入，探索新的解题思路与方法，这样无论从内容的发散还是解题思维的深入都能起到固本拓新之用，达到创新能力的培养。

2、在实践活动中，培养学生的创新能力

在新教材中，有些内容需要学生主动参与和实践，例如在统计这些章节中，要得出有关结论，需要学生动手操作、实验。我们也知道实践活动教学的重要目的是以学生发展为中心，以学生主体实践活动为基础，以学生创新精神和素质整体发展为重点的教学过程。因此，教学中要特别注重实践活动教学，鼓励学生进行操作、实验，多给学生动手的机会，推动学生创新能力的提高。前人的伟绩说明，无数次失败与成功的实践可以获得创新能力。

3、让学生动手和动脑相结合

脑手二者的相辅相成，能使大脑左右两半球趋于协同活动，使两方面的能力都得以充分发挥并结合，这对激发主体性、培养创新意识，无疑作用是非常大的。思维是学习的基础，要让学生学会思考。只有解放了学生的头脑，发挥了学生的想象力，学生才能冲破旧藩篱、标新立异，发挥其创造性的威力。在培养想象力方面，数学无疑具有独厚的条件。比如一题多解、开放性问题的设计等都可以促进创新、拓延思维空间。

而动手，是一种搭建性的实践活动。学生在动手的基础上动脑，就一定能促成能动意识的产生，培养自己的创造性思维。让学生动手，就可以使学习过程能充分发挥学生的主体作用，使学生品尝到成功的喜悦，不仅轻松学到了知识，而且活跃了思维，培养了创新意识。

总之，有创造才有发展，创新是社会发展的动力。培养学生的创新能力是多方面的，我们应该创造性地运用这些方法，从应试教育向素质教育转变。在平时的数学课堂教学中努力培养学生的创新能力。社会对人才的需求要求我们培养出具有创新意识、创新勇气和创新能力的一代新人。

培养学生创新能力的几点体会 篇4

摘 要： 皮亚杰?布鲁纳等著名心理学家认为，儿童语言是在个性与环境的相互作用中，尤其是在与人们语言交往实践中发展起来的，在家庭中，成人与成人的语言交流，成人与儿童的语言交流，为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习环境；在与同伴的交往中，同伴之间的语言交流为儿童提供了语言交流实践环境；各种影视节目更丰富了儿童的语言环境。但是，儿童在一般语言交往环境中虽然能够进行语言学习，却不能使语言得到很好的发展，因此，要促使儿童语言表达能力得到很好的发展，就要对其进行有计划、系统的语言教育。

关键词： 小学教学 语言表达能力 培养途径

发展心理学认为小学阶段是学生语言发展的重要时期，在这个阶段，学生对语言有一定的兴趣和天赋。在语文教学中，我深深地体会到，语言发展是思维能力发展的前提，语言离不开大脑思维，可促进大脑思维的发展。语言训练有助于增强课堂教学效果，为语文课堂带来生机，是提高教学质量的有效途径。那么，如何在小学阶段发展学生的语言表达能力呢？为此，针对小学心智特征及在语言表达时易出现的失误与弱点，我采取以下方式培养学生的表达能力。

1.有计划地开展语言教育活动

小学生的语言发展一般要经历从非语言交际到口语交际，从口语学习和运用到书面语学习和运用两个互有联系的转换，这种转换不是直线式的连接，而是表现出互相交叉的语言发展的三个阶段。根据小学生语言发展的这一特点和语言教育目标，有计划地选择教育内容，使小学生的语言发展合乎规律。

一般，我们将语言教育活动分为谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏、材料阅读等几种类型，有计划地培养小学生的倾听能力、口语表达能力、文学欣赏能力和书面阅读能力，使学生在这些有计划的教育活动中，习得相关的字、词、句，掌握有关语言形式、语言内容和语言运用技能、技巧等。

例如：为了激发学生的欣赏兴趣，引导学生在充分感受的基础上，体会诗歌的语言美，提供给学生独立思考、想象和表达的机会，组织学生欣赏诗歌《致老鼠》。在欣赏过程中，老师借助探索性和启发性的提问，了解学生的欣赏水平，再根据学生的回答，予以有重点的、有针对性的指导，最后留下一定时间启发学生围绕诗歌提出问题。在整个活动过程中，学生处于主动地位，有较多机会独立思考、想象和表达。

2.有组织地开展语言教育活动

从小学生语言发展特点来看，学生语言尚处于由自我中心语言逐步向社会化语言过渡的时期，要真正掌握社会化语言，学生要借助大量语言学习和语言运用，老师要指导学生凭借语言适应社会生活，指导他们运用语言比较清楚地表达自己的愿望和请求。这些能力的获得和培养，必须有大量丰富的生活感受及日常生活中的口语交流经验，为学生创造练习机会与条件，诱导学生积极地听和说，并给予适当指导。虽然学生在非组织的语言学习中，通过观察、模仿学习语言，但往往会使他们的语言产生某种缺陷，从而不能适应语言交往的需要。因此，老师应根据学生的特点，有组织地开展语言教育活动，为学生提供各种语言交往情境，让学生通过活动中的语言交往，充分学习掌握语言信息材料，充分练习运用规范的语言符号系统，同时，教师应始终注意学生已有的语言经验，并在此基础上，为学生提供新的语言经验，调整语言教育计划，使学生通过学习将新的语言经验转化为已有的语言经验，使语言能力不断得到发展。

