《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告（共13篇）

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇1

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》

开题报告

旬邑县逸夫小学 王会宁

一、课题背景

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我们五年级语文组确立了“在语文教学中如何培养学生口语表达能力”的小组课题。

二、课题研究的目的和意义

《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

三、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

（二）研究内容

1、消除孩子不善言谈的心理，激发孩子的口语表达兴趣。

2、帮助孩子解决在口语表达中存在的不足，如：表达不流畅、表达不清晰等等。

3、促进孩子口语表达完整、具体、生动、形象。

4、克服孩子提笔写作文无话可说的困难。

四、课题研究的范围、对象 逸夫小学五年级全体学生。

五、课题研究的方法

1、调查研究法。对本班学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

六、课题研究的措施

加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合，做到两不误，两促进。

七、课题研究的主要步骤

1、建立组织、制定方案（2015.3—2011.4）

2、全面实施阶段（2015.4—2015.6）。各位老师可按预定的方案在教学中去实施。

3、总结提高阶段（2015.6—2015.7）。对前一阶段的研究工作进行认真总结。提出新的整改措施，继续去实施，提高实效。

4、成果汇报阶段（2015.7—2015.8）。撰写课题报告。

八、课题研究的成果形式

（一）向上级科研部门提交课题研究结题报告一份。

（二）发表相关课题实践研究论文。

（三）课题研究的成功案例和教学设计。

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇2

作文不仅仅是写在纸上给老师看的,还要在师生之间,同学之间进行口头交流,用口语表达自己的思想情感。

一、看图说话训练学生口语表达能力

看图是说话的主要凭借,是通过看图指导学生说话,可以综合培养学生观察、思维、想象和表达能力。看图说话是小学低中年级说话训练的一种主要形式。这种形式就是在充分观察、思考的基础上进行的口语表达训练。在这种形式的训练过程中,看图是基础,思维是关键;表达是目的,是观察和思维的最终目标,是一种综合性的信息传递和输出。

教师在指导看图说话时,首先要组织学生讨论,明确表达的中心。例如,第三册书上的一个看图说话训练——《懂礼貌的孩子》,在指导说话前,先让学生讨论这个题目,说说题目的核心是什么。通过题目可以大致知道这些图画的中心内容。其次,教师要指导学生围绕“懂礼貌”这个中心,按顺序说说图画大意。在这个阶段,并不要求说多少,只求说准。然后,作为教师应引导学生在框架上添枝加叶,把话说得具体些,引导学生运用描述、说明、讨论、抒情等表达技巧,把话说得生动些。如《懂礼貌的孩子》,可以让学生说说:这个阿姨是谁?为什么来小男孩的家?小男孩的父母呢?同时,教师也可以联系学生的实际,让他们说说他们遇到熟悉或陌生人时是怎么说怎么做的。在让学生说话时,要鼓励他们进行独立的联想或想象,把话说得更精彩。但教师应注意因材施教,不能用统一标准要求所有的学生。

总的说来,在进行看图说话训练时,应让学生仔细地观察,想象性地说;在说的同时,教师应加以引导,拓展延伸,让学生发散性地说;教师也可以创设一定的情境,让学生个性化地说。李吉林老师曾说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料。”在一定的情境下,学生的话才会如涓涓细流,流出心田。

二、口头作文训练学生口语表达能力

口头作文是根据一个话题,连贯地说一篇完整的话。口头作文可以提高学生说话的条理性、连贯性和完整性,也有助于提高学生的写作水平,因为口头作文给学生提供了交流的机会。对于一个刚上三年级的学生,所积累的文字不会超过两千字,而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下,要求学生立即拿笔来写作文,确实有点强人所难。然而,文字是语言的载体,如果能培养学生正确的语言习惯,作文教学就能收到事半功倍的效果。说话与作文是相通的,要想作文写得好,必须先将话说好。

在进行口头作文之初,要面向全体同学,不拘一格,必须人人参加,由浅入深,循序渐进。可以先从一则小笑话、小故事、一桩趣闻等方面入手,这些都是小学生感兴趣的,他们就会有话说。经过一段时间之后,教师就要有意识地选择话题,可以是关于人物的,如我的爸爸、妈妈、老师等;可以是关于事件的,如一次劳动、一次活动、一堂课等;也可以是关于景物的,如星空、月夜、日出等,要求学生围绕话题来说,突出人物或事物的特征。当然,在口头作文时,教师还可以将他们引入竞争的行列,当场评讲,对于说得好的地方,要加以表扬,不好的地方要指出其中的问题。一段时间的口头练习之后,便会进入写作练习。写作时也离不开说话。在写作之前要经过现场口头交际这个阶段,在这个阶段的训练一般安排四次,写前观察时的交流,构思编写提纲后的讨论交流,写完后的讨论修改,讲评时的互相讨论。

三、利用资源训练学生口语表达能力

小学生在作文说话方面存在两个突出的困难:一是无“话”可说——缺乏语言材料;二是无“法”把话说清楚——缺乏方法技巧。要提高学生的在作文中说话的能力,首先,要让学生在头脑中贮存大量的语言词汇,不仅要让他们牢记,更重要的是理解其含义,理解大量的、丰富多彩的词汇,这不仅是学生说话的基础,同时也是学习知识的前提。其次,小学生缺乏说话的技巧,把话说得支离破碎、条理不清是常有的事。针对这种现状,教师应多重视训练,从词、句开始,循序渐进地训练。但是,单靠教师作文课堂上的指导,是远远不够的,应该将学校、家庭、社会三方面充分调动起来,共同促进学生的口语表达。

四、克服障碍训练学生口语表达能力

有的小学生看的书挺多,脑子里的词汇量也挺多,平时说话也很连贯,这是不是就是所谓的“能说会道”呢?不一定。因为有好多学生肚子里有货,却说不出来,就跟茶壶里煮饺子一样。这些学生见了生人就不会说话了,还没开口,脸就先红了,勉强说几句,不是声音小,磕磕巴巴,就是态度不自然,甚至吓了一身冷汗。这就是学生的心理因素在作怪,教师应该帮助学生去克服心理障碍,更好地进行口语表达。在作文教学中培养学生口语表达训练并不是一天两天的事,而是要经过长期总结成功经验与实践体会而逐步完成的,作为一名教师要不断地总结、积累,为实现更高的目标而努力。

