幼儿语言表达能力

幼儿语言表达能力（精选13篇）

幼儿语言表达能力 篇1

提高幼儿语言表达能力

一、案例描述：

我班的吴昊小朋友，刚来我班时，每天都不说话，一个人蜷缩在教室的角落里，与同伴都不沟通，每次上课我提问，他总是手半伸着，看到我和他眼睛对视，就赶紧低下头，把手放下去。我知道，这些问题他肯定都会了，但不敢大声说出来。

二、案例分析：

平时，我发现吴昊性格比较内向，加上眼睛斜视，戴了副小眼镜，自己感觉可能与别的小朋友不一样了。在教育教学中，我又发现他的表达欲望很强，却羞于表达，自信不够，害怕出错。于是，当他答错时，我就鼓励他“再想一想，再说一说。”用足够的.耐心引导他多想多说，而不打断、制止他的说话。针对吴昊的个性，我就采取了以下措施：

1、把他的座位调到小朋友的中间，让一些能说会道的小朋友主动找他玩，多与他交流。

2、我利用空余时间，如自由活动、散步、谈话活动及午睡前等时间，对他多问，让他多讲、多回答，让他放松对我的警惕，敢于表达，调动他说话的积极性。

3、我鼓励他在全班幼儿面前大胆说，有进步就奖励他一个五角星，鼓励他以后继续努力。

通过一步一步地引导：与他个别交谈，帮助其克服心理障碍，慢慢能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。吴昊从一个性格内向的孤僻儿，变成了一个老师、小朋友都喜欢的孩子。

三、反思：

从这件事上，我得到了启发，觉得提高幼儿语言表达能力的方法是多种多样的，但它又不是千篇 一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题：

1、针对幼儿不同的年龄、性格特点等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。

2、要充分相信幼儿，用适当的方法给予适量的指导。

3、注意积极评价幼儿的表达情况，所谓“评价得有内容”。如“很好”，好在哪里?“有进步”，哪方面进步了?

4、注意个体差异，要面向全体幼儿。

幼儿语言表达能力 篇2

一、为幼儿创设良好的语言表达环境

语言是在社会环境和生活实践中形成的。没有具体的语言环境，没有成人的良好的语言环境的影响和对语言意识的培养，那么幼儿的语言表达就不可能得到快速的发展。教育心理学认为：要为幼儿创设轻松、和谐的语言交际氛围，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴或与老师进行交谈，体验语言交往带来的乐趣。在教学中，我们要努力营造轻松、愉快、和谐的语言环境，让幼儿在无拘无束的交往与学习的氛围中，想说、敢说、乐说，充分调动其语言表达的兴趣。但因为幼儿的语言都是在语言实际运用的过程中不断积累发展起来的，所以要创设一些真实而富有运用价值的语言氛围。如在班级布置中，要利用丰富多彩的墙饰来鼓励幼儿进行口语交际。当春天到了的时候，我们不妨在墙面布置春天的景象的图画，如碧绿的小草、娇艳的花朵、蓝蓝的天空、忙碌的蜜蜂、清清的河水等，让幼儿看图说出来。

二、不断丰富幼儿的语言表达的词汇量

词汇量是直接影响幼儿口语表达能力的关键因素。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿长期的语言学习中，周而复始地学习与运用、丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。所以，平时教学时就要重视丰富幼儿的词汇量，还要把这些词汇进行归类，从而循序渐进地对幼儿进行渗透。例如：在讲述《小鸡在哪里》时，针对其中的几个动词：花鸡蹲在盆子里，黄鸡钻在椅子下，黑鸡站在石头上，白鸡躲在树后面，请四名幼儿分别做“蹲、站、钻、躲”的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，再通过游戏的方法，把“蹲、站、钻、躲”进行消化。通过这样的积累，幼儿的词汇量不断增多，从而口语表达能力也相应得到提高。

三、运用多媒体培养幼儿的语言感知力

幼儿身心发展刚开始，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解非常有限，也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的印象，语感的培养受到限制。而运用多媒体能有效烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。《找梦》是选自幼儿园课程的一个诗歌活动，我们不仅为其优美的意境所感叹，更为其构思的巧妙和童趣所叹服：“梦从哪里来?又到哪里去?我多么想知道，想把它们找到!在枕头里吗?我看看———没有。在被窝中吗?我看看———没有……”这首诗歌通过对优美、温柔梦境的描写，表现出梦是不可捉摸的、是一种非常有趣的感觉的特点。紧紧围绕这一中心目标，根据大班幼儿的年龄及心理特点，我觉得这首诗歌朗读起来并不难，但要显示对作品内涵的深刻理解，便要从情感教育、能力培养、知识输入三个方面着手，用最能够表达作品深意的教学手段———多媒体课件，将梦的过程给幼儿再现，让幼儿畅游不同的意境，展开丰富的想象，理解内容。

四、开展活动提高幼儿的语言表达能力

在儿童游戏活动中，鼓励幼儿学用简单句表达需求，教给孩子一些正确的语言。如怎样向别人提出要求，请求别人帮助，表示感谢或歉意等。当幼儿说得不完整或说错时，应给予纠正并让其再重复一遍，及时强化。提供机会多进行沟通、多听故事、学念儿歌。在不同的时间段让孩子们根据能力一个个地说自己的名字、班级、年龄等，激发幼儿想说的欲望。平日活动中的过渡环节我们采取儿歌、手指游戏的形式，来促进幼儿的语言发展。如在“猫捉老鼠的游戏”中，一边讲猫捉老鼠的故事、一边做动作，让学生跟着做动作，在不知不觉中学习内化。当停下休息时，问为什么小猫要这样捉老鼠?学生们都七嘴八舌地说起来：小猫边做动作边捉老鼠，这样很好玩。小猫就是这样捉老鼠的，我好喜欢玩游戏、听故事。这样既提高了孩子们的倾听能力，又培养了其语言表达能力。

