关于提高幼儿语言表达能力的研究

关于提高幼儿语言表达能力的研究（精选9篇）

关于提高幼儿语言表达能力的研究 篇1

《关于提高幼儿语言表达能力的研究》结题报告

发表时间:2009-12-25 13:37:19

一、课题的提出

语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。

生活在中国的朝鲜族有着悠久的文化和历史，朝鲜族在日常生活和工作中一直沿用着自己的母语——朝鲜语。可是，随着现今社会的不断进步和发展，朝鲜族也从闭塞走向了开放，越来越多的人减少了朝鲜语的使用，逐渐尚失了朝鲜语的表达能力，这已成为朝鲜族本民族交流思想和社会交往的严重障碍。

形成这种情况的原因主要有三方面：

一是由于延边的朝鲜族与韩国、朝鲜有着千丝万缕的渊源，虽然都有着相似的文化传统，但是由于地域的不同，三个地方的语言不管是发音、语调还是语法都有极大的区别。随着经济的发展，时代的进步，现在的朝鲜族已将这三种语言混杂在一起使用，丢掉了朝鲜语原有的特点。

二是由于各种外语在我国悄然兴起，使用外来语的机会逐渐增多，这样，就造成朝鲜语的语言环境不断地缩小。

三是由于家庭教育的不规范和学校教育的不重视，现在的朝鲜族家庭和学校只重视朝鲜语的语法和读法，而忽视了语言表达能力的培养。因此，我们必须面对现实，为中国朝鲜族今后的生存和发展，深入研究如何尽快提高朝鲜族语言表达能力的问题，这是一项具有现实意义和历史意义的课题。

那么，何时培养这一能力才是最佳时期呢？幼儿期是最容易接受语言信号的，模仿和学习语言的能力也比较强。因此，培养朝鲜族语言表达能力应从婴幼儿时期抓起。

二、课题研究的指导思想要以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。

三、课题研究的目标

（一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。

（二）具体目标：

1、进一步提高朝鲜族幼儿使用本民族语言的能力。

2、进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。

3、进一步提高幼儿英语口语能力。

四、课题研究的内容

1、研究关于提高朝鲜族幼儿语言表达能力的方法与手段；

2、研究幼儿园双语教育课程；

五、课题研究的方法

1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。

2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。

3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。

4、兼用法：要把学会口语表达和学习语言文字兼用起来，在训练口语中学习简单文字，在学习文字中加强口语训练。

六、课题研究的时间与步骤第一阶段：准备阶段（2006年8月—2006年12月）

1、制定出课题研究的实施计划，安排研究人员并进行培训。

2、进行调查研究，如实掌握幼儿当前实际状况。

3、多方面收集并整理有关资料，并科学地进行安排。

4、做出家长的宣传动员工作。

第二阶段：实施阶段（2007年2月—2008年12月）

1、按计划适时转入实施，用极大的热情和责任心进行实验研究。

2、做好实验过程中各种记录，如实验内容，实验形式与办法，实验效果等。

3、及时掌握实验研究的反馈信息，随时调整自己实验计划和进程。

4、要做好阶段性总结，及时掌握成功经验，及时纠正实验过程。

第三阶段：总结阶段（2009年2月—2009年12月）

1、做好各方面实验材料的整理、统计、评价、检测等项工作。

2、撰写结题报告。

七、课题实施此课题2006年8月经过吉林省教育科学研究领导小组办公室批准立项，于2006年11月进行了开题会。课题开展的2年多来，在市教科所领导的关心指导下，课题组成员齐心协力，努力工作，扎扎实实的进行研究和探索，完成了预期的目标。

实验工作的开展情况如下：

（一）、精心准备，未雨绸缪

1．培训研究骨干。俗话说的好：“火车跑的快，还要车头带”，为了深入科学的开展课题研究，更好的让理论指导实践工作，我们首先选拔骨干教师、学年组长以及主管教学的园长、主任共13人担任课题核心组成员，以骨干教师的示范作用带动周围教师在园所中掀起“学科研、用科研”的热潮。同时，我们还围绕课题内容及园所工作实际对全体实验教师进行课程改革、教师实用教育科研教程、幼儿童话剧理论等三方面的培训，从而了保证实验的顺利进行和实施，为实验取得良好效果奠定了基础。

2．拟定实验方案。

在课题的准备阶段（2006.8——2006.12），主要的任务是完成课题研究方案，在这个阶段，课题组成员都积极地参与其中，提出自己的意见和建议，一直到最后定稿。反思了我园在提高幼儿语言表达能力方面取得的经验和存在的问题，并结合这些实际问题，有针对性的学习本科研课题的研究方案和实施计划，具体任务落实到人。同时，开展了多次理论学习和收集资料活动，让每个成员在研究前做好充足的知识准备，夯实理论基础，遇到问题能够做到有的放矢。

（二）、重点突出，指明方向在课题组成员做好各项准备工作后，课题组经过认真研究、培训、制定实施计划，于2006年11月9日召开了开题会。会上课题组长宣读了开题报告，重点强调了课题实施方案及具体实验研究方向，号召实验成员在总结前一阶段研究工作基础上认真分析、对比，探索有特色的适合我园幼儿语言发展的学习方式和方法，同时要强化理论，务实研究。此课题计划2008年上半年召开课题阶段总结会，实验成员做好资料收集和文字整理工作，为下一阶段的工作打下基础。

（三）、脚踏实地，务实研究为了课题的顺利实施，我们采取了诸多行之有效、丰富多彩的活动，为教师和幼儿创设良好的语言环境，从而使教师和幼儿的语言表达能力得到了切实的提高和发展。

1、树立榜样，领导成为教科研的领路人。为了能够使朝鲜族语言发扬光大，教师和幼儿创设良好的语言氛围，课题组的组长和实验教师非常重视民族语言的推广和使用。制定出适合幼儿语言发展的各项科研措施：在各项活动中朝鲜族教师和幼儿均可使用朝鲜语参加活动竞赛；在各项会议中，领导带头使用朝鲜语进行交流；在日常工作中，提倡教师使用文明标准的敬语与同事、家长、幼儿进行沟通，并通过各种考核细则规范教师的言行，为培养幼儿正确使用朝鲜语做出了榜样。

