儿歌与幼儿音乐能力的培养中

儿歌与幼儿音乐能力的培养中（共12篇）

儿歌与幼儿音乐能力的培养中 篇1

儿歌与幼儿音乐能力的培养(中)

五、发展节奏听觉、节奏记忆

如果我们根据儿歌内容和其节奏特点，有目的地为儿歌设计有特点的、富有变化的节奏句式，就会使儿歌 的朗读显得更加生动活泼、自由多变。这样做，一方面可以丰富儿歌的表现力，另一方面有助于发展幼儿的节 奏听觉和记忆，因此，我们在教学中要突破儿歌的常规读法，进行有创意的改编或设计。如：

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金波的《小螳螂》是一首很好的儿歌。按照原作，往往会出现这样的节奏句式：

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为了发展幼儿的节奏记忆，我们把这首儿歌的节奏作了一些修改：

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教学中，我们还可以结合儿歌内容设计各种类型的节奏片断，让幼儿做回声式模仿，锻炼他们的节奏记忆 。学习富有童趣的儿歌节奏片断比单纯的节奏拍击模仿更易为幼儿接受和掌握。进行这种练习前，可以根据音 乐教学进度由简单到复杂地设计节奏类型。练习时，可以从结合儿歌内容的节奏拍击模仿逐渐过渡到单纯的节 奏拍击模仿，每次以四二拍两小节的长度为宜。

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六、二声部节奏训练

多声部听觉和多声部协调配合能力是音乐教育中非常重要的学习内容，我们可以结合儿歌对幼儿进行这方 面的能力训练。这种练习不仅可以提高幼儿的听觉能力、配合能力，还可以丰富儿歌的表现力。例如，我们把 幼儿分成两组，以

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作为固定节奏型，先让一组幼儿朗读两遍这个节奏型，然后让另一组幼儿开始朗读常瑞的.《踩高跷》(正 月里，好热闹，/村子里，踩高跷。/叔叔扮个猪八戒，/腿儿长长个子高。/走一步，摇一摇，/摇来摇去 摔不倒。/爷爷乐，奶奶笑，/小娃娃们追着跑)。这时，朗读固定节奏型的声部始终伴随，形成类似音乐中 的二声部的效果。

安排这种练习时，我们首先要分析儿歌内容，然后根据音乐教学进度和幼儿的实际水平设计合适的固定节 奏型并配上象声调。需要注意的是，所设计的固定节奏型应该和儿歌本身的节奏有一定的对比，才能产生此起 彼伏、区别变化的效果。如山东民歌《花蛤蟆》(绿蛤蟆，花蛤蟆，/满地蛤蟆叫。/伸着个腿，大粗腰，/ 瞪着个眼，赛灯泡，/喂哇，喂哇，真会叫。/猛一跳，丈把高，/嘴一张，像小瓤，/蹦着还会叫，/喂哇 ，蹦着还会叫)的固定节奏型可以设计成

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唐鲁峰的《小树叶)(小树叶，会说话，/你听：/“哗啦啦，哗啦啦，/风大啦!风大啦!”/小树叶 ，会说话，/你听：/“沙沙沙，沙沙沙，/风小啦!风小啦!”/小树叶，会说话，/你听：/“唰唰唰， 唰唰唰，/下雨啦!下雨啦!”/风停了，雨住了，/小树叶，不响啦)的固定节奏型可以分别用：

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幼儿积累了一定经验之后，我们还可以启发幼儿自己设计固定节奏型，培养他们的创作能力。

对于那些不包含象声词的儿歌，可以用手单纯拍击或用打击乐器敲击固定节奏型，节奏型可以多种多样。 例如许浪的《大楼房》(盖、盖、盖楼房，/我搬积木你帮忙。/一层红，一层黄，/样子好看又大方。/一 层白，一层绿，/楼房不断往上长，/一下长到天顶上，/窗口挂个大月亮)的固定节奏型可以设计成

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练习时，先单纯拍击固定节奏型数次，在对固定节奏型熟悉之后，再配入儿歌朗读，形成二声部。

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儿歌与幼儿音乐能力的培养中 篇2

一、营造民主和自由的情境氛围, 培养幼儿的创新意识

幼儿的心灵如果种植在肥沃的土壤之中, 他们就会非常自然地生长起来。“肥沃的土壤”是指适宜的环境和令人愉悦的学习情境。创新意识的种子需要适宜的土壤才能发芽, 因为年龄特点, 儿童的创造不会在命令与强迫下出现, 只可能在毫无心理负担的宽松环境下出现。陶行知先生曾指出:“创造力最能发挥的条件是民主, 只有民主才能解放最大多数人的创造力。”因此我们在教学中主张提供给幼儿民主、自由的情境氛围以激发幼儿的创新意识。而音乐来源于生活, 生活是由许多情境组成的, 每个情境都有其独特的内容和情感, 可唤起幼儿不同的感受。可以说音乐本身就是一种生动的情境氛围。

1. 以乐悦情

音乐教育以音响的情境魅力带给人们各种感受, 音乐的旋律起伏变幻、抑扬顿挫。在迂回曲折中, 在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合运动中, 激起人们情感的波澜, 激发人的创造灵感。如学习蒙古舞组合《小牧民》时, 我和孩子们一起扮演老马与小马的角色, 跟随着生动形象的音乐, 我带领孩子们在美丽的大草原上奔驰 (户外草坪) , 时而快、时而慢、时而低头吃草, 时而俯卧休息, 孩子们仿佛置身于美丽的大草原, 身临其境, 高兴极了。在幼儿情绪高涨的时候我不失时机地说:“美丽的大草原上, 住着许多新疆人。那里的孩子们都会‘动脖子’, 你们想学动脖吗?”幼儿都欢呼着大声说:“想!”“好, 让我们一起来学跳新疆舞《新疆好》。”孩子们的好奇心被激起, 他们扭来扭去的模样非常可爱, 一个个虽跳得不是特别优美, 可兴味十足。在整个学习过程中, 教师为幼儿营造宽松、民主的氛围, 配合音乐的情境感染性让每一个幼儿都如痴如醉, 自由大胆地表现自己, 从而激活幼儿的创新思维。

2. 以乐导行

音乐有着强烈的愉悦作用, 每个正常人都乐于欣赏。能够倾心赏美就是乐于受教的表现, 人的精神畅快了, 才会产生积极地创新思维。如音乐游戏《小鸟飞》, 我让幼儿听着优美、轻快的音乐在户外小树林里模仿各种小鸟飞行和捕食的动作, 幼儿跟着音乐一会儿学小燕子轻巧地飞来飞去, 一会儿学啄木鸟在捉虫, 一会儿又学孔雀抖抖羽毛开屏的样子……他们在音乐丰富多彩的感染力下尽情而大胆地表现着自我, 潜移默化地向我们展现了美的声音 (各种鸟叫的声音) —美的形态 (鸟生活的日常形态) —美的动作 (鸟飞的动作) —美的“世界” (鸟类世界) 。

也许孩子们这种最初的表现自我的行为在严格意义上称不上是创新能力, 但是由于情境教学本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点, 使得我们坚信:只要我们持之以恒地提供给孩子们民主、自由、轻松、活泼的情境氛围则必定会让幼儿的创新行为在日复一日年复一年中深根发芽, 茁壮成长。

二、激发想象和求异的发散性灵感, 培养幼儿的创新思维

在以往的音乐教学活动中, 我们习惯约束幼儿, 认为教师说什么幼儿都得听, 都得照着做, 久而久之使幼儿养成了盲从的陋习, 形成了思维的一种惰性, 抑制了幼儿创造力的发展。孩子们回答问题常是众口一词, 没有丰富的想象, 失去了自我。陶行知先生提出:“我们要想创造新民族, 只能提倡科学的看, 科学的说, 科学的听, 科学的动!”因此, 我在教育教学活动中就经常启发幼儿多看、多说、多听、多动, 这样既培养了幼儿的自信心, 又活跃了课堂气氛, 更培养了幼儿进行多角度思考问题的能力。

