学生语文创新能力培养

学生语文创新能力培养（通用12篇）

学生语文创新能力培养 篇1

一、营造宽松气氛, 唤起学生自信

传统教育中, 由于师道尊严, 紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎, 不敢想、不敢说, 这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此, 现代老师要唤回学生的自信。心理学提出, 自由能使人的潜能得到最大限度的开发。在语文教学中, 师生间应当建立平等、民主、亲切、和谐的关系, 营造宽松的气氛, 放手让学生自由学、思、疑、问, 只有这样, 学生才会在课堂上敢说敢想, 潜能得到最大限度的开发, 从而树立自信。在许多伟人身上, 我们都可以看到超凡的自信心, 正是在自信心的驱动下, 他们不断努力, 获得最终成功。

怎样营造宽松的课堂氛围呢? 首先, 教师要意识到每个学生都有独特的地方, 在喜欢的领域里活动时, 他们才会投入、自信。一位老师在执教《赤壁之战》时, 问:“同学们, 有谁知道《三国演义》里的小故事吗? ”班上一位平时爱看书, 胆子特别小, 上课从不举手的男生有点按捺不住, 坐在位子上开始讲起来, 老师和同学们都很吃惊, 老师巧妙地说:“听说你特别爱读这方面的书, 你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗? 相信同学们会鼓励你的! ”老师用手势示意, 同学们都鼓起掌, 那位腼腆的男生不好意思地笑了, 站起来自信讲述相关故事, 虽然语言不是很通顺、流利, 但他大声发言了。讲完后, 老师和学生又报以热烈掌声, 表扬他的进步。由此可见, 老师的语言应流露出对学生的信任, 总以积极肯定的态度对待他, 课堂气氛活跃, 促使学生积极思维, 提高学生的自信心。另外, 教师要放手让学生进行各种活动, 让他们更有自信。

二、巧妙设计疑问, 激发学生好奇心

心理学认为, 只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。兴趣是最好的老师, 是入门的向导。语文老师在课堂上所提的问题直接影响学生的学习效果。因此, 老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连, 投其所好, 巧妙设计疑问, 让他们的好奇心成为语文课堂上的催化剂。有位老师教学《詹天佑》时, 以“我的偶像”引入, 把詹天佑的图像挂出来, 让学生们猜猜他是谁, 讲述他的故事, 学生情绪高涨, 在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案, 在较短时间里找到文章中心句, 了解詹天佑是我国杰出的爱国的工程师, 顺理成章地为下一环节的教学做好铺垫。另外, 激发学生好奇心的有效途径还有创设情境。如给低年级学生的《皮球掉进池塘了》讲编故事时, 老师运用多媒体在屏幕上展现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐, 为学生营造和谐欢快的学习氛围, 提问:“你们想去这个美丽的树林吗? 愿意成为小动物们的朋友吗? ”以此激起学生的好奇心, 指导学生对故事的前因后果有整体了解, 启发:“这节课我们要开动脑筋, 帮助小猴想出更多办法, 比一比, 看谁的办法多, 谁的办法好? ”学生们在情境下饶有兴趣地展开了丰富想象, 想出了很多好办法, 有效培养了好奇心。

三、开展良性竞争, 鼓励学生进取

竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性, 提高教学效率, 而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人必备的素质。教师必须通过各种方法创设竞争机会, 让全体学生在竞争中一展所长, 不断进取。如教完阅读课文《小英雄雨来》, 老师要求各小组学生把最精彩的部分演出来, 看准演得好? 学生纷纷开动脑筋, 积极商量, 表演时, 每组同学都在前一组同学表演的基础上吸取优点, 改进不足。第一组演完后, 第二组加入了简易道具, 到第四组时, 不仅加入了道具, 而且演技提高了, 甚至能脱稿表演……可见是用了一番心思的, 到后来为止, 第一组要求再表演一次, 声称能比前面一组演得更好……是什么原因让学生进步呢? 是创新, 是以进取心为内驱力萌发的创新灵感, 进取心是创新人才必备的个性品质, 也是让学生成为未来创新人才的重要保障。在语文课上进行朗读训练时, 一位老师采取的方法就是让学生找榜样, 敢于向榜样挑战。教学《鸟的天堂》时, 有的同学向班上朗读水平较好的学生挑战;有的学生向老师挑战;有的甚至向朗读磁带的播音员挑战。学生在多次失败与成功的朗读中, 不仅提高了朗读水平, 而且很好地体会了课义感情, 更重要的是培养了勇于进取、不甘落后的创新个性品质。

四、发挥榜样作用, 培养学生恒心

一些小学生对自己感兴趣的事物愿意付出努力, 但兴趣受到客观原因 (困难、挫折) 的阻挠, 就半途而废, 没有持恒心、没有坚强意志的学生是不会攀登科学辉煌顶点的。创新人才之所以会取得杰出成就, 最重要的是他们在任何情况下都具有顽强的意志和百折不挠、坚持不懈的精神。教师要依靠语文教学中的德育渗透, 给学生树立典型, 培养品质。

小学语文学科的特点和新课程标准的要求:在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中, 使语文学科成为培养儿童创新能力的一片沃土, 让埋在他们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花, 并结出丰硕的创新之果。

学生语文创新能力培养 篇2

让思维结出创新的硕果――语文教学培养学生的创新能力初探

文/田海霞

摘 要：思考，是人类大脑开出的最美之花;创造，是通过思考结成的最甜硕果。语文教学，不仅是舌尖上的口吐芬兰，更是学生创造力培养的极佳园地。

关键词：创造力;语文学习;途径

创造力根据适用范围可以分为普通创造力与初级创造力。“所谓普通创造力，是指每个精神健全的人都具有的，它能使人获得满足感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度。所谓初级创造力，主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值。”本文所论主要指这种初级创造力，在语文教学中，通过思维训练，让学生走出惯性思维，创造形象，展开想象，从而培养新人，培养有思想、爱创造的合格公民。

一、语文学习创造力的特征

1。直观顿悟

语文属于人文学科，人文性是其主要特点。关于“人文性”的内涵，可以从两个方面来理解，一是“人”与“文”本身的内涵，二是“人”与“文”的关系。“人”揭示的是人的自然特质。无论是从生物学上来看，还是从心理学上来看，人的差异是客观存在的，由于遗传造成的先天差异使人的个性、气质及潜能都有不同。因此，面对同一篇文本，不同个体感受也会出现差异。“文”指文化，它“揭示我们对教育、教化的必要性”。人文性的特点使语文创造力富有直观顿悟特征，从阅读中得到某种启迪，获得精神力量，完善人格;灵感出现，写出佳作;问题提示，从生活经验中提取类似感受，加深对文本的理解;文本以文字呈现，但在学生那里很容易将它转化成声音画面;作品中塑造的形象可触、可感地立于学生面前，呼之欲出;文学取材来自于生活，描写的也是生活，学生在阅读时势必会不断代入，身临其境感受加工过生活的酸甜苦辣。语文教学的创造力培养其实就是不断提高学生这种直观顿悟能力。总之，直观顿悟是语文区别于其他学科创造力的主要特征。

2.联想想象

联想与想象是一对孪生姐妹，她们是创造之母，爱因斯坦就非常重视想象对创造的作用。语文是发展学生联想与想象能力的基础学科。“见到一事物形象、词语或动作想到另一事物形象、词语或动作就叫联想”，也即有中生有。想象是以生活为源泉，以记忆中的表象为起点，加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。(本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com)创造其实就是“在头脑里表象出过去未曾感知过的东西，创造一个人过去未曾遇到过的物体和现象形象，产生尚待创造东西的观念……”可见，联想与想象其实就是创造的过程，语文是建立在联想与想象基础上的。写作本身就是一个创造想象的过程，而阅读具有多元阐释性，这种多元性正是因为文本可以不断解读，可供众多读者引发联想。

