家园密切配合提高幼儿语言表达能力

家园密切配合提高幼儿语言表达能力（通用7篇）

家园密切配合提高幼儿语言表达能力 篇1

家园密切配合提高幼儿语言表达能力

李闻艳

（福泉市实验幼儿园，贵州 福泉 550500）

著名的意大利儿童教育家玛利亚〃蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养从孩子呀呀学语时就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。如何发挥家庭和幼儿园的密切协作，对幼儿进行语言能力的培养呢？我认为应该抓住以下几个环节：

一、家园合作，为孩子创造一个良好的语言学习的环境 婴幼儿时期，孩子与父母的沟通主要通过肢体语言来交流，孩子通过观察父母的表情、动作等来获取需要的信息，父母则通过抚摸、表情等非语言方式来表达对孩子的爱和关心，这种非语言形式大大激发了孩子学习语言的欲望，增强了孩子的语言发展速度。在幼儿语言教学中，我们认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）的规定》，创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会，下

午离园前的时段，播放不同作者、不同类型的磁带和碟片，培养幼儿欣赏的兴趣。在区角活动中，设置“我的小舞台”，为幼儿提供各种道具，让幼儿大胆的表演，培养了幼儿的表演能力和自信心；在语言区，投放各种散文，经典文学作品的图书，培养幼儿阅读的兴趣。

二、在现实生活中培养孩子的语言表达能力。

丰富多彩的生活是幼儿学习语言的源泉。家庭生活是培养孩子语言表达能力重要元素。父母在做事时，尽量在孩子面前多说话，用语言来诠释自己的动作、表情，调动孩子参与对话的积极性，通过对话使孩子语言表达无意识中得到培养。比如，“妈妈今天穿的衣服是什么颜色？”、“苹果是什么形状”、“爸爸干什么去了？”等等，久而久之孩子的语言表达能力就在无形中得到增强。入园后，幼儿教师要多观察幼儿，充分掌握幼儿的语言发展水平，并有针对性地组织一些专题活动，并寻求家长的支持和帮助，让家庭和幼儿园在一定时期内围绕同一个主题训练幼儿的语言表达能力，促进孩子语言表达能力的提高。

三、要鼓励孩子多说话，并提供给孩子说话的机会 孩子与小伙伴在一起时总有一种表达的欲望，总能简单地说一些自己的见闻感受。孩子的“童言无忌”，家长与老师对他们的“胡言乱语”不要横加干预，反之应多给一些有益的鼓励，让孩子觉得和他们之间没有距离，慢慢地让孩子

接触面增广，愿意与人交往，愿意多说话，慢慢的提高语言表达能力。

“动听的故事、优秀的图书具有强烈的感染性的直观性。儿童在文学知识和精彩图片的耳濡目染下，可以充分发挥他们的想象力和逻辑思维，从而增强儿童表达思想、表现世界的能力”（蒙台梭利），因此，我们认为故事是孩子探知未知世界的窗口，是我们训练儿童语言表达能力的有效方法。每一位家长和老师在讲故事时除了要选择内容健康、生动有趣、富有教育意义的故事外，并且要求讲故事时做到声情并茂、合理夸张、适时提问，让孩子去想、去补充、去完善，充分调动孩子的想象力和参与性。当然，我们在讲故事时，不能单纯的由家长或者老师讲、孩子听，更多地应该让孩子参与到其中，那么就要求家长和老师讲故事之前，首先要明确地向孩子提出任务，不能光听故事，还应该记着故事的梗概，学会复述事故。这样，孩子在听故事时就会思想集中，有意识地去记故事。孩子在复述故事时，如果有不完整的地方，家长和老师不要简单粗暴的找断孩子的复述，而是应该予以适时的提醒和耐心的解释。就是说，我们应循循善诱，让孩子无拘无束地想说什么就说什么，没有语言障碍，这样孩子的语言表达能力和记忆力就会得到发展。