1. 鼓励自由想象

陶行知先生说过这样一句话:“让我们解放小孩子的双手, 解放小孩子的嘴, 小孩子得到言论自由, 才能充分发挥他们的创造力。”实践证明, 幼儿可以自由发挥的原因是在音乐的创造性活动中没有对或错, 不会造成幼儿的挫折感, 反而会让幼儿在创造的过程中体验到发现探索的乐趣及成功的喜悦。因此, 在日常生活、教学当中, 我就鼓励幼儿自由想象。如:一次我无意中播放了一首乐曲, 一开始音乐旋律十分优美, 继而旋律转为低沉、阴森。于是我用此曲, 让幼儿欣赏并启发她们进行想象:“你想这首乐曲里都有些什么动物?”孩子们立即叽叽喳喳地说开了, 有的说:“有大雁, 有天鹅, 像是一片落叶。”她们边说边不由自主地表演起来。 (继续放音乐) 因为突然转为低沉, 孩子们表现出惊慌的样子, 有的抱肩扭缩在一起, 有的做出凶恶的样子……而卫泉宏“爬”在地上一扭一扭的, 嘴里还说着:“我是青蛇。”当音乐结束时, 我请孩子们给音乐起个名称, 她们有的说:“叫狮子王吧!”有的说:“叫森林里的动物。”“凶猛的动物。”我都一一给予肯定和鼓励。孩子们根据自己对音乐的理解, 充分发挥想象力, 表现出多种动物的姿态。在活动中教师对每一个幼儿的行为都给予了极大肯定, 就有如阳光、雨露是幼苗生长所必需的物候条件一样, 成人的肯定和认同为幼儿想象的创造田地提供了充足的养分, 使幼儿得以自由茁壮地成长。

2. 提倡标新立异

新纲要明确指出:“提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象, 尊重幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。”“世上没有两片相同的叶子”, 同样, 孩子间的禀赋品性也是各不相同, 要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展, 教师就应以欣赏的目光去接受每一位孩子身上的“闪光点”。有创造倾向的孩子往往有一些新奇的想法和“鬼点子”, 喜欢在成人和同伴面前表现自己, 特爱标新立异。于是, 我们打破单一的评价标准, 以培养和保护幼儿的创新精神。例如:在学唱歌曲《一分钱》的教学活动中, 我首先把歌曲编成一个故事, 在故事的结束处留下一个问题:“如果你捡到这一分钱你会怎么办?”孩子们七嘴八舌地说:“交给警察叔叔。”这时看到刘艳玲在旁边自言自语地说一分钱太少了, 现在没有一分钱了, 最少的是一毛。我笑着接过她的话题说:那你捡到这一毛钱你会怎么做呢?“给可怜的乞丐吧!”“好, 那就把我们想到的主意都编到歌曲里面去唱一唱吧。”由此, 《一毛钱》的编曲展开了……从这个例子我们不难看出孩子们认识的事物越多, 想象的范围就会越来越广, 就越能激发孩子们的灵感, 产生新的创造, 这就是发散性的特点。因此教师要想方设法引导幼儿多进行创造性的音乐活动, 鼓励幼儿从不同角度思考问题, 才能培养幼儿的创造性思维。

三、提倡参与式和多感官的情感体验, 培养幼儿的创新能力

马斯洛曾充满信心地说:“几乎所有的儿童, 在受到鼓舞的时候, 在没有规划和预先意图的情况下, 都能创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画、一种游戏或者比赛。”我们不妨观察一下身边的孩子, 假若你放音乐, 他 (她) 便随着音乐手舞足蹈, 并不用你教, 而是与生俱来地对音乐的感受能力。你给他一件打击乐器, 他会在上面随意地敲打起来, 这在大人们心中被看做是“乱敲”、“乱跳”, 但在孩子的心中是最直接的对音乐的表白。

1. 参与式体验

对于孩子来说不仅是学好一个歌曲, 更重要的是结合孩子的年龄特点, 培养他们的参与意识。我记得又一次上音乐活动表演《狮王进行曲》时, 我让幼儿扮演各种不同的角色, 我先让幼儿反复听这一段音乐, 然后让幼儿在音乐中感受情感, 再让他们大胆地用角色表现音乐、描绘音乐。扮演狮王的孩子随着音乐声用动作展现了狮子大王自信的心理和威武的神态, 眼睛瞪得大大的, 走起路来也是神气活现, 扮演老虎、狐狸的幼儿就用眼睛表现出小动物们见到狮子时又怕又敬的样子, 有的干脆躲到大树底下;扮演其他小动物的孩子用嘴巴颤抖着说:狮子来了, 狮子好可怕……我知道孩子此时已产生了身临其境的感受, 音乐使他们置身在大树林中, 仿佛小动物们都在看着森林里发生的一切, 音乐使他们产生了创造力。

2. 多感官体验

一些看似简单的音乐游戏, 给人们的启示却很多。一次, 我在上节奏课时, 请孩子们听音乐用身体发出声音。有个平时做淘气的孩子大声地告诉我:“老师, 脚也能唱歌。”孩子们不认为唱歌是用嘴的, 而是认为能发出声音的地方, 都叫做唱歌。虽然孩子们的这种想法在长大后会觉得很可笑, 但更证明了音乐不是单纯的听、记、唱的过程, 而是与各种因素融为一体的综合艺术, 需要用心去感受。

孩子的举动使我产生了极大的灵感, 使得我在以后的音乐教学中有了新主张, 比如我主张调动孩子的耳朵、嘴巴、手、脚, 多感官一起参与。主要通过一系列的唱歌、游戏、创造活动, 让幼儿随着音乐做动作来进行训练, 使身体的协调性得到增强。比如唱“网小鱼”, 则让孩子们充分想象自己是小鱼正在水里做什么, 这便是先通过动作感受歌词, 用自己即兴的动作感觉音乐, 这是一种最自然的学习方法。问问孩子刚才小鱼在歌里唱了些什么?孩子们会给你多个不同的说法;不管怎样, 小脑袋都没停下, 小手也没闲着, 小腿更是卖力地动着, 小嘴也没停地“说说”, 这样全身心地去唱, 去演, 比以前简单的教教唱唱要快乐得多。从而潜移默化地培养幼儿的创造力, 使课堂教学生动、丰满起来。

儿歌与幼儿音乐能力的培养中 篇3

关键词：氛围；感受；联想；创造

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-145-01

自古以来，音乐以其独特的方式向世人展示其独特的魅力，显示其别具一格的效应，在孔子的教育思想中，有“兴于诗、利于礼、成于乐”“乐以治性，故能成性，成性以修身也”的经验总结：西方哲学家也说：“音乐是比一切哲学更好的启示”“音乐是灵魂的语言，是医治灵魂疾病的灵丹妙药”，可见音乐对促进人的身心全面和谐发展有着重要作用。

开学初，本年级组商讨将“欣赏能力的培养”作为本学期大班年级组的研究课题，见于其课题范围之广阔，本人将音乐欣赏能力作为初步的探索目标。在此期间，通过多渠道多方位探求理论方法，逐步在实践中摸索出音乐欣赏与联想能力的培养模式。

首先，创设良好的音乐氛围：幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境、气氛的影响。因此，在教学活动中，我们结合歌（乐）曲的目标、内容设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿的情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如欣赏音乐作品《摇篮曲》，教师就创设了这样的音乐氛围：一座房子外月亮高挂=星星闪烁、柳枝轻摆，房里一教师扮演妈妈，边哼曲子便哄娃娃睡觉，洋溢着浓浓的母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温存、安宁的音乐氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，已景引入，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿的兴趣，提高了欣赏的质量。

其次，感受阶段：其阶段为此项训练过程的主要，也是最基本的阶段，方法是给幼儿提供音乐材料启发幼儿用准确的词语表达对音乐的感受，如乐曲的旋律，所表现的内容，乐曲中有无特殊声音，曲调是安静的、流畅的，还是激昂的、活泼的，并谈谈自己的内在感受，在此阶段中，教师让幼儿静听、用心听，让幼儿通过对熟悉乐曲与此次所欣赏的乐曲进行简单比较，认识其不同之处，并进行简单概括，这需在教师一边提问一边总结的过程中引导幼儿完成，对于部分幼儿的不切合逻辑之话语，进行善意指正，不可遏制幼儿的思维方式及语言表达能力。