当然，就学生而言，其创造力还有其他多种表现与特征，本文重点论述了这两点特征。

二、语文教学培养学生创造力途径的探索

1.养成学生直观顿悟的能力

直观顿悟不是一种玄虚的能力，而是一个厚积薄发的过程，因而，平常需要引导学生关注生活，这种生活既可以是直接地自己参与身边的生活，也可以间接地通过书籍、媒体等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，因此可让学生养成写周记的习惯，也可开辟班级时事讲坛，开展一事多议，在活动中思考，在写作中反思，通过思考、感悟逐渐增加对生活的原始积累。事实证明，每个学生，其实内心都有一个小宇宙，都有自己对生活的独特体验。

这种直观顿悟能力的实质是创新意识，创新意识是创造的前提和准备，学生时期真正能创造对社会有价值的东西是少之又少，那种有创造力的人才是问题的本质，那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的充分发展问题。

创新意识形成的前提是人的自我觉醒，如果语文教学也大搞题海战术，成批量生产统一产品，就根本无法谈创新意识。语文人文性特征只有以“人”为根本，才能学习“文”，当课堂提问能够尊重学生的阅读感受，而不是以标准答案来轻易地否定它，那么，学生会更加热衷思考;当教师纠正学生思考的误区时，能够巧妙地将其引向思考的另一条小径，那么，学生思考发散性会更强;当学生思考“山重水复”无路可行时，教师能够提供前行的拐杖，而不是直接将他们带向终点，那么，学生思维的层次会更有深度。

当这种主体意识觉醒之后，学生就会逐渐形成自己的语文个性，因此，要让学生思维能结出创新的硕果，最关键是引路人――教师观念的改变。无数事实证明“开放、民主型的教师和教学态度、方法较有利于个体创造力的发展。”肯定学生合情合理但不标准的见解，不轻易抹杀学生思维的火花，细心呵护学生“幼稚”的.回答。马斯洛认为创造力是“任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的”。这种“失去”恐怕与我们教育太追求答案的唯一与标准有关，当一个学生说泰戈尔的《我一无所有》是暗恋、单相思时，你能说它错吗?泰戈尔并没有直接指明他要表达的是相恋，为何不允许学生用他们的经验与年龄心理来解读?

2.提高学生的想象能力

创造性思维是创造力的核心和基础，创造力的构成包括直觉思维与分析思维相结合，辐合思维与发散思维相结合，抽象思维与形象思维相结合，再造想象基础上的创造想象。可见，提高学生想象能力是培养其创新意识的关键。

影响学生想象能力的主要因素是心理定势。定势是指心理的一种暂时的准备状态。所谓思维定势就是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的准备。心理定势是创造的障碍，它总引导人朝常规思考，“功能固着”。创造性思维就是要跳出这个窠臼，培养发散性思维，发散性思维非常注重思维的变通性，即具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。这其实就是想象能力的表现，学生作文表现是千篇 一律的题材与感受，其实就是缺乏想象能力的表现。那么，怎样让学生思维变通富有想象力呢?其中培养学生逆向思维是一条很好的途径。尤其是口头作文与随笔更是训练逆向思维的良好契机，这需要教师精心组题，能够开阔学生的思维。例如，“近墨者黑”是从环境对人的影响角度思考，相反，可以从人的主观能动性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飞翔，需要教师的积极鼓励，跳出所谓的标准答案，营造宽松民主的课堂，给学生提供表达的平台与机会，同时，也需要进行方法和思维的训练。如，可模仿文学读本中的范例，卡夫卡可以用荒诞夸张的方式将人变成甲虫，在读懂其对生活的控诉之时也可以让学生尽情想象摹写，还可以进行表象组合训练。例如，用“牛奶 台灯 打印机”意象组合设想一个情景。如果经常用这种方式训练，不仅能调动学生写作的兴趣，更重要的是提高了学生的想象能力。

总之，创造力的培养是时代所需，语文课堂应该是思想与智慧火花迸发的最佳天地，只要教师注重学生思维训练，即使不能取得立竿见影的效果，久而久之也会让我们的学生越教越聪明，最终会结出创造之硕果，这是时代与民族赋予我们的神圣使命。

参考文献：

[1]张大均。教育心理学。人民教育出版社，1999。

[2]郭元祥。新课程背景下的学生观的重建。天津师范大学报：基础教育版，(03)。

[3]莫雷。教育心理学。广东高等教育出版社，2002。

[4]阿・斯米尔诺夫。心理学。人民教育出版社，1957.

[5]马斯洛。人性能达的境界。云南人民出版社，1987.

创设语文环境　培养学生创新能力 篇3

关键词：创设 培养 创新能力

新世纪的人才理念要求人们必须具有运用知识创造和开拓事业的能力,要让年轻一代在未来社会中学会创新, 学会生存, 就必须强调教育教学中对学生创新能力的培养。如何培养学生的创新能力已成为广大教育工作者关注的问题。在语文教学中，应该从哪些方面培养学生的创新能力呢？下面仅就自己的教学实际谈自己的一点体会。

一、紧抓课堂教学环节，用微笑情感营造良好创新氛围

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才能产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究表明：凡是因为求知好奇受到奖励的学生，往往愿意继续进行实验和探索，从而促进智力发展，产生创新思想。这就要求我们在教学过程中形成民主、轻松、活波的课堂气氛，以有利于活跃学生思维，培养学生创新能力。

在学生作文中，我曾看到这样的话语：“××老师今天脸上又下了霜，吓得我一节课都不敢抬头。唉！真希望老师的脸上每节课都挂满会心的笑容。”试想，这样的一位“严师”， 必使学生整节课都提心吊胆，这无疑是对学生的“心灵施暴”，它不仅摧残了学生的自尊心、自信心，更因为老师的“冷面孔”使学生丧失了对老师的信任，学生的创造力也因不和谐的课堂气氛而被扼杀。因此，我提倡“微笑课堂”。“微笑课堂”要求老师从进入教室的第一步就微笑着注视全体学生，用微笑的无声的目光与每一个学生对话，使每一个学生都感觉到你在关注他。几秒钟的微笑目光完成了与每个学生的心灵对话，它浇灭了学生心中的杂念，激活了学生的思维，更创造了自由、轻松的课堂氛围。“微笑课堂”不仅要求教师有微笑目光，更要求教师用“微笑语言”。教学过程中，教师必须精心组织课堂语言，多用鼓励和奖赏的语言，少用或不用批评语言。对学生创造性的见解及时给予肯定表扬，以保护学生上课的积极性、主动性和创造性。特别是那些平时胆小的学生，教师更应该用微笑的目光去引导他们，用微笑的语言去激励他们，使他们敢于说出自己的不同见解。

总之，微笑的面对所有学生，让学生从教师的微笑中品出“爱的语言”，在这样的课堂氛围中，学生才敢于标新，勇于立异。

二、结合教学内容，提供创新的实践舞台

创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要技能训练的实践活动。培养学生的创新能力要多为学生提供实践舞台。