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇3

关键词：初中；语文；表达

初中语文方面对学生表达能力的要求越来越高，怎样有效提高语言表达能力，给学生创造一个轻松并能学知识的学习环境就很重要，让学生在课堂要能大胆说，流畅表达才是语文教学的主要目的，但是现今的初中语文教学课堂过于死板，主要是以老师讲学生听这样的古板的教学方式，这样的填鸭式教育，让学生在学习相应知识的时候不愿意动脑动口，一味听老师分析，长期这样的死气沉沉的课堂不仅不会提高学生的语文思维，同时也不能激发学生在课堂上想说，爱说的兴趣，那么学生的语言表达能力也就不会提高。本文通过提升初中语文教学能力的培养措施的探究分析，让读者能够在初中语文教学方面有进一步了解。

一、初中语文教学中学生表达能力培养的重要性

表达能力是与人沟通中必不可少的一项重要内容，随着社会经济的不断发展与进步，人才的竞争越来越激烈，良好的表达能力不仅能够帮助学生在激烈的竞争中脱颖而出，还能在人际交往中发挥积极的促进作用。语文是一项具有悠久历史的传统学科，也是在日常生活中应用最多的一门学科，需要在学习与生活中不断的积累，而且初中阶段就是进行积累的重要阶段。所以初中语文教学中学生表达能力的培养是非常重要的，只有在这一阶段打好基础，才能在今后的学习过程中不断进步，学生们表达能力的提高有利于我国人才质量的提高，进而提高我国的综合竞争力。新课改强调教育要面向全体同学，教师在教学的过程中应当关注到每一位学生的个性能力，根据学生不同的情况制定相应的教学策略和教学方法，全面促进学生的个性发挥，在课堂教学中，语文教师可以利用自己所学的专业知识以及技能，指导学生在平时的学习以及课外活动中进行一系列的训练，从而使学生从本质上对自身的表达能力有所提高。传统的语文教学中过于关注学生基础知识的掌握程度，而忽视了表达能力的培养，随着我国素质教育改革的不断深入，人们开始重视学生综合素质的提高，而综合素质的提高需要良好的沟通与表达能力做基础。初中语文是学生进行语文学习与对本国文化进行吸收掌握的黄金时间段，因此在初中语言教学过程中，应该特别强调对学生口语表达能力的培养与锻炼。

二、初中语文教学对于培养表达能力的作用

人的表达能力分两种，一种是与生俱来的天生能力.还有一种就是通过自身努力的后天能力。而初中语文教学又是后天能力提高的关键性要点。初中语文在教学中的重要性是大家有目共睹的，她作为一门从小就开始学习母语的重要课程，在一个母语为主要沟通语言的语言环境，语文教学是锻炼和培养表达能力的重要教学。所以教师应该根据学生的具体情况，因材施教的为学生定制一个适合学生的教学方式，也应依照学生学习的进度改变而不断更新改进，井然有序的培养、提高学生的表达能力，科学合理的实施教学。

表达能力提高之后不仅对学生有益，对于教师来说也十分受益。较强的表达能力可以帮助教师和学生改好的沟通交流，让老师可以更加清楚明了的明白学生的优点，也可以让学生与教师之间的关系更加融洽，感隋更加的深厚。

三、怎样在初中语文教学中提升学生的表达能力

1、在教学内容上进行针对性的设计。表达能力的培养因人而异，每个人的理解能力和表达基础是有差别的。那么，在重点培養学生表达能力的初中语文教学中，思维培养和教学模式的开发上也应有一定侧重点、有相对的针对性。如果所有训练都千篇一律，不仅起不到锻炼的作用，还会僵化师生的学习能力，对表达技巧的创新有一定阻碍作用。对于同一段文章，教师不应该仅仅停留在备课教案，而是变被动为主动，在理解文章的基础上，通过学生们的热情程度、反映程度和熟悉程度来训练表达能力。比如，一段话剧文本，老师除了可以分角色扮演朗读文章外，可以请个别学生一人饰演多个角色，体会不同场景、情景下的语气和表达，这样不仅可以激发学生兴趣，更能多方面培养语感和表达。同时，为了营造出浓厚的交流气氛，教师可以让听众学生们反客为主，逐一进行评价互动，这样分工合作，既可以促使学习，又可以促使大家相互讨论借鉴，活跃课堂气氛，强化学习内容。

2、开展丰富多彩的课外实践活动。表达能力的好坏不以说话多少来评判。很多人有这样的误区：认为能说就是表达好。但倘若能说只是单纯的停留在说的肤浅、不明晰、逻辑条理不清晰或者一个意思重复地、反复、换汤不换药地说，就会给人留下话唠或话多的印象，这样反而适得其反。真正善于表达的人，同样的意思善于运用浅显易懂又准确简洁的表达方式，让人一听就明白。所以，提升表达能力的另一有效方式就是不断在实践中巩固并更新现有知识储备，其次加强现实生活中与人们的交流，做到处变不惊，有的放矢。说该说的话，避免废话连篇。然而这一能力的形成需要在互动的关系中形成，通过听话对方的反应、回答来判定自己的表达是否得利。为此，不管是校方、教师或是家长，都应学会倾听学生们的表达，然后在实践中予以引导，指出不足之处，不断强化表达技巧。

总之，在初中语文教学中培养学生的口语表达能力，首先要解决学生的思想问题，帮助他们克服惧怕心理。其次要强化口语训练，给学生提供充分的训练时间，另外，还要教给学生口语表达的方法和要领，使他们在学习口语表达的道路上少走弯路，提高口语表达教学的效率。

参考文献

[1] 吴社教.如何在语文教学中提升学生的表达能力.阅读与鉴赏（学术版）.2011.（3）.

[2] 胡玉霞.初中语文教学要注重培养学生的朗读能力.东西南北·教育观察.2010.（8）.

[3] 邱焕明.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力.学周刊：[C].2012.（9）.

如何培养学生的口语表达能力 篇4

社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。

一、鼓励学生敢说愿说

小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。

二、确定说话主题，讲清事情的大致经过

学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。

三、泛读优秀作文，训练表达技巧

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的`某个细节进行复述。

四、学生互相点评，共同提高

当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇5

【摘要】在日常英语教学中，我们英语教师常常抱怨：“某某学生英语作业、考试成绩都很不错，但是上课不举手，不敢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很差，有的学生虽然参与积极性较高，但一到当众说话时，就抓耳挠腮，畏畏缩缩，还有的学生自由表达时语言流利，一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等。诸如此类的“聋哑英语”现象俯拾皆是，那么如何提高农村小学生的英语口语表达能力，帮助学生走出哑口无言的尴尬境地呢？本人结合自己的教学经验，通过分析阻碍农村小学口语表达能力的因素，从而找到培养农村小学生英语口语表达能力的方法。

关键词：农村小学生 英语口语表达能力

阻碍农村小学生口语表达能力的因素

1、“恐讲心理”的影响

农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，本来心里想的挺不错的，但由于这种恐惧心理给他们带来了焦虑和紧张，导致说话时吞吞吐吐、结结巴巴。

