在故事教学中培养幼儿的语言表达能力

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力（通用12篇）

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇1

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想像与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认识道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。

一、认真设计教学过程，培养幼儿的词语理解能力，调动幼儿说话的积极性

在倾听故事的过程中，首先要培养幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小、词汇量少、理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手势或借助实物进行解释。如在故事教学《小熊打电话》中，我设计了游戏——“打电话”，让孩子们在与其他“小动物”打电话的过程中，在帮小猴改正错误的同时，学会使用礼貌用语，要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当多提问，多表演，这样，大家演，人人讲，幼儿在不知不觉的角色情境练习中学习许多的句子，语言就会更流畅了。

二、激励幼儿在练习中锻炼，培养幼儿的语言概括能力与语言表达能力:

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的名称、主要内容、人物和情节，这时可以让幼儿尝试着用自己的语言表达出来。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以用提问的形式帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言。概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述练习，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述故事过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

三、在组织观察中，培养幼儿的模仿能力与表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事，教师和家长在讲故事时要注意自己的语音、语调、神态表情、手形手势等。不同的语言语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给予幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道老虎的声音是粗声粗气的；知道难过的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老奶奶的形象是驼着背，拄着拐仗„„„。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

四、创设条件，培养幼儿的想像力与创造力

心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转换为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想像的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想像，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确答案。比如在给孩子讲《小公鸡借耳朵》的故事时，讲到最精彩处嘎然而止“小公鸡没借到耳朵，那它该怎么办呢？”“最后小公鸡用什么办法解决问题了呢？”给幼儿留一个想像的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想像，给故事编一个完整的结尾。故事给幼儿无限的想像空间，只要教师和家长把握好时机，就能让幼儿在故事中充分发挥想像力和创造力。

五、利用同伴与成人之间相互交流的机会，培养幼儿良好的道德品质与审美情趣

故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知真理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习做个懂礼貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼儿在看到三只蝴蝶

在风雨中，谁也不愿意离开时，教师和家长应及时运用幼儿生活经验让孩子讨论：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你会怎么做呢？让幼儿在听故事中联系生活经验进行思考，教师和家长要让幼儿体验到朋友之间团结友爱、互帮互助的快乐，有了要交朋友的愿望。故事中的种种感受不仅能培养幼儿良好的道德品质，体验着审美情趣，而且能陶冶幼儿的情操。

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期也是储存词汇最迅速的时期。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说、有话要说，教师和家长应有意识地丰富幼儿的生活内容，利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。而且通过故事教学能更好的对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，我们要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中快乐的学习、成长。

2010年9月10日

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇2

一、意识导向:在进行音乐教学活动时, 教师要有意识地培养幼儿的语言表达能力

1. 课前导向意识。

如, 歌曲《王老先生有块地》, 在教唱这首歌曲时, 教师可以先让幼儿观察图片, 把自己看到的讲出来, 然后编成故事讲给幼儿听:在一个农庄里, 一位王老先生有块地, 他在地里种了许多辣椒、茄子、大白菜, 看到辣椒、茄子、大白菜长得那么好, 他每天嘴里高兴地唱着小曲“咿呀咿呀呦”。为了消灭地里的虫子, 他在田边养了许多小鸡, 这些小鸡每天捉虫子, 做游戏, “叽叽叽, 叽叽叽叽, 叽叽叽”地叫着, 快乐极了。这样就给幼儿创造了说的机会, 自然也就培养了幼儿的语言表达能力。

2. 互动导向意识。

在音乐教学活动的主体部分, 加大师幼的互动———幼儿亲自参与讲故事。由于“课前导向”的激趣作用, 已激发了幼儿的说话欲望, 这时只需幼儿大胆地去讲。期间, 对于能积极发言的幼儿教师要及时地以奖励“智慧星”、拥抱、送大拇指、鼓掌以及口头表扬等方式给予肯定, 同时以点带面刺激其他幼儿也积极举手发言;针对个别性格内向的幼儿, 不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说, 而是要进行个别交谈, 一步一步地去引导, 帮助其克服心理障碍, 从能站出来———能和老师或其他小朋友一起说———独立说———大声地说, 最后大胆地与人交谈, 让幼儿在“互动导向”活动的支配下自觉地发展语言。

3. 游戏导向意识。

在游戏中学习语言, 特别设置角色游戏。在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流, 从而促进幼儿语言的发展。如, 歌曲《王老先生有块地》的音乐教学, 让幼儿学做小鸡游戏“叽叽叽, 叽叽叽叽, 叽叽叽”地叫着。然后提问 (1) 故事里的谁在唱歌? (2) 你听到王老先生唱了什么?请幼儿说说、唱唱。 (3) 还有谁在唱歌? (4) 小鸡是怎样唱的?当幼儿学会唱这首歌后, 就让幼儿模仿编歌词, 引导幼儿说出看门的狗“汪汪汪”, 抓老鼠的猫“喵喵喵”, 让幼儿边说动物边编歌词和动作。在每次音乐教学活动中, 多给幼儿留一些机会, 让他们进行想象, 进行表达, 在不知不觉中就提高了他们的语言表达能力。

二、关系导向:在进行音乐教学活动时, 要正确处理好音乐与语言的关系

幼儿歌曲, 既符合幼儿的心理特点和成长规律, 又体现语言学的初步生成规律和特点。这是幼儿绝好的语言学习材料, 所以, 在进行音乐教学活动时, 教师要正确处理好音乐与语言的关系。如, 在教唱歌曲《王老先生有块地》之前, 先选一段手指游戏———《我的小手和小脚》:小手小手拍一拍, 小手拍一拍, 小手小手藏起来, 小手藏起来。小脚小脚跺一跺, 小脚跺一跺, 小脚小脚停下来, 小脚停下来。正好和《王老先生有块地》的节奏相符合。教师先和幼儿表演这段节奏操, 第一遍边说手指游戏边打节拍, 第二遍边说儿歌边打节奏。在幼儿玩得最高兴的时候, 教师引出活动主题, 这时幼儿学习兴趣很高, 歌曲的旋律又与游戏关系密切, 学唱歌曲时幼儿自然也接受得很快。在学会歌曲后, 让幼儿戴上小鸡头饰自编动作表演歌曲, 幼儿边游戏边唱歌, 最后, 让幼儿自己创编歌曲、表演歌曲。这样, 幼儿学唱歌曲就不会那么枯燥乏味, 同时, 也为幼儿语言表达能力的培养搭建了平台。