我为学生提供的创新实践舞台之一是开设“欣赏课”。早读课上让学生轮流做主持，欣赏内容可以是名家名篇，可以是精美片段，还可以是学生自己的创作。同学们可以对欣赏内容各抒己见，可叹精彩之处，可改不当之词。这个活动，扩大了学生的阅读量；激发了学生的阅读兴趣；更重要的是在学生面红耳赤的争论中，热情洋溢的感慨中，苦思冥想的修改中，迸发出创新的火花，产生独特的见解。

人人当“老师”是我培养学生创新能力的又一实践舞台。一般在八年级下学期和九年级使用。让学生登台试讲，允许学生对课文内容有自己见解，鼓励学生敢于逾越常规，敢言别人所未言。这样好多课文在学生的精心组织下又有了新的创意和见解。当然这种课堂难免有失误和犯错，但不给学生犯错的机会，又怎能使学生成为敢于尝试和探索，勇于开拓和创新的人才呢？

三、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。

四、变换思维方法，培养思维创新能力。

1、加强逆向思维训练。通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。

2、口强联想思维训练。联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。在这个过程中善于联想是创新的关键。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。

总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，开创广阔的语文环境，培养和锻炼学生的创新能力。

参考文献：

[1]易思平，语文课的创设环境浅析[J]

[2]陈波，语文创新能力培养策略[M]

怎样培养学生的语文创新能力 篇4

孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。也就是说, 学习知识要有兴趣, 如果学生情绪不高, 兴味索然, 心理上无准备, 感知生理器官呈现关闭状态, 还谈如何创新?相反, 如果很好地启发了学生的兴趣, 使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步, 学生的创新能力才能进一步提高。为了刺激学生的兴趣, 教师可以根据教学目的和要求, 应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣, 为创新打开大门。

二、改进教学方法把创新渗透其中

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律, 教师是注射器, 学生是接收容器, 因此教法必须改进。

1.创造一个宽松的课堂, 鼓励学生创新

创新教育不是竞争性教育, 而是合作性教育, 是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。课堂是学生学习知识的主要阵地, 学生是学习的主体。教师的教, 必须服务与学生的学, 作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变“教师中心”“教师权威”的观念, 变师生关系为朋友关系, 把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要教师的活动, 学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间, 创造一个宽松的课堂, 使课堂气氛变的和谐、活跃, 鼓励学生创新, 从而使学生敢于创新。

2.调动学生的积极性, 激发学生创新

“问题”是创新的关键, 它可以调动学生的积极性, 激发学生的创新。所以, 一方面, 教师要善于提问题。古人云:“为学患无疑, 疑则有进。”有疑难, 才能激发学生的学习情绪, 使学生群情激昂地进行讨论, 或者全神贯注地探索思考, 从而激发学生进行创新。另一方面, 教师要善于启发学生提问题, 课堂一定要设计提问的情境, 使学生想问、敢问和善问, 使学生的创新能力充分地发挥出来。

3.搞好知识传授, 为创新打好基础

首先, 学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力, 创新能力的体现要以知识为基础, 要以知识为前提。其次, 教师不仅要传授知识, 而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解的时候, 才能在旧知识的基础上进行创新。最后, 创新能力的体现离开实践活动是不可能的, 知识的运用为创新提供了现实可能性。也就是说, 如果没有知识的运用过程, 就不可能有创新的产生。

三、发散思维的培养给学生插上创新的翅膀

初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰, 内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美;形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇, 使学生获得身心的陶冶和情趣的升华;使学生的创新不仅仅局限在课文内容上, 而且可以拓宽到课文的深处。

四、适应创新教育需要, 亟待提高教师素质

开展创新教育, 首先要有创新型的教师。为培养创新人才, 教师必须要树立创新教育的教育观和质量观;要有创新意识和创新精神;要有适应创新教育的教学方法;要会使用现代化的教学手段和模式, 提高创新教育的质量;要有合理的知识结构和能力结构, 用当代前沿学科的知识和难题来激发学生的学习兴趣和创新信念。同时, 教师还应具备较高的政治觉悟、高尚的思想品德、朴素的生活作风, 这样才能培养出有创新能力的德才兼备的优秀人才。

五、改革评价方法, 加强创新测试

学生语文创新能力培养 篇5

摘要：在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提;其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道;第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充。

关键词：革新理念 自主学习课外实践 创新能力

培养学生的创新意识和创新能力，是实施素质教育的基本要求。培养学生创新能力，则要求我们教师在教学活动中始终坚持以教师为主导，以学生为主体，给学生留下尽可能多的时间和空间，促使学生进行独立思考，以培养学生思维的多向性、求异性和综合性，思考的独立性，激发学习的主动性。那么，在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?下面我谈一谈自己多年来积累的一些粗浅认识和做法：

首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提

培养学生创新能力的前提是教师首先要树立全新的教育教学理念。教师的教育教学理念要创新，要破除把教学当作传播现成理论，进行知识灌输的教学观，确立教学是创新实践的教学观;学生的学习任务不是单纯接受和掌握，而是一个探索发现的过程，学生要为创新而学习，为创新而掌握，为创新而研究。为此，教师应具备以下三种理念：一是树立以学生为主体的教学理念。著名文学家韩愈曾经说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”我们教师要放下架子，打消唯“师”独尊的观念，允许学生发表与教师不同的观点，不同的见解和主张，并尊重不同学生的不同意见，从而尊重学生主体意识，培养学生的自主创新的能力;二是树立与时俱进的发展理念。教师要用发展的眼光看待每一个学生，不否认每个学生的个性差异，不以一个标准要求每一位学生，只有这样，才能有效培养学生的创新能力，让每一个学生走上“成才”“成功”之路;三是要树立培养学生勇于实践的观念。要让学生接触到生动的社会实践、生产实践和科学实践，教师要结合课程特点创设教学情境，充分调动学生的形象思维，使其如身临其境，进而培养学生的动手实践能力和自主创新的能力。

其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道

课堂教学中，教师要想法设法调动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们语文教师必须改变传统教学方法和模式，由结论传授转向探索解决问题的过程，强调学生的主观能动性和自主学习的积极性，通过启发式、讨论式、探究式等教学模式，培养学生进行创新思考和判断能力，激发学生主动参与兴趣。

一是创设学习氛围，激发学习兴趣。

激发学生学习兴趣，就是指在教学过程中要让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，甚至迷恋。由兴趣迷恋到用心探索，由用心探索到最后成功，在体验成功的快乐中树立起自信心，从而启迪创新的思维，不断深入探索。激发学生学习兴趣的方法很多，例如，巧设导语创设课堂氛围，把课堂教学游戏化、生活化，教学内容故事化等。如果我们的教学过程处处“妙趣横生”，使学生始终保持积极的学习状态，这样学生就能产生创新的思维，从而培养学生的创新能力。

二是用“美”和“情”打动学生，激发学习激情。

生活中的“美”最能激发人们的学习激情和创新精神。美能陶冶人的高尚情操，促进个性全面发展。在课堂教学中，教师要根据传授内容的特点充分发掘美的因素，让学生感受美、体验美，并产生追求美、创造美的激情，达到以美“启”智慧、以美“诱”创新。

情感是诱人的一项重要因素，没有情感的教育就好比是无源之水。我们教师要努力和学生建立起平等而良好的师生关系，以严父慈母之心和朋友般的.真爱投入到课堂教学中，这样才能使学生对学习不感到压抑和被动，人格受到尊重，个性得到张扬，学生创新的思维才能得以诱发。

