加强学生创新能力的培养

加强学生创新能力的培养（共14篇）

加强学生创新能力的培养 篇1

高中生物论文：

加强学生创新能力的培养，提升高中生物教学成效

山东省莘县职业中等专业学校赵保英

社会经济的加快发展,需要的是人才的创新能力和创造力。因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,我们需要的是拓展他们的思维, 激发学生思考潜能，培养良好思维品质；让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。如何在生物教学中培养学生的创新能力，提升生物教学成效呢？下面简单谈一下我在生物教学中的几点体会：

一、构建宽松、和谐、民主、平等的教学氛围

在课堂中，教师只有以饱满的精神状态、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，才能为学生积极思维创设良好的氛围。教师只有以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，学生才能消除胆怯以及与老师之间的隔阂，从而带着良好的心态、愉悦的心情，无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，努力探究，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，从而获取知识，应用知识，逐步形成创新能力。因此，在课堂教学中教师要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，建立平等、信任、理解、尊重的师生关系，使课堂真正成为培养学生创新能力的“沃土”。

二、充分培养学生的自信心

学生的自信心是学生进行创造性思维的动力源泉。在课堂教学过程中，增强学生的自信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨炼学生的创新意志。首先，在教学中教师应尊重学生间的个体差异，对学生一视同仁，平等对待每一位学生。例如，在课堂教学中，教师可针对不同层次的学生设计不同程度的问题，让每一位学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。其次，在教学中教师应重视学生中的不同见解，支持学生中各种与众不同的奇思妙想，即便是错误的回答，甚至当时看似荒唐的回答，也绝不能全盘否定。教师在教学过程中应尽力捕捉每位学生在回答问题过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，鼓励学生在错误中学习，在失败中获得经验，以增强学生的自信心。另外，教师在评价学生的回答时，应坚持使用一些富于激励性的语言，比如：“你回答这个问题的角度很新颖”、“你的回答很独特”、“你所说的这个方面，连老师都没有想到”等等。

三、尽力增加学生学习生物课的兴趣

“ 兴趣是最好的老师。” 兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用多种方法和利用各种途径，充分利用学生的已有知识和经验，紧密联系生产生活实际，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生学习生物学潜在的学习兴趣。在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、问题探讨、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的年龄特征和教材的特点，设计一些简易的探究性实验和积极组织课外实践活动，培养学生的的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。课堂上给学生介绍最新生物学成果，展望生物学发展前景，激发学生求知的渴望，也能有效地激发学生的学习兴趣。教学实践证明，激发学生的学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动学习和探索的良好习惯。

四、积极采取合理有效的教学方法

课堂教学实践是一项十分复杂、自由度极大的创造性劳动。在“应试教育”模式下，教师往往无视学生的主体地位，通常都是采取“满堂灌”的教学方法。“教师讲，学生听；老师教，学生背”，这种僵硬、单一的教学模式，严重地制约了学生创新能力的形成。因此，要培养学生的创新能力，教师就要彻底摒弃“应试教育”的思想，全面树立“素质教育”的新观念。在生物教学中教师应根据不同的教学内容，采取不同的教学组织模式和教学方法，比如对于“绪论”、“生物的进化”、“植物的激素调节”等一些理论性比较强的教学内容，可采取“定向质疑――引导探索――反馈运用”的探索式教学法；对于“细胞的结构和功能”、“细胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些结构性、过程性的教学内容，可采取“观察探究――分析思考――归纳总结”的引导发现教学法；对于“细胞的生命历程”、“生态环境的保护”等一些浅显易懂、内容生动的教材，可采取“提问激趣――自学阅读――引导归结――补充评讲”的读书指导法。将多种教学方法与幻灯、投影、多媒体等各种现代化的教学手段灵活结

合起来进行教学，能充分地发挥学生的主体作用，使学生感受主动获取知识的喜悦，很好地增强学生创新意识和培养学生创新能力。

五、努力尊重学生的个体差异

学生是一群活生生的孩子，他们带着自己的经验、思考、经历、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂上学生一句无心的话、一个突发的念头，都是他们身临其境的不自觉行为，是思维的真实流露，有些问题完全超越教师的思维，出乎教师的意料之外，但这些问题有时能拓宽思路，引导教师对重点和难点进行深入挖掘，这本身就是一种很有价值的课程资源。教师应该尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探究成果转化为一种课程资源。在平时的课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑，要珍视学生的“奇谈怪论”，要给学生创设自我表现的机会，这样才能开启学生幽闭的心智，充分暴露出学生思维上的差异，使课堂焕发出新的生命活力，也能很好地激发学生的创新意识和培养学生的创新能力。

六、大胆鼓励质疑问难和求新求异

爱因斯坦说过：“ 提出问题往往比解决问题更为重要。” “ 学起于思，思源于疑 ”。没有多问一个“为什么”，就没有牛顿的“万有引力定律”；没有多问一个“为什么”，就没有马克思的“价值规律”等等。质疑是学生发现问题，主动探索知识的开始，是学生创造性学习的重要标志。宋代张陆说过：“ 为学患无疑．疑则有进。” 学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑

问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。因此，在教学中教师首先要善于利用学生的好奇心、好问的天性，鼓励学生在学习的过程中大胆质疑，引导他们善于发现问题和勇于提出问题；其次，教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，勇于从多个角度、多种方式思考问题，从而独辟蹊径，提出自己标新立异的见解，做到敢言前人所未言，敢发前人所未发；最后，每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题引导学生思考，提高学生发散思维能力和创造性思维能力。在教学中教师长期坚持这样的质疑求异，一定会强化和提高学生的探究思维能力，能有效地激发学生的创新意识和培养学生的创新能力。

七、注重运用探究法开展教学探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。通过主动的探究、发现和体验，使学生能够学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提升创新能力和实践能力，增强发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。探究性学习不仅强调学习知识的技能和方法，而且关注思维能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。在高中生物教学中,探究教学法是一种较为成功的方法。一方面,高中生已经具有了

强烈的参与教学过程的欲望;另一方面,探究教学法有利于发挥学生的主体地位,提高其自主学习能力。在探究教学法组织中,教师要将教学目标进一步细化,将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前,布置学生分组进行思考、讨论与探究学习,让学生主要依靠自己的努力来实现学习目标，由此来锻炼培养学生的创新能力。

总之，在生物教学中，我们要大胆改革，努力探索，优化生物教学,提升高中生物教学成效，加强学生创新能力的培养，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,用教师 “教”的创新火种，去点燃学 生“学”的创新火焰，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，让他们既得到知识,又发展个性，为社会培养更多的创新人才。

加强学生创新能力的培养 篇2

关键词：创新精神,创新能力,培养

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。高校培养的大学生不仅要掌握扎实的专业知识, 更要有较强的创新意识和创新能力。大学生创新能力的高低在相当程度上影响着国家创新体系的可持续发展, 对于提高整个国民素质起着重要的作用。从大学生个人发展角度讲, 具有较强的创新能力尤其是在一些创新或技能大赛中获奖, 对于保研、就业及今后的发展都是非常重要的。总的来说, 大学生创新能力培养方面还存在不少问题, 大学生的创新精神与创新能力还不能很好满足社会发展的要求。为此, 本文对当前大学生创新能力培养方面存在的问题进行了简要归纳, 提出了加强开展创新能力培养的一些措施。