2、研究探索，教师成为教科研的实践者。

（1）、教师强化练习，促进教学实践。教师言行的规范，直接影响到幼儿语言的发展，为了能够让教师的语言水平有所提高，课题实施过程中，我们采取“走出去、请进来”的方式，邀请州电视台专业的播音员高后子老师对我园幼儿进行朝鲜语规范化指导。专业的教师，专业的理论知识和方法，让教师的朝鲜语水平更加规范、准确。同时，我们严格要求教师在日常教学中使用标准规范化的语言，并号召教师苦练基本功。在2006年11月24日，幼儿园组织了教师讲故事比赛，共参加36名教师，每位教师都精心准备，反复练习，采用不同的表现形式，力求达到最好的效果。在比赛中，关明等8名教师分获一、二、三等奖。在此基础上，园所以形式多样的活动为载体，为教师搭建学习和交流的平台。课题实施的几年来，我园有计划的开展了教师演讲比赛、论文、心得、征文等活动，有效提高了教师朝鲜语应用和写作水平，营造出“说好朝鲜语、写好朝鲜文”的良好氛围。教师们掌握好语言基本功后，围绕自己的科研课题开展教学实践活动，几年来，我园先后承担国家级教学1次、省级教学 4 次、州级教学12次、市级24次。我们还充分发挥生省级科研单位的辐射作用，坚持选派骨干教师到农村幼儿园进行送课下乡活动，将先进的教学方法，科研理念传授给农村教师，使她们告别陈旧教学方法，解放思想，并对农村教师教育教学、教育科研给予了指导帮助。有效地促进乡村幼儿园新课程改革的研究和深化，受到了农村幼教工作者的一致好评。（2）、提高教师技巧，发掘教师潜能作为新时代的幼儿教师要紧跟时代发展步伐，不断创新求异，与时俱进。为了进一步提高教师的创新意识，开发教师的创造潜能，提高教师专业技巧，课题实施过程中，我们有目的、有计划的开展了岗位练兵系列活动：首先从写、唱、讲、弹等基本功入手，注重教师形神兼备、大胆创编、精雕细琢，同时选派业务骨干参加全州及全省的演讲、讲故事比赛等活动，在比赛过程中，教师们不仅锻炼了自己的语言基本功，展示了个人风采，更取得第一名的优异成绩，为园所争了光。其次为了给幼儿提供一个良好的学习语言环境，我园每年都要进行制作玩教具和环境布置评优活动。实验教师更是全身心的投入其中，围绕科研课题设计玩教具及本班的环境布置，让玩教具成为孩子的好朋友，让环境成为孩子的贴心人，幼儿在看看、说说中的过程中提高语言表述能力，促进幼儿语言全面发展。为了开展好活动，课题组提前对实验教师提出具体要求，并积极帮助教师选材设计，积极做好前期准备工作。教师们对此项工作非常重视，为制作出精美的作品，主动放弃双休日的休息，加班加点直至深夜，经过教师们的努力，一幅幅构思巧妙，惟妙惟肖的作品展现在幼儿和家长面前，不仅为幼儿创设了赏心悦目的学习生活环境，更提高了教育教学质量。

（3）、科研促进成长，教育资源共享。2007年12月7日，由州教育局、州教育学院主办，我园承办的全州“以园为本教研制度建设”项目研讨会在我园召开。在会上我们用讲授和研讨的方式向全州的同行教师展示了研究成果。在此次活动中我园科研主任元华向来访者以《强化园本教研促进教师专业成长》为韪作了经验交流。俞桂红老师展示教学活动《感受与表现》，元华主任主持、李今兰等12名教师围绕主题《在集体教育活动中怎样提高幼儿的表现能力》研讨观摩。俞桂红老师的教学活动结束后，全体课题组成员一起进行了热烈的研讨，分析课堂的得与失，同时就如何指导学生更有效进行了讨论。俞桂红教师巧妙的课堂设计、生动有趣的讲述形式，轻松自然的师幼对话以及孩子们在课堂中表现出来的语言表述能力都让参与活动的老师赞叹不已，她们普遍认为，语言课题的扎实有效开展对培养幼儿语言表达能力起到了很好的促进作用，不仅有利于幼儿当前的发展，更加有利于孩子的长远发展。

3、多彩活动，幼儿成为教科研的受益者。幼儿园教育活动设置的最终目的是为了深入开发幼儿成长潜能、促进幼儿身心全面发展。所以，在幼儿园教育活动中，让幼儿全身心投入各种有趣的生活活动，尽情享受快乐和满足比什么都宝贵。因此，我们把尊重民族习惯、体现民族特色、发扬民族传统的内容融会到教育活动中，使教育活动、教育科研具有鲜明的民族特色。

（1）、重视朝鲜族礼仪道德教育。我们在语言礼仪教育中，根据朝鲜语言敬语多的特点（小孩对大人、晚辈对前辈、年轻人对老年人必须使用敬语），经常教育孩子们正确使用敬语，从最常见的每天早晨来园和晚上离园时向教师打招呼问好和再见入手，教给幼儿优美标准的问好敬礼动作，培养他们使用敬语的良好习惯。

（2）、重视双语口语教育。生活在中国的少数民族幼儿，既要学好本民族的语言，又要学好汉语。为了满足孩子的这种需要，我们在教育活动设置的过程中，为朝鲜族班级增设汉语课，使幼儿在熟练掌握母语的基础上，学会汉语。同时，我们充分发挥园所的资源优势，安排朝鲜族教师为汉族班幼儿上朝鲜语课，不仅开阔了幼儿的视野，而且促进了民族间的相互交流。除此之外，我们开展丰富多彩的活动，为幼儿提供展示自己的才华的平台，一年一度的故事会、朗诵会、演讲会等活动，让幼儿在参与喜闻乐见的活动中，进一步发展自己的母语，也学习一些汉语。近几年，我园率先承担了全州朝鲜族幼儿园双语教学观摩课，在朝鲜族幼儿园的双语教育中展露了头角，引领了全州朝鲜族幼儿园双语教学课题的研究工作。在这个过程中，我园设计编排的用朝鲜语、汉语二种语言表演的故事突出地显示了我园双语教学的良好效果，受到了家长及同行们的一致好评。其中我园幼儿使用朝鲜语表演的故事《白雪公主》、《下雨天》等在市级、州级比赛中获得一等奖。2007年9月7日，在延吉市教育局主办、由我园承办的《2007中国延吉市朝鲜族幼儿讲故事竞赛》中，我园幼儿全星润幼儿讲的故事《太阳和月亮》获得金奖，许秀敬幼儿讲的故事《红苹果》获得铜奖。幼儿在活动的锻炼中表演潜能得到了进一步的开发。

（3）、在活动中锻炼幼儿语言。幼儿童话剧表演是培养幼儿表演能力、语言表达能力，锻炼幼儿胆量和协作精神的有效手段。为了让更多的孩子得到锻炼和提高，在2007年5月29日～31日我们举办了幼儿园第五届童话剧表演（朝鲜语、汉语、英语），此次童话剧表演，打破了以往只是个别幼儿参加的旧模式，提倡每个班级的全体的幼儿都参与其中，为更多的幼儿搭建了展示自我的平台。每个班级都精心排练风格各异、题材新颖的剧目，全园500多名幼儿用汉语、朝语和英语进行了风采展示，稚嫩的声音、投入的表演，赢得了观众一次又一次的掌声。其中《卖火柴的小女孩》、《保护地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠子》等已录制成电视专题片在延边电视台播放。通过这次活动的展示，不仅提高了幼儿的表演方面的自信心，激发了幼儿的表演欲望，而且在诠释不同角色的过程中，提高了语言表达能力。同时，我园太阳班的幼儿还向来幼儿园参观学习的客人表演童话剧《报恩的喜鹊》，孩子们流畅的语言，成熟的表演技巧，扎实的表演功底，受到了专家和全体家长的一致赞誉。语言在与积累，积累源于读书，为了让读书成为时尚，学习成为习惯，2007年11月6日—7日，我们组织幼儿到图书馆和书店进行参观，让幼儿深入实际了解图书馆的功能和作用以及书店的相关情况，培养幼儿从小爱读书，读好书的习惯，让书籍真正走进幼儿生活，成为幼儿的良师益友。我园很早就有计划有目的的培养幼儿爱读书的好习惯，每学期之初，都让幼儿共同搜集感兴趣的好书，每天坚持阅读半小时后经行互动交流。在2009年4月26日，迎全国图书节举行的延吉市读书节诗歌朗诵比赛系列活动中，我园玫瑰班的小朋友积极响应市政府的倡导，掀起了读书的热潮，积极参加本次活动，李一恒、刘济元、唐健祥等小朋友认真准备了诗朗诵《少年中国说》、《我爱北京天安门》、《中国结》，在表演中展示了自己爱祖国的良好风貌，获得了全场热烈的掌声，和领导们的表扬、鼓励。在本次活动中，以优异的表演充分展示了当代幼儿爱读书、读好书、从小培养了幼儿热爱祖国的思想感情的良好精神风貌。飞速发展的时代，对人才的要求日益提高，为了能让我园幼儿掌握流畅标准的外语，在2007年12月13日我们邀请外教对幼儿园的幼儿及教师进行英语培训。通过此次活动，外教不仅解答了教师的诸多疑问，丰富了幼儿的视野，更提高了幼儿学习英语的兴趣。