3.联系生活实际，在一日活动中开展语言训练

要使学生在语言训练活动中获得有效的经验，仅凭每单元的口语交际作业是难以完成的，需要大量时间与机会供学生丰富感受及进行日常口头练习，促使学生积极主动地参与活动，积极地听和说，并给予适当的指导。因此，作为有组织地开展语言训练活动的补充形式，教师应密切联系学生生活实际，充分利用学生一日生活中的各个环节，为学生创造练习机会和条件，对学生的语言发展起到促进作用。学生的生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了学生说话的内容，又为他们创设了说话情境。因此，我们可以把学生在校园内的全部活动看做语言训练的活教材，把听说练习和学生的生活紧密联系在一起，让他们运用语言充分表达自己的感受和思想，为学生创建良好的环境和条件（如在教室一角开辟“语言角”，鼓励学生闲聊）。同时，教师还要采取相应措施，保证学生活动（如增加自由活动时间，鼓励学生接触、大胆交往，不限制学生之间必要的交谈），使学生有充分的言语机会和条件，能在彼此交谈、协商中学习和发展语言，促进语言表达能力的提高。

4.指导学生造句，提高其语言表达能力

引导学生正确运用词语，是造句训练的主要目的。理解是运用的前提，运用是理解的深化，为了使学生深入理解词义，确切灵活地运用词语，训练时，教师要精心设计好训练程序，力求体现一定的坡度，使大多数学生都能掌握运用。如指导学生用“打搅”造句，可按如下程序进行训练：先引导学生查字典，结合课文理解词义；接着设计（）打搅，打搅（），让学生扩成词组。学生经过一番思考，扩写出如下词组：不再打搅、没有打搅、不好意思打搅、不敢打搅、从不打搅、一次又一次打搅等。然后设计句子让学生填空：小明虽然顽皮，但妈妈工作时，他（）。看到老师工作这么忙，我们（）。最后让学生独立选材造句，提高学生的口头表达能力。这样按序引导，分步递进，学生不但顺利完成造句任务，而且发展语言和思维。

培养学生语文能力的几点做法 篇5

为了造就大批创造型人才，中学语文教学应注重培养学生的能力。那么，中学语文教学如何培养学生的各种能力呢？

一、培养学生自主思考能力

广泛阅读为学生夯实了知识基础，在认知事物方面也积累了一定的经验，但“学以致用”，阅读的目的也是为了应用，单纯的阅读是不存在的。学生在阅读中，只有经过独立自主思考后得出感悟和结论，“知”与“能”才算真正掌握在他们手中。江泽民同志曾要求学校“爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。”阅读教学中，教师不仅要放下架子，为学生提供充分自由的思想空间和选择空间，尊重并肯定学生任何有价值的“闪光点”，还要不着痕迹地善加引导，抓住阅读材料中“见仁见智”处，让学生畅所欲言，可分组辩论，不惟本，不惟师，不囿于成规，对阅读材料做出“自己”的见解。有时，“横看成岭侧成峰”，学生 的见地本身确有许多独到、新颖的东西是传统与习惯中所不具的。对学生 的“标新立异”，大胆质疑，教师应顺势引导，不必追求答案的唯一性和权威性；尤其对学生“尽信书不如无书”的怀疑精神、勇于探索的创新精神要及时给予肯定和鼓励。只有这样，才能“发前人之所未发，明今人之所未明”（陶行知语），有新发明，新创造。

二、培养学生的语言概括能力

作为一名初中学生，阅读的概括能力是一项基本能力，缺乏这种能力，就没有语言能力的提高，就没有写作能力的提高，就没有语文成绩的提高。所以，将大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所侧重地选择记忆，才能真正地消化吸收，拥有这些知识，从而“为我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下进行的。一个材料，从不同角度、按不同要求，可以有多种概括。

1、定向概括

我们在批阅学生作文时常常发现这样的问题：同一材料，有的学生引述得好，概括评论三言两语切中要害；有的学生则由于不能定向概括，似是而非，偏离了论点，使本来很好的证据减弱了论证的威力。写作上的病例反映了学生概括能力的不足，在阅读教学中应着力培养学生定向概括能力。如描写人物的文字，就训练概括人物个性、刻划手法；写景的片断，就训练概括景物特征、写作手法；说明性的文字，就概括说明对象的特点、说明方法；议论性的文字，就概括论点、论证方法……在课堂教学中，可以做形式灵活的概括练习，比如替换原文材料，就是将原有的材料从文中抽出，换上自己认为恰当的材料，并予以论证，这种做法实际上是对阅读概括的一个升华。

2、限制概括

可以限定字数，如用一个二字词语、四字成语来概括一段话；或留白待填，让学生在句中空白处填写恰当的字词，用以概括文段；或用一句话概括一篇文章。同时，可以限定句式，引导学生进行理性概括，使学生在概括中思考、在概括中提升驾驭语言的能力。

三、培养学生写作能力

自古读写一家，“读”为“写”之基础，“写”为“读”之的检验。新课标也将写作的一些要求渗透到阅读目标中去。清代学者张潮有“看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”的句子。看，只是随意闲翻；读，旨在有所获益；用，即实际应用，其中更多的是指应用于写作，因为张潮还有一句话是“有学问著述谓之福”，学问何来？来于读书！这两句话讲的其实就是“阅读→获知→转化→运用（写作）”的过程。读书著述是学者的境界，阅读写作是学习语文的根本。时下作文，点击频率最高的是“自由表达”：自选角度、自拟题目、文体不限……照说，学生可以随心所欲，大展身手了，但实际情形却并不十分乐观。拥有自由的天空，缘何不能展翅翱翔？只因高飞的羽翼未丰——学生在阅读中还未能积累深厚的知识，还未练就高超的自主思考与概括能力，仓皇起飞，只会折戟沉沙，大败而归。