一、大学生创新能力培养方面存在的问题

1. 人才培养模式落后。

从理念上各高校已经认识到大学生创新精神和创新能力培养的重要性, 并把培养创新精神和创新能力作为很重要的一点写入到培养目标中。但是实际上, 目前我国还没有一套具体可操作的大学生科技创新能力的培养、考核与管理模式。大多数高校仍采用统一的培养方案和单一的教学模式, 基本没有实现分类培养, 更不用说个性化培养了。这种传统的培养模式重共性培养, 没有针对不同学生的兴趣和特长进行创造性思维方式的培养与训练, 适应不了大学生创新精神和创新能力的培养需要。多数高校没有把大学生科技创新教育纳入到培养计划之中, 大学生培养计划中缺乏对大学阶段课外科研活动能力的培养计划, 学生要么无暇顾及课外科研活动, 要么由于课外活动的开展耽误了基础知识的学习。

2. 教育观念、教学方法及教学质量评价体系落后。

目前国内高等工科院校普遍存在重知识传授, 轻能力培养现象, 教育观念落后。教学模式主要还是以课堂、教师和书本为中心的注入式、填鸭式教学方法。过于强调教材和教师课堂讲授在教学过程中的重要性, 没有充分体现学生的主体地位, 未将重点放在提高学生主动学习能力、独立工作能力、综合能力、创新能力和解决问题的能力上。长期如此, 必然会造成学生学习上的被动性和依赖性, 学生的个性得不到发展, 创新精神与实践能力的培养就根本无从谈起。绝大多数高校对教师的教学质量评价, 只满足于完成教学内容, 教学不出问题, 缺乏对教师的先进性教学理念、探究式教学法等教学创新的评价。基于这样的教学质量和教学效果评价模式, 教师只要保证很好完成教学计划, 不出现教学事故即可完成任务, 不会在学生能力的培养上花费很多精力。

3. 考核模式单一, 不利于创新能力培养。

对学生的考试评价长期以来都是采用以学习成绩为主的考核评价体系, 而对涉及学生分析问题和解决问题能力的创新实践教学环节考查较少。模式基本是以打分为主的形式评价学生的课程学习, 考核内容单调, 方式单一。这种考核模式过分夸大分数的价值功能, 采用标准化考试题型, 以考核知识的积累、记忆为目标, 虽然在一定程度上提高了考试的公平性, 但不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。由于缺乏对学生在学习过程中创新能力培养与提高的评价, 导致学生学习方式死板, 不愿进行自主性、研究性学习, 问题意识、质疑精神和研究能力难以得到有效开发和培养, 非常不利于创新精神和能力的培养。

4. 实践教学环节薄弱。

实践教学是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。国内高校对学生的培养中, 更为侧重于理论教学, 实践性环节明显弱于理论教学。在工科院校, 不同程度地存在重理论、轻实践, 重知识教授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。由于实验室面积、实验仪器设备条件等方面限制, 开设的课程实验中常规的验证性实验和模仿性实验较多, 真正的设计性、综合性实验少, 学生亲自动手参与实验的机会少。利用最新科研成果开设的教学实验往往需要采用先进的科研设备, 由于设备价格昂贵且台套数少, 这类实验多设计成演示验证性实验, 学生根本没有机会利用先进的设备进行实验。课程设计中, 往往是很多同学做相同或相近的课题, 同学之间相互抄袭现象比较严重。在实习环节上, 生产企业对接待学生实习缺乏热情, 在实习安排上存在许多生产、管理及安全方面的制约, 学生在各类实习中参观多、参与少, 难以真正直接接触实际生产过程。毕业设计方面, 许多学校由于经费紧张, 教师科研项目或与生产实际联系得少, 再加上扩招等原因, 缺少合适的毕业设计题目是一个比较普遍的现象, 甚至存在多名学生做同一题目的现象, 整个毕业设计过程中实验量很少, 更不用说按照自己的兴趣深入开展研究了, 缺乏实验方案设计、动手实验、实验结果整理及数据分析等系统的实验研究过程训练。

5. 课外创新训练活动少。

部分学校设立了大学生课外创新研究基金, 利用先进的仪器设备支持学生开展创新实验研究, 并取得了较好的效果。但是, 对于大多数高校, 能够开放的实验项目和提供的经费还是非常有限的, 大学生课外创新训练活动很少, 有的甚至没有。

6. 学生本身缺乏创新能力培养的意识。

受传统教育观念和家庭的影响, “应试教育”使家长们从学生很小的时候更注重学生的分数, 使学生原有的兴趣、爱好被压制, 一直在被动地追求着高分数。这种思想一直延续到大学学习当中, 大部分学生把主要精力放在理论课程的学习上, 忽视了对创新意识和创新能力的培养。今年来虽有改善, 但是做得还是不尽如人意, 总体上是具有创新意识, 但自身缺乏创造和充分利用学校条件的积极性;有创新的热情, 但缺乏创新的毅力, 在实际工作过程中往往是虎头蛇尾。

7. 缺少良好的创新人才培养环境。

大学生创新能力的培养既需要学校多部门及广大教师的共同参与, 也需要有效调动大学生创新兴趣与实践能力的创新激励机制。但目前许多工科院校都存在创新机制不健全的问题。绝大多数高校没有专门的学术机构去指导大学生科技创新活动, 缺乏有效的管理, 导致一些大学生的科技创新活动处于无序、自发的状态。近几年教师教学压力越来越大, 科研负担越来越重, 几乎没有余力指导大学生的科技创新活动。对于科研项目较少的一般院校, 开展大学生科技创新实践活动普遍存在缺乏资金和物质支持的问题。

二、加强大学生创新能力培养的措施

1. 建立多元化的人才培养模式, 加强个性化培养。

制定多元化的培养模式, 实施分类培养, 在此基础上逐步加大个性化培养模式的比例, 将共性教育与个性教育很好地结合起来, 使学生敢于表现个性, 发挥自己的特长。针对学校的具体条件, 逐步实行本科生导师制, 让学生能尽早地进入到导师的课题组中, 通过让学生参与专题研究以及开展各类科技活动来提高创新能力。

2. 构建可操作的大学生创新能力培养体系。

制定具体可操作的大学生创新精神与创新能力培养模式, 并纳入到培养方案当中;建立健全大学生创新活动激励机制。如在培养方案中明确提出创新学分的要求, 设立大学生科研创新基金, 为大学生提供培养科研创新意识和能力的平台等, 引导和督促大学生开展创新实验研究。

3. 改革传统落后的教学模式, 将教学重心由知识传授转到能力培养上。

改革传统的以教师为中心、以课堂讲授为主的“填鸭式”教学方法, 充分体现学生的主体性, 采用启发式、讨论式等教学方法, 调动学生学习的主动性, 潜移默化地培养学生的创新精神和实践能力。建立重在提高学生创新精神和创新能力的教学质量评价标准, 加强对教师的先进性教学理念、探究式教学法等教学创新的评价。

4. 加强实践性教学环节条件建设, 提高实践教学及课外创新训练活动效果。

利用国家经费投入、学校的科研项目及企业支持等, 加强实验条件建设。购置先进的实验设备, 用于开设先进的教学实验;增加实验仪器设备的台套数, 为学生动手实验提供条件, 保证实验教学计划和课外创新实验的实施。充分发挥科研对本科教学的支持, 鼓励大学生利用先进的科研仪器设备开展课外创新实验研究。

5. 毕业设计。

毕业设计是本科培养中最重要的实践教学环节之一, 在培养学生的创新精神、创新能力及综合运用所学知识分析实验现象或解决具体工程问题的能力方面具有无可比拟的作用。研究型大学尤其是工科大学可以采用毕业设计一年制的模式, 让学生有更多的时间和机会在指导教师的课题组利用先进的仪器设备开展实验研究、参加学术讨论等学术活动, 培养学生的科研与创新意识。在毕业设计开题、中期检查及答辩等环节, 对学生提出高要求, 加强对学生创新思维及创新实验研究的考核。鼓励学生根据研究目标, 按照自己的思路确定研究内容和研究方案, 自主开展实验研究。