4、家园共育，家长成为教科研的协助者。家长是幼儿园的重要教育资源，既可载舟又可覆舟，因此幼儿园的生存与发展，既要有过硬的保教保育质量，赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务，赢得家长的满意和支持。我们在积累成功经验的基础上，利用语言和文字，及时做好家长访谈、家园活动、教学反馈等工作，采用座谈、问卷调查等形式听取家长对教学及教研的意见和建议，从不同角度不同侧面了解家长的心声，并进行认真总结和反思，及时调整工作重点，竭诚为家长服务。同时，我们将课题研究内容融入到幼儿一日生活中，定期组织家长开放半日活动，邀请家长参与到幼儿一日生活中，与幼儿共同开展教育教学活动，使家长深入细致的了解幼儿园情况，并协助家长在日常生活中正确规范的使用朝鲜族语言，提高家长教育幼儿的能力，成为孩子生活中的榜样。

八、研究结论语言是人们交往的工具,知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行,而幼儿期是幼儿语言发展的重要时期,而幼儿园的语言活动是以幼儿为主体,语言为客体,通过有目的,有计划的活动,使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力,为幼儿创设一个良好的语言环境以提高幼儿语言能力。通过此课题的研究，改变了以往以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的模式。使幼儿在接受教育的同时增强了学习语言的自主性、探究性和合作性，形成了对语言学习的主动探求。同时，通过形式多样的各种活动，不仅丰富了幼儿的词汇量，充分展示了幼儿的表演天赋，也使幼儿的语言表达能力在原有基础上得到了进一步提高。幼儿的全方位发展，促使教师教育科研能力也悄然提高，每一位教师都由“教书匠”向“研究型”转变，促进了教师的专业化发展。

（一）、经过几年来的课题研究锻炼了教师，提高了教师的教科研能力，提升了教师队伍的素质。

1、使全体教师更新了教育观念，教师们真正体现了在一日活动中教育孩子的教育观念。

2、在课题完成过程中，教师们紧紧围绕一日活动作的各个环节，促进了幼儿的语言表达能力的发展，提高了教师组织幼儿一日活动的能力，同时也锻炼了教师们的语言能力和语言教育素养，促进了教师的专业能力的提高。

（二）、最重要的是幼儿的语言得到了发展。在历经几年的课题研究中幼儿是最大的也是最直接的受益者，经过整整三年的课题实践探索，我园的教师们明显感到在活动中幼儿的语言表达能力明显比普通班有很大的进步，在语言的表达到连贯性与完整性，回答问题时讲述，普通话的流利程度等都有显著提高。在语言能力的发展的同时，幼儿的其他基本能力和良好行为习惯都有了较大程度的提高和发展。

（三）、教师们利用各种途径进行培养幼儿的语言表达能力。课题确立后，在徐园长的带领下，全体教师认真落实各项工作，对如何把发展幼儿语言表达能力落实到一日活动中，课题组教师进行了尝试，最后达成一致意见，取得了有效地成绩。

1、创设良好的语言环境。发展语言必须要有一定的语言环境和在实践活动才能发展起来，幼儿的语言表达能力很大程度上是受语言环境而引起的社会交往，幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，周围人的语言特别是教师的语言成了幼儿学习的对象，教师对幼儿影响很大。因此要发展幼儿的语言表达能力必须促进幼儿的交往，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，使幼儿想讲、会讲。我们先向幼儿提供一个良好的语言环境，幼儿学习语言是从模仿开始的，因此教师首先带头讲好一口流利的普通话，尽量不带口头禅。用符合幼儿发展水平的语言组织幼儿的一日活动，为幼儿作一个表率，为幼儿提供可仿效的范例。教师们又根据班级实际情况结合活动内容，安排图片角，表演角等语言活动区，图片角的图片和表演角的道具结合上课内容，幼儿在图片前开展讨论，发表见解，不仅扩大了视野，还提高了他们的语言表达能力。同时塑造一个良好的幼儿语言环境。与幼儿平等相处，尊重、鼓励幼儿，引导他们多说话，利用一切机会尽可能增加幼儿幼儿说话的机会，每天晨间活动，有计划地和幼儿交谈，利用来园和离园、课间和幼儿谈话，不仅增加师生间的友谊，幼儿的语言能力得到了提高。其次注意幼儿的个体差异，对那些不敢说、不善于说道孩子加以特别照顾，多给予他们机会，教师给予目光鼓励、身体动作的鼓励，给予他们更多的时间进行讲述，课间多与他们进行接触，交流，并鼓励同伴与他们交往，这样排除孩子的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。教师们也尽量与孩子打成一片，无论是课间、睡觉、盥洗、穿脱衣服时，允许幼儿之间交谈，在活动室内开设语言角，满足了幼儿的说话愿望，幼儿在彼此交谈中发展了语言表达能力。最后布置良好的室内环境，向幼儿提供语言表达到环境。我们尽可能利用季节布置活动室，并鼓励幼儿参与布置，提供不同的材料放置在语言角，供幼儿自主说话，当活动的主人，幼儿自主选择材料进行讲、说、练。丰富的材料为幼儿拓展了话题，丰富了幼儿的语言，提高了幼儿的口语表达能力。

2、在游戏活动中提供良好的语言环境游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，是幼儿学习语言交往的良好机会，完善语言的最佳手段。为让幼儿体验古代朝鲜族书堂教育氛围，从中了解汉字—《千字文》、感受传统的礼仪教育和民俗游戏教育，我园特别策划了题为《六一书堂》系列体验活动。活动分两步进行，第一步为录制短片，激发幼儿的学习兴趣，让更多的幼儿参与到其中；第二步则针对全体大班幼儿开设“汉字—《千字文》”学习活动。第一步的短片录制已于2009年1月18日携手市电视台《多彩时光》栏目组拍摄完毕。短片内容根据古代朝鲜族书堂教育为背景，通过幼儿跟着教书先生学识字、背古文、写毛笔字、接受先生严厉惩罚等情景，充分体现出古代朝鲜族书堂的教育氛围。其中，短片中父亲接送孩子上学、儿童课余时玩游戏的情景，还将朝鲜族礼仪教育和传统民俗游戏潜移默化地展现出来。随着短片录制的结束，此次活动将进入到第二阶段。第二阶段将为朝、汉大班幼儿特别开设“汉字——《千字文》”学习活动，学习时间定于2月2日至2月13日，每日上午进行《千字文》及书法学习、下午开展丰富多彩的民俗游戏活动。这个别具一格的体验活动不仅让幼儿接受良好的民族文化教育，还教会幼儿认识更多的实用汉字，为今后的汉字学习打下基础。在开展游戏中幼儿通过模仿，巩固了一些礼貌用语，牢固地掌握了一些词语，在交往活动中，语言能力得到了发展。

