幼儿语言能力培养论文

幼儿语言能力培养论文（共10篇）

幼儿语言能力培养论文 篇1

幼儿语言能力如何培养 -资料

1、教给孩子规范的语言，孩子学习语言,最容易产生先入为主的现象。只有通过正确的、足够的语言训练,才能较早、较好、较快地掌握口语。我常和孩子用普通话交流，因为孩子在幼儿园老师上课都用普通话，而且标准的普通话在意思表达上更准确清楚，也更容易被孩子模仿。

平时我和孩子用普通话交流的时候，当发现她说得不够正确，比如她说：“这里很闷，te不过气来。”这是普通话里夹着方言，我就会及时纠正她，说应该是“喘不过气”来。当孩子在发音方面存在缺陷时，我会一遍遍纠正她，教会她正确的读音。如今，我们惊喜地发现诺诺的.普通话越来越标准了，连平翘舌音也能分清楚。

2、在和孩子交流的时候，有意识的让她的语言变得丰富起来。当然平时交流不可能时时注意，但有时我会提一些问题，比如给他讲故事或者看她在画画时，我提出一些问题让他回答，回答问题是一个思考的过程，她的思维和语言都得到一定的训练，

资料

当然开始问问题不要太多、太难，要循序渐进，否则她回答不上来会产生抵触情绪。在她回答问题的时候，我会指导她尽量说得具体完整。

比如假期结束了，我和她玩扮演老师和小朋友的游戏，我当老师，我说，小朋友，你们假期里都在干什么呀?沈一诺就举手回答：在公园里玩。我说：回答老师的问题，说话要完整。她就改成了：放假的时候，爸爸妈妈带我到公园去玩。我又说：那你能不能说说公园里有些什么，你玩得怎么样呢?经过我的一步步提示，她能这样说了：放假的时候，爸爸妈妈带我到公园去玩，公园里人很多很多，有很多好玩的东西，我玩得很开心。常用这种方法会让孩子的语言变得具体完整起来。

幼儿语言能力培养论文 篇2

作为幼儿教师, 我们应如何培养和发展幼儿的语言能力呢?

一、让幼儿在直接感知中丰富知识、发展语言

个人是社会的一部分, 同周围的人、事、物紧密相连、不可分割, 个人各种能力的获得都离不开这些因素, 语言能力的获得当然也是如此。幼儿通过各种感官直接感知周围的人、事、物, 从中获得丰富的知识, 并用自己的思维方式进行转化, 继而发展成自己的语言。语言能力的发展必然带动幼儿认知能力的提高, 认知范围也会随着扩大, 从而又可以丰富幼儿的语言。因此, 幼儿语言能力的发展与认知能力的发展是相辅相成的, 应将这两种能力的发展结合起来。教师要努力为幼儿创建优越的条件, 将教学内容与实际生活联系起来, 使幼儿在实践中认识世界, 发展语言。例如, 春天到了, 教师可以引导幼儿说一说春天的景色, 想象一下草地、树木、蝴蝶等, 或者带幼儿去野外亲身感受大自然的美好, 丰富他们的生活内容, 开阔他们的视野。

二、为幼儿创设看、听、说的语言环境

语言能力的发展, 需要大量、丰富的词汇做基础, 积累丰富的词汇需要多看、多听、多说、多练。幼儿教师要不断给幼儿创设看、听、说的语言环境, 使幼儿获得练习的机会, 从而发展他们的语言能力。

(一) 多看

幼儿教师在语言教学过程中, 要带有目的性地引导幼儿对周围的事物进行观察, 为幼儿多创造发展语言的环境。如在讲“植物”的故事时, 教师可以这样引导幼儿:“小朋友们, 你的家里种着什么植物呢?它是什么颜色、什么样子的呢?它会不会开花呢?开的花是什么颜色、什么样子的呢?在你来幼儿园的路上或去公园时, 能见到哪些植物呢?看一看、找一找, 以后讲给大家听好不好?”幼儿带着这些问题, 肯定会观察得非常仔细。

