提高学生汉字书写能力

提高学生汉字书写能力（精选11篇）

提高学生汉字书写能力 篇1

为继承与弘扬中国传统文化, 提高国民素质, 教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中特别指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字, 具备熟练的写字技能, 并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养, 也是基础教育课程的目标之一。”师范院校承担着对未来中小学教师进行职前教育的职责, 因此, 书法教师应当重视书法教学, 努力探究培养高师生汉字书写能力的有效途径。在教学中讲求方法, 注重实效, 充分发挥学生的主体作用, 使学生乐学、善学、会学、成学, 做到“教之有方, 示之有范, 学之有法, 验之有效”, 切实提高学生的汉字书写水平。

一激发兴趣, 使学生肯写

心理学认为, 兴趣以需要为基础, 人们若对某件事物或某项活动感到有需要, 就会热心于接触、观察这件事物, 积极从事这项活动, 并注意探索其奥秘。兴趣又与情感相联系, 情感越炽烈, 兴趣也就会越浓厚。基于此, 教师可从“需要”与“情感”两方面激发学生学习书法的兴趣。

1以未来职业的需要激发兴趣

教师在教学中, 首先要让学生明确自己未来的职业角色是中小学教师, 写好“毛笔字、钢笔字、粉笔字”是教师必备的职业技能, 同时对中小学生写好汉字具有示范、讲解、指导的功用。目前, 虽已规定各中小学均应开设写字课程, 但由于师资力量的缺乏和片面追求升学率等因素的影响, 许多学校并未达到要求, 农村中小学尤为严重。在入学新生中的调查结果表明, 95%以上的学生从未系统地接受过写字训练, 以至于新生中只有5%左右的学生能达到书写规范、端正的基本要求。学生从中小学写字教学现状和自身书写水平, 认识到作为未来的专业教师掌握书写技能的重要性, 从而激发学习书法的积极性和自觉性。

2以热爱书法的情感激发兴趣

很多数学生认为字写得好需要天赋, 因此, 虽然主观上想练好字, 却又常常失去成功的信心, 练写一个阶段以后, 便半途而废。针对这种情况, 教师可组织毕业生介绍其练写书法的经验, 使学生感受到, 一手好字并不是与生俱来的, 人人都要经历勤学苦练的过程。教师还可为学生设立个人写字档案, 把每个学生刚入学时写的字保存起来, 以后每月保留一份作业, 并标明日期, 装订成册, 让学生经常看自己每一阶段的变化。通过前后对比, 使学生不断看到自己书写水平的进步, 从而增强练写书法的信心, 保持持久的学习热情, 并对书法逐步产生浓厚的兴趣与热爱之情。

二教法灵活, 使学生乐写

书法教学同其它学科教学一样, 也必须讲究方法。教学方法运用得是否恰当, 将会直接影响学习效果。因此, 教师绝对不能简单地在黑板上书写几个范字, 让学生随意摹仿一节课便算完成教学任务, 而是要在了解学生原有书写水平的基础上, 根据学生年级特点和班级具体情况, 拟定教学计划, 确定教学进度、内容和要求, 并运用科学灵活的教学方法, 增强书法教学的实效性。

1因材施教, 分层教学

书法教学正式开始之前, 应先了解学生既有写字基础, 以便有针对性地开展教学, 确定最有效的讲授方法和有步骤地提出难易适度的具体要求。教师在了解学生书写基础时, 先规定一些包括各类笔画形状和结构形式的字, 让学生在规定时间内书写, 并要求: (1) 用平日习惯书写; (2) 临摹字帖范字。通过学生用自己习惯书写的习作, 能够了解学生目前的书写水平;通过临摹的习作, 能够了解学生目前的学习能力。教师根据学生书写水平和书写能力, 将其分为甲 (优) 、乙 (良) 、丙 (中) 、丁 (差) 四组, 并分析总结出不同层次学生书写的主要优缺点, 实施因材施教, 分层教学, 有的放矢地加以具体指导和有效训练, 既注重面向全体学生, 又关注促进个性发展。

2循序渐进, 精讲多练

人的认识是由低级到高级, 由简单到复杂, 由感性认识到理性认识。因此教师可依照传统方法, 由构成汉字的基本单位———笔画练起, 依次练写偏旁部首、间架结构、形体气势和章法。由易到难, 循序渐进。在教学中, 注重突出重点, 突破难点, 每节课只就一个方面、一个问题进行教学。精讲多练, 讲练结合, 使学生每一节课都能够学有所得, 练有所获, 不断提升书写水平。

3示范演示, 教具辅助

书法具有直观性, 书法教学单一采用讲解的方式, 非但浪费时间, 有些问题仍难以解释清楚。尤其是书写的具体过程, 往往是“百闻不如一见”。因此, 书法教学必须重视直观教学, 发挥教师的示范作用。每讲授一种笔画或一个汉字时, 对起笔、行笔、收笔, 提按轻重的变化, 字的搭配方式和比例如何等等, 要边示范, 边讲解, 边分析, 使学生容易领会和摹仿。教师还可充分利用教具, 对一些笔画和字的结构作细致形象的演示。如楷书的“横”是右上取斜势, 其斜度一般在5°～8°之间, 然而简单的一横, 学生往往掌握不佳, 不是斜得过头, 就是横得太平。教师如利用量角器来做说明, 学生能够立即领会并能进行自我纠正。再如学习“历代书法名家名作选介”时, 如果利用多媒体进行教学, 能够收到事半功的成效。

三指导学法, 使学生会学

达尔文有句名言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”学会学习应成为每个学习者必备的基本技能。教师在书法教学中可指导学生运用“读、看、练、用”的学习方法, 让学生学会学习、学会探究、学会独立解决问题, 成为独立自主的有效的学习者。

阅读。教师可向学生推介一些有关书法方面的书籍和期刊。如《师范硬笔书法教程》 (曹长远等编) 、《实用钢笔书法自学教材》 (卢中南编) 、《中国书法》、《书法》、《中国钢笔书法》等。学生普遍反映, 原来把写字看得非常简单, 并未意识到练字也是一门学问, 有许多原则、规律可循。通过阅读, 能够开拓视野, 掌握许多书法理论知识, 还可借鉴他人的写字经验和方法, 从中受到许多启发。把书法理论和写字实践相结合, 能够少走许多弯路, 获益非浅。

观察。包括观察教师及他人的示范和观察字帖。教师结合具体字例, 指导学生从三个方面进行观察:一是用笔;二是结构;三是神态。字的用笔方面, 要看清楚笔画的运行起止, 轻重提按、偃仰向背、方圆长短、精细肥瘦等;字的结构方面, 利用视线的“视平线”和“垂直线”来衡量点画所处位置的左右前后和上下高低的标准, 还要认识对准中心、掌握重心、上紧下松、疏密匀称、伸左让右、突出主体、比例适当等;字的神态方面, 要领会精神、气韵、丰采等。学生学会观察, 就会“笔随模走”、“从规矩入”, 防止盲目练习, 书写质量能够在短时间内大幅度提高。

练习。“字无百日功”, 只有勤学苦练, 才能提高书写能力, 最终到达成功的彼岸。教师要注重指导学生“练”的方法。宋朝姜燮说:“临书易失古人位置, 而多得古人笔意;摹书易得古人位置, 而多失古人笔意。”所以, 要让学生采用“临摹”结合的方法, 逐渐达到字映脑中、意在笔先、“从规矩出”的境地。在临摹时, 要求每个字单独练习, 随时订正。除课堂练习外, 每天还需书写一页小楷, 利用小黑板练写粉笔字。教师及时检查作业, 批改、评分、讲评。寒暑假也布置一定数量的书法作业, 每学期进行两次阶段性考试和总评, 毕业前实行“过关合格制”。通过反复临摹、认真练写、严格训练, 能够使学生牢固掌握书写要领, 提高书写技能。

