怎样提高宝宝语言能力

怎样提高宝宝语言能力（共12篇）

怎样提高宝宝语言能力 篇1

创造良好的语言学习环境

近年来，大量的研究成果表明，婴幼儿的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境，智慧泉早教中心的专家表示婴儿只要暴露在语言环境之下，就一定能够熟练地掌握母语。

首先在教婴幼儿学说话时要以实物为主，这样孩子会感兴趣，记忆会更深刻，而且在教的过程中要多对婴幼儿进行提问，因为提问可以刺激婴幼儿的大脑，促进语言功能的发育。

第二不要猜婴幼儿的`愿望，代替孩子说话，而是要引导他说出来，比如他想要什么东西用手去指，您可以装作没看懂，引导他去表达出来。

第三家长还要起到一个榜样的作用，模仿是婴幼儿学习说话的主要途径，所以家长在对孩子说话时语速要慢，语调要轻，吐字要清晰，让孩子听清您发的每一个音，

资料

另外，家长要多和孩子聊天，多沟通，不要强迫孩子去说，您可以经常和孩子谈一些他感兴趣的话题，这样他就会乐于去说话。

要有目的、有计划地培养训练

许多家庭在对婴幼儿进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。一些父母在孩子牙牙学语时，往往出于自己的兴趣或逗孩子玩的目的教孩子说话，而到孩子两三岁时，错误地认为孩子大了自然会说话而撒手不管了，以至于错过了婴幼儿语言发展的关键期，贻误了对婴幼儿进行早期教育的最佳时期。因此，家长要注意有目的、有计划地培养和训练幼儿的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。

怎样提高宝宝语言能力 篇2

一、创造轻松无压力的语言环境

对于托班的孩子来说, 我们教师在与宝宝相处时, 应该成为他们的朋友, 尊重他们, 并为他们创造表达的机会, 使他们在自由的氛围中, 有话愿说, 有话敢说。他们不仅需要老师传授给他们知识, 更需要老师俯下身来讲一讲动听的故事;和他们说一说有关新的发现、新的感受;能与他们同游戏, 共欢乐, 使他们在愉快的活动中获得感受, 产生交流的愿望。并为宝宝爱说、乐说创造条件, 增强说的兴趣, 从而提高孩子说的能力。所以在教室的环境创设上, 我们尽量挑选托班孩子喜欢的事物, 如红红的大苹果房子, 鲜艳的糖果宝宝, 可爱的小白兔, 栩栩如生的小猴子等, 在自然角里放上几条小金鱼, 养上一只小乌龟等等。这些与他们生活密切相关的事物很容易激起孩子说话的兴趣, 让他们在轻松、可亲的氛围下, 不知不觉的开口表达。午睡前夕那些好听的故事不仅常常能给孩子起到催眠的作用, 同时也能使孩子在不知不觉中接受优美语言的熏陶和词汇语句的刺激, 为他们的表达起到潜移默化的作用。尽可能的使孩子自由表达。有时候, 我们老师出于对“活动目的”的顾及, 打断孩子的话而要求他“说完整”, 实际上我认为反而会使宝宝说话的愿望受到挫伤。因此, 要允许孩子暂时说得不对、不完整, 相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确、越来越完整。宽松的语言学习环境应该是愉快的、积极的、主动的, 也是允许出错的。

二、有选择、有目的、有计划的进行培养

托班的孩子进园之后, 我就选择一些短小精悍、语言简练、韵律较齐、朗朗上口、好读易记的儿歌作为教学内容, 如《公园里花儿开》:“公园里花儿开, 红的红, 白的白, 花儿好看不能摘, 大家都说宝宝乖”等等。让宝宝不但学会儿歌, 而且对生活习惯、保护环境有了初步的感知。宝宝边念边做动作, 在自然的状态下学习了语言。

托班的孩子年龄小, 注意力不太稳定, 他们依靠具体形象思维活动。因此我在语言教学上特别考虑了这一点。在教学中, 我出示的事物大多色彩鲜艳、形象可爱, 带有一定趣味性。在让孩子的欣赏的过程中, 老师就好像一个多变魔术师, “小兔乖乖”是个经典的教学内容了, 孩子们喜欢欣赏我手持多个木偶表演的独角戏, 当他们跃跃欲试时, 我适时的提出了一点要求:当兔妈妈时声音要柔和点, 声音要好听一点, 而当大灰狼时声音就要粗一点, 难听一点。孩子们在模仿中感到趣味盎然, 学得非常投入, 语言能力也在一次次的提高与发展。

为了提高孩子语言学习的趣味性, 多年来, 我创编了一些语言游戏。如准备许多小兔、小鸡、小猫等动物头饰以及萝卜、小鱼、小虫的图片, 让宝宝边喂小动物吃东西, 边学习短句“请小猫吃鱼, 请小鸡吃虫子, 请小兔吃萝卜”等等。宝宝在轻松愉快的师生交往中学习了语言。

作为一名教师需做到察言观色, 通过孩子们的表现以及他们的情绪把危机转换为安全的因素, 让宝宝兴趣高涨, 乐意在其他孩子面前敢发言, 敢笑, 在老师面前发表自己对问题的看法以及解决办法, 建立一个和谐、融洽、积极的氛围, 让孩子们在乐趣中学习和培养语言。

三、日常谈话对语言的促进作用

还有要注重日常谈话, 加强语言提升, 因为宝宝对新事物会产生浓厚的兴趣, 他们对事物的发展变化很敏感, 所以他们的思想空间就有局限性, 有的小孩天生胆小, 不敢发言, 沉默寡言, 问他什么, 他都是低低头, 不说话。所以越是这样对孩子漠不关心, 不闻不问, 这样孩子便会长期形成自闭症, 将会毁掉孩子一生的快乐记忆, 所以教师在这中间又扮演了一个和蔼的角色, 比如主动跟孩子们交谈, 孩子们回答问题要给予鼓励和赞扬, 让孩子有自己的舞台。还有也不要忽视任何可以抓住宝宝语言锻炼的机会, 就比如在每次就餐后午后散步, 我们教师便会利用这短暂而宝贵的十分钟, 启发宝宝讲述观察到的事物和现象, 鼓励他们提出问题。