再次，联想阶段：提高幼儿的音乐审美能力，促进幼儿全面发展是音乐欣赏的出发点和归宿。在活动中，我们结合幼儿的兴趣、需要、已有经验和发展水平，激发他们的学习动机，发挥幼儿的主动性、积极性，提高幼儿的参与水平。同时，结合音乐作品，引导幼儿去感受，启发他们积极思考，鼓励他们大胆想象和自由表现。方法是让幼儿再次欣赏音乐，以鼓励幼儿表达由音乐引起的联想和想象，充分享受音乐带来的乐趣。如果说第一阶段是听音乐找感觉，那么此阶段就是前一阶段的深入，目的是让幼儿倾听音乐的力度、速度与音区的变化，并能用动作和语言创造性地表现不同音区的不同音乐形象。教师在让幼儿感知的过程中，首先谈出自己的联想，将内容编成故事讲述给幼儿，然后让幼儿逐段欣赏乐曲，逐段联想乐曲表现的内容，再配以形象的动作进行匹配表演，如用肢体动作表现描写动物的乐曲，用语言描述反应景色、景物的乐曲，这个阶段是整个阶段的重点与难点，可采用看画面听音乐或看图形听音乐，让幼儿在直观的图形画面中寻找音乐所表现的内容进行联想表演，如在音乐《小鸟的一天》的欣赏中，引导幼儿根据音乐变化，联想“小鸟醒来、鸣叫、飞翔、觅食、遇险”的过程，并进行与小鸟生活有关的舞蹈动作表演。

最后，创造阶段：创造性是在前两个阶段的训练基础上，让幼儿创造性表达自己的情感和对音乐的理解，引导幼儿倾听乐曲所表达的情感是荀壮有力、柔和优美还是欢快活泼，进行动作创造、表情创作，提倡同伴间合作，充分表达出自己的情感，此阶段可促进幼儿智能的发展与发散性思维的培养，例如在音乐《小鸟的一天》中小鸟干什么，发生了什么事以及小鸟的叫声、小鸟飞翔的动作等内容中，幼儿说出不同的想法，情感表现各有所不同，但教师要学会容忍，并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现。

儿歌与幼儿音乐能力的培养中 篇4

【活动目标】：

1.学习儿歌，理解儿歌内容，感受花朵色彩美。

2.知道伞对我们的用处，喜欢下雨天。

3.了解儿歌的含义。

2.对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

【活动准备】：

五颜六色盛开的小花朵、下雨的视频、下雨的音乐

【活动过程】：

一．交流并观看下雨的视频观看下雨的视频（注意引导幼儿观看下雨时，雨水滴落是冒泡的样子）指导语：

1.什么天气？（下雨天）

2.下雨了，人们都是怎么躲雨的？

3.雨水滴落到地上怎么样了？（冒泡）

二．学习儿歌，理解儿歌内容

1.今天老师也给我们小朋友带来了一首关于下雨天的儿歌，听听看，儿歌里下雨天发生了什么事。

出示一朵盛开的小花朵，引出儿歌前半段。

下雨拉，冒泡拉！小花伞儿都开拉。

出示赤橙黄绿青蓝紫各色小花，引出儿歌后半段。

赤橙黄绿青蓝紫，我采一朵笑哈哈！

2.交流儿歌内容，小花伞儿怎么了？都有什么颜色啊？

3.配乐，幼儿完整欣赏儿歌小花伞儿都开拉，赤橙黄绿青蓝紫，我是怎么做的啊？

4.配乐，根据图片幼儿跟念儿歌

5.配乐，边念儿歌边用动作辅助表演。

三．小结提升下雨的时候，伞可以为我们来挡雨，那想想看，小花伞儿可以为谁来躲雨呢？回家可以去问问爸爸妈妈。

如何培养幼儿音乐审美能力 篇5

随着幼儿音乐知识、经验的积累及情感的发展，他们渴望用自己特有的方式来表现对美的感受和理解，萌生音乐的创造力。这时，我们应有意识地加以引导和培育。我在让幼儿表演《小海军》之后，继续鼓励他们联想：小海军还能做什么?启发幼儿创编歌词和动作，怎样使小海军的歌更动听?引导幼儿创编音乐节奏型、配乐器演奏……通过这些创编活动，让每个幼儿都有充分展示自己创编音乐美的机会，使幼儿逐渐从感知音乐表面形式美过渡到理解音乐作品的内在美。同时,当幼儿对音乐作品的兴趣越来越浓时,要抓住时机,设法将幼儿头脑中丰富的美感体验引入表现阶段，发展幼儿的形象思维能力，并通过启发和引导，培养幼儿对音乐美的创造能力。

儿歌与幼儿音乐能力的培养中 篇6

阶段性小结

对《在音乐活动中培养幼儿交往能力的研究》这一课题进行科学性研究，是本园在201年月份立项批复的省级课题。自该课题立项后，本园酒吧这项工作提到了十分重要的高度来对待，在人、才、物上提供充分的便利，在科研的资金投入上，尽可能挤出资金，添置了必要的乐器和音响器材；在科研教师的配备上，尽可能选取业务能力强、有责任心、有钻研精神的教师参加；在科研课程的设置安排上尽量做到科学合理。

一、对课题理论价值和实践价值的论证：

理论价值：

未来社会需要我们的下一代人具有社会交往和活动能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。

早在1973年，瑞士弗赖堡大学法雷尔的研究就发现，教授音乐能够增强学生们的社交能力和学科技能。音乐活动的一大功能是调动人的情绪，“情商”的提出者―――美国的戈尔曼博士研究证明，情绪系统控制着生活中大量的效能感和满足感。这些正面的感觉能减少人对社交的焦虑。研究还发现，对小朋友使用背景音乐时，他们出现了更多的同伴交往行为。1994年，美国人艾杰顿进行了一项有意思的研究，研究者在对发育迟缓(包括患孤独症的孩子)和发育正常的6―9岁的孩子进行分别教学时，将音乐整合到孩子的社会游戏中。他们发现，音乐极大地促进了两个小组的理解力和参与社会游戏的能力。他们也注意到，发育迟缓的孩子面对压力时的焦虑水平也下降了。研究认为，音乐是对社交能力最好的培养方式。

而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。《纲要》指出，我们当代艺术教育要向传统的艺术教育挑战，运用新理念、新方法，注重发展儿童的自主性和创造性，培养幼儿的审美情趣和生活经验，在这之中找到一个完美的结合点，是成功教育的关键，让幼儿在音乐活动中培养他们的交往能力便是其中有机结合点。培养交往能力是发展幼儿社会性的一个基本途径，也是素质教育的一项重要内容。利用音乐活动来培养幼儿的交往能力，让他们在音乐活动中学习与同伴友好的交往，尝试大胆的交往，能够积极的交往。

音乐活动是幼儿最乐于参与的活动，在音乐活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。音乐中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活。对老师的启发、诱导很容易接受。音乐活动、音乐游戏、舞蹈等音乐活动具有群体性，是幼儿对部分社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，使自己的情感自然流露，从中学会共处，学会合作。幼儿在音乐活动活动中，扮演着各种角色，逐步认识及理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，形式多样的音乐活动是培养幼儿合作行为的最佳活动。

实践价值：

《幼儿园指导纲要（试行）》指出：要树立正确的健康观念，在重视幼儿社体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，社会交往能力是反映幼儿心理水平的一个重要标志。《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标是培养良好的生活习惯和参加各种活动的兴趣。幼儿园的任务是在各项活动过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重幼儿良好的个性心理品质和社会活动能力。培养幼儿的音乐节奏感、旋律感、感受和欣赏美妙音乐的意识；运用激励法，尝试模仿创编；强化家园合作，巩固活动成果等途径和方法，并将音乐活动渗透于幼儿的一日活动和各科教学中，组织幼儿进行各种音乐活动，使幼儿的音乐兴趣得以激发，帮助幼儿掌握了初步的音乐知识，提高了审美情趣，更重要的是通过活动促进了幼儿的社会性的发展。

随着时代的发展，它对每个人的整体素质要求也越来越高，它不仅要求具备广泛而扎实的理论知识和较强的动手动脑的能力，强健的体魄，良好的道德品质等，同时还要有较强的社会性能力。我们通过音乐这个幼儿喜欢，又轻松愉快的活动形式来培养幼儿的社会交往能力。把“培养幼儿健康生理、心理素质”的工作渗透到幼儿园的一日活动中，塑造具有完整素质结构的新一代。

二、对课题所达目标和主要内容的论证：

研究的目标：

1、创设音乐活动的环境，激发幼儿交往的欲望。

2、为幼儿提供更多与不同舞伴交往的机会，开展不同模式的音乐活动。

3、和幼儿一起融入到游戏中去，引导幼儿大胆地合作交往。

研究的主要内容：通过音乐教育，以音乐作为手段来陶冶幼儿的性格、情操，培养良好的道德品质，促进其社会能力的发展，培养幼儿主动交往、协调合作与沟通，善于和谐相处，共同生活的社会能力。