四、培养幼儿的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，并充分让其感受传统文学的熏陶

在幼儿教育专家的研究表明，让孩子多读、多背诵诗歌、童话故事，是开发孩子智力、特别是开发他们的语言能力的重要方式。幼儿的书籍主要以图文并茂为主，他们对图的理解能力决定了他们的阅读欲望和阅读兴趣，因此家长在选择幼儿书籍的时候，要根据孩子的年龄特点、兴趣爱好来选择图书。图书要反映孩子的生活，要有精美的图画，以便更能吸引孩子的注意力，调动他们的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，这样孩子才能把书当作自己的朋友，才能逐渐养成爱读书的习惯。当然家长本身就是“示范”，家长自己就应该养成爱读书的习惯，扮演“领读人”的角色，只有家庭中形成良好的读书氛围，创设了一个良好的阅读环境，才会对孩子起到潜移默化的作用。

五、选择适宜的，艺术性和情感性较强的教学内容 幼儿文学内容包罗万象，有的寓意深刻，有的富有哲理性。文学作品中所描写的景物、事件、人物和动物形象，幼儿都非常喜欢。在选择教学内容的时候，我根据幼儿的年龄特点，分主题选择，整理适合幼儿特点的教学内容，选择的内容语义浅是，用字自然，意境美妙，形象鲜明、感染力强，选择这些作品，使幼儿感受到作品的语言美、情感美，引起幼儿强烈的情感共鸣，潜移默化地激发幼儿的情感，丰富幼儿的知识，从而扩展了幼儿的词汇量，有效地提高幼儿的口语交往能力，激发了幼儿尝试阅读的兴趣等。

六、抓好形象教学，注意培养幼儿情感

每次教新的内容，我都准备了形象的表演道具，有时还认真准备课件，开展生动形象的情景讲述，以观看画面的形式让幼儿理解所学内容。有时，我还会指着背景图，读一些经典的人物对话，有时针对一些较难理解的文学内容，我会和幼儿一起讨论，并且通过自己形象的语言和肢体动作来让幼儿轻松地感受作品内容，体现作品的情感和意境。

科学的教育教学理念，恰当的教育教学方法，丰富的教育教学内容，再加上家长和幼儿园的密切协作，为幼儿的语言教学提供了良好的条件。通过一年多的幼儿语言教学，我惊喜的发现，幼儿在语言表达能力、艺术欣赏、想象力、创造力、情感等方面都有了可喜的进步，也增强了我对好幼儿教育工作的信心。

家园密切配合提高幼儿语言表达能力 篇2

一、当前现状

(一) 教学观念陈旧

现在, 依然有许多幼儿教师坚持采用“牵牛鼻子”的办法, 在语言教育活动中只重视教师讲, 片面认为老师教多少, 孩子就学多少, 没有把“教”放到幼儿的“学”上面来。以“告诉”的方式, 把知识全部呈现在幼儿面前, 使得他们形成了对讲授传播的依赖性和被动性, 抹杀了幼儿在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。

(二) 实践性理论化

幼儿教学的实践性很强, 可在日常的教学过程当中, 不少教师很少将各种知识融入到生活实践当中去, 只当是“灌输知识”, 这令不少幼儿缺少动手实践、自主探索的能力。

(三) 教育目标性不强

不少幼儿教师还是仅仅为了教而教, 不能发挥自己的主观能动性, 从而不能利用新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育, 从而忽视了幼儿语言运用能力的发展。

(四) 家长不重视

家长只是关注孩子的物质生活, 而忽略幼儿的习惯和方法的培养, 没给孩子提供一个良好的语言环境。这些都给幼儿教师在活动课中帮助幼儿完成语言启蒙带来了极大的困难。

二、幼儿语言教学的几点措施

(一) 创设情境, 激发幼儿自主学习的兴趣

兴趣是幼儿学习的原动力。情境教学能把概念具体化, 传授方式趣味化, 能使幼儿的认识与情感相结合, 使思维与形象统一, 变灌输为感悟, 变说教为体验, 使幼儿全面发展。因此, 教师要善于创设情境, 激发幼儿自主学习的兴趣, 引导幼儿积极主动地探索获得语言知识。