应用。练写书法的最终目的是将书写技能应用于实践。教师要引导学生认识到“提笔即是练字时”, 任何一次写字的机会都是“活用”的好时机, 在学习、生活和工作中边学边用, 边用边学, 才是长期的真正的课堂。教师要求学生作业、笔记、日记等, 一律规范书写;班级举办书法园地、作业展览, 学生互相观摩学习, 共同促进提高;鼓励学生参加各种书法比赛、展览, 开阔视野, 增长见识, 提升技能。这些要求和做法能够巩固和扩大书法教学成果, 真正做到学以致用。

四技能实训, 使学生会教

高校师范生是未来的中小学教师, 将来直接承担示范与指导学生写字的教学任务。因此, 有必要掌握一定的书法教学技能。运用“模拟教学训练”和“见实习教学训练”进行技能实训, 能够有效地提高学生的写字教学水平。

1模拟教学训练

当学生掌握一定的书法理论和具备一定的书写能力时, 可由学生自主推荐书写技能较高的同学首先进行模拟教学, 然后逐渐扩大训练对象范围。学生能够在模拟教学的主体性活动中, 对书法教学产生丰富的体验, 在体验中内化知识, 升华情感, 积累经验, 提高能力。

2见习实习教学训练

教育实践是教师教育的重要组成部分, 是贯彻理论联系实际原则最直接有效的综合实践课程。教师要引导学生充分利用书法教育见习实习的机会, 学习与借鉴中小学书法教学的方法, 加强对中小学书法教育的认识。鼓励学生积极参加书法教学实践, 重点指导学生如何备课、书写教案, 如何设定教学目标、分析教学内容、设计教学方法、预设教学过程、进行教学反思等。对学生的课堂教学采用师生共同评价研讨的方式进行, 互相促进, 共同提高, 切实培养学生的写字教学能力。

参考文献

[1]陈振濂.书法教育学[M].杭州:西泠印社出版社, 1992.

[2]熊沛军.师范类大学生汉字书写能力的现状及教学对策[J].肇庆学院学报, 2011 (4) .

[3]邢燕铭.明镜高悬照古今──书法艺术教学改革谈[J].教书育人, 2001 (18) .

提高学生汉字书写能力 篇2

重视汉字书写训练，是中国几千年的教育传统，向来是从蒙学开始。

从上世纪90年代，计算机普及，继而网络覆盖，以往日常笔写之事被计算机取代。以“机”换“笔”，灵巧的书写动作被简化为键盘上的“敲”，鼠标上的“点”；电子邮箱代替了传统的书信，博客取代了厚厚的日记本；机关办公无纸化，作家不用“爬格子”，连老师教案都是复制打印。

处理文字的工具越来越进步，手段越来越便捷，效率越来越高。当人们欣然陶醉于现代化科学技术之恩赐时，蓦然回首，才发现手写汉字日趋边缘化，人们的书写能力也正在退步，甚至很多人出现了“书写遗忘症”，提笔就会写错字。所以，提高汉字的书写能力势在必行。

而推广汉字的规范书写，学校是主阵地，教师对学生强化写字教育，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程，是提高学生素质的得力途径，是学校教育教学工作的当务之急，是我们每个教师义不容辞的责任。

一、端正思想认识 确定育人目标

现在有一些老师，受网络的干扰，淡化汉字书写的观念，不能以身作则，板书潦潦草草，批改敷衍了事；错误地认为学生将来用不着手写字，对学生训练不力、要求不严，导致学生读图多而读文字少，听得多（听故事、歌曲）而动笔少；都不愿写字、怕写字。很多学生没有标点概念，将英文句末的圆点当作中文的句号。

所以，要培养学生的汉字书写能力，就应该培养学生对汉字文化的兴趣和感情，应全面深刻的认识写字教学的育人价值，以饱满的爱国热情去教育学生，规规矩矩写字，堂堂正正做人。

二、端正书写姿势 练就扎实功底

《新课标》指出：识字写字是阅读和写作的基础，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

现代的学生，在较多的娱乐活动后，显得比较浮躁，缺少“苦功”；写作业贪多求快，只讲数量不顾质量。课桌上摆满了书本，于是本子就垫在书堆上写；座位密度大了，就横着膀子写；歪着头写，斜着眼写；捉死了笔写，手腕僵硬着写。高个胖子坐矮桌子写，一只手写，另一只手甩开不管等等，五花八门，无奇不有。

然而，练字是一种手、眼、脑三者协调配合的学习活动，既可以锻炼了学生的智力、观察力，又能磨练意志、陶冶情操、养成良好的习惯。想把字写好，姿势是关键。要求头正、身直、胸舒、臂平、足安。选用比例适宜的桌椅，选用软硬适度的笔，选用光线适当的地方，拿起笔，凝神屏气，不可歪，不可抖。注意力集中地写，兴趣浓厚地写。

写字要从娃娃抓起。所以，幼儿启蒙教育、学前基础教育都要为写字教学开好局、起好步。家庭和学校都要为孩子提供优良的写字环境，进行必要的强化训练。教育孩子们在练功夫、练耐力的同时，更要爱惜身体，保护眼睛。避免握笔和姿势的不正确而导致大量的驼背

和近视。

三、端正字体结构，提高审美情趣

汉字是象形、会意文字，并非拼音文字，而且字形和字音密切相关。多一笔，少一笔，可能差之毫厘，谬以千里。同音字、形似字，它们的变化也很微妙，稍不注意就会写错。

翻开学生的作业本、笔记本和试卷，字迹潦草，东倒西歪。好端端的一个字，被他们写得偏旁部首错位，缺胳膊少腿；写得蚁族大迁徙，凤爪满本飞；还有人特意将撇捺夸张地甩得老长老长，竟然还有人写得比藏文还难认„„

殊不知，汉字虽然结构复杂，但它毕竟是有体的呀。比如说，课文后的字词都由宋体改成了楷书，清秀、线条分明、不呆板。古人云：“字乃人之衣冠”“字是人的另一仪表”。认真写字，就是在用眼睛欣赏美，用心领悟美，用手创造美。美观的字体直接体现个人非凡的才情和优秀的品质，传递个人向善向美的情感，给人以美的享受。然而，连辨认都困难的字迹何谈美呢？

因为要求人人会写字，但不一定人人都成书法家。学会书写技巧，学会处理结构之间各种组合关系把字写得均匀、有力感。我们还可以根据《新课标》的要求，分三步走：1.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。随着年龄的增长、知识阅历的增多、能力悟性的逐渐增强，自觉不自觉地去追求汉字书写的风格和它内在的神韵美。

因此，我们都要仰视汉字文化，重视汉字书写。

提高学生汉字书写能力 篇3

关键词：汉字;书写能力;策略

一、重视培养学生的写字兴趣

兴趣是良师益友，有了兴趣的牵引，学习就会更加愉悦，也更易采摘到甜蜜的成功果实。小学识字、写字的任务主要集中在一、二年级，如果教学方法太过单一，是很难激起学生写字的兴趣。因此，教师应丰富教学方法，激起学生写字兴趣。如分类识字法、形进字对比、图片提示法、语言激发法，熟字加减笔画法等，通过丰富的趣味教学提高学生的识字、写字的效率。

二、加强教师的示范作用

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”与其他类型劳动者相比，教师更应重视言传身教的作用，是用自己的言行影响学生。在写字教学中亦是如此，教学中不难发现，教师的书写往往是学生模仿的例子，可以说对学生而言教师的书写就是一块模板。因此，在培养学生写字能力的过程中，教师应加强自身的示范性作用，如板书、作业评语等，都需要教师十分重视，发挥示范作用，潜移默化中提高学生的写字能力。