语言需要沟通, 所以培养语言需要多元化, 只要结合周遭的环境, 并充分调动这些有利的因素, 它将不会对孩子们产生陌生感, 我们还为孩子们设置了图书角, 只要孩子们想看书, 喜欢读书, 图书角将永远开放, 图书角里为孩子们准备了不同题材的书, 通过不同的知识积累, 不但开拓了孩子们对世界的认知, 而且锻炼了孩子们阅读能力, 让孩子不再脑中空白, 知识丰富了他们的世界, 让他们豁然开朗, 让他们睿智, 让他们善良, 让他们思考, 让他们成熟, 让他们融于集体中, 感受那份快乐和满足之情。

语言是基础, 是关键, 没有了语言, 就是空洞的遐想, 死人的墓穴, 所以让我们的语言生动而充满活力吧, 让每个幼儿都有自己的价值观和人生观, 从现在就做个语言启蒙者吧, 带着这些可爱, 对知识充满欲望的孩子们, 一起向语言的平台跨越吧!

摘要：语言是交流和沟通的工具, 1—3岁是宝宝语言发展的最佳时期, 通过创造轻松无压力的语言环境, 允许孩子暂时说得不对、不完整, 相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确、越来越完整。其次是有选择、有目的、有计划地进行培养, 选择一些短小精悍、语言简练、韵律较齐、朗朗上口、好读易记的儿歌作为教学内容, 提高宝宝说的能力;利用日常谈话, 启发宝宝讲述观察到的事物和现象, 鼓励他们提出问题, 促进宝宝的语言表达能力。

如何提高宝宝语言智能 篇3

【中图分类号】R24.1 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）08-0459-01

1 资料

曾有一位心理学家对100名智力商数(IQ)130的宝宝进行为期40年的跟踪调查，40年之后的结果是，并非每个人都在社会上取得成功。他发现，除了智力商数以外，还有一些很重要的因素左右着他们，但当时这个问题悬而未决，直到加德纳提出八大智能理论之后，才看到，人在社会上的成功和发展，是受到多种智能的影响。 多种智能包含语言、数学逻辑、音乐、视觉空间、肢体运动、自然、人际、内省八大智能，其中，从语言智能的发展来说，我们认为，听、说、读、写是一个根本。

2 锻炼宝宝做一位倾听者

有心理学家发现，接受性语言能力好的宝宝，他以后入小学、中学，直到工作岗位上，成绩表现骄人，因为在同样的时间里，他会抓住最有效、最有重点的内容，他是一个有效的倾听者。

3 培养宝宝流畅的表达自我

说即表达性语言，俗话说“一句话讲得人笑，一句话讲得人跳”，这“笑”和“跳”之间讲究一个语言技巧。培养宝宝的这个表达能力，能让他流畅地表达自己，也能让他流畅地表达对别人的喜爱。

4 早期阅读助宝宝交流

我们会看到宝宝小小的人儿捧着一本大大的书，表明他们在阅读。现在非常提倡早期阅读，早期读外语，早期读图画书等。在阅读里就包含着两个比較重要的问题，就是阅读节奏的问题和发音问题，宝宝们都喜欢“小宝宝”、“宝宝笑”等押韵、有节奏的语句，因为它包含一种韵律。而发音的准确性，则对宝宝与他人的交流起着重要作用。

5 形声字让宝宝写好字

先不要让宝宝很小就去写很多的字。中国的文字有一个特征，就是形声字。让宝宝更多地了解文字本身的构成，是会很有意思的。把和文字相关的故事告诉他们，宝宝认字写字的效果就会很好，不容易搞错，而且宝宝一旦掌握了文字的形和部，他还会举一反三呢。

有一位爸爸说，我的宝宝写“祝贺”的“祝”和“初次见面”的“初”这两个字时，老是搞错。后来发现，很多宝宝都会搞错，“初”的偏旁有两点，是衣字旁，而“祝”为一点，是“示”字旁。对此，爸爸的办法是重写20遍，但效果不理想，宝宝照样写错。婴幼儿水育训练中心的早教老师告诉家长，可以做一个简单游戏，拿一叠报纸，拿一把剪刀，跟宝宝说，初次见面的“初”就像拿一把刀，朝着布剪下去，让宝宝自己动手剪一下，他就会知道这是衣服的衣字旁。“祝”是和祭祀有关的，爸妈就可以把从前拜祖宗等等的故事告诉宝宝。

还有个宝宝看到墙上的一串汉字，他就跑过来问：“江、河、湖、海”，这都是和“水”有关的，为什么“沙子”的“沙”也在这里?其实，他已经有了“音、形、义”的初步概念，等我们老师告诉他“沙”就是水很少的意思时，宝宝很高兴地跳了跳，跑了，他已经知道了凡是和“三点水”有关的都是和水有关的东西。

怎样提高宝宝语言能力 篇4

1.语言能力

宝宝的语言能力在逐渐提升，此时他的语言理解能力远比表达能力发展得要快。如果平时你注意告诉宝宝身边很多熟悉的物品的名称，他现在应该可以明白你说的物品名称，并会转头去找。如果你注意练习他配合手指指向的动作，那下次宝宝在寻找时，没准还会同时用手指指认。你的宝宝的很多能力是自然发展的，但是，如果你在了解他的相应特点时，能够给与适合的练习，他的能力发展就可能会略超过他的实际月龄。

此时，宝宝语言表达的能力多半还只限于“爸、妈”等简单的单字重复，而且没有明确的指向。语言的学习训练是个不间断的过程。你还是需要多给宝宝听和重复的机会，并及时回应宝宝可能含糊不清的言语，这会让他更愿意学习。