参考文献

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加强学生创新能力的培养 篇3

一、开阔视野，为阅读奠基

阅读是重要的语文实践活动。苏霍姆林斯基曾说过：“谁不善于读书，他就不善于思维。”只有在教学中认真组织开展多种形式的读书活动，利用多种活泼新颖且有效的形式，组织交流读书成果来拓宽学生的视野，丰富他们的情感体验，才能让他们学会思维，不断提高认识水平，从而为培养学生的创新意识和创新精神奠定基础。

比如，课前让学生通过阅读搜集一些与课堂学习相关的资料并在课堂上进行交流,可以增加学生的感性认识，激发他们对课文的学习兴趣，从而促进对课文的理解。

二、立足课堂，创新实践

课堂上一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。教师应充分利用小学生喜欢自我表现的特点，引导学生多读、多背，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。在通过展示，把自己从读中了解到的、感悟到的、发现的及不明白的问题表达出来，从而培养他们自主的、创造性的阅读、分析和思维的能力。

三、课后延伸，创造展示

每个人都有自己潜在的优势，教师应组织开放性的语文实践活动，为他们施展创造才能提供舞台。

1.教师应在课后，精心设计生动活泼的形式，让学生在游戏、美术、幻想、创造的世界里，体验到自主实践的欢乐，使健康的个性与多种能力得到和谐发展。

2.教师应建立好语文实践活动的常规展示阵地。比如：读书交流会、绘画展、课本剧表演、朗诵比赛等，让学生通过这些展示平台，把自己在实践活动中的所获、所疑、所思、所想用自己喜欢的方式表达出来，使他们从中感受到实践

带给他们的快乐以及收获成功的喜悦，从而调动他们积极创新的兴趣及主动性，并在实践中不断提高创新能力。

总之，教师只有改变观念，并不断探索，不断实践，做到课内课外有机结合，开放课堂，才能在语文实践活动中有效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

（作者单位 陕西省镇巴县三元镇

加强学生创新能力的培养 篇4

专业课教学是大学最后阶段的教学内容，初始阶段的基础课教学使学员有了创新之本，成为有源之水，但基础课重点强调的是全面素质的提高，专业课阶段则更为注重专业能力的形成，专业创新能力的培养。那么应该如何在专业课教学中加强创新能力的培养呢？根据我们在专业课程教学中的经验与体会，提出下列加强创新教育的措施。

一、专业教学要紧贴实际

专业课的实践性都很强，学员要对所讲述的东西有感性认识，才有助于理解和认识，才有创新的想象空间和创新的温床。

（一）加强动手能力培养

专业课教学要尽量结合实际，多搞些实际操作，结合实物讲解，同时结合多媒体教学等。比如讲加油机构造，可以提纲挚领地讲一下，然后让学员动手拆装研究，能够起到事半功倍的效果。又如讲发动机泵的操作、管理、维修，在课堂上讲的效率很低，而在现场对照实物一讲，再让学员动手操作，很快就清楚了。在实践中提高动手能力，既深化对专业知识的理解，也培养了创造力。

（二）改进实验与开放实验

新的发现与发明多半离不开实验，培养学员的创新力同样需要实验的支撑,目前这种支撑力度还不够。一方面，在我们现在开设的实验中，验证性的实验占了大多数。加强创新教育并不意味着要取消验证性实验，这些实验对于理解掌握理论知识很有必要。但是要培养创新能力就必须加强设计性、综合性、研究性的实验，要给学员出一些活的、趣味性的、有挑战性的、需要知识综合运用的实验题目，放手让学生去做，适当予以指导。另一方面，我们在实验室的管理上，还应更加开放一些。现在，学校的一些实验室担心仪器设备被损坏，不敢向学员开放，或者由于经费和人员的原因，不能多向学员开放。针对这些情况，我们应克服困难，创造条件，逐渐做到实验室对学员全面开放。

（三）紧贴部队、紧贴实战

军校学员毕业后为部队服务，因此，要培养学员的创新能力就必需紧贴部队实际。无论从教材内容，还是实习、操作、设计等环节，都必须体现军队特色，紧贴部队实际，一是结合部队装备管理、操作、训练等方面的实际；二是结合部队关心、研究的实际，比如围绕高寒山区作战、登岛作战等当前部队的热门课题，进行有针对性的教学与研究，启发学员思考。

二、教学方法要突出创新

专业课教学实质就是在教师引导下，学员积极参与学习过程，不断展开思维活动，使认识进入一个又一个崭新高度的过程，也是学员思维得到锻炼，创造力得以开发的过程。因此，改革传统单一的讲授法，优化多种教学方法，创设适宜的课堂环境，激发学员的创造性思维，是培养学员能力的重要一环。

（一）运用探究式教学法，培养学员的创造性思维

探究式教学法是由教员根据教学内容，适当设置或改变一些条件，提出相应的问题，引导学员通过探索、研究，揭示问题的内部规律的一种教学方法。它的主要优点是可以充分发挥学员的观察力、思维力、想象力和创造力，利用学员在探索过程中产生的新奇、困惑，激起他们的大胆猜测，促进他们创造性思维能力的提高。

（二）运用讨论式教学法，深化学员的创造性思维

讨论式教学法是由教员围绕教学内容拟定密切相关的若干问题，通过组织学员的讨论，各抒己见，最后共同总结、归纳出解决问题的一般性方法。它的优点在(下转第109页）（上接第105页）于可以增强学员的主体意识，积极参与，集思广义，开拓思维，提高创新能力。从而产生创新的愿望与构想。

三、营造鼓励创新的环境

只有在宽松的环境下，才有利于学术创新；只有在宽松的环境中，才谈得上创造性思维的发展，才能使创新力更加蓬勃地释放出来。这一环境应该是管理上宽松有度的，充满着学术自由的、鼓励百花齐放的气氛。

（一）营造创新环境

毋庸置疑，军校有其特殊性，管理方面的要求比地方严格，但是也不能按连队管战士那样来管学员。随着教育观念的更新，教学模式的变化，管理政策亦应及时调整，要掌握一个适当的度，在执行条令、条例和纲要的基础上，给学员一定的自由，不要随意占用学员的课余时间，建议对学员特别是本科高年级实行适当宽松管理，这样有利于培养学员自我管理能力，创新能力，开拓性思维能力的发展，扩展学员的学习领域。

（二）抓好新生入学教育

每年新生入学的专业教育是在专业的发展方向上指引学员的重要一环，现在由各专业教研室自行掌握。如果学院的专家教授能及时给新学员们介绍专业概况与前景，并谈谈自己在专业领域的奋斗历程。这将大大有助于学员建立对专业的兴趣与热爱。专家教授们的奋斗之路、学术成果、创新思维、对专业的深刻理解与学科前沿的掌握都会紧紧抓住学员们的心，有助于使他们一进校就建立起对专业的兴趣和热爱，下定投身专业的决心，起到“听君一席话，胜读十年书”的作用。

（三）组织兴趣小组、科研小组

加强力学教改培养学生能力 篇5

加强力学教改培养学生能力

文/周加林

摘 要：在多年教学实践与改革研究探索的基础上，针对学生诸方面能力的培养，提出相应的力学教改措施。

关键词：力学模型;思路图法;逻辑综合能力;创新能力

新时期的工程技术人员，不仅要有一定的理论知识，还必须具有较强的学习能力和实践工作能力。然而各种能力的培养不是孤立的，不能仅仅局限于各类实习和毕业设计上，而应贯穿于学校教育的全过程，体现在各门课程教学和各个教学环节中。本文就力学教学改革中如何培养学生能力进行探讨。