五、在课堂中培养幼儿的语言表达能力

家庭教育虽然能够给幼儿的语言表达能力的培养打下良好的基础，但是由于家庭教育与课堂教育相比还有一定的局限性，在幼儿连续性语言表达和思维敏捷性的培养上仍然还要依赖课堂教育。课堂教学的优势：一是在语言活动中培养幼儿的语言表达能力。幼儿的教学活动中通常会伴随有大量诗歌的朗诵、故事复述等内容，这些教学活动都可以用来培养儿童的语言表达能力。教师可以以此为契机充分发挥幼儿的主体作用，给他们一个动口说话的机会，让幼儿在体验成功的荣誉感当中不断提升自己的语言表达能力。其次是在游戏活动中提升幼儿的语言表达能力，与其他年龄阶段的学生相比，幼儿的学习压力较为轻松。通过一些益智类的趣味游戏来开展，采用这种方式很容易调动他们的积极性，教师可以在游戏的过程中渗透一些语言类的节目，或是将一些语言类的教学活动以幼儿喜爱的方式开展，寓教于乐，从而培养幼儿的语言表达能力。

摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话, 把自己的愿望用正确的语句表达出来, 才能自由地和人交往, 同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。

关键词：幼儿,语言表达能力,培养方式

参考文献

[1]陈梦圆.浅谈幼儿语言能力的培养[J].学前教育研究, 2011, (9) .

[2]王婷婷.如何在学前教育中提高幼儿的语言表达能力[J].早期教育, 2012, (3) .

幼儿语言表达能力 篇3

【关键词】 幼儿；语言表达能力；语言思维

锻炼幼儿语言表达能力，提升幼儿语言思维是建立在教师读懂幼儿心理的基础上的，所以幼儿教师对幼儿进行一些语言训练时需要做到因材施教、对症下药。总之，要改变传统的幼儿语言教育理念，从幼儿角度出发有针对性又要有计划性地营造有利于语言教学的环境，培养幼儿在日常交际中的语言表达能力，进而提升幼儿语言思维。结合部分理论及相关实践笔者从三方面提了自己的想法：

一、创设语言学习环境

作为幼儿教师，在锻炼幼儿语言表达能力之前需要为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿在较好的氛围中提升自身的语言意识，从而自觉地提升语言表达能力。

幼儿语言源于生活，教师需要从生活中挖掘教学素材，引导幼儿逐步走入色彩斑斓的生活中，从生活中感悟语言的魅力。教师可以借助生活素材引导学生用心观察，用心感受，用自己独立的思维思考问题，通过这种方式增加幼儿的知识面，加深他们对生活中不同类别事物的印象，让幼儿尽可能开口表达自己的感受。首先，教师可以从幼儿园中寻找语言训练素材，让幼儿通过观察、触摸、思考等方式接触新鲜事物。例如，一些幼儿会对幼儿园中的娱乐设施感兴趣，教师可以向他们讲解具体设施的名称和功能，激发幼儿探索的兴趣和欲望，让幼儿自觉地提问和思考。当然，教师还可以利用幼儿在学习过程中所使用的学习工具。例如，有的孩子喜欢简单大方的学习工具，而有的孩子喜欢色彩丰富的学习工具，教师可以询问幼儿选择这些学习工具的原因，进而活跃他们的思维，让他们尽情的发挥自己的所想去表达自己的选择理由。

除此之外，教师还可以利用幼儿的日常交往环境，把幼儿的交往场景引用到语言训练教学中，让幼儿能够在生活实践中认识世界，感知世界。让幼儿思考应该如何与小伙伴交往，如何在交往中掌握语言技巧，从而增加彼此间的感情。为了提高语言环境的逼真度，教师可以创设不同的季节场景，当春天来临，教师可以用花朵、叶子等装饰教室，让学生感受春天的氛围，让幼儿观察春天花朵以及树叶的形状和形态，欣赏生机勃勃的春意。当秋天来临，教师还可以让学生欣赏落叶的形态，让他们通过观察和感受学习一些形容词。教师创设良好的语言训练环境可以有效地提高幼儿的语言意识，扩展幼儿视野，帮助幼儿感悟大自然的魅力，让幼儿提升组织自我语言的能力。

二、开展语言学习活动

幼儿语言教学的目的是为了提升幼儿的语言表达能力，帮助幼儿运用知识解决在实际生活中遇到的问题。在传统幼儿语言教育中，大部分幼儿教师认为幼儿的语言功能能够自主形成，不需要专门进行训练。在这种传统教学理念的影响下，幼儿的语言表达能力无法提升，要想提升幼儿的语言表达能力就需要教师开展针对性的后天教育和训练。教师可以针对幼儿的身心特点，根据幼儿的实际语言情况，开展多样性又富有趣味性的语言学习活动，让幼儿通过参加这些活动既感受了活动的乐趣又提升了语言表达能力。

教师需要丰富语言学习活动的内容，尊重幼儿的主体地位，从幼儿的角度出发，把儿歌、故事游戏等融入语言学习内容中，提高内容的丰富性。同时，幼儿教师还需要增加自己与幼儿互动的机会，让幼儿在与教师互动的过程中接触新世界。把儿歌融入到教学内容中要求教师开展儿歌比赛活动或者儿歌传唱活动，通过竞赛或者传唱的形式提高幼儿学习语言知识的兴趣，提高孩子们的学习效率。在开展此类语言学习活动中，教师还需要注意幼儿的一些差异。比如小班幼儿与中高班幼儿的理解能力和接受能力是不同的。教师在制定语言教学内容时需要充分考虑小班学生的学习特点，通过专门的游戏让他们感受语言环境。例如，教师在给小班学生讲完《白雪公主与七矮人》的故事后，可以让孩子根据自己的理解进行表演。这样小班学生可以在游戏中学到很多课本上没有的知识，不但拓宽了幼儿的知识面还提高了幼儿的表演兴趣，让幼儿在理解的基础上进行语言表达，提高语言表达能力。

三、渗透礼貌用语意识

促进幼儿语言思维的重要一点是要在幼儿日常生活和学习中渗透礼貌用语意识，培养幼儿使用礼貌用语的习惯，让幼儿在交际中提升自己的语言意识。现阶段，虽然大部分的幼儿具有较高的语言表达能力，但是却在交往中缺少了礼节，甚至有的幼儿不屑说“谢谢”、“对不起”等。所以，幼儿教师需要在教学中渗透礼貌用语意识，教育幼儿在交际中懂礼貌，养成使用文明用语和礼貌语言的好习惯。为了达到这一教学目的，教师需要创设具体的对话情境，可以以自己为例，让幼儿与自己对话，从对话中掌握幼儿的礼貌用语程度。教师还需要教育孩子主动帮助他人，并在接受他人帮助时主动说“谢谢”。除此之外，教师还需要教育幼儿懂得倾听，了解倾听的重要性，要从大局考虑，不要只考虑自己的切身利益。当然，教师需要耐心教授学生礼貌用语，因为幼儿的理解能力和接受能力是有限的，教师需要循序渐进，以身作则，让学生在潜移默化中形成语言意识，从而提高自身的语言表达能力。

总而言之，幼儿语言教育在幼儿成长中是十分重要的，教师需要掌握孩子的心理，有针对性和计划性的锻炼幼儿语言表达能力，这样既提高幼儿学习语言知识的兴趣，又让幼儿在活动的过程中掌握新技能，提升幼儿语言思维。

【参考文献】

[1]任春燕.如何培养幼儿的语言表达能力[J].考试周刊，2012（93）.