三是巧妙设疑营造氛围，鼓励学生质疑。

在教学过程中，教师要巧妙设疑营造学习氛围，鼓励学生大胆生疑、大胆发问，给学生提供更好的扩展思维的机会，允许学生对问题有自己的看法，对学生提出的有价值有水平的问题，教师应及时给予鼓励和表扬，以此激发学生的自主学习热情，为学生创造性思维萌芽的产生创造条件。

四是要采用多媒体等教学手段，创设学习情境。

在教学中，我们要积极采用现代教学手段，积极创设有利于学生学习的情境。例如：通过多媒体的声、色、光等动态手段，给学生的感官进行多方位的刺激，让学生通过观察、思考、表达、体验，让学生自己通过动手、动口、动眼、动脑，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在良好的氛围中和积极的心理状态下愉快地学习，调动学生的学习积极性，促使学生积极思考和探索，从而培养创新能力。

五是创设探索交流的机会，培养学生创新能力。

在语文课堂教学中，组织学生开展全班讨论、小组讨论、同桌讨论、情境讨论等多种形式的交流机会，有利于调动学生参与讨论的积极性，有利于师生之间、生生之间的情感交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，从而在学生们的争相发言中最大限度的开发学生的潜能，培养创新能力。

第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充

开展丰富多彩的课外活动是培养学生创新能力课堂渠道的有益补充。通过这些课外活动，让学生的生命潜能和创新精神得以释放，这是培养学生创新能力的重要一环。我们可以通过课外阅读，课外生活写真，自办小报、周刊等及有益的文学活动、社会活动，把学生由课堂引向校园、引向家庭、引向社会、引向大自然，为学生充分发展个性，发挥专长，开拓创新，提供有益的用武之地。这广阔的“演练场”，可以使那些“优等生”从中发现自己的不足并加以弥补，还可以使那些“学困生”发现自己蕴藏的优势并加以发挥。

小学生语文创新能力的培养 篇6

关键词：兴趣；探索；创新意识；创新能力

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-74-02

时代呼唤着教育教学的改革，时代呼唤着具有创新精神的人才。当前，我国正进行着新一轮的基础教育课程改革。实施素质教育是时代对教育提出的要求，其内涵是十分深厚和广袤的，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。这是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，其核心任务是促进每一个学生得到最大限度地发展。新课标强调：教师是学生学习的的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等的首席。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的教学过程。那么，如何在小学语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？本文就课堂教学中如何培养学生的创新能力，谈几点自己的做法和体会。

一、提供学生活动的空间，充分诱发其创新欲望

小学生语文创新学习能力的培养，就是指在小学语文教学中，通过进行系统的语言教育和先进文化的熏陶，培养学生听、说、读、写、用的能力，引导学生掌握有效的策略，形成学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生运用语言解决实际问题、进行语言交际的能力，为学生的发展奠定基础。创新不是哪一个人的权利，每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在小学教育教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决书本知识与学生思维之间的矛盾，关键是依靠学生对生活环境的了解和认识。让他们充分利用眼、耳、口‘鼻等多种器官去共同感受的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的接触和认识，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。

学生光靠观察和感受，思维的结果仍然得不到检验，不动脑去思考，也只能是盲目的实干。教师要充分为学生提供活动的空间，努力使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。这样，利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的能力和习惯。摘要，就能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对培养学生的创新精神具有重要的作用。

培养学生的创新精神，还应当结合教材内容，开展课外活动，拓展书本知识。通过实践活动既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创造力。

二、引导自主探索，增强学生的创新意识

事实证明，学生在探索中锻炼自己的创新意识，其意义远远超过获得知识的本身。教师精恰合理的“导”能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。教学过程中，教师和学生间繁琐呆板的一问一答，容易使学生产生压烦情绪，无法获得理想的学习效果。如果教师设计的问题少而精，直接切入要点，就能积极引导学生去思维、去争议，促使其主动探索未知领域，萌动学生创新的胚芽。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天性爱幻想、想象，所以我们在教学中常用启发诱导学生自主探索的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。通过想象空间，培养了学生的创新能力。

三、鼓励质疑问难，培养学生的创新能力

只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动意识。因为疑是思之源，思是智之本。正如古人所云：“学起于思，思源于疑。”我国宋代学者陆九渊说过：“小疑则小进，大疑则大进。”质疑，表现了一种求知的欲望，包含着智慧的火花；质疑，是一种探索精神，孕育着创造。因此，教师要鼓励学生敢于质疑，善于质疑。敢于质疑是创造活动的特征。在教学中，我们要积极为学生创造质疑的条件，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。即便有些孩子的质疑没能问到点子上，也不要批评责备，而是在鼓励的基础上耐心启发，认真引导，让每个孩子敢于提出不明白的问题。与此同时，教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

例如在教学《狼牙山五壮士》一文时，有学生会提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？引起学生注意，激起思维的浪花。

四、开展实践评价，提高学生的创新能力

在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活地、创造性地解决实际问题的能力。在教学中，我们要充分注意为学生提供形式多样的实践活动，引导学生把所学知识运用到生活和生产的实际中去，通过参与实践，对发展学生的创新能力，起到有效的促进作用。培养学生的创新精神，还应当结合教材内容，开展课外活动，拓展书本知识。通过实践活动既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，在实践活动中发展学生的创造力。

另外，在积极开展实践活动的同时，还要通过改革评价方式来培养提高学生的创新品质。盖茨说：“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”渴望成功是学生内在情感的需求，为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生，欣赏学生就必须尊重学生，尊重学生的人格和个性。学生的性格各异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应看到学生可贵的潜质，着力挖掘。对待淘气的学生更是如此，要善于发现他们的闪光点，不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”、“你真聪明”等激励人的话语，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。值得注意的是，对于学生的错误，教师也应当正确对待，不能“一棍子打死”。

学生语文创新能力培养 篇7

一、“投其所好”, 诱发学生阅读的兴趣

学生是否对阅读感兴趣, 怎样使学生喜欢阅读, 在一定程度上取决于教师给学生提供是否适合阅读的材料, 因此“投其所好”, 选择适合学生层次特点的阅读材料显得十分重要。我们认为学生喜欢读什么就让学生读什么, 但是所阅读的书籍必须是健康书籍, 是大众化的书籍, 对青少年学生有教育有启发的书籍。教师应该尽量多地为学生创造语文阅读的机会及环境, 给学生提供难度适当的任务, 可以让学生办一些板报或手抄报, 仿照正规报纸模式, 让学生把校园内所见所闻写出来, 也可以用幽默的句式写出来, 先让学生杂乱无章地写, 教师只在检查报纸或板报内容是否健康。这样的话, 可以调动学生的积极性, 先不管内容的完美程度。这样, 先激起学生写作的兴趣, 学生有了写作的欲望, 才可以激起学生的阅读兴趣, 学生阅读兴趣产生之后, 再引导学生阅读一些饶有兴趣的文章、故事和一些滑稽的阅读材料, 只有这样, 才能调动学生的阅读兴趣, 提高阅读能力和写作能力。