(二) 多听

倾听是幼儿发展语言能力的先决条件。因此, 教师要有意识地培养幼儿的倾听能力。幼儿语言能力的获得是在听的基础上发展而来的。根据这一规律, 教师应积极为幼儿创设听的环境, 教会幼儿倾听, 使他们听得懂、听得准确, 然后引导他们正确地模仿, 由此获得、发展语言能力。如教师可以经常给幼儿播放故事、儿歌录音, 然后请他们复述故事, 演唱儿歌, 看幼儿是否能听得懂, 听得准确;教师也可以给幼儿播放多种乐器的声音、动物的叫声, 让幼儿听后模仿, 并引导幼儿想象, 说一说这些声音像在说什么。这样幼儿的听觉器官得到发展, 对语言声音的结构分析能力也加强了, 对幼儿语言能力的发展大有裨益。

(三) 多说

如果说听是幼儿发展语言能力的先决条件, 那么, 说就是幼儿发展语言能力的必要条件。因此, 在发展幼儿听力的基础上, 培养幼儿说的能力, 才能使幼儿真正发展语言能力。幼儿园教师和家长是幼儿每天接触最多的人, 只有园家联动, 教师和家长共同努力培养幼儿的语言能力, 才能使幼儿在语言发展上有长远的进步。

在日常生活中, 家长要利用一切时机, 与幼儿平等交流, 和蔼交谈, 使他们有话想说, 有话愿说, 有话敢说。如在公园游玩时, 家长可以与幼儿及时交流所见到的事物, 说出它们的名字, 记住它们的特征, 并引导幼儿把同类的东西进行归类, 从而使幼儿的词汇渐渐丰富起来;在吃饭的时候, 引导幼儿说出餐桌上的物品, 并告诉他们哪些属于餐具、哪些属于菜品, 进而发展为餐具可以包括哪些, 菜品可以包括哪些, 等等。

在幼儿园教学中, 教师在组织幼儿活动时, 要遵循这样的教学目的:一是使幼儿想说。可以采用教师鼓励, 同伴竞争等方法使幼儿产生说的欲望。二是使幼儿敢说。教师要为幼儿创造多种表现自我、展示自我、表达想法和内心感受的机会, 锻炼的机会多了, 幼儿独立表现的恐惧就会慢慢消失, 有表达欲望的时候就会大胆表达出来。三是使幼儿会说。所谓会说, 就是要把话讲清楚, 讲完整, 讲得生动、形象。这是语言发展基本要求。

那么, 教师应怎样达到使幼儿会说的教学目的呢?首先, 观察日常生活, 从中学。如春天来了, 引导幼儿观察各种花草树木、河流山川的变化。幼儿会惊奇地发现“光秃秃的树枝长出了新芽”“地上的枯草吐出了新绿”“厚厚的冰层在慢慢融化”。幼儿把自己观察到的现象用自己的语言表达出来, 口语能力得到发展。其次, 学习其他学科, 渗透学。如在开展音乐活动的过程中, 教师可以引导幼儿边听音乐边联想, 然后让他们说出联想到了什么, 感觉到了什么;在美术教学过程中, 要求幼儿用语言讲述自己画的内容;等等。

幼儿语言能力的培养 篇3

一、丰富生活内容，提升幼儿的认知能力

幼儿学习语言都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感观可直接感知，获得对周围一切的认识，继而发展幼儿的认知能力，认知范围的扩大，认知内容的加深，又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力与认知能力相结合，根据幼儿直观感知的特点给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。同时，还应根据幼儿的年龄特点.采取不同的方法，创造不同的环境，让幼儿主动参与到环境中来.如：小班幼儿刚由不同家庭来到陌生的幼儿园，从情感与环境上对他们来说都不适应，为了能让幼儿尽快适应幼儿园生活，也为了让幼儿尽快地，更多的掌握词汇，可创设他们喜爱的“娃娃家”，在“娃娃家”里添置幼儿喜爱的玩具，如电话娃娃.餐具等，在教师的引导下进行角色游戏来发展他们的语言，增加他们的词汇量，刚开始是教师引导幼儿玩，引导幼儿扮演不同的角色，让幼儿溶于角色，后来就让幼儿自己玩，学会自己与同伴之间进行交流，使幼儿在不知不觉中提高语言能力。

二、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育

1.户外游戏活动中的语言教育

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如舒适小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与谢添伦玩滚轮胎比赛；龚许立说：我喜欢汽车玩具，它是我的宝车。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

2.散步时的语言培养

散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

三、图书角的妙用

班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。

四、改变传统教法，为幼儿创造“多看、多听、多说、多练”的语言环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。为此，教师要改变传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。