三、加强写字练习

苏轼有“笔秃千管，墨磨万锭”的决心。如果每个人都有这份决心，人人都可以成为书法家。对于小学生来说，仍处在爱玩、做事没耐心、注意力容易分散的年纪。在写字教学中教师应从学生的实际情况出发，丰富练习方法，让学生更乐于参与到写字练习中。在教学中采用了“五步法”：（1）示范，既要示范规范的，又要有不规范的;（2）对两种示范的字进行辨析，加深学生对字的认识;（3）书空，不仅要说出字的笔画名称，还要说出是第几笔;（4）落实到本上书写，强化学生的记忆;（5）科学的评价，保证教学持续有效。此外，还可以开展形式多样的书法活动，如建立书写兴趣小组，每组织一次小组活动，都要让学生互相交流在写字出中出现的问题，在比较和观摩中提高学生的写字能力。

“写”的过程是学生对字的一个理解过程，写的能力也是学生理解能力的一种体现。因此，在小学语文教学中必须重视学生写字能力的培养，循序渐进地提高学生的写字能力。

参考文献：

提高学生汉字书写能力 篇4

关键词：保证时间,科学指导,激发兴趣

汉字积淀了华夏五千年的文化,汉字的字形本身就是艺术。每一个汉字方方正正、筋骨扎实、结构严谨,但又易于个性的驾驭。昔日象形的甲骨文早已中庸成了今天的文字,但汉字作为象形符号的表意功能始终未变。更令人称道的是,每一个汉字似乎都有精巧的构图,恰当的比例,使这个符号被赋予了太多的艺术内涵。当“京”字被抽象成一个奔跑的运动员形象之时,它的灵动,它的刚毅与柔美的融合打动了六十亿人。当中国字被作为文身在欧美流行之时,这些符号,我们在乎的已不仅仅是它的含义。汉字是最美的。

低年级小学生初接触汉字的书写,是掌握基本书写规律,培养良好的书写习惯的最佳时期。写字和写字能力的培养,是第一学段语文教育的一个重点,因此语文课堂成为低年级小学生学习写字的主阵地。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。

俗话说,良好的开端,是成功的一半。对于大多数刚刚入学的孩子而言,写字基本还是一片空白。那么,如何以最肯定、最优美的线条,在这片空白之上勾勒出最新最美的图画,于我们每一位语文教师而言,是至关重要的!

在实际教学中我不断探究、反思、总结,有这样几点体会。

1 合理分配语文课时间,为写字腾一点空间

语文课堂教学是针对汉语言听、说、读、写等方面综合运用的训练,有些老师比较重视文本的学习,对生字只重视会不会写,觉得只要能写对就行,用于写字指导的时间取决于文本学习后的剩余时间,剩的多就多讲点,剩的少就简单说说,甚至三言两语提示学生们注意个别字的要点,让学生自己照着写。然而在我自身的实际教学中我发现,要想让学生写好需要大量的时间。

2 科学有效地指导,是规范汉字书写的关键

2.1 从基本知识教起

打牢基础是万事的关键,学习写字亦是如此。

2.1.1 动笔之前规范“双姿”

小学生初接触写字,正确的执笔姿势及写字姿势很重要。教师讲解、示范、巡视、纠正。并将正确的“双姿”贯彻写字的始终。

2.1.2 从基本笔画开始练习书写

基本笔画笔笔过硬,才能组配成好字。横、竖、撇、捺、点、折、提、弯钩……在学生初写字时每一个笔画都要细致指导。笔画的指导要细致,在学习具体生字时,首次出现的笔画也绝不能放过。如“三”涉及到“长横”和“短横”;再如“儿”字第一笔的撇是“竖撇”,它的书写应先写竖后出撇。“禾”第一笔是“平撇”书指导写时应注意和其他撇的区别。

2.2 掌握汉字书写的规律

汉字在书写时是有规律可循的,通常情况是先左后右,先上后下。不同类型的汉字也有章可循。大多数左右结构和上下结构的字部首部分往往写的比较小,如“喊”、“空”、“提”、“跌”等。有“尾巴”的字,也就是有“竖弯钩”等的字,往往书写其他笔画时在田字格里偏左,如“九”、“免”、“扎”。另外,汉字还讲究高低错落,胖瘦相依,书写时要注意观察,把字写美观。

2.3 重视教师范写

低年级儿童模仿能力极强,教师端正美观的范字对学生的书写起到了潜移默化的熏陶作用。低年级学生形象思维较强,教师边讲解边示范,符合儿童的年龄特点,学生接受效果更好。写一手好字也是现代语文教师应具备的基本技能。

2.4 整合教材,分类指导

每节语文课用于写字教学的只有10分钟左右,如果平均使用,每个字泛泛地讲一定不会起到理想的效果。教师应对整册教材都有哪些生字做到心中有数,每节课的指导有侧重点。比如说一节课的生字中有四个是提手旁的,就重点指导提手旁字的书写,其他课文再出现提手旁生字时简单提示即可。同样,若一节课中出现了大量左右结构的字,那么对左右结构字的间架结构可以做重点指导等。在结束了整册教材的学习时,该教材中出现的所有类型生字教师分别在不同的课时里分类指导,学生们都会很好地掌握。

3 激发写字兴趣,培养良好书写习惯

利用多种手段激发写字兴趣可以帮助低年级学生形成良好书写习惯。班级开展各种写字活动能激发学生的写字热情。作业本不仅有表示正确与否的成绩,还可以有书写成绩,对写得好的可以贴朵红花,盖个红旗,周末比比看谁的红花多。如此一来,学生们在平日就会注意把字写美观,渐渐形成良好的书写习惯。教师们还可以利用班级板报,教室外的橱窗,定期开展写字作品展,如语文园地的展示台中学生们的手抄报、读书笔记、作文、资料等都是很好的素材。既完成了语文课堂教学,又为学生创设良好的写字氛围,班级也会形成浓厚的写字风气。

纠正学生双姿提高书写能力 篇5

卧龙中心小学 刘艳

我们通过调查，近视学生中95％左右的学生都存在对捏或交叉握笔以及扭身、歪头等现象。小学生握笔姿势与书写姿势的正确与否，是影响学生写字质量、写字能力的重要因素。为此，训练学生运用正确的执笔方法，养成良好的握笔及书写习惯，是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育不容忽视的一个方面。但从当前学生写字的状况看，执笔方法不当、书写姿势不端正的情况甚为严重；而不少教师却强烈反映，学生“双姿”问题积习太深，难以纠正。《语文课程标准》中指出：“要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”我们要规范学生的写字姿势，对他们进行写法指导，这样才能有意识地培养学生良好的写字习惯。

一、针对儿童心理，培养写字的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。凡事我们都应注意激发学生的兴趣，培养爱好，要让生性好动的孩子喜欢写字，就更应重视学生写字兴趣的培养。应该通过多种方法激发学生写字的兴趣，使学生乐于写字。

1、借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。

在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家。根据小孩子们爱听故事的心理，我经常给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞“沙上练字”等，学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，由此激发学生热爱书法的感情与参与意识。

2、多样的竞赛，让学生萌生一种成功的渴望。

小学生好胜心强，竞赛不失为一种很好的激励手段。开展写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，还能培养学生的竞争意识和集体意识。在教学中，以下几种竞赛方法效果不错。

（1）全班星级作业评比法

每次的书写作业尽量面批，我在上面打的是“☆”，一般有三颗、四颗、五颗，好的上不封顶。每次发下作业，他们就会相互比较，看看自己得了几颗星。我在班里开展了“我和小树一起成长”活动。我给每一个孩子准备了一张A4纸，每个同学在纸上画上了一棵小树。贴在教室的墙上，我跟他们商量好：每次写字得到10颗星，就可以得到一片绿树叶，凑齐十片树叶，就可以得到一朵小红花，再凑齐10多小红花，就得到一个金黄的果子。通过这些活动，进一步激发了孩子们写好字的兴趣。

（2）小组竞赛

每次写字时，按学生的座位分成几个小组，以小组为单位进行写字姿势的比赛，给保持较好的小组加星，每周表彰一次，以促进学生良好书写姿势的养成。

（3）个人竞赛 每个单元都要进行一次写字比赛，写得好的学生作品在教室里的学习园地展出，对获得进步奖的学生给予热情表扬。经常进行优秀作业的展览。每月评比书法小能手，并进行及时的记录与表彰。