1. 创设形象情境。

比如, 我们可以在纸板上剪出汉字, 在砂纸上也剪几个, 以便可以让孩子们用手指去触摸, 感觉如何书写;然后再把这些汉字放到板上, 将形似的汉字放在一起, 这样, 幼儿触摸起来动作就会基本一致、这样的话幼儿就会一遍又一遍地重复这几个字的笔画, 也重复汉字的发音, 慢慢的他们就怀着浓厚的兴趣去发现;原来每个汉字都要与一个声音对应。

语言原本是口语, 书写语言只是对口语的文字翻译, 一个文字语言由最初的一个比划接一个笔画组成, 就像潺潺滴水汇成江河一般, 最终形成词汇和文章。它就像一把钥匙, 且发下就能使增加财富, 它让幼儿通过手对文字产生了兴趣, 并进而有了想要表达的愿望, 形成了幼儿对汉字最初的兴趣激发。

2. 创设想象情境。

幼儿都喜欢听故事, 教师可以借助故事的魅力来激发幼儿的学习兴趣, 使他们在轻松愉悦的气氛中掌握语言。

3. 创设实践情境。

亲身体验可以让幼儿发现环境、生活、艺术的美, 并在此基础上培养幼儿的感受力。语言也是一门艺术, 因此, 对于语言的学习, 教师还应把孩子放到大自然中去体会。

(二) 要为幼儿创造一个得到积极应答的环境

发展幼儿语言的关键是创建一个能使他们敢想敢说、喜欢说、有机会说, 并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。

例如, 我们在春天到来的时候, 把孩子带到原野上去踏青, 让幼儿感受温润的空气、温暖的阳光、可爱的动物, 生机盎然的植物, 欢声笑语的人们。让幼儿在广阔的天地间自由谈论自己喜爱的事物, 分享自己的心得。这样, 无形当中, 也为幼儿进行语言表述提供了促进幼儿语言发展的条件。

(三) 要重视在语言教学中的评价作用

幼儿发展评估要“在日常生活中与教师教学过程中采用自然的方法进行。”平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。在真实的生活和学习实际生活中进行评价才能有针对性地促进幼儿的发展。比如, 我们在要求复述一个故事的过程中, 我们预估到孩子会犯的错误, 但此时, 我们不应对幼儿进行提醒和警告, 而是等他复述完毕之后在进行合理的建议, 这样就能帮助他在真实的语言生活中规避错误。对于幼儿语言的评价, 我们要对孩子在学习语言过程中的努力认真进行评价, 这样可以增强孩子的自信力, 激发他更加热爱学习语言的兴趣。

(四) 注意团队合作, 共同开发适合自己幼儿园的校本课程

我国历史悠久文化源远流长, 在幼儿园进行个别语言教学活动的过程中, 幼儿园本身还可以设计一个以“传统文化”为文题的校本课程。其中《三字经》《百家姓》《千字文》“以其凝练的语言、丰富的词汇、高度的思想历来认为是国学启蒙的经典。当幼儿园精心选取其中精华部分之后, 进行课程设计, 贯穿幼儿学习语言的始终, 这样对于幼儿语言提高是一个极大的促进作用。

总之, 对幼儿来说, 语言是发展的基础。应让他们了解语言在交流中所能发挥的作用, 并根据一些简单的情境, 来调节语言使用方式和礼貌程度, 以适合不同听者和角色特征的需要, 向更高级的语言意识形态领域靠拢。

摘要：提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的一项艰巨任务。《幼儿园教育指导纲要》提倡“终身教育”。这就需要教师在幼儿阶段帮助幼儿形成良好的习惯, 同时也需要孩子在幼儿阶段完成语言启蒙。本文结合幼儿语言教育的现状, 教师要运用情境原则改善课堂质量, 注意言传身教的影响, 善于运用合理有效的评价机制来促进幼儿语言教育。

关键词：教学现状,出现问题,应对策略

参考文献

[1]叶宝奎.语言学概论[D].厦门大学出版社, 2002 (7) .