2.学习爬行

爬行是宝宝大动作能力发展的一个重要阶段。在前几个月里，宝宝学习趴、抬头、翻身、坐，都是在为爬行做准备的。在这个月里，有的宝宝已经可以匍匐前行了。接下来，宝宝就能把自己的身体支撑起来，离开地面了。而有的宝宝则是用手和膝盖支撑着趴在地上，前后晃动身体。你不用担心，这是宝宝必经的一个过程。你可以通过游戏吸引他做更多的练习。

3.精细动作

宝宝的精细动作主要是指手指的灵活性和手眼协调配合。第8个月的宝宝两只手多半可以主动抓拿东西了，还能把东西从一只手倒到另一只手，接着可以拍手，让两手中的东西对敲。这些能力也不是一蹴而就，同样需要平时多多练习。

怎样培养4岁宝宝的自立能力 篇5

“我自己能穿!”早上你要帮你的宝宝穿衣服时，他这样嚷道，在刷牙的时候、摆桌子的时候、或是做其他事情的时候，你的宝宝都有可能会说：“我自己能做!”

随着宝宝运动技能的提高，他开始不想要你的帮助，自己做事情了。每当这种时候，你可要耐下心来，不要急着上手帮忙，让宝宝自己学着自立吧。以下是培养宝宝自立能力的一些方法：

到了4岁，你的宝宝应该可以自己穿衣服了，不过，他可能还是不太会拉拉锁或按按扣，

资料

为了帮助宝宝学习自己穿衣服，你可以为他准备方便他自己穿脱的服装，比如松紧带的裤子，或尼龙搭扣的鞋子。

还有一件事需要你的指导，那就是刷牙。4岁宝宝的.协调性还不是很好，还不能正确地刷牙。不过，你完全可以让他自己先刷一会儿，然后再插手完成“最后的步骤”。(定期带宝宝去检查牙齿，你会了解到他自己刷牙刷得怎么样。)(

提高作文语言表达能力 篇6



一、什么是语言表达能力？

语言表达能力——就是运用语言来表达自己的思想感情的能力。



二、什么是作文语言表达能力？

作文语言表达能力——就是运用书面语言来表达自己的思想感情的能力。如：写清楚一件事，描写出一个人的个性特征和思想性格，描写出一种景物的特征，抒发出自己的思想感情。

三、作文语言表达能力有什么要求？



1、简明。简洁明了地表达意思是作文语言表达的基本要求。

例句：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。



2、连贯。语言表达要有条理、有层次，充分体现出写作的思路、思维。

例句：扫开一块雪，露出地面，用一只短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

3、得体。语言表达要合乎语境，合乎人物身份、性格特点、个性特征。

例句：（1）、“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。” （2）、“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”



4、生动形象。写出人物的语言、动作、神态、外貌、心理，描绘出事物的形态特征，形象鲜明，如在眼前。

例句：（1）、他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

（2）、两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

五、华丽精美。色彩感强，抒情性浓，富有诗意，富有美感。

例句：（1）、从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

(2)、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（3）、春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

四、如何提高作文语言表达能力？



（一）、打下提高作文语言表达能力的基础。



1、多读书，多读多背。只有多读，才能善写。

杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”俗语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。（1）、读课本中的好文章，记诵精彩的文段，优美的词句。

（2）、多读课外文章，扩大阅读量，拓宽视野，做到广泛积累语言材料。

鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”

只有多读书，才能提高语言表达能力。古今中外的大文学家，他们之所以能够写出影响深远的作品，与博览群书、广为借鉴有很大关系。



2、摘抄欣赏。认清精妙，加深体会，提高欣赏能力。走马观花、随心所欲的读无甚收效。学习文章表现技巧，吸收文章优美语言，在读中明白怎样作文，提高自己的作文语言表达能力。

3、模仿练习。模仿是语言学习的重要途径：模仿用词，模仿句式，模仿修辞，模仿语气，模仿风格。通过模仿，把他人的语言转化成自己的语言，做到学以致用。

例：（1）、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（2）、我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。

（3）、真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了



4、多写日记、随笔。欧阳修云：（无他术，惟勤读书而多为之，自工。）古人云：多读胸中有物，勤写笔下生花。

写日记、随笔要做到：（1）、有题目,（2）、有中心，（3）、讲结构，（4）、重修辞，（5）、有文采。

语言表达必须以积累大量感性材料为基础，没有必要的积累，词语贫乏，语料单一，句式单调，便谈不上运用，相反，积累丰富，语言表达就能随心所欲，信手拈来，准确生动，精美典雅。

(二)、加强提高作文语言表达能力的训练。



1、尝试运用不同的词语来表达。

（1）、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

（2）、我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。

(3)、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。



2、尝试运用不同的句式来表达。

例句：（1）、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？

（2）、比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？ 反问句有加强语气的作用。



3、尝试运用修辞方法来表达，尤其是比喻、拟人、夸张、对比、反复、排比、引用。例句:（1）、如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜色味都比桑葚要好得远。（比喻、对比）

（2）、蓝色的烟雾像云似的弥漫在这些黑树之间，慢慢的在水面上向远方飘去。（比喻）

（3）、画眉在树林边宛转地唱歌。（拟人）

（4）、夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。(夸张)

（5）、红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）

（6）、看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（比喻、排比）

（7）、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（反复）

（8）、他讲的似乎挺容易，挺容易。（反复）

（9）、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（引用、比喻）



4、学会运用描写。描写是写作的基本功之一，没有生动细致的描写，就不会有形象生动、栩栩如生、让人身临其境的好文章。描写分为人物描写、景物描写、环境描写、正面描写、侧面描写、场面描写等。人物描写又分为肖像描写（外貌描写）、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。