二、熟读文本, 培养阅读语感

《语文课程标准》在《前言》中明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国文字的思想感情, 指导学生正确地理解和运用文字, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就说明我们要把阅读教学的重点应该放在培养阅读的语感上面。常言道:“读书百遍, 其义自见”, 在这里我们强调只有喜欢阅读, 而且阅读越多的话, 就会产生对语言的语感, 语感需要长期地大量地阅读才会产生, 所以我们不能急于求成, 一下子养成阅读的语感, 语感实际上是一种直觉, 而这一种直觉体现的是学生对语言积累的多少、学生本能的大小, 还有思想品格、审美情趣、文学修养以及生活交际能力等多种因素所综合能力的一种体现。而这些因素也正是我们教学生平时要养成的语文素质。学生语感的产生就是阅读能力的体现。在一般意义上, 阅读越多, 语感越强, 但并非都如此。有一个学生文章都可以非常熟练地背诵下来, 但对词语的理解显得很困难。阅读要放在特定的条件下阅读, 词义的产生在特定的条件下有特定的意义, 不能一概而论。这个学生只是死记硬背了个别词的意思, 所以尽管背诵很多, 但能力一般。丰富的语文知识是学生阅读和产生语感的基础, 我们培养学生语感首先就要让学生掌握语文知识, 在做大量的阅读中才会产生语感。语文知识很重要的一点就是用来学习语言, 体会语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。阅读教学对于学生来说是一种自觉不自觉的大量阅读行为, 要不断积累知识, 做到大量阅读, 良好的语感能力就会慢慢地产生, 所以我们要在有限的课堂教学中, 慢慢地引导学生并且让他们具备良好的语感能力, 我们任重道远。

三、发挥学生主体作用, 使阅读教学灵活多样

阅读教学和其他教学一样, 都要体现学生的主体作用, 就是指在阅读中体现学生阅读的主体地位, 让学生主动阅读, 不是以往教学中学生被动地学习, 现在要教会学生怎样阅读, 教师可以提供一些材料, 只能供学生阅读参考, 也不能受教师所提供的材料的局限, 而是让学生主动地找材料, 这样学生的主体地位就会体现出来。

《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们要在教学中把主题体现出来, 阅读的是学生, 不是教师, 就要全权下放, 把一切阅读权交给学生, 真正体现学生的主体地位。首先, 在学生阅读时不要急于求成, 要留给学生足够的时间, 让学生充分地阅读, 充分地了解材料中的所有信息, 也可以进行小组合作阅读, 节约时间, 发挥合作精神, 达到材料共享和成果共享。这样不但阅读效果可佳, 而且培养了合作探究的意识。其次, 教师也不能一点儿不管, 也可以提高一些能让学生直接读懂的材料。例如, 在学习《狼牙山五壮士》一文时, 教师可以提供关于《狼牙山五壮士》一文的有关影视资料, 这样不但可以激发学生阅读兴趣, 也可以比较直观地让学生理解该文, 可以节约时间, 也能准确地阅读理解文章。知道五壮士跳崖的历史背景和体会他们勇敢的精神, 还进行了爱国主义教育。学生在音乐、视频和情感中作了立体的学习, 可谓效果非同一般。再次, 要在课堂中融洽师生关系, 要客观认真地听取学生的观点, 让学生在课堂中敢说而且要爱说, 课堂气氛要活跃, 要对学生正确的结果给予积极地肯定, 多一些鼓励的语言, 学生就可以在和谐的氛围中积极的学习, 创造性地学习, 最终可以达到积极的阅读效果。

总之, 要提高阅读的效果, 就要激发学生阅读的兴趣, 使学生真正成为学习的主体, 培养学生好读书, 读好书的习惯, 在乐读中阅读, 在好读中提高阅读质量。和谐阅读, 畅所欲言, 让语文课堂教学活跃起来, 提高阅读能力, 也会提高写作能力, 最终会提高整体语文水平。

学生语文创新能力培养 篇8

《语文课程标准》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的新课题。设想的策略是“提倡多角度的、有创意的阅读”。作为一名工作在教学一线的语文教师, 我就“加强语文阅读教学, 培养创新能力”问题, 谈些自己的想法和做法。

一、重视学生在阅读过程中的主体地位, 坚持以人为本原则

美国心理学家罗杰斯认为:要想培养学生的创造力, 必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”, 因为创造性活动从本质上讲就是与众不同, 有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”, 自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中教师应与学生建立一种平等、民主的关系, 使学生自由地学、思、疑、问。在开放性的课堂教学模式中, 学生是课堂的主人, 只有确定了学生的主体地位, 才能为培养创新能力作好切实的铺垫。《语文课程标准》中特别指出:“阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”作为课堂组织者, 教师要以人为本, 要把自己作为普通的一员置身于学生中, 与学生和平相处, 这样师生感情上会更融洽, 心理上会更沟通, 学生就能激发创新的兴趣。

二、营造开放性教学氛围, 诱发学生的创新欲望

进行开放性阅读, 教师首先必须扭转“一言堂”、“满堂灌”的旧习, 优化课堂教学气氛, 为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习环境, 诱发他们的创新欲望, 使学生“亲其师, 信其道, 乐其学”。在课堂教学中, 教师要放下架子, 作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动, 事事站在学生的角度思考问题。教师可以用激励性的语言, 如“谁最棒?”“谁的答案更好?”“谁能把老师问倒了?”……只有这种言论自由, 才能使课堂成为“百家争鸣”的场所, 也只有激励学生敢于想他人之未想, 做他人之未做, 敢于标新立异, 学生的创造欲望才能激发起来。

三、采用多样化的阅读教学手段和方法, 开发学生创造潜能

采取多样化阅读教学手段和方法是开放性阅读教学的重要特征。在教学中教师应注意: (1) 内容的选择贴近儿童生活。例如对于低年级的儿童, 在内容的选择上, 可选那些浅显的童话、寓言、童谣、古诗等。 (2) 形式多样化。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱等。比如教学童话故事《丑小鸭》时, 我让几名学生戴上头饰, 分别扮演不同角色, 在优美的音乐声中进行表演。在表演过程中, 学生切身体会到丑小鸭成为白天鹅的过程, 懂得命运其实没有轨道, 关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。教师采用多种教学手段, 让学生聆听美妙的声音, 欣赏美丽的画面, 使阅读成为赏心悦目的享受, 成为学生自我表现的舞台, 这样, 学生就能迸发出耀眼的创造火花。

四、采取多样化鼓励性评价, 突出学生个性

在阅读教学过程中, 教师对学生阅读水平的评价要避免单一化, 采取多样化的评价方法。

1. 自我评价法

引导学生对自己的阅读水平进行自我考查, 思考自己在对文本的理解方面, 哪些值得肯定, 哪些需要修改, 使学生客观地认识自我。

2. 同伴互评法

鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见, 培养学生初步的民主批评和自我批评意识。

3. 成果展览法

经过一段时间的学习之后, 每个学生以各种形式, 如展示阅读经验, 申述对某一作品的评价, 等等, 从而体验成就感。

五、引导学生求异思维, 培养学生创新品格

在阅读教学中, 教师要适时引导和帮助学生进行“再创造”活动, 努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会, 合理安排质疑时机。如教学《司马光》时, 教师引导学生思考:孩子掉入水缸后, 一般人会怎样救?这些方法司马光为什么不用?他用的是什么方法?这样做有什么好处?通过教学, 学生打破习惯性思维定势, 以全新的方法解决问题, 这样就能达到培养创新能力的目的。

六、开展语文课外活动, 培养阅读能力, 发展学生的创新能力

除了课堂教学, 教师还需要开展丰富多彩的语文课外活动, 为学生提供创新的平台, 才能使学生活跃思想, 自由地、有选择地吸收知识。

1. 课外阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件, 利用各种机会, 采用学生喜闻乐见的形式, 如古诗词赏析、创办图书角、故事会、读书笔记展览、读书报告会等, 组织学生进行课外阅读的交流。

2. 个人活动

为适应新形势下教育教学的要求, 只有教师提供给学生个人活动的各种机会, 如采访、出黑板报、创编手抄报、自编童话故事等, 才能充分发挥每个学生的积极性和创造性。

3. 兴趣小组活动

教师可以根据学生情况, 组织学生参加各种语文兴趣小组, 如读报小组、评论小组、创作小组等, 通过对文学作品的阅读评论, 提升学生的创新能力。

强化语文阅读教学, 培养学生的创新能力是一项长期而又艰巨的工程, 这需要语文教师在教学中循序渐进, 持之以恒。只有用创新理念指导语文教学, 才能推进语文教学改革, 培养出具有创新能力的学生。

参考文献

[1]郭福根.小学语文新课程教学法.东北师范大学出版社, 2003.