家园密切配合提高幼儿语言表达能力 篇3

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好地实现社会性的发展。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言表达能力的培养值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要影响。在幼儿园和家庭中，我们该如何给孩子提供促进语言表达能力发展的环境呢？

一、幼儿园需为幼儿创建丰富的区域语言环境

区域语言环境要围绕主题创设和丰富，并根据幼儿兴趣和年龄特点，有选择地投放与教学内容有关的材料，促进幼儿口语能力的发展。

1.善于转化，提高幼儿的阅读兴趣。

儿歌是幼儿阅读的一种形式，朗朗上口的句型提高了幼儿的阅读兴趣，但是小班幼儿主要靠感觉器官接受知识，因此应将枯燥的文字转化为图形或将修饰语转化，让幼儿通过自己的感官掌握语言内容，提高语言表达能力。

如请幼儿来进行语言表演（朗诵儿歌、讲故事），开展丰富的语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其在讲故事活动中，不仅幼儿的兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们也可以绘声绘色地表演。例如：针对“香喷喷的食物”这个主题活动，在语言区投放水果歌，文字板上添加苹果、香蕉的图片，帮助幼儿理解和掌握儿歌。最后，幼儿指着那些图片说：“红红的苹果，圆又圆；紫紫的葡萄，一串串；黄黄的香蕉，像小船；绿绿的西瓜，个儿大。”甚至有些能力强的幼儿还创造性地说出：“圆圆的饼干像太阳，细细的韭菜像头发，扁扁的馄饨像耳朵……”

2.制作和丰富图书资源，方便幼儿交流。

途径一：鼓励家长丰富读书资源。

如：家长可将家中闲置的图书投放到语言角，提供给全班幼儿阅读；提供图书用于同伴交换；在家中教会幼儿故事，让幼儿将故事内容与大家一起分享。

途径二：制作有教育价值的手绘大书，便于幼儿阅读。例如：选择故事《小蝴抖找妈妈》，通过手绘的方式将内容和画面放大到4k的硬纸上，蒙上透明膜，装订成册，形成具有操作性和阅读性强的手制大书。幼儿拿到大书，可以几个围在一起阅读，也可以在空白处添画故事内容。

3.结合主题，在各个区域活动中投放语言操作材料。

我们要积极发掘材料隐含的语言价值，有目的地引导幼儿进入区域活动，通过操作让幼儿语言发展目标与材料教育功能相匹配。

例如：根据《拔萝卜》这个语言活动，在语言区投放很多故事人物头饰以及额外添加的动物人物头饰，让孩子在区域活动中进行角色扮演，巩固对内容的掌握，同时他们可以进行一定的创编活动。

又如：根据《调皮的小老鼠》这个语言活动，在语言区创设情境，幼儿可以将不同颜色的小老鼠进行躲猫猫游戏，并尝试让一只（什么颜色）小老鼠躲在什么地方。

二、幼儿园需给幼儿创建多样化的语言交流环境

幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，应为幼儿创建自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。

1.每日一刻钟“茶话会”。

小班下学期的孩子特别喜欢讲话，而且很能讲。因此，每日10点钟左右我就组织孩子进行“茶话会”活动。茶话会以小组形式进行，可以限定一个主题：如六一节，你怎么过？一个人在家怎么办？也可以不限定主题，让孩子自由交流。

小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣，这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力水平，根据不同情况，做好个别工作。对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，消除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

2.“我是金话筒”活动。

在班级里，我为孩子用废旧纸制作了4个金话筒，让准备好的孩子为大家讲一个故事或者一个新闻、一个小知识等，为孩子们的大胆表现创造机会。

3.心情语言角。

在班级内，我开辟了一个小区域，上面铺上了一大块白纸，有时孩子心情不好，可以到小区域中说一说、画一画，也可以找一个同伴或者老师，一起说一说、画一画。

三、家庭给予幼儿循序渐进、持之以恒的阅读环境

英国作家丹尼尔·笛福曾说过：“父母为子女所做的早期教育绝不是一种无效劳动，然一开始，好像被教育者处于沉睡状态，没有见到效果；但是终有一天，会大有好处的。”家长要坚持陪伴幼儿阅读，只有大量阅读与交流，幼儿才会有话可说，语言表达能力才会不断增强。