一、加强建立力学模型的方法，培养学生运用理论解决工程实际问题的能力

“力学模型”是联系工程力学知识与实际问题的桥梁，重视学生建立力学模型方法的培养，提高理论解决实际问题的能力，就是要使学生具有较强实践工作能力的具体体现。目前，教材多数只说明某个结构可简化为某个力学模型，而对为什么能简化，怎样简化，简化过程中应注意的问题，往往阐述不够。针对这一现象，我在教学中，坚持向学生传授工程力学模型的思想和建立方法，重点放在讲清楚各种铰链约束和固定端约束的结构特点及反力的`区别，利用教具进行直观启发。各类空间约束对照实物进行讲解，使学生牢固认识各种约束的判别方法和各个约束反力的建立方法。进而引导学生对实际问题进行抽象、简化，学会建立力学模型。如，在直梁弯曲中，把如何建立力学模型放在首位，让学生通过对两人用扁担抬水、桥式吊车大梁的分析，掌握起简支梁的简化方法，再通过对比长短轴承约束的特点，加强对固定端和铰链约束的判别方法。并且引导学生对日常生活和实习工厂中常见构件的受力及约束进行简化，建立起力学模型，锻炼抽象概括能力，使他们掌握建立力学模型应注意的各项原则，指导学生把实际问题转化为力学问题的方法，既提高了学生对工程力学知识的应用能力，又提高了学生的学习兴趣。

二、用思路图法进行总结，提高学生的逻辑综合能力

“科学不但有实用价值，更重要的是它的训练价值。”这正像工程力学等学科的教学一样，不仅要传授学生知识，而且要培养学生逻辑思维能力和分析综合能力。在教学中我非常注重和强调对学生逻辑综合分析能力的培养，并总结了一种行之有效的方法：思路图法。

在每个章节结束后，就将这一章的各个概念和知识的作用及它们之间的内在联系搞清楚，然后将这些零散的概念联系成一个整体，作出思路图，给学生一个高层次的概括性知识，让学生掌握这种学习方法，并灵活地应用它，使学生由被动接受知识向主动接受知识方向转换。如，通过材料力学中轴向拉伸和压缩学习后，给学生归纳出思路图。此图以构件、受轴向拉压的强度研究思路为主干线，引出研究过程中建立起来的各个概念、公式及计算方法，引导学生的思维从表层向深层纵深方向发展，从轴向外力引起的内力、应力导致构件拉压破坏，到材料抗力的研究目的、材料拉压的力学性能及工程实际情况的考虑，一环扣一环，逐步深入，最后建立起直杆拉压强度条件，解释强度条件的实质并阐明学科的任务，总结强度计算类型。再从观察到的表面现象，分析构件的内力、变形，寻找内力与变形间的内在联系，按照逻辑思路的方法进行总结归纳。顺利地沟通了此章的基本概念、思路，清晰地理解、记忆了本章知识和计算公式，改变了他们中学时代的学习意识――把学习当成被动地接受知识信息的过程，学会用有效的方法主动的消化知识。

材料力学研究构件在各种变形形式下的强度和刚度的方法是相同的，因而课程各章均有着基本相似的思路图，只是因各章研究的变形不同，而导致知识内涵完全不同。在剪切、扭转、弯曲等章节结束后，让学生自己对所学知识进行分析和综合，总结、归纳出这一章的思路图。从学生所作的思路图中发现学生基本能够做到把书中各章零散的、自成体系的内容和计算公式、研究思路进行有序地排列组合，逐步深入的按逻辑进行推理，联系成有机的整体。思路图法不仅有效地提高了学生的逻辑综合能力，而且告诉了学生由“厚”变“薄”、由粗变精的消化知识的过程，让学生领悟如何在不断输入教学信息的基础上，用逻辑分析对各个概念及各种计算重新进行组合，派生出自己的新知识结构，从而培养自己良好的学习方法和正确的思维方式。

三、不断创新课堂教学，培养学生独立获取知识的能力

21世纪是科技知识爆炸的世纪，在有限的时间内给学生以终身享用不尽的知识是不可能的。我们必须培养学生学会学习，具有自我开拓和获取知识的能力。传统的教学方法是教师只管自己讲授，以科目为中心的“灌输式”单向教学，这使得相当一部分中专生独立性差，几乎无自学能力。为此，我在教学中常常改变这种教学方法，创造一个以学生为中心的具有创造性的教学环境。我首先对教学内容通过承上启下的方式提出问题，有意识地让学生带着问题自己钻研。例如，在“纯弯曲梁横截面上的应力”这一章，因应力公式推导方法与圆轴扭转应力公式推导方法相同，虽然有一定难度，但学生根据已有的知识完全能求解。为此，我让学生带着弯矩在横截面上如何分布这一问题进行自学，使每位学生进入角色，同时启发引导，以揭示和帮助学生进行理解。学生在独立思考和分析讨论的基础上回答各个问题，师生产生共鸣，把整个教室空间变为学生思维空间，全方位地驾驭和控制整个课堂，使得课堂气氛活跃，学生既提高了学习能力，亦锻炼了交流能力。有些较简单的内容，请学生走上讲台，自我教学，使他们成为教学过程中积极主动的参与者，大大提高学生独立获取知识的能力，更培养了学生主动学习、自觉钻研的精神和作风。同时对于掌握读书方法、分析问题的方法以及语言表达能力都起到相辅相成的作用，深受学生欢迎。

总之，培养学生能力与教授学生理论知识两者可以完美地予以结合，并相互促进，形成良性循环。

加强学生创新能力的培养 篇6

浅议加强化工类学生的工程实践能力培养

工程实最能力是国际公认的工程技术人员必须具备的一种基本能力,要在教学、试验、实习、设计等环节培养和强化化工类本专科学生的工程意识和思想,掌握工程的.研究方法,提高学生的工程实践能力.

作 者：杨智勇 蔡香丽 赵建章 作者单位：新疆高等工业专科学校化学工程系,新疆乌鲁木齐,830094刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G421关键词：工程实践 能力 教学

加强学生创新能力的培养 篇7

我们知道若是教师在教学活动的开始就注重引起学生的兴趣,可以激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们怀着浓厚地兴趣参与教学活动中来,经过自己的思考和动手操作来掌握知识。因此在教学过程中可以通过介绍我国在数学领域的卓越成就,介绍数学在生活、生产和其他学科中的广泛应用激发学生学好数学的动机。通过设计情境提出问题、引导学生去探索、去发现,让学生从中体会成功的喜悦和发现的快乐运用适当的数学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心,从而培养他们浓厚的学习兴趣。在积极参与问题的解决过程中,学生的想象力和观察力等得到了发展,也使教材“活”起来,更使课堂也“动”了起来。同时收到了良好的教学效果。

二、教师自己的创新意识是培养学生创新能力的重要条件

数学课堂教学中调动学生思维的积极性,利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力,激励学生创新思维。经过中考,我们深深地体会到:培养创新精神和实践能力是中考成功的保障,教师在教学中一定要有意识的去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力素质。做好创新意识的引路人。

我们知道当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。如何培养创新精神、实施创造教育,这是每个教育工作者面临的崭新课题。创新是教与学的灵魂,是实施素质教育的核心。数学教学蕴含着丰富的创新教育素材,数学教师要根据数学的规律和特点,在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力。这不仅是素质教育对我们提出的基本要求也是时代对我们的要求。

