培养幼儿的倾听能力

培养幼儿的倾听能力（精选12篇）

培养幼儿的倾听能力 篇1

现在的孩子大多是独生子女, 在“421”家庭结构中, 享受四位老人、两位大人的精心呵护, 是家里的“小公主”“小王子”。全家人围着一个宝贝转, 他们习惯了被周围的人关注。体现在幼儿园里, 就是自我意识强烈, 在课堂上教师提出问题之后, 幼儿都争先恐后地举手回答。更有胆大的幼儿跑到教师面前要求回答问题。幼儿争抢回答问题的声音此起彼伏, 一旦教师选定一位小朋友回答, 其他人就转移注意力了。究其原因, 就是没有养成良好的倾听能力。

语言的学习是从听开始的, 幼儿只有学会了积极有效地倾听, 才能更好地和教师、同伴进行互动;只有学会了听教师的问题, 才能更好地进行师幼互动;只有学会了听同伴的回答, 才能做出自己独特的回答。那么, 如何培养幼儿的倾听能力呢?

首先, 倾听能力的培养不是一蹴而就的, 它需要一个长期的过程。如刚开始只要求幼儿拥有倾听的意识即可, 能够做出听得动作。

其次, 从常规入手, 注意培养幼儿的倾听习惯。在日常活动中, 应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中, 要求幼儿基本做到: (1) 别人对自己说话时, 能看着对方的眼睛; (2) 别人在说话时, 要保持安静, 有礼貌地倾听; (3) 对别人的指令做出相应的反应。在平时的教学中, 教师可以通过讲述有趣的故事, 如《爱插话的小八哥》等, 培养幼儿的倾听习惯。

再次, 在具体的教学活动中, 加强对幼儿倾听能力的培养, 让其有意识地倾听。 (1) 讲故事之前给幼儿提出问题, 让幼儿带着问题去倾听; (2) 要求幼儿认真倾听同伴回答, 轮到自己回答时, 答案和别人不一样; (3) 在活动中, 教师要善于回应幼儿。如, 在《矮婆婆的树皮小屋》的绘本教学中, 教师问:“猜猜看, 有谁会来做客?”一个幼儿回答是“小猫”, 教师紧接着让小朋友想一想还会有谁来。接着幼儿回答是“小狗、小兔子”。然后, 教师变换回应方式:“刚才小朋友讲的都是小动物, 还有没有可能是其他的?”于是幼儿的思维经过进一步的发散:有可能是小朋友、老婆婆等。

最后, 加强对认真倾听幼儿的表扬。教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿, 而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后, 教师只表扬那些积极发言的幼儿, 久而久之, 会给幼儿一种误导:只有积极回答问题才能得到教师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力, 教师应有意识地增加对倾听的正面评价, 对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持, 幼儿就会养成良好的倾听习惯。

参考文献

肖舟.浅谈幼儿倾听能力的培养[J].教师, 2012 (10) .

培养幼儿的倾听能力 篇2

科研论文：幼儿倾听能力的培养

摘要：倾听能力在幼儿的学习、生活中起着重要的作用，如果忽视了对其的培养，将会给幼儿的发展带来极为不利的影响。本文主要利用文献法，阐述了培养幼儿倾听能力的必要性，针对现实生活中影响幼儿倾听能力发展的主客观因素，总结出了一些自己的看法和建议。提出了幼儿倾听能力的发展会受幼儿自身、家长的放任态度以及周围环境的影响。作为幼儿教师，我们应有意识、有计划的去培养幼儿的倾听能力，将其渗透到各门学科和一日活动当中，组织活动时应注意材料的选择，多给幼儿一些鼓励，并注重个别差异。

关键词：倾听能力培养

一、问题的提出

【案例1】

曾经听过一位老师在给孩子们上健康课《我是小小飞行员》在导入环节老师提问道：“小朋友们想一想，什么东西可以在天上飞呀？”问题还没问完，其中一个小朋友就抢着说：“老师，我知道老鹰可以在天上飞。”其他小朋友听了，也抢着说“麻雀也可以在天上飞。”“乌鸦也会飞。”“还有喜鹊和布谷鸟„„”这个老师只能停下来，等她们稍微安静下来，才能够继续上课。

【案例２】

一天早晨入园时，一个小朋友对坐在她旁边的一个小朋友说自己昨天晚上看了一部动画片，说到里面的情节时手舞足蹈的，十分投入。可是听的小朋友只安静听了一会，就开始不耐烦了起来，说：“我看过一个更好看的动画片，比你那个还好看。”便开始讲起了那部动画片的情节。开始讲故事的小朋友很不高兴，两个人争了起来，最后不欢而散。

以上案例所反映的现象在幼儿园里很普遍。在幼儿园里经常会发生这样的事情，老师在教学过程中，一个问题刚刚提出来，甚至话只说到一半，有些幼儿就会开始争着发表自己的意见，使别的幼儿也无法继续听老师讲课，造成课堂纪律的混乱，影响了教学的正常进行。在日常幼儿的交往中有些幼儿显的很浮躁，经常会打断别人的讲话，急着表达自己的想法。从这些现象中可以明显看出幼儿在活动中以及和同伴交往中缺少一个应该注意培养的行为习惯，即倾听。

二、倾听的含义

倾听，①侧着头听。《礼记?曲礼上》：“立不正方，不倾听。”孔颖达疏：“不得倾头属听左右也。”清唐甄 《潜书?居山》：“与之处数日，见其身如丘山，神如渊水，无疾言，无矜色，无流视，无倾听，以服其静而自憾未能也。”②细听；认真地听。南朝 宋 鲍照 《登庐山望石门》诗：“倾听凤管宾，缅望钓龙子。”《太平广记》卷二八一引《河东记?独孤遐叔》：“满座倾听，诸女郎转面挥涕。”宋 文天祥 《跋辛龙泉行状》：“予语以山川风俗之故，君离坐倾听，若谨识之。”巴金 《秋》：“她也专心地在一边倾听。”

三、培养幼儿倾听能力的必要性

幼儿园语言教育的终期目标有四大块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。”并明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”，在其“表达与表现”部分的第一条便是“注意倾听他人讲话，理解别人讲话的意思”。有目的、有计划的对幼儿进行倾听能力的培养，可以使幼儿逐渐形成自觉的、良好的倾听习惯，为幼儿以后的语言学习、交流奠定基础。

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。但在实际教学中，老师们大多数只重视幼儿的表达能力的培养，并会从多方面进行训练，而容易忽视对幼儿倾听习惯的培养，从而影响了幼儿语言能力的发展以及在人际交往中对语言的理解。幼儿没有良好的倾听习惯，对他们的发展是极为不利的。很多幼儿习惯想到什么就说什么，总是打断别人的话，不能够安静的倾听，有的则不愿意听别人说话，也有些是听不懂。理解是建立在倾听的基础上，如果不仔细的去听，就无法理解，更无法做出相应的行动。

四、影响幼儿倾听能力发展的因素

综合各种文献资料发现：幼儿倾听的能力会受到主客观方面的影响。主要表现在：

（一）主观因素（即内因）

幼儿的能力受生理和心理发展的制约。幼儿的年龄段特点决定了幼儿的注意力好分散、无意注意多于有意注意、容易受外界事物影响、自制力较差、专注于一件事物的时间较短、缺乏耐心等。所以如果话题过于单调、枯燥和乏味，那么在倾听过程中一旦外界出现什么新鲜的事物，或者有新奇的声音、物体等的出现，幼儿难免会出现走神、做小动作、东张西望等现象。还有一些幼儿因为性格开朗，活泼好动，有很强的表现欲，总是急于表达自己的想法，从而会打断别人的说话。

