家教知识：小班幼儿倾听能力的培养

家教知识：小班幼儿倾听能力的培养（共13篇）

家教知识：小班幼儿倾听能力的培养 篇1

家教知识：小班幼儿倾听能力的培养

1.家长可以从以下几点培养幼儿的倾听能力。

兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。

小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。

其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法。

第三，要及时发现孩子的点滴进步，并给予充分的肯定与积极的鼓励。幼儿对鼓励很敏感，总是希望得到大人的夸奖。相信大家都听过这么一句话：“好孩子是夸出来的。”夸奖和表扬是我们采用最多的一种教学方法，也有利于孩子自信心的建立。适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。所以家长可应充分利用孩子的这种心理特点激发幼儿倾听的兴趣。

2.幼儿园主要通过以下几方面来培养幼儿的倾听能力。

（1）积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如

在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等；在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们小二班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。

（2）多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。

幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。

（3）以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样

有兴趣地做好幼儿的听众，耐心、认真地倾听幼儿的述说，并对他们所说的内容感兴趣，这是成人给予幼儿最好的鼓励，也是在潜移默化之中给予幼儿良好倾听习惯的榜样作用。

但是要注意当幼儿向你滔滔不绝对你讲述昨天幼儿园发生的事，或者和海鸥朋友一起玩的情景；或着是他们自己杜撰的故事……，你都要认真地倾听，即使孩子们的话噜噜嗦嗦，没有条理；即使你听了

半天，没有听出孩子在讲些什么，但是，你必须面带微笑，装出一副非常认真入迷倾听的样子，并不时地为孩子加油，不时地做出你丰富的表情，让孩子觉得你在认真听他讲，非常认同他的讲述，为他的讲述喝彩，这样，他并会慢慢树立自己说话的自信心，会越说越棒，同时在老师和同伴讲述时，他也会认真地倾听对方说话了。

家教知识：小班幼儿倾听能力的培养 篇2

关键词：倾听,成长,提高,音乐能力

音乐,是人类的第二语言,是人类最亲密的朋友,美的音乐不但能愉悦身心,而且能使孩子心灵得到净化,使其行为变得高尚。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。音乐在幼儿园里非常重要,与幼儿生活密切相关。我在小班的音乐教学中做了一些尝试,下面我谈一下自己的一些体会:

1. 以音乐游戏的形式,激发 幼儿对音乐的兴趣

小班幼儿刚开始集体生活,大都以自我为中心,参加游戏的目的性不强,心理特征带有明显的随意性,而有趣的音乐游戏能有效地激发幼儿参加集体游戏的兴趣,吸引着他们主动地参与游戏活动。

如在小班组织幼儿进行音乐游戏“拉个圆圈走走”,开始时,有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯,缺乏兴趣,坐着不动,但看到同伴们和老师又唱又跳,玩得这么开心,也就引起了他们的兴趣,自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上可启发他们:“我们还可以拉个圆圈干什么呢?”“可以跑跑、跳跳、踢踢……”在老师的帮助下,幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作,玩得更有趣味了。教师可以采用改编歌词、增加游戏的情节和人物、小朋友轮换唱歌等方法,通过游戏,帮助幼儿按照游戏的方法加上自己的创造,插入有趣的唱歌和有节奏感的动作,在愉快地反复地进行游玩的过程中培养幼儿进行集体游戏的兴趣。

2. 语言富于节奏,促进孩子节奏 感的发展

利用说话作为起步的音乐教学,会使孩子们感到非常熟悉、亲切,它不需专门的训练和技能技巧的准备,就可以开始音乐教学,这也充分体现了——从孩子们熟悉的环境与事物入手。

例如:在“自我介绍”游戏中,老师引导幼儿按依次说出自己的名字,然后增加难度用老师敲打的X X︱XX X‖这个节奏型引导幼儿来参与自我介绍游戏,老师拍节奏,孩子按照老师的节奏型来自我介绍,例如:我叫︱罗艺轩 ‖ , 我叫︱‖ ,名字是两个字的孩子可以这样介绍:帅帅︱就是我‖,乐乐︱就是我‖等。也可以再提高一个难度: 孩子一边拍着这个节奏型,一边有节奏地说出自己的名字,孩子们还可以选择不同的方位拍节奏,对这样的游戏很感兴趣,觉得很新奇。开始孩子们会手口不能一致按照节奏说出自己的名字,经过一段时间的巩固练习孩子们会均匀稳定、手口一致、从第一个小朋友到最后一个小朋友都介绍完。这样的活动,不但发展了孩子们的节奏感,同时也发展了孩子的控制力。

3. 将音乐活动贯穿到生活活动中

现在的孩子大多是独生子女,从小得到父母的疼爱,生活中的一切都由大人包办代替,自理能力很差。小班的小朋友,对自己的事情更加不理解,为了激发幼儿对生活的乐趣以及培养幼儿良好的生活习惯,我充分利用了韵律活动“生活模仿动作”,让孩子们充分认识到自己的事情自己做。通过老师的示范,怎样刷牙,怎样洗脸,怎样梳头,怎样穿衣服……根据乐曲强弱、快慢,让孩子们尝试用几种不同的事情以及用不同的动作来感受乐曲的韵律。教材中的节奏感是比较明快的,让孩子自己做事情的同时能感受到快乐。他们懂得音乐又快又重时,应该干什么了;音乐又慢又轻时,又应该干什么了。在乐曲结尾时又表现出了自己劳动后的愉快心情。这次活动不仅让孩子们充分体验到了自己的事情自己做的快乐,而且活动中我请孩子进行的一系列动作创编,使幼儿在愉快的环境中学习了技能。

4. 提供让幼儿展示的舞台,提 高幼儿的音乐表现能力

喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演,为此,我经常为幼儿提供表演的机会,让幼儿在不同的音乐中,在广阔的音乐舞台上展示自己。

《健康歌》是一首活泼、欢快、富有动感的歌曲。歌曲节奏较简单,歌词较生活化,适合中班幼儿学习。所以,在制定目标时,结合班里情况,我定了两个目标:①感受歌曲活泼、欢快的情绪,能较清楚地演唱歌曲。②能根据歌词创编动作,进行表演,感受运动身体的快乐。开始部分,我先请幼儿完整地欣赏了一遍歌曲。因为歌曲比较出名,很多幼儿都听过,所以,在第一遍欣赏时,大部分幼儿都能跟着录音一起演唱歌曲。正因如此,在我提“你觉得这首歌曲节奏是怎样的?” (欢快的还是缓慢的?)“你听到这首歌曲时,你想干什么?”这些问题时,幼儿很快就能较准确地回答我。第二部分,请幼儿说说你在歌曲里都听到了什么?在此,我再次播放了歌曲,听完之后,幼儿都能清楚地回答歌曲内容。结合幼儿的回答,我将准确的歌词念给了幼儿听,在休止符地方我特别提示,让幼儿知道有的地方是要停顿,不能发出声音的。第三部分,学做动作。在第二部的基础上,幼儿基本上都能学会歌曲,这时,我请幼儿根据歌词内容,模仿动作。

如何培养小班幼儿的倾听能力 篇3

关键词：培养；小班幼儿；倾听能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-125-01

倾听是幼儿最早掌握的言语活动，良好的倾听能力是幼儿获取知识的前提，它对语言发展是十分有益的。

小班幼儿大部分以自我为中心、表现欲望强的年龄特点，对于在平时活动中老师的轮流提问时，有些孩子没轮到回答会不高兴，这时老师常说的一句话是“耐心等待一下，先听别人怎么说，接下来就轮到你了。”其实，在这里就有个倾听的问题，会倾听和会表白同样重要。倾听能力是要求幼儿能够认真倾听对方讲话，理解别人讲话的内容，不打断别人的谈话，不急于表白自己的想法，耐心的听完，听懂对方的话。不人云亦云，别人说过了的话，不重复，应该同时思考新的观点。

通过我们日常教育活动、游戏活动中发现，许多幼儿在活动前不注意听清要求就匆匆进行活动，因此活动中会出现违反游戏规则、活动中遇到不必要的麻烦，严重的可能还会出现危险。进而影响活动的参与质量，达不到预期教育目的。在谈话活动中更是如此，现在幼儿处于自我为中心的阶段，经常会有听到老师提到一半问题就迫不及待的抢着回答问题，不管其他人在说什么，别人是否在说，都要在第一时间内，表白自己的想法。