在阅读教学中，教师可视情形将读物分为背诵、熟读、略读、浏览几个等级，也可体味文中珠玑一字，也可将新奇章法默记于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表达方式、布局谋篇，以及作品自身携带的情感倾向、历史评价、审美情趣等无不在这点点滴滴、持之以恒的积累与培养中，逐渐形成知识、技巧与能力，从而使学生的语文素养得到大幅度提高，学生写作时，自然会文思泉涌、意随笔至，在广阔的语文天空纵横恣肆，尽情翱翔。

四、培养感悟能力

（一）、在阅读中培养感悟能力

在具体的教学引导中，我们可能按“读、思、评、品、悟”五个步骤进行。前四步是基础，只要我们对这几步工作做扎实了，学生自然就能对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。例如阅读《紫藤萝瀑布》一文，通过老师对创作背景的介绍，通过学生的阅读实践，对关键词句的讨论、分析品味，学生很容易得到“花和人一样都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的”这样的感悟。这是作者的创作本意，而通过学生自己对文本的把握，有的同学还得出了“越是在艰难的环境中，越需要努力地开花”这样独特的感悟。我认为这就超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价值取向。如果我们老师在平时的阅读教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢？何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？

（二）、在生活实践和写作实践中培养感悟能力

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”②叶圣陶先生的这句话说明生动鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂，是学生创作之源。同时，生活也是培养学生感悟能力的一块沃土。但如何从每个人每天都面对的生活中获得独特的感悟呢？这就要平时引导学生“留心”于生活，“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以在平时我们除了教育学生养成写日记、周记、读书笔记这些好习惯外，还要告诉他们，他所记的那许多现象，许多事情往往是很有哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述的并能给人启迪的哲理。这一点对于目前比较流行的话题作文尤为重要。比如，面对滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父亲的背影，领会到了“父亲对儿子的真挚感情” ；华兹华斯从收割姑娘孤独的背影和美妙的歌声中感受到了生活的美好……作者的这些感悟都来源于他们对生活的用“心”的观察。我们也要引导学生学会用心观察生活，也就是说不要满足于纯客观地搜集材料，而应亲身加以体验，融入自己的感受。有了这样的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受不平凡甚至是伟大的那一面。经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大提高，也才可能写出感动自己乃至感动别人的文章，这样的文章自然才会有深度。

（三）、在综合实践活动中培养学生的感悟能力

在《九年制义务教育初中语文新课程标准》中明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”③语文教育中所一直提倡的大语文教育观也指明了这一点，可见语文学习不能只局限于课堂上而应树立大语文教育观，通过课外阅读、语文综合实践活动等来培养学生的感悟能力。例如苏教版七年级上册第一单元安排的语文实践活动“我爱文学”，组织的好不仅可以培养学生对文学的兴趣，而且对于引导他们通过文学作品来感悟生活有很大帮助。下册第四单元的“保护野生动物的一次活动”既可以增强同学们的动物保护意识，也可以使他们进一步感悟人类与自然界的关系。《高中语文新课程标准》也指出“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生……”④这也就指出语文综合实践活动对语文学习的作用，这里自然也就包括对于培养学生感悟能力所达到的作用。所以我们语文教师应该进一步解放思想，认真设计、精心组织每一次的语文综合实践课，让学生有机会在活动中逐步训练提高自己的语文感悟能力。

五、培养学生的创新能力

如何新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，在不少教育者眼中，“创新”一词是神圣的，常人无可企及的。只有那些从事尖端科学的人才有创造力。这种观念是非常有害的：一方面漠视了学生的创造力，一方面难于采取有效的手段和方法激发并培养学生的创造潜能。研究表明，人都有一定的创造潜能。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在实践中，我是这样做的：

（一）、培养学习兴趣 为创新打开大门

如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈现关闭状态，还谈如何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门。

（二）、改进教学方法 把创新渗透其中

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器,学生是接收容器。教师教一篇课文往往是五大快：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。这样的课堂往往是教师说的头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。

1.创造一个宽松的课堂, 鼓励学生创新

创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“实战”状态。课堂是学生学习知识 的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。

2.调动学生的积极性，激发学生创新

“问题”是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，问题要设计的科学、严密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓“难度”，就是教师要设制坎给学生，让学生逾越。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的情境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。

（三）、发散思维的培养 给学生插上创新的翅膀。

培养学生创新能力的几点体会 篇6

摘 要:学生的学习兴趣是基础,兴趣是最好的老师,它可以激发学生的求知欲,使学生潜在的素质和能力得到提高,成为数学学习的成功者。培养初一学生学习的兴趣应该做好小学数学与初中数学的衔接,让学生自然过渡;挖掘教材中的兴趣因素;营造良好的合作学习的氛围;利用

摘 要:学生的学习兴趣是基础,兴趣是最好的老师,它可以激发学生的求知欲,使学生潜在的素质和能力得到提高,成为数学学习的成功者。培养初一学生学习的兴趣应该做好小学数学与初中数学的衔接,让学生自然过渡;挖掘教材中的兴趣因素;营造良好的合作学习的氛围;利用多媒体创设教学情境;注重师生之间的关系。

关键词:

新《课程标准》强调教学要致力于教与学方式的改变,尤其要促进学生学会合作、探究、自主地学习;要求我们教师关注学生的个人知识和直接经验,注意保护学生的学习兴趣等。可见学生的学习兴趣是基础,兴趣是最好的老师,它可以激发学生的求知欲,使学生潜在的素质和能力得到提高,成为数学学习的成功者。结合新教材,应如何培养初一学生学习数学的兴趣,通过本人的教学实践谈谈以下几点体会:

一、做好小学数学与初中数学的衔接

不少小学生刚进入初中时,就明显感到对初中数学学习的不适应。在小学里,原本数学成绩挺优秀,但进入初中以后数学成绩不知不觉就掉了下来,究其原因,往往是没有做好小升初的衔接学习而导致的。初中数学是在小学基础之上的拓展和提高,但在知识的呈现方式,学习的思维方式,解答问题的方式等方面,却有着明显的不同。如我在讲“解一元一次方程”时,先让他们用小学所学的方法解,然后再让他们观察方程中项的变化,从而得出移项法则,让学生感受到用初中学到的方法解方程的优越性。还有,刚上新初一时,减慢讲课的速度,让学生慢慢由小学的听课习惯自然转变,增强学生学习信心,让学生逐步适应初中数学的正常教学,从而有兴趣地学习数学。

二、挖掘教材中的兴趣因素

教材中有许多能激发兴趣的因素,我们只要去潜心挖掘它,就会激发学生的兴趣。例如:我在讲“有理数的乘方”这一节课时,利用“手工拉面”先引起学生的兴趣,再让他们思考:若拉面师傅连续拉扣了21次,经测量,每扣长为1.29m,那些细面条的总长度能超过珠穆朗玛峰的高度吗?学生听后很惊奇,学习的兴趣被激发出来,我再教有理数的乘方效果就很好。

三、营造良好的合作学习的氛围

取长补短,增强信心,提高学习数学的兴趣。新《课程标准》明确强调:促进学生学会合作,培养学生的合作意识,发挥集体的智慧,培养探究问题的科学方法。在课堂教学中,我组织了每四人为一个合作学习小组,互相讨论,互相学习,让学生在一个和谐的氛围中学习数学。如在讲“设计包装纸箱”时,让学生小组合作,寻找各种设计方法,并对其进行分析总结,从而找出使纸箱所用材料尽可能少的方法,学生在探究过程中不断提高创新能力,当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后,从学生的眼神和表情就可以看出,他们得到了极大的满足,学生有信心做,也有兴趣做。

四、利用多媒体创设教学情境

合理应用多媒体教学,精心设计好课件,创设教学情境,能强烈地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。如在角平分线概念教学过程中,可以用Flash动画的形式将角平分线表示出来,以体现角平分线的特点。还有讲“图形的平移、旋转、翻折”这些内容时,以动态方式呈现出来,通过这样的“以静化动的”直观演示操作,把抽象的知识演示成生动直观的形象,能更好地使学生产生浓厚的学习兴趣。

五、注重师生之间的关系

教师工作的对象是一群活生生的个体,在以人为本的教学中,教师应该对学生富有爱心。“亲其师,信其道”。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习,老师与学生多沟通,在生活上、学习上多关心他们,从而激起学生对老师的爱,对数学的爱,对数学学习起到催化剂的作用。

培养学生创新能力的几点体会 篇7

一、教师应具有创新意识

在知识经济时代, 教师仅仅作为一个知识的传授者已经远远不够, 教师应由知识的传授者转变为学生学习的指导者;由传统的传授知识变成引导学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识。而学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题的能力不是与生俱来的, 需要教师一天天、一步步地去培养, 这种巨大而又深刻的变革要求教师转变教育观念, 更新教育理念, 不断学习专业知识, 学习现代教育技术, 提升自身素质, 最重要的是必须具有创新意识。

只有具有创新精神和创新意识的教师, 才能站在高科技革命的高度, 鼓励学生勇敢探索;只有教师本身具备不断学习提高 的能力, 才能教会 学生如何 学习。可见, 要培养学生创新能力, 教师必须具有创新意识。

二、应克服对创新认识上的偏差

一提到创新, 很多人往 往想到的 是脱离教 材的活动, 如小制作、小发明等, 或者是借助问题, 让学生任 意去想去说, 说得离奇, 便是创新。笔者认为, 每一个合乎情理的新发现, 别出心裁的观察角度是创新, 甚至用老方法解决新问题、用新方法解决老问题或者几种方法重新组合起来解决一个问题等都算得上是创新。如在解决“如何用声音控制一个电动机”这一问题时, 同学A提出:“用楼道里常用的声控开关。”他的解决方法就是一种创新, 教师应给予充分的肯定。同学B提出:“楼道里常用的开关是一种声和光同时作用的开关, 我们应该将其中的光敏电阻想办法屏蔽, 这样它就会变成一个完全的声控开关。”同学B的解决方法更是一种创新, 教师应给予肯定和表扬。总之, 我们应克服对创新认识上的偏差, 捕捉学生的每一个创新点, 有效培养学生的创新能力。

三、鼓励学生大胆质疑, 催生创新的火花

全日制义务教育物理课程总目标中明确规定:“要使学生具有创新意识, 能独立思考, 勇于有根据地怀疑, 养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。”作为引领学生走进科学大门的物理教师, 应该在课堂教学中以敏锐的洞察力捕捉学生思维的闪光点, 鼓励学生大胆质疑、积极探索, 促进学生创新意识的发展, 培养学生的创新能力。例如, 在一次演 示玻璃瓶 受力变形 的实验时, 当用力按压玻璃瓶时玻璃管中的水面上升, 这时一位学生提出了质疑:“是不是手传热给瓶子而使瓶内的水受热膨胀?”面对这样的质疑, 我并没有给予 否定, 而是顺势引导:“我们该如何排除热传导对实验结果的影响呢?”学生创新的火花被瞬时点燃, 很快就给出了很多种解决办法, 再次实验后, 学生对玻璃瓶受力会变形的结论也更加深信不疑。