2、缺乏真实的语言环境

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇6

论文标题：

浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

工作单位：乐昌市第一中学

作者：张桂英

学历：本科

教龄：9年

所教年级：高一年级

联系电话：***

浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

内容摘要：当今时代，口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。高中语文教学，应在初中的基础上，进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。对学生口语能力的培养可以通过课前3分钟演讲、师生对话法、听录音朗诵法、口头作文法、组织各种比赛等途径实现。关键词： 语文教学口语能力培养

正文：

当今时代，口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。《高中语文教学大纲》明确要求，高中语文教学，应在初中的基础上，进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口语表达能力呢？笔者在这谈几点浅粗的看法。

一、课前3分钟演讲

每节课前可让1～2个同学进行演讲，内容不拘一格，演讲题目可以教师选择，也可向学生征集，可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，要求能激起学生兴趣，并要求学生课前作好充分的准备。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

二、师生对话法

课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。教师首先应在课前设计好问题，安排发问的时机，然后在课中引导学生深入课文，于有疑处解疑，无疑处生疑，按照“师问生答——生问生答——”或者“一问一答——一问多答”的形式激励学生说话，让每一位学生都有充分发表见解的机会。教师应重视讨论过程的指导和控制，及时评点，通过讨论达到训

练说话和思维的目的。

三、听录音朗诵法

课堂上让学生多听教材朗读磁带，这有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。

四、口头作文法

口头作文是进行表述能力训练的理想方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练的因素，从学生确定中心到选择取舍材料；从结构安排到遣词造句都能得到训练。由于口头作文时当众述说，这又使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。教师首先要教给学生构思口头作文的方法，从文章的中心、选材、结构等方面定下几个“点”，连“点”成“线”，再扩成“面”。然后从不同的角度交错选用几种程序进行训练。可以从形象到抽象：看图说话——按所供文字材料口述成文——按题目要求口头作文；可以由易到难：拟提纲口头构思——凭提纲口述全文——打腹稿出口成章；可以从部分到整体：口述所选材料——口述开头结尾——口述全文。

五、组织各种比赛

组织各种比赛，如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。

当然，要提高口语表达的质量仅仅掌握方法是不够的，还必须加强语言的积

累。笔者认为语言的积累可以从以下方面着手：

第一：字的积累。

汉语言常用字2500个，次常用字1000个，掌握了这些字正确的声、韵、调和字义，说话时运用起这些汉字就会像鱼儿游进大海，自由自在，轻松愉快。第二：词汇的积累。

词汇是概念的载体，也是思维的基本元件。掌握丰富的词汇有利于人们思维的发展，有利于分析理解能力的提高，这是说的基础。无论哪一位演说家，他的语言都会表现出词汇丰富的特点。即使不是普通人，如果词汇贫乏，说话也会平淡无味，像个瘪三。

第三：锦言佳句的积累。

句子是进入语言实用交际的最小单位。如果说语文是文化的载体，那么句子就是文化的细胞。汉语句型，不仅包括了汉语的全部表达形式和语法现象，而且浓缩了汉民族数千年来对自然、人生、社会、艺术、哲学等等的文化积淀。不同的实词、虚词的选用，句式的选择，语序的搭配，都包含了汉民族认识世界、阐释世界的思维方式、心理模式。让学生们大量积累这些锦言佳句，无疑是一种非常可贵和可靠的思维训练和言语训练，是他们学习和发展口语表达能力的内容素材和形式规范。

第四：精美诗文的积累。

为了体现文学的整体性，还必须积累典范的精美诗文。这是最高级的语言积累。学生在这些精美诗文中学到的语言，已不仅仅是一种纯工具性的语言符号系统，而是体现了我们民族的思想体系、价值体系、方法体系等整个文化体系。多积累精美的诗文，可以潜以默化地提高一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。如我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”

第五：指导学生平时捕捉大众口语中鲜活、生动的语言。

总之，厚积才能薄发，学生有了广博的知识基础，随时运用，尤其是直接运用到口语表达中。要活学活用，在用中充分发挥积累的价值。要让语言成为一条流动的小溪，不能使之变成一泓不动的潭水。笔者相信：随着语文教学改革的进一步推进，学生课堂口语表达的水平也必将不断提高，敢于表达、善于表达、精于表达将是现代语文课堂的新气象。

参考文献：

1、《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社

2、《语文教学与研究》2000年3月刊

3、《教学月刊》1997年9月刊

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇7

一、消除学生的恐惧心理

笔者在进行初中语文教学过程中,经常发现这样一类现象:很多学生在课堂上不敢举手发言,也害怕在课堂上被点名,因为害怕说错了会被其他同学嘲笑,索性一直低头不语,久而久之在个体成长的关键时期,性格反而越来越内向、孤僻。要想提升这类学生的口语表达能力,最为根本的就是改变他们的心态,帮助其树立自信心,消除心理恐惧,克服心理压力,让他们敢于发声,乐于表达自己的观点。而要想达成这种效果,一方面教师要与学生积极交流,时常谈心,让学生愿意在私下里打开心扉,说出自己的内心顾虑,并积极鼓励其勇敢战胜自己,克服心理障碍;另一方面要积极在课堂上创造条件,不断给这类学生发挥自我特长的机会,并通过积极的鼓励与肯定,帮助学生坚定“我能行”的信心。当然在此过程中,教师还可以尝试教给学生克服心理压力、战胜心理恐惧的“小诀窍”,比如不断的心理暗示,在演讲前进行深呼吸,在空旷的地方大声朗诵和阅读训练等,逐渐做到了然于心、胸有成竹。

二、加强口语表达训练

(一)加强阅读教学

加强阅读教学是培养和提升学生口语表达能力的一个重要渠道,在具体操作方法上可以从以下几个方面来展开:

第一,加强朗读训练,提升学生的语感。朗读不仅能纠正学生的发音,同时还能不断强化学生的情感与对文字的感悟能力。学生在朗读过程中要保持适中的语速,发音清晰、准确,语气停顿要得当,同时教师也可以引领学生通过齐读、分角色朗读等方式进行训练,提高学生的参与性和积极性。

第二,加强文章复述训练。复述与背诵不同,要求学生在没有对文章全部内容完整记忆的情况下,通过简短有效的语言,完成对文章内容清晰、完整的表达,从而提高学生的语言组织能力。

第三,积极开展课堂提问和小组讨论。这样做的目的在于为学生创造更多开口表达的机会,在这个过程中教师要尽可能地保障每一名学生都能获得表达和发表个人见解的机会,让学生活跃思维,并接受教师的指导。