例如：在家庭中保证幼儿的阅读量，培养阅读习惯不是“三天打鱼，两天晒网”的事情，而是长期累积的过程，这正印证了哲学上经典的“量变引起质变”的规律。由于低龄幼儿注意力容易分散，易受身边事物、声音等干扰，因此要选择孩子注意力比较集中的时间段，如睡觉前，阅读时间不要太长，待幼儿喜欢上阅读后可以延长时间，否则反而起反作用。特别是当幼儿主动要求阅读时，家长要满足他们的心愿，陪他们一起阅读，提高阅读兴趣。

四、家庭要提供给幼儿可以自由谈论的场地空间

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境说话，让环境引导孩子应有的行为。”这个要求在家庭教育中也是适用的，因为家庭是孩子重要的教育场所。如今很多幼儿都是独生子女，幼儿没有伙伴或者伙伴很少，大多数幼儿都是爷爷奶奶带，所以提倡每个家庭尽力为孩子提供阅读区域，地上摆好地垫，四周放上小书架，让幼儿自己摆放图书，随时翻阅，定期为宝宝补充适合的图书。另外，可以放一些幼儿喜欢的小娃娃、小箱子、小凳子等，让幼儿进行角色扮演，对着娃娃说话、交流，让幼儿从成人那里获得的语言经验在自由的谈论中得到练习，从而提高语言表达能力。

幼儿语言表达能力培养不是一天两天的事，而是长期积累的过程。邓小平曾说：“教育要从娃娃抓起。”教师和家长要创建良好的语言环境，提供给幼儿交流的空间和条件，使幼儿不仅想说、敢说，更能大胆地说。

家园密切配合提高幼儿语言表达能力 篇4

摘要：当前，幼儿园教学的重心是培养儿童的健康个性，提高幼儿的语言表达能力，而绘本教学是幼儿语言教学的重要手段，从幼儿绘本教学的现状、绘本的选择、绘本的教学策略等方面阐述了如何运用绘本教学来提高幼儿的语言表达能力。

关键词：幼儿教育 绘本教学 语言表达能力

绘本是承载儿童教育的重要载体，它是以简练的语言和精美的绘画相结合而构成的儿童文学作品，因为这是一种图文结合的材料，有利于激发学龄前儿童阅读的兴趣，对儿童的感官产生强烈的刺激，吸引学生的注意力，适合儿童阅读。笔者结合幼儿的年龄特点，从绘本教学入手，阐述了如何运用绘本教学提高幼儿的语言表达能力。

一、要选择合适的幼儿绘本教学材料

要想通过绘本教学来提高幼儿的语言表达能力，必须要选择合适的幼儿绘本读物，因为在幼儿园教学中，分为大、中、小三个年龄阶段的儿童，绘本读物在选择要时候要有所针对性，有所区分，大班的孩子其审美的理解力已经相对成熟，对于读物的感知力也比较深刻，因此大班的孩子在选择绘本的时候，可以选择内涵丰富，图画风格明显，形式多样的读物。而中班的孩子选择绘本的时候要与大班有所不同，应当选择语言幽默、情节丰富，具有戏剧情节的读本，其内容可以适当高于该年龄阶段的认知水平，符合中班孩子的教学需要。小班孩子因为年龄较小，心智还比较单纯，在选择读本的时候要侧重于色彩浓厚、人物形象鲜明、篇幅短小、情节生动有趣的读物。只有让各个年龄阶段的孩子都能找到合适的绘本读本才能为绘本教学打下良好基础。另外，教师在选择绘本读物的时候，要贴近幼儿的生活实际，可以在选择读本之前首先征求一下孩子们的意见，让孩子们自己去选择，从而更有利于激发幼儿学习的热情和主动性，也有利于幼儿的学习与理解。绘本读物要最大限度地与幼儿的生活情境相关联。因为幼儿的认知特点就决定了绘本读物要与幼儿的生活密切联系，从而促进幼儿的认知与发展。一些好的绘本读物之所以能够深受孩子们喜欢，就是因为这些绘本读物符合幼儿的心理特征，能够激发孩子们学习的积极性，从而为幼儿的语言能力发展奠定良好的基础。