3、创造良好的教学措施。在一日活动中发展幼儿的语言表达能力，更多的是在幼儿的一日活动中（学习活动、生活活动、游戏活动）为着眼点，教师们不断实践与总结在单个活动中促进幼儿语言的发展。在生活活动中，充分利用生活是语言的源泉，我们以生活中的人、事、物作为幼儿讲述的内容，如：晨会课上讲讲每天的天气，幼儿在家、在园的情况，发生了争吵，请幼儿发表自己的看法和意见，散步时，与幼儿一同轻松讲讲等等。教师们利用一切机会放手让幼儿有讲、说道机会，将发展幼儿的语言表达能力溶入到生活中。在教学活动中，无论是科学活动、艺术活动，还是健康活动，我们教师都将发展幼儿语言表达能力放在首位，每个活动中都不同程度的让幼儿得到发展。儿童一个独立存在的完整体，个体的发展是各种各种过程共同发展的集合，结合季节开展系列化的语言活动，让幼儿大语言有一个整体的系列的提高。组织多样化的活动，“儿童语言发展的语音、语法结构、语义、表达四方面的发展上。”儿童的语言、是在运用的过程中成长起来的，幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的，通过多样化的活动，促进幼儿语言表达能力的发展。在语言教学活动中让幼儿掌握一些儿歌，复述一些短小的故事或故事中的短小片断，幼儿在通过对文学作品的模仿，为其语言发展积累经验，在再次运用时，也就成为自己的语言了，真正为实现发展幼儿的语言表达能力作铺垫。接着组织进行创编活动，为幼儿提供自我想象和表达的空间。在活动中教师根据幼儿年龄特点、教学活动的需要和教材的特点为幼儿提供讲述的机会，幼儿通过经验的再现和重组，获得语言表达能力的发展。幼儿的语言水平存在差异，幼儿语言发展需要个别化的练习，其中包括能力强和能力差的幼儿，活动中通过提问的设计、材料的提供、讲述者的选择等，教师们体现了因材施教的原则。不同问题选取不同对象来回答，相同问题也请不同对象分别回答，不同的要求促进了幼儿在不同水平上的发展。我们还给予个别幼儿个别讲述的机会。平时的活动中多创造幼儿交流的机会、小组讨论的机会，促进幼儿共同提高。

九、取得的成果在大家的努力下，我们取得了一定的成绩。

通过近三年的实践、我园教师的教育论文屡屡获奖，几年来，我园教师撰写的论文中，获奖的论文有省级二等奖9篇、市级一等奖3篇、市级二等奖10篇，省级活动设计一等奖1篇、二等奖1篇、优秀奖7篇、州级二等奖4篇；2名教师的文章刊登在省级刊物上、2名教师的教育随笔刊登在市级刊物上；2名教师的教学被评为州级优秀课；5名教师获州幼儿童话竞赛优秀指导奖，2名教师指导的童话剧获州电视台优秀指导奖，2名教师获市级读书节读书优秀指导教师，4名教师指导的“千字文”体验活动获州TV台优秀指导奖；1名教师被评为延边州十大杰出青年，1名教师被评为吉林省学前教育科研工作先进个人,2名教师被评为吉林省学前教育首批科研骨干，1名教师被评为市名教师、1名教师被评为州幼儿教育学科名教师、2名教师被评为州级骨干教师、5名教师被评为市级骨干教师，2名教师被评为市优秀论文作者。此外，我园教师在“提高幼儿语言表达能力”的研究活动中，整理了一些典型的活动设计方案——《教育教学计划》，逐步形成了具有本园特点的园本教材。课题研究过程中，我园教师参加编写的“朝鲜族幼儿园教育活动计划”（大班、中班、小班、小小班上下学期共8册）及“朝鲜族幼儿园教育活动教材”（大班、中班、小班共30册）、“朝鲜族幼儿园教育活动教材——朝鲜语（6—7岁）”弥补了朝鲜族幼教界的空白，并普及到全州朝鲜族幼儿园乃至东北三省各朝鲜族幼儿园。我园被评为“教育部人文社会科学规划课题实验基地”、“吉林省学前教育科研工作先进集体”、“延吉市优秀教育学会”。

面对教科研结出的累累硕果，我们认真反思和总结。经过这一段时间的实践和教师们辛勤的耕耘，幼儿们逐渐学会了一定的表达技能，由被动的不愿意说到主动的说、说得好、说的流畅，在语言表达方面有了质的飞跃。而教师们研究的意识更强了，所上的观摩课和发表的文章在数量上和质量上都比进行课题研究前有了显著的提高，教师们更愿意展示自己，思考自己，产生了发展自己的意识。

十一、启示通过课题的研究，我们也不断进行了反思，发现存在不少问题：活动中还缺少严谨，虽然我们已经注重个别差异，但由于班级中幼儿人数较多，还是不能面面俱到。由于教师人数较少研究中积极干预还不够深入，因此研究还只停留在有限的程度，对幼儿情感、认知的关系，发挥家庭的作用还没有做到最佳，有待进一步进行研究。（延吉市六.一幼儿园供稿）

关于提高幼儿语言表达能力的研究 篇2

一、通过直接感知,在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿学习语言,都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点给幼儿创设条件,丰富生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言。如在春天,教师可带幼儿种植,让其亲自动手,从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时,都是边干边讲,使幼儿知道这种劳动叫什么,相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子,让幼儿观察,比较它们的异同。幼儿会说:“有的像小米粒,有的像桔子辫……。”出苗了,幼儿观察得仔细了,兴趣更浓了。通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到大自然的美,自然界千资百态的变化。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、在幼儿一日活动中培养语言表达能力

1.角色游戏:游戏是幼儿的主要活动,我经常带孩子们参与角色游戏,在游戏中培养孩子的口语表达能力。如刚开学时,让孩子们分别扮演老师和小朋友,在游戏与老师打招呼:学习说“老师早”、“老师好”、“老师再见”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中,孩子们也会模仿扮演喜欢的角色,如医生、菜场的营业员等。为了使游戏进行下去,角色与角色之间要发生联系,这时,老师要鼓励孩子去和其他幼儿沟通,互相提一些简单的问题,在老师的提示下孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中,孩子们之间也会发生冲突,如争夺玩具等,这时,老师可鼓励孩子动脑筋,想办法,或者提醒他们说一句好听的话:“请你……”,也可鼓励孩子去求助老师:“*老师,我要……”。在这样的情景中,孩子迫切需要解决当前的问题,说话的欲望就比较强烈,此时说出来的话语也与当前的场合比较吻合,在自然而然中培养了孩子的语言表达能力。

2.主题活动:经常开展主题活动,不仅能训练孩子们的语言,还能促进孩子们之间的交往。如在学期结束前,请孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来,大家都长大一岁了,要努力地学习各种本领。在活动最后大家一起交换新年礼物时,则要求每个孩子都说上一句祝福的话,在大家的相互的感染下,在老师的引导下,很多幼儿都能说出一句完整的话,如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中,幼儿语言学习的积极性高,效果也比较好。