四、培养学生的创新兴趣

培养学生创新能力的几点体会 篇8

一、教师应具有创新意识

在知识经济时代，教师仅仅作为一个知识的传授者已经远远不够，教师应由知识的传授者转变为学生学习的指导者；由传统的传授知识变成引导学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识。而学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题的能力不是与生俱来的，需要教师一天天、一步步地去培养，这种巨大而又深刻的变革要求教师转变教育观念，更新教育理念，不断学习专业知识，学习现代教育技术，提升自身素质，最重要的是必须具有创新意识。

只有具有创新精神和创新意识的教师，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有教师本身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。可见，要培养学生创新能力，教师必须具有创新意识。

二、应克服对创新认识上的偏差

一提到创新，很多人往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新。笔者认为，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度是创新，甚至用老方法解决新问题、用新方法解决老问题或者几种方法重新组合起来解决一个问题等都算得上是创新。如在解决“如何用声音控制一个电动机”这一问题时，同学A提出：“用楼道里常用的声控开关。”他的解决方法就是一种创新，教师应给予充分的肯定。同学B提出：“楼道里常用的开关是一种声和光同时作用的开关，我们应该将其中的光敏电阻想办法屏蔽，这样它就会变成一个完全的声控开关。”同学B的解决方法更是一种创新，教师应给予肯定和表扬。总之，我们应克服对创新认识上的偏差，捕捉学生的每一个创新点，有效培养学生的创新能力。

三、鼓励学生大胆质疑，催生创新的火花

作为引领学生走进科学大门的物理教师，应该在课堂教学中以敏锐的洞察力捕捉学生思维的闪光点，鼓励学生大胆质疑、积极探索，促进学生创新意识的发展，培养学生的创新能力。例如，在一次演示玻璃瓶受力变形的实验时，当用力按压玻璃瓶时玻璃管中的水面上升，这时一位学生提出了质疑：“是不是手传热给瓶子而使瓶内的水受热膨胀？”面对这样的质疑，我并没有给予否定，而是顺势引导：“我们该如何排除热传导对实验结果的影响呢？”学生创新的火花被瞬时点燃，很快就给出了很多种解决办法，再次实验后，学生对玻璃瓶受力会变形的结论也更加深信不疑。

四、培养学生的创新兴趣

培养学生创新能力的几点体会 篇9

【内容摘要】

本文在对低年级学生课堂倾听习惯分析的基础上，从四个方面谈了培养低年级学生课堂倾听习惯的体会：

一、外显倾听感受，用心倾听；

二、细化倾听要求，静心倾听；

三、教给倾听方法，耐心倾听；

四、彰显倾听榜样，虚心倾听。

【关键词】低年级学生 课堂 倾听习惯

低年级的学生年龄小，表现欲望强，总认为自己说的都是对的，在倾听别人发言方面明显存在着不足，特别是当某个学生发言时，其他学生往往是两手东摸西摸，或是转过头去看着别人，请他说说听到了什么，他根本就回答不上，似乎别人的回答和他没有关系，他们喜欢自己发言，而不注意认真倾听别人的发言。其实倾听是良好学习习惯的重要组成部分，是一种参与学习的过程，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。

正确的倾听习惯有助于提高学生听课的效率，有助于学生更好的掌握知识与信息。俗话说善听者往往也善思，小学生养成善听的好习惯尤为重要。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术，学生的倾听习惯需要教师用心培养。

一、外显倾听感受，用心倾听

1、手势、身体动作和脸部表情是最能反映一个学生是否在倾听。课堂教学中，我对学生倾听的姿势（手势、身体动作和脸部表情等）给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书本或者老师出示的多媒体课件，不看同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可与赞同。如果不一致，则举手说说自己的想法。不光这样，我还引导学生有意识的用自己的表情、动作去理解、感受课文。

2、运用儿歌组织教学。低年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。儿童喜欢诵唱儿歌，教学时可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：课前铃声一响，学生回班就说：“上课了，快坐好，仔细听、动脑想。”为班级学生马上进入学习状态，认真倾听老师讲课做了铺垫。

3、多种感官参与。单一的听不能满足学生的需求。让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。课中，也可让学生做做课间操，放松放松一下。

课间操

“请你跟我这样做，我就跟你这样做，左左右右，上上下下，前前后后，拍拍手，伸伸手，打打肩，左点头，右点头，上点头，下点头，弯弯腰，点点头，坐坐好。”

“一、二、三，静下来。三、二、一，坐坐好。小耳朵，仔细听。小眼睛，仔细看。”„„ 以上都是学生做好倾听的前奏曲，只有学习习惯好了，那么倾听习惯的养成就水到渠成了。

二、细化倾听要求，静心倾听

我们一直要求孩子要认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？教师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化的倾听要求。在《改善教师教学行为——让学生学会倾听》一文中，有一观点“学会倾听要做到五心”，让我获益不少。即倾听时做到：一要专心，无论是听教师讲课还是听同学发言，都要听清发言者的每一句话，脑子里不要想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人发言有错时，要建立在他人发言的基础上，提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取别人意见时不能盲从，要有选择的接受，做到说、听、思并重，相互促进。我们只有对倾听的要求进行了细化，学生才能静心倾听。