（二）客观因素（即外因）

1、家长的放任对幼儿的影响

很多家长不了解培养幼儿倾听能力的重要性，再加上对孩子的溺爱，导致在幼儿频繁的出现插嘴，打断大人讲话等情况下，并不给予纠正，从而让幼儿习惯了即时的表达自己的想法。还有些家长觉得让幼儿想到什么就立刻说出来是件好事，可以充分表达幼儿的想法。家长这些思想的误区和错误的做法，使得幼儿越来越不懂得如何倾听了。

2、周围环境对幼儿的影响

周围环境中的成人对幼儿的影响也很大，例如老师，亲戚，邻居等等。成人之间在平时讲话时比较随意，在言行上也不会过多注意，潜移默化的影响了身边的孩子。而且他们在听孩子讲话时，也很少能表现的很有耐心。幼儿感兴趣的事物，成人不一定感兴趣，当孩子兴致勃勃讲话时，很多家长表现出的是不耐烦的情绪，更有些家长找出各种借口打断孩子的讲话。一些老师在某个同学出现插嘴、打断别人说话等情况时，并不给予纠正，而这个时期的幼儿又爱模仿，所以其他小朋友也有样学样，在班级形成了不良的风气。成人的这些错误态度也会给幼儿带来不良的影响。

五、如何培养幼儿的倾听能力

幼儿的倾听能力对幼儿的发展起着如此大的作用，作为幼儿教师更应重视对幼儿的倾听能力的培养。本人认为可以从以下几方面进行：

（一）教学活动中，注意材料的选择

教师应该了解幼儿的特点，因为年龄阶段的原因，幼儿注意力好分散，自制力差，理解能力不强。所以在材料的选择上，应尽量采用色彩鲜明的教玩具。可利用多媒体教学，这种教学形式生动、直观、易于接受，幼儿也十分感兴趣。在进行故事活动时，可以配上色彩鲜明、形象生动的图片，或是美妙动听的音乐。讲故事时教师要注意语气声调的变化，要做到口齿清晰、富有感情，还要合理搭配丰富的表情和动作，为幼儿营造一个良好的欣赏氛围。在故事内容的选择上，挑选幼儿容易理解的、喜闻乐见的内容，或是从时下热门的事物中选择一些适合幼儿的内容进行故事创编。

（二）渗透到各门学科，和一日活动当中

环境是幼儿语言学习的关键，幼儿倾听习惯的养成要渗透到各门学科，以及一日生活当中。例如：语言课时，老师在讲故事或给幼儿播放磁带之前，先对幼儿提出要求，让他们仔细听，听听故事中都出现了些什么？发生了什么事？实习时在幼儿园上语言课《夏天来了》，诗歌开始前，我先提醒幼儿，让他们注意故事中出现了哪些东西？他们都在做什么？于是大部分幼儿就会主动去专注于故事内容。

可以设计各种有趣的游戏，例如“传话筒”，老师说一句话，让小朋友们一个一个往后传。在这个过程中，幼儿会仔细的倾听上一个小朋友说的话，尽量把话记下来，以便把话一字不差的传到下一个小朋友那里。还有有趣的“找错”游戏，老师讲一个小故事或说一段话，但是把其中几处改错，例如：在讲一段有关春天的小故事时，故意说池塘里有荷叶和青蛙，让小朋友们来找出故事中的错误，这样也有利于培养他们的倾听能力。游戏开始前要先告诉幼儿只有仔细听清楚老师的话，才能知道怎样去玩好游戏。

还可以利用社会课，采用多种形式，例如情景表演等，从道德角度教育幼儿。倾听，是尊重他人的一种表现。不仅应作为一种能力去培养，更是一种社会道德的需要。

作为教师，还要能够利用一日活动的各个环节，多与幼儿进行交流。早晨入园时的谈话活动就是很好的机会。可以同幼儿进行一对一的交流，可以问问幼儿“昨天看了什么动画片呀？”“有没有发生什么好玩的事情呀？”“周末去了哪里玩呀？”问问他们身边的感兴趣的事，主要是为了培养幼儿有意识的去倾听别人说话。

（三）多给幼儿一些鼓励

幼儿对鼓励很敏感，他们非常希望能得到老师的表扬和肯定。多给予幼儿积极的评价，当幼儿仔细聆听别人说话后，得到了老师的表扬，幼儿就会产生积极的情绪。正因为幼儿的这个特点，教师就应该经常从正面来肯定幼儿，反复如此，幼儿便会乐于去倾听。当然，出现了不好的现象时，教师也应及时纠正，改掉幼儿的不良习惯。

（四）注重个别差异

由于个体差异，每个幼儿都会有自己不同的特点，对他们的要求也就不同。对倾听能力较弱的幼儿，在和他们说话时吐字要清楚，口型要稍微夸张些，放慢语速，让他们听清每一个音，可利用手势或肢体语言，使他们能够理解。对于倾听能力较强的孩子，可以多让他们多进行一些复述、回忆类的活动。老师讲完一篇故事以后，让幼儿尝试着复述故事的内容。实习时上语言课《小蚂蚁飞上天》，讲完故事以后，我根据每个幼儿能力的不同，采取不同的方式，请一些小朋友大概回忆一下故事中出现了哪些东西？发生了什么事？然后请个别能力较强的幼儿，让他们尝试着去回忆故事中的一些细节。在倾听的基础上进行回忆，可以使他们的能力得到充分的提高。

总结

倾听能力对幼儿的综合发展起着重要的作用。倾听，就意味着要认真听他人讲话，并理解别人的意思。通过对幼儿倾听能力的培养，不仅能够激发幼儿听的兴趣，还能养成幼儿良好的倾听习惯。这使幼儿不光在语言能力上得到发展，同时也培养了幼儿的注意力、观察能力和理解能力，从而提高了幼儿的思维能力。歌德说过：“对别人述说自己，这是一种天性；因此，认真对待别人向你述说的他自己的事，这是一种教养。”可以看出，倾听也是一种道德表现，是对他人的尊重，可以起到培养幼儿的道德感，发展幼儿社会性的作用。对幼儿的倾听能力，除了教师在教学活动中，有目的、有计划的去培养，更需要渗透在其他各种活动之中，需要根据个体差异和每个孩子的特点，个别对待。还需要家园配合，让家长参与到对幼儿倾听能力的培养中来。从小培养幼儿良好的倾听习惯，能为幼儿以后的语言学习和交流奠定基础，能给幼儿今后的学习生活带来很大的帮助，让幼儿受益终身。

参考文献：

《幼儿园课程研究论文集萃

（二）幼儿园语言教育与科学教育》

《幼儿园指导纲要（试行）》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

大班幼儿倾听能力的培养 篇3

一、运用游戏方法激发幼儿倾听兴趣

1.故意念错法：幼儿学过有内容如：诗歌、故事等要经常温习才能不被遗忘才能达到温故知新的目的，因此，课余时间，我常和小朋友一起背诵学过的诗歌、讲述学过的故事，要背诵和讲述时，我故意背错、讲错，当小朋友发现老师背错时，都纷纷加以纠正。此方法效果较好，因为如果你不认真倾听，根本不会帮老师纠正，只有认真倾听了，并且对正确的答案了如指掌了，才能有的放矢的加以指出的纠正。这样不仅锻炼了孩子记忆的准确性，也培养了孩子与老师、与同伴交往的能力，同时也调动了孩子学习的热情。

2.游戏法：孩子天生爱游戏，在有趣的游戏情境中能加强幼儿的自我控制，从而更加主动、积极，专注地倾听。如我们开展“打电话”的游戏，我把一句话神秘地告诉每组第一个幼儿，再请第一个幼儿告诉第二个幼儿，依次接力，最后一个幼儿把听到的话告诉大家，由我说出原话。开始时，几乎每次都错，我便组织幼儿讨论，为什么会错呢，鼓励幼儿自己找原因并进行简单的评价。一段时间后，传错的现象逐渐没有了，我便加大游戏难度，传更加复杂的句子或一段话，孩子们在玩中学，学中玩，伴随着积极的情感体验，倾听能力逐渐提高。