3.区域活动:每天的区域活动也是幼儿最喜欢的活动。因为在活动中,孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容,他们一边积极思维、动手操作材料,一边讲述,在动手、动脑中使语言讲述显得自然、表达更为完整。

三、利用图画读物进行语言学习

图画读物是幼儿的精神食粮,是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用,需要教师与家长的沟通。教师可以通过“家园之窗”来请家长多给幼儿讲一些书中的童话故事,并要求幼儿记住故事,到幼儿园来讲给小朋友听。如果家长工作比较忙没有时间讲故事,也可以让幼儿自己看图书,幼儿根据丰富的画面内容自由想象故事中发生的事情,然后将图书带到幼儿园,看着图书讲故事给小朋友听。此外,教师还可以布置幼儿回家复述在幼儿园听到的故事,和家长谈谈幼儿园发生的趣事等。经常布置幼儿类似的任务,幼儿的语言表达能力就会得到不断提高。教学中我们还经常进行班级的讲故事比赛。让他们集体复述故事改编的“龟兔赛跑”。

幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。在儿童学习和运用语言的过程中,教师要根据儿童的年龄特点,使用有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力;要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的口语表达能力。要灵活运用各种教育手段,让每个幼儿都能快乐的发展;让内向的幼儿大胆说;让爱说的幼儿说得好;让全体幼儿都能说会道,这应成为我们每一个幼儿教师的共同目标。

摘要：幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期,发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。培养并提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师必须通过丰富幼儿的生活,为幼儿创造出良好的语言环境,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长。

关于提高幼儿语言表达能力的研究 篇3

【关键词】游戏活动；提高；幼儿；语言表达能力

当前，社会对于教育的重视程度开始越来越高，与过去相比，人们接受教育的时间也开始越来越早，这代表着我国教育水平的进一步以及教育力度的提高，同时也说明我国人民对于知识重要性的认识程度开始得到了极大程度的增长。就目前的情况看，幼儿阶段的教育已经在社会上得到了普及，而在幼儿教育中，对其语言表达能力的培养是一项主要内容，这对于幼儿的长远发展十分重要。传统的语言表达能力教学效果并不是十分良好，而实践证明，将幼儿语言表达能力的培养渗透到游戏活动中，对于培养效果的提高具有重要价值。

一、游戏活动对于提高幼儿语言表达能力的价值

对幼儿语言表达能力进行培养的意义主要在于为其交流水平的提高打下基础，同时也为其认识世界提供一项基本技能。在过去，幼儿语言表达能力的培养主要是单纯依靠教学来完成的，这样的培养方式能够起到一定的效果，但与幼儿的心理发展却不相符合，因此收效甚微，将幼儿语言表达能力的培养渗透到优秀活动当中，能够有效的解决上述问题。

幼儿正处于生理和心理发展的初级阶段。首先，在生理方面，幼儿对于世界还没有形成整体的认识，因此其好奇心较强，表现在生理方面便是好动，如果应用传统的教学方式实现对其语言表达能力的培养，幼儿很可能会无法适应长时间的教学过程，将幼儿这一方面能力的培養与游戏活动结合，能够有效的提高幼儿的学习兴趣，因此也就能够迁移模块的使其语言表达能力得到培养。其次，在心理方面，幼儿心理发展并不成熟，如果应用传统的教学方式对其进行教学，幼儿很可能会无法理解教学中的教师的一系列用语，而在游戏活动中培养其这一方面的能力则不会遇到此类问题，这是因为，游戏过程往往是幼儿与幼儿之间的互动，而教师仅仅作为引导的角色而存在，因此并不会对幼儿的理解产生影响，而是仅仅对游戏的发展脉络进行引导。

二、在游戏活动中提高幼儿语言表达能力的具体措施

通过上述文章的阐述可以看出，在游戏活动中提高幼儿的语言表达能力是一项与幼儿心理以及生理发展特点均较为符合的一项措施，在具体的培养过程中，应用相应的策略十分必要，对此，必须要提出具体的、较具可行性的措施。笔者针对这一问题主要提出了如下建议：

1.在语言游戏中培养幼儿的语言表达能力

语言游戏对于幼儿的语言表达能力的培养具有重要价值。总的来说，语言活动的开展可以分为两个模块。首先，可以从字的发音的纠正方面去培养幼儿的语言表达能力。其次，可以从语句完整性的培养方面去提高幼儿的语言表达能力，幼儿在语言表达能力方面较弱，因此语句的完整性很可能得不到保证，这对于其思想的传达以及与其他人之间的沟通十分不利，在语言游戏中培养幼儿语句的完整性对于解决这一问题具有重要价值。实践证明，上述培养方式对于幼儿语言表达能力的提高能够起到重要的促进作用。

2.在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力

角色游戏对于幼儿的语言表达能力的培养也十分重要。对此，教师首先要提出角色扮演的课题，例如医院游戏。在医院游戏中，教师可以设置医生与患者两个角色，并要求幼儿自行的对游戏进行选择，并自由的就患者的就诊以及医生的接诊过程进行交流，大部分幼儿对于医院的认识仅仅停留在打针方面，因此游戏很可能会得不到拓展，针对这一点，教师一定要做好引导工作，要提醒幼儿，医生除了打针之外，还能够对患者的病情进行诊断，同时还能够根据不同患者的不同病情提出具体的解决方案，这样才能使幼儿的游戏能够进行下去，同时也能使幼儿在了解社会的同时，其语言表达能力也能够得到有效的培养。

三、结束语

综上，在幼儿语言表达能力的培养过程中，传统方法的培养效果并不是十分明显，因此有必要将幼儿语言表达能力的培养渗透到游戏活动中，这对于培养效果的改善具有重要价值。总的来说，游戏活动可以包括语言游戏以及角色游戏等很多种，在语言游戏中，教师主要需要做的是规范幼儿对于文字的发音及其语句的完整性，而在角色游戏中，教师主要需要做的则是为幼儿下达游戏扮演任务，使其语言表达能力能够在游戏的交流中得到潜移默化的培养，同时也体验种种角色在社会中所发挥的价值，这对于幼儿的长远发展以及对于社会认识程度的提高具有重要价值。

参考文献：

[1]姚文静.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].边疆经济与文化，2016（04）.

[2]孙诺.探究如何提高幼儿的语言表达能力[J]. 中华少年. 2016（13）.