三、在正确的基础上要灵活运用所学知识

我们知道在课堂上所学的数学知识,关键在于运用。方法的运用讲究正确与灵活。我在数学课中对知识的传授一致贯彻讨论、辨析、取证、定位的思想。每逢一个新知识,先让同学之间进行讨论,引导学生联系归纳知识进行评析,找证据,初步在头脑中对这一新知识有所理解有所悟,然后师生共同辨析,找证据,最后把新知识的位置给以确定。目的是让学生知道这一新知识产生的前因后果。对新知识前因的探究过程,实质上也是一个寻求解决问题的方法过程,无形之中就进行了方法教学。

旧的教学模式过于强调接受学习,死记硬背,而很少让学生动手实践,实践证明,若让学习积极参与实践,勤于动手,很多问题可以很容易的解决。

加强学生创新能力的培养 篇8

关键词：舞蹈教学；创新能力；培养

舞蹈是艺术的一种，舞蹈又是人们在自然活动的基础上对人类活动、生产劳动、娱乐等动作的加工提炼，通过舞蹈教学，学生参与模仿、表演、欣赏，获得感受、体验、理解、鉴赏舞蹈的美的经验，在实践教学活动中，形象思维得到开发，创新意识和创新能力得到培养，为将来的发展打下良好的基础。

一、舞蹈教学的意义

舞蹈作为体育与健康的教材内容，其目的是健身、健心、陶冶情操、培养良好的人际关系和社会交往能力。由于教育、教学目的要求，高职院校舞蹈的形式主要是集体性的舞蹈。通过课内外相结合的形式，反映社会生活和学习生活，充分发挥学生的表现力，锻炼身体，愉悦身心，促进身心的全面发展。

舞蹈艺术是一门综合性的艺术，它不仅要求同学们具备良好的外形条件和运动素质，还要求人们具备多方面的文化知识和艺术修养。科学合理的舞蹈活动对促进人的智力发展与提高，也具有重要意义。舞蹈教育不仅能够促进人的智力发展，而且还能够开发人的潜在的非智力因素。舞蹈能够培养青少年的高尚情操，具体表现在以下三方面：帮助青少年正确认识社会生活；树立正确的人生观；培养舞蹈欣赏的能力，陶冶美的情操。此外，舞蹈教学意义与作用还表现在舞蹈是塑造青少年形体美、姿态美、气质美的重要手段。舞蹈练习大部分时间都是集体进行的，这有助于增进友谊、加强与伙伴之间的合作，增强群体意识，从而培养同学参与活动的兴趣和良好的锻炼习惯，学会学习的方法，锻炼自己的意志，为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。

二、舞蹈教学中创新能力培养的原则

1.可操作性原则。在学生创新能力的培养中，培养途径与方法要切实可行，在舞蹈的创编、音乐的选配、表现力的展示等，都有实际的依据和资料，也具有可操作性，并能有效地发展学生，培养学生创新能力。

2.从学生的实际出发的原则。学生是学习的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。在舞蹈学习上，因人的性格、条件不同，在舞蹈中的角色也应有区别，如此才能更好地把舞蹈的内在涵义及其美学特征展现出来，给人以视觉上的享受，因而教学的设计要从学生的实际出发，符合学生发展的规律，发展学生创新能力。

3.因材施教原则。在舞蹈教学中培养学生创新能力，一定要因材施教，要符合教育的原则，每个学生的能力各不相同，个性特征各异，基本功也有所区别。因此，在学生创新能力的培养中一定要贯彻着一原则。

4.诱导性原则。培养创新能力要循循善诱，逐步推进，形式多变，激发自主参与，提高学习积极性，符合教学设计的、可行的培养，从而有利于培养方法的实施，因此，诱导性原则也是学生创新能力培养必须贯彻的重要原则之一。

三、加强舞蹈教学中学生创新能力的培养

1.激发和引导学生的“好奇心”

要在具体的课堂教学和创编过程中，时时注意保护激发学生的创新欲望，“好奇心”不一定都做正确的事，一旦学生出现明显的错误，教师应主动、热情、耐心地对待学生的问题，帮助分析原因，找出改错方法，绝不能采取冷淡、不理不睬的态度。比如，有的学生十分喜欢幻想，这是创造想象的一种特殊形式，一个人只有敢于超越，才能摆脱平庸。懒于幻想的人必定是目光短浅，缺乏创造精神的人，因此，教师要鼓励学生大胆幻想，与众不同，突出自己的特点。保护了他们的“好奇心”，也就保护了他们的“个性”。

2.创编中的小组合作

教学中，在引導学生听唱了一段学生熟悉的歌曲旋律后，我把大量的时间留给学生，就如何结合音乐创编舞蹈动作让他们开展热烈的讨论。学生们争相发表了各自意见，相互得到启发和指点，提高了认识、分析、理解和鉴赏舞蹈美的能力，创造性地解决了问题。我发现，不同水平的学生在一起时，优秀生可以为困难生提供极好的智力启示和帮助，同时在对困难生的辅导帮助中也可以巩固其自身知识与技能，提高动作表演的能力。因此，采取小组合作的教学形式，可以集体思维促进个体思维的发展，让每个成员都能大胆地想象、构思与创造，同时培养团队协作精神，从而创造出一些新颖、独特的舞蹈小品来。

3.让学生能体验成功的快乐

心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激起无数次追求成功的愿望和信心。在舞蹈教学中经常对学生的表现做到多表扬少批评，时时去捕捉每个学生的闪光之处。有时即使是一句不经意的赞语，对学生来说也会是一种激励、一种鞭策，会使学生觉得“我能行”。在具体教学过程中，想方设法为不同能力的学生创设了许多次成功的机会，使学生们都能体验到成功的喜悦，以此提高他们的自信心，激励其学习动机，点燃他们自信的火焰，使他们满腔热情地投入到舞蹈训练中去。

舞蹈教学必须要创新，创新是舞蹈教育改革的必然趋势。只要我们运用新的教育理念，突出以舞蹈审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与合作、探索能力，建立平等互助、和谐的师生关系，加强创新能力的培养，让学生在轻松有趣的气氛中学习舞蹈，体验舞蹈，表现和创造舞蹈。那么，我们舞蹈教学的路就会越走越宽阔。

参考文献：

[1]肖泽朦. 关于舞蹈教学中常见问题和对策的探讨[J]. 艺术科技，2014，03：384.

[2]董晶. 探讨如何进行中职舞蹈课堂教学的创新[J]. 音乐时空，2014，03：192.

学生数学创新能力的培养 篇9

培养学生的创新能力是时代的要求.在课堂上,重视问题情景,提倡发现学习;创设问题情景,提高教学效率;利用生活的适应性, 培养创新意识;培养学生的创新精神,使学生积极主动的思维;利用生活的感知性,激发学生的学习热情.