二、运用激励措施，养成正确的“双姿”习惯

1、示范讲解

很多学生执笔方法不正确，如果执笔方法不正确就会导致写字姿势的不正确，这样写字时间长了除了不能写出一手好字，还会影响学生的身体发育和影响视力。因此指导执笔方法是非常必要的环节。在培养正确的执笔与书写姿势时，我总是先向全班学生进行示范和讲解，让学生明确正确的坐姿是：两点靠，八字形，头抬高，脚放平；正确握笔姿势：笔拿高，一关节，两点靠，两点捏，掌心空，立掌写。并把这句话写在了黑板的一边，让它时刻提醒孩子们注意写字的姿势。

2、比赛激励

采取 “榜样激励”的办法，就是在班级当中开展竞赛。树立榜样，既能调动学生的积极性，又能培养班级集体合作的精神。我把全班同学分成四个小组，在每一节写字课上，各小组之间都要进行写字姿势比赛，每周进行总结，选出优胜组进行表彰，树立榜样，用这种方法来纠正学生正确的写字姿势难以保持的问题。

3、监督提醒 让孩子们同桌之间互相监督，时时提醒。把养成正确的执笔书写姿势贯穿在写字教学中，最后达成形成终身良好习惯的目的。而且每次写字时，我都让学生先一齐说一遍正确的坐姿是：两点靠，八字形，头抬高，脚放平；正确握笔姿势：笔拿高，一关节，两点靠，两点捏，掌心空，立掌写。所以每当有同学写字姿势不正确时，我会说：“两点靠，八字形”孩子们就会跟上“头抬高，脚放平”，并且自觉地挺直了小身板。经常这样重复训练，孩子们的正确书写的习惯就自然而然地形成了。

三、细心指导观察，养成认真写字的习惯

1、培养学生在写字前细心观察的能力。

对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，还应有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，并养成观察习惯。指导学生观察汉字，要让他们先从整体上看看要写的字的框架结构，看看整个字是什么结构方式；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的各部分所占比例如何。如：我在指导学生写“昨、晴、姑、娘”这四个字时，让他们仔细观察，知道这四个字都是左右结构，并且都是左窄右宽，因此日字旁要写得相对瘦长些，女字旁中撇”要长，第三笔横要变成提，而且不能超出右边的撇。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础，在以后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读帖，临帖。

2、评字和改字是再完美，再提高的过程

评字是写字指导的延续和提高，是整个写字教学中非常重要的一步，我在指导写字的过程中，选取了几本作业本进行展示，请学生从“美，美在哪里；差，差在哪里”这两方面进行评价。学生再一次对田字格里的字进行观察，对字从整体结构到部件、笔画，有了进一步的认识；在评的过程中强化了学生的参与意识，提高了写好字的自学性。评完以后，我就让学生把字再写一写，让学生在写的过程中，一个字一个字、一笔一画的再发现，再改进，这样写出来的字就漂亮多了。这样，学生经过自身评改的实践活动，提高了观察分析能力和欣赏美的能力。

提高学生汉字书写能力 篇6

小学语文教学中的汉字书写是小学语文教学过程中的一个重要环节，小学生刚刚接触汉字书写的时候容易出现很多问题，比如握笔姿势不准确、书写笔画不规范、书写字体不整齐等问题，这些问题的出现对小学生以后学习有很大的影响，为此小学语文教师在引导学生学习汉字的过程中，一定要引导学生在思想上重视汉字，在练习中提高能力，在游戏中培养兴趣，从而让学生更好的掌握汉字的书写。

【关键词】

小学语文 汉字书写 能力培养

小学语文新课标中指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”由此可以看出新课标对小学生汉字书写能力的重视程度，为此我们在进行小学语文汉字教学过程中，应努力从以下几个角度出发来帮助学生提高自身书写能力。

一、灌输与引导同时进行，引导学生树立正确书写姿势

要想让学生写出很好的汉字，正确书写姿势是非常重要的，为此教师在引导学生进行汉字的书写过程中，首先应该让学生树立良好的汉字书写姿势，汉字书写姿势包括两方面内容，一方面是坐姿，要求学生在书写的过程中保持身体的直立，头与桌子的距离要保证在一尺之上，从而让学生在书写过程中能够更全面的看到书写内容，同时这也是保护好视力的一种好办法。另一方面是握笔的方式，教师一定要从小让学生养成正确的握笔姿势，从而更好的写好汉字。

为了更好的让学生树立正确的书写姿势，教师应掌握灌输与引导的原则进行教导，首先教师应该给学生灌输正确的握笔姿势的重要性，必要的时候可以举一些范例让学生理解，比如给学生讲一些小学生因为书写姿势不好导致近视的案例，让学生意识到书写姿势的重要性。同时教师还应该以引导的方式帮助学生养成良好的书写姿势，比如在学生写作业的时候教师可以给学生这样引导：“我看看班里有没有想得近视的学生”从而让学生在不自觉的过程中注意自己的书写姿势，为后期更好的进行汉字书写打下基础。

二、示范与练习同步进行，双重规范学生学好汉字结构

在进行汉字教学过程中，教师应注意对学生汉字书写过程中的示范与练习的同步性，首先教师每次讲授一些生字的时候应该采取灵活的方式给学生示范，让学生通过观察教师及其它设备的书写过程来对汉字书写有一个较为深入的认识，从而让学生对汉字书写过程中的笔顺、偏旁、书写注意事项等问题进行了解。当学生对汉字书写有一个初步认识后，教师可以采用各种方式引导学生进行书写练习，规范学生书写过程中对汉字结构的把握。

比如，在讲授“拜”这个汉字的时候，教师先给学生介绍这个汉字：“每天离开家的时候大家都会给父母说什么话啊？”学生说道：“拜拜、再见、晚上见。”教师说：“对，今天我们就来学习拜这个汉字的书写方式，首先请大家观看视频。”由于这个汉字横比较多，因此教师没有直接给学生演示，而是采用视频的方式让学生观察汉字的书写情况，播放完以后，教师这样引导学生：“大家看看这个汉字在书写的时候最多的笔画是什么？”学生回答道：“横”，于是教师让学生尝试不看汉字直接在本子上写出“拜”这个汉字，写完后教师仔细检查大家的书写情况，询问大家一共有几个横，这时大家有点模棱两可，有的说左边右边都是三个，有的说左边三个右边四个，有的说左边四个右边三个，这时教师再次给学生观察这个汉字的书写方式，再次观察后的学生加深了对这个汉字的书写笔画，让学生从双重的角度上更好的认识了这个汉字的基本结构。

三、游戏与激励同步进行，刺激学生更好掌握汉字书写

小学生对玩游戏和奖励有很大的兴趣，教师如果能够在汉字教学中引导学生玩一些有趣的游戏，让学生在游戏中不断形成正确的汉字书写姿势，让学生在游戏中更好的掌握汉字的基本结构，刺激学生更好的掌握汉字的书写水平，从而进一步巩固学生的写作能力。

比如，在让学生书写汉字的时候，教师可以给学生玩一个“保持良好书写姿势”的游戏，游戏内容为：“一人脖子下面顶一把尺子，然后抄写五十个汉字，看谁能在规定时间内抄写的汉字最快、最规整、最准确。在比赛过程中有谁的尺子倒了就算退出比赛。”通过这种游戏可以让学生更好的掌握汉字的书写姿势。另外在汉字的书写过程中，教师可以给学生组织“排火车”的汉字游戏，具体内容为：“教师先给学生展示五个汉字，让学生对这些汉字有一个基本的认识，随后将这些汉字的笔画拆开，然后将其摆放在白板上，让学生根据白板上的笔画对汉字进行组合，最先组合成汉字的学生将获得比赛的冠军，从而给与丰厚的奖励。”教师通过这种游戏的方式进行教学才能让学生更好的掌握汉字的书写。真正实现寓教于乐的教育目标。