二、精心准备，为有效进行绘本教学创造良好条件

幼儿绘本教学并不是漫无目的的随意教学，要想提高绘本教学的效果，幼儿教师在开展绘本教学之初，必须要仔细研究儿童图画书，只有教师认真去解读绘本，才能领悟绘本作品的思想内涵与艺术精髓，把握作者的真正意图，体会作者的思想导向，为有效开展绘本阅读教学创造良好的条件。

为了在绘本教学中，提高幼儿的语言表达能力，教师必须要创设幼儿语言教育的积极环境，引导和鼓励幼儿主动与教师或者同伴进行交流，提高幼儿语言表达的意识，在组织幼儿学习绘本作品时，可以采用多种手段，利用声音和表情来展示故事，使幼儿有一种亲临其境的感觉，也促使幼儿更好地理解故事内容。同时要培养幼儿倾听的良好习惯，尤其在观察图画书时，教师要引导幼儿自己去观察，自己去发现、认知和探究。然后让幼儿与老师和同伴进行交流，加深对于绘本内容的理解，也锻炼了幼儿的语言表达能力。

三、积极创设语言交流的环境，营造语言表达的良好氛围

在幼儿绘本教学中，为了提高幼儿的语言表达能力，教师要积极创设良好的语言环境，为幼儿的语言表达营造氛围，比方说，可以在幼儿园的校园、楼道等地方做一些精美的故事画面，引导幼儿阅读的意识，激发幼儿语言表达的兴趣。在布置环境的时候，教师要尽可能地选用幼儿作品与信息，让幼儿成为环境的真正主人，增强幼儿阅读的原动力。另外，我们还可以将文字自然地融入到幼儿园的环境创设当中，让幼儿从生活中去获得相关的文字信息。例如，在绘本作品中经常出现的文字要尽可能地在一些材料标志说明、主题网络展示中显示，让幼儿能够切实感受到文字环境，体会和理解文字的含义，帮助幼儿尽可能地建立文字概念，树立语言表达的思想。

四、养成良好的阅读习惯，促使幼儿语言表达能力的提高

良好的阅读习惯，不但可以提高幼儿的语言表达能力，还能够影响幼儿的终身发展，对于幼儿的未来有所帮助，因为学龄前儿童的行为自控性比较差，自我调控能力比较低，为了使幼儿能够养成良好的阅读习惯，教师可以在开放式管理的基础上，注重幼儿学习规则的设置和执行，要有计划、有目的地引导儿童养成良好的阅读习惯。为此，幼儿教师可以结合幼儿发展的实际特点，对幼儿进行正确引导，让幼儿了解规则、感受规则从而记忆规则。为了达到记忆规则的良好效果，教师可以将幼儿阅读规则改编成幼儿喜闻乐见的儿歌形式，让幼儿轻松接受，提高学习的效果。因为幼儿的年龄特点形成了幼儿的坚持性学习时间比较短，需要教师不断的监督和鼓励，并让孩子有充分的时间去消化，老师不能够急于求成。例如，假使幼儿在活动中出现了不良规则的现象，教师要及时予以提醒，使幼儿能够自我调整。当然，良好的阅读习惯不是一天两天就能够养成的，需要一个循序渐进的过程，特别是学龄前儿童正处在习惯养成的关键时期，处在学习规范形成的重要阶段，如果规则不能够固定，经常进行变化，那么规则的作用将会被弱化，幼儿对于规则的遵守也将大打折扣，甚至会出现一些反复的情况，为此，幼儿教师要重视规则的执行，要与家长建立起良好的沟通机制，实现长效管理，从而形成教育的良好合力，促使幼儿规则意识的形成，让幼儿在不断发展中养成良好的阅读习惯。

总之，提高幼儿语言表达能力，培养幼儿语言交往的习惯，让儿童能够在幼儿教育中喜爱文学作品，发展和提高幼儿倾听、表达、阅读的能力，是幼儿教育的总目标，而学龄前儿童正处在读图的重要阶段，图画对于儿童的视觉震撼力更为直接，更能培养儿童的情感力和想象力。因此，运用“绘本教学”提高幼儿语言的表达能力，是最直接也最有效的手段，广大幼儿教师一定要发挥绘本教学的优势作用，让幼儿能够在绘本教学中真正提高语言表达能力。