(二)进行口头作文训练

教师首先要教给学生口头作文的创作方法,从文章的题目、结构、线索和选材方面定点连线,形成从案例到共性、从典故到生活、从形象到抽象这样几种思路模式。然后在具体操作方法上,笔者会在每堂课开课前用五分钟时间让学生进行口头作文的训练,通过事先准备的几百组具有一定现实意义和生活属性的小题目,让学生进行抽签,在学生进行简短的准备之后,形成一定的思路,再进行口语表达。最后,在评述过程中,教师也可以将全班学生都积极纳入到作文评析的环节当中,让大家踊跃发表意见,提供更多的说话和表现机会。

三、提升口语表达技巧

语言不仅是一种能力与思维,同时还是蕴含一定情感和智慧的体现,所以在语文教学过程中,教师可以尝试教给学生一定的口语表达技巧,提升其语言魅力和综合素养。

(一)表达的幽默性

幽默是一种思维方式,同时也是一种表达技巧。以教师授课所采用的语言为例,诙谐幽默的语言必然会吸引学生的注意力,同时活跃课堂氛围,强化教学效果。但要想提升学生口语表达的幽默性,必须以一定的语言知识作为基础,毕竟幽默并不等同于“恶俗”,其需要一定的文化底蕴和审美修养,在相互结合的过程中产生感染他人的良好“笑”果。

(二)语音的动听性

这里所谓的动听,并非指音色,而是表达时所使用的语言要张弛有度、悦耳动听。固执、粗俗的语言不仅会影响初中生的个人形象,同时更会影响人与人之间的交际与和谐。所以教师要注重引导学生相互体谅、互相谦让,站在不同人的立场去思考、去表达,在生活中处处留心,不恶语中伤,不粗词滥造。当然动听也不意味着无休止的甜言蜜语,不意味着阿谀奉承和溜须拍马,初中生需要积极阳光、正能量的成长状态,而不是口蜜腹剑,说一套、做一套的不良行为。

(三)语言的豁达性

初中生所处的年龄阶段是青春与活力的代名词,是年轻与向上的真实写照,所以与之相应的,其在语言风格的呈现上,一定要豪放豁达、积极向上。因此教师在引导学生进行口语表达训练时,要注重对学生表达状态和心态的调节,要使学生在保持个性、自我和独立性的同时,以真诚的目光、诚挚的热情,吸引更多人的注意,让更多人为自己所吸引,为自己的语言魅力所折服。

总而言之,在初中语文教学过程中提升学生的口语表达能力,首先要帮助他们克服心理恐惧,然后要提供充分的训练时间来加强口语表达的训练,同时还要帮助学生掌握一定的方法和要领,让其能够直接深入口语表达训练的核心,少走弯路,提升训练效率与质量。

参考文献

[1]莫惠芬.巧设提问,提高学生语言表达能力——初中语文课堂教学的有益实践与总结[J].中学教学参考,2014(19).

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇8

一、创设情境，激发学生“说”的欲望

在教学中，我发现有的学生不是不会发言，而是由于种种原因不敢发言，尤其是一些所谓的“后进生”。更不敢有半点“妄动”。究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有为学生创造一个宽松和谐的说话环境。为了激发学生的说话欲望，我在课堂上尽可能为学生搭建一个口语表达的平台。小学生活泼好动，好胜心强，我抓住这一特点，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在活动课上，让学生开展新闻发布会、举行“百科知识”竞赛、让学生介绍生活小常识、进行专题辩论、背诵格言和古诗等活动。这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

二、利用教材，拓展说话训练渠道

1．续编课文，进行口语训练。学生是编故事的天才，老师千万不要去设置框框，限制他们。低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：学习完《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生充分展开想象，续编课文，看谁编得新颖独特。课文在学生的续编中一波三折，精彩之极。长期坚持这样的训练，让学生把观察、想象、说话融合在情境中，不仅激发了学生的创造性想象力，也使学生的语言能力得到质的提高。

2．互动交流，进行口语训练。口语交际是听与说双方的互动过程。因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如教学口语交际“学会祝贺”，在引导学生说完祝贺的话语后，我又创设了让学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺。这种方式对于培养学生的口头表达能力有很大的作用，因为学生不仅要自己说，还要倾听对方的发言，真正实现了语言的双向互动交流,很好地培养了学生的语言表达能力。

3．复述课文，提高表达能力。学了课文后，可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。

三、观察生活，多方位训练学生的表达能力

生活经历是口语交际的主要内容，口语交际也是生活的工具。丰富多彩的生活给学生口头表达提供了活水之源，作为一名教师就是要用心捕捉现实生活中的种种现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，让学生的表达与切身生活实际紧密相连，在实践过程中发展学生的语言表达能力。例如新转进来一名学生，我启发学生说欢迎辞；国庆节长假归来，我让学生把看到的高兴事说出来；母亲节，我让学生想一想，如何对妈妈说一说知心话等。又如秋末冬初来临，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到外滩公园里、长安大街上，水源山公园中去感受冬天即将来临的气息。星期一专门利用一节课时间组织学生交流自己的见闻和感受，学生有丰富的生活素材，每次发言都十分踊跃。久而久之，学生形成了善观察、爱动口、勤动笔的良好习惯。由于我在教学中坚持让学生把看到的、听到的、想说的经常在作文课上说一说、写一写，让学生经常读读看看、修改修改，学生逐步学会了怎样把话说明白、说准确，有效地培养了学生的观察能力和口语表达能力。

在作文教学中，引导学生把生活体验及参与实践活动中的一系列感受能说下来，是我在教学中把握的又一个重要环节。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，我让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。我还针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交谈情境，能引起学生浓厚的兴趣。我让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人的对话，校艺术节演出、运动会、拔河比赛、跳大绳、大队干部竞选等学生喜闻乐见的竞赛活动，也是写作的好素材。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快。学生在双向互动的训练中，思维与口语交谈能力也得到同步提高。

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇9

幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、家庭对幼儿口语表达能力的培养

家是幼儿生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

1、为幼儿创建一个良好的口语学习环境

幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。父母在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，父母应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达

体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，父母不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

2、要耐心、认真听孩子说话

由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口

吃。孩子在语言发展的关键期，父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。

3、家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话

家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如，可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。

二、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养

幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：

1、教师要为幼儿创设良好的语言环境

幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此外，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼

儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

2、老师应用平等对话的方式让幼儿敢于说话

幼儿是幼儿园的主体，是各种幼儿活动的主体，当然在与老师交流互动的过程中，老师也应该把他们当成是谈话的主体，老师则主要发挥组织、参与、指导和帮助的作用。老师要时刻把幼儿放在说话的中心位置，融入到幼儿说话的情境中去，就必须先要拉近和幼儿的距离，通常情况下，老师每一个很小的动作和表情都可能成为维系幼儿情感亲近的纽带，比如在和幼儿说话的时候，最好是蹲下身来，可以握着幼儿的小手，轻挠他的脑袋，最重要的是方便投以幼儿真诚的目光，让他们感受到亲切和平等。做到这样，幼儿自然也会对你敞开他幼小的心灵世界，自然会把平时没敢说出的话主动向老师表达；同时，幼儿老师要保留一颗天真烂漫的童心，主动地参与或组织幼儿的各种游戏，在嬉戏中消除他们对老师的敬畏心理，在快乐的兴奋中也自然少了很多说话的顾虑。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。

3、用兴趣激励的方法让幼儿喜欢上说话

兴趣是最好的老师，这是众所周的一个道理。如果能够用兴趣激励的方法让幼儿主动地参与到交流之中来，对培养

他们口语表达能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼儿的兴趣并进一步去激发它呢？这就需要我们的幼儿老师要时刻做一个有心人。在平时要做到细心观察，从他们的只言片语和个别行为中去捕捉其兴趣取向，区别出共性和和个性的特征。比如，动画片应该几乎是所有幼儿都比较有兴趣的东西，老师就可以选择这样的话题展开整体的讨论；而对某些玩具来说，可能部分幼儿并不是很感兴趣，或许他更喜欢某一种小动物，那么老师就可以选择他所喜好的小动物与之展开针对性的交流。当然，能引导幼儿适当发展多方面的兴趣那是最好，这对促进他们喜欢上说话是很有帮助的。

培养学生口语表达能力的实践尝试 篇10

新安县仓头中学刘晓东471814电话：***

“说”作为一种基本能力在日常交际中显出越来越重要的作用，新版《中小学语文课程标准》开头第一句话就明确了语文的特质：“语文是最重要的交际工具”，《全日制义务教育新课程标准（实验稿）》则指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，它们是对语文教学的意义和方法最恰当的诠释，同时指出了语文教学的任务。下面我结合自己的教学就如何培养学生口语表达能力谈谈自己的尝试。

1、改变教师观念，激发学生兴趣、促成学生口语表达的动机。

从提高教师的自身素质入手，解决如下问题：教师的观念问题，教师自身驾御语言的能力以及教师对学生所起的示范、感染作用。培养学生的口语表达能力是语文教学的基本任务之一。教师不仅自己应该具有说的能力，而且应当具有训练学生说话的能力，把握一切机会指导学生进行口语表达练习。“学高为师、身正为范”，作为一名教师，尤其是语文教师，必须让学生重视语文，重视语言表达。教师自己首先就应该在这方面是一个语言表达的楷模、表率，你的课堂组织，你的导入新课、你的示范朗读、你的思想表露、你的观点阐述，甚至是你和学生之间的交流都应该对学生起到一定的激励作用，让他们从内心深处感受到语言的魅力所在，感受到能用流畅、准确的语言进行交流是一种享受，是一种幸福，进而让他们从内心深处受到触动，产生学习的兴趣。我们知道兴趣是最好的老师，有了这样一位老师，学生就会自然而然地重视“说”这一任何时候都无法脱离的社交工具。

2、创设施展口语表达才能的情境和条件，鼓励学生大胆的动脑动口。

纵观我们的课堂，学生的口头表达主要以下面几种形式出现：教师问学生答的学生和教师之间的交流，学生在教师的要求下解读文本，然后谈看法的学生和文本之间的交流，学生和学生之间的交流，学生自己和自己的交流。所以为了培养学生“说”的能力，教师必须创设可多方面施展学生口语表达才华的环境和条件，为学生创设一个平等、轻松、和谐的学习情境，鼓励学生大胆的动脑动口，积极思维，勇于表达。新课程标准对教师的角色定位很清楚，教师只有端正了自己的位置，才能放下架子去体会学生的内心所想，才会千方百计的为学生创设适合口语表达的环境，学生也只有在身心放松、自由平等的前提条件下，才有可能大胆轻松的用口语交流。其实这种宽松的教学情境并非可望而不可及，教师和蔼可亲的自我介绍、自我评价，会引起学生和你平等交流的愿望。我在上课前总爱给学生创设一个随和轻松的开场白调节气氛，拉近与学生的距离；有时让学生讲讲上学路上的见闻，促使他们产生表现的欲望；或讲一个笑话让学生观察一下同桌笑的样子，然后互相描述。还可让学生在相互交流、补充中体会说的乐趣，诸如此类，既不象是正式的学习讲授，又有一定的示范作用。环境宽松了，条条框框少了，话题宽泛了，学生的兴趣也就产生了，学生的口语表达当然便会有所提高。

3、通过教师的示范朗读和对学生的朗读技巧指导，以达到学生“听中学说”、“读中练说”的目的。

朗读是把无声的语言转化为有声的口头表达的读书方式，是语文教学中有效的教学手段，准确的发音，清晰的吐词、自如的运气、自然的用情，会让学生全方位的体会语言的魅力，关于朗读可以是教师自己的示范朗读，也可以是借助多媒体听名家的朗读，利用声音把学生带入一个美的境界。可以这么说教师包含激情的讲述，声情并茂的朗读以及生动传神的动作，会使学

生眼中有形，心中有情，在感受形象和产生情感的基础上，潜移默化地形成正确的观点，不自觉中产生一种模仿的冲动，练习冲动，也想用诗一样的语言来表达自己的情感，不管是说一句话还是两句话，我以为都达到了“听中学说”的目的。而在指导学生的听读过程中教师要做到心中有数，提示同学们应注意朗读者在处理朗读时的语气、语速、语调、情感、吐词、发音等，进而从中掌握口语表达的要领，在指导同学们进行朗读活动时，教师可采用灵活多样的形式，可引导学生在理解文意的基础上读，也可以先读，在作者的谦辞造句中感受作者的意图，教师的指导从语音、语速到停顿等都要一一落到实处，使学生知道从何处下手。如教授语文第三册毛泽东的《沁园春•雪》，大家都知道这首诗文辞优美、气势宏伟，上半阕抒写祖国的壮丽河山，下半阕抒发对今日英雄的赞美之情，很适合朗读，教师便可在指导学生朗读上下一番工夫，可以让学生听录音，感受朗读者在诗词中的感情，注意个别字的发音，如“分外”的“分”、“妖娆”的“妖”，“数风流人物”的“数”，“还看今朝”的“朝”；注意诗词朗读中的停顿，如“看——红装素裹，分外——妖娆，”注意朗读中的语气，如“欲与天公试比高”、“惜秦皇汉武”等，然后再要求同桌之间互相朗读，共同交流自己的朗读体会，并推荐出本组的朗读代表进行朗读示范，大家还可以对同学们的朗读进行评价，在评价的过程中学生对本词写景抒情的写法，对作者情感的寄托都有了很深的理解。看起来是在培养学生的朗读能力，实际上对学生自身的口语表达也起到了一种激励和示范作用。“读中练说”，在指导学生朗读的过程中使他们掌握了口语表达时应注意的语气、语速、语调等问题，变平淡无味的“说”为有感情有重点有顺序的“说”。