三、渗透导向:把语言教育有机地渗透到音乐教学活动之中

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联, 因此, 互相渗透各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。在音乐活动中, 可以让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么, 然后让幼儿用语言描述出来。如, 在欣赏乐曲《郊游》时, 当幼儿初步欣赏了几遍, 感受理解了乐曲的情绪后, 让幼儿根据乐曲自编故事, 并相互讲述, 有的幼儿会编得特别好:“春天来了, 大地穿上了五颜六色的衣裳, 有一群小朋友手拉着手去郊游, 他们来到了小河边, 小河里的冰融化了, 河水哗啦哗啦地流着, 小燕子在天空飞来飞去, 小朋友们高兴地在草地上唱歌、跳舞……”通过教学, 使音乐与语言有机结合, 幼儿通过感受音乐, 结合自己的生活经验, 编出自己喜欢的小故事, 既发展了幼儿的音乐欣赏能力, 又锻炼了幼儿的语言表达能力。

在游戏中培养幼儿的语言表达能力 篇3

【关键词】幼儿教育 游戏活动 语言表达

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0247-02

幼儿期是语言学习的黄金时期，幼儿教师应该抓住这一关键时期，培养幼儿的语言表达能力，为其今后进入学校学习、交际打下坚实的语言基础。《纲要》中指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，基于这个思路，笔者尝试运用游戏教学来培养幼儿的语言表达能力。

一、激发幼儿语言表达的兴趣

要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说的技能，因此帮助幼儿积累日常的生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，如"打电话"、"办家家"、"菜市场""商店"……让幼儿在游戏中学会用普通话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如在活动前，老师拿来一个漂亮的小盒子，用富有鼓动性的语言问孩子："你们知道里面装的什么吗？"幼儿很好奇，急于想知道，于是老师打开让他们仔细瞧瞧，哇！原来是一些精美的围巾手套、衣服、鞋子……他们可想要了，于是老师让他们到游戏区的"娃娃商店"里去买，这时商店的营业员忙了起来……孩子在活动区里尽情地玩了起来，慢慢地延长了注意的时间，加大了活动量，增加了幼儿之间的交往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。

二、创设幼儿语言表达的空间

陈鹤琴先生曾说："注意环境，利用环境，环境是最好的教具。"从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，教师在观察“娃娃家”的角色游戏中，发现这一现象：两位扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，一位“妈妈”就与之辩白说：“我是假妈妈，当然也可以这样了。”而另一位“妈妈”则改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围的同伴进行语言交往，就这样，幼儿的语言技巧在一个自由交往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。所以，教师在游戏中从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。这样，幼儿就可以在一个自由、宽松的语言环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

三、做好幼儿语言表达的讲评

讲评活动是角色游戏的最后一个环节，也是很重要的一个环节。在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，因此，每次活动后我都给幼儿充分讲述的机会，让孩子们来说说自己在游戏中遇到的开心或不开心的事情。在讲评中，我不时地肯定某些幼儿的游戏行为来激励其他幼儿参与讲评，因此一些平时不愿意举手发言的孩子，也能够积极地参与讲评，希望得到老师的肯定。比如我表扬了娃娃家的妈妈很会照顾小宝宝，娃娃家的其他孩子们都争着讲述自己是怎样照顾宝宝的，希望我也能给予他们肯定。在游戏中经常会出现一些问题，游戏讲评时，通过让幼儿参与讨论，共同商量、解决。通过与孩子们的共同讨论来解决了游戏中出现的问题，同时也促进了幼儿的语言表达能力。

四、纠正幼儿语言表达的发音

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，幼儿可以扮演自己喜欢的任何角色，选择自己感兴趣的内容和手段来满足自己渴望参加成人社会实践活动的强烈愿望。如，教师可以为小班幼儿设计“买图片”的游戏：事先准备小图片若干张，图片内容是“鸽子”、“裤子”、“小狗”、“蝌蚪”、“水壶”、“老虎”、“贝壳”等，教师扮演卖图片的阿姨，只要幼儿能清楚正确说出自己要买图片的名称，“卖图片的阿姨”就会把图片送给他。教师要求买图片的幼儿发音正确，声音洪亮，没上来买图片的幼儿要安静听，听听小伙伴说得是否清楚、声音是否洪亮，当个文明小裁判。在整个游戏过程中，教师可以边做游戏边观察幼儿的具体表现并及时示范纠正，从而使每个幼儿发音水平都有所提高。

浅谈幼儿语言表达能力的培养 篇4

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼

儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到

花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。„„

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇5

摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。本论文从如何把握住幼儿语言学习这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展的建议与措施。

关键字：大班幼儿 语言表达能力

研究表明 0-6 岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是 3-6岁被称为幼儿语言发展的关键时期。大班幼儿经历了两年的幼儿园生活，活动范围逐渐扩大，思维逐渐活跃，也具备了一般同周围小朋友和幼儿园老师交流的能力，在学习上也渐渐学会了看图书、识字和算数等，学习兴趣也是十分浓厚的时期。如何衔接好幼儿园与小学间的生活，是幼儿成长和学习的关键。

我们将从家庭和幼儿园两个方面来说如何发展大班幼儿的语言表达能力。

一、对培养大班幼儿语言表达能力的措施和建议

（一）营造良好的语言学习环境

第一，家庭方面：营造良好的家庭语言学习环境。家长应多给孩子买一些健康向上、具有开发智力作用的好书刊，提高孩子分享的兴趣。此外，幼儿时期对童话故事比较感兴趣，在幼儿睡觉前父母以给他们讲故事的方式哄他们睡觉，不但有利于培养幼儿美好的品德的养成，也激发幼儿的好奇心和问爸爸妈妈故事的发展和表达自己对故事人物的看法。父母在节假日的时候拥有更多与孩子相处的时间，这个时候可以静下来听听孩子一周在幼儿园的生活状况，可以主动问孩子学到了什么、和小朋友相处得怎么样、以及老师又教会了哪些儿歌。通过与幼儿的交流来了解他们心里的想法，以及培养他们自信乐观的性格。在家长带孩子去公园、书店、游乐园等地游玩时，可以充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