培养倾听能力的切入点：孩子们良好的倾听习惯不是一朝一夕就形成的需要教师和家长的共同配合持之以恒的训练和教育为孩子今后的成长学习奠定基础。

1、培养幼儿良好的倾听和礼貌习惯。懂得尊重他人，眼睛看着说话的人，并不随便插嘴，安静地听别人把话说完。

2、利用游戏培养孩子的倾听习惯：（家长也可以在家和幼儿做类似的游戏）有目的开展一些游戏活动将倾听习惯渗透到游戏中。可使孩子们在游戏中形成稳定的自觉性行为。

（1）利用“指令性游戏”发展孩子倾听能力，培养孩子倾听习惯。如准备许多动物的头饰教师和孩子们玩小动物吃东西的游戏。

“旺旺旺小花狗来吃肉骨头。”带着小狗头饰的幼儿就去拿肉骨头其他动物就不能拿了。

“小白兔跳过来”等等。对听清的幼儿给予奖励对没有听清指令的幼儿不给予奖励。这样经常性的开展幼儿的倾听习惯就能逐步产生。

（2）利用“传话游戏”发展孩子的倾听能力培养孩子的倾听习惯。传话游戏可以训练孩子的记忆能力。如让爸爸告诉孩子一句话请孩子告诉妈妈﹙或爷爷奶奶﹚。在幼儿园可以分组进行。利用比赛的游戏方式教师告诉每组排头让排头的幼儿依次向后传话看哪一组传得又对又快。这样经常性的开展能逐渐培养孩子仔细倾听的能力和习惯。

（3）利用“辨错误游戏”来发展幼儿的倾听能力，培养孩子的倾听习惯。常常发现有的孩子在听说一件事只听到其中的一部分就听不下去了。回答问题时出现风马牛不相干的事情。这说明孩子倾听的质量不高。听得不仔细、不专心和不认真。

小班幼儿动手能力的培养 篇4

现在，幼儿园里的小朋友独生子女居多。在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，生怕捧在手里散了，含在嘴里化了，被“圈养”起来，过着饭来张口，衣来伸手的“小皇帝”“小公主”式的生活，孩子不用动手，生活全由大人包揽。幼儿园出于安全考虑，对幼儿的活动层层设防，处处限制，导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。而著名的学前教育家张家麟先生曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。三岁左右的幼儿已经可以具备一定的生活自理能力了，而幼儿的生活自理能力的强弱与幼儿动手动脑能力以及智力开发也有一定的关系。生活自理能力强则幼儿的动手动脑能力也强，反应也快，大脑也就更聪明；而生活自理能力弱的幼儿，一般依赖性较强，遇事喜欢等待、观望，相应的动手能力也就差一些，反应能力也相对较慢，大脑发育也相对较慢，而且还有智力滞后的现象。我国著名教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手”。从中，不难看出，发展幼儿的动手能力，对幼儿有着多么重要的作用。

面对这普遍存在的问题，面对既担忧抱怨子女动手能力差，但仍替孩子的一切包办代替的家长，教育家和优秀教育工作者们提出了种种意见和建议。那么我们该如何来培养幼儿的动手能力呢？根据在幼儿园工作的实际情况，通过多年实践，反思、调整，我认为应从以下几方面入手：

一、更新教育观念，转变育人方式，提高幼儿的动手能力。

二、创造良好的动手环境，激发幼儿动手的兴趣。

三、家园配合，培养幼儿的动手能力。

浅谈小班幼儿动手能力的培养 篇5

教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。而当前，一部分教师和家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，特别是小班幼儿，年龄还小，肌肉发展还不完善，认为动手操作用不着从小培养，长大自然会，从小做事是浪费智慧不值得，应该多读书，所以生活上处处包办代替，使孩子缺少锻炼机会。殊不知，幼儿的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又与动手操作紧密联系。儿童主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事获得发展。如儿童空间知觉不是从学几何开始，而是从搭积木开始，在活动里他们知道了这块积木在左边还是右边，在做中既学到左、右、上、下等空间知识，又使双手得到锻炼。那么，如何使小班幼儿的动手操作能力得到较好的发展，并使操作活动顺利进行并取得实效，我在近几年的教育教学实践中，在先进的教育理念的指导下，对培养小班幼儿动手能力方面作了初步的尝试。

一、操作内容的选择体现生活化。

新《纲要》指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”作为切入口。于是，我围绕“自己干”开展了一系列的主题活动，并开设了“自己干”活动区。在该区中，有培养幼儿生活自理能力方面的操作内容，如穿脱衣服、整理衣服、穿鞋带、扣纽扣等。有培养幼儿收拾整理环境物品能力方面的操作内容，如擦椅子、浇花、拔草、货架物品分类摆放等。有发展幼儿动作技能方面操作内容，如夹黄豆、拧盖子、剪鞋样、折衣服等。活动中，孩子们有的扣纽扣、有的为娃娃穿衣服、有的在给蚕宝宝剪桑叶，这些生活化的操作活动让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。

二、操作材料的投放体现层次化。

新《纲要》强调：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”现代教育应体现这样一种观念：允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，每个幼儿才能挖掘自己的潜能，体验到成功。因此，在投放和准备操作材料时，我总是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，为不同的幼儿提供适合其需要的材料。例如在小班科学活动《有趣的豆宝宝》活动中，我投入了这样几组不同的层次的材料：黄豆——筷子；黄豆——小勺；绿豆——赤豆；蚕豆。让不同能力的幼儿选择不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黄豆从碗里舀出来，能力强的幼儿可用筷子从碗中夹出来。教师根据幼儿的操作水平可建议选择剥蚕豆、用手拣豆等活动，让幼儿能用适合自己的方法达到活动的目标。

三、操作过程的指导体现个性化。

“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这是新《纲要》所提倡的观点。幼儿操作活动是一个手脑交用的过程，在幼儿动手之前应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什么样的结果。离开了思考，无次序，无目的的动手操作是无法达到预期目的的。例如在小班科学活动《好吃的火腿肠》活动中，我给每个幼儿准备了一根火腿肠，让幼儿自己想办法品尝。有的幼儿拿起剪刀剪掉了包装纸的一端；有的幼儿则用小刀把火腿肠切成了几段；有的幼儿则捏住火腿肠左右一拧；还有的不知该怎样开启。充分观察后，我让几个不同开启方法的幼儿上来演示，大家共同讨论怎样开启才能又卫生又不浪费。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多，同时培养了幼儿敢于尝试、勤于思考的品格。

四、多种感官的结合体现综合化。

新《纲要》倡导：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”在动手操作中实现做做与玩玩的结合、动手与动口的结合、动手与动脑的结合，将会使小班幼儿的动手能力发展起到事半功倍的成效。我根据小班幼儿的年龄特征，把生活课《折叠衣服》的技能设计成有趣、形象的儿歌。如叠衣服儿歌：衣服小宝宝，快快来睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先来点点头，再来弯弯腰。都是好朋友，整齐来排队。幼儿在说说、唱唱中很快掌握了动作技能。

五、操作结果的评价体现机智化。

幼儿的操作活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协商发展，并渗透一些相关的自然科学知识，让幼儿体验成功，从而激发幼儿对周围事物和动手操作的兴趣。因此，幼儿的操作活动贵在幼儿的参与，无论结果如何，教师应巧妙地给予积极的评价。新《纲要》也指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”例如在小班科学活动《太阳的七个宝宝》活动中，我让幼儿将两种不同颜色的宝宝进行变魔术，既黄色与蓝色调和变成绿色。当幼儿完成后，我出示了我调色的结果，有的幼儿垂头丧气地说：“我变得魔术怎么和老师不一样？”有的幼儿则兴高采烈地跳起来叫到：“我变对了！我变对了！”我急忙说：“大家干得很漂亮。我想颜色宝宝都喜欢我们变出来的颜色。我们来帮自己的作品排队怎么样？”于是我和幼儿一起将他们的作品从深绿到黄绿的顺序进行了排列，还请他们辨认一下哪张是 自己调的。其实，此次操作活动的目的，是要让幼儿知道两种或两种以上的颜色调合起来会变成另一种颜色，主要是引导幼儿大胆动手，积极探索，而幼儿操作活动中所变出的颜色与范例的颜色是否相似并不重要。对幼儿的操作结果以积极肯定的态度、巧妙的方法加以评价，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，保持良好的情绪，为幼儿下次参与操作活动奠定了积极的心理基础。