4、为学生提供尽可能多的说话材料和说话机会，让学生有话可说，有时

间可说。

学生口语表达能力得不到提高的另一个原因是学生把“说”看得过难或过于简单，造成了不需要说或者不知究竟该怎么说，说些什么的情况。为此我以为教师完全可以根据学生年龄特点和掌握知识的层次，为学生提供适合于他们年龄特征的说话形式和说话内容。初中一年级语文教材所选课文文体基本以记叙文为主，教师就完全可以以文本为范例设计如下训练形式和说话内容：（1）、可以复述课文：口头复述的主要目的之一就是培养学生的说话能力，特别是系统而连贯的说话能力，口头复述的内容很多，可以是对文章段落大意的复述，可以是对文章中人物形象的复述，也可以是对故事情节的复述，甚至可以是对文章中自然环境的复述，在指导学生进行复述的过程中，教师要强调学生注意记叙的六要素，注意复述的顺序，注意文章的重点，注意段落与段落的过度，注意文中的关键词关键句，同时还要注意复述时的语气要与课文主题思想相一致。（2）可以为故事续尾，如童话《皇帝的新装》，皇帝没有穿任何衣服在大庭广众之间示众，当谎言被揭穿后，皇帝是怎么做的？那个讲真话的小孩子的结局如何？皇帝是如何对待那两个骗子的？等等问题都可以让学生展开合理的想象，并模仿本文的叙事特点，为这篇文章续一个结尾。（3）、可以扩写寓言。寓言的特点是将一个深刻的道理寄寓在一个短小精悍的故事当中去，教师可以充分利用这一点让学生在文本的基础上扩写寓言，为文章加进去适当的故事情节，如《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》等。（4）、模仿。模仿不仅是作文教学的有效形式，也是对学生进行口语训练的好方法，通过指导学生模仿范文的文句、文笔、章法、立意，以达到提高学生口语表达的能力，而且学生还可以逐渐进到创造。而针对初中二年级的学生，在原有的训练基础上，又可以加进新的内容，进行更为复杂的口语练习，如开课前的五分钟讲演。为了不让这种训练留于形式，教师所提供给学生的话题一定是学生熟悉的，或者想想就能说出来的，如可以是限定范围的演讲：小到“我的故事”、“上学路上”、“考试心情”、“我最喜欢的一句名言的出处及含义”、大到“班级今日新闻”、“历史上的今天”、“吃饭的问题”、“聚焦班级”、“班级热点点评”等等。这样的说话内容适合于每一个学生，可以激起同学们的说话欲望。在“说”这一活动的进行中教师要特别注意给予学生及时合理的评价，尤其是要及时指出学生在进行口语练习时的闪光点：比如有用的好的词句，组织的好的句子等等，这都能对学生起到示范和激励作用。对于初中三年级的学生，适合他们的口语练习就更多了，如可以适时开展班级美文、诗歌、小说朗诵比赛，让语言表达的美感感染学生，还可以开展背稿讲演比赛，这样的活动受到了同学们的欢迎，而且提高了学生口语表达的兴趣，也对学生进行了一次思想教育。在有了一定的演讲基础后还可以组织学生进行即兴演讲，如就当前学生中热点问题“中学生究竟该不该上网玩游戏”，“中学生男女交往是否合适”等，让学生在调查的基础上开展辩论，这无疑都给学生创设了一个说话的情境，提供了一个说话的机会。总之，这些做法和尝试为学生进行口语练习创设了情境，提供了条件，而且通过这样的练习，不仅大大提高了学生的口语表达能力，同时对学生的思辩能力也有了大大的促进。

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇11

【关键词】初中语文教学；口语表达能力培养；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语言的不断丰富与流利表达是个体成长的一个重要标志。当今社会人与人之间的交流、合作，很大程度上都是通过口语表达、对话来推进和完成的。初中作为学生接受教育、学习知识的一个重要阶段，同时也是提升学生知识储备，提高其口语表达能力的重要阶段。初中语文教师应通过不断加强对学生口语表达方面的训练，实现其心理素质的不断提升。

一、消除学生的恐惧心理

笔者在进行初中语文教学过程中，经常发现这样一类现象：很多学生在课堂上不敢举手发言，也害怕在课堂上被点名，因为害怕说错了会被其他同学嘲笑，索性一直低头不语，久而久之在个体成长的关键时期，性格反而越来越内向、孤僻。要想提升这类学生的口语表达能力，最为根本的就是改变他们的心态，帮助其树立自信心，消除心理恐惧，克服心理压力，让他们敢于发声，乐于表达自己的观点。而要想达成这种效果，一方面教师要与学生积极交流，时常谈心，让学生愿意在私下里打开心扉，说出自己的内心顾虑，并积极鼓励其勇敢战胜自己，克服心理障碍；另一方面要积极在课堂上创造条件，不断给这类学生发挥自我特长的机会，并通过积极的鼓励与肯定，帮助学生坚定“我能行”的信心。当然在此过程中，教师还可以尝试教给学生克服心理压力、战胜心理恐惧的“小诀窍”，比如不断的心理暗示，在演讲前进行深呼吸，在空旷的地方大声朗诵和阅读训练等，逐渐做到了然于心、胸有成竹。

二、加强口语表达训练

（一）加强阅读教学

加强阅读教学是培养和提升学生口语表达能力的一个重要渠道，在具体操作方法上可以从以下几个方面来展开：

第一，加强朗读训练，提升学生的语感。朗读不仅能纠正学生的发音，同时还能不断强化学生的情感与对文字的感悟能力。学生在朗读过程中要保持适中的语速，发音清晰、准确，语气停顿要得当，同时教师也可以引领学生通过齐读、分角色朗读等方式进行训练，提高学生的参与性和积极性。

第二，加强文章复述训练。复述与背诵不同，要求学生在没有对文章全部内容完整记忆的情况下，通过简短有效的语言，完成对文章内容清晰、完整的表达，从而提高学生的语言组织能力。

第三，积极开展课堂提问和小组讨论。这样做的目的在于为学生创造更多开口表达的机会，在这个过程中教师要尽可能地保障每一名学生都能获得表达和发表个人见解的机会，让学生活跃思维，并接受教师的指导。