3.巧用录音法，运用各现代手段录制一些孩子在日常生活中较容易出错的语言，用词不当以来吸引孩子注意倾听的习惯。如“大狮子害怕小老鼠，小小鱼儿飞呀飞在蓝天里，小鸟儿游呀游在大海里，蚂蚁扛大树，大象没力气，公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼”幼儿在倾听完错误的句子后，再录制正确的句子，再一次播放，通过感受正确的语言，来体验成功的快乐，激发幼儿更加仔细主动倾听的欲望。

二、巧用各种手段培养幼儿的倾听能力

任务法：即让幼儿带着任务去倾听。平时我们在讲述故事等文学作品的时候，由于各种原因，总会发现有些孩子听了一会儿就分散注意力，于是在讲故事、念儿歌前，我会先提问再倾听。如故事《花婆婆》中，我就让孩子们猜猜“花婆婆”会是什么？到底什么是“花婆婆”呢？就让孩子们带着这个“问号”来听故事。而如学习饶口令《毛毛和涛涛》，老师这样提问：毛毛和涛涛要比赛跑步和跳高，他们谁会获胜呢？听了儿歌你就知道了。孩子是好奇好问的，让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理有意识地去听，激发了幼儿的倾听兴趣，激起他想听、想知道结果的愿望。

猜测法：幼儿童话故事总是充满丰富、奇特的想象，如果在关键的时候停下来并让孩子来猜猜接着会发生些什么，孩子们会听得更加认真。如童话故事《轰隆隆来了》，讲到城市里来了一只大恐龙，它来到了商店里，会发生什么事情呢？来到游乐场又会发生些什么？孩子们边听边猜，都想知道自己到底有没有猜对，因此听得更仔细更认真。

讲评法：一般幼儿回答后，教师总是会问：某某小朋友回答得好不好，对不对？幼儿就会不加思索地回答：好，不好。有的幼儿根本不在听，他也跟着说：好，不好。于是我改成这样提问：“某某小朋友什么地方念错了？”“什么地方念得特别好？”“哪个字的音发错了？”这样幼儿就必须要认真听好了，你如不认真听好就不能回答老师的提问，当然老师在幼儿回答得好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励，从而激发他再次认真倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯。

互动法：在平时请幼儿复述故事、儿歌等的时候，请一位幼儿讲，其他幼儿就会觉的没事可做，往往就会在下面悄悄的讲话。如果我请这些幼儿根据别人复述的内容给予补充或纠正讲错的地方，这样孩子们不是简单、被动的听，而是有目的地倾听。时间长了，他们能一口气指出同伴几个讲错或漏讲的地方，非常厉害！

轻声法：教师在上课的时候，如果一直用一种语气和口吻来讲课或朗诵文学作品，孩子们会感觉单调无趣，当然我们教师都会注意这一点，但是如果只要适当的将自己的声音降低，也会收到意想不到的效果。有一次语言课时，我正好感冒嗓子非常沙哑，于是我先告诉孩子们，老师嗓子不好，只能用非常轻的声音来上课，正好考考大家的听力。真没想到，轻声的说话声音比平时我高声对着孩子们说话的效果好，为什么呢？孩子们为了能听清我说话的内容，只能屏息凝神，教室里安静极了，自然我的声音就变的清楚了。

求异法：如开展仿编活动，故事《小猴的出租车》在仿编时，鼓励幼儿和别人编得不一样，仿编时，对幼儿提出要求，在别人编者按时你一定要认真听好，编者按过的你就不能再编了。幼儿在这一要求下，就会自然地注意倾听了。

倾听习惯的培养不是一朝一夕就可以成功的，它是一个循环往复的过程，作为教师，要持之以恒，循序渐进地运用多种方法，指导幼儿认真倾听，使认真倾听的好习惯保持下去。

浅谈幼儿倾听能力的培养 篇4

每天餐后的安静活动, 我喜欢坐在孩子们中间跟他们一起天马行空的聊天。每当聊到他们特别感兴趣的话题时, 孩子们总是把小手高高举起, 有的孩子甚至急得站起来直嚷嚷:“我知道的、我知道的……”。那股急于想表达的劲儿头根本就让他们对我的示意“请你仔细听哦”充耳不闻。孩子们只顾讲述自己的见闻, 课堂气氛倒是活跃, 但在“热闹非凡”的场面下真正倾听的孩子并不多。如何培养幼儿良好的倾听习惯, 提高他们的倾听能力呢?

二、激发幼儿倾听的兴趣

兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时, 幼儿才能充分调动积极性, 投入到倾听活动中去。作为教师首先要应根据幼儿年龄特点的不同选择倾听的内容。如:对小班的孩子, 选择一些简短、有趣、易懂易记的儿歌、故事等。对大班的孩子, 选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。其次, 教师要善于捕捉幼儿关心的热点话题。如:每天电视节目中名目繁多的儿童食品广告, 是孩子们非常感兴趣的。由此, 我常常组织孩子们说广告, 并让其他孩子听一听他 (她) 是不是和电视里说得一样?这样一来, 孩子们倾听的兴趣被激发起来, 不仅能认真倾听同伴说的广告, 而且对电视广告节目也会更有兴趣地去倾听, 以便下次说的更好。第三, 教师要及时发现孩子的点滴进步, 并给予充分的肯定与积极的鼓励。特别对于胆小懦弱的孩子更要给予充分地肯定与积极的鼓励。

三、一日活动中有机渗透倾听习惯的培养

习惯的培养需要日积月累。因此我十分注重在一日活动的各个环节中渗透倾听习惯的培养。幼儿是否能听清并听懂老师的讲解, 将直接影响孩子参与活动。在每个活动环节提出要求时, 我会提醒每个幼儿都认真倾听。例如:每日的点名就是培养幼儿倾听习惯的良好机会。在点名时我要求幼儿仔细听, 比比谁的耳朵灵, 能一次就听清自己的姓名。开始时是有规律地点名, 然后把点名册上的学号颠乱了点名, 孩子们对这种点名方式很感兴趣, 每次都会安静地倾听是否叫到自己的名字, 几次下来, 也便在点名时形成了良好的倾听习惯。又如:在幼儿关心的热点讨论中, 不仅要求幼儿倾听老师的讲述, 而且还注意引导幼儿倾听同伴的讲述。我会经常在一个幼儿说完后, 问其他小朋友:“你觉得他 (她) 说得好不好?好在哪里?”这也促使每个幼儿认真倾听同伴的讲述, 从而逐渐养成幼儿良好的倾听习惯。

四、运用游戏培养幼儿的倾听能力

孩子喜欢游戏, 把枯燥无味的倾听训练通过有趣的游戏形式加以练习, 会收到良好的效果。悄悄话、击鼓传话、正话反说、复读机等游戏都深受孩子的喜欢且颇有成效。如:游戏“复读机”, 请孩子们做“复读机”一字不差的重复一遍老师的一句话, 比比哪只“复读机”质量好, 孩子们在听的时候就十分的认真, 又如:游戏“纠错”, 我故意说错话, 让幼儿来改正。例如:我说:“天上下起了鹅毛大雪, 天气好暖和。”孩子们则很快会发现错误并纠正。这样, 通过有趣愉快的游戏, 孩子们倾听的兴趣被激发, 倾听能力也逐渐提高。