家教知识：小班幼儿倾听能力的培养 篇6

摘 要：节奏是音乐的第一核心。培养幼儿最初的节奏感是音乐活动的基础，感受节奏是一种艺术享受，能帮助小班的孩子更好地理解简单的音乐，培养幼儿对音乐的感受能力。对于幼儿大脑的发展及良好性格的形成都是很有好处的。好的音乐能陶冶幼儿的情操，增强幼儿身心健康。小班的幼儿年龄小，节奏感的形成还有待培养。绝大部分幼儿无法正确地合拍感受乐曲的节奏。为了帮助初小班幼儿更好地感受音乐活动，体会简单的乐曲节奏，教师要培养幼儿对于音乐的初步感知，奠定幼儿一生对音乐的感受基础。

关键词：节奏感；打击乐器；感受能力

一、培养幼儿最初的节奏感是奠定幼儿音乐感受的基础

陈鹤琴提出：音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极其重要的地位。节奏是音乐的脉搏，节奏是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一，是音乐生命力的泉源，没有节奏就没有音乐。小班幼儿刚刚入园，对其进行节奏感的培养是极其重要的，对于提高幼儿的音乐感受能力有着很重要的作用。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础。艺术教育是幼儿园教育的重要内容，音乐教育又是艺术教育的一个重要组成部分。节奏是音乐的灵魂，节奏能表示一首歌、一个舞蹈、一个律动的性质，节奏是体验音乐美感的重要来源，节奏是幼儿感受、认识、表达音乐的重要工具，节奏活动是幼儿音乐创造能力培养的起点和突破点。因此，牢牢抓住节奏感的培养能增强幼儿对音乐的表现力。从小班开始培养孩子的节奏感尤为重要。而小班幼儿活泼好动、好模仿、自制力差、情绪性强，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动。

节奏的概念比较抽象，孩子难以理解，但孩子对节奏却是敏感的，节奏就存在于我们的周围生活中，因而要让孩子理解节奏，对节奏感兴趣，必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。同时培养幼儿的节奏感，帮助幼儿通过感受节奏的变化来感受音乐更是获得审美体验最好的途径。根据小班幼儿的年龄特征，循序渐进地让幼儿在生活中、游戏中、集中游戏中体验和感受节奏是很重要的。

二、从寻找声音的活动中培养对声音的敏锐性并且让幼儿初步接触节奏

《纲要》中指出：“艺术活动要重视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。”让幼儿感知大自然和生活的节奏是将长短和强弱不同或相同的音按一定的规律组合起来。这一概念比较抽象，对于小班的幼儿是比较难理解的，但幼儿对节奏却是敏感的，抓住幼儿的这一特点就能很好地挖掘幼儿节奏感培养的一大途径。

节奏存在于我们的周围生活中，因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，就必须从幼儿现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏，使他们认识到音乐节奏从生活和大自然转化而来。小班幼儿年龄小，但同样存在对美的追求和对音乐的感受、对节奏的体会。生活中的节奏无处不在。如：午睡上下楼梯时也有不同的声响，上楼的“踏踏踏踏”，下楼的“答答答答”；下雨了，雨滴打在铁皮雨遮上有“滴答，滴答，滴答”的声音；起风了大树“哗――哗――”的声音。这些音乐都是小班孩子在日常生活中比较熟悉的，具有直观的声音形象和视觉形象，因而他们很容易就能掌握，这些奇妙的声音蕴含着节奏。如：XO XO、XX XX、X―X―

把节奏教学渗透在一日生活中，抓住可教学的机会，看似抽象的节奏也能轻松地在幼儿的手中表现出来。在日常生活中常引导孩子玩找声音的游戏。本阶段的尝试是与家长配合同期进行的，首先从让幼儿听声音开始，体会各种声音的节奏，有快、急的，有缓、慢的等等，这是培养幼儿节奏感的好途径。

由于在本阶段有了家长的协助，幼儿对于寻找声音和兴趣和模拟生活中各种声音的兴趣愈加浓厚，并反应在幼儿的活动中。孩子记录、比较发现不同的声音有着不同的节奏和感受：“我上楼下楼都是一样的XO XO呢！”“真棒，小雨打在幼儿园的铁皮雨遮上和家里的窗户上也都是一样的XX XX！”当然也有不一样的发现。“可是我家的雨声是X-X-X-X-哦！”这些声音都是非常形象的节奏，生活中就能轻松地找到！虽然幼儿本身对“节奏”并不理解，但是他们已能模仿感受并理解节奏，对节奏产生了浓厚的兴趣。

可见，从现实生活出发来寻找节奏是让幼儿感知、理解节奏，对节奏感兴趣的有效途径，可以为进一步培养学生的节奏感打下良好的基础，所以教师在幼儿了解的基础上组织音乐游戏是很容易的。

在这样的基础上让孩子听着声音试着把声音说一说、拍一拍，用小铃、小鼓摇一摇，孩子就会表现出浓厚的兴趣和较好的节奏感受。

三、将听觉和运动结合，培养小班幼儿的节奏感

动作在孩子感受音乐节奏活动中起着重要的作用，音乐主要靠声音的高低、快慢、强弱等表现手段来表达。但要让孩子感受这些表现手段所表达的内容，单靠听觉是难以完成的。因此，在培养孩子节奏感时，需要有动作的参与。节奏的培养离不开动作，对幼儿来说除了口说、手拍及一些形象性的语言节奏外，还可以充分运用身体的各个部分来感受不同的节奏。因此，身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对幼儿节奏感的培养起着极其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏脚、摇动、敲打、走、跑、跳等动作都是幼儿喜欢的并较容易掌握的动作。

让孩子感受这些表现手段所表达的内容，单靠听觉是难以完成的。因此，在培养孩子节奏感时，需要有动作的参与。而小班幼儿活泼好动、好模仿、自制力差、情绪性强，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动，需要老师的引导。因而，在学习节奏的过程中，教师可以融合幼儿喜欢的小动物，用模仿小动物运动的形式，引导幼儿运用身体动作来表示节奏。如：拍拍手就可以有“XXXX XXXX”和“XO XO”……小朋友玩变小象就能握紧双手用“X――X――”的节奏表示大象鼻子甩来甩去。于肢体动作中体会到了节奏。同时在打鼓游戏中幼儿还感受了强弱声音的变化。

可见，节奏能力提高了，孩子表现美、感受美的能力也就加强了，更有助于孩子身心的和谐发展。

四、发挥打击乐器的作用培养幼儿的节奏感受和表现

通过节奏教学，不但使幼儿的音乐节奏感、音乐表现力大幅度提高，同时也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。乐器直观性能激起孩子的学习兴趣和热情。为孩子准备一些打击乐器，在听完乐曲后，让孩子边听边敲打，边敲打边唱歌。为自己伴奏是提升幼儿节奏感受能力和表现能力的最佳途径之一。

幼儿活泼好动，总是在活动中感受和体会，节奏乐活动是小班幼儿重要的音乐教育活动之一。针对这一点我提供一些打击乐器，引导他们感受节奏性活动的兴趣和美感，有节奏地尝试敲击和演奏。首先，为幼儿提供了小铃、领鼓，先让幼儿在敲打中感受各种乐器的声音。如：小铃清脆、大鼓浑厚、碰铃是长音、木鱼是短音。了解各种乐器不同敲法所产生的不同音响效果。然后引导幼儿感受乐器敲击的节奏美。接着我尝试选择节奏感有代表性、比较分明的乐曲来进行打击乐教学。慢慢地在有节奏的乐器敲击中小班幼儿感受了声音的变化，体验了粗浅的节奏变化规律性，从中体验了节奏活动的快乐。因此，教师要努力营造平等、宽松、愉快的活动氛围，愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。萌发了幼儿对节奏活动的兴趣，培养了幼儿对音乐的感受能力，通过一段时间的节奏教学，使幼儿的音乐节奏感、音乐表现力有所提高。