（二）进行口头作文训练

教师首先要教给学生口头作文的创作方法，从文章的题目、结构、线索和选材方面定点连线，形成从案例到共性、从典故到生活、从形象到抽象这样几种思路模式。然后在具体操作方法上，笔者会在每堂课开课前用五分钟时间让学生进行口头作文的训练，通过事先准备的几百组具有一定现实意义和生活属性的小题目，让学生进行抽签，在学生进行简短的准备之后，形成一定的思路，再进行口语表达。最后，在评述过程中，教师也可以将全班学生都积极纳入到作文评析的环节当中，让大家踊跃发表意见，提供更多的说话和表现机会。

三、提升口语表达技巧

语言不仅是一种能力与思维，同时还是蕴含一定情感和智慧的体现，所以在语文教学过程中，教师可以尝试教给学生一定的口语表达技巧，提升其语言魅力和综合素养。

（一）表达的幽默性

幽默是一种思维方式，同时也是一种表达技巧。以教师授课所采用的语言为例，诙谐幽默的语言必然会吸引学生的注意力，同时活跃课堂氛围，强化教学效果。但要想提升学生口语表达的幽默性，必须以一定的语言知识作为基础，毕竟幽默并不等同于“恶俗”，其需要一定的文化底蕴和审美修养，在相互结合的过程中产生感染他人的良好“笑”果。

（二）语音的动听性

这里所谓的动听，并非指音色，而是表达时所使用的语言要张弛有度、悦耳动听。固执、粗俗的语言不仅会影响初中生的个人形象，同时更会影响人与人之间的交际与和谐。所以教师要注重引导学生相互体谅、互相谦让，站在不同人的立场去思考、去表达，在生活中处处留心，不恶语中伤，不粗词滥造。当然动听也不意味着无休止的甜言蜜语，不意味着阿谀奉承和溜须拍马，初中生需要积极阳光、正能量的成长状态，而不是口蜜腹剑，说一套、做一套的不良行为。

（三）语言的豁达性

初中生所处的年龄阶段是青春与活力的代名词，是年轻与向上的真实写照，所以与之相应的，其在语言风格的呈现上，一定要豪放豁达、积极向上。因此教师在引导学生进行口语表达训练时，要注重对学生表达状态和心态的调节，要使学生在保持个性、自我和独立性的同时，以真诚的目光、诚挚的热情，吸引更多人的注意，让更多人为自己所吸引，为自己的语言魅力所折服。

总而言之，在初中语文教学过程中提升学生的口语表达能力，首先要帮助他们克服心理恐惧，然后要提供充分的训练时间来加强口语表达的训练，同时还要帮助学生掌握一定的方法和要领，让其能够直接深入口语表达训练的核心，少走弯路，提升训练效率与

质量。

参考文献

[1]莫惠芬.巧设提问，提高学生语言表达能力——初中语文课堂教学的有益实践与总结[J].中学教学参考，2014（19）.

[2]郭荣祥.浅析初中生口语表达能力的现状及其提升举措[J].青春岁月：学术版，2012（7）.

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇12

一、在中学语文教学中进行口语交际教学的必要性

首先，受教育体制和中高考模式的影响，传统的中学语文教学只重“读和写”，而轻“听和说”，致使有的中学生说起话来语不成句、词不达意、不知所云，惮于在公众面前讲话;有的言谈内容空洞、言词干瘪，面对话题无法开口，要不就是离题万里、乱说一通。究其原因，这与中国传统的教育观念是分不开的。在中国的传统社会里，由于科举制度是以文取士的，因此人们历来重视书面表达而轻视口头表达和口头应对能力的培养。受这种传统思想的影响，很多语文教师往往只重视阅读和写作训练，以书面考试成绩的高低作为衡量学生是否优秀的标准，如果哪个学生能言善辩而且善于交际但文化成绩很差，是不会被划到优秀学生的行列里的。

其次，受传统观念的制约，绝大多数人认为语文也即汉语是我们的母语，每一个人从生下来就开始接触进而掌握它，对汉语听说的能力也是与生俱来的，不需要进行系统的训练培养。他们认为只要一个人的听觉、智能与说话功能都正常，就有能力使用日常口语来表情达意，他们的例证便是文盲中也有能说会道的。更甚的是，由于各项教育考核，如对教师的考核主要是看升学率，致使越来越多的教师迫于压力而产生从众心理，在教学中绞尽脑汁来提高学生的书面成绩，以期获得认可。而学生也普遍认为只要把文化课学好，能考上大学就行了，口语交际能力的高低都无关紧要，没必要把时间花在提高口语交际能力这一无所谓的事情上，认为那是一种对时间的浪费。所有这些，导致了一个固定的教与学的模式，那就是教师在语文教学中把主要时间与精力放在阅读与写作教学上，学生大量时间埋头于题山书海中，注重笔下功夫而忽视口头功夫。鉴于以上原因，笔者认为在中学语文教学中有必要对学生进行口语交际能力的训练。口语交际教学应该是中学语文教学中的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的十大基本素质之一。

二、如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

1. 努力营造融洽的口语交际环境，激发学生的兴趣，让学生敢于说、愿意说。

口语交际是一个双向互动的过程，不仅仅是简单的说与听。如果学生处于被动的地位，被教师叫起来或是站在讲台上说话的时候，由于紧张或准备不足等原因而语无伦次，受自尊心的影响，以后再让他开口就会变得更加困难。所以，语文老师在口语交际教学中，如果掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，用心创设一种融洽的交际氛围，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。一方面，语文教师应充分尊重学生在学习中的主体地位，把课堂的主动权交给学生，让他们在课堂上畅所欲言，大胆地发表自己的观点和看法。教师要认真聆听他们的心声，尊重他们对事物的不同看法，不把自己的观点强加在学生身上。另一方面，在具体教学中，教师要深入了解学生、体验学生生活，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。在口语教学中，教师可通过设置各种形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带人某一氛围中;也可以让学生扮演各种角色，培养他们养成在演中说、在说中想的习惯，做到边说、边想、边演等等。只要调动了学生的参与意识，学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。

2. 充分利用语文课堂，将口语交际教学与其它教学结合起来。

语文教学中各种能力的培养不是相互分开的，而是相辅相成的。所以，在具体教学中应该把各项教学结合起来，也即在阅读和写作教学中渗透口语交际教学。在阅读教学中，我们可以通过让学生复述故事来培养其口头表达能力。这样不但能促进学生对课文内容的进一步把握，而且有效地训练学生的口头表达能力。另外，根据所教课文体裁的不同，我们可以创设不同的口语情境如辩论赛、演讲、讨论等，来培养学生口语交际能力。在作文教学中，不妨将口头作文也引入课堂中来。也就是说，除了将所见所闻所想书写在本子上，教师可以引导学生口头讲述自己的所见所闻，表达自己对事物的看法和观点。加强口头作文的训练，不仅可以锻炼学生说的能力，而且有助于提高其思维反应能力和逻辑想象能力。