五、榜样示范, 培养倾听的意识

孩子喜欢模仿教师的一言一行。因此, 要培养幼儿良好的倾听习惯, 教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。教师要专注倾听每一个幼儿的发言, 无论孩子的发言是对还是错, 是流畅还是吞吞吐吐, 都要专心倾听。对于特别喜欢发言、但总是没说到点子上的孩子, 不能表现出厌烦的情绪, 要耐心地听完, 有时稍作点拨, 有时用简洁的语言帮助他概括要表达的内容, 再反问他“你讲的是这个意思吗”, 要看到孩子发言的闪光点, 努力先肯定再指出问题。不管是幼儿来诉说委屈, 还是来打“小报告”, 教师再忙也要放下手中的活儿, 耐心倾听, 帮助他们解决问题并安抚他们的情绪。这样, 教师的一言一行无不在孩子们的心里留下痕迹, 教师那专注的神情, 倾听的姿势会印在孩子们的脑海里, 并在孩子的日常言行举止中显现。

由于教师每天有许多要完成的教育教学任务, 有时往往为了自己的教学节奏, 为了顺利完成教学计划和任务, 不知不觉就不能耐心倾听。如在课堂上, 教师经常选择性地来倾听幼儿的发言, 当幼儿说出自己想听到或听到了自己预想的回答就满足了, 对幼儿意犹未尽的表达就随意地给于打断。有时教师心不在焉, 对, 对于幼儿的发言不能及时给于反馈, 常用“嗯、喔、知道了”应付。有时教师边听边忙自己的活, 缺乏真诚的态度, 缺乏耐心, 造成错听幼儿的发言等等。这些现象时常存在于我们的教育过程中, 因此教师要不断地反省自己的倾听能力, 每天问自己:“今天, 我耐心、专注地倾听孩子了吗?”及时调整、改进自己的倾听行为, 真正为诱饵起到表率的作用。同时幼儿的可塑性强, 需要教师经常用榜样进行正面引导, 教师也要善于发现幼儿表现出来的良好倾听习惯并及时地给予肯定、评价树立学习榜样。

另外, 家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽视的因素。幼儿倾听能力的发展与家长是否重视、是否创设良好的家庭语言环境有着直接的关系, 因此应将有意识的倾听你能力的培养延伸到家庭, 从而全面地促进幼儿倾听能力的发展。

参考文献

[1]汤跃珍.学前教育中的幼儿倾听能力的培养[D].福建师范大学, 2009

[2]沈彩霞.3edu教育网的如何培养幼儿倾听[D].南汇区老港中心幼儿园, 2007

幼儿倾听习惯的培养 篇5

执笔者：苏玉婷2016年4月27日

幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习、语言交流奠定基础。另外，幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。那么，幼儿倾听能力具体包括哪些方面呢？

一、幼儿倾听能力的具体内容

幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：

专注性倾听，集中注意地倾听(包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等)。

辨析性倾听，分辨不同内容(如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听。

理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听(包括回答问题情况和执行指令情况等)

二、幼儿倾听的基本要求：

1、别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，要作出相应的反应。

2、别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听。

3、能辨别不同的音素、声调、语调；能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。4.、能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。

三、幼儿倾听能力的培养

良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿都喜欢听故事，我们要让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事，并一页一页地讲，让幼儿边看边听，还可以让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌磁带等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将幼儿带到幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听。现在的幼儿看得电视多，他们最喜欢看的是电视卡通片。我们可以抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么？”有的幼儿漏看了一集或一部分，我们可以及时向幼儿转述，这样不但可以培养幼儿倾听能力，而且还能培养幼儿的观察能力。因为要听得清楚、说得明白，必须看得分明，必须仔细观察。为幼儿放放录音，讲讲故事，在良好的语言环境中达到潜移默化的效果。

多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。为吸引幼儿安静地倾听，在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音，同时能看清发音的口型，便于幼儿模仿。

鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力。幼儿对鼓励很敏感。成人的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。在日常生活中、同龄人之间的交往中，只要幼儿能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，不随便打断别人说话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，就应该以各种方式加以表扬、奖励，让他们在鼓励中养成倾听的好习惯。

四、幼儿倾听能力较差的原因

倾听是幼儿最早掌握的言语活动。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。然而，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，究其原因，主要表现在以下几方面：

1.成人不重视倾听能力的培养

许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。

2.幼儿的身心发展特点的局限

受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。

3.成人的消极榜样作用

父母是孩子成长和发展过程中的重要他人。父母的言行举止不可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。

五、针对幼儿倾听能力较弱的现状，家长可从以下几方面培养幼儿的倾听能力。

1、激发幼儿的倾听兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣。家长可以利用大自然的优势，激发幼儿的倾听兴趣。带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音：淅沥淅沥的小雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的沙沙声等。所有这些，都让幼儿心旷神怡，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。

2、创设宽松的倾听环境

培养幼儿的倾听能力，家长应该为幼儿创设倾听的环境：在幼儿入园、离园的时候及饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，可为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌。

在带领幼儿外出时，可以让幼儿注意倾听大自然的各种声音(如风声、雨声)，倾听各种动物的叫声(如蝉鸣、鸟叫声)，倾听各种交通工具的声音(如自行车清脆的铃声、汽笛声)。幼儿听后，家长引导幼儿模仿、表达，充分发挥幼儿的想象力和创造力。

另外一方面就是家长应为幼儿创设宽容、平等的心理氛围，幼儿在这种氛围中才有安全感、自信心，才能乐于倾听、学会倾听。

3、培养良好的倾听习惯

良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在日常生活中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听而无法按要求完成任务。教师可以通过讲述有趣的故事引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以以游戏的方式培养幼儿的倾听能力，请幼儿尽量能够将他们所讲的内容原封不动地复述，所以对幼儿的倾听有较高的要求)，要求幼儿倾听老师、同伴的发言时要做到安静和耐心。

4、家长言传身教、以身作则

大班幼儿倾听能力培养策略的研究 篇6

【关键词】大班幼儿;倾听能力;培养;研究

《幼儿园教育指导纲要》指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”倾听，即认真细致地听别人讲话，它是幼儿语言表达的前提，也是语言学习的基础。可见，培养幼儿倾听能力极其重要。下面笔者结合自身工作实际，就如何培养大班幼儿的倾听能力谈谈自己的看法。

一、着手兴趣，激发热情

"兴趣是最好的老师"。兴趣是幼儿参与学习活动的内驱力，因此，在培养幼儿倾听能力时教师要从激发幼儿兴趣着手，充分调动幼儿的积极性，使他们主动投入到倾听活动中去。

1.精选倾听内容。

随着幼儿年龄的增长，到大班时，教师应选择一些适合这个学龄儿童的内容来指导倾听，篇幅相对较长、情节曲折、具有一定难度的内容往往更令大班幼儿喜欢。如故事《小鲤鱼历险记》讲了平凡的小鲤鱼一生经历了许多磨难，但经过自己和朋友的努力，最终创造了不平凡的业绩。教师在讲时可以通过猜猜、讲讲、听听的方式来吸引幼儿，鼓励想象，从而激发幼儿听的兴趣。

2.捕捉趣味话题。

教师要善于捕捉幼儿特别感兴趣的话题来开展语言活动，激发幼儿参与热情，这样幼儿才会集中注意力，愿意去听。例如每天播放的少儿电视节目就是孩子们非常感兴趣的，在班级中，可以开展“我喜欢的电视节目”交流活动，孩子们热情高涨，争先恐后地想说，然后根据幼儿喜欢的不同节目分组交流，孩子们更加感兴趣了，听得也格外认真了，潜移默化中激发了幼儿的倾听兴趣和热情。

3.表扬奖励激趣。

表扬和奖励是对一个人取得成绩的肯定，在倾听活动中，幼儿也希望能够得到大人的肯定和夸奖。因此，教师应充分利用幼儿的这种心理特点，善用表扬和奖励来激发幼儿倾听的兴趣。如对能够认真听完他人讲话的幼儿，可以在班级评比栏中给该幼儿评上认真倾听奖，以五角星记次，累计多次后我们再评选好习惯之星，这样既能有效地激发幼儿倾听兴趣，又促进了幼儿倾听能力的可持续发展。

