提高学生书面表达能力

提高学生书面表达能力（精选12篇）

提高学生书面表达能力 篇1

根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 高中毕业必须达到的七级的“写”的要求是:1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述。2.能写出常见体裁的应用文, 例如:信函和一般通知等。3.能描述人物或事件, 并进行简单的评论。4.能填写有关个人情况的表格, 例如:申请表等。5.能以小组形式根据课文改变短剧。对想进入高一级学校学习的必须达到的八级“写”的要求是:1.能根据所读文章进行转述或写摘要。2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。3.能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度等。4.能在写作中做到文体规范, 语句通顺。近两年江苏省高考独立命题的英语试题中书面表达占25分 (占卷面试题的比值为20.8%。) 由此可见, 书面表达在高考试题中分值逐渐增加, 题目设置也越发接近了教学大纲对学生写作的能力要求。

因此, 很多老师在高一, 高二, 高三都进行了一定的书面表达训练。但是书面表达的批改却成了老师的负担, 甚至就成了老师的“短文改错训练”。老师辛辛苦苦地划出了错误, 甚至一词一句改正了, 而学生往往是拿到了作业本看也不看就放起来, 根本没起到批改所应起的作用:督促学生思考、改正, 提高书面表达能力。下面笔者就自己的做法谈谈高中书面表达究竟该如何批改才能督促学生主动发现错误、及时改正错误, 培养学生英语书面表达的兴趣, 有效促进学生英语表达能力的提高。

基本模式为“明确评判标准———展示常见错误类型———学生自批——学生互批———老师审批———学生反思———师生交流——学生复写”。根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 对高一、高二、高三各阶段的书面表达要求不同, 因此, 应制定不同的评判标准, 批改的重心也就不同了。

制定英语书面表达的评判标准并展示给学生。制定标准时:高一应侧重词的用法, 如动词的各种形式变化, 形容词、副词的选用, 名词的单复数, 冠词的正确选用等。另外高一阶段应以基本五大简单句训练为主, 不强调大量使用复合句。老师的评判标准就应注重词句的正确性上。高二应侧重句子的结构训练上, 如复合句, 非谓语动词的使用, 内容要点整合等。在高一高二训练基础上, 高三应侧重词的恰当选用, 强调符合英语语言规范, 同时注重短文的篇章结构, 行文要流畅;另外, 尤其要注意作者阐述自己对事物的看法时, 一定要符合逻辑, 不能闹笑话。记得有次让学生写“Planting flowers”, 有位学生写把种籽播下后, 第二天就发芽了, 几天之后就赏花闻花香了。英语表达没错, 但内容不合逻辑依然是大忌。

归纳总结学生在写英语书面表达时常见的错误, 并把这些错误和评判标准联系起来, 让学生在写书面表达时心中有"数。老师应详尽地列举出平时学生在英语写作中常见的共性的错误, 以便学生在自批、互批时参照, 加强针对性。

学生自批。向学生展示评判标准及常见错误, 要求学生认真自批, 规定用铅笔。发现错误时, 对照常见错误类型标上相应序号, 并进行改正。

学生互批。学生自批后, 互相交换进行互批, 用不同颜色的笔 (如写者用黑水笔, 改者可用圆珠笔) , 但不准用红色的笔。要求发现错误后, 同样标上错误类型, 但不要求改正。另外要求批改的同学在查找错误的同时, 也要注意看看自己写时有困难的地方, 别人是怎么处理的, 别人哪些词句值得自己借鉴。互批结束后, 本子返还给本人, 要求写的同学和改的同学互相讨论, 进行交流, 再一次改正后交给老师。

老师审批。老师应该对每一位学生的书面表达进行详细地批改。老师在检查自批、互批情况的基础上, 认真、细致地标出错误类型的序号, 根据评判标准打出分数。同时, 一定要划出写得好的地方。另外, 别忘了付上评语, 多肯定, 少批评。同样, 在高一、高二时, 评改学生的作文时, 应该把重点放在拼写和语法结构上, 即英语语言表达的规范上。而到了高三就不应该把重点只放在拼写和语法结构上, 也应注重它所表达的思想及表达方式, 看学生对材料的分析是否正确、有新意, 文章是否切中题目, 等等。批改作文时切不可仅判个分数, 还要有评语。在评语中学生的作文立意好的要表扬, 遣词造句精彩的也要表扬, 也就是说多找学生闪光的地方, 这是很重要的。如果一位老师的评语精彩, 学生就会仔细阅读评语, 并仔细看老师点到的地方。觉得有所收获后, 自然就会渴盼着下一次的书面表达。

学生反思。老师集体批阅后, 要求学生拿到作业本后, 仔细斟酌老师标出错误或不妥的地方, 并进行改正。

师生交流。如学生对老师标出错误的地方有疑问、不解、不认可, 可找老师面谈或和老师进行书面交流。老师再在全班讲评, 列举值得肯定、借鉴的词句或段落, 或总结多种表达方式。

学生复写。要求学生再一改再改的基础上复写此篇书面表达。经老师再次批阅后, 读熟并尽可能背诵。

俗话说:“文章不怕千遍改。”学生进行英语写作也一定要进行反复修改, 修改是写好作文的前提。因此, 学生虽然写的是一篇作文, 但是经过如此往复的修改, 每修改一次就是一次提高, 一次升华。这种方法, 较之不断地让学生写新材料能更有效地提高学生的写作能力。相信, 经过长期这样的书面表达训练, 肯定能促进学生英语书面表达能力的提高, 增强学生对英语书面表达的兴趣。

附:高三英语书面表达的评判标准及错误类型序号表 (供参考)

评判标准

第一档21分以上

用词恰当;句子结构正确, 句式多样 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;能适当运用固定句型;要点全;全文结构完整连贯, 行文流畅;自己的观点鲜明且合逻辑;书写工整清晰, 卷面美观。

第二档18-20分

用词恰当;句子结构正确, 句式多样 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;能适当运用固定句型;要点全;全文连贯, 能根据短文内容分段;自己的观点鲜明且合逻辑。但有个别错误, 不影响意思表达;书写工整。

第三档15-17分

用词正确;句子结构正确;有一定的句式变化 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;要点全;能根据文意适当分段;自己的观点阐述正确。但有2-3处错误, 不影响意思表达;书写清楚整齐。

第四档11-14分

用词基本正确;句子结构正确;要点基本提到;有自己的观点阐述。但有4-6处错误, 个别地方影响意思表达;书写不清, 卷面不够整洁。

第五档10分以下

要点不全;有自己的观点。但错误较多, 短文意思表达不完整;书写不整齐, 字迹难辨。

错误类型序号表

提高学生书面表达能力 篇2

现在许多学生为了应付国家四、六级考试，大部分时间用来背四、六级单词并做大量的词汇、语法模拟练习，脱离了学习语言的正常轨道。要想学会并运用英语语言知识，必须转入正常的学习轨道，到语言知识所在的语言环境里学，即去课本里学，去适当的阅读材料里学。只有有了上下文，才能充分理解所学的语言知识。在理解的基础上所学的语言知识 是牢固持久的;而孤立地背单词、做练习所得的知识是肤浅、短暂的。用这种孤立的学习方法也永远找不到学英语的感觉。

2.课上认真听，课下反复练

无论老师用什么样的方式授课，他所讲的语言知识一般都是重点和难点。学生一定要认真听，充分利用课堂时间;课下尽量抽出时间复习，趁热打铁，对所学语文知识加以巩固。最好的办法就是操练，即用所学语文点进行造句。如果可行的话，可以写短文，将所学的语言点串联其中，这种短文若能得到老师的批改，则收益定会颇丰。这种随学随用的方法有助于对于所学知识的透彻理解和扎实牢固的掌握。

3.广泛阅读，加强语感

大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配可以进行归纳整理，如，在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多，就可以先将experiment记下来，然后记下可以和它搭配的动词或短语动词，如：make , carry out, conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词，如perform，可以将perform再加进去，这种积累有助于在写作中正确运用。