第二，学校方面：营造良好的幼儿园语言学习环境。幼儿园老师可以针对大班幼儿的阅读特点，在教室设定一个图书角，给幼儿提供大量的绘本，充分利用幼儿的课余时间让他们阅读更多自己感兴趣的故事。在保证图书的更新和多样性的同时，老师可以定期开展故事演讲活动，鼓励每个小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时还可以让幼儿带自己在家读的书过来，将家庭阅读和在幼儿园的阅读结合起来，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲。班与班之间也可以进行绘本书漂流，从而形成一个不断交流不断共享的良好阅读氛围。

（二）树立幼儿学习榜样，发挥榜样带头作用

首先，在家庭中家长要树立好榜样。大班幼儿处于模仿和接受能力最强的时期，父母的言行会潜移默化得影响孩子的语言表达。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，并对孩子日常看的动画等小故事进行讨论，激发孩子说的兴趣，让他们想说、敢说。与此同时，要时刻提醒幼儿要用普通话与人交流，并且要习惯用礼貌语，让孩子做一个讲文明、懂礼貌的好学生。其次，在幼儿园老师和其他小朋友对幼儿的语言表达能力也具有榜样作用，众所周知，大班幼儿十分听老师的教导，同时老师的语言习惯对幼儿的影响也是最大的。因此，老师除了要注意用规范的语言教导小朋友上课以外，在课余时间也不能随意用不规范的语言和幼儿交流。此外，还要给幼儿寻找同班小朋友中值得表扬和学习的榜样。幼儿在集体学习中表现是否活跃，需要老师结合大班幼儿逐渐渴望得到老师认可的心理，给予表现突出的幼儿当面的赞扬，并鼓励其他小朋友学习。针对那些不爱表达的小朋友，要给他们找一个学习的小伙伴，不仅可以培养他们友好互助的品格，而且让他们分享他们每天的新鲜事，给他们提供更多的交流机会，并在他们取得进步的同时给予适当的鼓励。

（三）开展有趣的交流活动，提高幼儿表达机会

由于大班幼儿的思维和表达能力比小、中班要高，所以可以针对他们开展一些趣味交流活动。常见的幼儿趣味交流活动主要有谈话活动、猜猜看和角色扮演。在幼儿园开展谈话活动就是让幼儿进行自由交谈。自由交谈能令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。老师可以对幼儿生活中常见的问题来提问，比如怎样描绘自己的家？在家里最喜欢和谁交流？自己喜欢什么样的小动物等等。在让孩子表达自己的同时也让其他小朋友加强了对他人的了解。猜猜看是由两个小朋友配合玩的游戏，老师可以组织小朋友进行分组，以小组计分的方式激发幼儿的参赛兴趣，在一个小朋友描绘老师给的卡片时候，让另一个小朋友猜猜他描绘的是什么。这样的猜猜看不仅可以让幼儿有想要清楚表达的意愿而且可以指导幼儿学习更多的语言词汇，同时也让幼儿的学习生活更加丰富多彩。角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。幼儿的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现，比如对幼儿喜欢的动画片和故事进行角色扮演，幼儿会进一步提高自己阅读和接受信息的兴趣。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达能力。

（四）提高课堂学习趣味，培养幼儿语言学习兴趣

大班幼儿处于正式进入学校学习的准备阶段，幼儿天生爱玩的性格特点使得在学习中表现注意力不集中，爱做小动作等，如何提高老师课堂学习的趣味，是十分重要的问题。大班幼儿的语言表达能力的培养不仅仅要表现在语言学习课上，在其他音乐、数学、英语等课程上老师也要注意提高课堂兴趣。生活中处处都有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系。由于幼儿的联想思维比较活跃，他们可以通过一串串音符、节奏及旋律的变幻而编奏出不同的故事，在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行角色扮演提高幼儿表达能力。在数学课程中似乎都是数字的加减而缺少语言文字的表达，在训练幼儿的思维反应能力的同时显得有些枯燥无味，老师可以开展趣味数学竞赛让小朋友在说说玩玩中进行加减运算，并且针对应用题可以培养幼儿的理解和应变能力。英语作为外语，大班幼儿的学习不宜过于复杂，主要是对基础有个大概的认知并且要培养幼儿深入学习的兴趣。英语与汉语的交流是老师又一可以激发幼儿说的兴趣的方式，因为对外语的未知而让幼儿产生好奇心，从而会积极向老师询问，在交流学习中提高自己的语言表达能力。除了在大班幼儿的学习课程上采取学科交叉，综合培养幼儿的语言表达能力外，老师上课的语气和提问方式也是提高幼儿上课注意力的关键，做到综合学习和趣味问答可以使提高大班幼儿语言表达能力达到事半功倍的效果。

总之，大班幼儿的语言表达能力是做好幼小衔接工作的关键，其中不仅受到家庭因素的影响而且也关系到幼儿园的学习教育方式。要想提高幼儿的语言表达能力，要求营造家庭和幼儿园的语言学习环境的同时结合家长和老师的积极引导和教育。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2006年版。2.朱智贤，《儿童心理学》，人民教育出版社,1993年版。

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇6

教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言表达数学中的一些概念、法则、性质。下面就小学数学语言表达能力的培养谈几点看法。

1．培养学生理解数学语言的能力。

理解是表达的基础，要培养学生的语言表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和、差、积、商、矿大、缩小、质数、合数等慨念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。

例如问：“什么是积?”有的学生答：“两个数相乘的和叫积。”于是教师问：“和是指什么?”学生立即意识到自己错了，应是“两个数相乘的结果叫积。”