（1）、我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。（肖像描写）

（2）、他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（肖像描写）（3）、韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（动作、神态描写）（4）、“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色。（语言、神态描写）

（5）、他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么还不起来，快起！快起！”（肖像、动作、语言描写）

（6）、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（心理描写）

（7）、我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来是妈妈从院子里摘下来给我别上的。（8）、郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

在教室后排座位上，郝叟老头已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。

（动作、细节描写）

（9）、天气那么暖和，那么晴朗！

月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外皎洁。

（景物描写）

（10）、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。（环境描写）



五、重视语言表达的细节。



1、注意用好动词。

例句：（1）、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

（2）、我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。

(3)、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。



2、注重用好形容词。

（1）、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（2）、从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

（3）、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。



3、用好叠词。

例句：（1）、风轻悄悄的，草软绵绵的。

（2）、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

（3）、舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。



4、用好成语、四字词语。

（1）、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。

（2）、又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（3）、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。



5、用好诗句、名言警句。

例句：（1）、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

（2）、“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上跳着夏秋两季。

变化，表达复杂的情感。

6、准确用好标点符号。标点符号不仅可以传递作者没有说出来的信息，还可以表现语气的（1）“我的朋友们啊，”他说，“我---我---”

（2）、“放学了，—你们走吧。”

（3）我的最后一堂法语课！

（4）、可怜的人！

悔！（5）、我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰······想起这些，我多么懊

预设语言训练提高想象能力 篇7

一、紧扣词句,展开想象,生成美的画面

语文教材中每一篇课文都是经过精心挑选编排的。课文中优美的景色、生动的人物形象、引人入胜的故事情节都对学生有着很大的感染力。在语文教学中,教师要善于预设情景,紧扣关键词句,引导学生展开想象,走进文本,走进人物的内心世界。

例如,《拉萨的天空》一文描写了拉萨湛蓝、透亮的天空。在教学中,教师可以引导学生反复朗读课文句子,展开想象。当读到“那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样。”时,让学生边朗读边想象像蓝宝石那样蓝的天空。读到“……人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’……”这两句时,让学生闭上眼睛想象一下,并让他们伸手去摸一摸,动手去洗一洗。

《军神》一文介绍了一位有着钢铁般坚强意志的军人———刘伯承。在教学中,教师引导学生抓住具体的语句细细地品味、朗读、想象。“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。”学生读着读着,感动了。有的说:“我想,刘伯承当时一定很疼很疼。”有的说:“我可以想象到,刘伯承脸上一定是痛苦的表情,那汗是他忍痛忍出来的,但他一声不吭。”……学生能想到这些,可见他们真正读懂了文章,揣摸到了人物的内心世界。

在想象中,一串串文字变成了一幅幅生动的画面,变成了一个个鲜活的人物形象,学生在想象中感受到了语言文字的美,体会到了人物的心灵和品质。

二、留意标点,展开想象,生成美的感受

语言文字的每一句话、每一个字,甚至每一个标点都蕴含着作者深厚的情感。语言文字的每一个细微变化都会幻化出无穷的乐趣,都能让学生展开无限的遐想。在引导学生学习课文时,教师要让学生留意文章中的标点,如省略号、感叹号、问号等等。这些标点都蕴含着作者丰富的情感,蕴含着作者未尽的话语。教学时, 紧扣这些标点,引导学生展开想象,就能加深对文本的理解,加深对人物情感的把握。

例如,《槐乡五月》一文,当学生读到“中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……”这句时,可以引导学生抓住省略号,说说自己的感受。学生一边读一边想象,“这槐花饭很香很香,十分诱人。”“省略号省略了槐花饭浓浓的香味。”……说得真好呀,一个省略号,一切尽在不言中,学生从这省略号中品味到了槐花浓浓的香,浓浓的美,浓浓地诱惑着人们。

在《“你必须把这条鱼放掉!”》一文,“你必须把这条鱼放掉!”爸爸的这句话后面有一个感叹号,可以引导学生关注这个感叹号, 体会爸爸说话的语气。一个感叹号,学生感受到了爸爸话语里的斩钉截铁,不容更改,感受到了放掉鱼背后所必须遵守的公共准则。

如果说欣赏语言文字是一种艺术行为,那欣赏语言文字中的标点更是一种无尽的艺术行为。

三、填补空白,展开想象,生成美的语言

文学作品的语言是精练含蓄的,它不可能把每个情节、每个场景、每种情况都写得很具体,很详尽,这就给读者留下了许多想象与补充的空间。在教学中,教师可以抓住语言文字中的“空白点”,精心预设,引导学生展开想象,以此来丰富文本的内涵,训练学生的想象能力,锤炼学生的语言和表述。

例如,《每逢佳节倍思亲》一文,在教学“一大早,大街上便热闹起来”时,可以引导学生展开想象,通过围绕中心句说话的方式,让学生说说大街上热闹的情景。课上学生能联系自己的生活实际,联想节假日大街上的景象,进行说话训练,这样能充分体会到文中所表述的这份热闹。而当教到“15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了”这句时,再引导学生展开想象,想象这两年来,作家遇到什么困难、出现什么情况。“生病了, 没人照顾他……”“季节变化时,没有人嘘寒问暖……”以上这两种想象,既丰富了文本的内涵,又通过鲜明的对比,让学生感受到了作家的孤独,对“每逢佳节倍思亲”也有了更深刻的体会和认识。

《第一朵杏花》有一段竺可桢爷爷和孩子的对话。这段对话没有提示语,在教学中,可以引导学生展开想象,想象竺可桢爷爷和孩子对话时的情景,想象人物说话时的表情和动作等,把提示语补充完整。通过这样的练习,既加强了对话描写的练习,训练学生恰如其分地进行人物神态的描写,也让学生更好地体会了人物的情感与品质。