三、中学语文教学中培荞学生口语交际能力的现实意义

口语交际是人类社会特有的一种智力活动，是人们对语言信息的一种认知能力的体现，它不是一种简单的说与听的交流活动，而是说话者和听话者之间的双向互动过程。其具体表现为，在口语交际中交流对象不论说话者还是听话者都需要快速、准确地表达自己的想法或领会对方的话意，以便让对方作出正确的回答或反应。所以，口语交际教学也是提高学生思维能力的一条有效途径。它除了能培养和提高学生的思维敏捷性外，还能培养学生的批判性思维。在口语交际中学生边思考，边结合自己的经验分辨话语的对错，并作出适时适当的反应。可见，口语交际教学不仅能提高学生的口语表达能力，而且能培育学生的思维能力。

综上所述，口语交际能力是人与人在交往活动中最基本、最重要的能力。因此在语文教学中教师应将对学生口语交际能力的培养放在与其它教学同等重要的地位，有效地开展口语教学。贯彻落实语文课程标准中关于口语交际的要求，对全面提高学生的语文素养具有极其重要的意义。广大语文教师应积极投身于口语教学实践中去，努力创设各种口语交际环境，充分发挥学生的主观能动性积极参与到口语交际活动中，力争把每一位学生培养成新世纪需要的善于进行交际的人才。

参考文献

[1]刘焕辉.言语交际学[M].江西教育出版社, 1986.

[2]全日制普通高级中学语文教学大纲 (试验修订版) .

[3]人民教育出版社, 2003.

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告 篇13

[内容摘要]：新课程标准下的高中英语教学，要求优化教学过程，实施目标教学，推进素质教育。其中特别强调了英语口语能力的训练和培养。在日常教学中，我们不难发现许多学生笔试成绩很好，口语却一塌糊涂，在很大程度上影响了学生英语科考试的得分。在日常交际活动中，不能用语言完整地表达自己的意思。要使学生掌握英语基础知识，具备初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。作为英语教师，应该如何在教学过程中提高学生的口语能力？本文从“重视课文的模仿朗读和背诵、课堂上创设说英语的环境、注重课外活动的开展，加强口语实践、采用新的口语测试手段，全面推动学生口语能力的提高”等方面阐述提高学生英语口语能力的方式方法，希望能起到抛砖引玉的作用。

[关键词]：口语能力

朗读和背诵

说英语的环境

课外活动

口语测试

新课程标准下的高中英语教学，要求优化教学过程，实施目标教学，推进素质教育。其中特别强调了英语口语能力的训练和培养。在日常教学中，我们不难发现许多学生笔试成绩很好，口语却一塌糊涂，在很大程度上影响了学生英语科考试的得分。在日常交际活动中，不能用语言完整地表达自己的意思。要使学生掌握英语基础知识，具备初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。作为英语教师，应该如何在教学过程中提高学生的口语能力？

一、重视课文的模仿朗读和背诵

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因此跟读课文磁带是纠正学生不正确发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好学习英语和运用英语的坚实基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成，首先必须有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

二、在课堂上创设说英语的环境

1、坚持三分钟 free talk，促进学生口语的提高

每节课的前三分钟，坚持让学生做“free talk”。内容不限，所见所闻，所感所想，故事、笑语均可。为防止学生无话可说，我购置了几十本《英语读物》（外研社）供学生传阅。其中丰富有趣的内容激发了学生的阅读兴趣，开阔了学生的视野，丰富了学生的英语知识，更为每天的free talk提供了保障。刚开始学生因为胆怯、准备不充分、怕出错等原因，不太喜欢开口说英语。随着语汇量的扩大，知识的丰富，再加上心理上及材料上的充分准备，尤其是我不断地表扬、鼓励，慢慢地人人积极准备，个个竞相展示自我才能的良好风气很快就形成了。每日的free talk越来越丰富多彩，日趋完美。这样，既活跃了课堂气氛，提高了学生的口语表达能力，也提高了学生的听力水平。

2、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4—6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当场表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，逐渐养成了预习的习惯，真是一举多得。

3、鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，重新理顺结构，排列词组，然后抬头，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能会犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

三、注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在45分钟的课堂上操练口语是远远不够的，因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明开展以下几种课外活动形式是行之有效的。

1、组织小组辩论

为培养学生用英语进行思维和表达的能力，教师可按座位把学生分成若干小组，在阅读教学环节中给学生提供一些与课文或阅读材料有关的话题，让学生以小组为单位进行课内辩论。辩论的目的不在于胜负，而在于为每一位同学搭建一个用英语交流思想、表达情感的平台。为了降低难度，确保辩论顺利进行，教师可在黑板上给出一些必要的提示或提纲，供学生参考。

通过小组讨论，学生能加深印象，增强记忆，全体学生都参与，不仅提高了学生的口语表达能力，而且提高了学生学习英语的兴趣。

2、英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演

高中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既能锻炼他们的口语表达能力，又能培养他们的组织能力，为提高学生的综合素质打下坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”、“最具英语潜质奖”、“最佳女主角”、“最佳男主角”、“最佳歌手”等。我校每年的英语艺术节活动，都会涌现一批优秀的口语和表演人才，我们对这些学生发放荣誉证书，全校学生对这个活动的关注程度不亚于明星演唱会。活动的开展极大地调动了学生学习英语口语的热情。

3、英语角、校园英语广播

英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选定一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园英语广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语口语表达的能力。

这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。

四、采用新的口语测试手段，全面推动学生口语能力的提高 为了引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，为了全面、客观地评价学生英语学习情况，应将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，构成一个完整的测试体系。常采用的口语测试形式应该是形成性评价和终结性评价相结合。

口语测试的内容可以包含朗读、看图说话、复述、回答问题、口头作文等。其中口头作文相对难些，所以必须给学生充分准备的时间。我要求每个学生把每学期的口语测试过程进行录音。这样做有两个好处：一方面，把进步大的学生口语测试录音再放给全体学生听，并与前一次的测试作比较，让学生体会到自己的进步，唤起他们的成就感，激发他们学习的积极性；另一方面，可以保证成绩的公正性，若个别学生对成绩评定产生不同意见，也可以把录音再放给学生自己听，一起分析。成绩记入期中、期末考试总分。还可以请家长听，并在听后作简短的文字反馈，让家长和学生一起享受孩子口语成长的乐趣。想要学生提高英语口语能力，除了掌握课本上的知识外，还需积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外活动。这样对提高英语口语能力会起到事半功倍的成效。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子