2．教师要用规范的数学语言，对学生施以良好的影响。

教师的语言和行动是一种不可估量的无形的教材。数学语言是最精确的，在这方面教师的语言应做表率，教师的语言应用词准确、筒明扼要、条理清楚、前后连贯。教学语言规范的教师，他的学生表达能力强，表达准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学语言带进课堂，如：长方形的周长等于长加宽乘2；任何整数都可以化为分母为自然数的假分数。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步思维能力的形成加以艮好的影响。朱智贤教授明确指出：“小学教师的任务在于有计划地发展儿童的语言，特别是书面语言和内部言语，丰富儿童的经验，特别是间接的经验，因为儿童的思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。”

思维和语言相比，思维是抽象的，语言是具体的，语言有形、声、看得见、听得着，易于把握。思维能力和运用语言能力相比较，运用语言的能力易于培养和发展。因此，小学数学课堂教学应该以语言训练为主线，通过发展学生的言语，促进思维能力的发展。

3．持之以恒，对学生进行说话训练。

从小学一年级开始，要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。引导学生读课文、说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程，低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。

如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教学时可让学生先动手摆摆小捧后，想想：

（1）男生、女生谁多?

（2）女生的人数可分成哪两部分?

（3）怎样算女生有多少人?最后引导学生完整口述。中年级可以要求学生先读课文，然后有条理、连贯地表达自己的思维过程。如在应用题教学中，可利用教具图表直接演示，训练学生用数字语言叙述应用题的条件、司题。分析思路和解题过程，通过让学生口头叙述应用题的解题思路，口头叙述数量关系式，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。

高年级则可要求学生读课文后，逐步运用数学语言准确、简明且有根据地进行表述。如：让学生判断4589能不能被9整除?为什么?可让学生叙述为：因为4589各位数的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通过训练不仅提高了学生数学表达能力，而且培养了学生思维的准确性。

4．培养学生良好的说话习惯。

首先，要求学生说要要正确、完善、准确、精练。如有的学生说“12是倍数，4是约数”，这样说是不准确的。其次，说话要有根据、连贯、通顺。如37是质数还是合数？为什么?要求学生回答：“只有1和它本身两个约数的数是质数，因为37只有1和它本身两个约数，所以37是约数。”数学教学中的语言训练是在语文教学的言语训练基础上进行的。由于学科特点，数学教学通过抓数学术语、句、篇，侧重培养学生听、说、读的能力，着重发展学生的口头语言和内部言语，这就要求教师在教学中，要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，以培养学生的语言表达运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇7

一、增强学生的自信心, 鼓励学生大胆表达

在教学中, 要使学生保持心理健康, 要让学生有安全感。我所带过的学生中, 大部分学生非常活跃, 课上非常乐意把自己的想法表达出来, 表现能力强, 争先恐后。但是也有一小部分学生, 课堂上鲜有听见他们的声响, 总是闷闷地坐在那里, 多他一个不多, 少他一个不少, 总是“金口难开”。他们不是不会做, 也不是不会说, 而是不愿意表达。我做了调查, 发现了其中的原因:紧张, 不敢表达, 抑或是怕说错了遭到其他小朋友的嘲笑。所以教学时, 我十分重视鼓励这部分学生, 让他们站起来回答时, 说错的不是马上给予否定, 而是亲切地说:“先请坐, 听听别的同学是怎么说的好吗?”“没想清楚, 没事, 继续努力哦。”“好, 回答问题声音真响亮!”等等这样的话语来鼓励学生。另外, 鼓励学生大胆表达, 说出个性。每个学生都是有思想、有意识的主体, 学生的语言必须反映自己的主观意识, 想说就说, 想说什么就说什么。孩子们的话虽然有时候是那么幼稚可笑, 但是只要他们愿意说就让他们说, 尽情地说。还要教育学生学会倾听, 不挖苦嘲笑说错了的学生, 并且及时制止嘲笑这种不良现象, 让学生明白:嘲笑别人是很不文明的, 每个小朋友在学习中都会碰到这样会或那样的问题, 都会有说错的时候。“吃一堑, 长一智”, 每个学生也都会在说错的过程中, 让自己不断改正, 不断进步、提高、完善。

二、观察插图, 激发口语表达

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。各年级教材中都有许多插图, 直观形象, 生动有趣。特别是低年级的数学书, 图文并茂, 形式多样, 色彩鲜明, 非常能吸引学生的眼球, 并符合低年级儿童的认知特点。小朋友一看到这些插图, 都莫名地兴奋。这些插图能激发学生观察、联想和说话的兴趣, 教师可以抓住这点, 引导学生通过先观察插图, 再有条理、有详略地复述图中的情节, 从而培养学生的口语表达能力。我在教学加法的初步认识时, 有一幅小朋友做游戏的插图, 有1个小朋友在做游戏, 又跑来了2个小朋友, 问一共有几个小朋友?我在屏幕上先出示一个小朋友在做游戏的画面, 让学生观察, 尝试说出一句话。然后出示又来了2个小朋友, 让学生说出第2句话。最后让学生根据已知, 提出一个数学问题。为了培养学生的数学语言表达能力, 我先让学生说一句话, 然后让学生完整地说出3句话, 并通过同桌互说这3句话, 尽量让每个学生都有机会说。对于会说这3句话的学生来说, 解决这道题显然就是轻而易举的事情了。

三、言之有理、言之有序

数学表达也要“言之有理、言之有序”, 要求学生有头有尾地说话, 能完整、连贯性地运用数学语言来表达。只有这样才能真正做到想说、会说、能说、说好。有的学生回答问题通常是“虎头蛇尾”。比如小明是3年级的学生, 身高是多少?有的学生马上回答是“130”。提问:说“130”对吗?学生立即纠正, 应该确切地说是130厘米。然后引导学生说出也可以说是13分米, 还可以说是1米3分米, 或是1米30厘米。最后让学生知道这几种表达方式的结果是一致的。又比如在教学除法的初步认识的时候, 提问:把12平均分成4份, 每份是多少?有的学生马上回答“3”。这样说其实也没错, 但是从低段开始, 我们就应该培养学生严密的数学语言表达能力, 让学生有头有尾地说清楚、说完整、说连贯, 应指导学生这样说:把12平均分成4份, 每份是3。

总之, 提高学生的语言表达能力不是一朝一夕的事, 要把“言”的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中。在课堂教学中, 要多引导学生采取不同的方式表达数学思维的过程和结果, 激励他们各抒己见, 相互补充、相互纠正, 以此进一步帮助学生更深刻地理解、掌握数学知识, 从而提高学生的综合能力。

参考文献

[1]2012小学数学新课程标准.