4.学会使用词典

合理的使用词典对掌握并运用英语语言也很有帮助。然而，许多英语学习者并未做到充分利用词典所提供的全部信息。在使用一本词典时，首先要研究本词典的使用说明等。这种说明详细提供了有关词典里使用各种符号及其它注意事项，帮助使用者最充分地使用词典。如, 《现代高级英汉双解词典》里的名词后面都有[u] 或[c]符号，[u]代表不可数名词，[c]则代表可数名词。它们帮助你如何正确使用这些名词。如果在本词典里动词后面看到(vp1,10,18,20)这种符号，你参看前面的用法说明后就会知道，vp代表动词类型,后面的数字代表动词类型的编号。说明中共提供了25种动词类型并配有例子及注释。它教给你如何运用词典里的动词。英语学习者最好学会使用英英词典，因为英语解释能使你更准确地理解词的含义。如果需要查汉英词典，也要返回来查寻你所查出的英语词解释及其用法。

5.学会用英语思维

如何提高学生的书面表达能力 篇3

一、 注重平时积累

英语教师都知道，英语书面表达不是一朝一夕就能提升的，关键靠积累。俗话说“不积跬步，无以至千里”，英语书面表达中的“跬步”，其实就是指英语作文中的一些基本表达方法，如一些高级单词、词组的应用，不同句型如简单句、并列句、复合句之间的转换，以及特殊句型的应用等。只有加强“跬步”的积累，才能写出优秀的文章来。平时注重积累的具体做法如下：

1. 老师在讲授单词时，可以就单词的构词法、词性、词形的变化进行适当的扩充，从而扩大学生的词汇量。在讲授词组和句型时，可以设立一些情景让学生自己造句，举一反三，而不是仅仅局限于简单的翻译教学，因为通过自己的思考，学生更能熟记于心。

2. 老师在讲授课文时，可以让学生找出本文中使用了哪些句型，是通过什么引导词和过渡语使得文章连贯流畅的。最后可以对学生学过的课文给出一些关键词让学生复述一些句子或段落，这样日积月累，学生的表达能力定会在不知不觉中提高很多。

3. 目前，英语书面表达存在一个出题趋势，就是所给的信息点变少了，更趋向于考察学生的发散性思维。我们知道，单凭翻译几个提示语，肯定是不能满足字数要求的，这又给学生提出了新的挑战，因此，老师就需要对学生进行短话长说的训练。例如，“我们应该保护环境。”这句话，很多学生会翻译成： We should protect environment. 我们不妨教学生换成Measures should be taken to protect environment which is very important for our health. 这样的表达方式，这样就可以提升这个句子的质量，增加得分点。通过长期的练习，学生再碰到类似的文章，也不会临阵慌乱了。

以上只是英语写作中的一些最基本的内容，要想全面提高英语书面表达，还需要进行适当的英语阅读。

二、 加强英语阅读

很多老师和学生往往会忽略英语阅读，一是因为目前课程紧，没有多少时间给学生进行课后阅读，二是部分老师和学生认为英语阅读对英语书面表达没有直接的促进作用。其实英语写作与语文写作一样，也需要通过课后阅读积累素材。英语中的素材就是指一些优秀的表达方法、不同句式以及词汇的应用等。通过课后阅读可以丰富学生的视野，扩充学生的词汇量，增强学生对语言表达的感知能力，对作文的提高是相当重要的。只要长期坚持下去，学生在提高英语阅读的同时，写作水平肯定也会有较大提升。当然，课后阅读也是有一定要求的，老师可做的是：

1. 要事先挑选一些内容广泛，语言生动，难易适中的文章印发给学生，不能让学生随便阅读。

2. 适当地对阅读材料中的重点和难点进行解析和点评，以带动一些基础较差的学生，不能让这一类学生失去对阅读的兴趣和动力。

3. 要求学生准备一本摘录本，将阅读中遇到的优美的词句摘录下来，可以随身携带，一有时间就拿出来看看，以增强记忆，避免前学后忘。

4. 针对阅读，给学生讲解一些策略和技巧，激发学生对英语阅读的兴趣和热情，使他们爱上阅读，变被动为主动。

三、 落实方法指导

对学生进行写作方法指导是非常必须的。老师在平时阅卷中，会经常看到一些学生的作文，段落层次混乱，上下文过渡不自然，句式过于单一，这些文章是拿不到高分的，但是只要我们对这些学生稍加指导，他们的写作水平就会有很大的改变。首先，我们要要求学生在拿到题目后，不要着急写作，先要认真审题，对文章进行构思，做到有的放矢。其次，要求学生草拟提纲，把框架结构先写出来，其中包括对文章的分段、过渡语的使用以及对题目所给信息的延展扩充等。然后，再对各个段落进行完善，使之充实，有血有肉。同时，要求学生把所学的句式灵活运用起来。例如，一些学生在表达自己观点时，很多句子都是以we should开头，这无疑会让阅卷老师觉得此文章枯燥乏味。不妨换换句式，增加文章的新鲜感。另外，写英语作文，要提醒学生用英式思维，不能写成中国式英语，原汁原味的英语应该是我们追求的最高目标，当然这需要一个过程，要慢慢练习才行。最后，进行检查，查看用词是否准确，语法是否正确，句式是否多样，拼写是否有误等。

四、 加强作文训练

俗话说，熟能生巧，多多练习才能创造出敏捷的思维。因此，作为老师，每天布置几个汉英翻译句子来让学生练习，每周开辟出一定的课时给学生练习写作，让学生尝试写不同文体的文章，例如，记叙文，议论文，邮件类的文章等。同时，老师应该鼓励学生将平时积累的一些优美句式运用到作文当中。另外，老师要做到及时批改，在批改的同时，将学生常犯的错误记录下来，集中讲解，再交由学生订正。渐渐地，学生的写作能力会越来越好，学生也会越来越有信心。

总之，英语书面表达是一个长期的、循序渐进的过程，只要持之以恒，学生的书面表达能力就一定能够提高。

如何提高学生英语书面表达能力 篇4

在义务教育阶段，英语教学的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。学生书面表达能力的高低，体现了他们的语言综合应用能力和对所学知识掌握的准确程度。书面表达是语言教学中一个不可忽视的重要环节。因此，如何让学生写出与所学内容相关的、与日常生活相联系的不同题材、不同内容的小短文(如：书信、日记等);如何让他们用简单的语言描述所规定的内容，成为我们应该探讨的重要议题。

一、综合教材内容，注重“说”的训练

书面表达源于说话，“说”是“写”的基础和前提，语言学习需要大量的实践与运用，只有这样才能积累知识，巩固知识，形成语感。在英语教学中要先训练学生“说”，再训练“写”。开始先训练一些简单熟悉的话语，如：朋友问侯、彼此介绍、值日生报告等。随着学生词汇量的增加，可以给学生布置一项长期性作业，即，全班学生每人准备一个口头作文，每节课一人次，用三至五分钟到讲台上讲述，讲完之后，教师就该生所讲内容提出问题，请班内其他学生回答。学生所讲内容可结合课本，也可以自由发挥，如在学完八年级上册第四单元3a部分后，让学生用英文叙述自己从早起至到校的过程，这样大大激发了学生的学习兴趣，他们认真准备、踊跃参加，学习气氛非常浓厚。

二、背诵课文，默写精彩段落

背诵课文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，还能定型语式、句式和行文模式。将背诵用于英语教学，效果显著。默写精彩段落，更是一种使学生长久记住单词、提高学生书面表达能力的有效措施。在教学中，可以将学生分成小组，由组长负责检查，并向教师汇报检查结果，教师采取抽查与对小组定期检查相结合的方法，将其落到实处。默写可在每个单元结束后进行。经过长期坚持，我所任教的班级写作水平有较大提高。

三、五种基本句型造句及扩展训练

(1) S(主)+Vi(谓);

(2) S(主)+L.V(系动词)+P(表);

(3) S(主)+Vt(谓)+O(宾);

(4) S(主)+V(谓)+In.O(间宾)+D.O(直宾);

(5) S(主)+V(谓)+O(宾)+C(补)。

这是五种基本的英语句型，几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化，因此训练学生写就要进行五种基本句型的造句练习。在日常教学中我充分发挥图画的形象直观、具有情境的特点，让学生采取如下方式进行造句练习：