二、丰富形式，促进倾听

新课改下，幼儿学习已经不只是单纯的集体学习，个体化学习、小组学习等也是有利于幼儿发展的学习方式。教师在开展学习活动时，要能够根据幼儿不同学习方式指导幼儿倾听，培养幼儿良好的倾听能力。

1.营造良好环境，引导有目的倾听

幼儿个体化学习过程中，常常会看到幼儿听、说的随意性很大，没有明确的目的性。因此，这个时候给幼儿创造一个适合幼儿听、说的环境就非常重要。比如“听录音看图书”，幼儿根据自己的兴趣选择图书，与备好的录音对话，幼儿在倾听录音的基础上自主阅读，可以欣赏故事、儿歌，可以就听到内容进行思考。在倾听的过程中，幼儿获得了丰富的信息，久之，倾听的目的性也更强了。此外，教师还可以通过提出相关问题，让幼儿带着问题来听，在任务驱动下，幼儿知道只有认真倾听，才能回答出问题，掌握相关信息，这也有助于培养幼儿的倾听习惯。

2.优化小组活动，指导倾听技巧

过去，教师普遍认为学生坐得端正，眼睛看着老师就说明幼儿在倾听，这其实是对倾听意义狭隘的理解。这样幼儿往往容易感到疲劳，学习情绪受到压抑，不能长时间集中，自然倾听的效果就不太理想。随着新课改的实施，小组活动更受到广大幼儿的喜爱。通过优化小组活动，引导幼儿合作交流、自主讨论可以给幼儿营造一种宽松、活泼、民主的学习氛围，在这个氛围里，指导幼儿一定的倾听技巧，使幼儿乐于倾听、学会倾听，真正成为学习的主人。如以小组活动的形式来讨论“小动物找工作”，首先每个幼儿都必须听懂同伴的发言，听完之后再发表自己不同的观点，小组代表要倾听并记住所有组员的发言，对全班作完整的讲述。这样，幼儿们积极性高了，不同层次的幼儿都相应提高了倾听能力。

3.巧用集体游戏，提升倾听能力。

喜欢游戏是幼儿的天性，在大班语言活动中，将枯燥乏味的倾听训练通过有趣的游戏形式加以练习，能收到事半功倍的效果。巧妙地运用一些集体游戏，可以促进学生的理解性倾听，逐步提升其倾听能力。比如传话筒、录音机等游戏，围绕一个内容，进行语言传递，比一比，谁听得认真，说得正确。再如“我当播音员”，让幼儿关注身边时事，第二天在班级内将自己看到的或听到的，以新闻形式告诉大家，其他幼儿做文明听众，每次评选出“最佳播音员”和“最文明听众”。这样的游戏活动，幼儿的倾听习惯得到了培养，倾听能力也逐步得到了提升。

三、家园合作，巩固成果

培养幼儿良好的倾听能力，单靠幼儿园单方面努力是不够的，还需要家长的支持。只有双方配合，持之以恒，才能巩固幼儿园的教育成果，促进幼儿倾听能力的可持续发展。

首先，利用家长园地宣传，使家长认识到培养孩子倾听能力的重要性。平时，可以根据大班幼儿年龄特点设计一系列的亲子游戏，引导家长协助培养孩子有目的倾听。其次，重视幼儿园开放日活动，围绕倾听话题邀请家长入园听家教讲座，分享成功经验，鼓励家长重视家庭氛围的创设，在深厚的学习氛围中提升倾听能力。

总之，幼儿倾听听能力的培养是一个长期工程，作为教师，要耐心细致、循序渐进地运用多种方法，指导幼儿认真倾听，为幼儿的终身学习和良好发展打下基础。

【参考文献】

[1]肖舟.浅谈幼儿倾听能力的培养[J].教师.2012（04）

[2]李静静.大班幼儿倾听能力培养的方法初探[J].幼儿教育.2013（03）

早期阅读中幼儿倾听能力的培养 篇7

我认为有以下几方面误区。

一是倾听能力与生俱来。 很多人认为幼儿的倾听能力与生俱来, 只要听力正常的幼儿, 完全可以自然习得这一能力, 不需要专门的培养。

二是幼儿自身身心特点的发展。 3-6岁的幼儿最显著的特点是好动、注意力容易分散、自制力较弱、缺乏倾听别人说话的耐心, 在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。 所以孩子倾听能力不强, 也不需要紧张。

三是重课堂互动效果, 多提问。 在阅读课堂中, 教师总是希望孩子们能够积极动脑、回答老师提出的问题。 经常会鼓励孩子们回答问题, 久而久之, 老师给予孩子们的感觉就是老师喜欢积极回答问题的孩子, 即使抢答、插嘴, 都不影响老师对他的喜欢, 从而错失培养孩子良好倾听能力的时机。

四是表扬积极回答问题的就是好孩子。 在阅读活动中, 教师也会做出一些错误评价, 总觉得幼儿插嘴是一种自信的、能干的表现, 所以一般也不会干预, 这样幼儿也越来越不会倾听, 导致课堂也是闹哄哄的。

下面是我针对以上四大误区实施的一系列策略。

一、早期阅读幼儿倾听能力的课堂策略

(一) 阅读活动导入时培养幼儿良好倾听能力的策略

策略1:经验铺垫来引导:在活动开始, 教师先不要急于进入主题活动, 而是可以利用导入活动帮助幼儿集中注意, 激发幼儿的阅读兴趣, 等幼儿静下心来就可以展开阅读活动了。

策略2:兴趣是幼儿主动学习的动力:有的时候我们要抓住兴趣是幼儿主动学习的动力, 投其所好。 只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容, 幼儿才有意志集中注意倾听, 培养幼儿认真倾听的规则意识。

(二) 阅读活动的过程中培养幼儿良好倾听能力的策略

策略1:教师选择适合幼儿年龄段的阅读内容。 例如中班4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容, 能根据连续画面提供的信息, 大致说出故事情节, 还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应, 体会作品所表达的情绪情感。

策略2:幼儿选择自由阅读时的共同阅读内容:我们每个班级及园的公共走廊都有完整的自由阅读空间。 教师会在幼儿自由阅读最感兴趣的图书中, 选出一些进行课堂教学。

策略3:阅读之前向幼儿提出可行的任务, 在“任务”指引下, 孩子们由简单的被动学习, 变成有目的的主动学习, 并且能够养成良好的倾听习惯, 因为没有了认真倾听这一环节, 所以孩子们就可能完不成任务。

策略4:阅读进行中让幼儿进行想象、猜测。 中班下学期及大班的图画书及绘本中的一些内容, 已经相对较长、 情节曲折, 并有一定难度, 暗藏一些关于逻辑思维的问题。 如果在阅读过程中, 老师能够在关键时刻停下来让幼儿猜一猜接下来会发生什么, 就能让幼儿积极地对其倾听的内容进行联想和想象、解码和表达。

策略5:阅读中可以穿插小游戏:孩子天生是喜欢游戏的, 当我们一味地训练孩子的倾听能力时, 活动就显得比较枯燥了。 于是, 我们要把这种活动通过有趣的游戏形式加以练习, 效果一定事半功倍。

二、培养幼儿阅读倾听能力的课外策略

(一) 指导家长培养幼儿的倾听能力

策略1:兴趣是幼儿主动阅读的动力:当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时, 幼儿才能投入倾听活动中。 现在阅读的故事书非常多, 所以家长也要有针对性地为孩子们挑选孩子感兴趣的书籍。