[2]王锦萍.课程教学方法.小学语文.中华工商联合出版社, 2005.

语文课堂如何培养学生的创新能力 篇9

一、语文课堂创新教育应遵循开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学过程。其教学特点是价值取向上培养 创新人才, 过程取向上促进个体充分、自由、和谐地发展和创新个性的发展, 模式取向上重在方法途径、目的、手段、内容等方面的多样化和丰富性。1.注意课堂提问及方法指导的探求性。课堂提问是课堂教学的重要环节, 是课堂获取反馈信息的重要手段。因此, 问题的设计更能开拓学生的探求空间, 让学生的思维在广阔的天地里纵横驰骋。课堂学习方法的指导也是课堂教学的重要环节, 创新教学在学法中得到了有力的体现, 在同一单元里学习使用比较阅读法。学完单元一、二课后总结出单元的学习重点, 让学生在下一节课学习前先自读比较与前面文章的异同, 从字、词、句的含义、修辞方法、标题、立意、构思、选材、表达方法、表现手法、语言风格及文体特色等方面进行比较阅读。学生学完一课后, 应空出一段时间让学生谈谈有哪些收获感受, 还有哪些不解、疑惑。对这样的问题, 学生思维的空间自由度较大, 往往能使听课者全员参与。全过程参与思考, 锻炼思维能力, 培养研究性学习习惯。2.注重对学生开放性思维的训练, 充分发挥学生的联想力、想象力、创造力。心理学家告诉我们:凡对刺激能产生联想反应的人被称为具有创造力的人。因此, 善于进行广泛的联想, 善于又快又准地提示事物之间的联系, 是创造能力强的表现。在课堂教学中有意义地进行联想训练, 培养思维的广阔性, 是创造力培养的重要途径。

二、创新教学课堂的模式特征。1.课堂教学模式以创新教育思想为指导。教学强调听、说、读、写全面素质的培养。面向 全体学生, 充分挖掘学生的潜能, 建立平等、民主的新型师生关系。鼓励学生参与自主活动, 全面提高学生的素质。2.以学生为主体、以学习者为中心的教学理论。以学生为主体, 就是强调整个教学过程中, 调动学生的自觉性、积极性、主动性, 使学生真正成为学习的主人。3.以启发式和讨论式为基本教学方法。教学有法, 但无定法, 启发式和讨论式的教学方法体现了创新教育思想, 是在创新教育的实践中实施成功的教法。

三、教师要有创新意识和创新教学观念。所谓创新意识是指人们对创新与创新的价值性、重要性的认识水平、认识程度及由此形成的对待创新的态度, 并以这种态度规范和调整自己活动方向的一种稳定的精神态势。创新意识对教育的重大影响值得我们的关注。 因为人需要教育, 需要培养。教育需要与时俱进, 需要创新, 社会需要充满生机和活力的人, 有开拓精神的人, 有新思想道德素质和现代科学文化素质的人。它客观上引导人们朝这个目标努力, 提高自己的素质, 使人的本质力量在更高层次上得以确证。创新性的人才需要具备创新人格:1.智力因素, 即良好的专业基础和提出问题及解决问题的能力;2.创新精神, 即把创新视为自己的义务和素质, 视为实现自己人生价值的途径;3.主体性特征, 即自觉性、独立性、好奇心、条理性、准确性、良好的意识品质、积极进取和强烈的求知欲等。创新性人才需要各级各类学校接力和培养。创造性的人才肩负着特殊使命, 所以自身必须具备创新思维、创新意识、创新精神和创新能力。

四、教师要自觉实践创新教育, 帮助学生树立创新学习观念。进入现代社会, 学习能力, 尤其创新学习能力愈来愈受到人们的重视, 被看做一种必要的能力, 必须树立创新学习观念。创新学习就是学生自己要有兴趣学习新的知识和需要的知识, 并且知道如何学习, 如何获取这些知识, 就是要学生有信心探求未知的东西, 提出一些新的问题, 力图给出一些答案。在很多情况下, 学习过程是运用规律性知识解决实际问题的过程, 这种运用便是一种创新学习。创新学习不但是消化已有知识的过程, 还是一个再诠释的过程。

真正的学习不仅是创新的基础, 而且学习本身就是一种创新活动。因此, 现代教育要注重培养学生的创新学习能力, 更新学习观念, 使被动接受性学习变成主动探究性学习、创新性学习。我们在培养学生创新学习能力时特别要树立问题意识、个性意识、风险意识及敢于破除习惯性思维、不断解放思 想的勇气和胆量等。教学创新必须有教育科研做后盾, 坚持按教育规律办事, 突破思维定势, 探索事物发展规律, 按照科学法则规划和实施目标任务。只有教育创新才能突破束缚教育发展的桎梏, 以科学的理念改革发展教育, 从而健全和完善教育体系, 适应现代化建设的需要;只有教育创新才能培养出功底实、素质好、创新能力强的各类优秀人才, 才能在国际竞争中自立自强于世界民族之林;只有坚持教育创新, 才能更有效地把握先进文化和先进生产力的前进和发展方向。

五、在作文教学中培养学生的创新精神和创新能力。作文教学要顺应时代的需要, 树立教学新观念, 把培养创新意识、发扬创新精神、发展创新能力放在首位。因此, 要根据写作规律和青少年特点寻找培养作文创新能力的科学途径; 要以培养认知感悟为起点, 让学生按自己的目光审视客观世界, 用自己的思考方式感知世界万物, 形成独特的视野, 孕育鲜活的思想;要把培养联想能力作为教学重点。联想想象能力是构思文章、反映生活、创新新形象的强有力手段;要让学生学会借联想将感悟形象带入构思, 以促进思维活跃与豁通的方法, 从而开发创新潜能;要培养质疑评判力, 质疑是创新的前提, 评判是明辨是非、激浊拍涛的武器, 唯有拥有自己的价值观及审美判断, 对事物的品质才能有所创见;要培养发散思维, 敢于突破思维定势, 大胆求异, 学会在多项思维中寻求最佳创意。

学生语文创新能力培养 篇10

一、淡化权威地位,创设和谐氛围

教学是教师与学生的统一,传统的教学论认为构成教学过程的基本要素有三个:教师、教材和学生。在教师———教材———学生这个三角架中,教师常常处于主导地位,教师是知识的象征,教师是知识权威的化身。课堂上学生害怕发言,不敢活动,生怕出错,遭同学耻笑,受老师责骂,所以,大多数同学采取默不作声,不动声色,缄默不言的态度在课堂上应对,而少数同学在老师提问的刹那间,焦虑不安,神色慌张,低头回避,生怕老师叫到自己的名字。在这样的课堂上学生没有安全感,更无民主、平等、愉悦的感觉而言。可以想象,学生的创新能力从何而改变?