1.提出问题让幼儿思考，引导他们带着好奇心和神秘感去探索问题，激发他们学习的兴趣，如故事课，先将故事中精彩、主要的情节作为引题，并用形象的、生动的教具来吸引幼儿，集中他们的注意力，使幼儿萌生“欲知后事如何”的想法，在提问题时要注意问题的开放性，多用“你认为怎么样，”“如果这么做会怎么样”等灵活的提法，让每个幼儿展开想象的翅膀，保持“跃跃欲试”的精神状态。

2.让每个幼儿动手操作或进行角色表演，亲身体验，尔后再提问或分组讨论。这样可保证每个幼儿都有说话和发言的机会。

3.在幼儿中开展轮流担任小组长、值日生、小老师、小小故事员、小歌手等活动，使每个幼儿都有锻炼自我的机会，进而发挥各自特长来增强自信心和荣誉感。经过多次的训练，胆小的变胆大了，语言的表达能力也有不同程度的提高。

总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

幼儿总结浅谈幼儿语言能力的培养 篇4

语言是人们交际的工具，幼儿时期是一个人的语言能力迅速发展的时期.但是由于幼儿的知识和经验比较欠缺，认识水平有限，掌握的词汇不够丰富，对词义的理解不够准确，很难确切地表达自己的意思，口语中往往出现不少语病.因此，从小培养和发展幼儿的语言能力，让幼儿学会正确地使用语言具有十分重要的意义.《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言能力是在运用中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.因此，我就此浅谈几点有关幼儿语言能力培养的想法：

一、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件.它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说.对此，我们在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会.同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确.因为每个幼儿的语言能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐.当幼儿词不达意或语句不太完整时，我们不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性.但是，我们不能简单地理解为让幼儿随意地说，无目的地讲，而是让幼儿在老师精心创设的环境里轻松快乐地学习语言.幼儿园的语言活动多是通过故事、游戏等生动的形式来进行的，这样既能够锻炼幼儿的观察力、思维力，又对幼儿组织语言的能力有很大的帮助.在教学活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中提问是常见的一种方式，也是开拓幼儿思维的好方法.但如果没有很好的活动气氛，幼儿可能会有一种惧怕心理，而如果采用引发讨论的方法，引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论，效果则大不一样.我们要循循善诱，促使幼儿积极思考，使他们有问题可问，有话可说，当幼儿提出不明白的问题时，教师可不必马上回答，而是把问题交给大家，以激发孩子们更大的热情，幼儿的思维会更加活跃，而其语言能力也会随着思维的发展而发展.二、丰富幼儿的生活经验，开展丰富的游戏活动，使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说.我们应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人.我们把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等.我们还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力.如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣.游戏是培养幼儿语言能力的重要途径，在游戏中，幼儿可以主动地、积极地

表达他们对事物所持的态度，我在开始从事幼儿教育时，往往不敢让幼儿选择自己的游戏，认为一放就乱，通过多次实践，我明白了活不是散、乱，不是幼儿想干什么就干什么，不受规则约束，或是在教师的指导下，根据活动的内容有规则有秩序地让幼儿愉快地加入到游戏当中，在游戏中发挥其主动性和创造性.例如在娃娃家、快餐厅、小医院、图书角、理发店等游戏区域内，可以让幼儿充分发挥想象力，获得充分的自由的语言表达机会，同时又体验了愉悦的情绪.另外，我还通过组织语言活动，让幼儿充当其中的人物，用换位思考的方法去体验角色行为及其心理过程，这是孩子乐意接受的，他们会非常投入，完全沉浸到角色当中，富有想象力和创造性的语言接连不断，幼儿在较为准确地理解了故事内容的基础上，同时发展了自己的语言表达能力.三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说.如让幼儿在教学活动中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达.四、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展

同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习

可以促进幼儿语言的发展.幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题.如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走.双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的.因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力.成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用.我们的语言可为幼

儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力.五、积极引导幼儿善于观察

著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育为本，观察先行，”注意力和观察力

是决定一个人口语表达是否丰富生动的关键因素.幼儿一开始，就应该给予充分的观察机会，然后逐步培养其兴趣，逐步锻炼观察事物特征的能力.我们在教学中有意识地让幼儿观察一些常见植物，如大蒜、豆类、菜根类、种子类，并让幼儿亲手实践，培养他们观察事物的专注性.在此基础上，逐步学习按特点的类别加以比较等等，实践证明，这样能使幼儿在观察质量不断提高的同时，将口头表达的技能进一步朝有条理的方向发展.六、渗透于各领域，扩大语言发展范围