[2]九年义务教育.数学教学大纲.

[3]吕静.小学心理学.教育科学出版社.

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇8

一、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性

1、把握好训练幼儿倾听的活动。听力之所以具有特殊的重要性，因为它与讲话的感觉器官相连。在幼儿初入蒙班时，在培养幼儿蒙氏常规的同时，我们每天利用陆续等待幼儿吃完早饭的时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动，既培养了幼儿良好的常规，又丰富了幼儿的词汇。同时也培养了幼儿的良好倾听习惯。

2、由听向“说”发展，提高语言表达能力。蒙台梭利说：“幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，并且在听力感知的刺激下，口语本能的发展起来，好象是从遗传的沉睡当中苏醒一般。“蒙氏的个性化教育理念，引导我们为幼儿创造一一个轻松愉快的内部环境，他们心情舒畅，做到了有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。在日常生活中，采用多种形式、多种方法进行“说”的训练，如：“说相反词游戏”、“讲故事活动”、“生日祝福”、“送给妈妈的一句话”等。在学习儿歌后，引导孩子们仿编，比如感受了儿歌“刮风”之后，孩子们根据自己的生活经验，编出“……刮在大树上，大树乐得哗啦啦。”“……刮在麦田上，麦穗高兴地呜呜叫。”“……刮在小兔子身上，兔妈妈赶紧把宝宝抱回家。”等等。我们在活动中注意多启发、引导，让幼儿放开胆量，展现自己的想象，通过“说”提高幼儿的语言表达能力。

二、不同的教育方法促进幼儿语言的发展

1、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力。教师可在指导幼儿进行蒙氏教具操作时利用三段式教学法与单个幼儿或少数幼儿观察中，可以比较具体的掌握每个幼儿的语言发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿语言中的错误并给予纠正。教师还可在与幼儿个别谈话中发现问题并找到解决的办法：幼儿发音不清，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。

3～4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象语句不完整、语序颠倒，通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。在蒙氏教育中，幼儿往往喜欢和同伴一起操作教具。同伴之间的交流也是幼儿发展语言的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。

三、语言教育渗透各科教学

语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。

1、游戏教学。游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。

2、音美教学。幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么？

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇9

摘要：当前，幼儿园教学的重心是培养儿童的健康个性，提高幼儿的语言表达能力，而绘本教学是幼儿语言教学的重要手段，从幼儿绘本教学的现状、绘本的选择、绘本的教学策略等方面阐述了如何运用绘本教学来提高幼儿的语言表达能力。

关键词：幼儿教育 绘本教学 语言表达能力

绘本是承载儿童教育的重要载体，它是以简练的语言和精美的绘画相结合而构成的儿童文学作品，因为这是一种图文结合的材料，有利于激发学龄前儿童阅读的兴趣，对儿童的感官产生强烈的刺激，吸引学生的注意力，适合儿童阅读。笔者结合幼儿的年龄特点，从绘本教学入手，阐述了如何运用绘本教学提高幼儿的语言表达能力。

一、要选择合适的幼儿绘本教学材料

要想通过绘本教学来提高幼儿的语言表达能力，必须要选择合适的幼儿绘本读物，因为在幼儿园教学中，分为大、中、小三个年龄阶段的儿童，绘本读物在选择要时候要有所针对性，有所区分，大班的孩子其审美的理解力已经相对成熟，对于读物的感知力也比较深刻，因此大班的孩子在选择绘本的时候，可以选择内涵丰富，图画风格明显，形式多样的读物。而中班的孩子选择绘本的时候要与大班有所不同，应当选择语言幽默、情节丰富，具有戏剧情节的读本，其内容可以适当高于该年龄阶段的认知水平，符合中班孩子的教学需要。小班孩子因为年龄较小，心智还比较单纯，在选择读本的时候要侧重于色彩浓厚、人物形象鲜明、篇幅短小、情节生动有趣的读物。只有让各个年龄阶段的孩子都能找到合适的绘本读本才能为绘本教学打下良好基础。另外，教师在选择绘本读物的时候，要贴近幼儿的生活实际，可以在选择读本之前首先征求一下孩子们的意见，让孩子们自己去选择，从而更有利于激发幼儿学习的热情和主动性，也有利于幼儿的学习与理解。绘本读物要最大限度地与幼儿的生活情境相关联。因为幼儿的认知特点就决定了绘本读物要与幼儿的生活密切联系，从而促进幼儿的认知与发展。一些好的绘本读物之所以能够深受孩子们喜欢，就是因为这些绘本读物符合幼儿的心理特征，能够激发孩子们学习的积极性，从而为幼儿的语言能力发展奠定良好的基础。

二、精心准备，为有效进行绘本教学创造良好条件

幼儿绘本教学并不是漫无目的的随意教学，要想提高绘本教学的效果，幼儿教师在开展绘本教学之初，必须要仔细研究儿童图画书，只有教师认真去解读绘本，才能领悟绘本作品的思想内涵与艺术精髓，把握作者的真正意图，体会作者的思想导向，为有效开展绘本阅读教学创造良好的条件。

为了在绘本教学中，提高幼儿的语言表达能力，教师必须要创设幼儿语言教育的积极环境，引导和鼓励幼儿主动与教师或者同伴进行交流，提高幼儿语言表达的意识，在组织幼儿学习绘本作品时，可以采用多种手段，利用声音和表情来展示故事，使幼儿有一种亲临其境的感觉，也促使幼儿更好地理解故事内容。同时要培养幼儿倾听的良好习惯，尤其在观察图画书时，教师要引导幼儿自己去观察，自己去发现、认知和探究。然后让幼儿与老师和同伴进行交流，加深对于绘本内容的理解，也锻炼了幼儿的语言表达能力。