1. 先让学生简单描述画面。

2. 教师提供有关单词或词组。

3. 给图画设计问题，让他们回答。

如八年级上册Unit 4 3a学后，可用投影仪打出几幅结合农村学生实际的相关画面，让学生说出get up, have breakfast, ride a bike (walk to school), begin class等短语，然后教师提出问题，最后由学生整理成句，形成短文。

学生掌握了五种基本句型，虽然能表达一定的意思，但还无法自由地表达思想，因此，还必须对学生进行语句训练。为此，我经常给学生一些句子，要求他们充分发挥想象力进行扩写。例如：S+V+O→The girl wants a watch.可扩写为： (1) The (little) girl wants a (nice) watch (very much). (2) The little girl (called Lucy) wants a (nice) watch. (3) The (little) girl (called Lucy) (from the country) wants (to buy) a (nice watch) (for her-self).通过这样的语句训练，使学生对句子结构有了清楚的了解。同时，对他们使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。

四、缩写、改写、仿写课文

改写、缩写、仿写是培养学生书面表达能力的有效方法，现分述如下：缩写课文应引导学生抓住文章的关键词和中心内容，让他们掌握叙述方法和篇章结构。例如：学完七年级上册Unit 12后，可让学生仿照所学书信格式给自己的朋友写一封信。改写还可以将所学对话改为短文或把短文改为对话。改写有助于复习巩固所学知识，加强所学语言知识的运用。范文引路，由模仿到创造，这是英语写作学习的一种方法，也是提高书面表达能力的有效途径。教师在授课中应有意识地指导学生，教学生应该去模仿什么，怎样去模仿。模仿的文章可以是各种文体，如：短文、日记、便条、书信等，教师可以给出范文，这样让学生有章可循，有话可说，达到训练的目的。

提高学生书面表达能力 篇5

英语书面表达是《高中英语教学大纲》规定学生应具备的运用英语的四大综合能力“听、说、读、写”之中的“写”， 是NMET试卷中一道主观题，其目的是考察学生书面作文能力。 书面表达是一个令很多学生头疼的题目。在平常的教学中，我发现师生在这一过程中存在一些问题和疑惑,主要表现在以下几个方面：

1、学生语言运用错误多，尤其是词汇和句式错误较多。

有少数学生，基础十分薄弱，很多基本的基本句型基本词汇都写不出来，甚至仅限于初中水平;有些学生潜意识里就把作文当成了汉译英，很多话不知道怎么翻译，写出了许多汉式英语的句子;还有些学生在写作时强迫自己使用一些自己没把握的单词和句型，为过分追求高级语言而犯了很多错误。

2、学生缺乏审题意识，所写文章不伦不类。

有些学生不知如何审题，忽视了各种文体的特定格式，不分析所给情景材料;也不分析写作要点和写作目的，提笔就写，从而导致大量的时态错误，人称错误，行文无层次，无逻辑，表达时缺少必要的连接和过渡，使得句与句之间，段与段之间支零破碎。

3、教师批改学生的作文费时耗力，但收效甚微。

对于大多数英语教师来说，批改学生的书面表达是一件费力而又收获甚微的任务(若班级数额大，这种情况更加明显)，因为批改作业往往被认为是教师的任务，而学生只不过是被动地接受教师给自己的作业所打的分数。教师往往不鼓励学生参与改作，因此学生不把自己当作教学过程中的参与者来看待，对教师的批改很少感兴趣，对自己作业中所出现的错误也不求甚解，以致在以后的作业中经常会出现类似的错误，这不利于学生成为一个好的语言学习者。

针对以上问题，我们认为必须加强学生的多方面快速训练，改革书面表达教学过程中的一些现状，从而提高学生的书面表达能力。

一. 加强课堂基础知识快速反应训练，夯实学生写作基础。

文化适应模式认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：

1、从单词涵义入手，要求学生在语境中准确用词，对相近词进行语义辨析;

2、比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异;

3、分清英语和汉语在段落、篇章结构上的不同特征及规律;

4、通过各种练习，如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评改、在阅读英语原文的基础上比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。

基于以上认识，教师在平时的课堂教学中，尤其是作文课训练中，应安排单词辨认与默写、意义辨析;短、长句翻译和结构分析 ，尤其是英汉句式的比较;同时，可采用口语训练的方法，加强学生对小短文的表达，侧重对文章层次的把握。由于高中课程较紧，课时较少，而基础知识涉及面广，因而，训练的时间应受到限制，宜在课堂前十分钟左右快速进行，并最好使之制度化。主要内容如下

1、词汇的快速复现;

2、习惯用语和习惯搭配快速回顾;

3、英语的五种基本句型的快速翻译训练;

4、英汉易混淆句型的快速翻译与比较训练;

5、教师提供材料，由学生形成短文并口头表达的快速训练

二. 加强学生快速审题训练，培养学生快速作文能力。

书面表达题是一种主观测试题。它实际上是一种控制性写作，不同于自由写作，不能随心所欲，想写什么就写什么。 不论体裁、题材如何，书面材料总是要求你叙述一件事情，介绍一个人物或表达一个思想。教师应从以下方面培养学生快速审题的习惯以及快速完成作文的能力。

1、快速审题、弄清题意、明确要求、把握大方向。这是下笔写作之前的大前提。学生必须对提示中所提出的各种要求正确理解，才能根据要求去进行写作。以江苏高考书面表达为例，该题要求讨论志愿者应该做什么，不应该做什么，并谈谈自己的看法。审题时应首先明确文章的层次，由于开头已经写好，接下来分两段，一是志愿者的行为，其次是自己的观点;前一段人称为第三人称，后一段为第一人称;全文时态以现在时和将来时为主。

2、快速列出要点、译成英语。在认真审题，弄清题意的基础上，应尽快地逐个地完整无缺地把内容要点列出来，以便进一步组织语言，形成短文。在完成这个步骤时应注意：要点不要遗漏，尽量用自己最熟悉的词汇和基本句型。

3、快速将要点扩展成句子，并使用恰当的连贯语联句成文。在这个步骤中要尽量使句子表达得清楚、正确，使短文具有统一性和连贯性。 造句的步骤后要再根据前后句的逻辑顺序，把这些句子重新排列组合起来，使之前后连贯成一个完整的短文。在这个组织语言、形成短文的过程中有必要利用表示并列、转折或递进等意思的连词。

4、快速通读全文、检查复核、修改可能出现的错误。学生在写好短文后，从题目要求上对全文进行检查和润色。要注意字数是否相符、体裁格式是否正确、内容要点是否全面、语言表达上是否有错误，大至主谓一致、时态呼应、习惯用法，小至单词拼写、大小写及标点符号，都一一不可放过。

5、至于书写自然应该规范、整洁，但学生也应培养快速而且工整地书写能力。

三. 多途径快速批改，及时反馈纠正。

初稿完成后，教师通过口头的形式给予辅导意见，让学生明确自查、互查要查什么，纠正什么，从哪些方面入手。教师可以为学生提供下列内容：(1)作文评分标准。(2)评价时注意事项，如：人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语、表达是否符合英语习惯、上下文连贯及过渡是否顺畅等。

教师应鼓励学生之间的相互评改，并给对方一些建设性的意见。这种学生之间相互获取反馈意见的活动，有助于培养学生的分析及阅读能力，使学生在评判别人文章的同时也提高自身的写作能力。这种活动还能促进学生之间协作学习的精神，并使他们不断增强自信心。当学生间的意见被采纳后，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作价值及能力的存在。

学生互改的形式通常在同伴或小组之间进行。学生将自己的初稿交给同桌或同伴后，学生相互批改对方的作业，并做出及时的反馈。小组批改时可选一位同学作组长，负责组内同学的作业修改，以及记载其他同学的修改意见。

学生互改后，教师针对不同层次、不同基础的学生选择部分学生的修改稿进行批改，发现学生在写作中存在的问题，快速反馈，高校地发挥批改作业的效果。

怎样提高学生的书面表达能力 篇6

【关键词】英语书面表达 常见书面表达错误 改进措施

英语的书面表达要求学生成熟掌握英语词汇信息，包括他的写法、用法、词性、意思等等，它是英语学习的重要部分。

一、英语书面表达常见问题所在

英语的书面表达问题基本上可以概括为语法错误、词汇错误以及语句不通畅几个毛病，主要还是学生对英语语句的表达结构不清晰。

1.不能清楚分辨汉语和英语的语句结构。我国的英语重点教学主要是从初中开始，因此，英语这一语言概念正式进入学生脑海的时间太短，学生就习惯性的把语文语句结构套用在英语语句上，但是，英语的语句结构跟语文的语句结构是不同的。举一个很简单的例子：语文表达人名称呼是姓在前，名在后，比如“谢小雨”，姓谢，名小雨，而英语是姓在后，名在前，例如“Michael Joseph Jackson”，它是杰克逊家族的人，名迈克尔，这就是英语与汉语的不同语句结构体现之一。