在实际教育工作中，我们一般往往会错误地认为幼儿语言表达能力的培养

是语言教育活动的重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养.幼儿的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中.1、在数学教育活动中随机渗透语言教育

数学教学活动和语言教学活动不同，它没有许多优美动听的语句以及丰富的词汇，但却需要幼儿有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力.对幼儿来说，数学活动是比较枯燥乏味的学习活动.因此，在数学活动中，为了提高幼儿学习数学的兴趣，我们采取游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会数学的知识.如幼儿学习4以内物体的点数，我设计了一幅图，上面有四只小白兔，让幼儿说说它们在干什么？一共有几只小白兔？幼儿会说：有的小白兔在采蘑菇，有的小白兔在玩，有的小白兔拎篮子，有的小白兔在休息.草地上一共有4只小白兔.它们玩得真高兴.这样，不仅发展了幼儿的语言表达能力，而且也提高了它们的学习兴趣.2、在科学教育活动中随机渗透语言教育

科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式.幼儿在描述

和讨论中既可以提出自己饿观点和想法，又可以交流自己的探索、操作过程和操作方法，以及从中获取的情绪体验.如一幼儿经过观察问另一幼儿：这只鸡蛋为什么能立起来？这是幼儿之间发现现象的交流.我们要给予幼儿充分的描述和讨论的机会鼓励幼儿学习用简单明确饿语言表达和描述科学发现.又如：幼儿在观察水的三态变化小实验时，当水开了后，水壶里冒出了热气，当幼儿描述时说：水烧开了以后，就冒烟了.我们听了就要及时纠正幼儿的说法，说：水开了，就冒出了水蒸气.幼儿从这一活动就掌握了

“水蒸气”一词.因此，我们可在科学教育活动中随机丰富幼儿的词汇，逐步要求幼儿用完整、连贯、通顺的语句表达，以提高科学教育的质量.3、在音乐教育活动中随机渗透语言教育

生活中处处有音乐，语言音乐有着非常密切的关系.比如歌曲《小蚂蚁》，主要讲述一只小蚂蚁看见一粒豆，想搬回家，可搬不动，后来想出好办法，请来朋友帮忙，一起搬回家.在学习这首歌后，我请幼儿根据歌词内容把它改成一个故事，提高幼儿音乐欣赏能力和语言表达能力.4、在美术教育活动中随机渗透语言教育

儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，我们在美术中，可抓住幼儿的这一特点，让他们对自己的作品进行讲述，也可在绘画和手工中，加进幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣.如教幼儿用橡皮泥做圆饼，我请幼儿配合手工的操作步骤编儿歌：搓搓搓，搓成一个小圆球，最后上下压一下.通过念儿歌，做手工，使幼儿动手又动脑，在顺利完成美术作品的同时，又能使幼儿受到美的熏陶.提高口语表达能力.5.在体育教育活动中随机渗透语言教育

在体育活动中幼儿的活动量往往比较大，兴趣很高，幼儿不能控制自己的情

谈小班幼儿语言运用能力的培养 篇5

皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过多年的探索，我有以下几方面的感受。

一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇：

首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。

游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的.话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。

其次：把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。

感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。

我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。

再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。

我记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的幼儿，从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的游戏;在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。

二、在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会

1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往

小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。

2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达

首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。

其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和顾老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么?这幅画的哪些地方你很喜欢?(注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”)在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。

总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。

浅谈幼儿园语言表达能力的培养 篇6

新《纲要》指出“幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且又指出“

3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”但是由于小班幼儿年龄关系以及认知水平有限，多数幼儿在语言表达上并不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是非常有必要的。那么如何发展小班幼儿语言的表达能力呢？