参考文献：

早期阅读中幼儿倾听能力的培养 篇7

我认为有以下几方面误区。

一是倾听能力与生俱来。 很多人认为幼儿的倾听能力与生俱来, 只要听力正常的幼儿, 完全可以自然习得这一能力, 不需要专门的培养。

二是幼儿自身身心特点的发展。 3-6岁的幼儿最显著的特点是好动、注意力容易分散、自制力较弱、缺乏倾听别人说话的耐心, 在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。 所以孩子倾听能力不强, 也不需要紧张。

三是重课堂互动效果, 多提问。 在阅读课堂中, 教师总是希望孩子们能够积极动脑、回答老师提出的问题。 经常会鼓励孩子们回答问题, 久而久之, 老师给予孩子们的感觉就是老师喜欢积极回答问题的孩子, 即使抢答、插嘴, 都不影响老师对他的喜欢, 从而错失培养孩子良好倾听能力的时机。

四是表扬积极回答问题的就是好孩子。 在阅读活动中, 教师也会做出一些错误评价, 总觉得幼儿插嘴是一种自信的、能干的表现, 所以一般也不会干预, 这样幼儿也越来越不会倾听, 导致课堂也是闹哄哄的。

下面是我针对以上四大误区实施的一系列策略。

一、早期阅读幼儿倾听能力的课堂策略

(一) 阅读活动导入时培养幼儿良好倾听能力的策略

策略1:经验铺垫来引导:在活动开始, 教师先不要急于进入主题活动, 而是可以利用导入活动帮助幼儿集中注意, 激发幼儿的阅读兴趣, 等幼儿静下心来就可以展开阅读活动了。

策略2:兴趣是幼儿主动学习的动力:有的时候我们要抓住兴趣是幼儿主动学习的动力, 投其所好。 只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容, 幼儿才有意志集中注意倾听, 培养幼儿认真倾听的规则意识。

(二) 阅读活动的过程中培养幼儿良好倾听能力的策略

策略1:教师选择适合幼儿年龄段的阅读内容。 例如中班4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容, 能根据连续画面提供的信息, 大致说出故事情节, 还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应, 体会作品所表达的情绪情感。

策略2:幼儿选择自由阅读时的共同阅读内容:我们每个班级及园的公共走廊都有完整的自由阅读空间。 教师会在幼儿自由阅读最感兴趣的图书中, 选出一些进行课堂教学。

策略3:阅读之前向幼儿提出可行的任务, 在“任务”指引下, 孩子们由简单的被动学习, 变成有目的的主动学习, 并且能够养成良好的倾听习惯, 因为没有了认真倾听这一环节, 所以孩子们就可能完不成任务。

策略4:阅读进行中让幼儿进行想象、猜测。 中班下学期及大班的图画书及绘本中的一些内容, 已经相对较长、 情节曲折, 并有一定难度, 暗藏一些关于逻辑思维的问题。 如果在阅读过程中, 老师能够在关键时刻停下来让幼儿猜一猜接下来会发生什么, 就能让幼儿积极地对其倾听的内容进行联想和想象、解码和表达。

策略5:阅读中可以穿插小游戏:孩子天生是喜欢游戏的, 当我们一味地训练孩子的倾听能力时, 活动就显得比较枯燥了。 于是, 我们要把这种活动通过有趣的游戏形式加以练习, 效果一定事半功倍。

二、培养幼儿阅读倾听能力的课外策略

(一) 指导家长培养幼儿的倾听能力

策略1:兴趣是幼儿主动阅读的动力:当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时, 幼儿才能投入倾听活动中。 现在阅读的故事书非常多, 所以家长也要有针对性地为孩子们挑选孩子感兴趣的书籍。

策略2:游戏促倾听能力发展:在阅读活动中, 老师经常会采用游戏方法吸引幼儿的注意力。 在家庭教育中, 就更能够用一对一的游戏促进倾听习惯养成了。

策略3:及时肯定幼儿的点滴进步。 在每一次阅读过后, 家长要及时找出幼儿在阅读过程中的闪光点, 肯定幼儿的点滴进步。 当然也要中肯地提出需要进步的地方,

(二) 为幼儿创造可倾听的阅读环境

策略1:故事角。 请每一位幼儿准备一个故事, 每天请5位小朋友来到故事角为小朋友们讲故事。 孩子们耐心倾听的同时, 也希望下一个轮到自己上去表演。 良好的倾听习惯在悄悄生长。

策略2:新闻播报。 孩子们进入大班后, 家长们也经常带他们出去旅游。 来到幼儿园相互之间聊得都非常热闹。 每周一来到教室像播报新闻一样。 为了锻炼幼儿的语言表达能力和组织能力, 让幼儿把发生在自己身上好玩的事情和大家分享。

策略3:小小录音机。 随着多媒体的运用, 小小的录音机开始被人们遗忘。 看不到动感的画面、看不到可爱的卡通形象, 孩子们听着录音机里面的故事, 一切都要靠自己的想象, 一下子教室里炸开锅了, 似乎没有孩子愿意听这样“没血没肉”的故事。 而就是因为我把这一切都看在眼里, 所以我觉得用录音机播放故事更有利于幼儿倾听能力的培养。

(三) 生活中渗透倾听能力的培养

好习惯的培养不是一朝一夕就能实现的, 而是要日积月累、方方面面才能形成的。 所以在培养幼儿阅读倾听能力时, 我不仅从课堂入手, 还把这个习惯渗透到一日生活中。

三、感悟

培养幼儿的倾听能力 篇8

【关键词】倾听能力 创新意识 情景教学

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0159-02

培养孩子的倾听能力是儿童语言发展的基础。在幼儿语言发展的关键时期，可以让他们充分地倾听，并使用语言交流思想和情感。可见，培养幼儿的倾听是非常重要的能力。那么，幼儿的倾听能力具体包括哪些方面呢？ 幼儿的倾听能力要着重培养三种能力： 专注性倾听，认真地听，集中全部注意力地听。 辨析性倾听，对不同内容进行分辨。（分辨不同年龄、性别的人的声音，分辨不同乐器发出的声音）。 理解性倾听，熟知主要内容，连接上下文意思的倾听（包括回答问题情况和执行指令情况等）。

一、注重兴趣培养，保护幼儿好奇心理，鼓励大胆猜想，唤起幼儿的创新意识

创新意识推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探索的心理倾向。教学中，老师应该首先激发孩子的创新意识，只有在强烈的创新意识引导，孩子会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和智慧，釋放创新热情。保护和发展幼儿的好奇心是创新的起点意识，教师也应该构建创新环境的意识，支持创新意识。

兴趣能激励人们深入的钻研和思考问题，因此，它是发展创造思维的因素之一。根据心理学的研究结果，兴趣可分为直接和间接。直接兴趣是由于事物和活动本身具有吸引人的地方。优美的声音、奇特的造型、动人的情景都能引起直接兴趣，这是一种低层次的、不稳定的兴趣。间接兴趣则是对事物或对事物结果、意义感兴趣，这是一种高层次的，比较稳定的兴趣，是从兴趣到志向的必经阶段。人对各种事物的兴趣大多是从直接兴趣发展到间接兴趣，少年儿童尤其是这样。因此，不能期望他们一开始就对自然课以及课上的各种实验活动的意义有很深的的理解，极大地兴趣。唯一的办法是针对少年儿童的心理，调动一切教学手段，设计生动有趣的教学方案，引起他们的兴趣，吸引他们积极参与。之后再通过强化手段，对他们这种对科学的兴趣不断巩固发展，培养幼儿对科学的间接兴趣。

科学发明的历史告诉我们，没有大胆的猜想和丰富的想象力，也就不会有发明创造。勇敢的探索，新奇的试验往往是有猜想开始的。创造思维跟一般思维不同之处是有想象。特别是创造想象成分的参与，它能够结合以往的经验，在想象中构成创造性的新形象，或提出新的假想，这是创造活动顺利进行的关键。