怎样提高宝宝语言能力 篇8

关键词：幼儿教学；口语能力；生活经验

幼儿园教学的基本形式与中、小学上课不同，因受课对象是3-6岁的幼儿，这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏是他们的特点。另外幼儿年龄小，活动能力有限，还不能很好控制自己，掌握自己的行为。他们的学习没有目的性，只是凭兴趣，觉得有味就听，没味道就不听也不看。所以很多教师都会觉得幼儿园的课不好上。

一、丰富幼儿的生活经验

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。

成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

二、使作品生动形象、加深幼儿的理解和记忆

幼儿的思维从具体形象为之，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解，通过多媒体的灵活操作，利用硬件把几种事物之间相互包容，相互依存，相互影响的关系，都活灵活现的表现出来，使幼儿对作品有一个清晰的认识，达到理解，学习的目的。例如：在《狐狸吃葡萄》中，为了让幼儿重点了解狐狸如何绝食的这一情节，了解狐狸心理活动特点，我采用点切画面和定格的方法，将故事发展情节凸现重点，加深了幼儿对作品人物性格特点的了解，在表现狐狸贪得无厌，绝食成功的心理表现时，我们采用延长相同内容放慢速度和作定格处理，使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识，达到了理解、学习的目的。

三、简单、规范的语言，让幼儿学说

正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。

在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。

四、在活动中练习口语的能力

幼儿园丰富的活动不仅使幼儿身心得到愉悦，更可以增加幼儿的自信心。并在过程中提高了口语的表达水平。我利用幼儿园组织的“讲故事”比赛，让幼儿逐一上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的奖品，孩子们争先恐后，兴致浓浓。组织“小小记者团”活动，通过“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。一段时间家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。

教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。

五、及时观察并鼓励幼儿上好语言课

幼儿园的各项活动都离不开观察，观察可丰富幼儿感性经验，扩大眼界，发展幼儿感知能力，培养幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。幼儿的认识是从观察认识周围事物的，观察法是幼儿园上课的有效方法，也是幼儿园上课的常用方法。因此，在上课前，根据教学要求，做好观察前准备，包括：确定观察目的、选择观察对象、拟定观察计划、创设观察的环境条件。观察开始时，要向幼儿提出观察目的，引起观察兴趣，也可提出一定的思考问题来引起幼儿观察。观察过程中，老师要充分发挥语言、手势的指导作用，启发幼儿从不同方面去感知观察对象，并能发现问题、提出问题，用语言描述观察的对象，允许幼儿相互交谈，然后进行指导。在观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。也可运用文艺作品，如图画、儿歌等，教师也要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。教师在上课过程通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。

加强语言训练提高说话能力 篇9

论文类型：小学语文

加强语言训练 提高说话能力

摘要：说话是人们生活和学习交流的重要手段。《语文新课程标准》明确指出“学生要学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”因此，培养学生的说话能力显得尤为重要。对此，笔者认为可以从消除胆怯心理，激发说话兴趣，教给说话方法等方面着手，通过加强学生的语言训练，以达到提高说话能力的目的。

关键词：说话能力、语言、训练

说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？

一、营造良好氛围，消除胆怯心理

民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。

卓越课堂的合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点晴评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。

二、创设多种情境，激发说话兴趣

兴趣是主动学习的最好老师。根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。

1、设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点拔学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒已见。

2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排 3 － 5 人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

低年级学生要先从说一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅到深，从简到繁，逐步提高。小学语文教材中有计划地 2 编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话，逐步提高说话能力。

三、多种形式结合，教给说话方法

1、看说结合。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材将看图说话内容编入课文练习中，形式多样，内容生动，而且渗透了思想品德教育。

2、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索（比如板书），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。

3、读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗？”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。

4、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如《有礼貌》一文，就可以采用演说结合的方法进行教学，从而达到学习3 使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌的教学目的。在演练过程中，可在鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。

四、挖掘有利因素，加强语言训练

1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。

2、从课外生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。

3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。

如何提高自己的语言表达能力 篇10

不要放过那些可以发言的机会，多到经常开会的主席台上，面对下面练习发言。在开会讲话的时候，不要直视下面的人。最好就当作下面无人，只是一些木偶。讲话的时候，不要去关注别人，而要专注于自己的思路。在讲话之前，做好一些准备，然后就顺着自己的思路说下去，不要看别人的脸色。经常练习就好了。2【搞清自己的问题】

先要把自己存在的问题搞清楚，然后跟别人进行交流。否则别人没办法给你帮助，无法回答你。在做任何一件事情的时候，先要考虑好，随时检查自己做这件事的目标。目标明确，才能保证正确的方向。3【脸皮要厚点】

面子是要的，但别总是死要面子。如果放不下脸皮，放不下架子，别人说什么你都不屑一顾，那么沟通无法进行。多向身边的朋友和同事学习，看看他们那些语言表达能力很好的人，不都是脸皮厚的比墙还厚吗？不怕别人的嘲笑，不怕别人的打击，不怕自己犯错，这样自己才会进步。4【解除别人的抗拒】

有时候，别人抗拒你，是因为信息不足，对方对你拒绝，是在要求你提供更多的信息。要问正确的问题，谈有意义的话题，才能引导对方的想法和观念。不要试图改变对方，让对方自己说服自己。5【消除害怕心理】

说话的声音大点。容易害羞的人，说话都很小声。不妨把自己的音调提高，你就会变得更加自信，相信自己更有权说话。如果自己心中有些害怕，不妨把担心的一切多往好处想，不要太在乎那些害怕的东西，慢慢地你就会发现自己真的变成了另一个人。很多人总认为自己有了勇气才去行动，其实恰恰相反的是，有了行动，一个人才会变得有勇气。6【摘录经典语句】

将自己看到的经典好句子，只要自己感到有力量，很是喜欢，就记录在笔记本上，每天读一遍，培养语感。坚持每天读读看看，时间长了，自然就会妙语连珠。平时要善于总结，将自己总结的东西经常温习一下。想拥有能力，就要付出加倍的努力，不要妄想靠小聪明一步登天，那是不可能的。