参考文献：

家园密切配合提高幼儿语言表达能力 篇5

一、创造良好环境,有话敢说

发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、愿说、有机会说并能得到积极应答的环境。对此,教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事为切入口,支持和引发幼儿表达的愿望,为他们提供畅所欲言的机会。同时,鼓励幼儿大胆表达,提倡敢说先于正确。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说,因此我通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来逐步消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望。

例如,开展“故事表演”、“自由交谈”等活动,让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表演和表达传递给周围的人,与他人一起分享,体验分享的快乐,同时也培养幼儿倾听的习惯,提高幼儿表达能力,树立幼儿的自信心。语言的学习,除了跟幼儿的个体差异有关以外,与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中幼儿形成良好的语言学习、交往习惯,就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢?这有赖教师的言传身教和榜样示范的作用。

二、丰富课外活动,有话可说

世界是丰富多彩的,许多的未知和新奇的事物,都对幼儿有着很强烈的吸引力,不同的课外活动,往往更能促进幼儿进行学习,大自然和多变的环境也会更加有利于幼儿进行探索,有利于他们养成一个良好的习性。对于幼儿而言,语言能力的提高,最重要的是要多加以练习,课外的世界对幼儿那么有利,这就需要幼儿教师多开展一些课外活动,给幼儿提供一个说话的平台,让幼儿有话可说。

教师可以在课下游戏或者是饭前饭后,开展说话的游戏,比如,复读机的游戏,让老师或学生对一件事情或事物,进行主观描述,说出他们的感受,让没有进行发言的幼儿重复老师或者其他同学说的话,要尽量能复述相同的语言和语气,这样不仅引发他们的学习兴趣,还增强了他们对不同人所说的话的理解能力,进而可以锻炼他们的话语能力。也可以让他们多和小动物甚至是花花草草进行对话,这样不仅可以提高他们的语言表达能力,还可以让他们拥有热爱花草树木和小动物的爱心,一举两得。还可以组织幼儿外出游玩,让幼儿认真地观察周围所看见的事物以及在游玩过程中所发生的有趣事件,在回到学校之后让幼儿对所看见和所感受的一切事情,通过对话的形式,进行简单的描述,以这种方式来提高幼儿的说话表达能力。

三、注重词汇积累,提升表达能力

丰富孩子的词汇量。因为词汇量的丰富与否,直接影响孩子口语表达的能力强弱。然而,孩子词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,必须是靠孩子在长期的语言学习中,周而复始地学习、运用的一个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与孩子一起成长,一点一滴地积累和巩固起来的。因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,在各种环境中丰富幼儿的词汇,并把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等,在生活中循序渐进地进行渗透。

例如:给孩子讲《小鸡在哪里》故事里的几个动词:小花鸡蹲在盆子里,小黄鸡钻在椅子下,小黑鸡站在石头上,小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中,我就请四名孩子分别做蹲、站、钻、躲的动作,使幼儿初步理解这几个动词的含义,然后又通过游戏的方法,将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如给孩子讲《会爆炸的苹果》故事中,通过学习“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词,在孩子理解词义后,我利用举一反三的方法,引导孩子动脑筋,尝试运用这两个形容词去讲述:勤劳的……;狡猾的……。就是这样日积月累,孩子的词汇量不断增多,口语表达能力也相应得到提高。

四、家长积极配合,养成良好习惯

培养幼儿养成良好的习惯,不但要加强幼儿的自我服务意识,还要培养幼儿为他人劳动的能力。在幼儿园中,教师单独的教育是不够的,还必须争取家庭教育的配合。教师应当与家长多联系,统一认识、统一要求,使幼儿在幼儿园里养成的良好习惯,在家里得到进一步巩固。在教育过程中,我发现有的幼儿在幼儿园里爱劳动,但一回到家就变得不爱劳动了。对这一类幼儿,教师要与家长做好沟通,同时修正教育方法,开展诸如“当妈妈的小助手”一类帮助父母做事的一系列活动,使幼儿做到在幼儿园和家里一个样。幼儿的养成教育是教育过程中至关重要的一环,它不仅影响到幼儿成人后对劳动的认识,还关系着日后能不能有为社会服务的责任感问题。而作为幼儿教师的我们,必须从日常生活中的点点滴滴做起,抓好幼儿的养成教育。让幼儿从小养成良好行为习惯,受益终生。