1.消除幼儿入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达新入园的小班孩子，因为来到了陌生的环境，表现得异常胆小，不爱说话，把自己封闭起来，或者只会用哭来表达自己的反抗情绪。为了消除幼儿的这种恐惧心理，我把教育渗透到一日活动中的每个环节。早上孩子来园时，我会在手里拿个玩偶与孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高兴认识你”“你好，我是咪咪，很高兴认识你”……一开始孩子或许并不愿意开口打招呼，可是经过两三天或者更久一点，孩子们开始学会了打招呼“你好狗狗”、“咪咪你早”。再过几天，我不再用玩偶与孩子打招呼了，可孩子们仍然会主动地与我打招呼说“早”、“好”，然后我又鼓励孩子与同伴打招呼，就这样孩子在宽松的环境中进行着交往，也愿意亲近集体，敢于表达啦。因此，消除幼儿入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达，是发展小班幼儿语言表达能力的第一步。

2.充分利用生活环境，激发幼儿想说的欲望生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们注意挖掘，孩子的全部活动都可以成为发展语言的“教材”。如：生活活动、户外运动等，都是为孩子提供语言交往的平台。在活动中让孩子说说看到的或听到的新鲜事，是孩子最感兴趣的话题。如“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我们玩了什么游戏？好不好玩？怎么玩的？”“今天老师教了小朋友什么本领？”等等。如果带孩子出去参观更是发展孩子口语表达的好机会，可以边引导孩子观察周围事物，然后很随意问孩子“你看到了什么，听到什么？是怎么样的？”等等。这些话题贴近幼儿生活，更容易激发幼儿想说的欲望。例如：我们幼儿园的隔壁是小学，经常可以看到小学生的户外活动。春天到了，小学生们纷纷出来放飞风筝，孩子们被一只只形态万千，自由翱翔的风筝所吸引。大声的喊“飞机、飞机”、“蝴蝶、你看蝴蝶”、“机器猫、机器猫”等，幼儿自然而然开始互相交谈，这时候我就会问：“你见到了哪些风筝呀，这些风筝是什么颜色的？风筝为什么会飞上天呢？”等等问题。因为通过幼儿自己的细心观察和我的引导，幼儿在回答的过程中，不但知道了一些书本以外的知识，还掌握了更多平时不常接触到的词语，如：五颜六色、许多许多等等……久而久之，孩子的语言表达能力，观察能力都得到了发展和提高。这样幼儿在自由、宽松、愉快的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。

3.寻求时机切入教学，指导幼儿语言交往的技巧小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多过语言，我们经常会看到这样的现象：一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲上来不说什么，就抢玩具，被抢的孩子只会用哭来表示自己的不满，而抢东西的孩子则一声不响，什么也不说，惊慌失措地站在那里等待老师的批评。在老师的追问下，幼儿不会完整的用语言表达。这样的事例充分体现了由于幼儿年龄关系，在幼儿语言不完善的情况下，只能用肢体语言来表现，这样会引起幼儿之间的一系列冲突，而孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。于是我教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩”，这样孩子语言交往的机会就会增多，同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。

4.引导幼儿语言表述的完整性，模仿中发展语言表达能力我鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲的话并不完整。其实这没有关系，我不会轻易地否定他们，但是我会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善。如在《小鸡小鸭》的语言活动中，我是这样引导的：师“小鸡爱吃什么呀？”幼答：“虫子”。我就摇摇头说：“鸡宝宝不高兴了，说你们没礼貌，我们可以说小鸡爱吃虫子”幼齐声跟答：“小鸡爱吃虫子。”所以说孩子是天真的，很灵性的，只要教师的头脑中有语言的教育目标，任何一次活动都可以实施语言教育。

幼儿语言表达能力培养“三法” 篇7

一、让幼儿多看、多听、多说、多练

1. 多看。

教师在教学过程中, 要有计划地带领幼儿直接观察, 给幼儿多创造条件。可采用直观形象的方法, 引起幼儿学习的兴趣。如, 在给幼儿讲"春天"的故事之前, 可先告诉幼儿:"春天到了, 大树、天气、人、花、草、小动物呀, 都有一些变化。一看到这些变化, 就知道春天到了, 小朋友们找一找, 看一看, 春天到了有些什么变化, 以后讲给大家听。"幼儿回家之后, 会仔细观察、查找。当老师讲完故事之后问他们:"除了故事中大树、小草、小动物的变化外, 还怎样知道春天到了?"让幼儿根据自己观察判断的内容, 亲身的体会, 积极地发言。