2.对新教材的适应性低。JEFC是现行的英语新教材，其教学资源容量比较大，在使用新教材教学时，老师的教学任务比较重，对于同一知识点的教学和巩固时间就相对减少，对于课后的写作任务往往是不了了之，而且对其他知识点包括对书面表达很重要的语法教学也会减少，总体而言就是师生对新教材的适应性低。

二、提高学生英语书面表达能力的策略

提高学生的书面表达能力可以从以下几个方面进行：

1.与教材结合的英语书面表达能力教学。英语的书面表达虽然有别于汉语的书面表达，但是针对学生的惯性思维问题，我们可以采用汉语书面表达练习方式进行英语的书面表达锻炼。（1）语句缩写。在汉语表达中，语句速写是常用的书面表达练习，英语的书面表达可以借鉴该练习方式，展开英语的语句缩写练习。老师可以在课文的文章中摘抄几个具有代表性的句子，要求学生在保证全句大意不变的情况下对语句进行缩减，可以进行词语替换，也可以用自己的语言进行表达。（2）词语扩展。词语扩展是将词语扩展为句子、将词语扩展为段落、将词语扩展为文章等。具体方式是老师可以将一个小节中的新单词提炼出来，然后让学生展开广泛的讨论，把给出的几个词语用自己的方法扩展为一个语句，在根据扩展出来的句子写出一篇文章。这样的英语书面表达训练可以提高学生的写作积极性。（3）文章仿写。老师可以将文章仿写安排成英语书面表达的课后作业。其实施方式是老师可以通过网络搜索、教材提炼或者是自己编写给学生一篇参考英语文章，要求学生根据给出的文章进行仿写，仿写时学生首先要理解要文章的意思，然后根据自己的词汇量和思维方式进行改变，其目的是通过英语阅读和知识回顾、词汇运用来提高学生的书面表达能力。（4）段落续写。段落续写早在小学的语文写作中就已经接触过了，因此，这是一种学生比较熟悉和怀念的书面表达方式。老师可以摘抄一段英语段落，然后制定故事情节、故事大纲，让学生展开想象进行续写，续写和以上的书面表达训练方式不同，它固定了写作空间，没有特别的资料参考，需要学生完全依靠自己的英语学习水平进行写作，其书面表达的方式能够加有难度，是对学生的英语书面表达教学的一个提升。

2.充分的利用上图片资料和听力材料进行书面表达训练。在英语课本中，每一篇文章都附有对应的图片资料，这些图片当中有文章任务的重要对话和文章情节的背景，老师完全可以利用这些重要语句、图片内容、文章背景展开英语书面表达训练，改掉从前书面表达中的语法错误和文章结构不清晰等毛病。

另外，英语材料也是很有利用价值的，通过英语材料的听、想、读、辩来查找出其中的重点知识点，分析文章所运用的语法、写作技巧、表达技巧等等，学习听力材料中的人物关系安排、故事和背景的设置，然后安排学生自己创作一篇英语材料，设置关于材料的书面表达问题，让全班同学通过“听”来讨论分析文章中的优势和缺点。

3.从语句构造上下手。（1）简洁性。简洁性的英语语句就是用最简单的方式表达中心思想，这样的文章篇幅较短，内容具体，要求学生的书面表达能力简练、富有概括性。通过简洁性的语句书面表达练习，使学生具备一种化繁为简、化难为易的英语书面表达能力，在进行书面表达式能够随机应变，在词语忘记或者语法不清的时候用最简单的方式表达意思。例如表达“这个女人真性感”，英语翻译为：this woman is very sexy，其简洁的表达方式就是this woman is hot。 （2）形容型。所谓形容型就是在一个英语句子中添加一些形容词汇，使之更加的有文学气质，有深度。这种书面表达训练能够升华学生书面表达能力。

在英语教学中，学生英语书面表达能力是教学中的一大重点，也是难点，在提高学生的书面表达能力方面，老师一定要从不同的教学环节入手，适当的调整教学重点，全面培养学生的书面表达能力。

参考文献：

[1]徐满金.浅谈怎样提高学生的书面表达能力[J].科技信息， 2010（17）.

提高学生书面表达能力 篇7

一、词汇教学与学生遣词造句能力培养的整合

词汇教学是阅读课教学必不可少的内容, 同时词汇又是英语写作的第一要素。只有具备丰富的词汇, 才能保证写作内容的充实。当前语言教学新趋势要求教师在教学词汇时要避免那种按词典逐句讲词的方法。在教授词汇时, 要注意语篇、语感、语用的结合, 使学生在语境中学习词汇, 在语篇中理解词意、在练习中增强语感, 在实践中提高语用能力。

1. 巧借情境, 扩大学生词汇量

词汇的学习必须依托于一定的语言情境, 孤立的词汇教学是不利于长效记忆和灵活运用的。因此, 在词汇教学中教师应尽量根据单元教材内容特点, 设置能激发学生兴趣和思维的语言环境, 不断扩大学生的词汇量。

如在教学以Friends为主题的课文 (SEFC1A, Unit 1) 时, 我设问:What kind of friend do you want to have?What qualities should a good friend have?How about a bad friend?在话题的引导下, 学生经过思考、讨论, 最后以小组竞赛的形式说出Qualities of a good/bad friend。在竞赛过程中, 学生掌握了:clever, loyal, helpful, patient, brave, selfless, honest, wise, smart, energetic, easy-going, warm-hearted, kin以及dishonest, lazy, selfish, cold, cruel, ugly, narrow-minded, careless, impatient, mean, noisy, gossipy等词汇, 并从中领悟了词汇的褒贬义, 为以后描述人物积累了相关语言要素。

2. 积累佳句, 提高学生的书面表达能力

光有词汇的积累对于写作能力的提高当然还远远不够。因此我们要设法让学生了解词汇在句子中的用法, 把消极词汇变为积极词汇。而要做到这一点, 积累佳句便是一个很好的办法。在阅读课的教学中, 我们要引导学生去发现阅读材料中的佳句并进行收集和摘录。收集到的佳句要时常诵读, 偶尔进行默写或与同学配合进行听写。通过这种方法进行积累, 积少成多, 久之必能极大地提高学生的书面表达能力。我要求学生按照以下三个方面去归纳整理语言材料:

第一, 语法性强且内涵丰富的句子。如强调句型、复合句、倒装句、分词独立主格结构等。

第二, 单一意思的多种表达。如“一……就……”的表达:as soon as, immediately, directly, hardly…when, no sooner……than, the moment, the instant等。再如“……是值得的”有不同的表达:sth.is worth doing;sth.is worthy of being done/to be done;It is worthwhile doing/todo sth.

第三, 话题。如教材中的话题有天文、地理、购物、体育、旅游等。要求学生以话题收集相关的词汇, 为以后话题写作积累素材。

二、语篇教学与学生谋篇布局能力培养的整合

高考写作题不仅考查学生对语言知识的运用, 而且考查了学生审题构思、谋篇布局的能力。只有华丽的辞藻, 而不顾篇章结构的文章犹如一盘散沙。因此, 在写作教学过程中, 教师必须让学生明白谋篇布局的重要性, 在动笔写作之前, 先确定文章主题、主要框架、段落顺序, 并列出写作提纲。

为了适应写作教学的需要, 在阅读课教学中, 本人比较注意语篇整体教学, 悉心指导学生对文章体裁、语篇结构模式、布局特点作全面的分析, 帮助他们准确理解文章意义和分析其逻辑结构, 培养他们缜密的逻辑思维能力。以下是我在教学实践中采取的几个做法:

1. 给课文列提纲, 训练学生提炼观点的能力

提纲是文章的框架, 也是文章主要内容的一览表。给课文列提纲使课文的脉络清晰, 既有利于对文章的理解, 同时也能启迪学生的写作思路。因此, 在阅读教学过程中, 我有意识地要求学生对所读材料列提纲, 培养他们分析概括能力和逻辑思维能力。如在教学Moduel1.Unit2 English Around the World一课时, 要求学生根据文章的结构进行列提纲、归纳段落大意。一位学生列出的提纲如下:

Part1 (Para.1) The development of English from the angle of its extension in region. (England—many other countries—more people than ever before)

Part2 (Para.2—4) English changes when its culture communicates with others.