总之，在进行小学语文低年级教学过程中，汉字教学是一个重点内容，而在学生刚刚学习汉字的初级阶段，教师就应该给学生灌输正确书写汉字的思维意识，让学生能够在不断深入的学习过程中更好的理解汉字的基本结构，从而引导学生在不断学习过程中提高对汉字的把握能力，从而为以后更好的学好语文、更好的进行生活打下良好的基础。为此教师在实际教学过程中应该做到“引导学生在思想上重视汉字，在练习中提高能力，在游戏中培养兴趣”，只有这样才能让学生更好的掌握汉字的书写水平。

【参考文献】

【1】吴斯英.浅谈小学生规范书写汉字习惯的养成【J】.新课程（小学），2015（11）

提高学生汉字书写能力 篇7

但是, 汉字的现状却不容乐观。在全球文化交融的大格局下, 外来文化正对汉字体系产生着重要的影响。其次, 在瞬息万变的信息化时代, 浅阅读、快餐文化的兴起, 键盘敲击日益代替了笔头书写, 其结果就是人们的汉字书写能力不断下降。在信息的巨流中, 汉字在不断被解构, 规范化的问题日渐凸显。社会各界呼吁汉字规范化使用的呼声一直存在。重要的是近期两档针对现下电脑普及、手写汉字功能退化问题, 考察汉字知识与文化传统的认知, 旨在体现汉字之美的汉字类电视节目——《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》的播出, 在国民中再次掀起了汉字热, 人们对于汉字书写的关注度陡然提升。“提笔忘字”成为人们关注的焦点问题。

因此, 身为汉语言文学专业的学生, 我调查小组针对嘉兴学院在校学生“提笔忘字”的现象进行了深入的调查, 希望通过调查能够呈现现状, 发现原因, 并提出建议。

我们的调查分为两个部分。一是问卷调查, 旨在调查大学生“提笔忘字”的原因, 获得在校大学生对该现象的看法以及建议;二是听写调查, 通过听写掌握在校大学生汉字书写的实际情况。

根据国家语言文字工作委员会汉字处于1988年1月制定的现代汉语常用字表, 结合汉字在生活中的实际应用, 听写调查卷的词语分为三个阶层, 第一阶层:常用词, 包括手表、安静、坦诚、文采、震撼、脉搏、慈祥、世态人情、绵里藏针、九州、计日程功、步步为营、名门望族、挖墙脚、共商国是;第二阶层:次常用词, 包括耿直、修葺、范畴、杜撰、决择、莫衷一是、嗤之以鼻、勘探、书声琅琅、集腋成裘;第三阶层:生僻词, 包括歃血为盟、草菅人命、卖官鬻爵、纵横捭阖、潸然泪下。

调查小组随机进入校选修课的课堂, 对与课的大学生进行听写调查。最终, 此次听写调查共收集171份调查卷。全校听写调查结果数据如下:第一阶中正确率为13.3% 的有1人, 40.0% 的2人, 46.7% 的3人, 53.3% 的3人, 60.0%的14人, 66.7% 的22人, 73.3% 的42人, 80.0% 的39人, 86.6% 的28人, 93.3% 的13人, 100.0% 的4人, 其余正确率下的人数均为0人;第二阶中正确率为0%的有1人, 10%的9人, 20% 的19人, 30% 的30人, 40% 的26人, 50% 的26人, 60%的21人, 70%的15人, 80%的15人, 90%的7人, 100%的2人;第三阶中正确率为0%, 20%, 40%, 60%, 80%, 100%的人数分别为29人, 72人, 46人, 19人, 5人和0人。

上述数据显示, 在同一阶层50%的正确率上下集中的人数较多, 呈现出一个中间圆大, 两头尖小的形势。但各自又有明显的区别。由于第一阶层是常用词, 相对简单些, 所以正确率比较高, 正确率在33.3% 以下的人数几乎为零。但是能全部写对的人也很少, 只有4个人, 人数主要集中在66.7%-86.6% 之间。第二阶的词汇相对第一阶的难度有所增加, 正确率也因此有所下降, 人数主要集中在30%-50% 之间。而最后一阶的难度最大, 正确率就更加低了, 人数集中在20%-40%之间。可以看出, 大家的书写能力都在中等程度, 能写出几乎全部词汇的人是微乎其微, 而只写对几个词汇的也大有人在。

听写调查数据显示, 很多人只能写出所听写词汇的50% 左右, 能上70% 的人却很少, 在30% 以下的也有不少人。数据明显偏低, 这说明人们的词汇积累量在萎缩, 书写能力不足。

调查小组还增设了文理对照组, 对汉语言文学专业大一新生和机电专业大一新生进行了随机的听写调查, 意图找出文理分科对汉字书写的影响。此次分组调查, 文科类听写调查卷共收集了50份, 理科类42份。

通过对照组数据的比较我们可以发现, 在听写人数相差不多的情况下, 文理科类的数据有明显的差别。总体上文科类的正确率高于理科类, 相同比例, 文科类正确率下的人数也微高于理工科类。文理科听写数据同样具有全校听写数据的特点。然而它最明显的特征是在各个阶层中, 正确率下的人数在同一阶层两端的数据体现。在第一阶层, 正确率为100% 的人数, 文科类有6人, 占总数的3/25, 理工科类在100% 这个正确率下, 却空无一人。而在正确率为46.7% 以下的人数, 文科类已经没有人涉足于此, 理工科类却有2人停脚在内。在第二阶层, 正确率为100% 的人数, 文科类有2人, 理工科类在100% 这个正确率下, 也没全对的人, 同一阶层, 正确率为46.7%以下的人数, 文科类也明显少于理工科类。第三阶层, 正确率为100% 的两者都为0人, 正确率在20%以下的人数, 文科类体现出他们的优势, 文科类人数占总数的16%, 理工科类占总数的28.6%。不同阶层, 正确率在66.7%—100%这阶段, 文科类的正确率下的人数都多于理工科类。正确率在40%以下的阶段, 文科类正确率下的人数也少于理工科类。

文理对照组体现出专业的不同对汉字书写能力也有一定的影响。一般来说文科类比理工科类的汉字书写能力强, 但不可否认也有一些理工科的学生书写能力比较强。

在整个听写调查的过程中, 我们发现许多学生有提笔忘字, 顿笔迟疑的感觉, 脑子里似乎有印象, 不是写不出来, 就是写错, 有时也就只能望“字”兴叹了。这也成为现代人中国人的通病——“忘写症”, 即汉字书写能力下降。大多数人在写常用字词时正确率比较高, 可是一些常用词在大家的面前, 也显得模糊。经常用字不区别, 错别字就较多。如同音异体字, “文采”中的“采”写成“彩”;九州中的“州”写成“洲”。有的习惯性地误写, 如“挖墙脚”中的“脚”写成“角”;“计日程功”中的“程”写成“成”。在生僻字的听写时, 正确率非常的低, 大多数人能写一两个, 相当部分人都写不出来。有的写不出, 甚至用拼音代替。这些正反映出嘉兴学院大学生的字词积累量不足, 书写能力下降, 用词混乱的现象。

调查小组在自修教室、图书馆、操场等学生活动频繁的地方随机发放问卷, 并回收问卷, 分析得到调查结果。

通过调查我们了解到学生们对汉字书写能力的认识不够清晰, 存在局限性。数据分析显示, 81.85% 的学生认为汉字书写能力就是书写正确、书写工整, 而汉字的应用得当以及笔顺的正确则不算在内。69.97% 的学生认为自己偶尔会提笔忘字, 认为自己汉字书写能力挺好的不足总人数的三分之一。但在实际的听写调查中, 我们发现嘉兴学院大学生的汉字书写能力并非如此。听写中出现错字, 究其原因, 有的人认为是没有掌握字的结构和写法, 有的人认为是下笔时会有误写的情况, 有的人认为是汉语中近音的字词太多, 也有些人认为只要自己或别人能看懂就行。