作 者：张素双 作者单位：河北省抚宁县台营镇初级中学,河北秦皇岛,066305 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G421 关键词：激发 培养 创新能力

加强学生创新能力的培养 篇10

关键词：物理实验教学 培养 创新教育

21世纪的竞争是人才的竞争，是综合国力的竞争。中华民族要实现21世纪的伟大复兴，就需要千千万万个具有创新能力的人才。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。而民族素质的提高，创造性人才的培养和创新能力的开发主要依赖于教育。在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而物理本质是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础。因此在物理教学中，尤其在物理实验教学中，要提供让学生动脑、动手、动口的时间和空间，通过观察、比较、实验、分析、抽象、概括等活动，培养学生的创新精神和能力。

一、把一些传统的演示实验改为探究性实验，培养学生的创新能力

在传统的演示实验教学模式中，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与。由于教师具有较高的实验技能，再加上课前充分的准备，实验结果一般能达到预期目标。久而久之学生就会产生“迷信权威”的思想，这不利于学生创新能力的培养。如果把演示实验改为学生探究试验，教师只在旁边作一些必要的指导，这样可以充分调动学生的参与积极性。同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，试验过程中很容易出现各种与结论不相符的结果。学生就会反复实验，只有当学生自己经过反复多次的试验验证后，才能消除他们的怀疑心理。

例如，在《电阻的串联与并联》一节中，教材安排了两个演示实验，我在教学时改为分组实验。学生通过自己画电路图、连接电路、观察，各组都得出了“串联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大，并联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小”的结论。教师在学生得出结论的基础上再适时指导，学生经过讨论自己得出了实验结论的理论依据。整个探究过程虽然比教师演示所用时间长，但学生在整个过程中一直处于认真观察、记录和积极的思考状态之中，学生的动手、动脑能力得到了培养。把演示实验改为探究实验，充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位。

二、引导学生自主设计实验

实践告诉我们，学生常常把自己当作或希望自己是一个设计者和发现者。我们可以有意识的在教学过程中设计一些内容，引导学生寻找、设计实验方法，发挥他们的想象力，启迪创造思维。帮助学生修改、选择或综合，设计出自己的实验方案。如在《浮力》一节中，探究“浮力的大小等于什么？”，我引导学生自己设计实验器材，用定量测量的方法，设法测出塑料块所受浮力的大小和排开水所受重力。学生集思广益，设计出了不同于教材的方法，很容易得出了“浸在液体中的物体所受的浮力大小等于它排开液体所受重力”的结论。

当然，初中学生自行设计实验的能力较低，设计的实验不可能很完善。但这种方式可以培养学生的求异思维和自主创新精神。

三、采用多种实验方法，活跃学生思维

在分组实验中，我允许学生在掌握实验原理的基础上，使用不同的器材，从不同的角度，不同的途径，采用不同的实验步骤进行试验。在实验中，学生需在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实现既定目标的过程中，有全局意识和在不同情况下善于应变。这样可以培养学生的应变能力，使学生的分析抽象、概括综合的能力得到训练和发展。如在上《密度》复习课时，我改变传统的复习方式，通过设计实验的方式进行复习。首先提出问题：本次实验的目的是测石塊的密度，同学们想一想，有哪些方法可以测石块的密度。然后布置学生分组讨论，提出方案。经过学生讨论，学生设计出了多种实验方案，并说明了自己小组实验方案的原理。

实践证明，引导学生采用多种方法进行实验，可以极大的调动学生的实验积极性，激发学生的求知欲望。使学生的迁移能力，灵活应变能力得到提高。

四、鼓励学生利用身边器材做课外小实验

“从生活走向物理，从物理做向社会”是物理新教材中体现的新理念。我们要引导学生在课外自己设计，自己寻找器材，自己动手进行试验。这种形式为学生提供了大量的动手实践机会。物理是一门自然科学，日常生活中的很多物品都可以拿来做物理实验。如废旧牙膏皮可做浮沉实验，废注射器可做低压沸腾实验，饮料瓶可做液体压强和大气压强实验，废纸盒可做小孔成像实验等。有的同学用玻璃杯做出了力、热、声、光等几个课外实验。在盛满水的杯内放一块冰，冰融化后液面不变；在两只玻璃杯中墨水在冷水、热水中的扩散试验；用几只盛有不同深度的水作音色不同的声学实验；在盛水的杯中插入一根筷子的光的折射试验；杯中盛满水做放大镜。

教师引导学生做生动有趣，简单易行的课外小实验，对学生动手能力、独创性和想象力的培养有极大的好处。

五、注重实验教学评价

试验教学应当注重揭示科学探索过程的思路程序、步骤、方法，培养学生不畏艰难、勇于探索的科学精神。在以往的实验教学评价中，往往以学生动手实验的结果来评价一个学生。当然理想的实验结果是正确实验过程和方法的产物，但对于实验的评价不能仅仅依据实验结果来进行。我们在评价学生实验时，不仅应看到学生在操作中的熟练程度、准确程度，更应重视学生在实验中解决问题的能力。

在物理实验教学中培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心要求。我们应该努力挖掘实验教学的潜力，更好的培养学生的创新能力。我们应该让学生从应试教育中摆脱出来，为学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台，使他们健康成长，成为21世纪所需要的创新人才。

加强学生创新能力的培养 篇11

一、做好课堂实验, 充分激发学生的学习兴趣

化学实验为培养学生的创新意识和实践能力提供了最佳环境。初中学生特别喜欢实验, 我们就要充分利用实验教学的有利条件培养学生学习化学的兴趣。在绪言课, 可通过简单实验, 激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲。利用学生对新异内容的敏感, 激发他们的想象能力, 以精彩的化学实验把学生带入绚丽多姿的“神话”世界, 培养学生的求新意识。我设计了“白纸显红花绿叶”的趣味实验:先在白纸上用玻璃棒蘸稀硫酸绘花, 再蘸氢氧化钠溶液画叶, 然后将白纸挂在黑板上, 用喷雾器把石蕊试液向上喷洒。立时学生便发出惊讶的啧啧声。我还用较短时间表演了“魔棒生烟”、“清水变牛奶”等, 实验中呈现魔术般的变化, 学生自然产生一种跃跃欲试的冲动, 从而激发了他们追求新知的欲望, 为以后的学习打下了良好的基础。

在把握化学教材, 掌握实验要求的基础上, 我们还需要培养学生逐步形成尝试改进化学实验和设计化学实验的能力。实验技术需要不断改进, 不断完善, 特别是在农村学校实验条件受到限制的情况下需要对某些实验进行改进和重新设计。

二、开展课外活动, 充分发挥学生的潜在能力

丰富多彩的课外活动, 是培养创新型人才的重要阵地。初中学生适于形式生动活泼, 内容浅显易懂, 所需时间较短的课外实验。我们可以把对化学有特殊爱好的同学组织起来, 建立兴趣小组, 充分发挥学生的潜能, 发挥他们的特长。活动时, 我们要把重点放在实验的改进创新和开展家庭小实验活动上, 引导学生发现课本实验的不足之处, 大胆设想、改进方案、重新实验, 使实验得到完善并有所突破和创新。在学生学习了氧气的实验室制取后, 我将制取氧气的几种装置图用投影片展示出来, 同时提问:从安全、环保、节能、简便等方面考虑, 实验室制取氧气的最佳方法是什么?同学们分析比较后, 选出了用过氧化氢催化分解是实验室制取氧气的最好方法:它不仅具有以上特点, 还可以随时控制反应的互相配合、组装仪器、选用药品、进行实验, 达到了较好的效果。在学习了氢气的性质和制取后, 我充分利用学生爱动手的习惯的优势, 结合教材后面的家庭小实验, 让全体学生各自选取合适的材料, 制作一套制取氢气的实验装置, 带到班上参加展览、讨论并进行实验。

三、进行探索学习, 充分体现学生的主体作用

生活中我们都懂得, 让一个人吃别人嚼过的馍馍, 他会感到索然无味, 并产生厌恶情绪。在教学中我注意经常指导学生自己尝试探索学习, 发挥学习的主动性, 从而培养求异创新能力。譬如, 在学习碱的通性时, 我提出话题:“氨水会使酚酞变红吗?”让学生大胆实验, 进行探索学习:在一只小烧杯中倒入半杯蒸馏水, 滴入1~2滴酚酞试液, 此时酚酞无色。在另一只小烧杯中倒入10m L左右浓氨水, 再用一只大烧杯将以上两只小烧杯罩在一起。经过几分钟, 同学们便看到装有蒸馏水的小烧杯中溶液变为红色。至此我启发学生大胆提出假设, 解释现象。同学们立刻活跃起来, 争论不休, 各种假设纷纷提出。通过一个个探索学习, 学生逐渐学会用实验验证假设的学习方法, 培养了动手操作能力, 锻炼了思维能力, 发展了创新意识。