二、创设良好的语言学习情境，激发交流欲望

发展孩子的语言不能只注重每天的几十分钟的语言教学活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要，他们会在讨论中学听与说，学会表达自己的意愿. 例如：一天早晨，我拿了一把扫帚在认真扫地。启发幼儿观察并要求幼儿讲出我的外貌、衣着、动作、表情，然后推测心理活动。多数小朋友能说“老师今天穿的是黄色格子套裙，手里拿着一把扫帚，弯着腰在认真地扫地，脸上露着笑容，心里很高兴。”有的小朋友还加以概括地说：“为什么老师心里很高兴呢，因为劳动最光荣。”有时我还组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，大自然的一草一木、游戏中的每一次体验都可成为引发幼儿谈话的主题。因为丰富的生活内容与体验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备了丰富的生活经验与体验幼儿才有话可说。谈话课进行了半个小时后，还有的小朋友把小手举得高高的等待发言。根本不存在“冷场”和教师“唱独角戏”的尴尬境地。

幼儿的任何进步都离不开社会、家庭、学校的共同努力，因此我利用家长接送幼儿的机会、家长园地以及家长半日公开活动等方式，提醒家长配合幼儿园：使用标准语言，与孩子交谈使，孩子们得到更多的语言实践机会，不断引导孩子多读，多听，接触周围的事物与感觉经验。在实践中去探索，去发现，帮助父母建立一个好的家庭语言环境，让父母知道他们对儿童语言发展的影响……我相信，只要父母通常有意识地为孩子创造语言环境，孩子们可以很好地掌握这门语言。

促进幼儿的语言发展是极为重要的，它将影响幼儿的将来乃至一生。让我们的孩子拥有娴熟流利的技能和口才，适应这高科技的社会和竞争潮流吧！

三 、引导幼儿模仿和探究学习，鼓励幼儿大胆创新

认知心理学认为：思维产生于动作。在活动实践这，幼儿能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。因此，教师要不失时机的提供幼儿实践的机会。引导幼儿动手实践，模仿探究。

著名认知心理学家Miller和Dollard认为模仿是操作条件反射的特例，模仿学习是人类学习的一种重要手段。没有模仿就难以谈创新，如果幼儿从未见过老师有效的应用探索性方法去研究问题，那么他未必就会掌握或相信自己也能去探索、去创新。模仿并不是让幼儿去进行简单的重复，而是引导幼儿模仿教师的思维方式，看教师怎样发现问题、提出问题、解决问题。怎样验证假设，怎样观察、思考和总结规律。又怎样提出新的问题，从而使幼儿获得探究创新的学习方法。

另外，实验能力实际是一种综合能力，它与观察能力、模仿能力逻辑思维能力等密切相关。所以，教师指导实验时眼光不能只放在实验本身上，还要从长计议，培养各种与实验能力有关的能力，还要培养幼儿良好的实验习惯和科学态度，鼓励幼儿从不同角度对实验作出新的思考。

一方面培养孩子的各种能力，通过平时的课堂教学，注意在每一个教学环节，在每一个细微之处，培养孩子的兴趣和能力，另一方面也对各种工作相互配合，结合内部和外部的因素，提高他们的知识水平，提高动手能力，实验能力和创造性思维，对儿童的读写能力逐步提高。知识经济的核心要求素质教育，素质教育是培养创造性思维。这个艰巨的任务落在我们这一代教育工作者的肩上。我们将使用各种有效的方法来开发学生的创新能力，培养孩子们的创造力，孩子们成为新世纪的创新人才。

参考文献：

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师大出版社.1996年

[2]李 丹.儿童发展心理学[M].华东师大出版社.1987年

[3]王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师大出版社.2000年

家教知识：小班幼儿倾听能力的培养 篇9

我从事小班教育多年，对小班幼儿音乐能力的培养做了一系列的具体工作，积累了一定的经验和方法。具体有以下几个方面：

1.培养幼儿对音乐强弱感受能力

小班幼儿年龄小，能力差，对于音乐的掌握更是肤浅。而要幼儿理解和掌握住音乐中声音的强弱，则更是不容易的。于是我就借助幼儿平时熟悉的，日常生活中的许多声音让幼儿从有明显对比的声音中去领会和分辨声音的强弱。

小动物是孩子们最喜爱的，平常接触也较多，所以幼儿爱模仿小动物的叫声，日常生活中的鸡鸣狗叫都能引起幼儿极大的兴趣。而让幼儿从小动物的叫声中去辨别，体会音的强弱。会收到事半功倍的效果。在教学歌唱活动《我爱我的小动物》中，许多幼儿在教师的引导下，能举出许多例子进行歌唱。如小花狗的”汪汪”叫声最强，小花猫的“喵喵”叫声弱，小鸭子的“嘎嘎”叫声强，小鸡的“叽叽”叫声弱，同时还有幼儿能说出：妈妈哄小弟弟睡觉的声音弱，而爸爸发脾气时的声音强。

自然界的声音千变万化，奇妙动听且强弱有异。譬如雷声和雨声幼儿很熟悉，而两者之间的对比很明显。我就让幼儿在有雷有雨的天气里，注意去倾听二者的不同，然后我再把雷声和雨声录下来，让幼儿边听边模仿，最后让幼儿

说出不同的地方。幼儿们有的说：雷的声音大，雨的声音小。有的说：雷声重象打鼓，雨声轻象弹琴。为了让幼儿真正理解强和弱，让他们比赛看谁模仿雷,雨声最象。顿时课堂上发出的“轰轰……”雷声和轻轻发出的“哗哗……”“沙沙……”的雨声响成了一片。

由于注重了让幼儿从熟悉的声音中去辨别声音的强弱，现在我班小朋友在进行歌曲演唱时，基本上能用强弱不同的力度来表达歌曲的思想感情了。

2.重视幼儿的节奏和音准的培养

音乐教育应该使儿童在音乐各方面都得到提高和发展。而构成音乐的要素很多，其中节奏和音准是最基本的，于是我就根据小班幼儿的年龄特点选择材料进行节奏和音高、音准的训练。

首先运用奥尔卡的理论，运用节奏读法来认识节奏型，结合语言，动作的节奏训练，培养幼儿的节奏感。每节音乐活动前，我都会事先在小黑板上，写出几个简单的适于小班幼儿来读唱的节奏型。如**O***O****等简单的节奏型让幼儿进行练习，并要求边拍节奏边读唱出来。有时老师先示范，幼儿模仿，尽量让每个幼儿都起来尝试拍节奏练习。这样既训练了节奏，又学会了打拍。同时老师还用手势协助演唱歌曲，用体态律动去精心设计练习和游戏，创造出一种生动活泼的学习音乐的气氛，使幼儿在有计划的活动或游戏中发展视觉和听觉，增强节奏感。其次音准方面。我在幼儿唱歌时尽量避免了逐字逐句的教唱方式，而是为幼儿创设歌唱情境，通过情境表演或利用实物图片操作，帮助幼儿理解歌词内容，熟悉歌曲旋律。而且活动之前，让幼儿随着琴声站起来练声，从doremefasollaxidou，训练幼儿的听觉和音准能力。这样幼儿对歌词熟了，节奏也掌握了，音准自然也提高了。现在幼儿已经能随琴声进行“c’-b’”的各音高度的练唱了。

经过一段时间的教学，大部分幼儿的节奏感和音准都有了不同程度的提高。比如歌表演《两只小鸟》中有几个稍高的音幼儿也能唱的相当准确了。

3.培养幼儿音乐欣赏的`能力

音乐欣赏就是让幼儿去体味，感受音乐的美。而小班幼儿年龄小，能力差，对音乐的理解力和领悟力也较低，这就要求老师在组织幼儿进行音乐欣赏时要为幼儿创造良好的欣赏环境。一开始训练时，让幼儿先听一些节奏感明显，曲调欢快的小曲子，既简短又易听，让幼儿去体味，去想象。并提出问题让他们带着任务去听，听过曲子之后：心里有什么感受?会想到什么?幼儿会把自己听后的感觉说出来。尽管说得不够完美，但也有点意思。一遍听不出来，可反复多次的听。这样几遍下来，幼儿也能说出点眉目来了。同时在这其中，老师的语言也起了关键的作用，当幼儿刚接触欣赏，听不出所以然时，老师就启发引导幼儿往主题上去想象。例如音乐欣赏《苹果丰收》的教学，我首先让幼儿安静，专心的欣赏歌曲，培养幼儿倾听音乐作品的兴趣。幼儿欣赏音乐，一遍，两遍，当欣赏到第三遍时，有的幼儿就开始随音乐手舞足蹈了，这时音乐停下来，让幼儿想象一个自己刚才听到的音乐的情景，并用语言或动作来表现。再加上老师恰当适时的语言引导，许多幼儿想到了农民伯伯庄稼丰收的场景。王鹏杰小朋友还想到了新疆的葡萄丰收。再来欣赏时，幼儿就能领悟到音乐中欢快的气氛了。