注意事项

发展语言能力　提高文化品味 篇11

一、发展语言能力

语文的本质就是语言文字的理解和运用，那么阅读教学中就应该以语感训练为中心，变讲堂为学堂。朱智贤在其主编的《心理学大词典》中定义，语感是一种对语言文字的敏锐感受力、正确理解力，即客观存在的言语成品和言语过程是主体形成语感的源泉。[1]对于语感训练许多老师感到难以下手，因为语感是一种直觉思维的心理感受力，是虚而又虚，玄而又玄的。这几年一批学术界和教育界的有志之士积极投身于语感实践之中，使语感教学朝着可操作性发展，如：浙江的王尚文、上海的王荣生、内蒙古的韩雪屏、湖北的洪镇涛等。下面以笔者的一个教学实例来具体说明：

这是笔者在校内公开课上教学乡土教材《情系上林湖》的一个实录片段：

“记得前年我与表演艺术家张瑞芳和画家程十发一起到日本去，在东京新大谷饭店的一个宴会厅里，与一群日本的汉学家坐在一起闲聊，不知怎么说起了我的籍贯，好几个日本朋友夸张地瞪起了眼，嘴里发出“嗬——嗬——”的感叹声，像是在倒吸冷气。他们虽然不太熟悉严子陵和黄宗羲，却大谈王阳明和朱舜水，最后又谈到了河姆渡，倒吸冷气的声音始终不断。他们一再把手按在我的手背上要我确信，我的家乡是神土，是福地。”

师：这一段一共才三句话，大家读后在语言上有什么感受？

生1：我读后觉得描写得很生动。如第一句中的叹词“嗬——嗬——”和动词“瞪”一起把日本汉学家的惊讶之情生动地描写了出来。而且还用了比喻把“嗬-嗬-”的读法给写了出来。

师：好！那么你能读一下吗？

生1：夸张地模拟了倒吸冷气的声音。（学生一片笑声）

生2：我以为“日本的汉学家”和“闲”字为下文作了铺垫。因为是“日本的汉学家”，所以对中国文化了解，“闲”字说明没有明确谈话目的，所以才会聊到“我的籍贯”。

生3：我觉得第二句中“始终”起到了强调作用。

师：注意到“倒吸冷气的声音”没有？它也是起到了强调作用的啊！

生4：我注意到了，他们“倒吸冷气”的原因是“要我确信，我的家乡是神土，是福地”。“神土，福地”是神仙居住的地方，“倒吸冷气”是充满了向往之情。

生5：我认为第三句中的“一再”“按”，一个副词和一个动词把那种要我确信和充满了向往之情的真挚感情给写出来了。

师：是啊，朱舜水对于日本的影响是深远的，余姚又是朱舜水的故乡，河姆渡又是现在知道的水稻文明的起源，所以日本的汉学家充满了向往之情。大家对语言的敏感度非常的高，那么下面我们就用刚才的理解，为全段定下朗读的基调，注意轻重、语速，然后自己自由地朗读。（生做符号，自由地读）再抽读。

举这个实例主要来说明语感教学可以实现隐性知识的显性化，通过对语言的学习，要学生熟练地掌握“增”“删”“移”“换”等方法，调动学生的想象和联想能力，创设语境，激活学生生活体验，引导学生体会如何使用语言去表情达意，加以美读感染，让文章的解读从美与情的角度出发，引导学生真正走入作品，去比较揣摩语言，提高语言修养来获得理性认识。这样，敏锐、深刻的语感就在反复的品读过程中逐步形成了。

二、提高文化品味

在中考不考课内现代文的背景下，使老师和学生们有了专题学习的时间，能把视野投入到经典作品之中。笔者在经典中选择了《论语》，为什么选择《论语》呢？是基于以下考虑：

1.最初是因为中考中有课外文言文语段，笔者认为多讲、多读、多背是可以增加学生的文言语感积累。

2.初中生正处于青春期，叛逆心理严重，和家长、老师常常难以沟通。《论语》中有很多做人的道理可以使学生感悟。

3.要了解传统文化，必须了解儒家思想；要了解儒家思想，必须了解孔子思想；而要了解这一切，必须读《论语》。

《论语》涉及哲学、政治、经济、教育、文艺等诸方面，内容非常丰富，是儒学最主要的经典。在表达上，《论语》语言精炼而形象生动，是语录体散文的典范。那么我们怎么读它呢？

根据上述第2点和《论语》的实质选定了《论语》中的“孝”“学”“交友”“仁”四方面的内容。

为了“学以致用”，不仅弄清文意，更是结合实际，推荐学生看《于丹论〈论语〉》，体悟古为今用的方法。

3．方法上先老师给出归类的专题句子进行讲解，再由学生背诵、品评，最后形成文字。以《论语》中的“孝”为例：

1-6 子曰：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”

2-5 孟懿子问孝，子曰：“无违。”樊迟御，子告之曰：“孟孙问孝于我，我对曰：‘无违。”樊迟曰：“何谓也？”子曰：“生，事之以礼；死，葬之以礼，祭之以礼。”

2-6 孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。”

2-7 子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别之？”

2-8 子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”

我们来看一下学生的感悟：

以前“孝”只是一个概念，认为长大了要赡养父母，对父母好就是“孝”。现在才知道赡养只是最基本的，让父母不担忧我才是“孝”啊！（马彬涌）

“色难”，是我最难做到的，平时，我在学校里受了气，回到家中乱扔东西，对父母声嘶力竭地吼叫是多么不应该啊！（李冰雅）

我以前出去玩，不知道回来的时间，父母到处找我，学了“父母唯其疾之忧”后才明白我是那么的不孝敬啊！（伍晓燕）

……

家长们读了子女的感悟后，明显感觉和子女的代沟缩小，更容易交流了。而且学生通过学习，陶冶了情操。原来在西方民主平等观念的影响下，现在独生子女已明显具有唯我独尊的倾向，如在“礼”专题之前，有许多学生认为那些礼节很是虚伪，在学后知道了这是我国文化的优良传统，是行为的规范，是立身处世之本。 现在有很多学生愿意主动在课外去研读中国传统经典作品。通过学习，学生主动探究精神涌现，增强了人文思索及对祖国语言文化的认同感。