English has developed into world English.

The development of English in English-speaking countries.

The development of English in countries where it is spoken as a foreign or second language.

再如在教学“Women of Achievement”为主题的课文“A Protector of African Wildlife”时, 学生归纳出这样的提纲:

Para.1:A whole day in the park.

Para.2:Jane’s way to study chimps and her achievement.

Para.3:Her attitude to the animals.

Para.4:She has achieved everything she wanted to do.

这样学生就能够直观地理解文章的内容, 更能够从提纲中明白文章的结构。

在学生列提纲、归纳段意的基础上, 我进而给出问题, 让学生列出清晰的写作提纲。如学完“English Around the World”一课后, 我设置了“Why should I learn English?”为题的写作任务, 以下是学生列出的提纲。

Part 1:Put forward the question and personal opinions—it is necessary for us to learn English, an international language, to meet the demands of our society.

Part 2:Why should I learn Englishh?

To talk to native speakers, to use in school and for business, to read English books, write to pen friends and enjoy English music and movies.

Part 3:How can learning English help China in the future?

Speed up the development of China’s economy.

Help China to learn advanced technology from other countries.

Make Chinese culture popular all over the world.

Part 4:Conclusion.

通过大量拓展练习, 学生学会了提炼观点, 拟写提纲, 为真正开展写作做了充分的铺垫, 确保写作思路清晰, 布局合理。

2. 重语篇衔接, 使文章一气呵成

一篇好的文章, 不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达, 还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段。我们常说的关联词的运用就属于这一范畴。恰当地运用有效的连接和过渡手段的关联词, 能确保句子间、段落间的连贯性和整体性, 使文章显得浑然一体, 一气呵成。

阅读课中的语言材料往往是极佳的写作范例, 如果能仔细地研习, 对提高文章衔接能力就一定大有帮助。在阅读课教学过程中我十分注重让学生去发现文中的过渡词, 并要求学生进行仔细地分析, 努力将其内化为自己的表达习惯。

我还帮助学生将衔接词进行归类整理, 方便学生记忆。下面是我们整理出的关联词中的几组:

(1) 表示递进关系:and, besides, further more, in addition, in other words, similarly, that is to say, by the way, on the other hand, for one thing…also…, by contrast;

(2) 表示转折关系:but, yet, nevertheless, however, on the contrary, in fact, at the same time, actually, instead, rather, in any case;

(3) 表示因果关系:so, therefore, for this reason, as a result, in consequence, in that case;

(4) 表示时间顺序关系:and then, next, after that, firstly, secondly, and finally, at once, immediately, shortly after that, two days later, at this point……

三、话题体裁分析与不同文体写作训练的整合

新教材中话题丰富, 体裁形式多样, 这样为学生进行写作训练提供了良好的平台。教师在教学过程中应善于充分利用教材中的不同话题, 进行话题教学, 指导学生积累各个领域的专业用语, 应利用各种不同文体, 让学生尝试模仿, 涉足不同文体要求的写作训练, 为高考写作做好充分准备。如学完“The United Kingdom” (Module5, Unit 2) 一课后, 我要求学生以“China—Our Motherland”为题进行仿写练习, 介绍中国的概况。再如学完“A MillionPound Bank-note” (Module3 Unit 3) 一课之后, 我要求学生采用改写方式, 把对话改写为第一人称的故事。除此之外, 还可以采用说话与写话、模仿作文、缩写课文、续写课文、写读后感等方式, 进行写作训练, 让学生有更多的尝试空间, 从而培养了灵活的思维模式, 提高表达的应试能力。

写作是语言输出的重要途径之一, 也是高中英语教学一个比较困难和薄弱的环节。教师从高一开始就要充分重视写作教学, 尤其是应该把阅读和写作教学有机结合起来, 让学生在语言输入过程中获得语言基础知识和了解英语民族的文化特征的同时, 掌握英语写作的技巧, 确保遣词造句更准确、地道, 谋篇布局更合理。教师还要有计划地指导学生进行写作实践, 促使学生的书面表达能力在练习当中得到切实有效的提高。

参考文献

[1]何勇军, 严拥庆.高中英语书面表达[M].天津:天津教育出版社, 2009.

[2]姜培信.分析英语书面表达错误探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究, 2008 (7) .

提高学生英语书面表达能力的体会 篇8

英语写作一般都是比较简单的命题作文, 学生有了一定的基本功, 在考试中得到较高的分数是可能的。为了提高学生的英语写作能力, 英语书面表达能力的培养, 在教学领域内常常收到冷落或是忽视, 不少学生错误地认为写作的提高不过是多写几篇文章罢了。但却没有英语笔记, 英语语言思维的习惯。写作中文章的构思, 或足逐字翻译成英语。写作后又不注意修改, 也不关心老师的修改和评注, 我发现学生随着年级的提高, 写作能力却没有都多大的提高。根据学生平时考试和写作, 笔者发现存在一些具有普遍性的问题, 主要有以下表现:

1、基本功不扎实, 单词拼写错误率较高。一个句子常常会出现几个错词。

2、句法知识不扎实, 基本的简单句型都写不对。

3、语法的实际使用能力差, 在写作中不讲究语法。

4、“汉语式”英语——以汉语的J帧序逐字逐句得翻译成英语。

5、连贯能力差, 上下文之间尤法自然, 流畅地过渡。

一、加强语言基础知识的积累

单问和短语的积累在写作中非常重要, 我在平时的教学中强凋单词和短语的积累, 积贩督促学生记住新的单间和短语, 我平时还.合意识的适当补充常用的单词和短语供学有余力的学生记住, 这样学生头脑中有了东西, 写作寸就容易得多了, 我还通过一些活动, 竞赛来激励学生们多背单同和短语。

二、对句子的翻译

我所教的多是基础相对较差的, 头脑中的东西少。一篇文章中难找出几个正确的句子, 学生的作文多是按照汉语的顺序逐字逐句翻译出来的“英语”。针对这种情况我每周给学生们十个句子翻译。这些句子都是学生们常用的, 循序渐进的, 由易到难的。翻译之后, 我及时地对答案, 要求他们尽力记住。经过长时间的训练, 学生“汉语式”的翻译少了, 能够写出一些地道的英语句子来了。

三、经典句子和文章的背诵

在平时的教学中我每周推荐一篇经典的文章给我的学生背诵。并鼓励他们准备—本笔记本, 平时在阅读时遇到好的句子就汜下来, 并有意识的记住。学生们开始没有这种习惯, 但经过一段是间的要求和督促之后他们有了这种习惯, 并尝到了甜头。最终有很大一部分同学养成了摘抄好句子的好习惯。

四、说和写的结合

为了避免写作语无伦次, 可以采用看图说话铺垫式, 即在动手之前先进行看图说话练习, 同寸兼练口语, 从而为正式作文打下基础, 这样做有两大益处, 一是可以提高学生的口语水平, 二是教师可以对作文的主体做框架性指导, 对一些难以表达的意思作适当的提示。我在平时的教学中就注意把口语的练习和写作结合起来。学生练习了口语后, 我就安排学生们马上把刚才练习的口语用书面的形式表达山来。这样说写的结合起到了很好的效果。说协助了写, 反过来写又促进了说。学生在练习口语和书面表达寸都不马虎了。

五、缩写、扩写、读写式

缩写:给学生提供文字材料, 提出缩写要求, 作为阶梯性练习, 教师有时可以向学生供—一些提示性问句, 学生以此为线索, 对文章进行缩写。扩写:教师提供故事梗概或关键同浯, 然而要求学生扩写。续写:提供一个不完整的故事, 然后要学生续写。通过这些练习可以训练学生写作的思维, 并提高他们的积极性-