加强学生创新能力的培养 篇12

-----模块一作业

《语文课程标准》（2011年版）中培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。与实验稿比较，新修订的明确三个维度、一个目标。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。• 重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。就语文而言，如何尊重儿童天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，让学生真正成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力，是对当代教师的一种充满智慧的挑战。在语文教学中，我们要善于根据教材内容的特点创设情境，让学生探究学习的兴趣倍增，情感被充分调动起来，这样就能使学生进入到最佳的学习状态，全神贯注地进行探究性学习。学生在这种自主、合作、探究性学习的教育环境，更能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

例如在教学《乌鸦喝水》一课时，“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。我引导学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化，看着水渐渐升高。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，可见淡淡的探究氛围正在形成。这些，在今后的教学中将逐步促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于学生自我探究能力的锻炼、培养、提高。

服装专业学生创新能力的培养 篇13

服装专业学生创新能力的培养

作者：罗灵巧

来源：《职业·下旬》2012年第05期

随着物质文明和生活方式的提高与转变，在人类生活越来越多元化的今天，服饰设计日益被视为展示个性气质、陶冶性情和提高生活质量的艺术品。人们在追求服饰的舒适性的同时，更注重美观和装饰效果，加上流行因素的影响，服装的款式变化多端，这都对服装设计者提出了更高的要求。21世纪，创新能力是当今人类最具竞争力的特质，创意思维训练不可避免地被摆到了一个重要地位，重新审视以往服装设计的教育模式与方法，明显存在不足。同时可以发现，现代设计中蕴涵的创造性思维对服装设计教育起着极其重要的作用。笔者大胆地运用自己的专业知识，把现代设计理念和思维贯穿到服装设计课程里。希望能把这个科学、先进的理念带进服装设计教育中，让更多学生通过这个载体训练创意思维能力。

一、人的创造性思维结构及特征

创造性思维不是简单地重复以往人们的思维过程，而是以“新、独、特”的差别来产生新事物的、思维主体独到而新颖的思维活动。故此，人们也把创造性思维称为求异性思维。“异”是对创造性思维的基本要求，它贯穿于整个思维过程中，成为人们进行思维创新的目标导向。认知理论认为，创造性思维是认知主体积极主动地探索、解决新问题的能力，是人类思维的高级形式。创造性思维的精华是同中求异，是一种新颖、独特的解决问题的思维过程，它离不开创造想象的参与，并具有流畅性、变通性、独特性的特征。从原以为没有联系的两个或多个的事物中发现联系，这是创造性思维的本质所在。

服装设计等艺术课程主要培养学生的创新思维、形象思维、逆向思维。在教学中以大自然或身边的点滴引导同学善于观察、总结，把美的东西保留在脑海中，体会、琢磨其中的奥秘，从而产生形象思维或逆向思维，并从形象中抽出自己需要的东西，按照自己的想法设计一系列作品，最后选择能得到认可而且具有审美价值和使用功能的作品，遵循作品结构、功能和谐统一的原则，竭力追求形式的突破，创造出别出心裁的作品。

二、引导学生的发散思维

发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有知识圈，打破种种习惯性思维的束缚，以思考问题为中心，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多、更新的答案。

可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养发散思维能力。运用发散思维进行设计构想，把已经明确或被限定的因素作为发散思维的中心，据此展开想象。整个思维过程呈散射状，具有灵活、跳跃和不求完整的特点。

“灵活”就是要寻求变化，要举一反

三、触类旁通，不能把思维局限在一个思路上，去钻牛角尖；“跳跃”就是要让想法和想法之间有较大的差别；“不求完整”就是对每个想法都不过早地加以限制或评价。不管想法行不行要先想出来再说，反对求全责备和乱加否定。教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单项思维为多项思维，从而提高思维的独特性。比如，在以“荷韵”为题的仿生设计中，最常见的想法是以荷花中最典型的花瓣为设计原形，根据服装结构和人体的运动规律，进行大小重复、方向重复等服装款式的造型设计。荷花、荷叶装饰在臀部的成为裙子造型，果实莲蓬和生长在泥中的藕等可作为腰带、项链等服饰。这些几乎完全是荷花的自然造型，在设计上缺少新鲜感。而运用发散思维则可以将荷花抽象化，将荷花荷叶漂亮的色彩和摇曳多姿的风韵神采与服装造型设计结合，同时根据人体的特点进行服装的空间造型设计，形成自然的协调美和次序美。这样更能表现出“荷韵”的主题，给人耳目一新的感觉。

另外，除引导学生进行发散思维外，还可通过训练激发学生的各种思维。例如在日常教学中要求学生以相同的款式、外型设计出不同款式的服装，以此拓展思路。

在结构设计中，以原型样板为基础，进行转换的设计训练，寻求结构对服装的立体装饰。要注意的是，学生需要有扎实的结构基础，否则结果将大相径庭。由此可见，发散思维极为注重想法的数量，因为想法越多，选择的余地就越大，质量也就越高，创造力也就越强。

三、鼓励学生“标新立异”

“标新”和“立异”就是创新，关键在于“新”和“异”。它要求学生凭借自己的智慧和能力，通过积极主动的思考，创造性地设计出服装款式来。作为服装教师，应尽量启发学生的新观念、新思维、新思路，鼓励学生“与众不同”。

在服装设计的主题表现上，鼓励他们对已有知识做出独特、新颖的转换和组合，可以鼓励学生寻求新颖的切入点。例如，笔者曾经以“未来世界”作为设计主题，大多数同学便想到了低碳、环保、计算机、克隆、飞船等。也有少数同学把“战争”作为构思切入点，用与战争密切相关的军装、刺刀、硝烟等形态来体现服装，从而抒发了自己向往和平、热爱生活的美好情感，着实爆了一个冷门，赢得了大家的注意。

在工艺结构上，也可以寻求与众不同的处理。例如，打破常规的位置，以面料的反面卷边为装饰，缝边外露为点缀等。这样的“标新立异”可以启发学生的逆向思维，从而构想出一些出乎人们意料的新方案，思维不会落入俗套，效果新奇独特。

四、鼓励学生大胆质疑

学起于思，思源于疑。提出问题本身就蕴含着创造思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能够在这个基础上思考和寻求解决问题的方法。特别是在服装设计中，很多人注重于

追求灵感，认为灵感一来，一切问题就都解决了。其实不然，一个成功的服装设计师，还应该熟知结构、工艺知识。灵感往往只能解决某方面的问题，但一件服装的设计，要解决各方面的问题，还需要伴随不同形式的“灵感”出现。那么，最初的灵感设计目标出现和确定之后，怎样才能通过相应的服装表现形式，为后发的灵感提供一条通道呢？这是一个需要不断质疑的过程。教师应该引导学生在运用表现手法，形式对称不对称，采用什么面料，给什么人穿着，用在什么季节和场合等方面，一一把问题搞清楚。日本服装设计师三宅一生说过，设计师要在平时培养自己制作的眼光，才能准确捕捉形态。在复杂的制作实践中，特别要注重提出问题和解决问题，这也是服装设计中的一个难点。