策略2:游戏促倾听能力发展:在阅读活动中, 老师经常会采用游戏方法吸引幼儿的注意力。 在家庭教育中, 就更能够用一对一的游戏促进倾听习惯养成了。

策略3:及时肯定幼儿的点滴进步。 在每一次阅读过后, 家长要及时找出幼儿在阅读过程中的闪光点, 肯定幼儿的点滴进步。 当然也要中肯地提出需要进步的地方,

(二) 为幼儿创造可倾听的阅读环境

策略1:故事角。 请每一位幼儿准备一个故事, 每天请5位小朋友来到故事角为小朋友们讲故事。 孩子们耐心倾听的同时, 也希望下一个轮到自己上去表演。 良好的倾听习惯在悄悄生长。

策略2:新闻播报。 孩子们进入大班后, 家长们也经常带他们出去旅游。 来到幼儿园相互之间聊得都非常热闹。 每周一来到教室像播报新闻一样。 为了锻炼幼儿的语言表达能力和组织能力, 让幼儿把发生在自己身上好玩的事情和大家分享。

策略3:小小录音机。 随着多媒体的运用, 小小的录音机开始被人们遗忘。 看不到动感的画面、看不到可爱的卡通形象, 孩子们听着录音机里面的故事, 一切都要靠自己的想象, 一下子教室里炸开锅了, 似乎没有孩子愿意听这样“没血没肉”的故事。 而就是因为我把这一切都看在眼里, 所以我觉得用录音机播放故事更有利于幼儿倾听能力的培养。

(三) 生活中渗透倾听能力的培养

好习惯的培养不是一朝一夕就能实现的, 而是要日积月累、方方面面才能形成的。 所以在培养幼儿阅读倾听能力时, 我不仅从课堂入手, 还把这个习惯渗透到一日生活中。

三、感悟

培养幼儿的倾听能力 篇8

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现, 是不可缺少的一种行为能力, 幼儿园教师应注重从小培养幼儿良好的倾听习惯, 以提升幼儿的综合能力。

一、促进幼儿语言能力的发展

幼儿园语言教育的终期目标有四大块, 即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。其中, 倾听排在首位。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。在生活中, “听”是“说”的基础, 在幼儿开口说话之前应先把耳朵“叫醒”, 只有认真听、仔细听, 听懂了才知道说什么, “听”为“说”提供了语言材料。幼儿喜欢听故事, 我就从一些优秀儿童刊物、儿童文学作品中选取一些简短易懂的故事讲给他们听, 他们会牢牢记住故事中频繁出现的优美词语, 同时也会把学到的这些词语运用到日常的语言交流中。如, 我在教学故事《秋天的颜色》一课时, 让幼儿听到了“金灿灿、绿油油、亮堂堂”等许多新鲜的形容词, 大大丰富了他们的词汇量。我还经常举办故事会, 要求幼儿首先学会听和说, 让幼儿自由地讲故事、听故事, 听完故事后再次复述故事, 给幼儿提供展示口语表达能力的机会, 促进了幼儿语言表达能力的发展, 为幼儿各方面能力的发展奠定了基础。

二、促进幼儿思维能力的发展

良好的倾听习惯对于促进3~6 岁孩子的思维能力和想象力发展尤为重要。在日常生活中, 一些幼儿因不注意听或不耐烦倾听而无法按要求完成任务。例如, 我们班5 岁的渊渊 (化名) 是一位特别爱回答问题的孩子, 每次活动他都能积极、主动地回答问题, 但回答结果常常出错。起初老师经常提醒他认真倾听提出的问题再回答, 可他还是一如既往地答不准确。后来, 我通过各种方法引导他学会了倾听, 还特意在幼儿入园、离园及饭前、饭后的空余时间播放一些优美的歌曲、故事、儿歌, 让其他小朋友和渊渊一起静静地听, 或让家长带渊渊去大自然聆听各种美妙的声音, 从而激发了渊渊的倾听兴趣。经过一段时间的坚持, 渊渊进步很大, 学会了在别人说话时认真听, 而且在听清楚别人说什么后会动脑筋想, 得到了老师和家长的表扬。

三、促进幼儿记忆力的发展

幼儿的记忆往往以无意识记忆为主, 他们只对形象鲜明的对象, 能引起兴趣或强烈情绪体验的事物能记住, 这些都需要大人引导幼儿仔细倾听, 认真观察, 并通过自己的感受来增强记忆。例如, 幼儿听一个故事, 如果不会认真倾听, 他只能记住感兴趣的某个细节, 而整个故事的情节却记不住, 或者把其他故事的情节也混在一起。假如幼儿没有养成良好的倾听习惯, 他们的记忆则是不精确的、不完整的。又如, 我在教幼儿画金鱼的尾巴时, 告诉幼儿金鱼的尾巴分开的叉, 像一片片的柳树叶, 幼儿听清楚了我讲的金鱼的尾巴形状, 才记住了尾巴的样子, 而且很快画了出来。

四、促进幼儿观察力的发展

日常活动中教师与幼儿面对面地进行语言交流, 可以帮助幼儿将语言与动作建立同步反应, 久而久之幼儿就会养成集中注意倾听的习惯。此时, 幼儿的倾听就会比较理想。例如, 秋收的季节, 我带中、大班的幼儿来到果园, 当看到压弯枝头的苹果树、桃树、枣树时, 幼儿会立刻兴奋起来, 发出一阵阵感慨:“花怎么没了?”“果子怎么长出来了?”“树叶怎么不那么绿了?”孩子们带着问题去找农民伯伯询问。仔细看、认真听了的孩子, 会用丰富多彩的表达方式表现自己的真切体验。有的幼儿用不同色彩的泥捏果子, 有的用采来的小草做贴画, 不仅玩得很开心, 而且还学到了很多新知识。

五、增强幼儿的生活自理能力

谈幼儿倾听习惯的培养 篇9

一、选择适宜的倾听内容和时机

当教师意识到学生的倾听问题时,应该学会从自身去发现问题,为什么幼儿容易分散注意力,容易开小差呢?为什么幼儿不会对倾听的内容产生兴趣呢?事实上学生的倾听兴趣在很大程度上取决于倾听内容的范畴,有的教师会主观的选择一些适合于幼儿倾听的内容,这些内容虽然可以很好的提高学生的倾听水平,但是教师忽略了幼儿是否对其产生了倾听的兴趣呢?所以说教师从幼儿的角度出发,选择幼儿感兴趣的倾听内容是培养学生良好倾听能力的基础。如《镜子里的小花猫》、《熊妈妈请客》、《河马先生的魔术》、《小螃蟹找工作》、《白雪公主》、《小企鹅的梦想》等等,这类以故事性为主的倾听内容会在一定程度上激发学生的倾听兴趣,学生在倾听时也会更加的用心。同时教师还需要选择适宜的倾听时机,教师可以充分利用起零散的时间,在饭前、饭后、午觉前等时间点,学生在这些时间点会更容易投入到倾听的内容中。此外在倾听的同时教师还可以提出一些小问题,让学生带着问题去倾听,势必会更容易抓住倾听的重点,提高倾听的效率。

二、在游戏中激发学生的倾听热情

为了提高幼儿的倾听热情,教师就需要在课堂教学中加入各种有趣的游戏元素,让学生在游戏的带动下更好的投入到语言倾听的训练中。那么哪些游戏可以促使学生的倾听热情呢?在我看来如“词语接龙”游戏就可以为学生的倾听训练打开一片天地。在课堂上教师可以以“词语接龙”游戏展开倾听的教学。教师只需要为学生提供一个简单的词汇,然后让学生发挥自己的想象,以上一个词汇的最后一个词为下一个词的第一个词为基础,想象出更多的词汇,如此一来每一个学生都会认真的倾听上一个学生说出了哪一个词,并且他们需要在倾听中一步步的思考,找到更多有效的词汇,在“词语接龙”游戏中学生的倾听热情会愈加的浓厚。再比如“开火车”游戏也可以很好的调动学生的参与倾听热情。在一段倾听内容之后,教师可以提出有关的内容,然后让学生以“开火车”形式来回答教师的问题,从而让每一个学生都加入到课堂倾听教学的环节。