六、重视批改与讲评

我在批改这一项中, 采用多种方法。重点还是采取面批的形式, 尤其是针对语言错误特别多的学生, 学生请到办公室, 边批改, 边解释, 这样学生更能集中注意力, 老师也能把问题讲清, 说透, 从而取得更好的效果。这样学生就不得不改掉那种“只为写作而写作, 写了就不管”的坏习惯。因为学生书面表达中的错误也不尽相同, 而互改町以取长补短, 我就要求优等生和较差生之间相互修改。这样即可提高教师的批改效率, 加强师生之间的交流, 促进学生之间的协助。差生可以向优生学习, 优生也可以从差生的错误中得到启迪。另外我还采用部分批改法, 我将学生的作文全部收起来, 只对部分学生的作文进行细致的批改, 全收可以督促所有的学生都进行写作学习, 使教师清楚地了解学生的写作情况, 收集学生写作中的错误, 增强讲评巾的针对性。最后我挑选山优秀的作文, 供学生间相互借鉴, 相互鉴赏, 相互学习。

七、我还适当的组织学生进行英语演讲比赛

我要求学生自己写演讲稿, 不能借川报纸和资料的文章。我还邀请其他班的英语教师来当裁判。演讲完毕当场评比, 评山名次.给予适当的鼓励。这样既可以鼓励学生积极地参与活动, 提高他们的写作积极性, 又可刺激他们催生出更高水平的文章来。

通过长期的英语写作训练, 我狠抓基本功, 促进学生写作能力的提高, 写作所涉及的问题如语言、思想内容、所用的材料以及如何组织书写格式等, 在语言方面, 要求学生川已有的知识, 逐步提高表达思想的准确性和主动性。能妥善、合理地组织, 做到重点突出, 条理清楚, 这样即训练了写作能力, 也锻炼了思维能力。

学生的写作水平有了巨大的提高, 学生们也爱上了写作, 养成了写作的好习惯。

参考文献

[1]孙莉梅:《科技信息》2009.28

[2]王鹜勤:小组合作学习行动研究, 国外语教学2004

提高学生书面表达能力 篇9

一、抓好基本功, 积累知识, 为学生写作打下良好的基础

词汇是写作的基本材料之一, 得心应手地遣词造句, 对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好, 都会给写作带来困难。学生只有较好地掌握了充足的词汇量, 写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主题和风格、意义清晰确切、生动形象, 以及符合英语惯用法的词, 达到较好的表达效果。学生只有具备扎实的语言知识基础, 才能写出一篇优秀的作文。多年的教学实践中, 我发现, 写作时学生最大的问题是肚中无墨水, 往往绞尽了脑汁, 就是找不到合适的单词和句型来表达。因此, 我坚持抓好词汇教学, 扩大学生的词汇量, 让学生明确词汇在英语学习中的重要作用, 熟练掌握习惯用语和词的习惯搭配。同时, 书面表达是一项综合的测试, 语法规则与句型也是英语写作必备的重要“建筑材料”。因此, 课堂上教师要注意加强词汇、语法、常用句型教学及操练。

二、掌握英语五种基本句子结构和there be句型

在平时的作文实践中, 我们经常发现学生写出的一些句子令人啼笑皆非, 满篇都是中国式英语, 原因主要在于他们对英语的句子基本结构和表达方式不了解。再加上我区的很多地方都处在复杂的少数民族方言区, 学生习惯于用自己的方言思维, 在英语写作的过程中, 往往按照汉语或母语的习惯生搬硬套。由此可见, 让学生了解并掌握英语的五种基本句子结构和there be句型是非常必要的。为此, 从新生入学开始, 我就有计划、有步骤地对学生加强这一方面的训练。同时, 注意结合学生作文中常犯的典型错误, 让学生做一些汉译英的练习, 通过反复操练, 让学生熟练掌握这些句型和英语表达习惯。

三、加大学生阅读量

阅读是书面表达的基础和源泉, 是输入知识、积累知识的一个重要途径, 只有达到足够的输入量, 学生才能获得足够的信息量, 才会具有较好的写作输出能力;同时, 阅读又是高中阶段要求的一个重要技能, 也是考试中占比重最大的一项。长期坚持阅读, 有助于扩大学生的词汇量, 丰富学生的语言知识, 增强学生的语感, 提高学生的语言表达能力和运用能力。“读书破万卷, 下笔如有神。”这在外语教学中同样也适用。因此, 仅让学生读课文是不够的, 还要让他们广泛开展课外阅读, 开阔视野, 积累知识, 熟悉各种题材, 这样写起作文来才不至于那么生疏。平时, 我鼓励他们多阅读课外读物, 找一些与他们水平较接近的阅读材料让他们阅读。

四、课堂上注意抓好学生的口头表达训练

许多教师认为, 高中的课文篇幅很长, 能在规定时间内完成教学任务已属不易, 若再把有限的时间花在口语训练上, 无疑会影响教学进度。其实“说”也是高中英语教学大纲要求的一个重要内容, 而且听说读写这四种技能是相辅相成、互相促进的。教师通过学生的“说”, 可以检查学生对所学材料的掌握情况。学生在讲的过程中, 往往会出现一些问题, 如:单词拼读不准, 用词、用句不当或词与词的搭配不当, 主谓不一致, 时态误用等。因此, 让学生进行内容丰富、形式多样的口头作文是非常重要的。教材中的Warming up和Speaking为学生的口语训练提供了有力的保障。在教学中, 我还围绕课文对学生进行口头作文训练。我常就课文提出各种问题, 让学生按问题来复述课文;或让学生稍做准备, 即用自己的语言说出课文的概要;或是抽出课文的关键词、词组理成一条清晰的线, 然后让学生按照此线口头复述课文。口头作文做好了, 笔头作文能力自然也会随着提高, 同时, 也促进了其他能力的发展。

五、抓好笔头训练

扎实的基本功和经常性的大量的口头作文为笔头作文打下了良好的基础。但是笔头作文能力提高与否, 关键还在于是否经常地进行一些笔头作文实践。由于高一学生的英语书面表达基本功还比较差, 刚开始时, 我都是让学生围绕新学的课文内容来写。新学的内容学生比较熟悉, 写起来会觉得特别顺手, 无形中既能增强他们的信心, 又能巩固新学的内容。而平时的作文训练, 我通常采用以下几种形式:

1.结合Warming up或Speaking中的练习, 把说与写有机地结合起来, 让学生在讨论和口头训练以 后 再 写下来。上完课文后, 让学生按照提纲、关键词或问题等对课文进行缩写。2.让学生模仿新学课文写一些他们熟悉的题材。3.从课外读物或辅导资料上找一些优秀范文让学生仿写。此外, 我经常鼓励学生尝试用英语来记日记, 养成使用英语的良好习惯。

六、进行形式多样的批改、评讲

许多学生不注意修改自己的作文, 即使老师批改后他们也不思考为何老师对自己的作文作出这样或那样的修改或评注。正因为如此, 许多具有共同性和普遍性的错误在学生的作文中反复出现。由此可见, 单靠教师的精改细批、精讲细评是不可能从根本上降低错误率的。提高学生的作文水平、降低错误率, 关键在于调动学生的积极性, 让学生动手动脑, 由教师的单向批改、讲评变为师生双向参与, 激发学生的写作兴趣。我采用多种合理的批改方式, 有效地处理学生作文中的错误:

1.让学生自己改正习作中的错误。我并没有完全把批改学生的习作这一任务独揽过来。对于学生作文中出现的错误也不是一字不漏地进行更正, 只是在错的地方做些记号, 发下去让学生自己改正, 再收上来由老师检查。仍有错误时, 再由老师统一评讲或当面指正2.组成互评小组, 让同桌或几个不同水平层次的学生组成一组, 利用课外时间相互评阅, 订正错误。这样既可增强学生的动手能力, 又达到了互相帮助、共同进步的目的。3.集中统一讲评。把一些具有普遍性的典型病句或习作板书在黑板上, 让学生参与修改, 最后老师订正。4.坚持因材施教的原则, 区别对待不同层次水平的学生, 以不同的标准进行打分考评。对基础差的学生放宽尺度, 若有进步则给予肯定表扬, 这有助于增强学生的自信心;对于基础较好的学生指出其习作中的不足及需要修改的方面;而对于写作能力强的学生则在遣词及文章的连贯性等各方面提出更高的要求。这样使得不同层次水平学生的写作能力都得到了相应的提高。5.注意收集优秀范文, 张贴优秀的习作, 让学生一起鉴赏、观摩, 达到取长补短、提高自身写作水平的目的。同时, 要求学生平时多背一些范文, 以拓宽思路, 开阔视野, 并反复比较自己的习作与范文存在的差距, 这样在今后的作文实践中再遇到类似的内容时, 就能脱口而出。

提高学生书面表达能力的教学艺术 篇10

一、教学生用英语进行思维

学生的思维活动能力超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴, 如果让他们随心所欲地表达则必然写出许多中文式的英语句子, 这有碍于提高英语水平和掌握地道正确的英语。因此必须让他们充分注重英汉两种语言不同的特点, 在学习课文和阅读报纸杂志等时要记住英语的表达法, 熟记英语句型, 并且自觉地模仿所学句子的结构去说和写。

如:The boy was absent because he was ill.