课堂教学中，学生能静下心来倾听是非常重要的，学生静心倾听的过程，其实也是一个体验、理解的过程，还是一个想象的过程。因此，课堂上我们一定要细化倾听的要求，让学生养成静心倾听的好习惯。

三、教给倾听方法，耐心倾听

1、奖励倾听

在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一可爱的印章印在她的书上时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在教学中，教师不能停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性，以促成学生倾听习惯的养成，保证学生倾听能力的可持续发展。

2、开展简单而有趣的听记游戏

低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性。儿童的生活离不开游戏，教学中如果加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”——就是让学生从老师或同学所说的答案中找出错误来。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。

3、让学生当“小老师 ”

课堂上根据教学内容的特点，经常组织学生通过竞争，轮流当小老师，并大胆放手，让小老师给同学们讲课，提出自己的意见，并及时帮助同学纠正错误，并对负责人的小老师加以表扬鼓励，这样培养了学生的竞争意识，让学生们在帮助其他同学的过程中觉得自己特别地棒！通过这样的活动，当小老师的同学讲得非常认真，下面听的同学也非常认真，因为他们都想当小老师，学生的学习积极被充分调动了。

4、多用激励评价，激发学生倾听兴趣 任何一种情况下，评价做得好，都会成为实现教育培养目标的一个非常有效的秘密武器！在小学生的“倾听”习惯培养中同样如此。为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行语言评价。

例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”。“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙！”„„一句句赞扬、一个个微笑，一颗颗小星星，不花时间、不费力气，却能收到明显的效果。

这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。

同时，课堂教学中，我也让学生学会打手势，对学生的回答做出这样的动作评价，尤其适合判断题。

四、彰显倾听榜样，虚心倾听。

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。

教师要让学生认真听讲，首先自己要学会倾听。只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激发学生的发言欲望，提高发言质量；更为重要的是，教师有效地倾听，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。记得一次语文课堂上，我准备请愿意为大家展示朗读的同学来读课文，看着众多举起的小手，我任意选了一名，没想到他站起来后没有朗读，而是指着我课件中的文章说：“老师，“忘记”的“忘”错了。”我仔细一看，还真是错了。我没有批评他风马牛不相干的举手，而是虚心的接受了他指出的差错，还带领全班一起表扬了他。在表扬的一刹那，我明显感觉出学生们的眼睛一亮，坐姿也更挺拔了。在接下来的学习过程中，我发现学生们也更加认真了。于是，我便趁热打铁地提出在朗读过程中需要注意的地方。正是有我认真倾听学生的表率在前，所以学生们都能听清要求，并能做到这些要求，圆满完成课堂教学任务。

倾听是一种能力、更是一种素质，我们自然要善待它。让孩子善于利用自己的双耳，也该有我们教育者的一份责任吧。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆•彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师，我们应该有一种前瞻性——让孩子们养成良好的倾听习惯，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，养成良好倾听习惯的孩子会更有智慧，更有修养。

培养学生创新能力的几点体会 篇10

目前，高中地理教学课程改革已经进行了多年，但是传统的教学方法仍然占据重要地位。教师向学生传授知识，要求学生死记硬背，导致学生自主学习的能力较弱，不能形成正确的地理学科思维能力，考试答题没有思路。所以，我们在教学中要根据学生的心理特点，把提高学生自主学习地理的能力放在重要地位，来培养和发展学生的智力和能力，为培养开拓性、创造性的人才出力，这样才符合时代对人才发展的要求。因此如何提高学生自主学习地理的能力，是急切需要研究的课题。以下就谈谈我在地理教学中的几点做法：

一、结合生活，增强自主学习意识

在地理教学中，利用所学地理知识与地理原理解释生活生产中的现象和问题，可增进学生学习的主动性和自觉性，让学生成为学习的主人。例如：天气预报、旱涝灾情、环境污染、交通运输……在地理教学中，联系这些生活实际，尤其联系现实生活中发生的事件，并运用地理科学知识加以解释，是增加中学地理教学感染力，取得最佳教学效果的有效途径，同时也是培养学生关心认识社会和环境、改造利用社会和环境等科学精神和人文素养的最佳手段。

二、引经据典，提高自主学习兴趣

1、将古诗文、歌词、成语等与地理现象相联系，提高地理学习的趣味性，以促进对地理知识的内化和掌握，达到提高学生的文化内涵的目的。例如我在复习热力环流时，用“山雨欲来风满楼”“巴山夜雨涨秋池”与谷风和山风相联系，四川盆地为何晚上多夜雨，引起学生思考，盆地夜晚降温慢，导致气流上升，解释山风。学习气候时用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”与自然带的垂直分异规律相联系，通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降降低0.6摄氏度，及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识。用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”解释经度地带性分异规律。通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风，大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界限以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。用“大江东去浪淘尽”、“恰似一江春水向东流”解释我国地势西高东低，引出方向和风向的复习；用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”与水循环相联系，这句话在地理学上正确吗？同学们通过看书讨论，指出“黄河之水东流入海，但是通过海陆间循环，海洋水还会通过蒸发和水汽输送及降水三个环节回到黄河中去的”这样既培养了学生的质疑精神又激发了学生的探究欲望，加强自主学习和创新学习。

蕴含地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课堂中恰当的加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”可以很直观的说明农业生产具有地域性的特点；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”分析地