总之,在培养幼儿的语言能力时,要把握好每位幼儿的实际情况,有计划地进行培养和训练,在多听、多说、多练中,培养幼儿良好的语言习惯,创设良好的语言环境,那么,幼儿的语言一定会健康发展,幼儿的整体素质也将全面提高,为造就祖国将来的栋梁之材打下坚实的基础。

参考文献

[1]漆晓凤.幼儿教育过程中如何提升孩子的语言表达能力[J].教育科学:全文版,2016(3).

如何提高幼儿的语言表达能力 篇6

关键词：幼儿；语言；表达

幼儿时期是人一生中语言发展的关键时期，我们必须重视对幼儿语言表达能力的培养，促进他们能主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，进而扩大他们的交往范围，随之也提高交流能力。作为幼儿教师，我们应当抓住时机，加强培养幼儿的语言能力，发展幼儿的思维能力，提高幼儿的口语表达能力。

作为幼儿教师，要让幼儿的语言能力得到良好的发展，我认为应从以下几方面做起。

一、建立愉悦的语言环境

宽松愉悦的语言环境是让幼儿有话敢于表达的必要条件。在与幼儿的交谈中，我们要以激发幼儿说话兴趣为目的，让他们乐于用语言进行交流，帮助幼儿积累运用语言的经验。例如，在午饭后，教师可与幼儿进行交流：“中饭吃的什么呀？”“味道怎么样呀？”“自己喜欢吃的食物是什么呀？”等，通过一系列引导性的问题，让幼儿开口表达自己的意思，在他们感兴趣的话题中，锻炼幼儿的语言表达能力。

二、让幼儿大胆表述

很多幼儿在面对环境改变时，常常表现的不善言语，个别的还会用“哭”来表达。如何能让幼儿大胆的表述，敢于表述，成了幼儿教师必须重視的问题。笔者认为应从以下几方面入手：

1.多鼓励

教师要多用鼓励的语言，让他们敢于开口说话。多用“你可以的。”“说说看。”“让老师听听你好听的声音。”“大家都很想听听你是怎么想的。”等，让他们在鼓励中获得开口说话的勇气。

2.有耐心

纵然是多鼓励，幼儿也未必能很快的鼓起勇气，这时，就需要教师耐心的开导。如果没有耐心，很快放弃对幼儿的教育，那只会让幼儿更加害怕开口说话。耐心的等待，让幼儿把话说出来，把话说完，才会收到良好的教育效果。

3.树信心

幼儿因为对事物的理解不多，对词汇的把握能力不强，常常会出现重复、停顿、吃力等现象，如果教师对这些现象处理不当，会打消孩子的积极性。我们对于幼儿的不连贯或者是用词上的错误，要多给予纠正，而不是责骂，多给予鼓励，而不是惩罚，只有让他们有了说话的信心，才能让他们的语言能力得到提升。

总之，幼儿语言的发展，需要教师的悉心体察，精心施教。幼儿教师要不断地总结经验，敢于创新，为提高幼儿的语言表达能力而努力。幼儿语言能力的提高，是幼儿自身成长的需要，也是社会的责任和义务，我们应当努力为幼儿创造一切机会，满足他们“说”的愿望。

参考文献：

[1]付金凤.浅谈幼儿语言教育[J].中国校外教育，2011（13）：155.

[2]王霞.关于幼儿园语言教育的几点心得[J].中国教师，2011（S2）：72.

浅谈如何提高幼儿语言表达能力 篇7

关键词：思维 语言环境 道德风尚 规律

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此，在教育工作中，要給幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力

根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、在语言教育活动中、培养幼儿语言表达能力

语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。

三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境

（一）让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

（二）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

（三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

四、教幼儿礼貌用语、培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

另外，培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。