三、在复述中提高幼儿的倾听能力

听与说是一个相互联系、相互促进的关系,要想让学生听的好,就要让学生说出来。所以在平时的倾听训练中,教师可以尽量采取复述的方式来提高学生倾听的效果。首先在第一遍倾听中,教师要让学生尽可能的说出内容的关键词和大体意思,这样的要求可以让学生在听懂内容的前提下找到重点内容。如在《小企鹅的梦想》中,教师就可以让学生指出故事的关键词和大体意思,这样学生必然会在倾听中以整体的思维去了解这是小企鹅去追寻梦想的一个过程,当然诸如小企鹅、环境、梦想等重要词汇也会是学生关注的重点,在一次次的训练中,学生的倾听水平也会得到有效的提高。其次在第二次的倾听中,教师就要要求学生能够尽量详细的描述故事中的重要情节,让学生了解每一个详细的故事情境。最后在第三遍的倾听中,教师就需要让学生能够完整的讲述出整个故事的内容,让每一个学生都享受讲故事的权利。另外在学生讲故事的过程中,其他的学生都可以提出自己的想法,或是补充和完善故事的内容,或是提出更精彩的内容,这样不仅可以激发讲故事学生的兴趣,也可以充分调动其他学生的倾听热情,久而久之学生为了提高自己的讲故事水平,就会认真对待每一次的倾听机会,他们的倾听水平也会在不知不觉间有所提高。

四、采取多元化激励手段

幼儿是一个人成长的重要时期,这一时期如果教师能够多多鼓励他们,给他们成功的经验,幼儿自然会在教师的多元化激励中不断的进步和成长。一方面教师可以采取语言上的激励,当学生在倾听环节有了优异的表现时,教师不要吝啬自己的语言,要以激励性的语言来鼓舞和肯定学生的表现,如“你刚才听讲的非常认真哦!”、“你的回答非常的准确哦!”幼儿在接收到来自教师的语言性激励后,其对倾听的热情会得到大幅度的提升。另一方面教师还可以采取相应的物质激励。事实上在幼儿激励过程中,很多时候物质激励会给学生带来更大的刺激,教师可以多准备一些小红花、本子和画笔等奖品,在学生表现突出时,教师就可以将这些奖品颁发给这些学生,并在周末或者月末的测评中评选出得到小红花、本子和笔数量最多的学生,让其作为本次评选的“小红人”,这样实施的精神和物质双重激励一定可以在倾听教学中取得显著的成效。

播下一颗种子,必将收获整个秋天,播下一份倾听,必将收获整个人生。因此从幼儿阶培养学生良好的倾听能力,不仅可以促使幼儿语言能力的发展,而且可以提升他们的整体修养,这无论是对于幼儿的语言学习来说还是对幼儿的人生成长来说都必将成为最宝贵的人生财富。

参考文献

[1]郭咏梅.幼儿倾听习惯和倾听能力的养成策略[J].教育导刊(幼儿教育),2007年06期.

[2]沈瑞娜.重视幼儿与同伴的交往[J].家庭与家教,2007年08期.

培养倾听习惯提高倾听能力 篇10

一、营造氛围,让学生乐于倾听

课堂气氛是决定教学质量的重要因素,良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分沟通的目的,因而教师要为学生的“倾听”营造和谐的氛围,创设良好的条件。

1. 巧引导

在学生发表意见时,教师要以听众的角色,用非言语信号和言语信号,与谈话者做积极的信息交流,努力做到关注每一个学生,用交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头、热情赞美等表示支持性的非言语和言语来让学生知道他所说的每一句话,你都在认真听。

2. 强调控

小学生年龄小,持续注意力的时间短,许多学生缺乏耐心,注意力容易分散。因此,教师组织学生讨论交流的过程中,要加强课间巡视、调控,在深入小组学习参与探究交流的同时,要眼观六路、耳听八方,不时抬头环视全班。当发现有学生没认真倾听时,可用神态、手势等暗示其专注倾听,稳定学生的学习情绪,培养学生的“倾听”能力。

二、培养习惯,让学生善于倾听

1. 明确目标

在课堂上教师要善于观察,关注出现的各种情况。例如,有的学生在回答问题时,另外的同学却在干别的事情,认为这不关他的事。为此,老师在提问题时应该给学生明确目标,“听”也是目标,在“听”中学生能发现更多的问题,在“听”中能激起学生思维的火花。让学生带着任务去倾听别人的发言,也让学生明白,倾听时既可指出别人的不足,更要学会欣赏。既要适度地敞开心扉随时随地接纳对方,更要融入自己的思考,引发创新意识,从而养成良好的倾听习惯。

2. 树立自信

小学生的向师性强,老师的一举一动会带给其潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯,老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者。在学生发言的时候,老师首先应带头专心倾听,无论学生发言的质量如何,绝不在学生发言的时候,做其他事或打断学生的发言,并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。下面是我教学《纪昌学射》的一个片段:

师:谁来说说从哪个字、词可以看出纪昌很认真地躺在织布机下面练习眼力?

生1:从“躺”“睁”可以看出来。

师:找得真准,如果能说说理由就更好了。

生1:要是让一个人成天躺在那么矮小的织布机下面,肯定会受不了,如果不认真,怎么可能坚持下来?

生2:这个“睁”字更不简单,请同学们试着把眼睛睁大一会儿,看看是什么滋味?是不是胀胀的,酸酸的?所以说这个“睁”字也能体现纪昌练习眼力认真的程度。

生1:“注视”这个词语比“躺”“睁”更能直接表现纪昌的认真。因为“注视”是眼珠子一眨也不眨地看。

从上面对话过程中可以看出,两位同学都能认真倾听别人的发言。这时是培养学生倾听能力的良好机会,我及时把握住时机,对他们的回答进行有效的引导评价,通过评点学生的发言引导其他学生掌握倾听的方法。

三、激励评价,让学生用心倾听

1. 语言激励

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上,教师要充分关注每一位学生,对能认真倾听别人发言并积极回答问题,作出正确评价的学生要给予表扬,如“你听得真仔细!”“X组同学听得最认真!”以肯定一人或一组的方式来唤醒、鼓舞全体学生。这样,那些没有认真倾听的学生为了得到老师的表扬,就会立刻停止其他动作认真听讲。这时老师也要及时发现,给予表扬。

2. 非语言激励

课堂上教师要充分发挥体态语言的作用,比如,通过目光与学生直接交流。事先要明确告诉他们:当你们认真听且积极发言时,老师的目光看见你时就是赞美,肯定的;当你们不认真听,做小动作,思想走神时,老师的目光看见你时就是提醒你,希望你能改正。这一切都在向学生表明,老师对他们的发言是积极参与的,同时是关注和感兴趣的。当学生感到教师在认真倾听自己的发言时,便会对自己充满信心同时还可适时开展倾听效果评比,这样以激发学生认真倾听的热情,来调动学生专注倾听的积极性。

倾听能力的培养 篇11

1别人对宝宝说话时，宝宝能集中注意地听，看着对方的眼睛，能作出相应的反应；

2别人在说话时，宝宝懂得保持安静；

3能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。

父母以身作则

爸妈的一言一语，一举一动都会给宝宝带很深远的影响，要让宝宝自己主动提高倾听能力，那么爸妈本身也要有很好的倾听习惯，在别人说话时不随便打断。宝宝表达能力可能还不好，说话慢或是说错了，爸妈也应该耐心等待宝宝说完或慢慢引导，而不是催促或者中途打断。在宝宝说完话后，爸妈应给予回应，或回答或提问，甚至可以是复述。