造成汉字书写能力问题的原因是多样的。就外部因素而言, 近九成的受调查者偏向于电脑、手机等电子设备的广泛使用, 而六成的受调查者认为是人们保护传统文化观念的薄弱, 39.93% 的人则认为是学校对书写教育忽视的结果, 也有超过30% 的人认为是由于英语、日语等外语的冲击造成的。在这我们或许可以得出这样的结论, 大众普遍认为日益发展的科技产品使学生渐渐脱离书写是造成汉字书写能力下降的主要原因, 而传统文化观念受到外来文化的冲击使之日益薄弱也使得汉字书写出现危机。书写者自身的因素也对汉字书写产生重要的影响。70% 左右的学生认为学历层次和文化水平很可能影响汉字书写能力, 同时许多人认为所学的专业或所从事的职业、心理因素、个人对文字的爱好等都会对汉字书写产生深刻的影响。当面对无法书写一个字的情况时, 大多数人会选择通过手机上的词典软件进行查找或是在百度中查找或是询问他人, 当然人也有相当一部分人会在正规的工具书中查找。

最近热播的《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》在国内掀起“汉字热”。这也许正是社会与国家对汉字的关注度增强的表现。而同学们对这些有关汉字的节目有不同的看法, 有极少数的学生认为这是娱乐化的需要, 并没有做到对汉字的尊重;半数的受调查者认为这样的“汉字热”虽有助于汉字的生存, 但浮于表面, 不能深入内核;但也有许多人认为这些是好节目, 有利于传播汉字, 激起人们的汉字情怀。对于“汉字热”的兴起, 有70.63% 的人认为源于汉字的独特魅力, 同时有62.38% 的人认为是电视节目的影响, 它使人们关注现实, 从而重视手写汉字。但是也有少数人对“汉字热”采取漠不关心的态度。

大多数学生都认同汉字是优秀的, 有利于传承和发展传统文化, 促进中国发展, 因此提高汉字书写能力, 规范汉字及汉字书写具有重大的意义。怎样提高汉字书写能力是现下许多人关心的焦点。从大的层面上来讲, 政府是必然需要考虑的一面。49.50%的学生认为政府应该给予关注, 出台相关政策, 鼓励人们手写汉字, 提高全民汉字书写能力。其次, 学校作为传播文化、传播知识的关键场所, 对汉字的传承负有重大的责任。83.17% 的学生认为学校应该重视学生的书写能力, 开设汉字书写课程或兴趣班, 提高学生的汉字书写意识。另外83.17% 的同学认为社会应该增强关注度, 形成正确书写汉字、规范使用汉字的良好社会风尚。

提高学生汉字书写能力 篇8

一、调查数据来源及样本基本情况描述

本课题组于2015年3月到7月使用自制问卷“大学生汉字书写能力调查问卷”对天津市大学生汉字书写现状进行了抽样调查, 该问卷共包含四部分的内容:一是被调查大学生的个人背景信息资料;二是现阶段大学生对汉字书写重要性的认知现状;三是现阶段大学生汉字书写行为习惯。四是以常见汉语词汇的掌握情况作参照, 调查大学生汉字书写水平。汉字书写测试题中, 按照常见汉字、中等书写难度、高等书写难度三个梯度设置汉字书写水平能力测试题。共发放780份问卷, 收回735份问卷, 其中有效问卷731份, 有效率为93.7%。调查组对搜集的数据采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。调查发现现阶段大学生汉字书写水平参差不齐, 大学生汉字书写能力不容乐观。不同性别、不同年级的大学生在汉字书写水平方面存在显著差异;不同专业的大学生在汉字书写水平方面差异不显著;男女大学生对出现错别字的原因的认知存在显著差异。

二、现阶段大学生汉字书写水平差异比较分析

(一) 不同性别的大学生在汉字书写水平方面存在显著差异。

调查组指定一些汉语词汇请被调查的大学生正确书写出来, 对被调查者的汉字书写成绩与被调查者性别进行T检验, 从输出结果表1可以看出, F统计量为26.452, 其对应的相伴概率值为0.000, 小于显著性水平0.05, 说明拒绝方差相等的零假设, 可以认为男大学生和女大学生的方差方面差异极其显著, T值为-3.467, 其对应的相伴概率值为0.001, 小于显著性水平0.05, 因此应拒绝T检验的零假设, 可以认为男、女大学生在汉字书写水平测试中汉字书写成绩存在显著差异。

(二) 不同专业的大学生在汉字书写水平方面差异不显著。

研究之初, 提出一种研究假设:“文科学生与理科学生的汉字书写正确率存在显著差异”, 但是, 本次调查的结果却推翻了这种理论假设。本次调查发现文理专业的大学生正确规范汉字书写能力的差异不显著。从输出结果表2可以看出, 对文理不同专业的大学生汉字书写能力进行T检验:F统计量为1.370, 其对应的相伴概率值为0.240, 大于显著性水平0.05, 说明不能拒绝方差相等的零假设, 可以认为文理专业的大学生的方差差异不显著, T值为0.781, 其对应的相伴概率值为0.435, 大于显著性水平0.05, 因此不能拒绝T检验的零假设, 可以认为文理不同专业的大学生在汉字正确规范书写汉字方面不存在显著差异。

(三) 低年级与高年级的大学生在汉字书写水平方面差异显著。

本次调查中把大一、大二的同学归为低年级, 大三、大四的同学归为是高年级, 本次调查发现:高年级与低年级的大学生在汉字正确规范书写汉字方面存在显著差异。从输出结果表3可以看出, 对大三、大四与大一、大二的大学生汉字书写能力进行T检验:F统计量为12.948, 其对应的相伴概率值为0.000, 小于显著性水平0.05, 说明拒绝方差相等的零假设, 可以认为低年级与高年级的大学生的方差差异显著, T值为-2.857, 其对应的相伴概率值为0.011, 小于显著性水平0.05, 因此拒绝T检验的零假设, 可以认为低年级与高年级的大学生在汉字正确规范书写汉字方面存在显著差异。低年级书写汉字的平均测试成绩为65.18分, 高年级同学书写汉字的平均测试成绩为60.07分, 从表4输出结果可知大学生所在的年级与大学生正确书写汉字测试成绩的简单相关系数为-0.105, 且在显著水平为0.01时, 通过统计检验也可以发现大学生书写汉字的平均测试成绩与年级呈现负相关关系。

(四) 男女大学生对出现错别字的原因认知存在显著差异。

针对男女大学的汉字书写中出现错别字的原因认知进行T检验, 从输出结果表5可以看出, 归因于经常用手机打字和书写时没耐心、马虎两个选项的F统计量分别为1.355、10.145, 其对应的相伴概率值分别为0.245、0.002, T值分别为-4.572、2.025其对应的相伴概率值为0.000、0.043, 均小于显著性水平0.05, 因此应拒绝T检验的零假设, 可以认为不同性别的大学生对汉字书写中出现错别字的原因认知差异极其显著。

(五) 不及格组与及格组学生个人书写意识方面的差异比较。

对调查对象的汉字书写意识及汉字书写水平进行交叉分析之后发现, 当问及怎么看待写错别字这一现象, 汉字书写水平测试不及格组有12.3%的同学认为写错别字是“无所谓, 又不是什么大不了的事情”, 而及格组的同学只有7.0%的同学选择了此项, 说明不及格组的同学在对待错别字态度方面需要进一步端正;当调查“汉字的作用”, 不及格组有20.3%的同学认为汉字仅仅是传递信息的工具, 对照及格组只有11.1%的同学选择了此项, 数据表明不及格组的同学对汉字是传承文化的载体重要性认识不足;当问到“你觉得未来的职业对书写规范的要求如何”, 不及格组有11.1%的同学认为很多职业中用电脑输入资料, 手写已无用武之地, 而及格组只有9.8%的同学选择了此项。不及格组有38.3%同学认为有些职业对汉字书写要求很高, 有些职业对汉字书写不作要求, 而及格组只有33.3%的同学选择了此项;当问及“电脑时代, 你觉得汉字书法还要不要练习, ”不及格组有4.6%同学认为无所谓, 而及格组只有1.1%的同学选择此项。及格组在“汉字书法练习, 书法是中华民族的传统艺术瑰宝”这一选项上比不及格组高出4.7个百分点。对及格组与不及格组进行独立样本T检验, 从表6可以看出, 本次调查中汉字书写水平测试不及格组的同学与及格组的同学在对汉字作用的认识方面存在显著差异, 在电子媒介输入时代书法是否有存在必要这一问题的回答存在显著差异, 在是不是因为书写汉字时没有耐心、粗心马虎导致写错别字的原因认识存在显著差异, 对是不是因为平时主要用手机电脑打字写字频率少导致写错别字的原因认识存在显著差异。在看待错别字的态度、未来职场对汉字书写规范的要求、是否因为课外阅读量的减少, 是否因为学外语占用大量时间, 是否是因为学习汉字的时候没有掌握导致出现错别字的原因认知不存在显著差异。