关于提高幼儿语言表达能力的研究 篇4

摘要：当前，幼儿园教学的重心是培养儿童的健康个性，提高幼儿的语言表达能力，而绘本教学是幼儿语言教学的重要手段，从幼儿绘本教学的现状、绘本的选择、绘本的教学策略等方面阐述了如何运用绘本教学来提高幼儿的语言表达能力。

关键词：幼儿教育 绘本教学 语言表达能力

绘本是承载儿童教育的重要载体，它是以简练的语言和精美的绘画相结合而构成的儿童文学作品，因为这是一种图文结合的材料，有利于激发学龄前儿童阅读的兴趣，对儿童的感官产生强烈的刺激，吸引学生的注意力，适合儿童阅读。笔者结合幼儿的年龄特点，从绘本教学入手，阐述了如何运用绘本教学提高幼儿的语言表达能力。

一、要选择合适的幼儿绘本教学材料

要想通过绘本教学来提高幼儿的语言表达能力，必须要选择合适的幼儿绘本读物，因为在幼儿园教学中，分为大、中、小三个年龄阶段的儿童，绘本读物在选择要时候要有所针对性，有所区分，大班的孩子其审美的理解力已经相对成熟，对于读物的感知力也比较深刻，因此大班的孩子在选择绘本的时候，可以选择内涵丰富，图画风格明显，形式多样的读物。而中班的孩子选择绘本的时候要与大班有所不同，应当选择语言幽默、情节丰富，具有戏剧情节的读本，其内容可以适当高于该年龄阶段的认知水平，符合中班孩子的教学需要。小班孩子因为年龄较小，心智还比较单纯，在选择读本的时候要侧重于色彩浓厚、人物形象鲜明、篇幅短小、情节生动有趣的读物。只有让各个年龄阶段的孩子都能找到合适的绘本读本才能为绘本教学打下良好基础。另外，教师在选择绘本读物的时候，要贴近幼儿的生活实际，可以在选择读本之前首先征求一下孩子们的意见，让孩子们自己去选择，从而更有利于激发幼儿学习的热情和主动性，也有利于幼儿的学习与理解。绘本读物要最大限度地与幼儿的生活情境相关联。因为幼儿的认知特点就决定了绘本读物要与幼儿的生活密切联系，从而促进幼儿的认知与发展。一些好的绘本读物之所以能够深受孩子们喜欢，就是因为这些绘本读物符合幼儿的心理特征，能够激发孩子们学习的积极性，从而为幼儿的语言能力发展奠定良好的基础。

二、精心准备，为有效进行绘本教学创造良好条件

幼儿绘本教学并不是漫无目的的随意教学，要想提高绘本教学的效果，幼儿教师在开展绘本教学之初，必须要仔细研究儿童图画书，只有教师认真去解读绘本，才能领悟绘本作品的思想内涵与艺术精髓，把握作者的真正意图，体会作者的思想导向，为有效开展绘本阅读教学创造良好的条件。

为了在绘本教学中，提高幼儿的语言表达能力，教师必须要创设幼儿语言教育的积极环境，引导和鼓励幼儿主动与教师或者同伴进行交流，提高幼儿语言表达的意识，在组织幼儿学习绘本作品时，可以采用多种手段，利用声音和表情来展示故事，使幼儿有一种亲临其境的感觉，也促使幼儿更好地理解故事内容。同时要培养幼儿倾听的良好习惯，尤其在观察图画书时，教师要引导幼儿自己去观察，自己去发现、认知和探究。然后让幼儿与老师和同伴进行交流，加深对于绘本内容的理解，也锻炼了幼儿的语言表达能力。

三、积极创设语言交流的环境，营造语言表达的良好氛围

在幼儿绘本教学中，为了提高幼儿的语言表达能力，教师要积极创设良好的语言环境，为幼儿的语言表达营造氛围，比方说，可以在幼儿园的校园、楼道等地方做一些精美的故事画面，引导幼儿阅读的意识，激发幼儿语言表达的兴趣。在布置环境的时候，教师要尽可能地选用幼儿作品与信息，让幼儿成为环境的真正主人，增强幼儿阅读的原动力。另外，我们还可以将文字自然地融入到幼儿园的环境创设当中，让幼儿从生活中去获得相关的文字信息。例如，在绘本作品中经常出现的文字要尽可能地在一些材料标志说明、主题网络展示中显示，让幼儿能够切实感受到文字环境，体会和理解文字的含义，帮助幼儿尽可能地建立文字概念，树立语言表达的思想。

四、养成良好的阅读习惯，促使幼儿语言表达能力的提高

良好的阅读习惯，不但可以提高幼儿的语言表达能力，还能够影响幼儿的终身发展，对于幼儿的未来有所帮助，因为学龄前儿童的行为自控性比较差，自我调控能力比较低，为了使幼儿能够养成良好的阅读习惯，教师可以在开放式管理的基础上，注重幼儿学习规则的设置和执行，要有计划、有目的地引导儿童养成良好的阅读习惯。为此，幼儿教师可以结合幼儿发展的实际特点，对幼儿进行正确引导，让幼儿了解规则、感受规则从而记忆规则。为了达到记忆规则的良好效果，教师可以将幼儿阅读规则改编成幼儿喜闻乐见的儿歌形式，让幼儿轻松接受，提高学习的效果。因为幼儿的年龄特点形成了幼儿的坚持性学习时间比较短，需要教师不断的监督和鼓励，并让孩子有充分的时间去消化，老师不能够急于求成。例如，假使幼儿在活动中出现了不良规则的现象，教师要及时予以提醒，使幼儿能够自我调整。当然，良好的阅读习惯不是一天两天就能够养成的，需要一个循序渐进的过程，特别是学龄前儿童正处在习惯养成的关键时期，处在学习规范形成的重要阶段，如果规则不能够固定，经常进行变化，那么规则的作用将会被弱化，幼儿对于规则的遵守也将大打折扣，甚至会出现一些反复的情况，为此，幼儿教师要重视规则的执行，要与家长建立起良好的沟通机制，实现长效管理，从而形成教育的良好合力，促使幼儿规则意识的形成，让幼儿在不断发展中养成良好的阅读习惯。

总之，提高幼儿语言表达能力，培养幼儿语言交往的习惯，让儿童能够在幼儿教育中喜爱文学作品，发展和提高幼儿倾听、表达、阅读的能力，是幼儿教育的总目标，而学龄前儿童正处在读图的重要阶段，图画对于儿童的视觉震撼力更为直接，更能培养儿童的情感力和想象力。因此，运用“绘本教学”提高幼儿语言的表达能力，是最直接也最有效的手段，广大幼儿教师一定要发挥绘本教学的优势作用，让幼儿能够在绘本教学中真正提高语言表达能力。

参考文献：

关于提高幼儿语言表达能力的研究 篇5

“世界上公认的音乐疗法兴起于20世纪50年代的美国军营。”中国音乐学院教授张鸿懿说，二战中，美国设在菲律宾的军队医院不断播放音乐，结果发现死亡率大大降低，伤口的愈合速度也加快了。 本文来自织梦

“音乐就是有这样的力量”张鸿懿对记者说，其实音乐疗法的功能实际上与心理治疗基本一致。它对调解心理的作用主要体现在它的舒泄功能，

“你听着或舒缓、或激昂的韵律，其实，你已经不由自主地参与到音乐的世界中了。”他解释道，当你焦虑烦躁时，舒伯特的《小夜曲》会带你走进静谧的夜晚，让急躁情绪自然流淌，最后消失。而如果你萎靡不振，肖邦的《革命》会刺激你的心灵，随着音符的跳动，让你会感到热血沸腾，从而重新鼓起生活的勇气。

张鸿懿指出，上面提到的只是音乐治疗应用最普遍的一个方面。目前，世界上的音乐疗法主要有四种形式，即聆听法，即听音乐；主动法，就是主动参与到乐器演奏或歌唱中；即兴法，让人们即兴演出，观察他们的心理状况；作词法，病人用现成的曲调换上自己的歌词，治疗师从中可以发现病人的心理问题。

张鸿懿说，我们可以自己尝试做做音乐治疗，但是，他要提醒大家注意两点。首先，找准兴趣点。相信每个人童年时都有过对音乐的热爱，童年的经历就可能成为一个兴趣点。通过童年印象中的一首歌，诱发对音乐的兴趣，慢慢地音乐会成为你的一种精神支持。 本文来自织梦