这迫切地要求我们淡化教师权威地位,创设和谐氛围。后现代主义的课程观讲究开放,追求“乱”,加强干扰,而不是讲求秩序。正是因为紊乱,才会有新的东西出现,才会有智慧火花的迸发,才有创新思维的闪现,才有创新能力的增长。愉快教育就是在学习过程中享受思维的快乐。引导学生在问题中享受思维的快乐,那是生命的美感。教师对学生的提问应该采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏,在这样民主和谐的氛围和愉悦的情绪中,学生的创新能力才得到加强,创新空间才得到最大的开拓。

二、注重角色切换,培养学生创新能力

现代存在主义认为:“教师既不是学生知识的源泉,也不是搬运工,必须要尊重学生的存在”。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过:“教育最重要的是把学生当作活生生的人”。语文课堂教学中,教师应该在学生力所能及的范围内,让学生多动、多说、多问、多表现、多思考,让他们自己“跳一跳就可以摘到苹果”,尽量多给学生一点思考的时间和活动余地,把提问的权力还给学生,让他们有发挥创造力和创新思维的机会。将学生视为学习的主人、学习的主体,将学习看作学生个体的自主行为,才能激发学生自主学习的内部动机。

只有这样,让学生用自己的口、自己的手和自己的眼去“读”,让学生充分地、毫无顾忌地发表见解、表明态度、阐明主张,甚至允许学生说所谓的错话,让学生无保留地展现精神、境界与胸怀,才能拒绝外在的强制,陶冶高尚的情操,培养创造的个性,维护学生的尊严,形成健全的人格,课堂才能成为教师与学生获得学习意义而共同努力的“工作空间”,在这种空间氛围中,学生的创新精神和创新能力自然会得到开发。

三、提供合作活动方式,构建和谐氛围

合作是现代人必备的能力之一,被联合国教科文组织列为帮助儿童、青少年发展的十二种主要的个人及社会价值观中的首要一条。在课堂教学中组织合作性学习,可促进学生与学生之间的交往。合作学习将学生的个别差异作为一种资源,让每个学生带着自己的认知倾向、思考方式和价值观参与到集体之中,在讨论各自见解和进行协商的过程中彼此启发,相互激励,从而促进学生形成新的思想、观念、方法,不断取得进步。有研究表明:同伴之间围绕学习课题引发并解决认知冲突的交往有助于儿童的发展,合作学习便是利用了同伴交往的激励机制。学习水平差的同学在同伴的帮助下可以逐渐地掌握学习内容,学习能力高的学生可以更加深入地理解学习内容,并在共同讨论的智力激发情境中获取学习的灵感。在合作学习中,每个同学不仅对自己的学习负责,而且要对他人的学习负责。同伴互相学习的效应不仅有助于每个学生的学习进步,而且学生之间的直接认知和情感交流有助于形成建设性的人际氛围,构建和谐的课堂氛围,提高学生的社会交往能力,从而全面增进人格发展。

教学过程中,还应重视学生小组合作学习方式的运用。

小组合作一般分为几个步骤:独立思考,在组内发表自己的见解,组长带领组员归纳每个成员的意见,形成共识,然后课堂交流。它把我们的课堂从单独的师生交往带入生生交往并形成师生互动的课堂关系,为教学方式的改变作出了许多贡献,但我们在操作过程中还会遇到许多新问题,如:小组交流有时流于形式,对于一些有深度的问题,往往是组内学习水平高的说,其余学生听,听的效果如何,老师不得而知。交流后的汇报任务仅落在少数几个学生身上,某种程度上减少了另一部分同学课堂发表自己意见的机会,老师对其认知理解程度了解就更少了;只有部分学生感受到了成功的体验,长此以往,另一部分学生的积极性不断下降,违背了我们让每个学生全面发展的教育宗旨。这是进行小组学习所要注意和避免的。

和谐的教学氛围,为学生的全面发展提供了动手、动脑的机会,有助于学生创新能力的培养。现代教育观迫切需要改变过去那种沉闷的课堂气氛,创设一种和谐的氛围,这是我们语文教学的当务之急。

摘要：培养学生的创新能力是新课程改革的最大亮点之一,也是我国基础教育课程改革长期实践的指导思想。但由于多方面原因,这一观念在语文课堂上还没有得到很好的贯彻,本应是最开放的语文课堂,仍禁锢在考试的小圈子里,最广阔的文化天地仍挤压在一个狭窄的角落里。学生的个性得不到发展,培养学生创新能力只是一句空话。因此,构建和谐语文课堂,培养学生创新能力已是当今语文教学刻不容缓的问题。

小学生语文创新能力的培养 篇11

关键词：小学生；语文；创新能力；培养策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0137-01

創新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本取向的教育。小学语文是一门包容性很强的学科。教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。我认为，在低年级语文课堂教学中，培养学生自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想、新方法、新事物都是一种创新。那么，怎么培养小学生的创新能力呢？

一、激发学生的创新动力

在语文创新教学中，学生能够自主学习是基础前提条件，倘若学生不能成为知识的主人，就谈不上创新。教师在教学过程中所扮演的角色应当是学生学习的指导者，而不是决策者，教师的最大作用就是在教学过程中能够对学生起指导和辅导的帮助作用。教师在教学过程当中，应当将学生学习语文的兴趣激发出来，把一些抽象的知识点，变得具体化、生动化、形象化，让学生能够很好对的知识进行接纳和吸收，进而对语文知识的学习产生兴趣。“兴趣是最好的老师”，当学生对语文学习产生了兴趣，就与主动的去探索、去求知，进而在知识的探索中，产生创新知识的欲望。

二、培养学生的质疑能力

“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中“教”与“学”是对立统一的两个方面，教师的“教”是以学生的“学”为基础，而为之服务的，学生才是学习的主体。质疑能力就是发现问题的能力，学生在学习过程中的学会质疑，是培养学生创新思维的起点，在整个教学过程中，发现一个问题往往比解决一个问题更重要，发现问题，提出质疑是学生进行自主创新学习的直接体现。学生在教学过程中对知识产生质疑，不仅可以增强学生本身标新立异的意识和能力，还能够将自身的创新能力很好的激发出来。在进行《狐假虎威》一文的课堂教学时，传统的教学引导是最终让学生得出“狐狸是一种狡猾的动物，它仰仗别人的势力来吓唬人，进行欺骗，我们不应该像狐狸一样，要做一个诚实的人”的结论，课程就算圆满结束了。然而当笔者让学生说出对狐狸的看法时，他们却说：“这篇寓言把狐狸说成是一种狡猾的动物，我觉得是不公平的，因为狐狸能够在这么短的时间里，想出了一个既没有伤害别人，又能够保护自己的方法，不是很机灵很聪明吗？我觉的我们应该学习它这种聪明的办法”。同样一篇文章，同样的一个事物，却能在学生的口中得出不同的看法和结论，由此可以看出，质疑能力的培养，对学生的创新意识和创新精神的培养是多么的重要。