学生在实践中不但要能提出问题，同时还要有自己为自己寻找答案的信心和勇气。尤其是在某个限制种类的服装设计中，自己可以在收集、查阅相关资料中设疑、解答。例如，要设计一款女士西装，可以自己提问：可以是双排扣吗？答：可以，单排扣和双排扣各有各的款式和风格。可以和其他材质的面料拼接吗？答：可以，但要考虑拼接的部位和选择合适的拼接材料，从而让服装的款式更丰富、更新颖等等。从提问和解答过程中，不断开拓设计思路。教师通过鼓励学生质疑，让学生大胆提出自己的不同意见，从而促进学生主动学习，让学生在质疑、解疑中培养创新素质。

以上是笔者在服装教学中的几点体会。培养、教育学生创新是素质教育的需要，是民族生存、社会发展的需要。21世纪的人才必须具有创新能力，服装设计教学更应该要注意不能应试而教，应求新而教。要更新教学观念，变“讲”为“导”，大胆放手让学生自主学习，活学活用，只有放开手，学生才会自己走，才会走得更远。

加强学生创新能力的培养 篇14

随着计算机技术的迅猛发展, 计算机在人们的日常生活和工作中占据着不可或缺的重要地位, 为此, 掀起了一股计算机学习的热潮, 计算机进修学校如春笋般冒出。但是, 进修学校的计算机教学效果并不尽如人意, 要提高进修学校的计算机教学质量, 培养学生的创新思维能力是其中重要的组成部分, 下文针对计算机教学中培养学生的创新思维能力进行详细的分析和探讨。

1 培养计算机学生创新思维能力的必要性

所谓创新思维能力, 指的是人们通过运用各种理论和知识, 为社会科学、技术提供各种有价值的观点、理论、方法等的能力, 是一种综合能力。在计算机教学中培养学生的创新思维能力, 其必要性可以从下面两个方面体现出来。

1.1 计算机科学技术发展的要求

近几年来, 计算机科学技术不断进步, 计算机技术的应用范围越来越广泛, 在人们的日常生活和工作中扮演着不可或缺的重要角色。对于学习计算机技术的学生而言, 如何掌握基本的计算机能力, 是一个亟待解决的问题。由于进行计算机进修的学生, 普遍上是因为实际工作的需要而进行计算机进修的, 这就意味着计算机的教学必要要满足现代社会中计算机高速发展的要求。当前的社会是知识型和创新型的社会, 因此, 在计算机教学当中, 不仅要提高计算机的理论知识和技术水平的教学质量, 同时还要加强学生创新思维能力的培养。

1.2 当前市场经济发展的需要

经过30多年的改革和发展, 我国的社会主义市场经济不断完善, 当前的市场经济环境对高素质实用型人才的需求量越来越大。但是目前我国急缺这种高素质实用型的人才, 并且已经成为我国市场经济进一步发展的阻碍。计算机进修学校进行计算机进修教学的目的就是为了培养适合社会发展需要的高素质实用型人才。而在当前的社会状况下, 加强学生创新思维能力的培养不仅是社会经济发展的需要, 更是时代进步的需要。

2 计算机教学中存在的问题

2.1 教学的方法和手段方面

首先从计算机教学的方法和手段方面来看, 由于进修学校与普通学校有很大的区别, 这就使得进修学校的计算机教学方法和手段也与普通学校之间存在着差异。一般情况下, 进行进修学习的学生都是在工作需求下进行的, 他们有一定的工作经验, 只是相关的计算机知识无法满足现阶段工作的要求, 因此, 比较注重实用部分的内容教学。但是许多进修学校在进行计算机教学的过程中, 普遍仿照普通学校的教学方法和教学手段进行教学。另外, 在实践操作的部分没有专门的机房可供学生进行实际操作, 导致学校只能以计算机理论知识的教学为主, 严重忽略了实际操作能力的教学。

2.2 教学的理念和内容方面

其次, 从教学的理念和内容方面来看, 一方面, 由于教师长期受到传统教学理念的影响, 导致进修学校的教学理念十分落后, 根本无法满足实际需要。另一方面, 由于计算机技术飞速发展, 计算机理论知识和实际操作技能方面的内容也日新月异, 但是到目前为止, 我国计算机技术的教材还普遍停留在几年前, 导致计算机教学的内容根本无法与现阶段计算机技术要求保持一致, 使得计算机教学与实际的计算机技术这两者严重脱节。

2.3 教学课堂枯燥乏味

由于进修学校教学设备的影响, 教学的手段受到严重限制, 再加上教师的教学理念还比较传统, 教学的内容根本无法满足进修学生和当前社会的需要。并且教师在教学的过程中普遍采用“满堂灌”式的教学方法, 一方面是的课堂教学枯燥乏味, 另一方面, 严重抑制了学生学习的积极性。

3 计算机教学中培养创新思维能力的策略

3.1 营造良好的教学氛围

要培养学生的创新思维能力, 很重要的一点在于需要营造一个良好的创新思维能力培养的教学氛围, 教学氛围的营造能够充分的诱发学生的创新思维能力的培养意识。因此, 在教学中, 可以通过转变教学理念、科学设定教学目标、改变枯燥乏味的课堂教学等方式营造良好的教学氛围, 通过营造良好的教学氛围, 在激发学生学习兴趣的同时, 培养学生的创新思维能力。

3.2 激发创新思维潜能

要加强学生创新思维能力的培养, 需要转变传统的教学模式和教学方法, 比如, 在进行计算机课堂教学的过程中, 可以采用多环节的模式进行教学, 采用因材施教的方式针对学生的个性和特点进行教学, 有效的培养学生的个性, 激发学生进行创新思维能力的培养, 比如, 在Photoshop和Flash教学中, 可以结合实际生活进行教学等, 尤其是把动画片等动态形象与Flash紧密的结合起来, 从而激发学生学习的兴趣, 培养创新思维能力。同时, 需要充分结合当前计算机技术的发展状况和社会发展需要, 合理、有效的利用计算机网络技术进行多样化的教学。

3.3 转变考核方法

在计算机教学质量的考核中, 要转变传统的理论式考核。由于传统的计算机教学质量考核普遍采用的是纸质理论考核为主, 这种考核方式存在着两个严重的问题, 一、考核的内容受到纸质试题的严重限制;二、在考核的过程中需要人工评卷, 难以保证考核的标准性、公平性和客观性。而转变传统的考核方法, 利用创新思维实现无纸式考核, 不仅能够保证考核内容的全面, 评卷的客观、公正, 还能够有效的节约人力和物力方面的资源。从而能够在这种考核方式中考核学生的创新思维能力, 激发学生的创新思维能力。

4 结语

总而言之, 创新思维能力是现代社会中高素质实用型人才必备的一项素质, 尤其是在当今计算机技术迅猛发展的时代带领下, 要不被社会所淘汰, 就必须跟得上时代的步伐, 与社会的发展保持一致。创新作为人类进步的灵魂和社会进步的阶梯, 在教育教学当中, 应时刻把创新思维能力的培养这一问题放在重要的位置上, 不断提高新世纪高素质人才的创新思维能力。

摘要：在计算机技术十分重要的今天, 我国计算机实用水平还有待进一步的提高。为此, 文章以学生的创新思维能力为主要研究对象, 首先对计算机教学中加强创新思维能力的必要性进行简要的分析, 对目前我国计算机教学中存在的问题进行探究, 并就计算机教学中如何加强学生创新思维能力的培养进行探究和分析。

关键词：计算机教学,创新思维能力,培养

参考文献

[1]许毅, 刘国庆.以培养创新能力为主的单片机教学探讨[J].装备制造技术.2011.07.78-81