幼儿语言表达能力 篇4

在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究 在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。

起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，后来我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对很多内容了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。之后我们选择了能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的故事，实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。然后就是让幼儿理解故事大意，支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。在语言教学活动，我们多给孩子创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力。我们设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、青蛙等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。也利用区域活动，让幼儿看看说说、玩玩说说、演演说说。定期举行一些活动，如动物故事会，仿编儿歌，续写故事等，幼儿都能够积极的参与。

浅谈幼儿园语言表达能力的培养 篇5

新《纲要》指出“幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且又指出“

3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”但是由于小班幼儿年龄关系以及认知水平有限，多数幼儿在语言表达上并不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是非常有必要的。那么如何发展小班幼儿语言的表达能力呢？

1.消除幼儿入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达新入园的小班孩子，因为来到了陌生的环境，表现得异常胆小，不爱说话，把自己封闭起来，或者只会用哭来表达自己的反抗情绪。为了消除幼儿的这种恐惧心理，我把教育渗透到一日活动中的每个环节。早上孩子来园时，我会在手里拿个玩偶与孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高兴认识你”“你好，我是咪咪，很高兴认识你”……一开始孩子或许并不愿意开口打招呼，可是经过两三天或者更久一点，孩子们开始学会了打招呼“你好狗狗”、“咪咪你早”。再过几天，我不再用玩偶与孩子打招呼了，可孩子们仍然会主动地与我打招呼说“早”、“好”，然后我又鼓励孩子与同伴打招呼，就这样孩子在宽松的环境中进行着交往，也愿意亲近集体，敢于表达啦。因此，消除幼儿入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达，是发展小班幼儿语言表达能力的第一步。

2.充分利用生活环境，激发幼儿想说的欲望生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们注意挖掘，孩子的全部活动都可以成为发展语言的“教材”。如：生活活动、户外运动等，都是为孩子提供语言交往的平台。在活动中让孩子说说看到的或听到的新鲜事，是孩子最感兴趣的话题。如“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我们玩了什么游戏？好不好玩？怎么玩的？”“今天老师教了小朋友什么本领？”等等。如果带孩子出去参观更是发展孩子口语表达的好机会，可以边引导孩子观察周围事物，然后很随意问孩子“你看到了什么，听到什么？是怎么样的？”等等。这些话题贴近幼儿生活，更容易激发幼儿想说的欲望。例如：我们幼儿园的隔壁是小学，经常可以看到小学生的户外活动。春天到了，小学生们纷纷出来放飞风筝，孩子们被一只只形态万千，自由翱翔的风筝所吸引。大声的喊“飞机、飞机”、“蝴蝶、你看蝴蝶”、“机器猫、机器猫”等，幼儿自然而然开始互相交谈，这时候我就会问：“你见到了哪些风筝呀，这些风筝是什么颜色的？风筝为什么会飞上天呢？”等等问题。因为通过幼儿自己的细心观察和我的引导，幼儿在回答的过程中，不但知道了一些书本以外的知识，还掌握了更多平时不常接触到的词语，如：五颜六色、许多许多等等……久而久之，孩子的语言表达能力，观察能力都得到了发展和提高。这样幼儿在自由、宽松、愉快的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。

3.寻求时机切入教学，指导幼儿语言交往的技巧小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多过语言，我们经常会看到这样的现象：一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲上来不说什么，就抢玩具，被抢的孩子只会用哭来表示自己的不满，而抢东西的孩子则一声不响，什么也不说，惊慌失措地站在那里等待老师的批评。在老师的追问下，幼儿不会完整的用语言表达。这样的事例充分体现了由于幼儿年龄关系，在幼儿语言不完善的情况下，只能用肢体语言来表现，这样会引起幼儿之间的一系列冲突，而孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。于是我教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩”，这样孩子语言交往的机会就会增多，同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。

4.引导幼儿语言表述的完整性，模仿中发展语言表达能力我鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲的话并不完整。其实这没有关系，我不会轻易地否定他们，但是我会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善。如在《小鸡小鸭》的语言活动中，我是这样引导的：师“小鸡爱吃什么呀？”幼答：“虫子”。我就摇摇头说：“鸡宝宝不高兴了，说你们没礼貌，我们可以说小鸡爱吃虫子”幼齐声跟答：“小鸡爱吃虫子。”所以说孩子是天真的，很灵性的，只要教师的头脑中有语言的教育目标，任何一次活动都可以实施语言教育。

幼儿语言表达能力培养探析 篇6

关键词：幼儿教育,语言表达,培养方法

一、幼儿语言表达能力培养的重要性

幼儿园对幼儿的培养, 一方面在于让幼儿掌握一定的生活自理能力。另一方面则在于让幼儿从家里走进集体, 开始适应团体活动与社会交往。在幼儿教育中, 教师的亲和力能让幼儿更大胆地表达自己的想法;教师的平等尊重态度, 则让幼儿在交流中学会完善自己表达的方式, 选择用更好的词句来表达自己的想法。语言表达能力是幼儿理解教师与同伴表达意义的前提, 也是幼儿表达个人意愿的工具。幼儿的语言表达能力越强, 也就能更好地融入集体生活, 获得更多的机会与资源, 进而培养出幼儿积极主动的性格特征, 为其一生的发展打下良好铺垫。