三、鼓励学生自主学习，激励学生的创新实践

学生自主学习，就是运用自己已有的知识和经验，课内外相结合，在老师的启发下，在教师和同学一起创造的情景中，读、思、议、练相结合，在实践中运用所学知识，温故知新。通过学生的自读、自悟、自练，培养学生的创新思维、想象能力。在教授《瀑布》这一课时，上课前，给学生布置了一些特殊的家庭作业，让学生回到家里，自己找资料：本课的作者叶圣陶还有哪些作品，找一两篇读一读，然后在课堂上把自己认为好的作品向同学们推荐；还有关于瀑布的一些资料，它的形状、大小、高低，自己见过的瀑布是什么样子，把自己收集的图片、相片等向同学们展示，并且把自己听到的瀑布的声音向同学们学一学，等等。同学们的积极性被调动起来了，各自都准备了很多资料，在课堂上争先恐后地向同学们推荐自己读过的作品，向同学们发表自己对瀑布的认识等等。通过这样的活动，同学们在课外通过自发的学习，掌握了很多关于瀑布的知识，还有许多课文上没有提到的内容，以及关于作者的其他作品，加深了对作者的了解。这样就会收到意想不到的效果。

四、注重好奇心理，丰富学生想象

好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。传说中牛顿看到熟透的苹果落地引起了他的好奇心，从此他潜心研究，终于发现了万有引力定律。瓦特小时候看到壶中水开了，便好奇地说，这是为什么？经过长期研究，终于发明了蒸汽机，导致了第二次工业革命。居里夫人说：“好奇心是人类的第一美德。”好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力。怎样促使儿童好奇心的发展呢？我认为教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情景，从而引发学生的好奇心，启发学生主动去发现问题、探索问题，努力创新。因而在语文教学中，教师要多设计能让学生展开丰富想象的训练。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，想象力是科学研究的实在因素。”例如教学《凡卡》一课，学生知道九岁的凡卡在圣诞之夜给爷爷写信，诉说自己当学徒的悲惨遭遇，当他把这封充满希望的信寄出去的时候，封面上写着“乡下爷爷收”，到底爷爷能不能收到这封信呢？这件事的结局会怎样？我抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组合作，大胆讨论，让学生发表自己的见解。有的学生说：“爷爷能收到。”有的学生说：“收不到，每天早上，凡卡总是怀着甜蜜的希望，站在村口等候爷爷接他回去，可是总不见爷爷的影子，终于有一天被冻死在村口。”还有的说：“信封上地址没写清楚，又没贴邮票，爷爷根本收不到，这只是凡卡对美好生活的向往而已。”……可见学生的想象多么美好，又多么符合实际。因此，教师要深入挖掘教材特点，注重学生的好奇心理，为学生提供广阔的想象空间，启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者。

学生语文创新能力培养 篇12

“问题意识是创新精神的摇篮”。要想变革学生的学习方式, 关键在于问题意识的培养。语文作为一门重要的人文学科, 在阅读教学中培养学生的问题意识, 提高学生的创新能力不仅十分必要, 也是大有可为的。陶行知先生说过:“教育不能创造什么, 但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”语文教学中学生问题意识的培养, 对于学生语言思维的发展、良好个性的形成、主体性的发挥和创造力的培养等都有很重要的作用。

二、语文阅读教学中培养学生问题意识的策略

(一) 营造宽松、民主的教学氛围, 鼓励学生养成提问习惯

初中学生的问题意识还不够强, 问题意识淡薄的原因是多方面的, 而教师在教学中民主意识的缺乏, 课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。美国著名教育心理学罗杰斯认为:“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质, 一个人的创造力只有在他感觉的‘心理安全’和‘心理自由’的条件下, 才能获得最优表现和发展。”因此, 要激活问题意识, 让学生敢问、爱问, 必须改变学生阅读的心理状态, 清除学生的心理障碍, 为学生的“问”营造氛围。青年学生求知欲旺盛, 这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围, 鼓励学生提出问题、发现问题, 鼓励学生去标新立异、异想天开。一句话, 教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围, 提供适宜探究的学习环境。

如在学生的质疑过程中, 难免会提出一些“幼稚”的问题, 在这种情境中, 教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境:通过多种形式肯定学生的提问, 比如面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语;尊重学生的不同见解;赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现, 就应该表扬和鼓励他们, 让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣, 他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。

(二) 创设合适的问题情境, 诱导学生形成问题意识

有的人认为, 培养学生的问题意识, 只要多问几个“为什么”就能达到目的, 于是在短暂的时间内给学生提出了很多问题。这实际上仍是填鸭式的满堂灌, 毫无意义。只有科学地设置问题情境, 适时、适量、适度地处理好问题材料, 引导他们进入问题之境, 引发学生的认知冲突, 诱发学生的问题意识, 使学生确实感到有问题要问。

要做到这一点, 至少应考虑到问题的“六要”原则。这六要原则是指:一要简洁明确, 问题设置要有针对性、目的性, 表达要简明扼要和清晰, 不要含糊不清, 使学生盲目应付、思维混乱;二要讲求过程, 不仅要使学生解出正确的答案, 而且要知道答案是怎么来的, 明白获得结论的过程, 提高认识问题的能力;三要有阶段性, 在教学过程中的不同发展阶段, 应根据不同的要求, 采用不同的问题设置;四要有探索性, 通过问题的设置, 引导学生学会思考分析, 学会发现问题、提出问题和解决问题;五要注意时机, 问题的设置火候要得当, 把握时机, 寻求学生思维的最佳突破口;六要少而精, 做到教师提问少而精、学生质疑多且深。

创设问题情境的方式很多, 在日常阅读教学实践中, 广大语文教师创造了不少行之有效的创设问题情境的方法, 如实物演示法、角色体会法、音乐渲染法、多媒体图画再现法、语言描绘法等等。

(三) 倡导发展性评价, 激励学生重视问题意识

要将问题意识的培养贯穿到教学活动中来, 除了改变教师的观念之外, 还在于改革现有的评价体制, 将学生的问题意识作为评价教师教学效果、学生学习效果的一个重要方面。在平时的阅读教学中, 改变以往那种单纯依赖书面考试, 检测学生对知识、技能掌握情况的单一局面, 综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展。平时对学生的检测应当体现对问题意识的考查, 特别是考查学生提出问题的质量、解决问题的能力, 这样可以有效地促进问题意识的培养。

在发展性教学评价观的引领下, 教师对待学生的提问或回答应有正确的态度, 应多给予学生成功的体验。教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件, 而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。教师应当做到: (1) 悦纳学生提出的问题, 鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。 (2) 对学生提出的不明确的问题, 应加以引导, 帮助学生理清问题的思路, 抓住关键处提问。 (3) 对学生提问中出现的错误, 教师不宜加以嘲笑, 应肯定其大胆的行为, 发现其闪光点。 (4) 对于学生提出的不论简单的、复杂的, 也不论重要的、次要的问题, 教师都要及时作出回答, 回答不了的, 也应作出合理的说明。 (5) 要面向全体学生, 尤其要保护“学困生”可贵的问题意识。

总之, 作为教师, 应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考, 而思考的前提是疑问。所以在语文阅读教学中, 不能仅仅满足于让学生掌握课本知识, 更应该重视学生能力的培养, 激发他们对知识的好奇心和求知欲, 培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯;只有让学生敢于提出问题, 善于提出问题, 并在教师的指导下讨论和解决问题, 才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化, 才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。学生也才能真正成为独立、主动的学习者。

摘要：问题意识是思维的动力, 是创新精神的基石。但目前不少中学生存在语文基础不扎实、阅读能力较低, 缺乏自主学习的能力等现象;而且由于受到传统观念、教师权威等的影响, 学生一般不敢问或不会问。因而在语文教学, 特别是语文阅读教学中, 教师必须转变观念, 创设各种问题情境, 教给学生提问的技巧等来培养学生的问题意识。通过多种方法培养学生的问题意识, 可以激发他们的学习兴趣, 培养他们语文学习中独立思考的能力。