浅谈幼儿语言表达能力的培养 篇6

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼

儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到

花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。„„

关于提高幼儿语言表达能力的研究 篇7

一、创造良好环境,有话敢说

发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、愿说、有机会说并能得到积极应答的环境。对此,教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事为切入口,支持和引发幼儿表达的愿望,为他们提供畅所欲言的机会。同时,鼓励幼儿大胆表达,提倡敢说先于正确。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说,因此我通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会,来逐步消除幼儿独立表现的恐惧,增强幼儿大胆表现的欲望。

例如,开展“故事表演”、“自由交谈”等活动,让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表演和表达传递给周围的人,与他人一起分享,体验分享的快乐,同时也培养幼儿倾听的习惯,提高幼儿表达能力,树立幼儿的自信心。语言的学习,除了跟幼儿的个体差异有关以外,与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中幼儿形成良好的语言学习、交往习惯,就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢?这有赖教师的言传身教和榜样示范的作用。

二、丰富课外活动,有话可说

世界是丰富多彩的,许多的未知和新奇的事物,都对幼儿有着很强烈的吸引力,不同的课外活动,往往更能促进幼儿进行学习,大自然和多变的环境也会更加有利于幼儿进行探索,有利于他们养成一个良好的习性。对于幼儿而言,语言能力的提高,最重要的是要多加以练习,课外的世界对幼儿那么有利,这就需要幼儿教师多开展一些课外活动,给幼儿提供一个说话的平台,让幼儿有话可说。

教师可以在课下游戏或者是饭前饭后,开展说话的游戏,比如,复读机的游戏,让老师或学生对一件事情或事物,进行主观描述,说出他们的感受,让没有进行发言的幼儿重复老师或者其他同学说的话,要尽量能复述相同的语言和语气,这样不仅引发他们的学习兴趣,还增强了他们对不同人所说的话的理解能力,进而可以锻炼他们的话语能力。也可以让他们多和小动物甚至是花花草草进行对话,这样不仅可以提高他们的语言表达能力,还可以让他们拥有热爱花草树木和小动物的爱心,一举两得。还可以组织幼儿外出游玩,让幼儿认真地观察周围所看见的事物以及在游玩过程中所发生的有趣事件,在回到学校之后让幼儿对所看见和所感受的一切事情,通过对话的形式,进行简单的描述,以这种方式来提高幼儿的说话表达能力。

三、注重词汇积累,提升表达能力

丰富孩子的词汇量。因为词汇量的丰富与否,直接影响孩子口语表达的能力强弱。然而,孩子词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,必须是靠孩子在长期的语言学习中,周而复始地学习、运用的一个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与孩子一起成长,一点一滴地积累和巩固起来的。因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,在各种环境中丰富幼儿的词汇,并把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等,在生活中循序渐进地进行渗透。

例如:给孩子讲《小鸡在哪里》故事里的几个动词:小花鸡蹲在盆子里,小黄鸡钻在椅子下,小黑鸡站在石头上,小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中,我就请四名孩子分别做蹲、站、钻、躲的动作,使幼儿初步理解这几个动词的含义,然后又通过游戏的方法,将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如给孩子讲《会爆炸的苹果》故事中,通过学习“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词,在孩子理解词义后,我利用举一反三的方法,引导孩子动脑筋,尝试运用这两个形容词去讲述:勤劳的……;狡猾的……。就是这样日积月累,孩子的词汇量不断增多,口语表达能力也相应得到提高。

四、家长积极配合,养成良好习惯

培养幼儿养成良好的习惯,不但要加强幼儿的自我服务意识,还要培养幼儿为他人劳动的能力。在幼儿园中,教师单独的教育是不够的,还必须争取家庭教育的配合。教师应当与家长多联系,统一认识、统一要求,使幼儿在幼儿园里养成的良好习惯,在家里得到进一步巩固。在教育过程中,我发现有的幼儿在幼儿园里爱劳动,但一回到家就变得不爱劳动了。对这一类幼儿,教师要与家长做好沟通,同时修正教育方法,开展诸如“当妈妈的小助手”一类帮助父母做事的一系列活动,使幼儿做到在幼儿园和家里一个样。幼儿的养成教育是教育过程中至关重要的一环,它不仅影响到幼儿成人后对劳动的认识,还关系着日后能不能有为社会服务的责任感问题。而作为幼儿教师的我们,必须从日常生活中的点点滴滴做起,抓好幼儿的养成教育。让幼儿从小养成良好行为习惯,受益终生。

总之,在培养幼儿的语言能力时,要把握好每位幼儿的实际情况,有计划地进行培养和训练,在多听、多说、多练中,培养幼儿良好的语言习惯,创设良好的语言环境,那么,幼儿的语言一定会健康发展,幼儿的整体素质也将全面提高,为造就祖国将来的栋梁之材打下坚实的基础。

参考文献

[1]漆晓凤.幼儿教育过程中如何提升孩子的语言表达能力[J].教育科学:全文版,2016(3).

多途径提高幼儿的语言表达能力 篇8

关键词 幼儿 语言表达能力 提高 途径

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0111-02

语言是人们进行交流和社会活动的重要工具，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的基本任务。语言的发展要从幼儿开始，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等方面有着密切的关联，注重各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。为了增强幼儿园语言教学的实效性，应从以下几方面培养提高幼儿语言表达能力。

一、创设轻松愉悦的氛围

幼儿语言发展的关键在于思考。因此，在幼儿园语言课堂教学中，教师要想法设法创造一个宽松愉快的氛围，理解幼儿的学习特点，发挥教师主导作用，激发幼儿思考表达的愿望。

1.接受幼儿的语言特点。在语言教学活动中，教师要多鼓励、少批评。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，会出现少词多字的现象。这时教师除了要引导幼儿准确的表达外，还应极力鼓励他们使用语言解决问题。

2.满足幼儿交往的需要。在集体语言教学活动时，教师要突破思维定势，激发幼儿从多角度思考问题、回答问题、解决问题，达到交流的目的。

3.承认个体差异，因材施教。在教学中，教师往往以竞争来刺激幼儿发展，比如在语言活动中，有“比比谁想得快、说得多”之类的内容，结果举手的总是语言发展好的幼儿，语言水平稍弱的幼儿就干脆不举手了。其实，每个幼儿的接受能力是不同的，所以教师要承认幼儿之间的差异。例如，要对语言表达能力较弱的幼儿可用“你能勇敢地说，真好！”来鼓励，增强他们说话的自信心。因材施教，根据幼儿个性设问，让幼儿全体参与教学活动，提高不同层次幼儿的表达能力。

二、鼓励引导幼儿想说、敢说、会说

1.让幼儿想说。依据幼儿好表扬、喜欢小礼物的特点，可用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，教师对能积极发言的幼儿及时地发一朵小红花以及拥抱一下等方式给予肯定。对个别性格内向的幼儿，一步一步地引导，帮助其克服心理障碍，达到愿意与他人交流的目的。注意选择一些故事性强、幽默有趣的故事讲给幼儿听，培养幼儿良好的倾听习惯，让幼儿学习故事中的生动语言，激发幼儿说话的兴趣和欲望。