球自转线速度的大小；“天时人事日相催，冬至阳升春又来”揭示正午太阳高度角和昼夜长短的变化规律；“落红不是无情物，化作春泥更护花”与生态系统中物质循环相联系；“不管是东南风还是西北风，都是我的歌我的歌”的歌词与东亚的季风气候相联系；“沧海桑田”与地壳运动的联系、“风雨交加”与冷锋过境时天气的联系、“星移斗转”与地球运动的联系、“滴水穿石”与流水侵蚀作用的联系……将冰冷的、枯燥的知识用动听的、优美的文学艺术语言表达出来，让学生体验知识的音、像、声、画，学生学习起来不仅兴趣盎然，而且记忆效果奇佳，提高学生自主学习的能力。

2、加强学科之间知识的联系，注重引入典型的案例，激发学生的思考兴趣。例如在洋流一节中，我引入泰坦尼克号在北大西洋撞到来自北极的冰山沉没的例子，引导学生思考为什么四月会撞到冰山？学生讨论得出结论——寒流降温减湿作用。哥伦布两次到美洲：第一次横渡大西洋用了37天，第二次沿着加那利寒流、北赤道暖流仅用22天，你能解释其中原因吗？我国明代航海家郑和七下“西洋”，为何都是选择在冬季出发，夏季返航？俄罗斯在北极圈内的港口——摩尔曼斯克为何冬季不冻？2002年装载着7.7万吨燃料油的“威望号”油轮在西班牙北部海域漏油，法国、荷兰等国为何要引起恐慌？世界四大著名渔场的成因跟洋流有怎样的关系？通过教师适当引导，学生通过读图分析，讨论探究，问题得到一一解答。在此过程中学生思维活跃记忆深

刻。

在人口迁移一节中，可以简单介绍一下永嘉之乱、安史之乱、靖康之难、闯关东走西口下南洋的知识，将地理和历史联系起来，激发学生学习人口迁移的兴趣。在学习区域地理环境对人类的影响时，按照原始社会采集渔猎时期、农业社会、工业社会、后工业化阶段分析这种阶段性影响。岛屿对人类的影响中要结合当前的中日钓鱼岛争端，理解领海、专属经济区、大陆架开发的范围，加强爱国主义教育，增强学生国防意识。学习寒潮一节时，介绍拿破仑和希特勒两次进攻俄罗斯（苏联）均在莫斯科城下铩羽而归，除了人为原因外，遭遇寒潮的侵袭也是一个重要的因素。学习鲁尔区一节时，课前补充鲁尔区的背景，它是德国发动两次世界大战的发动机，本身煤炭资源丰富，但是铁矿较少，所以普鲁士打败法国后割让了阿尔萨斯和洛林，其中一个目的就是为了获取法国的铁矿。

因为地理学科既包括自然科学知识又有社会科学知识，是一门综合性很强的学科，与其他学科的交叉点也很多。所以，在教学中要注意引导学生在原有知识的基础上进一步归纳、总结、综合、升华，提高学生分析问题和综合应用知识的能力，培养学生具有较强的综合思维能力。

三、巧妙引领，培养自主学习能力

学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二。后者就是一种能力，有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中

捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法巧妙的传授给学生，并在教学中作出示范，引领学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。

例如在黄土高原水土流失治理一节中，我首先交给学生分析本节内容的结构，黄土高原的核心生态问题是水土流失，解决这个问题，该区域就能得到可持续发展。分析这个问题时，首先从区域背景条件入手，分为自然因素和认为因素，自然因素包括气候、水文、土壤、地形等（即自然地理环境五大要素），人为因素主要是破坏植被。之后分析水土流失造成的危害，从当地的危害和对下游的危害讲起，最后分析治理措施，以小流域综合治理为核心，工程措施和生物措施相结合。让学生按照这个结构看书、归纳、总结。掌握整个分析思路后，引入生活实际，尝试解决江南丘陵地区的水土流失问题，促进知识的迁移，课后出示西北地区荒漠化、亚马孙热带雨林破坏、湖泊面积缩小的资料，学生按照所学知识，解决该地区的生态破坏问题。

在三大自然区一节中，我首先以东部季风区为例，引导学生回忆自然地理知识，复习东部季风区的气候特点（季风气候，夏季高温多雨，雨热同期）、水文（降水较多，多外流河）、植被（森

林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵为主），这样的自然条件导致东部地区区域发展与其他两个区域截然不同，农业以种植业为主，交通便利。随后按照这个结构让学生自己总结西北干旱半干旱区（大陆性气候，干旱、高原盆地为主，多内流河，草原荒漠为主，土壤贫瘠，导致农业以畜牧业为主，可以发展灌溉农业，交通不便）和青藏高寒区（高寒气候，冰川广布，高寒草甸荒漠，地势高原为主，土壤贫瘠，畜牧业为主，可以发展河谷农业，交通不便）。通过三大自然区自然要素的对比，帮助学生理解自然区域之间比较差异的方法。按照这个方法逐渐缩小对比的范围，比较东部季风区内部的差异——即南北方的差异。南北方自然条件的差异又导致南北方农业、交通、民居、文化、工业都不一样。

复习工业与区域发展时，我将工业区归纳为三种，以鲁尔区为代表的重工业区，以珠三角为代表的劳动密集型工业区，以硅谷为代表的高新技术产业区，分析每种工业的形成条件（市场、原料、燃料、交通、环境、劳动力素质和成本、政策、地价）等，产生的问题，解决措施。迁移到东北老工业区振兴，产业转移的问题。复习区域农业发展时，我以东北地区农业发展为例，分析该地区农业发展的地理条件，包括自然条件（从自然地理环境五大要素的角度考虑），社会经济条件（市场、交通、技术、劳动力地价、政策等）发展的农业类型，农业生产中产生的问题，以及解决措施。迁移到江南丘陵发展的立体农业。