三、提高大学生正确书写汉字能力的对策

(一) 思想上高度重视大学生汉字书写能力面临的危机。

本次调查中, 大多数同学认为日益发展的科技产品使学生渐渐脱离书写是造成汉字书写能力下降的主要原因。在日常中, 现在人们更多地使用电脑打字, 无论是笔画输入还是拼音输入, 都一样丧失了锻炼写字的机会。长期不动笔写字的一个后果便是, 汉字的结构越来越模糊, 知道该选什么样的字或词组, 但离开提示自己就很难正确书写出来, 写出的字体越来越难看, 很多人发现自己不能连贯用手写很通顺的文章。大学生不会写字不是笑话了, 而是普遍现象, 应引起全社会重视。

(二) 建议任课教师鼓励学生提交手写版作业。

要提高大学生汉字书写能力, 教师可以尽量布置手写作业, 增加书写汉字的机会, 可以使大学生书写规范化, 减少错别字出现或者提笔忘字的现象出现, 提高书写的能力。除此之外, 在日常生活中也要更好地注重汉语的书写, 重拾手写日记的习惯, 对于课上笔记尽量手写, 而不是依赖手机等电子产品, 空闲时间读读书、杂志、或是报刊, 而不是电子书, 在书写遇到困难时, 要尽量查字典。

(三) 各高校开展形式各样的汉字书写大赛, 营造浓郁的汉字书写氛围。

学校如果能定期开展丰富多彩的汉字书写大赛、书法竞赛, 吸引更多的学生参与到汉字书写能力比赛中来, 激发学生对书写汉字的兴趣和动机, 激励广大青少年和成年人更加自觉提高运用语言文字的能力;可以通过书法讲座, 书法名家进校园, 营造浓郁的汉字书写氛围, 从而带动我国国民文化素质的不断提升。

摘要：大学生写好汉字、热爱汉字, 不仅是继承中国优秀传统文化的需要, 也是新形势下提升国家软实力最基本的要求。本文通过自制问卷, 随机调查了天津市731名大学生对汉字书写重要性的认知、书写汉字的的行为习惯, 并测试大学生汉语词汇正确规范书写状况。本次调查结果显示:超过三分之一的大学生汉字书写测试成绩不及格, 大学生汉字书写能力不容乐观。不同性别、不同年级的大学生在汉字书写水平方面存在显著差异;不同专业的大学生在汉字书写水平方面差异不显著;男女大学生对出现错别字的原因认知存在显著差异。

关键词：大学生,汉字书写,问卷调查

参考文献

[1]郭晓增.论当代大学生汉字书写问题及解决策略[J].青春岁月, 2014, 1:215~216

[2]李豪东.大学生汉字书写能力的现状及对策[J].学术论坛, 2014, 6:44~45

[3]牟玉华, 叶冬连.数字时代大学生汉字书写危机[J].现代大学教育, 2012, 5:88~91

[4]王延洲.提高汉字书写能力的实践做法[J].学法指导课堂, 2013, 19:89

提高学生汉字书写能力 篇9

自小学一年级开始, 我们全组致力于《低年级写字教学的有效性研究》, 即如何在课堂40分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。每一位教师以严谨的态度对待每一堂课, 以“系统指导, 教给方法, 推进训练”为主旨, 扎实抓好认字和写字的有机结合, 写字和训练“两姿”培养习惯相结合, 坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合, 引导学生在实实在在的写字练习中, 培养专注、耐心和顽强的意志力, 使学生品性得到实实在在的训练和提高。

在两年的摸索中, 我们共同总结并积累了适合中低年级学生特点的识字写字教学方法。接下来, 我结合《身正、笔正、心正书写翰墨人生》这堂浓缩了三年级组两年心血的书法指导课, 来谈谈我在教学中提高小学生书写能力的策略的探索和思考。

1 扎实抓好认字和写字的有机结合

识字与写字是小学一、二年级的教学重点。识字的目的就是会认、会写, 而写字又是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明, 识字时只认不写, 字形难以记住, 而认读以后及时书写, 可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作, 使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中, 要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上, 通过写来巩固识字, 使识字与写字相辅相成, 互相促进, 从而达到较理想的教学效果。

自新课标做出“三至六年级的语文课程中每周安排一课时的书法课”的要求以来, 书法指导课越来越得到重视, 但也存在许多误区。其中较为明显的是不少教师把临摹名家的字帖作为书法课的主要内容。这样的做法, 无形中加重了学生的课业负担, 给我们这些身兼书法老师的语文教师们增加了新的工作任务。更重要的是, 名家字帖只注重练字的编写意图并不能达到认识汉字、理解字义、阅读中巩固生字的学习目的。教师对学生的书法作业质量的评价难以操控, 又无法安排多余的时间让学生巩固书法课上的所学, 一周一节的书法课根本无法承担提高学生书法素养的责任。

临摹名家优秀的字帖本身没有错, 但不能把认字与临帖、语文课堂教学与书法指导相结合就是违背了学生由认到写、写中巩固的认知规律。在语文课堂中根据需要进行适当的书法指导, 这是我组教师在书法指导实践中摸索出的有效的方法。我校谢迎春老师在执教的《玩出了名堂》第一课时时, 在识字认字、理解词语、理解课文大意的前提下, 针对归类出的“门字框”的三个字进行书法指导, 我在《身正、笔正、心正, 书写翰墨人生》的中针对一个单元汉字归类指导写字的书法指导, 都具体体现我们全组教师在这方面的探索与努力。

2 坚持写字和训练“两姿”习惯培养相结合

科学的执笔姿势和正确的写字姿势是写好硬笔字的关键和保障, 不容忽视。“双姿”的正确与否, 不仅直接影响写字的效果, 对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的双姿训练, 要求学生坐姿不对不拿笔, 握笔姿势不对不写字, 从一点一画开始, 打好基础。先练姿势, 促进学生正确写字姿势的养成。

2.1 教给学生科学的执笔方法

执笔方法是否科学, 关系到笔的控制能力, 运笔的灵活性, 书写的速度, 直接影响书写的效果。课堂教学中, 我利用班级张贴的“正确的执笔姿势”挂图提示学生, 并时常具体示范, 发现问题个别纠正, 要求学生执笔时做到:“找准四点 (拇指尖、食指尖、中指第一关节处、食指最上关节处) , 指实掌虚”。我格外提醒学生注意:一般的斜度应倾斜在食指关节处, 超过这个部位, 写出的笔画, 不是拘泥, 就是呆板。笔杆斜度不适当, 笔速要受到局限的, 并且不可能写出飘然、神韵的字形来, 因此不应倾斜“虎口”处。执笔也要做到握笔要轻松, 不“抱笔”, 不“倒笔”不“抱腕”, 不“耷肩”, 这样书写时才能灵活的运笔, 提高书写效果。所以进入三年级后, 在逐渐渗透的中年级的钢笔字书法指导中, 我们更加强了教给学生正确执笔后再指导运笔的方法。