三、积极创设语言交流的环境，营造语言表达的良好氛围

在幼儿绘本教学中，为了提高幼儿的语言表达能力，教师要积极创设良好的语言环境，为幼儿的语言表达营造氛围，比方说，可以在幼儿园的校园、楼道等地方做一些精美的故事画面，引导幼儿阅读的意识，激发幼儿语言表达的兴趣。在布置环境的时候，教师要尽可能地选用幼儿作品与信息，让幼儿成为环境的真正主人，增强幼儿阅读的原动力。另外，我们还可以将文字自然地融入到幼儿园的环境创设当中，让幼儿从生活中去获得相关的文字信息。例如，在绘本作品中经常出现的文字要尽可能地在一些材料标志说明、主题网络展示中显示，让幼儿能够切实感受到文字环境，体会和理解文字的含义，帮助幼儿尽可能地建立文字概念，树立语言表达的思想。

四、养成良好的阅读习惯，促使幼儿语言表达能力的提高

良好的阅读习惯，不但可以提高幼儿的语言表达能力，还能够影响幼儿的终身发展，对于幼儿的未来有所帮助，因为学龄前儿童的行为自控性比较差，自我调控能力比较低，为了使幼儿能够养成良好的阅读习惯，教师可以在开放式管理的基础上，注重幼儿学习规则的设置和执行，要有计划、有目的地引导儿童养成良好的阅读习惯。为此，幼儿教师可以结合幼儿发展的实际特点，对幼儿进行正确引导，让幼儿了解规则、感受规则从而记忆规则。为了达到记忆规则的良好效果，教师可以将幼儿阅读规则改编成幼儿喜闻乐见的儿歌形式，让幼儿轻松接受，提高学习的效果。因为幼儿的年龄特点形成了幼儿的坚持性学习时间比较短，需要教师不断的监督和鼓励，并让孩子有充分的时间去消化，老师不能够急于求成。例如，假使幼儿在活动中出现了不良规则的现象，教师要及时予以提醒，使幼儿能够自我调整。当然，良好的阅读习惯不是一天两天就能够养成的，需要一个循序渐进的过程，特别是学龄前儿童正处在习惯养成的关键时期，处在学习规范形成的重要阶段，如果规则不能够固定，经常进行变化，那么规则的作用将会被弱化，幼儿对于规则的遵守也将大打折扣，甚至会出现一些反复的情况，为此，幼儿教师要重视规则的执行，要与家长建立起良好的沟通机制，实现长效管理，从而形成教育的良好合力，促使幼儿规则意识的形成，让幼儿在不断发展中养成良好的阅读习惯。

总之，提高幼儿语言表达能力，培养幼儿语言交往的习惯，让儿童能够在幼儿教育中喜爱文学作品，发展和提高幼儿倾听、表达、阅读的能力，是幼儿教育的总目标，而学龄前儿童正处在读图的重要阶段，图画对于儿童的视觉震撼力更为直接，更能培养儿童的情感力和想象力。因此，运用“绘本教学”提高幼儿语言的表达能力，是最直接也最有效的手段，广大幼儿教师一定要发挥绘本教学的优势作用，让幼儿能够在绘本教学中真正提高语言表达能力。

参考文献：

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇10

【关键词】幼儿；语言能力；发展；教学方法

在幼儿园教学中，教师要让幼儿形成良好的语言思维能力，从而促进他们的健康成长和发展，在实际语言教育的过程当中，教师也应该结合幼儿实际的情况和特点，引入科学的语言教学思路，将语言教学的优势和重要性进行更好的发挥实现。

一、幼儿语言教学活动的重要性

3到6岁是幼儿语言能力形成的关键时机，在这一阶段做好语言教学工作是十分重要的。语言教学其可以为幼儿自身语言能力的形成奠定一个良好的基础，让幼儿可以更加顺畅地进行造句，这样其他学科知识的学习也能够具备一个良好的前提。通过语言教学也能够让幼儿本身形成良好的表达愿望，他们可以更加自然并且大方的当众进行表达。语言教学的过程当中，教师也能够更好的与幼儿进行沟通和交流，这也有助于提升幼儿自身社会交往能力的提升，让幼儿具备更强的社会适应能力。作为一名幼儿教师，我们在展开幼儿园教学活动的过程当中，应该对语言教学的重要性予以明确，并且积极地引入新的教学策略，为学生营造一个良好的语言环境，促进他们语言能力的提升与发展。

二、幼儿的语言教学思路

第一，适当的为学生增加一些自我表达的机会。在以往的语言教学活动开展的过程当中，教师往往采取集体提问的方式来进行沟通，虽然幼儿本身的注意力集中在教师所提出问题上，但是整体教学活动十分统一，学生本身也缺乏一个个性的展示机会，自己的一些想法不能进行很好的表达。针对这方面的情况，教师应该适当的为学生增加一些表达的机会，通过让幼儿参与个人回答，这样他们本身的个性才能够得到更好的发展，同时也能够具备一个更加独立的语言表达机会。只有这样他们才能更好的得到锻炼，如果幼儿本身仅仅通过集体性回答来进行交流，那么整个语言教学的效果也很难得到有效的保障和提升。例如，在对于一些语言阅读相关内容进行教学的过程当中，教师可以提前安排幼儿进行集体朗诵，之后再针对不同幼儿的实际情况，单独提出一些相对简单的问题，让幼儿进行思考和回答，这样他们本身能够更好地进行思考，同时也能够自主地进行表达和交流。