2.让幼儿敢说。其实有些幼儿不是不想说而是不敢说，因此要为幼儿提供多种表现自我的机会，逐渐消除幼儿害怕独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”“课间播报”“自由交谈”等活动，让幼儿把生活中的所见所闻通过自己的语言讲给同伴，既培养幼儿倾听的习惯，又提高了幼儿语言表达的能力。还要经常利用饭后、离园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿谈心、交朋友。通过交谈，让幼儿信任老师，愿意和老师交流。在幼儿用语不当时，教师要及时纠正，告诉幼儿应该怎样表达。让幼儿举一反三，会依照原有的语言范例，丰富内容，表达新的意思，从而提高其语言表达能力。

3.让幼儿会说。在幼儿想说、敢说的基础上教师就要引导幼儿会说。比如，秋天带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花草的变化，幼儿在寻找过程中会发现好多树变了样，教师就可以引导幼儿这样说：杏树叶变红了，柳树叶变黄了，石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子，柳树的树叶落下来像小船等等，这样引导幼儿把观察到的、想象到的事物及时地说出来，发展幼儿的口语表达能力。幼儿学习语言，要通过多种感官直接感知。教师要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，发挥幼儿主体作用，让幼儿在实践中认识世界，培养幼儿语言学习能力。

三、将语言教学渗透到其他教学活动中

1.渗透到游戏教学中。游戏教学是幼儿园教学的主要方式，在游戏的过程中，幼儿能获得语言的发展。比如，在角色游戏中，教师在分配角色时要反复强调角色名称，然后请每个幼儿说说自己在该游戏中担任什么角色，任务是什么等等。幼儿进行角色游戏时，言语交往的机会增多，有助于幼儿语言的发展。

2.渗透到音美教学中。在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想，然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。如，在听完《春天来了》这首歌后，幼儿就会说：“我感到天气变暖了，柳树发芽了，田野变绿了，山里的野花开了，蜜蜂蝴蝶飞来飞去。”在美术活动中，让幼儿说说螺旋线像什么，幼儿就会说像妈妈的头发、攀登架、螺丝等等。这样充分发挥了幼儿的想象力，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得了语言能力的发展。

四、充分发挥教师的影响力

要想提高幼儿的语言表达能力，教师自身就要加强语言修养。幼儿学习语言的基本方法是模仿，而教师就是最直接的模仿对象。因此在幼儿园语言教学中，教师要重视自己对幼儿的影响，在平时的教学活动及课余与幼儿、家长交谈中，教师的语言一定要做到发音准确规范，表达简洁明了。教师要通过过硬的业务素质，高超的教学技能，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿的语言表达能力。

幼儿教育语言表达能力的培养论文 篇9

幼儿教育是具有很强特殊性的教育阶段，是为儿童身心成长奠定基础的阶段，这一时期教学对象是身心皆处于初步成长阶段的幼儿群体，初次接触除家庭环境以外的外部环境，必定会有很强的不安感与恐惧感，而且由于幼儿教育阶段的儿童并没有充足的与他人交流的经验，并不具备相应的交流技巧与交流意识，需要通过教师的妥善引导，才能逐渐排除恐惧，学会利用语言表达情感。幼儿教育这一时期教育的目标不仅在于部分基础知识的灌输，更重要的是要对幼儿群体身心基础、性格观念、合作能力、独立思想及社交能力等多方面能力进行培养，这样才能确保学生的成长不存在瑕疵，而语言表达能力则更是确保儿童能够得到更好的发展所必要的基础能力，因此在这一阶段为学生奠定沟通基础，是十分必要的，需要深入探讨，方可得出最完善的改革策略。以下将针对幼儿教育中儿童表达能力的培养进行讨论，为教学改进提供借鉴。

一、幼儿语言表达能力培养的意义

沟通是人类发展进程中必不可少的一个环节，无论是情感交流，还是其他事务上的沟通，能否顺利进行都与个人的表达有十分密切的关联。特别是在幼儿教育时期，教学对象都是没有教育基础的儿童，在人生第一次面对除家庭以外教育环境的时候，心中必定是充满不安与排斥感的。所以教师只有抓住这一重要机会，以责任心去引导，以耐心去带动，帮助学生踏出与外界沟通的第一步，逐渐排除陌生感与恐惧感，学会理解他人，学会更准确的将自身的理念及感想以语言的形式表达出来，建立良好的沟通基础，才能让学生成为乐于与他人沟通，且善于与他人沟通的优秀人才。在后续的成长过程中，如果学生因语言沟通存在问题，无法与他人相互达成理解，自身发展会受到很大的负面影响，如果能够学会准确且合理的表达，情况则会完全不同，可见对语言表达能力的培养，不仅对个体自身的发展有利，对于教学改革工作亦有不可忽略的重要作用。

二、当前幼儿教育语言表达能力培养策略

(一)以耐心引导，排除交流阻碍

想要让儿童开始与他人沟通交流，逐渐提升表达能力，首先应当排除思想上的阻碍，帮助其逐渐淡化初入外部世界的不安感，建立起一个可以安心交流、放心表达的环境，这是幼儿教师的第一项工作。幼儿群体如同雏鸟，虽然对于除家庭以外的外部环境与家人以外的陌生人都保持着好奇心，但由于从来没有离开过父母的引导，所以在脱离父母的教学环境当中，必定会有恐惧感，会觉得不知所措，教师则是继承父母成长引导工作的重要角色。孩子离开家人，一举一动都需要依靠教师的帮助引导，包括语言表达与交流，教师也只有耐心引导，先帮助其舒缓情绪，排除心中的不安感，先使其感受到这个环境是安全的，是可以放心接触的，孩子才会逐渐敞开心扉，开始表达出自己的想法与感受。教师可以先放一些舒缓的音乐帮助学生缓解紧张感，并利用提问打开局面，以提问表达出自己对孩子个人感受的重视与兴趣，逐渐消除孩子的戒心。例如可以找出一些孩子感兴趣的`话题作为入手点，比如可以从喜欢的动画、喜欢的食物、喜欢的歌等等最简单的了解开始入手，因为是和自身相关的，所以即便是不能够完全准确表达的孩子也是能够说出来的，这是打开沟通表达局面的第一步，也是最重要的一步。

(二)以责任心改革引导方式，摆脱表达局限

一个人的理念表达，应当是以自身观念为核心的，对于任何一件事，每个人都会有不同的认知，因此要确保孩子表达能力的提升，教师就要给予其充分的表达自由，这也是让幼儿开始独立思考的重要一步，就是清楚自身的理念，并明确表达出来，而不是通过家人或教师的告知，来决定怎样表达，决定某件事是对是错。教师可以借助一些实例的提出，让孩子进行思考，并与其它伙伴展开讨论，进一步明确自身的思想，了解他人的思想。例如对于孩子未来的理想，教师要体现尊重，就不应当进行针对性的评价，有些孩子希望做一名教师、歌手、演员等等，这是好的理想，但也有许多孩子，只是希望有平凡的生活，例如做一名工人、卖首饰小商品，或做出好吃的小吃，这也都是好的理想，孩子在表达出这样不同的见解时，教师不应以高低贵贱或对错去衡量，而是去理解这些理想当中蕴含的意义，对孩子的选择表示尊重，尊重孩子多元化的思想，才能使其敢于表达，并学会尊重他人思想，这是提升表达能力的核心要素，让孩子敢说，之后才能逐渐更会说。