二、幼儿语言表达能力培养的方法

(一) 以规划性为纲

在幼儿教育中, 语言表达能力的培养是一个长期的过程。儿歌朗诵、讲故事、故事表演等都是培养幼儿语言表达能力的重要活动, 这些活动的规划性决定了幼儿语言表达能力培养的效果。教师应对这些活动进行科学规划, 特别是讲故事这样的活动, 既满足了幼儿的好奇心, 同时也提高了幼儿的词汇量, 扩充了幼儿的知识库存。幼儿根据故事里的情节进行复述与表演, 又达到了语言表达的输入目标。所以, 幼儿教育中, 语言表达活动应成为幼儿教育的主线, 对各类活动都要有侧重点, 间隔开来进行授课, 在保持幼儿学习兴趣的同时强化语言表达能力的培养。

(二) 以生活化为要

幼儿语言表达能力是一门实际性能力, 幼儿的运用能力能时刻得到体现。培养幼儿语言表达能力就要以生活化为要点。在户外活动时, 随时提问, 让幼儿通过观察来回答教师的提问。如玩具是什么颜色的, 怎么玩, 你喜欢哪个玩具, 为什么等等。生活化的提问可以让幼儿在轻松愉快的环境里自然而然地提高语言表达能力。教师还可以把提问放进游戏里去, 让幼儿在一定的压力下体会到语言带来的乐趣。当然, 生活化的语言表达能力培养还可以利用各种联想与延伸, 如翻开绘图本上的小动物, 让幼儿发挥想象力去构想小动物的生活, 它的爸爸妈妈是谁, 它要不要上幼儿园, 它喜不喜欢吃冰淇淋之类。甚至还可以把想象的图景画出来, 表演出来。把画好的图向小朋友展示, 介绍自己画的用意, 演出来就可以自己配台词和解释。所以, 无拘无束的活动来源于生活, 又在无形中提升了幼儿语言表达能力。

(三) 以个性化为辅

每个幼儿的语言表达能力发展程度都不相同, 由于幼儿性格不同, 适应环境的能力不同, 很多幼儿在幼儿园会变得爱哭、易闹, 还有一些会长期沉默、胆小、不说话。这些情况的产生对幼儿的语言表达能力培养是极其不利的。个性化辅导就非常有必要。在教学中, 笔者遇到一个小女孩, 每当教师提问时, 她举起的手总是半高不低, 但当教师一发现她举手时, 她又马上避开教师的目光, 把手放下了。这样的幼儿就是典型的听懂了教师的提问, 却没有勇气站起来表达的典型。经过了解, 这个孩子性格本身比较内秀, 在家里说话也是细声细气, 内向的性格加上不善于表达自己, 让她在幼儿园时刻处于胆小退缩的状态。经过与孩子家长的沟通, 小女孩自我表达欲望很强, 回到家里都会把幼儿园学的东西表演给家长看。因此, 了解情况后, 笔者专门把几个性格外向, 易于接触的小朋友安排到了小女孩旁边。很快, 幼儿间的相处就非常愉快了。拥有友情之后, 笔者再特意与小女孩在课后多讲话、多接触, 消除了小女孩对教师的恐惧心。小女孩受到同伴鼓励, 上课举手积极, 回答问题时语言流利。因此, 在实际教学中, 应根据幼儿不同的情况, 对症下药, 重点辅导, 培养幼儿语言表达能力。

三、幼儿语言表达能力培养注意事项

(一) 语言环境要统一

幼儿时期, 接触到的语言种类越多, 幼儿的语言能力发展就越慢。特别是对于习惯讲方言的家庭, 如果母亲说一种方言, 父亲又讲一种方言, 幼儿到幼儿园里又是另一种方言, 那么, 孩子的语言表达能力进步就会非常缓慢。尽量让幼儿处于一个统一的语言环境里面, 最好是都讲普通话。并且在家庭教育中, 与幼儿聊天时, 讲到的话题要以幼儿兴趣为中心, 多聊幼儿交的朋友, 看的动画片, 长此以往, 统一的语言环境就能促进幼儿语言表达准确性与流利度直接上升。

(二) 外部环境要多元

如果幼儿每天处于家校两点一线, 讲的都是重复性高的话题, 那么, 幼儿的语言表达范围自然就会受限, 所以家长与幼儿园应多创造机会带幼儿出去玩。游乐园、公园、动物园、广场等人流量大的地方都是幼儿语言表达培养的良好场所。家长可以教幼儿认识周边的环境、景物的名称、节假日的装饰、某个实物的意义、人们在做什么活动等等。还可以让幼儿与其他人一起交流, 提高其语言表达的应用能力。多元的外部环境可以扩大幼儿的语言范畴, 让幼儿得以在更广阔的语言世界里学习。

(三) 教育方式要多样

在家庭教育里, 幼儿家长可以利用这段时间为孩子讲一段睡前故事。这样可以有效培养亲子关系, 又扩大了幼儿语言素材的来源。在讲故事的过程中, 幼儿与家长可以一起交流想法, 甚至让幼儿给家长来讲故事。而当今媒体资源如此丰富, 也可以作为幼儿语言表达能力培养的途径, 如媒体里宣传的广告语、热门动画片里的对白、幼儿喜爱的动画人物的性格等都可以成为幼儿练习语言表达的工具。

四、结束语

综上所述, 幼儿语言表达能力的培养应以幼儿为中心, 以促进幼儿全面发展为依据, 重视幼儿在教学中的反馈, 聆听幼儿的心里话, 培养幼儿表达欲, 鼓励幼儿表达自我, 展示自我, 逐步提高幼儿语言表达能力。

参考文献

幼儿语言表达能力的培养 篇7

关键词：语言表达；语言环境；语言习惯

幼儿的语言能力形成直接关系到其未来的语言使用、表达能力，因此，加强幼儿阶段的语言能力培养，是促进幼儿全面发展的基础内容。进行语言能力培养，必须要有实际的应用过程作为辅助，为此，我们要为幼儿创造一个可以说、喜欢说、敢表达的良好环境，提高每一位幼儿的语言表达能力。

一、在日常生活中发展幼儿的语言表达能力

除了教学中的语言培养，在日常生活中也要注意有计划地进行语言训练。教师可以选择一些幼儿兴趣的话题，让幼儿说说，对话要贴近生活，例如：你的妈妈最喜欢吃什么？你最开心的事是什么？以此来训练幼儿的语言表达能力。