第二，利用生活化要素让语言教学更加生动自然。幼儿园教学活动开展的过程当中，很多生活化要素都会进行合理的应用，进而为幼儿提供更多语言学习的机会。我们实际生活中的节日很多，这是我们展开幼儿语言教学活动当中，所必须重点考虑利用的一方面资源。我国历史文化十分悠久，很多传统节日都是对于我们祖先在悠久历史长河中文化的体现。在幼儿园各类教学活动开展的过程当中，对于节日资源进行良好的利用，可以让幼儿们更加深入的了解传统节日，同时，对于他们自身的成长和社会认知的发展来说也是非常有益处的。在语言教学活动开展的过程当中，我们就可以结合节日这个特殊的要素来展开相应的活动。例如，春节是我们中国非常重要的节日，教师可以安排学生组织一次关于春节的演讲，让幼儿们讲一讲自己过年中会遇到和发生什么样的事。在教师讲解的过程当中，就可以让幼儿从自己的角度出发，想一想过年的时候我们会有哪些东西是非常常见的。例如，有的幼儿就会提出，在过年的时候会经常见到鞭炮、吃饺子等。在这一活动当中，我们也应该对幼儿进行更好的引导，同时适当地降低对幼儿的“手把手”指导比例，让他们自身的天性可以得到充分的释放，并且深入地参与到语言教学活动当中，让他们结合自己现有的生活经验来进行思考和表达，对他们进行更好的启发。

第三，教师要做好一个良好的榜样。对幼儿园学习来说，教师本身是一个非常重要的榜样，他们自身的言行习惯对于幼儿本身会产生很大的影响。在幼儿时期，幼儿本身往往具备较强的模仿能力，如果教师本身不具备良好的行为举止，那么就会很容易让幼儿本身受到负面影响。在语言教学活动开展的过程当中，教师应该不断提升自身的教学素质和水平。例如，在语言教学的过程当中，教师应该主动使用普通话与幼儿进行交流，并且准确地进行表达，保证流畅、生动、形象，为幼儿树立一个良好的榜样。在交流过程当中也应该避免使用过于复杂的语句，力图让幼儿更好地理解。

三、结束语

总的来说，幼儿园阶段教学工作的开展是学前教育的重要阶段，这也是对幼儿进行启蒙的关键时期。在这一阶段展开相关教育工作的过程当中，我们应该重视语言教学活动的开展，引入更加科学的语言教学方法，对于以往传统的语言教学模式进行合理的创新与改进，提升师生之间的沟通交流效果，让幼儿具备一个更好的语言学习发展环境，为他们未来的发展奠定一个坚实的基础。

【参考文献】

【1】杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略【J】.学周刊，2016（06）

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇11

【关键词】高校学生社团 大学生 思想政治教育

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0094-01

语言作为人类沟通和交际的重要方式和手段，需要人们对语言的表达能力和技巧予以熟练的理解与掌握。尤其是在现代化飞速发展的新时代，尤其需要人与人之间传递信息与交际。在语文教学过程中培养学生的语言表达能力，对学生今后的人生具有重要的意义。以培养学生良好的语言表达习惯，树立健康正确的语言思维，以及学生的观察记忆等能力，从而全面适应现代生活的需要为目的，本文旨在语文教学过程中提高学生的语言表达能力方面浅谈几点自己的认知：

一、借助语文教材教案，为学生创造语言表达的机会

小学生的语文课本以形象生动，图文并茂为特点，对学生有很强的吸引力。利用教材的独特性，利用图文来对学生进行语言表达训练，有助于加强学生的观察和想象能力。譬如：向学生展示一幅图片，让学生用自己的话叙述画面内容，再与作者所用语言描述的内容相比较，说出自己的语言与文中的语言有何不同，应怎样修改和提高。叶圣陶先生曾经说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展兒童的想象。”[1]语文课本中的插图（尤其是低年级语文教材），不仅可以方便学生学习课文知识，更是为学生提供了一个可以无限联想的世界，让学生能联想到动作、语言和表情等，引导学生把自己所联想的画面表达出来，就能为学生创造一次提高自己语言表达能力的机会。

二、创造语言交际情景，为学生提供语言表达的平台

发挥学生的课堂主动性，为学生创设一种生动、逼真、极富感染性的的情境，才能充分调动起学生内在的真是体验，刺激学生自我表达的强烈渴求。新课标对学生进行口语训练，提出的要求是这样的：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。”[2]这是让学生进行语言表达训练的一种重要手段。作为语文教师可以有意识地创造一些机会，给他们展示和表现自我的情境，比如：诗歌朗诵、讲故事，辩论会等都可以作为学生进行语言表达的平台。让学生产生积极的说话欲望，乐于说话。

三、组织社会活动，让学生参与语言表达的实践

只有积极参与到社会实践当中去，学生的语言能力才会真正得到提高，而由实践检验的语言表达能力成形后，学生才能更好地走向社会。因此，学生语言表达能力的培养和提高要与社会实践结合起来，相辅相成。小学生尤其爱听故事，特别是一些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。借助小学生的这一特点，语文教学过程中教师可有选择行的把一些表达文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等积极内容的故事讲解出来给学生听。然后教师可把故事的主要脉络和线索串联起来，让学生沿着这条线索进行复述。以此来帮助学生加强记忆力以及听力的培养和提高。在课下，也可为学生布置开放性的作业，比如：让学生在教师或同学中选择一位自己最信任，把自己的学习、生活和困惑向对方倾诉，争取从他人那里得到积极的意见和建议。以活动的形式让学生自主的进行语言能力的表达和提升。

四、挖掘其有利条件，让学生体验语言表达的魅力

体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。[3]比如：小孩都喜欢过生日，过生日是孩子们最高兴的事，让学生以模拟表演的形式表现出来，互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与语言表达有机地结合到一起，学生不仅能说，而且还善于发挥。还可把丰富多彩的课外生活引进课堂，让学生模拟问路、借东西、购物等场景，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜参加进来的游戏和竞赛活动。让学生在玩中学说，兴趣盎然，真正做到“口传心意”。让学生在互动的游戏中，学会与他人沟通和交流，学会文明和礼貌。提高思维与语言表达能力。

语言表达贵在练习，解放孩子的天性，让孩子大声说出来，说出心中所想。这是教育工作者义不容辞的责任，语言对孩子以后的发展起到举足轻重的作用。作为一名教育工作者，应不遗余力地将这项重任贯穿于教育教学过程中，让每一位学生得到锻炼和提升。

参考文献：

[1]陈燕.如何在小学语文教学中注重学生语言表达能力的培养[J].新课程（小学），2012.02.

[2]唐平.在语文教学中提高学生的语言表达能力[J].新课程（上），2013.06.