语文课程要变成以语言教学为核心，继承汉民族的文化传统，提高学生文化品味的课程，让学生的审美情趣在语言能力的发展和文化品味的提高中得以提升。

参考文献：

[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

提升语言素养,提高写作能力 篇12

写作能力是现代人生存和发展的重要能力，是现代人的一种基本素质。写作教学要适应现代社会的要求，以实现素质教育，全面发展，最根本的一点是培养大学生的表达水平和交流能力，着眼于学生终身发展所需要的语言素养和写作能力的培养，为适应社会的需求和自身的可持续发展奠定坚实的基础。为此，在写作教学中我们应在培养语言素养、提高写作能力方面努力追求。

一、语言素养的内涵与作用

语言素养是指以语言文字为载体的运用语言文字的素质修养，以及在此基础上形成的语感能力和语言风格，是人的思想素养、文化素养和审美素养的综合体现。

传统的写作理念，非常强调语言素养对写作的重要作用。而语言的素养，就在于把文章写得文辞优美，富有文采;语言精炼，富有表现力;语言严密，无懈可击，既能准确表达作者的思想情感，又能达到修辞审美的最高境界。

写作离不开语言。无论是文章的思想内容还是表现形式，最终都要通过语言文字表达出来。文章是语言的艺术，丰富、深刻的思想内容需要用形象、贴切的语言来表现。语言运用得好，就能增强文章的准确性、鲜明性和生动性，更好地达到交流思想、表达情感、传播信息的目的，从而更好地发挥文章的社会作用。从这个意义上说，写作能力，最基本的就是语言文字的运用能力。提高写作能力，最根本的途径就是增强语言表达能力。语言表达能力强，就能把思想情感表达得更有条理，更有感染力;语言表达能力弱，就很难把思想情感有效地传达给读者。因此，培养语言素养，对于提高写作能力来说是非常重要的。

二、提升语言素养，提高写作能力的策略

（一）加强语言积累，培养语言素养。

语言素养问题，实际就是语言文字的运用能力问题。掌握一定数量的汉字和词语，是提高语言素养、增强语言能力的基础。因此，掌握词语的多少直接关系到一个人写作能力的高低。莎士比亚的作品影响广泛，享誉全球，这和作品词汇丰富有密切关系，据统计，他的词汇量达20,000—25,000个。这个数字远远超过1611年《钦定圣经》所用的6568个单词和以后弥尔顿诗歌所用的8000个词汇的数字。

语言的贫乏是写作的致命伤。在写作实践中不难发现，语言积累的薄弱成了学生写作能力持续发展的“瓶颈”，由于没有丰富的语言积累为基础，写作理论的传授便成了“空中楼阁”，写作能力的提高也就成了空话。只有“厚积”，才能“薄发”。提高语言素养就要加强语言积累，丰富和充实语言仓库。加强语言积累的途径很多，主要从以下三个方面来努力。

1.在生活中积累语言。

生活是语言的源泉，写作的外延等于生活的外延。在生活中积累语言，就是要学生投入到社会生活中去观察生活，体验生活，关注社会，关注人生，留心生活中的人和事，做生活的有心人。叶圣陶先生曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。因此，写作教学要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，积累内化为自身的语言。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，当生活的历练多了，语言积累到一定程度时，认识事物的水平就会提高，语言素养就会增强，写起文章来自然会“喷涌而出”，妙笔生花。

人民群众的语言是最丰富、最生动的，是一切文学语言的原料。在生活中积累语言，就是向生活学习，向人民群众学习口头语言。群众的口头语言具有词汇极其丰富、表达方式多种多样、善于形象比喻和经常运用谚语、成语、歇后语等特点。一切有成就的作家，都曾下苦功向生活学习语言。周立波说：“在农村和工厂，我常常留心倾听一切的人的说话，从他们的口里，学习和记取生动活泼的语言。”向生活学习语言，还要甘当小学生，拜群众为师，深入到群众的生活和实践中去，在思想感情上同群众打成一片，才能真正学到语言。老舍在《我怎样学习语言》一文中说：“明白了车夫的生活，才能发现车夫的品质、思想与感情。这可就找到了语言的泉源……从生活中找语言，语言就有了根;从字面上找语言，语言便成了点缀，不能一针见血的说到根儿上，话跟生活是分不开的。”因此，语言积累也和生活积累是分不开的。

2.在阅读中积累语言。

阅读是积累语言的重要途径。法国教育家阿兰曾说：“怎么学习语言?向大作家学，别无他法。”这是至理名言。在阅读中积累语言，就是要向大师学习语言，向书本学习书面语言。优秀的文学作品即文学名著对写作的意义，首先在于它具有深邃的思想、高尚的情操，能启迪人的智慧，提升人的精神境界，培养多方面的修养，这是写作的基础。同时，文学是语言的艺术，文学名著是用最典范的书面语言写成的，通过阅读名著积累文学语言，是提高写作能力的重要途径。

阅读是被实践证明了的积累语言的行之有效的方法。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了多读书、多吸收别人的写作成就是培养语言素养、提高文字表达能力的基础。应当说书读得越多，写作才能越有灵感。阅读能力和写作能力是密不可分的。很多作家都是通过阅读他人作品走上创作道路的。阅读和写作在运用书面语言的能力方面是相辅相成的。如果说阅读侧重于语言的解读，那么写作则侧重于语言的运用。理解是运用的前提，运用则是理解的深化。因此，大量的阅读对培养语言素养、提高写作能力是非常有帮助的。通过阅读，学生既能陶冶情操，激发对祖国语言文字的热爱之情，又能丰富语言库存，提高写作能力。