总之，在教学中，教师应当通过各种形式，不断地启发学生

思考，培养学生自主学习的基本方法和技能，调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，才能使学生提高自主学习地理的能力。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要使学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强自信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理能力的目标。

参考文献

1、杨光阔乡土材料在高中地理教学中的应用，《现代教育科学·中学教师》

培养学生数学创新能力的几点尝试 篇11

关键词：创新能力；数学教学；自主探索；教学方法

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识和创新能力是素质教育对广大教师提出的新要求，数学创新教育应以培养学生的创新意识、探索精神和创造性思维为主。这要求教师把传授基础知识和培养学生的创新意识和创新能力结合起来。

一、提供创新情境和机会，激发学生的创新欲望

学生的创新欲望是启迪思维、发展创造的前提。在课堂教学中，要尽量创设能激发学生创新欲望的情境。首先，营造一种使个性得以自由发展的宽松的氛围，师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重、和谐的关系，让学生树立“我能行”的信念，使学生敢想、敢说、敢干，鼓励学生敢于打破常规、标新立异，提倡学生质疑和大胆猜想。其次，在课堂上给学生以看的机会、想的时间、说的机会、练的空间，根据教学实际精心设置悬念，使学生对所学知识产生急于了解的强烈欲望，从而激发学生积极参加创造活动。如在教学“事件的概率”时，向学生提出问题：“齐鲁风采、福利彩票、三十选七，你知道中大奖的几率有多大吗？”这样设置了悬念，引起学生强烈的学习动机和探究兴趣，激发起了学生的创新欲望。

二、教学过程是学生自主探索、自主创新的过程

教学过程是教师、学生的双边活动过程，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心。实施创新教育，必须彻底改革“注入式、满堂灌，教师讲、学生听”的现状，教师要由“演讲者”转变为“导演”，学生才是主角。要相信学生，凡学生能提出的问题不要由教师给，凡学生能解答的例题不要由教师做，凡学生能表述的内容不要由教师写，相信学生的能力，放手让学生去思考、去分析、去探索。在教学新知识之前，按照学习要求，先让学生精读教材，遇到不理解的问题，学生互相讨论，必要时教师给予适当的铺垫。一些问题的答案，一个学生如果回答不全面，可让多个学生补充回答，一些规律性的知识可让学生自己思考、总结并找出规律，如学完“直线、平面、简单几何体”一章后，让学生总结空间中直线与直线平行（垂直）、直线与平面平行（垂直）、平面与平面平行（垂直）的特点及它们之间的内在联系。

三、重视变式训练

变式是指交替变更所提出材料的形式，以显示出其中本质的教学措施，使学生在解决问题的过程中，具备发散性、新颖性等创造思维的特点。如变换数学概念的叙述方式，对问题和条件纵横展开，打破学生原有经验和思维定势的限制，从新的角度、不同的方向提出新问题。在学习“函数奇偶性”时，有如下例题：已知f（x）在R上是奇函数，而且在（0，+∞）上是增函数，证明y=f（x）在（-∞，0）上是增函数。

变式1：已知奇函数f（x）在（-∞，0）上是增函数，函数f（x）在区间（0，+∞）上是增函数还是减函数？

变式2：已知奇函数f（x）在区间[a，b]上（0

变式3：已知奇函数f（x）在区间[a，b]上（0

如此变换问题的条件与结论，由浅入深地设计问题，把学生的思维引向纵深，不仅有利于学生掌握基础知识，更重要的是对学生创新能力的发展十分有利。还可以通过一题多解、一题多变，拓宽学生的思维，引导学生多层次、多角度、全方位地思考问题。既可培养学生的发散思维能力，又有利于学生创新能力的形成。

四、设计开放性问题，培养学生的创新思维

由于开放性问题的解题策略和解题结果是不确定的、多样的，学生可以选择自己喜欢的思维方法，采取不同的解题策略，因而学生参与性高，可使不同层次的学生都获得一份成功和乐趣，极大地调动了学生的创造性。在学完圆锥曲线的定义后，出示如下问题：在△ABC中，B（-3，0），C（3，0），尽可能地给出不同的条件，使A点的轨迹分别是：（1）直线；（2）圆或圆弧；（3）椭圆；（4）双曲线；（5）抛物线。这种开放性题目，不仅提高了学生运用所学知识解决数学问题的能力，而且有助于学生克服思维定势，深入探究，对学生创新能力的培养是非常有利的。

五、题后反思，培养学生创新思维的良好方法

“学而不思则罔，思而不学则殆”，“举一隅而不以三隅反者，则不复也”，由此可见，“反思”是“举一反三”的延伸。反思，就是在解决一个数学问题以后，对整个解题的全过程进行自觉、深入、反复的思考，检查一下解题过程的来龙去脉有无漏洞，该题有什么典型特征，解该题有无更好的解法，能否将此结论推广，或反思做错题的原因，是知识掌握不准还是解题方法上的原因，是审题不清还是计算错误等。反思既是数学教学中的重要环节，又是培养学生创新思维的重要方法，一方面可以防止学生思考中的失误，另一方面使学生在数学思维中不受一解、一法、一式的限制，拓展思维，养成多向思维的习惯，总结出自己的一套解题规律，从而形成良好的知识结构。

学生创新意识和探索能力需要不断训练和培养，只有教师在课堂教学中有意识地进行这方面的训练，才可以使学生具有大胆创新、勇于探索的精神。