二、教育活动中发展幼儿的语言表达能力

语言教育不是单独存在的，每一学科教学都应融入语言培养。例如：在绘画课上，我们可以鼓励幼儿用语言来描述自己所绘画的内容，或者在科学课活动中让幼儿探索发现，并总结自己的发现。语言的培养过程也是幼儿各种能力形成的过程，我们不仅要让幼儿模仿语言，还要懂得举一反三、正确应用。语言教学必须要依靠特定的氛围作支撑，我们可以营造各种语言环境，让幼儿能主动说话、喜欢说话。我们要和幼儿建立和谐的关系，以便提高他们的积极性。

三、营造宽松、和谐的环境，使幼儿“敢说”

幼儿学习语言的能力是不容我们忽视的，他们需要的其实就是宽松的语言交流氛围、平等的对待，以及欢乐的学习方法。针对幼儿的特殊性，我们应该展开主题活动，并客观评价幼儿之间的差异，鼓励他们提问，关注他们的交流，带领他们主动讨论问题，以及与老师主动讨论问题。作为老师，要把自己当成是孩子的朋友，能以各种不同的、孩子喜欢的“身份”出现，给予他们帮助。不管是学习能力高，还是学习能力低的孩子，我们都应看到他们的优点，即使他们说的不完整、理解不到位，我们也不能轻易去打断和否定幼儿的提问或谈话。给孩子一个良好的学习氛围，让他们有自信，敢于说话、喜欢说话，从而发展他们的语言表达能力。

幼儿的语言表达能力需要我们在活动教学中积极培养，并在不经意间让他们养成说好话的习惯。教师只要善于发现合适的教学方法，完善语言环境，抓住幼儿的特殊性，耐心指导，积极鼓励，相信幼儿的语言能力一定会得到有效提高。

参考文献：

居晓丽.自主开放的“语言工作室”[J].山东教育，2007.

幼儿语言表达能力 篇8

科学活动重操作，而每个幼儿的操作不可能完全相同，这就为幼儿相互交流学习提供了平台。

《纲要》中指出：“儿童的语言运用能力是在运用的过程中发展起来的。”因此，幼儿间的经验交流、相互学习是幼儿语言发展的重要环节之一。

在每次的科学活动中，都有一个交流讲述的时间，老师要充分给予幼儿讲述表达的机会。如在上面的“玩水”的例子中，虽然每个幼儿根据自己玩水的发现初步进行了讲述，但很多都是自言自语或是和老师的对话，而没有与同伴的交流，这样就失去了一个平等的交流机会。老师还需要为幼儿创设这样一个平台，进行集体讲述，让每个幼儿都能分享彼此的经验。还可以进行讨论，让幼儿在讨论中发展语言交往的能力，促进幼儿科学和语言的双向发展。

提高语言表达能力 篇9

提高语言表达能力,增强表达效果,说话时注意分寸是极为重要的,具体应该从以下几方面努力:

1.多多读书,忌浅薄无知.即使是伟大的演说家,也要借助阅读的灵感.2.话如其人,忌夸夸夸其谈.相实无华的语言是真挚心灵的表达,是美好情感的展现.因而,语言的朴素美来自相互的外事

态度,话如其人,言为心声,平时为人外世质朴真诚,说话也就自然不会扭捏做作.3.远离假话,摒除大话.4.不说空话,制止套话.5.选择对象,因人而异.各人所外的地位不同,对同一事物的理解是有差异的,说话的分寸也就要根据各种人的地位,身份,文化程度,语言习惯来做不同的外理.

幼儿语言表达能力的培养 篇10

关键词：幼儿；语言表达能力；童话剧；教师语言

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0108-01

语言能力是一种综合能力。幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。如何培养幼儿的语言表达能力呢？本文从以下两个方面进行探讨。

一、利用童话剧培养幼儿的语言表达能力

童话剧是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。它是供幼儿演出和观赏的戏剧。运用童话剧这一载体可以让小班幼儿在欣赏、模仿和制作设计背景道具以及表演童话故事的过程中学会倾听和掌握一定的语言表达技能，促进小班幼儿语言智能的发展。如何利用童话剧培养幼儿的语言表达能力呢？现简单介绍如下：

（一）在倾听故事中引导幼儿想说。童话剧《小猫钓鱼》主题的介入方式就是倾听故事，是通过我们老师制作的PPT以及flash，幼儿在老师点击鼠标的过程中倾听故事，阅读文本，观察图书画面，理解故事的内容，了解剧中角色的特点。在集体活动过程中，教师通过提问的方式激发幼儿的兴趣。在阅读前，可采用以下两种方法引起幼儿对即将讲述的故事产生兴趣：

1.出示PPT，告诉幼儿故事的题目，请幼儿猜想故事里有谁？会发生什么事情等等，然后让幼儿带着这些猜想走进故事。

2.由教师向幼儿“抛”出一个能引起关注的问题，当幼儿很想知道答案时，就请幼儿“看看书中是怎么说的”。

有些故事的前半段和后半段的情节发展截然相反，对于这样的阅读文本，教师不仅要引导幼儿看懂画面语言，而且，还应指导幼儿从两种不同的解决矛盾的方法中学习一些解决问题的方法，让幼儿尝到阅读的甜头，从深层培养幼儿对阅读的兴趣。有些遗憾的是，供小班幼儿阅读的文本故事主题单一、鲜明突出，情节简单，信息的包容量较小，常常不能满足部分幼儿对故事中某一方面兴趣的需要。

（二）在角色对话和情景游戏中引导幼儿敢说。“角色对话”进行对话教学，符合幼儿的年龄特点——具体、直观、形象。完全是从幼儿的兴趣出发。如在《小猫钓鱼》童话剧活动中，个别幼儿戴上小猫头饰，其他幼儿立刻变成了花蝴蝶，小蜻蜒，经教师一引导，情绪马上高涨起来，进入角色，绘声绘色地学习故事中的对话，模仿角色的活动。另外，喜欢游戏是孩子与生俱来的，所以我们还可以通过情景游戏引导幼儿敢说。如在童话剧《小猪变干净了》的对话学习中，教师就运用了“开火车”的游戏，引导不同的角色按序对话：

教师：“谁是火车头？”

幼儿：“小猪！”

教师：“第一个是小猪，她说了什么呢？”

……

教师：“火车尾是谁？”