研究怎样根据幼儿的年龄特点，通过音乐途径有效地培养幼儿社会性能力的有效方法。

（1）、通过音乐剧、歌表演等音乐活动，培养幼儿乐于与同伴交往以及交往能力，主动地、积极热情地与同伴打招呼，并能亲切与同伴交谈。

（2）、通过打击乐、集体舞等音乐活动，培养了幼儿团结友爱、善于合作、乐于助人。和小朋友一起玩耍时相亲相爱，小朋友有困难时，能主动帮助别人解决困难。

（3）、通过音乐欣赏活动陶冶幼儿良好的性格、情操，培养良好的道德品质及与人交往的意识。

（4）、通过音乐绘本阅读的活动培养幼儿具有独立能力。

三、对课题实施过程设计和主要措施的论证：

一、实施阶段（2012.9 ～ 2014.12）

（一）、第一阶段：测查阶段（2012.9 ～ 2012.10）（1）制定课题实施方案。

（2）幼儿在班级、园内、以及家庭中交往能力的调查及情况分析。阶段成果：课题申报 阶段负责人：甘露

（二）、第二阶段：实施阶段（2012.10 ～2014.6）

1、幼儿音乐活动与交往能力互融的课程实施。

（1）在园内上科研课，开展课后研讨、教学反思、课程改进等活动。

2、家园同步培养幼儿良好的交往能力。

（1）向家长宣传音乐活动培养幼儿社会交往能力的课题活动，请幼儿回家向家长献一支歌、跳一个舞、做一个音乐互动游戏，从小处着手、从身边开始，从亲子间的互动交流发展到幼儿的社会性交往能力的形成。

阶段成果：

1、过程性资料

2、开展“音乐教育观摩”活动

3、课题中期汇报

四、阶段性成果汇报：

在当今社会独身子女居多，孩子们由于受到家庭环境等因素的影响，往往会形成孤独，不合群、自我为中心等一些不良的性格特征，这对幼儿的身心发展是非常不利的，为了促进幼儿身心的健康发展，培养孩子的交往能力是发展幼儿社会性的一个基本途径、也是素质教育的一项重要内容。新《纲要》指出“要为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件”在这里对幼儿的交往能力指的是幼儿间的合作交往。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系、从而确保活动的顺利进行，并能从中体验到一种乐趣，这就是合作、而音乐游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在音乐游戏中，幼儿既能感受到音乐的美好，又能体验到游戏带来的快乐，而幼儿的这种快乐必须建立在与同伴密切的交往合作中，因为音乐游戏是一种有规则的游戏活动，需要幼儿相互配合才能玩的尽兴。那么在音乐游戏中应如何培养幼儿的交往能力呢？

1、在音乐游戏中发展小班幼儿的交往能力。

音乐游戏是多种多样的，根据游戏的性质一般分为歌舞游戏、表演游戏和听辩游戏，但不论哪种游戏，只有符合幼儿的年龄特点才能促进幼儿的发展。但在选择游戏的过程中，我们发现便于幼儿交往合作的游戏是比较少的为了培养幼儿与同伴的交往能力，我们将有的歌词进行改编，游戏规则尽可能地让幼儿与同伴有更多的交往合作的机会，这样孩子边唱边玩而且还能根据歌词与不同的玩伴合作进行游戏活动，在与同伴接触游戏的过程中孩子们是非常高兴的，而且找朋友的积极性也特别高，整个活动过程中孩子们都在想方设法尽快找到相应数量的朋友结伴玩，而且孩子之间的合作也非常愉快，这样在不知不觉间培养孩子与同伴的交往能力，如：我们为孩子们选择的《找个朋友碰一碰》歌曲的第一段，引导幼儿跟着音乐自由做动作，让他们大胆地表现自己，但要求边做动作边向朋友打招呼，如：相互点头、微笑、招手，引导幼儿和朋友积极交往。歌曲的第二段幼儿找到一个朋友后与他做碰头碰鼻子等动作，在这种无声的合作和交流过程中，幼儿体验到了除了语言外的其他的交往方法并感受到了乐趣。就在这无声的交往中幼儿学会了如何与人交流、与人合作以及与人相协调地参加活动，就在这没有压力，自然的交往中幼儿的交往积极了、主动了。

《小鱼游》游戏，孩子们会根据歌词内容表现出“一条鱼、水中游，孤孤单单在发愁，两条鱼水中游，摇摇尾巴点点头，三条鱼水中游，快快乐乐做朋友”孩子们边学小鱼游，边找朋友，既体验了没有朋友的孤单，也体验到了有朋友的快乐心情。交往能力比较差的庄旭尧、马可和陶进小朋友在游戏活动中，总是站在原地不主动找朋友玩。后来，我就让他们三人当小鱼做朋友玩，结果三人一看自己也有了朋友，顿时玩兴大发，也和其他小朋友一样快乐地围成一圈游玩起来，通过这次活动，使我认识到孩子们渴望与同伴玩，但由于受自身交往能力以及性格方面的影响，使他们渴望拥有朋友而又不知该怎样做和朋友一起玩，因此，在后来的活动中，我就特别注意引导帮助幼儿与同伴交往，鼓励一些能力强的幼儿主动邀请能力弱的小朋友来游戏。

在《划船》的游戏活动中我只采用了原歌曲的音乐旋律，而把内容改为划小船、划小船，船儿水中飘呀飘„„划向前划向前，两人一起划小船，划向前划向前，三人划小船，我们四人划大船，大家心里乐陶陶。精神爽、乐陶陶，大家齐欢笑“在愉快的歌声中，孩子们划着小船，不断根据歌词内容变换着新的合作伙伴，当四人的小船荡漾在教师里孩子们体验的是与同伴合作划船的愉快心情，这不仅是因为孩子有了更多的玩伴，更重要的是孩子在游戏过程中体验到了与同伴合作成功的愉快心情。由此可见，为了更好地培养孩子的交往能力，教师们选择适合孩子们的游戏内容是非常重要的。

2、在歌唱活动中培养中班幼儿的交往能力。

中班在歌唱活动中培养幼儿与人交往与自我表达的能力。歌唱活动有多种形式，都必须通过语言、表情、动作的交流和自我表达。不同的音乐作品有不同的内涵，在表现音乐作品的同时需要表演者只见用共同的方法表现作品，这需要表情的交流与自我表达。如歌曲《我们是中班小朋友》，孩子们在学习了这首歌曲以后，自我的独立感、自信心和自豪感被激发了出来，他们感到自己现在是小班小朋友的哥哥姐姐了，自己长大了，要比以前更加懂事、听话，要学会做一些力所能及的事情；要会关心帮助他人；要能够帮助弱小；要能团结友爱等等，这些所有的人格品质的提升，都因为有了这首旋律激昂、歌词激进的歌曲而产生了共鸣。记得邵明帅小朋友是出了名的“宝宝”，因为父母是很大年龄才生了这么一个儿子，一直以来他都被宠着、保护着，无论在家还是在幼儿园，他也时时以“宝宝”自居，可是当他兴趣颇浓的唱歌这首歌曲以后，他尽然跑到老师面前来说：“老师、老师，我现在不当宝宝了，我要做小哥哥，给小弟弟、小妹妹做个好榜样！”

3、在打击乐活动中提升幼儿的合作能力。

大班幼儿要促使他们能够按照社会的要求塑造自己，是自己能适应大家、为大家所承认。在打击乐活动时，幼儿已初步掌握看指挥，按老师要求去做的能力。由于打击乐本身具有高度的合作性，可以用来进一步培养幼儿的合作能力。另外，乐器的收放常规是必要的训练，是体现一种整体意识和集体责任感，发展幼儿社会性行为的有效手段。

五、科研体会

1、提高了对音乐教学重要意义的认识。

通过开展科研性质的教学活动后，我园的教室门对音乐教学的认识有跨上了一个新的台阶。有些教师过去总是把上音乐课仅看成是教幼儿唱几首歌，跳几个舞的事情，认为没什么大不了的。通过开展科研活动，大家从成果的对比中看清楚了音乐教育与幼儿社会性发展之间有着密不可分的联系，他是促进是幼儿身心获得全面和谐发展的重要手段之一，对幼儿的生活、学习、成长和基本素质的养成骑着潜移默化的重要作用。因此，教师们都能在音乐教学活动中贯彻社会性的理念，不断有所创新，并依此作为提高个人业务水平的重要途径，在学习和实践中增长了才干，提高了教学水平。