3.在写作实践中积累。

语言积累离不开实践，离不开环境，一旦离开了实践环境，语言就成了无源之水。教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。对于写作来说，学习语言，就是为了交流和运用。在写作实践中积累语言，就是要努力体现语言的实践性和综合性，引导学生学会运用，学会写作。“熟能生巧”，只有不断通过自己的写作实践才通真正培养语言素养、提高写作能力。

在写作实践中积累语言，方法是多写多改。多写，可以提高运用语言的熟练程度;多改，则有利于提高语言的鉴别和选择能力。所谓多写，就是要通过多次的写作实践来积累词汇，加深对语言的理解，在写作中掌握语言规律，提高语言运用能力。在写作中学习语言文字不能仅仅停留在对于语言文字知识和理论的掌握上，更要重视运用语言文字的艺术，将知识、理论转化为技能、技巧。而且非要多练苦练才能学会学好，才能运用自如，使语言文字成为写作时得心应手的材料和工具。所谓多改，就是要通过多次的修改，来斟酌文字，推敲语言，以达到炼字的目的。杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”《诗品·含蓄》曰：“不着一字，尽得风流。”讲的就是对语言的锤炼问题。锤字炼句，就是反复掂量和挑选，力求把最恰当的词语用在最合适的位置上，从丰富的词汇中选用恰当的词语来生动准确地反映客观事物和表达思想感情。

（二）培养良好语感，强化语言能力。

所谓“语感”，是对语言文字的敏锐和丰富的感受能力。这是对语言文字所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力。其主要作用是判断语言的可接受性，依据语境理解和吸收各种语言，并按照写作需要创造性地表达语言和运用语言。可以说，语感在语言素养中居核心地位，是一个人语言基础、生活经验、思想情趣、文化修养的综合体现，培养良好的语感对发展思维、陶冶情操、提高写作能力具有重要作用。

语感是人们对于语言的认知、掌握和使用的一种内在感觉。这种对语言的直觉，更多的是对语言经验的总结。布洛赫指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”因此，敏锐的语感来自生活经验、阅读经验和写作经验，多听、多读、多用，久而久之，语感能力自然会提高。

1.多听：从生活经验中培养语感。

生活表象是生成语感的物质基础。培养敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应把生活经验联系到语言文字上去。叶圣陶在与夏丏尊合著的《阅读与写作》一书中写道：“了解一个字、一个词的情味，单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”可见生活经验与语感培养的关系是非常重要的。奥地利语言哲学家维特根斯坦说：“想象一种语言，就是想象一种生活。”生活经验愈丰富，生活表象储存愈充盈，语言符号向意象的转化就更迅捷。只有经常观察生活，体验生活，留心生活中的语言，注意生活中的文字，品味语言的精妙，鉴别语言的优劣，才能慢慢地培养自己的语感。

语言是思维的工具。从思维的角度来看，语感能力实际是直觉思维能力。直觉思维是一种经验性思维，要以“生活经验”与知识经验的累积量为其思维的触发点，思维材料积累愈丰厚，思维的直觉透视能力愈强。所以，强化语感能力，一定要多听。听话对积累生活经验培养语感具有非常重要的作用。要提倡在生活中竖起耳朵来听，调动起各种手段多听。在听的实践中，逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。久而久之，语感也就形成了。

2.多看：从阅读经验中培养语感。

广泛的阅读是积累语言经验培养语感的一个重要途径。

从语言学习的角度看，当代美国语言学家乔姆斯基认为，人类有一种“语言习得机制”，它存在于人脑中，来自遗传而又为人类所独有，个体通过接触看似杂乱无章的语言材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。因此，在写作教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累语言材料，凭借记忆的存储功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累语言材料、培养语感能力的主要途径就是多看、多读。苏霍姆林斯基曾说：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践表明：大凡爱读书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。阅读有利于学生存储语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。阅读活动是一个促进自身生命的成长、发展、完善和精神丰富、滋润、提升的过程，让学生在自由、宽松的气氛中博览精读，与作者的思想感情产生共鸣，同时在阅读过程中感受语言的奥妙，认知语言的精髓，从而形成自己的良好语感。

3.多练：在写作经验中培养语感。

在写作的训练中可以积累经验培养语感。培养语感是为了更好地写作，同时不断地练习写作也能转化语感。首先可以训练不同的写作方式来培养语感，如仿写、改写和扩写等形式，都是培养语感的重要手段。仿写能提高写作技巧和语言的应用能力;改写和扩写能拓展思路，锻炼想象思维，增强语言鉴别能力。其次可以训练不同的表达方式来培养语感，如叙述、说明、议论、描写和抒情等表达方式的交叉训练，也是培养语感的重要手段。表达方式是文章形式的构成要素，表达方式的熟练运用是构成写作综合能力中最重要的要素。学生对表达方式掌握的程度，决定着学生对语言的感知能力，因为语言的运用能力，总是从一定的表达方式的角度去体现的。离开了对表达方式的真正掌握，头脑里对语言就不可能有敏锐的感受。由此可知，表达方式的写作训练对培养学生表达能力及语言素养，乃至提高学生的写作能力，都有极其重要的意义。

语言素养是一个人的思想素养、文化素养、审美素养的综合体现。语言素养的提高是一项艰苦而长期的实践过程，是一项系统而复杂的工程，需要经过艰苦学习和自觉感悟才能获得和掌握。只有加强语言的积累，培养良好的语感，只有经过科学的训练，不断的实践，才能增强语言的表现能力，最终提高写作能力。

参考文献

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[2]徐玉英.写作能力的智力结构[J].西北第二民族学院学报,2001,(2):50-53.

[3]董小玉.现代写作教程[M].北京:高等教育出版社,2000:54.