我运用这种方法进行音乐欣赏的教学，让幼儿充分展开他们的联想，了解到音乐中很多美好的东西，从而提高了幼儿音乐欣赏的能力。

4.培养幼儿的音乐想象力和创造力

美国心理学博士茄德教授曾说过：每个孩子都有对某种艺术感受和体验的欲望，而幼儿又有着常人无法估量的想象力。所以在音乐教学中我就注意多让幼儿充分展开他们的联想进行发挥。

在进行歌表演《春天》的教学时，我先不急着教歌词，而是让幼儿自己去想象出春天到底是什么样子的?幼儿可以自由讨论。稍后才请幼儿把自己想象中的春天用已有的知识和优美的词句描绘出来，也可以用动作来表现春天。等到幼儿说得差不多时，才把歌词展现出来，让幼儿听一听歌里唱的和自己想象出来的春天有何差异，使他们去享受想象后的喜悦，培养他们大胆想象的能力。

幼儿有着非常的想象力，创造力也随着想象力的丰富而提高。韵律活动《我的小手》曲调欢快，内容简短，适于幼儿填词创编歌曲。我就用语言进行提示，让幼儿在原有歌词小手拍的基础上，发挥想象去创编出小手除了拍，还能做的事情，充分去调动幼儿学习的主动性，积极性。幼儿先后编出小手能干的动作：拉,提，摸，擦，搓等，并把这些自己创编的动作愉快的进行歌表演，使幼儿充分地体验到创造成功后的欢乐。

游戏中培养小班幼儿生活自理能力 篇10

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要数家长长期以来对孩子施行不良的教养态度和方法。随着独生化程度的提高,家长对孩子往往宠爱有加,对孩子的要求百依百顺,对自己的孩子百般呵护,事事包办代替,从而导致孩子失去很多自己做事的机会。也有的家长对培养孩子生活自理能力认识不足,认为孩子现在年龄小,需要大人照顾,等孩子长大了自然而然地就会了,用不着现在刻意地去教他。还有的家长因为工作比较忙,没有时间关心孩子吃饭、洗漱等一些小事上(他们觉得那是小事),认为让孩子自己吃饭、自己洗脸,只会把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了还不得作父母的收拾,倒不如大人喂来得省心又省事。其实家长的这些做法都是不可取的。如何在游戏中培养小班幼儿生活自理能力呢?

1、让宝宝通过玩水.玩肥皂泡泡来培养他们的洗手能力

宝宝们虽然喜欢洗手,可不懂如何把手洗干净,常把衣服弄的湿湿地,于是我告诉宝宝洗手前先把袖子拉上一点点,水龙头开的小一点,先搓手心,再搓手背,我还自编了洗手诗歌“小小手儿伸出来,水宝宝和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干净.”通过形象的洗手游戏,宝宝们掌握了基本的洗手方法,宝宝们不会用肥皂,我让宝宝开始了一个新的游戏,水和肥皂就成了他们的新玩具,我让宝宝看到手上那儿脏乎乎,就把肥皂来来回回的擦在那儿,肥皂和水用手搓产生了许多泡泡,宝宝们可兴奋了,在玩中他们发现肥皂泡越搓越多,泡泡渐渐由白变黑,被水冲走了.宝宝们在玩肥皂泡泡的游戏中渐渐学会使用了肥皂.2、为了帮助幼儿学会自己吃饭,我们在生活区开设了“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象(如小猫、小狗等)贴在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼儿喂食。同时准备黄豆、绿豆、蚕豆等大大小小的“食物”及长柄勺等喂食工具供幼儿练习。每到区域活动时间,孩子们都争先恐后地去玩,连平时不爱吃饭的小慧也抢着去玩。有一天,小慧又在喂小猫吃饭饭,只听她口中念念有词:“小宝宝,来!‘妈妈’喂你吃饭饭。”边说边舀起一勺绿豆小心翼翼地送到“猫宝宝”的嘴里,看着“猫宝宝”顺利地吃下,心满意足地又喂上第二口,还不住地夸奖到:“恩,宝宝真乖,要多吃饭饭,宝宝才会长大!”瞧,多尽职的“妈妈”呀!我一直冷眼旁观,没有打断她当“妈妈”的热情。在讲评活动情况时,我表扬了她,并让其他的孩子向她学习。然后,提出对她的要求,希望她也像她的“猫宝宝”一样乖,多吃饭饭,长得高高大大的。她听了高兴地点点头,小朋友们都露出了羡慕的表情。接连几天,小惠吃饭都很认真,吃完了还不忘给我看看,虽然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及时地表扬了她的进步。以后每当小慧吃饭问题出现反复,我就提醒要向“猫宝宝”学习,做个乖孩子。在我的鼓励下,小惠坚持了下来。现在已能较快地吃完自己的一份饭菜。为增加兴趣,动物的“嘴巴”可以挖成不同形状,如圆形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“饼干”)也可以有相应的形状上的变化。

3、为了让幼儿学会自己穿鞋子,我设计了“穿鞋比赛”的游戏。一个暖和的下午,午睡起床,我说:“小朋友,今天我们来穿鞋比赛吧。”喜欢游戏是孩子的天性。孩子喜欢有成人参与游戏,尤其喜欢和老师做游戏。在游戏中你和他不再是老师与幼儿的关系,而是平等的同伴关系。这样的关系有利于放松他的心情,使他能自由自在地练习穿鞋子。赢了很有成就感,还会叫你跟他比,他会为此感到自豪;输了他会不服气,总想赢一次,而要求再来。如此不管是输还是赢,他却不断地重复着一个动作:穿鞋子。同时也让这种能力不断地发展提高。这样的游戏对于老师和幼儿来说是获得了双赢,既让幼儿学会了自理,又增进了老师与幼儿之间的感情。

4、创设情境,以“情境表演”的游戏方式,帮助幼儿掌握正确的洗手方法。准备幼儿洗手时的照片五张(分别代表“五步洗手法” 的五个步骤),配以朗朗上口的“儿歌”,加上老师的示范讲解,教幼儿“五步洗手法”,能帮助幼儿较快地掌握怎样正确地洗手。儿歌是这样的:第一步,打湿小小手;第二步,擦点香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水冲一冲;第五步,擦干小小手。教儿歌的时候,可以让幼儿跟着老师徒手练习五步洗手法,等幼儿掌握了动作要领以后,就可以实地操作了。需要注意的是:洗手之前,别忘了提醒幼儿做准备工作和扫尾工作,即卷起衣袖和冲干净泡泡后关紧水龙头。这两步虽然儿歌中没有编进去,但图示中都有,老师可以指给幼儿看看,提醒他们注意。另外,在实践中我发现,有的幼儿不会很仔细地看老师的示范动作,洗的时候就只搓手心,而把手背和手指间给漏过去没洗。所以洗到第三步时,需要提醒幼儿:手心、手背都要搓,手指间也要搓。其实,人都是有惰性的,幼儿也一样。很多东西教的当时学会了,很快就会遗忘的,开始的时候老师要辛苦点,时刻提醒他们按要求做好,慢慢地习惯了就好了。

浅谈如何培养幼儿的倾听能力 篇11

倾听就是用尽力量去听，这里倾类似倾巢出动的意思，人活在世上，说和听是两件要务，说是表达自己的思想情感和意识，听就是接收他人描述内心想法，已达到交流沟通的目的，要在相对短暂的时间内，让别人听懂你的话，你听懂别人的话，并在两颗头脑之间碰撞这就变成了心灵的艺术。