2、改变了对音乐教学的方法。

儿歌与幼儿音乐能力的培养中 篇7

一、意识导向:在进行音乐教学活动时, 教师要有意识地培养幼儿的语言表达能力

1. 课前导向意识。

如, 歌曲《王老先生有块地》, 在教唱这首歌曲时, 教师可以先让幼儿观察图片, 把自己看到的讲出来, 然后编成故事讲给幼儿听:在一个农庄里, 一位王老先生有块地, 他在地里种了许多辣椒、茄子、大白菜, 看到辣椒、茄子、大白菜长得那么好, 他每天嘴里高兴地唱着小曲“咿呀咿呀呦”。为了消灭地里的虫子, 他在田边养了许多小鸡, 这些小鸡每天捉虫子, 做游戏, “叽叽叽, 叽叽叽叽, 叽叽叽”地叫着, 快乐极了。这样就给幼儿创造了说的机会, 自然也就培养了幼儿的语言表达能力。

2. 互动导向意识。

在音乐教学活动的主体部分, 加大师幼的互动———幼儿亲自参与讲故事。由于“课前导向”的激趣作用, 已激发了幼儿的说话欲望, 这时只需幼儿大胆地去讲。期间, 对于能积极发言的幼儿教师要及时地以奖励“智慧星”、拥抱、送大拇指、鼓掌以及口头表扬等方式给予肯定, 同时以点带面刺激其他幼儿也积极举手发言;针对个别性格内向的幼儿, 不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说, 而是要进行个别交谈, 一步一步地去引导, 帮助其克服心理障碍, 从能站出来———能和老师或其他小朋友一起说———独立说———大声地说, 最后大胆地与人交谈, 让幼儿在“互动导向”活动的支配下自觉地发展语言。

3. 游戏导向意识。

在游戏中学习语言, 特别设置角色游戏。在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流, 从而促进幼儿语言的发展。如, 歌曲《王老先生有块地》的音乐教学, 让幼儿学做小鸡游戏“叽叽叽, 叽叽叽叽, 叽叽叽”地叫着。然后提问 (1) 故事里的谁在唱歌? (2) 你听到王老先生唱了什么?请幼儿说说、唱唱。 (3) 还有谁在唱歌? (4) 小鸡是怎样唱的?当幼儿学会唱这首歌后, 就让幼儿模仿编歌词, 引导幼儿说出看门的狗“汪汪汪”, 抓老鼠的猫“喵喵喵”, 让幼儿边说动物边编歌词和动作。在每次音乐教学活动中, 多给幼儿留一些机会, 让他们进行想象, 进行表达, 在不知不觉中就提高了他们的语言表达能力。

二、关系导向:在进行音乐教学活动时, 要正确处理好音乐与语言的关系

幼儿歌曲, 既符合幼儿的心理特点和成长规律, 又体现语言学的初步生成规律和特点。这是幼儿绝好的语言学习材料, 所以, 在进行音乐教学活动时, 教师要正确处理好音乐与语言的关系。如, 在教唱歌曲《王老先生有块地》之前, 先选一段手指游戏———《我的小手和小脚》:小手小手拍一拍, 小手拍一拍, 小手小手藏起来, 小手藏起来。小脚小脚跺一跺, 小脚跺一跺, 小脚小脚停下来, 小脚停下来。正好和《王老先生有块地》的节奏相符合。教师先和幼儿表演这段节奏操, 第一遍边说手指游戏边打节拍, 第二遍边说儿歌边打节奏。在幼儿玩得最高兴的时候, 教师引出活动主题, 这时幼儿学习兴趣很高, 歌曲的旋律又与游戏关系密切, 学唱歌曲时幼儿自然也接受得很快。在学会歌曲后, 让幼儿戴上小鸡头饰自编动作表演歌曲, 幼儿边游戏边唱歌, 最后, 让幼儿自己创编歌曲、表演歌曲。这样, 幼儿学唱歌曲就不会那么枯燥乏味, 同时, 也为幼儿语言表达能力的培养搭建了平台。

三、渗透导向:把语言教育有机地渗透到音乐教学活动之中

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联, 因此, 互相渗透各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。在音乐活动中, 可以让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么, 然后让幼儿用语言描述出来。如, 在欣赏乐曲《郊游》时, 当幼儿初步欣赏了几遍, 感受理解了乐曲的情绪后, 让幼儿根据乐曲自编故事, 并相互讲述, 有的幼儿会编得特别好:“春天来了, 大地穿上了五颜六色的衣裳, 有一群小朋友手拉着手去郊游, 他们来到了小河边, 小河里的冰融化了, 河水哗啦哗啦地流着, 小燕子在天空飞来飞去, 小朋友们高兴地在草地上唱歌、跳舞……”通过教学, 使音乐与语言有机结合, 幼儿通过感受音乐, 结合自己的生活经验, 编出自己喜欢的小故事, 既发展了幼儿的音乐欣赏能力, 又锻炼了幼儿的语言表达能力。

在音乐中培养幼儿的交往能力 篇8

音乐，对于幼儿来说，生来就有一种特殊的情感。在优美的旋律中，在音乐带来的宽松氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，才使幼儿有可能大胆尝试，勇于实践，同时也为幼儿间的交往提供了机会。

一、在音乐活动中让幼儿学会相互尊重友好交往

许多幼儿在交往中常常发生争吵，究其原因在于当今家庭都是独生子女，在家个个都是小皇帝、小公主，无论什么事都要别人尊重自己，听自己的，而没想到自己先要去尊重别人。在音乐活动中也是这样，经常会为了某一角色而争抢，所以教师要有意识地安排幼儿自己分配音乐作品中的角色，让他们在实践中尝试成功与失败，明白只有尊重别人，才会赢得别人尊敬的道理。在音乐游戏《蝴蝶找花》中，王林茜小朋友抢着和其他组的小朋友玩，可是没有经过别人的同意，一个人很不开心，我走近她轻轻地说：“想和人家一起玩先要得到人家的同意，要好好和人家商量，如果像你刚才那样大家是不会和你一起玩的，知道吗？来现在你好好的和他们商量商量。”王林茜照我的话做了后，他们几个便开心地玩了起来。在音乐游戏中让幼儿自己结伴并分配角色，让幼儿充分理解相互尊敬的道理。教师只是在一旁观察幼儿的表现，及时鼓励幼儿积极的交往，适时引导解决冲突。活动结束时，教师可以请幼儿谈谈他们是如何商量角色的，玩的是否开心，及时表扬在活动中尊重他人、乐于谦让的幼儿，并可以请在交往中获得成功的幼儿进行示范表演。

二、在音乐活动中帮助不同特点的幼儿学会交往

对那些胆小、羞怯，不太愿意参加集体活动的幼儿，教师要经常鼓励他们大胆向老师、同伴表达自己的意愿和要求，并给他们提供表演的机会，让他们充分表现自己的能力，增强其交往信心。如请第二组的小朋友们做邀请者，提出和哪些幼儿在一起唱歌、表演等，对那些参加音乐活动积极性较高，接受能力教强的幼儿，一方面给他们提供足够的时间、空间去表演、去创造，另一方面，引导他们学会接纳别人，带动能力差的同伴共同表演。对于少数攻击性强、情绪时高时低的幼儿，及时表扬、肯定其好的动作、表情，并示范给同伴看，树立其在同伴中的形象，在此基础上对他提出新的要求。

三、在音乐活动中让幼儿学会用表情和动作与人交流

不同的音乐作品有着不同的内容，需要不同的表情和动作表现。如在音乐游戏“袋鼠”中，教师可以要求幼儿用肢体语言去表现音乐中的缓慢、轻快活泼、快速热烈。乐曲第一段，让幼儿跟着音乐学袋鼠跳，边跳边友好地向朋友打招呼，第二段中，个别幼儿模仿大灰狼的动作，在这种无声的交流、合作过程中，幼儿学会了如何与人交流，与人合作以及与人相协调，参加活动的积极性、主动性也得到了大大的提高。

四、给幼儿留一个适当的空间，是幼儿主动参与音乐活动的关键

（一）培养孩子们从小与同伴、老师交往，渐渐地上升到社会性的交往，从而促进他们积极的社会行为是非常必要的。交往合作技能在当今社会是一个人最重要的素质之一。所以注重培养孩子的交往合技能是我们早期教育中必不可少的一项内容，对孩子今后能否取得成功相当重要。幼儿生来对于音乐就有一种特殊的情感，在优美的旋律中，在音乐带来的宽松氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于实践，同时也为幼儿间的交往提供了机会和平台。

（二）在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失去了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。如我设计了一些简单的节奏游戏，听音拍手，听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示，让幼儿轻松自然地融入音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。另外，在音乐活动中，教师尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任领唱，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。这样一方面给他们提供足够的时间、空间去表演、去创造，另一方面，引导他们学会接纳别人，带动能力差的同伴共同参与表演。对于少数情绪时高时低的幼儿，及时表扬、肯定其好的动作、表情，并示范给同伴看，树立其在同伴中的形象，在此基础上对他提出新的要求。