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力 篇12

关键词：初中英语,语言表达能力,语言素养,运用能力,习惯

新课程标准明确提出, 初中英语教学需要加强对学生的英语口语交际能力的培养, 从教材的知识结构上看, 也突出体现了新课标的这一特点, 很多知识点都是通过语言训练体现出来的。我们英语教师应认真研读新课程标准, 结合教材特点研究教学方法, 整合优质的语言教学资源, 通过不同的教学形式, 让学生感觉语言学习是有趣的、是快乐的, 在语言学习中, 提高自己的交际能力, 提高英语语言素养。

通过多年的探索与实践, 笔者结合具体的教学案例, 详谈在新课程标准下的初中英语教学, 如何提高学生的语言运用能力。

一、为学生创设英语语言交流的情境, 培养学生用英语交流的习惯和意识

情境教学法是新课程理念下教师普遍采用的教学方法。初中英语教学也是一样, 学生很喜欢教师采用情境教学法, 通过图片、视频创设情境, 或者是通过生活中的故事创设情境, 让情境贴近学生生活实际, 贴近学生年龄特点, 贴近教材内容, 更贴近课程标准, 这样教学, 能有效激发学生进行语言交流的积极性, 刺激学生产生用英语交流的欲望。尤其是在英语复习课的教学中, 有效激发学生的语言交流积极性, 并在45分钟的学习状态中始终保持它, 是一线教师最应该解决的问题。要想在复习课上的语言教学更有效、更高效, 教师首先要根据教学内容, 在设置教学情境这一环节上下足工夫。通过情境设置, 让学生把通过交流互动发现的疑难汇集到组长手里, 再经过学生集体讨论, 通过讨论培养学生运用英语语言交流的习惯, 并使之成为一种自然, 并在交流讨论中突出互助学习的意识, 从而实现不同层次学生的共赢, 提高学习效果。

例如, 在进行I’ll help clean up the city parks.的教学时, 教师利用多媒体为学生播放清洁工打扫城市公园的视频, 视频中涉及本节课的相关知识点, 如动词、短语、句型等等。学生观看完视频后, 教师让学生结合视频谈一下动词的用法, 学生通过思考和对视频的感悟得出:动词+副词/介词/名词等多种方式, 对每种用法都用句子进行说明, 从而灵活了学生对知识点的运用。通过对视频的理解深刻感悟出spend...doing, Not only...but (also) ...等短语的搭配技巧, 并能够运用一句话进行解释。通过这样的教学方式, 大大提高了学生的语言运用能力和对知识的理解和掌握能力。

二、在任务驱动教学中, 培养学生合作探究式学习, 通过交流与合作提高学生语言运用能力

任务驱动教学法是当今英语教师普遍采用的课堂教学方法。这种教学方法相对比较简单。教师根据教学计划给学生安排学习任务, 将学生分成学习小组, 每个小组完成相同的任务或者是不同的任务, 之后进行小组汇报, 交流自己的任务完成情况, 发现问题, 师生在讨论中完善学习任务, 最终实现高效教学。教师应充分利用这一教学模式的优势作用, 让学生在任务驱动中进行自主合作与交流, 在交流中完成知识点的认知, 培养了学生语言运用能力, 提高语言实践技巧。

例如, 在进行How do you study for a test?的教学过程中, 教师在进行Step 3:Consolidation and extension环节的教学中, 通过group work方式进行语言教学点的巩固与检测, 通过group work这个环节的教学, 让学生对本单元的基本句型进行机械操练, 做到够脱口而出, 句式、语法、短语、发音等准确规范。尤其是通过对“A:How do you study for a test?B:I study by working with a group.”这样的核心句型训练, 使学生轻松理解本节课的重难点, 并能够熟记于心, 运用自如, 有效提高学生的语言运用能力。

三、为学生搭建英语交流活动的平台, 将语言教学应用到生活实践中, 积淀学生的英语语言素养

开展英语实践活动是提高英语教学质量的最好载体。学生愿意参加英语展演活动, 具有强烈的表现欲望, 很多学生具有独特的表演才能。教师应根据学生的这些特点, 适时开展英语展演活动, 活动内容要紧贴教学实际, 要适合学生的表演, 活动的形式要灵活多样, 争取让每个学生都能参与, 活动的频数要高, 活动要有总结, 让学生通过活动掌握知识点, 丰富知识视野, 延伸课堂深度, 积淀语言素养。每次活动之后, 学生的语言应用能力都能得到一定程度的提高, 实现高效教学。

例如, 在进行How much are these pants?的教学时, 教师让学生进行购物的情景剧表演, 通过表演展示本节课的学习资源, 学生的积极性很高, 学习效果很好。通过表演, 教师发现的语言运用规范性和科学性等问题, 在表演之后统一更正, 极大提高学生的自主学习效果。尤其是通过表演使学生深刻理解了“how much”在不同句子里的意思, 以及“Can I help you?”和“Let me help you.”的用法等, 理解了“What color do you want?”“I want a blue sweater.”等多种句式的表达方法, 综合提高了学生的语言表达能力和语言运用技巧, 实实在在地提高了学生的语言素养, 提高学生的语言实践能力, 全面落实三维教学目标。

另外, 教师还可以指导学生利用QQ聊天室进行英语交流, 或者是在线与英语教师进行对话, 收看英文原版电影, 阅读英文书籍等。通过各种途径拓展学生的英语阅读与交流方式, 提高英语运用和实践能力。

总之, 英语语言运用能力的培养不是一朝一夕的事情, 我们初中英语教师要有长远意识, 将语言教学作为常规教学任务来抓, 坚持每节课都要有语言教学环节, 为学生提供语言运用的环境, 提高应用技巧, 让英语交流成为一种语言习惯, 在不断交流和感悟中提高语言运用能力, 提高语言素养, 为学生的进一步学习和生活奠定基础。

参考文献

[1]孙瑞英.浅析初中英语教学如何培养学生的语言表达能力.中小学教育, 2011 (12) .

[2]白凤华.初中英语课堂教学中培养学生运用语言能力策略初探.群文天地, 2012 (12) .

[3]李华.如何在英语教学中提高学生的语言表达能力.学苑教育, 2012 (12) .