幼儿：“小白鹅！”

教师：“小白鹅对小猪说了什么呢？”

这样让孩子们觉得好玩了，才能更好的在愉快的氛围里学习对话。

二、运用幼儿教师的示范作用培养幼儿的语言表达能力

幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。因此，教师语言使用得当能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。

（一）把握幼儿语言发展的特点进行引导。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“妈妈是男的还是女的？”的问题时说：“是男的。”老师非常生气，于是说：“你妈就是男的。”幼儿马上点头跟着说：“是男的。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果，只会给孩子带来困惑。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中有效地运用语言对幼儿进行指导和教育，千万不要对幼儿说反话。

（二）幼儿老师要用形象生动、富有感情的语言发展幼儿的语言。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说，要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样地说话，则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。

语言发展影响其他方面的发展，语言作为幼儿获取知识的载体，起到极其重要的作用。幼儿正处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。可以说，幼儿期间口语交流经验为幼儿语言符号系统的建立奠定了重要的基础，同时也为幼儿成长为成功的社会交流者做好充分的准备。

参考文献：

[1]在童话剧主题活动中激发小班幼儿语言表达的愿望_娟娟细语[OL].2012

[2]幼师巧用语言提高教学效果_可爱的幼儿园[OL].2013

[3]张家军.幼儿教师的语言技能与语言策略[OL].2013

发展幼儿语言表达能力的方法 篇11

许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养, 然而实际情况并不让人乐观。有的家长为了使孩子成为“小文人”, 在自己也不能完全理解的情况下, 选择一首又一首的唐诗宋词, 让幼儿强记硬背。其实, 幼儿时期语言的发展, 重在口头语言, 家庭对幼儿的口头语言的发展起着重要的作用。为此, 家长和教师应为幼儿创设良好的语言环境, 让幼儿生活在文明规范的语言氛围中。

有这样一个家庭, 父母、爷爷、奶奶都讲方言, 但他们在与幼儿交流时却尽量使用普通话, 这个幼儿语言发展很好, 既准确又规范。同样, 幼儿教师应尽量考虑自身语言的文明、规范性, 树立良好的语言榜样。为了促进幼儿语言能力的发展, 应尊重幼儿的讲述和表达的意思, 不可随意打断孩子的话。即使幼儿有不当的用词和语句, 也不要急于纠正, 有的则可干脆忽略不提, 幼儿在以后听的过程中, 会自己加以纠正。如果打断幼儿的讲述, 那么既干扰了幼儿连贯的思维, 又容易损伤幼儿讲述的信心。

幼儿园的语言教育, 现实中不免还存在着教师讲、幼儿听, 教师说、幼儿做的现象。例如, 就餐时教师禁止幼儿随意讲话, 让幼儿安静就餐;幼儿在玩积木时, 教师也不让他们大声“喧哗”……似乎这样才是培养孩子的有效手段, 其实不然, 这些时候往往是幼儿学会交流、懂得交际的好时机。我们带领幼儿活动时, 应积极搭建幼儿语言交流的平台, 鼓励幼儿积极参与交流, 提供给幼儿一个民主、和谐、宽松的运用语言的环境, 使他们想说且知道说什么。言为心声, 只有孩子感觉心里有话时, 才能说得上, 说得好。

在幼儿与幼儿的交往中, 一定会发生争吵, 若换个角度来看, 争吵也不是没有好处的, 仔细观察, 便不难发现, 争吵中的孩子往往思维敏捷, 语言“犀利”, 常常有“火花闪现”, 只要不漫骂, 成人就不必介入孩子的争吵。

申辩能力是一种运用语言表达思维的能力, 培养和发展这种能力, 对幼儿语言能力的提高是十分必要的。要使幼儿掌握语言这一工具, 教师就要利用和创设各种条件, 鼓励幼儿开口说话, 还应进一步鼓励和训练幼儿表达自己的想法。例如, 有一天, 小班的刁启晨和沈燕都迟到了, 我问他们迟到的原因, 沈燕说:“妈妈上班去了, 爸爸出差了, 没有人送我。”刁启晨什么也没说, 只是哭, 当时我很高兴地表扬了沈燕小朋友, 然后鼓励刁启晨大胆说话, 他于是止了哭声, 断断续续地说明了迟到的原因。事实说明, 申辩能力是幼儿语言发展的重要组成部分, 孩子们申辩, 本身是一个有条理地使用语言的过程。允许孩子申辩, 对他们语言能力的发展将会起到良性刺激作用。

如果孩子做了违背老师意愿的事, 就应该允许孩子申辩。否则, 久而久之, 会使孩子孤僻、压抑、自卑、胆怯、多疑, 影响幼儿的身心健康, 从而妨碍语言能力的发展。因此, 在幼儿的各项活动中, 我注意积极引导, 不干扰他们, 允许他们申辩。

孩子们是21世纪的主人, 随着时代的发展, 今后竞争必然更加激烈。如果不具备健康的心理素质和良好的交际能力, 幼儿就难以在未来的社会中立足。可以说, 未来社会的发展, 其核心是人的素质的提高。因此, 我们必须从现在开始, 从幼儿抓起, 培养自主意识、竞争意识和语言表达能力。然而在现实生活中, 这方面的教育是很薄弱的, 总认为老实听话的孩子是好孩子, 调皮、爱申辩的孩子是不讨人喜欢的孩子, 长此下去, 我们的下一代可能将会越来越没有主见, 不会与人交际, 缺乏自主意识, 甚至随波逐流、自甘落后, 这与我们的教育宗旨是大相径庭的。从这一点来看, 培养孩子的申辩能力势在必行。

要培养幼儿的语言表达能力, 我认为应该从以下几方面入手。

第一, 在一日生活中, 幼儿随时有表达意愿和感受的要求, 父母应关注幼儿的想法, 满足其需要, 抓住生活中各种表达的机会, 鼓励幼儿表达自己的想法和感受, 使其有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达, 在争执中学习围绕话题进行辩论, 在聊天中学会相互交流, 在与同伴和父母的交流中感受说的乐趣, 而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。教师要以平等的态度对待幼儿, 尊重幼儿, 爱护幼儿, 成为他们的朋友。他们在老师面前, 才会无拘无束, 敢于讲话, 敢于申辩。与此同时, 让孩子申辩还要注意场合、方式。比如, 孩子做错了事, 老师最好选择个别谈话方式, 这样, 孩子的心理压力就会减轻。