这是个因果关系的句子, 在译成汉语时可译成“那个孩子有病没来”, 这就省去了“because”, 可以看出, 在译文中虽省略了原文中的连词, 但其逻辑关系依然清晰可见, 同时也顺应了汉语表达的习惯。

再如:Heransofastthatwecouldhardlycatchupwithhim. (他跑得太快, 我们跟不上他。) (增补so...that) 这就顺应了英语表达需求。

二、教给学生写作的方法步骤

1. 要求学生写好简单句, 把好语言关。

写作要用自己熟悉的句型和词语, 要通篇考虑, 准确选用不同的时态、语态, 这样易于把事情叙述得清楚, 而且可以少出或不出错, 把握不大的词语不要用, 一时想不起来的词语可以回避, 找同义词、近义词代替, 也可以换个句型、换个说法。

2. 要求学生在动笔之前, 把写作的格式搞清楚。

英语中考的书面表达一般是说明文、记叙文。因为英语中的应用文格式有的与我们的汉语有区别, 所以写时必须审好格式, 审好了格式文章的大致框架就出来了。

3. 要求学生写好内容。

在做书面表达题时, 对于呈现的材料不要逐字翻译, 而要写主要的、必不可少的那部分, 对内容要做到心中有数, 然后在构思中排列一下内容的先后顺序, 在脑海中形成一个大致的雏形, 然后针对内容, 在自己所掌握的词汇范围内用地地道道的英语表达出来, 再把文章分清主次, 形成一篇通顺的连贯性强的短文, 最后对文章进行修改、检查, 一锤定音。

三、采取有效的训练方式

书面表达能力的形成与提高并非一朝一夕所能完成的, 它需要一个长期的模仿训练过程, 我的做法如下:

1. 重视对课文的详讲、选词造句, 训练学生写作的基本功。

在课堂教学中, 教师要注意加强词汇方面的训练, 力求给学生讲清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的词汇要讲清它的单独用法和搭配用法, 举一反三, 帮助学生扩大词汇量, 使学生词不离句。结合本课文的重点, 布置好课后练习“汉译英”, 要求学生能用每一个新单词造2—3个句子, 以巩固学生课堂上刚学过的知识。对能力较强的学生要求他们用课文中重要的知识点造句, 在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后, 再要求学生参考一些事例写出小段文章。也就是说, 在写作的初始阶段, 要注意培养学生良好的写作习惯, 从最基础的词汇入手, 狠抓基本功训练。要坚持“句—段—篇”的训练程序, 由易到难, 循序渐进。

2. 加强“听, 读, 说”的训练来促进“写”的提高。

例如, 在教Reading之前, 先让学生听2—3遍, 然后回答理解性问题, 这样既检查了“听”的效果, 又做了“说”的训练, 在深入理解课文时可让学生复述式自由表达, 进行“说”的连贯训练。例如, 教“Natural Disasters”这个单元的文章时, 让学生以Timmy的角色自说, 使学生完全融进角色情景中, 最后让学生把自己说的话准确地用文字记录下来, 进行“写”的训练。

3. 以本为本, 进行写作训练。

即对课文进行听写、改写和仿写, 听写的内容除了课文中重点单词、词组、句型、段落外, 有时还听写故事梗概, 有时还听写配合课文内容, 运用新学词汇, 句型编成的短文。课文学完之后, 我常常让学生对课文进行改写或缩写, 使他们能灵活运用语言, 如把“Giant Panda”改成一个以小熊猫成长时间发展顺序为线索的简单故事。有时我还让学生进行仿写, 学哪方面的课文, 就写哪方面的作文, 如学了“A Helpful Student”, 让学生进行写人的练习。

4. 培养学生写英文日记的习惯。

英语写作能力是英语学习所致力于培养的能力之一, 而英语写作的成功与否在一定程度上取决于写出的句子是否具有句法成熟性。写日记能提高学生选词造句的能力。

5. 把写作训练与学生的生活实际结合起来, 把口笔头表达结合起来。

让学生用英语进行对话, 写日记、通知, 介绍人和事, 等等。平时引导学生多读相应的范文, 多动手练习, 做到熟能生巧。

四、引导学生多读多看, 从扩大阅读量中提高学生的写作技能

多阅读是学生增加接触英语语言材料、增长智力的一种途径, 也是培养学生英语思维能力、巩固和扩大词汇量的一种好方法, 有利于促进英语写作能力的提高。此外, 要重视对学生作文的批改与讲评, 每次作文我都坚持全收全改。在批改过程中, 对于学生中出现的语法、时态普遍性错误我都认真记下, 在课堂上给予分析纠正, 起到对知识点的查漏补缺作用对学生写得好的作文列为范文学习;对写得好的句子, 不厌其烦地记下, 在课堂上一一宣读。这样, 尖子生就会为了能写出一篇范文而精心谋篇布局, 多数学生也因此得到激励, 渐渐地从“怕作文”到“爱作文”了。

怎样提高学生的书面表达能力 篇11

【关键词】能力 方法 兴趣

书面表达是高考的重要内容,也是学生的弱项。中学英语教学大纲要求,学生能根据所提供的情景和要求,写出150个词左右的切中题意,文理通顺、语言准确得当的短文,这是对学生实际运用语言知识能力的考查。首先,学生必须掌握一定数量的词汇和词语正确的搭配;其次,要会运用一些常见的起、承、转、合的修辞手段,如“on the contrary”,“what's more”,“however”,“by the way”等,至于对词法和句法规律的掌握和对词义的准确理解等更是组句成文不可缺少的基础。因此,如何培养提高学生的书面能力是中学英语教学中的重要课题。下面,我想结合自己的教学实践谈谈我的一些看法。

英语写作是一项综合性很强的语言运用方式,因此,要提高写的能力,与四会能力的综合训练是分不开的。听说读是写的基础,而写是听说读的综合反映。 

一、把课堂作为听、说的场所,为写打好基础 

(1)在有限的45分钟内,尽量使用英语组织课堂教学,引导、培养学生用英语思维的习惯,同时也为学生活用所学语言提供范例。

(2)坚持课前Duty Report训练,是激发学生兴趣,培养学生听、说能力的有效手段。

高一阶段,教师要注意初高中的衔接,话题由易到难,由浅人深,开始可以介绍自己的家庭、班级、学校等。还可要求学生说说自己的学习,生活;以后可介绍名人轶事,英美国家风俗习惯等;到了高二,可要求学生自由命题,谈感情、看法等,话题还可结合课文内容。

(3)加强课堂活动培养学生说的能力。口语是书面语的基础,在教学中要创设多种情景,充分营造课堂交际的氛围,从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流,帮助学生提高和丰富口头表达的技能。

二、利用教材进行听、说、读、写训练

(1)教师在上新课前,可要求学生把课文当作阅读材料。读后做些课文后面的回答问题、选择题、正误判断等配套练习;教师在介绍课文作者,课文背景知识和内容时,或让学生听课文录音时,都是给学生提供很好的听、读训练机会,接触语言的机会。

(2)教师可根据课文的不同体裁,在讲解课文的前后,让学生借助关键词,简笔画等进行课文复述,或布置课文改写、缩写课文概要,锻炼学生的语句组织能力;也可把课后练习中要求学生填词的课文缩写,改写材料作为听写练习或范文宣读,通过这些方法,使学生注意到语篇结构等。