用儿歌培养幼儿养成良好习惯 篇9

留守儿童的父母或是忙于生计常年外出打工，常常让孩子与爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶往往只注重足物质与生活必需的保障，缺乏必要的行为、习惯教育，放任孩子自由散漫，养成以自我为中心的不良习气。不良习惯主要表现在：一是打人、骂人、说脏话等不文明行为。二是个人卫生、公共卫生习惯差。三是不守纪律不懂礼仪。四是自理能力差，有严重的依赖心理。

我们针对幼儿喜欢简单重复的特点，尽量从生活出发，结合幼儿的兴趣点和具体真实的生活情景，改编、创编了一些简单、重复而有趣味的儿歌，并在一日生活活动的各个环节中渗透，使语言同时成为幼儿的学习工具，为幼儿形成良好的品德、卫生、生活、学习习惯奠定基础。

一、品德培养：为了激发幼儿的爱心，利用《好娃娃》这首儿歌让幼儿学会关心长辈。“爷爷奶奶年纪大，头发白花花，嘴里缺了牙，我给爷爷搬凳坐，我给奶奶倒杯茶，爷爷奶奶齐声把我夸！”孩子们根据儿歌的内容创编动作，很快就记住了儿歌内容。在家时，还边念儿歌边给爷爷奶奶端茶倒水，为幼儿灌输了良好的品德教育。

二、生活习惯培养。幼儿年龄小，决定了他们习得经验的特点是“做中学”、“玩中学“。如：为了让幼儿更快地适 应幼儿园的生活，喜欢在幼儿园睡觉，利用儿歌《摇呀摇》帮助幼儿学习如何睡觉指明了方向。“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉；小花被，盖盖好，两只小手放放好；闭眼睛，轻轻拍，娃娃不少也不闹。”儿歌以拟人化的口吻帮助娃娃睡觉，同时也明确了幼儿自己睡觉时该做什么。孩子们在游戏化的情境中养成良好的生活习惯。

三、卫生习惯培养。卫生习惯主要包括：洗手、保持五官的清洁、正确使用手帕、保持身体清洁。幼儿良好卫生习惯不是一天两天就可以形成的，它是一个不断养成、不断巩固提高的过程，所以一定要有耐心、持之以恒。利用儿歌——《洗手歌》来帮助幼儿学习正确的洗手方法：“饭前便后卷袖子，洗小手，自来水，细细流。左手搓，右手搓，细菌无处躲。手心搓，手背搓，看看谁的小手最干净。”为幼儿每次洗手的时候，哼着《洗手歌》，按照儿歌的内容步骤洗手，久而久之，就帮助幼儿养成了勤洗手良好的卫生习惯。

四、学习习惯培养。学习习惯主要包括：喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力，能爱护图书玩具，会整理用品。形成良好的学习习惯是很不容易的，我们要注意对幼儿学习习惯的指导，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要。如：《学好样》这首儿歌就引导了幼儿良好的学习习惯。“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。” 幼儿在重复念儿歌的同时，帮助幼儿理解如何走、如何坐、如何唱，为幼儿养成良好的学习习惯，奠定了坚实基础。

培养要达到的标准：

1、行为习惯。来园时，会主动与老师及园内工作人员问好，离园时会和老师、同伴说再见；与同伴之间友好相处，愿意与同伴分享自己的食物和玩具；能听从老师的指令进行游戏；用餐结束后能在老师的指引下帮忙收拾桌面；做错事情时，勇于承认自己的错误。

2、生活习惯。能自己饮水，按时睡觉，较快进入睡眠状态，醒来时不哭闹，自己起床解小便，午睡期间较为安静。

3、卫生习惯。饭前便后主动去洗手，知道洗手时要卷起衣袖，能把手上的肥皂洗干净，用毛巾擦干小手；用餐结束后会主动用毛巾擦洗自己的脸和手；流鼻涕时知道要用纸巾擦干净，喜欢洗澡、洗头。

浅谈儿歌与幼儿语言发展 篇10

【摘要】：幼儿期是语言发展的关键时期，在此阶段内根据幼儿身心发展特点运用适当的方法来促进他们语言的发展。儿歌具有韵律强、节奏明显、内容简单、富有童趣等特点，与幼儿的身心发展特点相符，因此，在促进幼儿语言发展方面发挥了很大的作用。它有利于培养幼儿良好的倾听习惯；激发学习兴趣；训练正确的发音；积累词汇；提高语言表达能力等，幼儿园、家长、社会都是幼儿习得的重要场所，要采用不同的方式来发挥儿歌的作用。【关键词】：儿歌；语音刺激；语言表达

儿童语言能力的发展是有时间性的，在语言发展的关键期也就是学前期，幼儿语言能力的培养比较容易，幼儿语言的习得也比较快，因此要特别注意在这段时间内加强对幼儿语言能力的培养。儿歌是幼儿语言发展最常用的一种形式，它在促进幼儿语言发展上也具有自身独特的优势，本文着眼儿歌的特点，集中阐述它在幼儿语言发展中的重要作用以及我们怎样运用儿歌这样一种文学形式，来发挥它的作用。

一、儿歌的定义及特点

儿歌是以低幼童为主要接受对象具有民歌风味，适合幼儿听赏念唱的歌谣，【1】是儿童文学中最古老最基本的体裁之一。儿歌生长于民间文学的土壤，主要流传方式为口耳相传，对于婴幼儿来说，儿歌主要是听觉感官的语言艺术，是或在孩子们口头的文学。

儿歌具有内容浅显、语言简短、韵律强、节奏明显、富有童趣等特点。这些特点正是符合了幼儿的年龄特点，如，儿歌《布娃娃》：“布娃娃/不听话/喂她吃东西/不肯张嘴巴。”节奏非常明显，每句话不超过5个字，但表达的意思却很容易明白，在童趣化的语言中表达了幼儿对周围生活的模仿和思考。并且让在诵唱这首儿歌时马上就会联想到自己吃饭的情景，懂得应该养成良好的生活习惯。

二、儿歌对幼儿语言发展的作用

言语是人们的语言实践，是人们运用语言材料和语言规则所进行交际活动的过程，任何一种语言都要经过言语才能发挥作用。早期语言能力的培养，不仅可以提高儿童的言语能力，还可以促进儿童的心智发展、提高儿童的智力。儿歌作为幼儿最早接触到的文学形式，在促进幼儿语言发展方面有着不可替代的作用。

（一）有利于培养幼儿良好的倾听习惯

注意倾听是发展幼儿语言的基本条件，培训幼儿的倾听能力与习惯是发展幼儿语言的基础，因为学龄前幼儿学习语音、词汇、语法规则，首先是通过听来【2】感知的。因此，培养幼儿良好的倾听习惯和能力就成为发展幼儿语言能力的先决条件。就幼儿来说，他们最早接触的文学形式就是儿歌，他们更乐于从听儿歌来习得语言。从另一方面来说，幼儿的身心发展特点也决定了儿歌最适合他们的语言发展。他们注意力保持的时间会很短，无法感知复杂的文学艺术，只能从最简单、最基本的形式开始。心理学研究表明，小班幼儿有意注意时间只有3-5分钟，大班幼儿最多也不超过15分钟，因此呈现给幼儿的材料一定要简短有趣，【3】符合幼儿的审美心理，也就是要引起幼儿的有意注意，从而激发学习兴趣。

儿歌明显的节奏以及富有韵律感的语言，让儿童更乐意去倾听。韵律与节奏在幼儿文学中与语义一样重要，韵律不只是押韵，也存在于语句的内涵，它和节奏是构成语言音乐性的两个不可分割、互相辉映的要素。韵律和节奏互相交织、【4】渗透和结合是幼儿文学的语言就有较强的音乐性。他们在儿歌上也能保持较长时间的注意力。从幼儿园的实际教学中我们也可以看到，幼儿大多能记住的就是简短易懂的儿歌。如：“天上雪飘，我把学来扫。堆个大雪人，头带小红帽。安上嘴和眼，雪人对我笑。”这首儿歌读来朗朗上口，韵律感也很强，幼儿能从这首儿歌中体会下雪天扫雪、堆雪人的场景。