2. 多听。

培养幼儿注意的倾听, 这是发展幼儿表达能力的先决条件。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字, 他们是文学作品的听众, 将不识字的幼儿引入文学世界, 就需要找人给幼儿讲, 让幼儿认真地倾听, 达到教育目的。如, 可给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话, 互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音:乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿, 想像, 并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听, 是为了发展倾听和区别周围声响的能力, 发展幼儿听觉器官, 加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯, 要求幼儿会听, 听得懂, 认真听不打断别人的话, 这也是文明习惯的一种表现。

3. 多说。

我们要给幼儿创设"说"的环境, 在说话中练习说话, 在日常生活中, 利用与幼儿接触的一切时机, 进行交谈, 在交谈中建立感情, 使他们无拘无束, 有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时, 教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间, 有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中, 教师和幼儿易于进行感情交流, 关系可更加亲密, 幼儿有什么事都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力, 还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时, 更要注意启发幼儿学习的积极性, 克服教师说孩子听的教法。应注意给每个幼儿"说"的机会。

4. 多练。

发展幼儿语言表达能力的任务, 主要是培养幼儿正确的发音, 吐字清楚, 丰富幼儿词汇, 并能正确运用, 教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容, 都得在语言实践中学习, 掌握。这就要让孩子多练习, 重复地练习, 逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会, 创造多练的环境。幼儿的发音不准, 教师和家长注意及时纠正、练习, 就能掌握得快, 说得好。

二、运用多媒体辅助教学

心理学家认为:兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机, 成为激发人们进行某种活动的推动力。而利用多媒体教学创设具有具体感性的立体信息显示的动态情境, 能直接激发幼儿对活动的兴趣。如, 当动画录像《三只小猪》播放后, 幼儿立刻被深深地吸引住了。随着逼真的形象, 动物对话和富有动态的情景, 幼儿情不自禁地想说乐说, 会很快进入故事的情境中。看完动画片之后还兴致未尽, 自己也模仿着动画片中的角色语气、边对话边表演。由此可见, 幼儿语言表演的积极性被调动起来了。

三、家园配合, 共同促进幼儿语言表达能力的发展

1.通过游戏的方式提高幼儿的语言表达能力。让孩子看一些简单的感兴趣的图画, 与他们进行问答式游戏, 家长问一句, 幼儿答一句, 一问一答的方式幼儿感兴趣, 也可以让孩子边说边表演。为了能进一步激发孩子的兴趣, 还可以用录音机录下孩子念的儿歌和复述的故事, 孩子听到自己的声音会格外激动, 从而激发起孩子进一步讲述的兴趣和欲望。

2. 帮助孩子积累一些素材。如, 好听的故事磁带, 好看的动画片等。家长可针对孩子的这一特点, 为孩子提出要求:每天看完以后要讲给大家听。

3.结合散步、郊游, 要求孩子回来讲述自己最感兴趣的事情。家长可事先给孩子提出要求, 提高孩子的有意注意, 使孩子的语言表达水平得到较好的发展。

4. 睡前讲故事。

谈谈幼儿的语言能力培养 篇8

一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力

幼儿教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为幼儿提供学具、玩具、创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。

在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而教育的非正式性活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼兒在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。

1.宽松、自由的环境，让幼儿敢说。许多刚入园的孩子都比较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。

2.丰富、有趣的材料，让幼儿可说。在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。

3．反复、多次的尝试，让幼儿练说。幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2～3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。

如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1～2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3～6次的操作机会，那么就有3～6次的练习说话的机会，由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。

二、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行可以是小组的，也可以是全班集体进行。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。

一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。

1．主题、生活的经验，让幼儿愿说。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与乐趣，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。

如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。

2.简单、规范的语言，让幼儿学说。正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。

3.自然、形成的习惯，让幼儿会说。语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。

幼儿语言能力培养论文 篇9

莆田市第二实验小学附属幼儿园中班余珊珊

学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据一段时间的观察和思考，发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡，通过资料的查找，加上自己平常的观察发现全班孩子大致可分为四大群体：

群体一：能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%。

群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10%。

群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也抖抖索索。此类孩子约占总人数的30%。

群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35%。

从以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。以上分析，无疑可以看出群体二、三、四这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。

通过实践以及经验的积累和资料的查找，发现有三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。

一、巧设问题，引导幼儿有话可说

幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看《西游记》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说神奇的金箍棒等等，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什