(3)在语言结构操练时,教师可要求学生进行仿写练习,在创造性的模仿中巩固重要的语法知识和词汇,摆脱中译英的思维习惯,还可通过造句,改变句型,完成句子,翻译等形式,要求学生用要求掌握的词,词组和句型寫出语法结构、用词正确的句子,培养学生语句表达能力。

(4)在平时教学中,教师可结合所教文章的内容巧妙设计话题,让学生进行大量的多种形式的即兴口头或书面训练。

(5)在学生理解课文大意的基础上。熬师可提出几个引发思考的问题。这些问题不能在课文中直接找到答案,回答时,需要重新组织语言,让学生以课文中的观点为依据,有准备地去发挥。

三、专题训练,强化写作能力

为了使学生学以致用,适应交际需要,多种文体的训练是很必要的,如:书信、日记、通知、便条等。例如,教师在指导学生写信时,可先写出一、两篇范文,说明格式、名字、日期的书写规定,常用的开头和结束语等,然后提供一定的内容让学生仿照练习,最后教师进行检查,选出写得好,有特色的文章在班里宣读。指出较普遍、较典型的错误。

四、指导学生在课外下功夫

1、从日记书信入手

写作能力只有通过多写才能提高,课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。日记是一种不受约束、可以自由发挥的写作练习,内容可包罗万象。教师可要求学生根据自己的爱好、基础等,每天三,五句或每周两、三篇。贵在坚持,要求学生在写日记时尽量用上学过的句型和词组,这对复习巩固所学知识极有好处。学生在写日记时,对某些词组、句型的用法没有把握。在听课阅读时自然而然会有意识地加以注意,以增强自己的表达能力。

2、从背诵课文和阅读入手

新编高中英语教材所涉及的题材较广,文章的体裁也较多,教师可要求学生熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落,在书面表达时,直接引用一定的原文或套用一定的句型都能使笔下的作文显得流畅地道,少出语法错误。

读书是下笔的基础。通过大量阅读。可以不断扩大和积累词汇,素材和增加语感,从而提高写作能力。教师可建议学生选择一些英美文学简易读物,阶梯读物和与教科书配套的课外读物,或订一份与自己程度相当的英文报,要求学生经常摘录一些与中文思维不一,表达力强的句子,闲暇时大声朗读,细细品味。

3、从一本好的写作指导书入手

《新概念英浯》语言地道、文字优美,篇章短小精悍,幽默风趣,深受广大英语学习者的青睐。第二册尤其适合高中学生,该书是一本很好的读写教材,在循序渐进地指导学生提高英语写作上有独特的编排,这样的辅导教材值得一“啃”,学生如果能发现一本好的写作指导书,实实在在地钻进去,一步一步照着做。定会取得丰硕的成果。

提高学生书面表达能力 篇12

一、夯实基础

书面表达是各项英语知识的综合运用, 因而书面表达能力的提高有赖于学生掌握和灵活运用基础知识的提高。所以, 在高三复习中, 最重要的是要帮助学生夯实基础, 如何夯实学生的基础, 我认为可以从以下几个方面去做:

1.加强日常交际用语的复习, 培养学生运用英语进行交际的能力;创设情景, 给予学生大量练习口语的机会, 让学生形成正确的语感, 通过说来带动写作能力, 这首先得从老师做起。首先, 上课一定要坚持全英授课, 在平时跟学生交谈时, 只要可能, 都一定用英语跟学生交谈, 从自身做起, 慢慢带动学生, 让学生懂得“No practice, no mistakes, no progress”的道理, 使他们克服怕说错而不敢说英语的心理;另外, 在上每节课前, 匀出三分钟的时间, 让学生进行Free talk, 人数不限, 可以自己一个人完成, 也可以找个Partner等;内容不限, 所见所闻, 所感所想, 故事, 笑话均可。坚持长期这样的训练, 锻炼了学生语言输入及输出的能力, 而输出语言信息的结果便是学生口头表达能力的提高, 这种口头表达能力的提高必将为书面表达打下坚实的基础。

2.加强常用词汇、短语的复习。词汇、短语是构成语言的基本要素, 要想进行有效的传递与表达, 必须使学生的头脑中储存大量的词汇、短语。首先, 我要求学生将新大纲词汇表中的四会和三会单词浏览一遍, 然后将意思不懂的单词、短语划出来, 进行强化记忆。对于重点的词汇、短语, 则要求学生通过用翻译句子的方法记住它们的用法。可设计一些用不同词汇、短语表达相同意思的句子让学生翻译, 使其体会英语中的习惯用法与固定搭配。

3.加强基本句型的复习, 培养学生灵活运用不同句型表达相同意思的能力, 历年高考书面表达题要求考生所要用的句式基本以简单句为主, 所以我首先要求学生熟记英语的五种简单句型和惯用句型: (1) SVP (2) SV (3) SVO (4) SVOO (5) SVOC, 然后指导学生运用不同结构形式的句子 (肯定和否定, 主动和被动) 表达同一内容, 运用不同类型的句子 (简单句、并列句、复合句) 表达同一内容。

另外, 还要让学生运用句子合并法在英语基本句型基础上进行扩展和综合。其中合并的方法包括添加法、嵌入法、并列法、从属法等四种, 适当运用这四种基本技巧, 能在段落上对句子进行扩大和综合, 从而使句子与句子之间具有一定的连贯性和逻辑性, 这也就是夯实基础的第4个做法。

4.学会运用句子合并法, 组句成段。通过段落层次上句子合并练习, 有利于学生从整体上把握文章脉络, 理清思路, 从而学会怎样使句子与句子之间保持连贯, 行文有逻辑性。

教会学生将一段文字拆成独立的句子, 然后再运用添加、嵌入、并列、从属四种技巧将句子合并起来, 慢慢地学生就会学会组句成段, 并且行文又有逻辑性。

二、指导方法

经过夯实基础中四环节的训练, 学生已具备了一定的写作基础, 头脑中已经存在了大量的语言信息, 接下来所要做的主要工作就是使学生能够运用已有的语言信息去进行有效的传递和表达, 切实提高学生的书面表达能力。要使学生做到这一点, 教师对学生进行书面表达方法上的具体指导尤为重要。指导方法可以从以下三方面进行:

1、处理要点的指导。

高考书面表达中漏说或未说清应该要表达的要点是要扣分的。因此处理要点是表达的重要一步。处理要点有两方面的工作要做:一是提炼要点。对文字以提纲形式提供情景的书面表达题, 要指导学生认真审题, 选准选全要点;对命题作文, 要充分利用标题中的关键字眼加以展开, 列出表达提纲;对用图 (表) 提供情景的书面表达题, 要善于运用图中人物之间的关系、人物的对话、人物的活动及其所处场所, 以用图 (表) 中的文字说明和标识来提炼要点。二是理顺要点。将提炼出的要点按一定的逻辑关系 (如时间的先后关系、因果关系、转折关系等) 重新安排, 以解决先说什么, 后说什么的问题, 避免表达中的杂乱无章, 使要点表达连贯清楚。

2、表达方法的指导。

书面表达的最高要求是:语言基本无误, 行文连贯、表达清楚。要达到这一要求, 我们必须对学生进行表达方法的指导。首先指导学生根据所需要表达的内容去选择所要用的语言材料, 表达时动词用什么基本时态, 较有把握的词汇、句型, 应用哪些结构词、过渡词等, 要鼓励学生用简单的词语和句型去表达复杂的意思。

3、复杂纠错的指导。

复查纠错是书面表达平时训练中必不可少的环节。在复杂纠错的过程中, 可以结合短文改错的训练, 指导学生以自查或互查的方式从下列几方面进行复杂纠错。

(1) 查句式, 看句子成分是否齐全, 语序是否正确等。

(2) 查动词, 看谓语动词时态、语态用得正确与否;主谓一致与否;非谓语动词形式正确与否等。

(3) 查习语、搭配, 看是否符合英语表达习惯等。

(4) 查其它, 看有无单词拼写错误, 尤其是动词的过去分词拼写是否有误, 词数是否符合题目的要求等。