（二）有利于激发幼儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿只要从语言训练中找到兴趣，那么他们学习语言能力的速度将会大大提高。儿歌就可以提高幼儿学习语言的兴趣。因为，通常儿歌和游戏是不可分割的。绝大多数的儿歌都能运用到游戏中，幼儿的最主要活动就是游戏，因此，在游戏中穿插儿歌这样的文学形式，既能让幼儿体会到游戏的乐趣，又能让幼儿获得语言的发展。

例如：《丢手绢》，用音乐化的语言，将游戏的规则告诉幼儿，这样他们就能更好的理解游戏的玩法。同时，在玩游戏的过程中，诵读着儿歌，更加为游戏增添了一种乐趣。

（三）有助于训练正确的发音

听是说的前提，而听的准是说得准的前提。儿歌的规范化语言对儿童早期的语言具有规范意义，并且儿歌讲究音韵和谐、节奏整齐，能更好的刺激听觉。儿歌有助于幼儿形成良好的语音、语调，增强节奏感。经常念唱儿歌能使学龄前幼儿对语言的重音、节奏有一个初步的认识。

（四）有助于幼儿积累词汇

幼儿学习新词一般要通过两个途径：一是在日常生活中通过与他人交往自

【5】然获得；二是成人有意识的教给幼儿的新词。儿歌中的词汇大多都都与幼儿日常生活息息相关。让幼儿学习新词，就更容易让幼儿理解他们经常遇到词汇，他们的词汇积累到一定程度了，语言能力的发展也将会实现很大的进步。如：“山上一只虎，林中一只鹿，路边一只猪，草间一只兔，洞里一只鼠，一二三四五，虎鹿猪兔鼠”这首儿歌中间含有方位副词以及一些动物的名词。让幼儿去诵读这首儿歌，会让他们很快明白这些词语，并且记住它。

（五）有助于提高语言表达能力

幼儿语言的发展是从模仿开始的，因此，幼儿要说出一句完整的话必须建立在词汇量达到一定程度的基础之上，幼儿将儿歌中的词语牢记于心，并将其转化为自己的东西，当需要表达时，他们就会脱口而出。儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化、有节奏感这些特点都十分有利于幼儿模仿。；反复吟诵儿歌，能帮助幼儿正确把握概念、初步认识事物，并能培养语言的连贯性，提高运用语言的连贯性。

三、儿歌教育策略

儿歌在学前语言教育中是最普遍的的。从实际的教学现状看来，大多数的幼儿园语言活动都是将故事作为一种载体来让幼儿发展言语能力。不仅仅是幼儿园，家长和社会在幼儿语言发展上也起着十分重要的作用，但是在进行儿歌教育时还应该注意一下几点教育策略。

（一）幼儿园方面

幼儿园是幼儿系统学习语言的地方，是幼儿语言教育最重要的地方。《幼儿园教育指导纲要》（2004）对幼儿语言教育的目标是：

1、能乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3能清楚的说出自己想说的事；

4、喜欢听故事，看图书；

5、能听懂和会说普通话。从这几个教育目标来说，儿歌教育还有待提高。

首先，幼儿园应加强儿歌教育，重视儿歌在发展幼儿语言方面的重要作用。在语言活动上，多采用简单易懂的儿歌来进行教学。在园本课程的选择上，也应增加儿歌的比重。目前虽有一些园本课程中编入儿歌，但还不够，尤其是缺乏经典的儿歌。这就需要幼儿教师去收集更加适合幼儿的，更适用于语言教学的儿歌。

其次，幼儿园可以采取多种形式来开展儿歌活动，如:开展儿歌背诵比赛、分组或集体教学等。这样开展多种形式的活动，让幼儿在反复诵读中逐渐将短时记忆转化为永久记忆，从而让他们能更好的输出语言，增强语言表达能力。

（二）家庭方面

家庭是幼儿习得语言的第一场所。所以，父母在幼儿的语言教育中起着十分重要的作用，因此家长也要重视对孩子的语言教育。

首先，家长自身要规范语言。幼儿具有很强的模仿能力，他们往往会受父母的影响，尤其是在语言方面，喜欢模仿父母说话的口气、语音等。因此，家长自身应做好表率，最好用普通话与孩子交流。

其次，家长应注意运用儿歌来发展孩子的语言能力。家庭要为孩子创设良好的听儿歌的条件和环境，家长可以为孩子买一些适合他们年龄段的儿歌磁带，让他们可以受到潜移默化的熏陶。

（三）社会方面

社会教育在儿歌教育中同样起着重要的作用。

出版社应该不断推出那些形象鲜明，具有独特的审美追求，富有童心童趣的幼儿作品，同时可以将儿歌纳入文化产业，与玩具、影视等结合在一起，从而最大限度的发挥儿歌在幼儿语言教育方面的作用。

总之，儿歌在幼儿语言发展上具有无可替代的作用，它可以培养幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿学习语言的兴趣，增加词汇量，训练正确发音，从而提高语言表达能力的作用。所以，有关幼儿生活的每一方面都要重视儿歌的作用，采取针对性的措施，提高儿歌在幼儿语言习得中的比重

参考文献

儿歌与幼儿音乐能力的培养中 篇11

一、创设丰富的情境，培养幼儿的审美感知能力

审美感知是审美活动的开端和基础，幼儿期的关键点在于具体形象思维，情感所指向的事物并不复杂，活动也会被环境、气氛等因素影响。因此，在教学活动中，教师可结合歌曲的目标，设计相应的音乐环境，通过渲染气氛，引发幼儿的情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。教师可为幼儿提供一个与现实生活相联系的情境，可以从故事引入，让幼儿通过倾听故事进入到作品的情境中，然后逐渐进入到活动中感受音乐性质，从而获得审美感知，为进一步欣赏打下良好的基础。如，教学著名的舞曲《小树和小精灵》时，教师可以以故事讲解的形式，描述树苗的生长过程，想象生活在这之中的小精灵的形象，增强幼儿的想象能力，在心里想象树苗和小精灵的可爱。又如，教学法国作曲家圣桑的《动物狂欢节》中的第一曲《狮王进行曲》时，为了让幼儿听辨不同乐器的音色，感受乐曲所表现的不同音乐形象，活动开始，让幼儿倾听故事，创设情境：有一天，狮王要出巡，仪仗队开道，跟在狮王后面的还有小狮子。狮王边走边叫“我就是那森林之王，没有人能比我强……”。这样，就把抽象的音乐形象，通过具体直观的形象，让幼儿易于理解、感知。

二、选择适宜的欣赏作品，激发幼儿的审美情感

审美情感始于审美感知，它强调的是审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。幼儿的年龄小，教师在选择音乐欣赏的教材时，往往会选择较短小、简单的，以为太过复杂的教材，幼儿不会理解掌握，其实这是错误的。幼儿对周围的事物有着极为强烈的好奇心和积极的探索兴趣，在音乐欣赏中，可以利用音乐本身丰富、典型、细腻的情感特点，培养幼儿在感受、理解音乐审美特征的同时，理解音乐所表达的情感，激发幼儿的审美情趣。因此，教师选择音乐时，要注意题材、体裁、形式、风格的多样化以及艺术性。如，《赛马》是一首较典型的ABC结构的乐曲，AC两段音乐欢快激烈，表达的是赛马的热闹场面，而B段音乐比较轻松悠扬，便于幼儿听辨理解，适合幼儿欣赏。世界名曲《动物狂欢节》中变幻的旋律、乐音表现出一个个栩栩如生的动物形象：小兔子的活泼伶俐用欢快跳跃的声音表现;乌龟的笨重迟缓用缓慢凝重的声音表现……又如，《梦幻曲》那如诗如梦的优美旋律能让人产生舒适甜美的感觉，《摇篮曲》则把孩子们带入恬静温馨的梦幻之中，让孩子们体验到无边的母爱……此外，教师还应为孩子们创设自由、宽松、和谐的环境。教师可以以角色扮演这一方式，同幼儿开展情感交流活动，并对幼儿在这一过程中产生的各种情感进行关注，并满足他们的情感需求，使他们在活动中交流情感，展示自己的能力，获得愉悦的情感体验。