利用大自然

自然的声音更容易在宝宝的小脑袋里留下鲜明的印象，所以要多创造机会带宝宝外出，到大自然中聆听美妙的声音，到社会中倾听生活的声音，充实宝宝的听觉经验，

在大自然中，可以让宝宝注意倾听大自然的各种声音，如风吹过树叶的声音、小雨滴落地面的声音。倾听各种动物的叫声；在街道中，可以倾听各种交通工具的声音，如喇叭声、自行车铃声等。这些声音，不仅对于提高宝宝听力辨别的能力有很大帮助，同时也有助于培养宝宝的想象力和创造力。

营造适当的倾听环境

在宝宝出生之后，便可以利用各段的时间，播放不同的音频资料，如音乐、歌谣、故事、诗词朗诵等等，可以利用宝宝起床后、入睡前、吃饭时、游戏时等各个固定的时间段播放，让宝宝渐渐习惯，另外爸妈应该注意的是，有研究表明，宝宝对于人声的记忆更加清楚，所以爸妈应该及早养成对宝宝说话、唱歌、讲故事的习惯。

三个培养倾听能力的游戏

在日常生活中，利用宝宝急于表现自己的特性。多给宝宝指派“工作”，如让宝宝去关门、去厨房找人、去捡玩具、去拿水果等等，锻炼宝宝的听力理解能力。也可以利用有节奏的儿歌，让宝宝学会在节奏中做出适当的动作。

宝宝还处于发展阶段，在倾听过程中，特别容易出现听得不仔细、不耐心的情况，导致倾听质量不高，所以应该多玩辨错游戏。

游戏准备：在安静的环境中，选择宝宝熟悉的一则故事。

第一步，跟宝宝先说明这个故事存在若干错误，鼓励宝宝找出来：

第二步，缓慢地开始讲故事，第一次玩的时候可以将错误的地方用语调或停顿强调，以后逐渐减弱直至正常语调；

第三步，如果宝宝指出错误时应及时暂停讲故事，问宝宝为什么那里有误；

第四步，宝宝每指出一个错误，爸妈都要给以积极的鼓励，指出所有错误后，应大力表扬宝宝。

注意：故事中的错误刚开始应该是比较明显的，如“两条腿的小兔子”、“在地上走路的鱼”；以后可以逐渐增加难度至逻辑方面的错误。

倾听能力不像表达能力那样可以转化为语言或文字考察，判断倾听能力好坏没有自己的标准，但它可以通过语言表达得以验证，复述无疑是最能判断倾听能力水平的好方法之一。

游戏准备：爸爸妈妈宝宝坐一起围成一个圈。

第一步，爸爸先说段话(也可以是一首简单的儿歌或一个小故事)，语速要慢要清晰；

第二步，妈妈复述刚才爸爸所说的那些话，语速也要慢些，可以让宝宝判断妈妈是否复述得完全正确；

第三步，让宝宝复述刚才的话，在宝宝想不起时可适当提醒。

浅论倾听能力的培养 篇12

一、教给学生正确有效的倾听方法

课堂上我们一遍遍要求学生倾听, 但懵懂的孩子根本不知道怎样有效倾听, 老师应该对孩子作专门的指导, 提出可操作性的要求, 让他们明白倾听什么和怎么倾听。引导学生专心倾听老师讲课或者同学发言, 不受其他影响;引导孩子耐心听完同学的发言, 再发表自己的见解;引导孩子在评价同学的发言时要有自己的见解, 不能重复别人的观点, 在他人发言的基础上提出自己新颖的见解; 引导孩子在他人评价自己时虚心聆听, 努力改进;引导学生边听边思考, 不盲目接受他人的观点, 取长补短。

二、发挥老师的示范作用

倾听是人与人之间沟通的基本技巧, 也是课堂上一个优秀老师的具体表现, 老师首先应该是忠实的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程, 在与学生的交流中, 老师要以欣赏的态度认真倾听每一位学生的真情表白, 成为学生的忠实听众这是新课改对语文课堂教学的要求。倾听学生说话, 不仅是对学生的尊重, 而且给学生树立了可感的榜样, 会对学生产生潜移默化的影响。

三、营造倾听的氛围

学生由于身心特点, 情绪很容易受外界因素的感染, 良好的氛围可以使课堂交流得以充分沟通, 从而将众生心智融为一体。噪音、光线、物件摆放等都会影响学生对声音信息的捕捉, 因而我们在外部环境的营造上要达到和谐的境界, 力求有利于学习、有利于学生的倾听。

民主的课堂, 让孩子能够全身心放松, 从而更加专注捕捉声音信息。学生如果在听的过程中不融入兴趣、思维、感情等主动性因素, 那么即使他们认真到一字不落, 即使表面看专心致志, 也只是“听课”, 而不能说是倾听。收不到良好的效果, 甚至还会出现“左耳听右耳冒, 老师说啥不知道”的现象。老师不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”, 要最大限度地引导学生保持积极的倾听状态, 让自己的见解和他人的见解互相融合。在语文课堂上, 我们尽量创设情境, 激发学生的倾听兴趣, 调动他们的感光, 活跃思维去倾听。这样, 学生在倾听的过程中融入情感, 深入其中, 用心、用情, 必定会达到更好的效果, 真正养成良好的倾听习惯。

四、制造有趣的发声

父母和老师的教导, 学生可能不听, 但是喜羊羊的每一个语气词孩子们都耳熟能详。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对直观鲜活的东西比较感兴趣, 课堂上要把具体的内容融入到学生喜闻乐见的形象之中, 让形象发声, 学生自然会屏住呼吸, 认真倾听。

五、引入倾听的竞争

孩子对奖励的渴望是成人无法想象的, 他们可以为一张卡通卡片竭尽所能。我们在教学中, 要对那些及时发现老师、同伴言语中失误的同学给予奖励, 奖品可以是一句话、一片掌声、一张写有“听”的卡片, 这些在他们眼里都是无上的荣耀, 必将全力以赴, 长此以往, 倾听能力自然会有长足的发展。

六、开发倾听的游戏

儿童的生活离不开游戏, 倾听虽然是枯燥的, 但融入到游戏当中, 学生就会乐此不疲。除了举行传统“传话”游戏外, 还可以结合实际开发一些合适的游戏。比如“我是法官”———让一个学生充当法官, 组织几个学生陈述, 从陈述内容的细微差别中, 找到关键内容, 可以根据游戏的成功率, 给优秀学生颁发“大法官”奖章。只要老师有心, 则这样的游戏应该是很好开发的。

七、渗透到平时教学中

倾听能力至关重要, 我们在语文教学中可以及时抓住契机, 对学生进行倾听训练。比如听写词语时, 薛法根老师要求学生先把最后一组词听完, 再按顺序默出来, 这样学生自然会先认真倾听老师所提出的词语, 然后才通过回忆顺次默出词语, 倾听能力在此过程中得到充分的锻炼。

在平时课文赏读或交流中, 积极引导学生学会评价。带着评价的任务, 学生自然会集中注意力倾听同伴的朗读或发言, 认真寻求同伴朗读或发言的优缺点, 这同时对发言的同学也是激励。

培养学生的倾听能力还有很多方法, 比如改变自己的语调促使学生倾听, 等等。学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的, 而是一个长期的过程。只要老师认识到倾听是学生可持续发展的必需, 能够用心促使学生养成良好的倾听习惯, 就会提高学生的倾听能力。

摘要：倾听能力是学生可持续发展的必需, 是新课程标准赋予语文课堂教学的任务。在语文课堂教学中只要细化要求, 融入情感引导学生掌握倾听的技巧;采取一系列手段或方法, 就能很好地培养学生的倾听习惯。