第二, 要引导幼儿展开适当的争论。幼儿之间发生争论, 本是很正常的事情, 但一些教师往往马上制止, 担心影响孩子的团结。其实, 适当的争论, 可以刺激幼儿陈述自己的想法, 对锻炼幼儿的语言表达能力是有好处的。

第三, 加强正面教育与引导。在鼓励幼儿申辩的同时, 注意培养幼儿的诚实品质。不仅要教会幼儿说话, 更要引导和鼓励幼儿说真话。当发现孩子申辩不实时, 要认真分析, 培养幼儿诚实的品质。

第四, 老师要与幼儿的家长主动联系, 互相配合。幼儿园教育必须与家庭教育保持一致性, 不能互相矛盾。老师要向家长讲明发展幼儿语言能力的重要性, 帮助家长掌握正确的教育方法, 更好地发展幼儿的语言表达能力。

幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程, 并非一日之功, 需要教师一步步地指导和引领, 采取有效的教育手段、教育方式、教育途径, 为孩子们创造一切机会, 让孩子们无拘无束地表达、交流、争论, 满足幼儿“说”的愿望。让幼儿成为主动探求并积极参与语言加工的创造者, 从而为提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。

摘要：幼儿时期语言的发展, 对幼儿的发展起着重要的作用。为此, 家长和教师应为幼儿创设良好的语言环境, 让幼儿生活在文明规范的语言氛围中。本文阐述了发展幼儿语言表达能力的方法和过程。

培养和锻炼语言表达能力 篇12

语言表达能力是公司主管的一项重要能力，公司主管的一项重要任务就是传达和贯彻上级部门的指示和精神，部署本部门本系统的工作，把领导集体的科学决策准确、完整、有效地传达下去，调动部门的员工按照总体部署，有条不紊地开展工作，完成任务，从而提高效益，创造业绩。公司主管在工作中主持会议，上传下达工作指令，接待来访，参加社交活动，发表演讲和个别交谈都需要语言表达能力。作为公司主管，培养和锻炼表达能力是提高业务素质的一个非常重要的方面。

1.口头语言表达能力和书面语言表达能力

语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。

口头表达能力，也就是口才，就是将自己的思想、观点、意见、建议，运用最生动、最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。公司主管的口头表达能力，主要包括：在各种会议上的演讲能力，对不同对象的说服能力，以及面对复杂情况应付各种“对手”的答辩能力。

在新闻传播日益先进的现代信息社会，公司主管都有可能随时遇到记者的采访，在必要的会议和场合发表演说，在各种社会活动中，随时有可能主动或被动地答辩一些问题，公司主管的口才就表现出其重要性。

文字表达能力，就是将自己的实践经验和决策思想，运用文字表达方式，使其系统化、科学化、条理化的一种能力。文字表达能力是公司主管必须具备的一种能力素质，古今中外，杰出的领导者都具有优秀的文字表达能力。

现代公司主管更需要优秀的书面表达能力，现实生活中有一些公司主管缺乏书面表达能力，这样使自己的领导潜力得不到更进一步的发挥。而那些具有良好的书面表达能力，善于总结经验，使自己的决策思想条理化、系统化、规范化的脱颖而出。

2.宣传能力

宣传能力是公司主管组织指挥能力的又一个重要方面。公司主管具有较强的宣传鼓动能力，宣传员工、教育员工、发动员工，才能干好领导工作。就一般而言，越是接近基层的公司主管，宣传能力越显得重要。有些事情从全局和长远来看十分必要，但是，需要局部或暂时做些必要的“牺牲”。在这种情况下，统一大家的认识也很困难。如果不统一大家的认识，就无法激发大家的工作热情和干劲，甚至各行其是，我行我素。因此，公司主管的宣传能力是十分重要的。

3.说服能力

说服能力是指公司主管在日常的工作中劝说下属或别的部门主管按照既定的计划执行的能力。说服，是以求得对方的理解和行动为目的的谈话活动。因此，说服的最大特征，就在于引起对方的关注。如果将单方面的想法强加在他人的头上，说服就不可能获得成功。就是说，说服的关键在于帮助对方产生自发的意志。因此，说服，不是为了使对方在思想上获得理解而进行的解说，也不是迫使对方在无奈之下付诸行动。

人们常说：“人生，就是从不间断的说服，

”尤其是在商务领域，那里汇集着各种性格的人，为了达到共同的目标，大家必须同心协力，因此说服的场面更是俯拾皆是。如果说，工作就是不间断的说服，也并不过分。

公司主管在工作中，如果不对上司或同事、下属进行劝导和说服，工作就会一事无成。在部门内部，与其他部门之间的协调，说服能力是不可缺少的能力之一。很多事情，无论你多么勤奋，如果仅靠一个人的力量，最终将会一事无成。

但是，如果不主动出击，不积极与人交往，不向对方进行诱导，你就不可能得到他人的协作。 说服的基本力量由说服者的人格即“说服者是什么人”、劝告内容蕴含着的力量即“说什么”以及说服者的应变能力即“怎么说”三要素组成。我们将这三种要素统称为“说服能力”。说服能力是从三种要素的综合效果中产生的，不可能被某种单一的技巧所替代。

4.幽默能力

幽默的语言，能使公司主管更好地团结下属，造成宽松、愉快的气氛，促进与大家的思想、感情的交流，使他们更容易接受你的观点、主张和思想意图。同时也有助于改善公司主管的形象。

在一些令人尴尬的场合，恰当的幽默可以使气氛顿时变得轻松起来。可以利用幽默批评下属，这样不会使下属感到难堪。当然，对于那些悟性较差或顽固不化的人，幽默往往起不了作用。

幽默不是天生的，幽默是可以培养的。再呆板的人，只要自己努力都可以逐渐变得幽默起来。美国前总统里根以前也不是幽默的人，在竞选总统时，别人给他提出了意见。于是他采用了最笨的办法使自己幽默起来：每天背一篇幽默故事。

幽默不是讽刺，讽刺别人会使人厌恶，甚至产生对抗。讽刺式的幽默会让别人感觉你在利用别人的弱点或短处，会产生很不好的影响。

5.演讲能力

优秀的公司主管都有很好的演讲能力，他们无一例外是演讲的高手。演讲的作用在于让他人明白自己的观点，并鼓动他人认同这些观点。从这点出发，任何一名公司主管都应该学会利用演讲表达自己。