培养幼儿倾听能力的多种方法

1教师要以身作则，树立榜样

教师在培养幼儿倾听能力的过程中，往往忽视倾听幼儿的心声“身教重于言教”教师要以身作则以自己为榜样给幼儿树立良好的形象，在活动过程中，当孩子在发言时教师要起带头倾听的作用，仔细倾听幼儿发音语言习惯等并给予幼儿正确的示范。幼儿在回答问题时，教师不打断幼儿的回答，在幼儿表述不清楚的时候，教师要引导幼儿用正确的语言表达思想，使幼儿得到及时的语言指导。我们要了解孩子们的兴趣和爱好，最基本的方法就是要做一个细心的观察者和倾听者，去发现孩子们的世界。教师要认真的去倾听幼儿的想法，在幼儿需要帮助的时候，在幼儿受到委屈时，有秘密想倾述的时候，教师认真的去倾听幼儿的心声，这是对幼儿的肯定，它加强了师幼之间的交流，让幼儿乐意去倾听教师说的话，这样不仅促进了幼儿的倾听能力，还建筑了师幼沟通的桥梁。表扬听话听的仔细的幼儿，其他幼儿就会不自觉的向他学习。老师是孩子模仿的第一对象，生活中老师要认真的倾听孩子的各种诉说。俯下身子看着幼儿的眼睛倾听他们的陈述。

2，利用故事教育幼儿

教师利用故事《我知道》中小白兔不认真听妈妈的话，差一点被大灰狼吃掉的事。来教育幼儿听话要听仔细，听完整。講故事《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。幼儿听第一遍故事前，教师提问，故事的名字，故事里有谁？听第二遍故事前教师提问：故事里发生了什么事情？听第三遍故事前，针对故事里的对话对幼儿提出问题。这样幼儿在听的过程中就会带着问题去听，在听的过程中发现问题、思考问题、解决问题，从而提高幼儿的倾听能力。

3为幼儿提供人际交往的环境

儿童进入幼儿期后在行为方面明显的特征之一是喜欢和同龄的小伙伴交往，在任何地方对于大多数的孩子来说，可以不经他人介绍，孩子之间会很快自然而然的熟悉起来，并一起做游戏。幼儿生长在这个社会中，可以试着带领幼儿走出自己，让幼儿去接触社区、园里其他的幼儿。如：带领幼儿到其他班级交流互动。让幼儿看看别班小朋友讲故事、唱歌、说笑话来表现自己。幼儿在同伴面前都有很强的表现欲，当看到别班幼儿表现自己时，幼儿也会想着去表现自己，当幼儿需要有更强的表达能力来表达自己的认知和体验但又说不好时他们就会注意倾听别人说话就会积极主动的去模仿别人的语言，从而也提高了幼儿的倾听能力。儿童进入幼儿期后在行为方面明显的特征之一是喜欢和同龄的小伙伴交往还可以用复述的方式培养幼儿的倾听能力，在幼儿听同伴或老师表达之后，请幼儿尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述。

4，利用游戏培养孩子

孩子天生喜欢游戏，把枯燥无味的倾听训练通过有趣的游戏形式加以练习，会收到良好的效果。”这样，通过有趣、愉快的游戏，孩子们倾听的兴趣被激发了，倾听能力也逐渐提高了。活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。在做体育游戏时候，让幼儿听好游戏的规则，然后再做游戏。玩游戏《传话筒》培养孩子听话要听仔细。

5，用赏识的语言鼓励孩子

许多成人在遇到孩子插嘴或不专心倾听时就只会一味的训斥和责备孩子，训斥和责备只会使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在活动结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。孩子都愿意听表扬的话，你越说他好他就越好，总之，在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，并进一步积极进取。

6，提高幼儿的合作能力

幼儿园生活以集体生活为主，孩子们在一起学习、游戏、活动的机会是很多。在区域活动中，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了1.别人对自己说话时，能集中注意力地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听，只有相互合作，互相沟通，才能开展游戏，才能变得有声有色。在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，互听对方的话语，相互交流，掌握合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。所以倾听就显得尤为重要，我非常注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们养成一种做事团结和作的习惯，

7家园合作共同进行倾听能力培养。

幼儿倾听能力的发展与家长是否重视是否创造良好的家庭语言环境有着直联系。倾听是幼儿获得的第一种语言技能，在他们开口说话之前已发生。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。语言的学习是从听开始的，幼儿听到的远远多于学说的。因此，听的能力对将来的说、读和写具有非常重要的意义。要学会倾听教师或同伴讲话，不随便打断别人的谈话，做一个有礼貌的好孩子。

小班幼儿语言表达能力的培养 篇12

一、创设和谐平等的氛围

小班幼儿年龄小, 即使本来在家里能说会道, 到了新环境也会因为害怕、胆怯等原因而不敢表达自己的感受, 因此, 我们教师应努力创设口语练习氛围。选择幼儿生活中的话题来作谈话的内容。如, 幼儿喜欢的动画片里的角色, 可使他们在潜移默化中壮大说话的胆量。开展丰富多彩的游戏活动, 使幼儿在游戏中能轻松自如地交谈。如, 在语言游戏《可爱的小动物》中, 幼儿通过对动物的颜色、形体语言描述和模仿各种小动物的叫声等方式, 充分调动说话的积极性, 为语言表达能力的发展打下基础。

二、在一日活动中引导幼儿积极主动地“说”

幼儿与成人之间、同伴之间的交往离不开语言。语言既是人际交往的工具, 也是获得知识的媒介。幼儿每天的活动与学习都是通过语言来完成的。所以, 教师可以利用教学活动中的各个环节, 有目的、有计划地引导幼儿开展丰富多彩的语言活动。如在数学教学中, 可以让幼儿描述物体的形状、大小;在艺术活动中讲解自己的作品;在语言活动中让幼儿创编诗歌、故事中设立表演角色等。我们不仅仅要在教学环节中对幼儿进行语言表达的培养, 而且要在晨间活动时让孩子说说来园路上的所见所闻;离园时让孩子说说自己一天最开心的事。这些都对幼儿语言表达能力的提高起到促进作用。另外, 教师还应多用表扬和奖励的方法。如, 对于积极发言的幼儿和有点滴进步的幼儿及时以奖励小红花、拥抱、鼓励等方式给予肯定, 以点带面刺激其他幼儿积极发言。

传统的语言教学过程中, 幼儿学习语言的途径是教师教, 幼儿“听”, 然后模仿“说”。幼儿通过死记硬背大量儿歌、诗歌、故事等文学作品, 没有留给孩子们自己思考的空间。因此在幼儿教育过程中应采用多样化的形式, 不单单是让幼儿具有模仿语言的能力, 还要让其具有举一反三, 会依照一些语言范例, 填换内容, 以此来提高幼儿口语表达的能力。如, 在诗歌《秋天的画报》的教学过程中, 我在幼儿仿编环节时, 更换诗歌中的水果并出示相应的水果图片, 通过提问:“黄橙橙的梨, 还有什么水果也是黄橙橙的?”“红通通的枣, 还有什么水果是红通通的?”“金灿灿的苹果, 还有什么水果也是金灿灿的?”幼儿很快创编出了“黄橙橙的香蕉”、“红通通的石榴”、“金灿灿的柠檬”……孩子们积极踊跃说出了他们知道的水果, 通过让幼儿进行仿编活动, 既培养了幼儿的思维能力, 同时也发展了语言表达能力。

三、关注个体个别指导

小班幼儿由于环境的变化和来自不同的家庭环境, 认识能力与语言表达水平是很不相同的。有的幼儿对新的环境、教师、伙伴发生兴趣, 善于与人交谈, 能清楚地表达自己的意思;反之有的幼儿产生胆怯变得不爱说话, 更无法说清自己的意思。所以我们要掌握各个幼儿的语言表达能力的差异情况, 做好个别工作, 对语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿, 我们要主动亲近和关心他们, 有意识地与他们交谈, 解除他们说话的顾虑, 创设语言交际的情境, 鼓励他们大胆说话, 通过多说多练, 使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。如, 我会走过去蹲下轻轻地对他说:“告诉我今天和小朋友玩得开心吗?”“为什么不玩你喜欢的玩具?”“今天的饭菜你喜欢吃吗?”“有没有开心的事要对老师说吗?”