三、灵活采用多种形式，发展幼儿的审美想象能力

审美想象是在审美感知和记忆的基础上，凭借想象，经过情感加工重新组合的新形象。在音乐欣赏中，教师要灵活采用多种形式，如手势、肢体语言、体态动作等，丰富幼儿的表象经验，引导幼儿自主表达、表现，让幼儿进行想象创造，提高幼儿的审美创造能力。如，在欣赏挪威舞曲《小树和小精灵》时，为让幼儿对音乐形象进行充分的想象，教师可设计问题，引导幼儿带着问题思考。教师可问：“什么样的小树长的树叶才与众不同呢？小树要怎样才不会被小精灵施魔法？”幼儿想象之后，教师和幼儿共同创编出以下动作：在A段上半部分，小树的生长极为自由，下半部分，风的吹拂使得小树摇晃起来。在B段部分，小精灵可以看看小树，要求扮演小精灵的幼儿在奔跑时不能碰撞小树。孩子们的想象力被充分调动起来了。又如，在欣赏《土耳其进行曲》时，教师尝试用打击乐器演奏的形式来表现进行曲所特有的轻松诙谐的情绪特征。可以利用图谱，教授幼儿感受这几样乐器的声音特点。让幼儿判断，乐器发出的声音对应图上何种乐器。实践证明，运用多种形式让幼儿多参与，是一种培养幼儿审美想象和审美创造能力的有效途径。

四、营造愉悦环境，培养幼儿创造美的能力

想象力能启发创新意识，也是奠定幼儿学习的基础，能够强化他们的情感，丰富他们的日常生活，更能激发幼儿的行动能力，去自行领会和创造，因而，应该积极培养幼儿这一爱好。每个幼儿都有不同的创新意识，我们要努力为幼儿营造一个愉悦宽松的环境，鼓励幼儿根据对音乐作品的不同理解产生的不同想象，创编不同的动作。

例如，在欣赏《小小解放军》之后，让幼儿自主发挥想象：小解放军是怎样的形象？让他们自由唱歌、编舞蹈，想象小解放军是怎么唱歌的，他的声音是怎样的。鼓励他们自主联想，配合一些乐器，自行编排出一些旋律、歌曲、舞蹈……通过这些活动，提升幼儿的艺术创造能力。此外，发现他们的学习能力变强时，可以继续让他们学习更深一点的知识，强化他们的综合能力，从而达到优质教育的目的。

著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“音乐是儿童生活的灵魂。”音乐欣赏活动是使幼儿得到和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿对音乐有了基础性的认知之后，才能体会到音乐独特的魅力，并从音乐中收获积极的人生经验。在音乐欣賞过程中，教师要努力为幼儿创设宽松愉悦的环境，选择适宜的作品，采用多种形式，让幼儿的自主性得到开发，审美能力得到提高，让幼儿健康、快乐地成长。

儿歌与幼儿音乐能力的培养中 篇12

关键词：幼儿,音乐能力,途径

近年来, 我国大力推行素质教育, 对幼儿音乐能力的培养也是其中的一部分。对幼儿进行音乐能力的培养能够提高幼儿的综合素质, 音乐活动能够让幼儿在大胆表现的过程中提高自身的艺术活动能力, 教师在此过程中要引导孩子去感受美, 让幼儿在音乐活动中丰富自身的审美体验, 在创造中感受快乐。

一、培养幼儿音乐能力的方法

(一) 让幼儿聆听音乐, 增加幼儿的审美经验

音乐教育不同于其他学科的教育, 在教育方式上传统的说教并不适用于音乐教育。音乐是一门声音的艺术, 在教学中要对幼儿进行熏陶和感染, 运用潜移默化的方式影响幼儿的审美观, 让幼儿在音乐的熏陶中体会美、感受美、欣赏美。幼儿进行音乐教育的前提是幼儿要具备聆听和感受的能力, 在教学的过程中, 教师要引导幼儿学会聆听, 促进幼儿更快的进入到相应的音乐情境中。比如:在幼儿哭闹的时候, 教师可以播放一些曲调欢快的音乐, 幼儿聆听到这种音乐的时候, 不但会慢慢地停止哭闹, 还会跟着音乐的节奏手舞足蹈;在幼儿睡午觉的时候, 可以选择节奏舒缓的曲子, 这种曲子不但有利于幼儿快速的进入梦乡, 还能够在潜移默化中增加幼儿对音乐的感受力, 对之后的音乐教育奠定了良好的基础。

幼儿的年龄比较小, 对音乐中蕴含的感情及表达的内容很难体会到, 因此, 教师在教学中要创设出适宜的教学环境, 运用生动形象的表达方式帮助幼儿理解音乐中表达的情感。由于不同的音乐曲目具有不同的旋律、节奏和情感, 通过聆听, 幼儿能够切实的体会到其中的不同情感, 同时可以体会到不同音乐的不同魅力, 以及不同节奏和旋律表达的不同情感。这一过程能够丰富幼儿的感情经验, 激发幼儿表现美的欲望。

(二) 因材施教, 鼓励幼儿自由表达

在幼儿教育中, 教师在进行艺术活动的时候面向的是全体幼儿, 要针对幼儿的不同特点和需求进行教育教学, 要让音乐教育的美惠及到每个幼儿身上。由于环境、教育方式等方面存在着差异, 幼儿在成长的过程中对音乐的感知力也是有一定区别的, 所以教师在对幼儿进行音乐教育时, 要对幼儿的个体差异进行充分了解, 对其进行因材施教。

在实际的教学过程中, 很多教师都存在着一个共同的问题, 就是过分重视自身的引导作用, 忽略了让幼儿进行自由发展的机会。在近些年的幼儿园教育教学中, 奥尔夫音乐教学法被应用的较为广泛, 该教学法的教学理念是让幼儿在音乐中享受快乐, 被应用最多的活动就是让幼儿跟着播放着的音乐节奏随意的做一些动作, 幼儿非常喜爱这种形式。在此过程中, 幼儿会跟着节奏随意的走动或者是做一些自编的动作, 教师要给幼儿充分表达的机会, 鼓励幼儿跟随音乐做一些动作或者是表情。比如, 教师可以在课堂中进行听歌曲作画、听音乐编舞蹈、为对应的图片配音乐等活动, 这种活动能够让孩子展开想象的翅膀, 在自己的理解下进行音乐活动, 在活动过程中, 教师要充分尊重幼儿的想法, 要理解幼儿独特的表达方式, 同时还要引导幼儿之间进行交流, 从而达到共同提高音乐能力的目的

(三) 巧设音乐活动, 激发幼儿兴趣

俗话说, 兴趣是最好的老师, 不论学习哪门学科或者是技能, 兴趣是最重要的前提条件。所以, 教师在教学中首先要做的就是培养幼儿对音乐的兴趣, 只有幼儿对音乐感兴趣才能更好的提高音乐能力。教师在教学的过程中, 要充分抓住幼儿的心理特征, 运用科学的方法激发幼儿对音乐的兴趣, 提高幼儿的音乐能力。幼儿的年龄小, 比较活泼好动, 好奇心也比较强, 教师在教学的过程中可以利用幼儿成长中的特点设置一些带有趣味性的教学活动。教师可以将音乐与幼儿喜爱的游戏结合在一起, 让幼儿在做游戏的过程中对音乐产生兴趣。

比如:教师可以组织幼儿玩“抢椅子”的游戏, 幼儿可以在音乐声中自由的做动作和表情, 当音乐暂停的时候, 幼儿要马上抢占一个椅子, 没有抢到的幼儿就要被淘汰。该游戏可以让幼儿在音乐的进行与暂停中培养节奏感和听觉能力, 同时还能在激烈的游戏竞争中激发出幼儿对音乐的兴趣。

二、培养幼儿音乐能力的重要性

对幼儿进行音乐能力的培养有着非常重要的意义。幼儿的年龄较小, 审美观还在建立的过程中, 对其进行音乐教育能够培养良好的审美情趣。幼儿在欣赏音乐的时候能够获得不同的情感体验, 从而形成不同的想象和思维, 在音乐的熏陶中会有创造性的表现。

比如, 在母亲节的时候, 幼儿表演的《我的好妈妈》, 根据歌词的内容, 幼儿进行动作上的表演, 在此过程中要引导幼儿联想平时妈妈对自己的爱, 并要让他们懂得妈妈的伟大, 要学会在生活中关心妈妈。这种形式的教学活动能够让幼儿获得情感体验, 并且在体验中联系实际, 将音乐中的情感表达与自身的实际生活相结合, 从而获得丰富的情感体验。

结语

对幼儿进行音乐能力的培养不仅能提高他们的审美情趣, 还会促进幼儿的全面发展, 对音乐能力的培养要从小开始。教师在教学的过程中要充分抓住幼儿的特点, 进行因材施教, 并要在实际教学中不断进行摸索, 以幼儿喜闻乐见的形式进行相关的音乐活动。教师在音乐教学中最先要做的就是让幼儿对音乐感兴趣, 然后让幼儿发现音乐无穷的魅力, 最后在陶冶中提高幼儿的音乐能力。

参考文献