主管演讲的对象不一定是很多人，可能仅仅是自己个别的下属，演讲的场所不一定是在会场上，很可能是在与下属沟通时。

演讲的意义并不局限于演讲本身，演讲可以改善口头表达能力、增强自信、提高反应能力。这些素质会使你在对外交往和管理下属时游刃有余。

人的演讲能力主要与他的演讲次数成正比。也就是说，即便一个口才很笨拙的人，只要不断地去演讲，也会成为演讲高手。

培养自己演讲能力的惟一可行办法就是去演讲，如果你比较胆怯，可以在人少的场合演讲。实际上，演讲最难的就是第一次，只要克服了心理障碍，演讲并没有什么难度。

6.倾听能力

很多主管都有这样的体会，一位因感到待遇不公而愤愤不平的下属找你评理，你只需认真地听他倾诉，当他倾诉完时，心情就会平静许多，甚至不需你做出什么决定来解决此事。

这只是倾听的一大好处，善于倾听还有其他两大好处：一是让别人感觉你很谦虚，二是你会了解更多的事情。

每个人都认为自己的声音是最重要的，并且许多人都想迫不及待表达自己的愿望。在这种情况下，友善的倾听者自然成为最受欢迎的人。如果主管能够成为下属的倾听者，他就能满足下属的需要。

幼儿语言表达能力的培养方法 篇13

一、营造宽松和谐的语言环境, 调动幼儿有话敢说的内在动机

经过笔者观察, 大部分刚入园的幼儿, 在方方面面都表现得比较胆小、害羞, 因为他们刚刚离开熟悉的人, 面对的是陌生的环境、陌生的人, 缺乏安全感, 情绪上也表现得很不稳定, 这就导致幼儿变得不爱说话, 或者会看到某些幼儿独自一人在角落自言自语。这时, 身为幼儿教育工作者的我们, 应该善于发现这些幼儿的表现, 并通过有效措施, 营造一种宽松和谐的语言环境, 调动幼儿有话敢说的内在动机, 让幼儿能够主动、大胆地说出自己想说的话, 并且逐渐变得乐于、善于与同伴和老师进行交流, 以为他们语言表达能力的培养打下基础。

比如, 我们可以主动接近幼儿, 跟他们聊一些他们喜欢的话题, 如“你喜欢看什么动画片?能告诉我名字吗?”“你最喜欢哪一种小动物?可以学一下它的动作让我猜猜吗?”“最近爸爸妈妈带你出去玩了吗?去了哪里?”等等, 或者让幼儿介绍一下自己的家庭成员, 介绍一下自己的小伙伴……这些话题因为与幼儿日常生活接近, 而且是他们十分感兴趣的, 所以能够激起幼儿说话的动机, 在这种宽松、和谐的语言环境中, 幼儿们能够主动地说、大胆地说, 既能渐渐消除他们对周围环境的陌生感和抵触感, 拉近他们与同学、老师之间的距离, 也能锻炼他们的语言表达能力, 从而为他们语言表达能力的提高奠定坚实的基础。

二、教导幼儿学会使用礼貌用语, 使幼儿养成文明的语言习惯

在与人交流时使用礼貌用语, 可以让人觉得你谦逊有礼。而幼儿时期, 是幼儿各种习惯养成的关键时期, 他们的可塑性极强, 所以, 这一关键时期我们在对幼儿进行语言表达能力的培养时, 必须教会他们使用礼貌用语, 使他们养成文明的语言习惯, 这是培养幼儿语言表达能力必不可少的一种手段, 对于幼儿语言表达能力的发展具有极大的促进作用。

比如, 我们要告诉幼儿, 见了爷爷、奶奶、叔叔、阿姨, 要说问候语“您好”, 告别时, 要说“再见”, 别人帮助了自己, 要说“谢谢, 非常感谢”, 别人对自己说谢谢, 要说“不用谢, 别客气”, 做了惹别人不高兴的事, 要说“对不起, 请原谅”, 别人向自己致歉, 要说“不要紧, 没关系”, 询问时, 要带上“请”字, 如“请问我能帮你做些什么?”“请问我可以进来吗?”等等, 应答时, 要说“行, 等我一下!”“好, 马上就来”……这样, 幼儿掌握了大量礼貌用语, 在与人交流时就会变得更加顺利, 同时能感受到与人谈话交流的快乐, 为他们语言表达能力的提高提供了充足的保障。

三、开展各种语言教育实践活动, 给幼儿提供与人交往的机会

有趣好玩的活动更能吸引幼儿的参与积极性, 而且, 幼儿所掌握的语言最终还是要运用到与人交往的实际活动中, 所以, 身为幼儿教师, 我们可以组织开展各种各样的语言教育实践活动, 即, 将语言教育融入丰富多彩的活动中, 以此让幼儿感受到语言学习的愉悦感, 让幼儿愿意、乐于去使用语言与人交流, 同时也给幼儿提供了与人交往的机会, 为幼儿语言表达能力的提高创造了有利条件。

比如, 我们可以组织学生进行各种角色扮演活动, 如, 今天我值日、我去买水果、带着小熊去看病、我是小当家, 等等, 让幼儿在各种主题活动中通过角色扮演去发展自己的语言表达能力。另外, 我们也可以组织学生开展与语言教育相关的各种竞赛活动, 如背诵儿歌、诗歌、讲故事比赛等等, 这种形式也能给幼儿的语言学习带来很大的益处。总之, 通过开展各种语言教育实践活动, 既能让幼儿感觉到语言学习的丰富多彩, 也给幼儿提供了与人交往的机会, 对幼儿语言表达能力的提高起到极为重要的推动和促进作用。

综上所述, 幼儿时期是一个人语言发展的重要时期, 在这一时期对幼儿的语言表达能力进行培养, 对于他们日后顺利与人沟通和交流有着十分重要的作用。作为幼儿教师, 我们必须依据幼儿学习语言的规律, 有计划地对幼儿的语言表达能力进行训练, 使他们的语言表达能力得到充分的发展, 以为他们日后在学习、生活和工作中与人顺利沟通和交流打下坚实的基础。

参考文献