四、整合各领域提高语言表达能力

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展密切相关。因此, 通过各领域之间互相渗透的教育是发展幼儿语言的主要途径, 使幼儿在丰富多彩的活动中扩展经验, 为幼儿语言的发展提供条件。如讲故事时, 我不仅让孩子听故事、回答问题, 还用故事表演、将短小的故事创编成歌曲等手段, 加深幼儿对故事的记忆与理解, 调动了每位幼儿学习的积极性、创造性和想象性, 使其创造性思维得到发展, 语言表达能力得到了增强。

家教知识：小班幼儿倾听能力的培养 篇13

科研论文：农村小班幼儿普通话能力培养的实践探索

内容提要：上海是一个国际化的大都市，城市化进程相当快，人口的知识化和开放化程度也非常高。但是，上海市区的孩子和农村的孩子在语言发展上有着明显的差异。许多市区的孩子一出生便接受了父母的语言教育，他们始终处于普通话的熏陶之中，很自然便学会了普通话。可是在农村，人们普通话的意识较淡，在生活中常常以自己的方言进行交谈，这样的环境下成长的孩子，学会的自然是方言。此外，还有很多的外来人员。当这些孩子上幼儿园时则很难适应幼儿园普通话的语言环境。作为幼儿教师，我们的责任之一便是教幼儿从进幼儿园开始便学会听普通话，学会讲普通话。本文笔者将基于自己的教学实践谈谈如何培养农村小班幼儿的普通话能力。

关键词：农村、小班幼儿、普通话

语言是人类最重要的交际工具。在结束四年的大学生活后，我带着梦想和憧憬来到了上海的这个角落，成为一名普普通通的农村幼儿园教师。幼儿园的大部分孩子都是爷爷奶奶带的，所以孩子们都习惯了讲方言，虽然我能听懂这里的方言，但我和孩子之间依然存在着语言交流的障碍——孩子们听不懂老师的普通话。面对小班哭哭啼啼、满口夹杂着方言的普通话，我着实感受到了肩上的重任。可是，慢慢地，这种障碍竟然成为了孩子们学习普通话的催化剂。我不得不感叹幼儿学习语言真是一个微妙而复杂的过程，我现将自己对学前小班幼儿进行的普通话教学和大家一起分享。

一、为幼儿创造全普通话的语言环境，激发幼儿说普通话的兴趣。

因为我园很多孩子都是爷爷奶奶带的，所以他们习惯说方言，可我的普通话深深地吸引了他们，他们很喜欢，总有孩子对我说：“老师，你说话真好听。”每当这时，我总感到无比高兴，同时告诉他们：“老师说得是普通话，你们也要学说普通话，你们说普通话就更好听了！”小班的孩子非常天真，师幼及幼幼间的影响显得特别明显，在这样的鼓励下孩子们会更乐意学说普通话。

“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话。”一首《中国娃》道出了普通话的重要性。小班幼儿还处在直觉形象思维，他们通过模仿学习语言，因此教师要为他们提供全普通话的语言环境，教师要用标准的普通话跟幼儿说话，做到语音正确，语汇丰富，用词确切，语句符合语法规则。我们要着重训练他们听普通话的能力，从最基本的礼貌用语 “早上好”、“老师再见”等开始听、开始学，当教学中接触一些较难的词汇或幼儿听不懂老师的指令时则用肢体动作或者接触实践加以解释。如，教师说：“请你过来坐坐好。”如果幼儿听不懂，教师就可以利用动作、手势、表情等示范，让幼儿明白这句话的意思，知道该怎么做。又如，小金鱼“游来游去”这个词时，就可以让幼儿观察小金鱼的游动情况，然后再进行解释。此外，教师在环境布置上也要下功夫，让环境跟幼儿对话。可布置一些故事图片，生活图片等，让幼儿有看看说说的兴趣，增加幼儿说普通话的机会，让普通话生活化。

二、及时纠正幼儿的错误发音。

从日常生活入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语表达中闪光点和不足，对于敢运用普通话表达的幼儿及时鼓励；对于发音错误的幼儿及时加以纠正。一旦发现幼儿发音不正确，教师要立即纠正，这样就不会引起错误的模仿。如果发现幼儿说话不符合语法规则时，不能因“有趣”而重复他们的话，这样会使幼儿分不清正确和错误，而一再重复自己的说话。平时多鼓励幼儿大胆地用普通话说话，及时给予肯定和表扬，增强幼儿的信心，这样幼儿才能进步得快。

一次户外活动的时候，晓珏把“玩”说成了“蛮”（方言），淼淼马上说：“你说的不对，是玩，老师就是这么说的。”我听到了他们的对话，高兴的说：“淼淼，你真棒！说的真好！”淼淼甜甜地笑着，非常得意。晓珏毫不示弱地说：“老师，我也会说的——‘玩’！”“恩，晓珏也说对了，那我们一起去玩吧！”

午餐时间到了，孩子们在盥洗的时候都闻到了饭菜的香味，许多孩子不约而同地感叹着：“哇，这个‘密道’（味道）好香啊！”“我也来‘腾腾看’（闻一闻）。”听到孩子们的这些话，我也在那跟着一起感叹：“让我也来闻一闻。哇！饭菜的味道好香呀！”孩子们也开始学说我的说，然后，我跟孩子们重点说了“味道”和“闻一闻”的发音及意思。如此及时的纠正和解释，孩子们就很好地掌握了这两个词。

三、多途径培养幼儿的普通话表达能力。

1、创设情景，引导幼儿在多样化的语言教育活动中积极地学说普通话。

幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域，是以幼儿为主体，语言为客体的有目的、有计划的活动。幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中可以获得语言的发展，提高运用语言的能力。因此，将学习普通话渗透到幼儿语言教育活动的方方面面能有效地促进幼儿的普通话学习，提高幼儿的学习积极性。

记得一次小班谈话活动：我请幼儿讲述自己喜欢吃的东西，幼儿表现得不积极，部分幼儿在讨论时能讲出自己平时喜欢吃的东西，可在集体幼儿面前却喜欢跟着前面幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西。当我为幼儿创设了“娃娃家”的情境后，他们纷纷举手了，而且讲述的范围也广了。在讲述过程中，我有意识的对幼儿进行了引导，当一个幼儿说出自己喜欢吃蛋糕时，我马上问：“还有谁也喜欢吃蛋糕？”并让那些喜欢吃蛋糕的幼儿也来说一说，在说完的基础上接着问：“谁不喜欢吃蛋糕？”在幼儿举手的情况下，我又问：“那你喜欢吃什么？”既避免了幼儿重复回答，又让幼儿把自己的喜好告诉大家。当然，同样的问题，对语言能力稍强的孩子，教师可提示“谁有不一样的想法？”就可以了。我们要了解小班幼儿的语言规律与特点，让幼儿循序渐进的掌握一些语言，从而训练他们思维，让幼儿讲完整的普通话语句。

2、引导在游戏活动中快乐地运用普通话。

对于小班幼儿，语言发展的前提是培养幼儿的语言兴趣，要使幼儿对普通话产生兴趣，必须将普通话的学习与幼儿感兴趣的事情相结合，使他们快快乐乐地学习。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式，也是培养幼儿兴趣的重要基地。著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”引导幼儿在象征其生命的游戏活动中练习普通话，更能激发他们产生积极愉悦的情绪，从而促进其语言的发展。

如，角色游戏能为幼儿创设一种轻松、和谐的普通话练习氛围，为幼儿提供交流的机会。小班幼儿的角色意识还比较薄弱，交往也少，往往需要老师做“助推剂”，帮助他们在游戏过程中积极主动地练习用普通话与小伙伴进行交流。在角色游戏“娃娃家”中，我就经常扮演客人去“娃娃家”做客，问问孩子他们扮演的角色及要做的事情。孩子们会很乐意地来介绍自己，有时候，还会引发他们的争议，我觉得这对发展孩子的语言能力很有帮助。

以上就是我教小班幼儿学习、运用普通话的点滴，培养小班幼儿的普通话能力必须贯穿于幼儿一日生活的各个方面。此外，家园合作也是一个重要方面，为幼儿创建一个自由、宽松的普通话学习氛围，家长也要坚持用普通话与孩子交流，多表扬孩子，鼓励孩子敞开胸怀，大胆主动地用普通话进行表达。随着经济社会的发展，说好普通话，用好普通话也越来越重要。推广普通话，人人有责。作为一名幼儿园老师，我将为一代代孩子们能说好普通话不断努力。

参考文献：

1、朱海琳 学前儿童语言教育 科学出版社 2009年

2、司玉英 普通话儿童语音习得的个案研究 当代语言学 2006年01期

3、苏丹 自我效能感对普通话测试影响的因素研究 首都师范大学 2004年

4、张珂 语言游戏与学前儿童音能词能发展关联性研究 广州大学 2007年