么？”，总之，他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。

二、创设环境，鼓励幼儿有话敢说

这一步骤的顺利实施，先决条件是要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和我们交谈了，而我们也不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用餐前、下课后、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。

三、丰富活动，启发幼儿有话会说

幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。

首先，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行，请幼儿用各种形象的动作表示动词，进行理解识记。

其次，扩展孩子的视野，让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子，去拥抱大自然，丰富知识经验与 情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。

开展以上三个步骤的同时，还不能忽视另一个问题，那就是培养幼儿良好的倾听习惯，良好倾听习惯的形成并非一朝一夕的事。因此，我们在各科教学中设计了相关环节，以培养幼儿的倾听能力。如：美术活动中，请幼儿仔细听清老师提出的要求再下笔；语言活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做“小小检查官”，发现错误的给予奖励；数学活动中，多采取“听数字拍手”的形式进行，在潜移默化中提高幼儿“听”的专注程度。同时加强家园联系，经常请孩子们用口信回家告诉父母，如：请你们把今天春游时看到的、听到的讲给爸爸妈妈听，请他们记下来，明天带到幼儿园。以此来提高幼儿的倾听能力。

幼儿语言能力专题小结 篇10

时光飞逝，一个学期眨眼间便结束了。在这一学期中我对幼儿语言能力的发展有了一些想法和体会，那么现在我就来谈谈这一些想法与体会吧。

一、通过谈话来发展幼儿的语言能力

（1）创设一个温馨的谈话氛围

要怎样创设一个温馨的谈话氛围呢？第一步要将班级环境布置好。一般来说，幼儿园的环境是颜色鲜艳，装饰温馨的。除此之外，老师也是很重要的。老师对待幼儿就要向对自己的孩子一样。只有这样，温馨的谈话氛围才可以创设好。

（2）在日常生活的谈话中发展幼儿的口语表达能力。

该怎么来发展幼儿的口语表达能力呢？很简单，只有两个字说话。首先要让幼儿深深的体会到老师就是他们的大朋友，是他们的一份子。只有这样，才可以走进幼儿的世界，倾听他们的心声。或许一开始有一些孩子有话不敢说更不愿意告诉老师，但是只要我们努力了就会有收获。

那么该如何让幼儿接纳你，认可你呢？想要走进幼儿的世界，最重要的一步便是去关心呵护他。在早上幼儿来幼儿园的时候，老师一声发自内心的问候会让幼儿心中充满温暖。在日常生活中老师摸摸幼儿的小脑袋，与他们一起玩耍。慢慢的，幼儿就会发现其实老师是很喜欢自己的。那么在老师的引导下，心里有什么小秘密也愿意偷偷与老师分享了。渐渐的幼儿的语言组织和叙述的能力会有很大的提高。

（3）在课余时间带领幼儿到处去走走，使幼儿有东西可看，有东西可说。由于是自己亲眼看到和体验过的人、事、物，幼儿会更容易回忆和记忆。这样幼儿的语言会变的流畅，內容也更丰富。本来小班的幼儿说话有点主次不分，[ 课件 ]但这样一来大部分幼儿都可以说一句完整并有条理的话了。

（4）老师在活动过程中的提问，对于幼儿的语言发展帮助也很大。在活动中，老师的提问，会让幼儿积极回答。回答对了便大大提高了幼儿的兴趣，增强幼儿的自信心。回答错了也不要紧，可以在其他幼儿回答后让他再回答一次。这样他就觉得自己也很棒，下次就还敢举手发言。让每一个幼儿的语言能力都得到了相应的发展。

二、充分利用家长的配合来发展幼儿的语言能力

幼儿在幼儿园里进步了，也不要忘记及时和家长沟通交流。并告诉家长如何提高幼儿的语言能力，使幼儿在家中也可以有一个语言发展的好环境。每天，家长可以给幼儿讲一个简短的小故事然后让幼儿来复述。幼儿讲的好家长给幼儿一些小奖励并鼓励幼儿。讲的不好，也可以让幼儿再听一遍，多讲几次。同时幼儿来幼儿园还可以讲给其他幼儿听，这样幼儿在下次就会产生更大的学习积极性。我还想结合不同的教学主题教给幼儿一些礼貌用语，让幼儿在家中与父母亲戚礼貌对话。这样在不知不觉中就使幼儿的语言表达能力就得到了发展。