2.2 巩固学生正确的写字姿势

教学中始终要求学生做到动笔前先端正坐姿, 动笔时保持坐姿, 书写时在老师的提示下随时调整坐姿。为了使学生边在教师的提醒下能快速调整姿势, 我用“头正、身直、肩平、臂开、足安”的简短语言和“一寸、一拳、一尺”具体长度随时要求。一旦发现普遍姿势不正确, 立即停下笔示范纠正。养成学生良好书写习惯, 严格要求学生写字要一笔一画, 更要爱惜纸张, 保持书面干净。各科老师在书写要求方面通力协作, 共同要求作业书写规范、认真、端正, 真正做到“提笔就是练字时”。

3 坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合

众所周知, 欣赏书法作品, 不外从笔画、间架结构、章法几方面看。而字形结构又是重中之重。字形结构的合理、匀称决定了汉字的舒服、美观。引导学生观察、对比、分析汉字的笔画、结构, 最终找到书写时的一般规律, 学生写起字来才能真正心中有数、有章可循, 写起字来下笔有神、恰到好处。

3.1 重视加强课堂教学中书写技巧的指导

扎扎实实练好基本笔画, 寻找汉字书写的规律, 感悟楷书书法结构之美成了我们写字教学的重点。

3.1.1 指导学生细心观察, 让字入“眼”

引导学会观察。“教是为了不教, 学是为了会学。”写字教学应重视引导学生学会观察, 举一反三, 从而掌握练字的方法和技巧。要学会写字, 应学会观察分析字的间架结构和笔画笔顺, 养成观察习惯。指导低年级学生观察时, 我们经常引导学生对抽象的汉字加以联想, 活化汉字字形, 使字形深深扎根于学生心中。如, 教学“人”, 这字看似简单, 写起来却不易。可引导学生观察笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了形象生动的视觉感受, “人”字在学生的心中已经不再抽象了。对于中年级学生, 我们始终要求学生认真读帖, 把每个字当作一个整体来观察, 先看整个字的布局特点, 再看清每一笔的形态变化、笔画与笔画之间是如何组合的。本次书法指导课的展示中, 我以左窄右宽的“论、证、试、误”四个字作为观察对象, 让学生发现四个字的共同特点;在此基础上以“论”为例重点指导, 观察中找到汉子书写的“穿插”、“平衡”规律;学生独立观察其他几个字与“论“的相同与不同之处, 在观察的前提下开始练字。通过仔细观察, 学生写出的字才会结构合理, 比例适当, 大小均匀, 端正整洁。

3.1.2 指导学生认真思考, 让字入“心”

写好一个字, 都有一个由不好到好的过程。学生练字的时候, 我们要引导学生不断地将自己写的字与字帖上的字反复比较、推敲, 从而比出差距, 找出不足, 在“比”中取得进步。

比较运笔方法:我们可让学生观察老师正确的运笔之后, 要求学生进行临摹, 将学生的不正确的书写和范字进行比较, 在比较中使学生看到自己的不足。比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画, 还应该着重指导汉字的间架结构。如“正“字横画竖画比较多, 要怎样写才好看;“竿”和“市”等带中竖的字又要注意什么?弄清楚要点, 进行适量练习后, 学生感受到把“正“中间左边竖写短、几横距离均匀, 把“竿”的竖稍微写短, “市”的竖写长, 这样才好看。在思考比较中, 学生的审美能力逐渐提高。

3.1.3 指导学生精心历练, 让字入“笔”

(1) 汉字基本笔画、偏旁的指导。汉字是由笔画组成的, 要想写好汉字, 一定要先练好基本笔画。汉字的基本笔画有八种:点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩。初写汉字, 我们每天会根据所学生字的特点, 选择这组汉字中共同的笔画, 在指导前先进行或“点”或“横”或“撇”或“捺”等练习。在基本的笔画书写中, 指导学生书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔, 不能平拖或平划。横要有轻重变化, 顿笔回锋, 不能写得像个火柴棒;竖不仅要写得直, 更要有垂露竖、悬针竖之分;“竖弯钩”弯处圆润, 不能写成折, 钩处提笔出锋、尖冲上……虽然学生在练习时会把横写的像条爬动的毛毛虫, 竖写得上下各多出一个点, 但书写汉字时书法的意识正在逐步增强。在学生的练习本上, 每一页都会有一行, 那就是———汉字基本笔画。后来, 在所有笔画学习完之后, 我们又加入了笔画组合的练习, 偏旁部首的练习。如“小”字左右的两点, “木”字左右的撇捺, 学生在练习中无意识的就感受到了左右两点的呼应, 撇与捺的舒展。又如和“右双耳刀“的比较教学中, 学生不仅知道了“双耳刀“两笔写成, 更直观地感受到了书写这两个偏旁时应注意的大小、高低、竖的垂露、悬针之分……汉字的美感浸润着学生幼小的心灵。

(2) 汉字的归类指导。在书写指导课中, 我们最常用的就是汉字的归类指导。书写独体字时, 对相同的笔画重点指导, 然后在观察与比较中逐字讲解, 找出各自的不同, 不同字的问题解决了, 学生会写的字也就多了。对合体字的书写指导时侧重对偏旁部首的指导, 扎实练好每一个偏旁后, 再逐字观察、分析部件的异同。随着写字教学的深入, 要求写的汉字越来越多, 学生掌握的汉字书写技巧也越来越多时, 我们要再以偏旁归类指导后再逐字讲解作为指导方法就显得没必要也不现实了。因此, 进入三年级后, 我们在归类指导的前提下, 重点讲解有特点的一两个汉字, 放手让学生写其他字。“精讲多练“成为我们今后归类识字教学中的主要原则。

对于同部件的汉字, 我们采用“牵“、”引“指导法。汉字中有许多字都是由相同的部件构成的。如一年级《王二小》一课的”常“和三年级《玩出了名堂》中的”堂“。除了下面的部首”巾字底“和”土字底“的不同外, 汉字的部件几乎一样。对于这类字, 我们常用的是相同部件汉字的“牵“、”引“指导。让学生复习巩固”常“的写法, 同时只要稍加引导, 让学生把”巾字底“变成”土字底“就行了。这样的指导, 既巩固了已学汉字的写法, 又学习了新字, 还培养了学生以旧带新识字、写字的能力。

(3) 渗透基本的书法规律的指导。写字指导课不是单纯的汉字书写课。在这里, 有“点“的呼应, 有”撇捺“的舒展, 有”提、按、顿笔“间的力度, 有”穿插、避让“间的技巧。写字指导课, 更应该渗透专业的书法知识, 在前人不断实践出的经验上摸索出一条更适合小学语文教学的方法。在一年级笔画及笔画组合练习的基础上, 点滴逐步拔高学生对汉字美感的鉴赏能力。如一年级时指导学生”小“的”左点低、右点高“, 随着学生书写能力的提高, 进一步指导学生”左点回锋后笔尖提起, 自然落到‘竖钩‘的右侧, 左右两“点”达到“呼应”之势。又如我的这堂课, 我引导学生观察左窄右宽的“论”字, 引导学生先从整体观察得出:左窄右宽, 为了使“论”字左右两边保持平衡, 部件“仑”因为重必须向田字格中线以左穿插, 为了使“论”字最靠近“言字旁”的“撇”在田字格中布局合理, “撇”必须穿插到“言字旁”的折与“提”的空当处。在引导中, 汉字结构布局中的“讲究穿插”、“突出主次”、“力求平衡”等规律知识自然而然被揭示出来。观察中找到汉字书写的规律, 学生再将这一规律应用到书写其他字上, 达到书法指导中举一反三的作用。

3.1.4 指导学生用情写字, 让字入“格”

学生个性的差异造就了不同学生汉字风格上的“不拘一格”。只要书写态度端正, 结构合理, 笔画舒展到位, 就允许学生“自成一体”。教师一定要重视正确评价学生的书写, 并给学生形成评价他人书写的标准。评字是写字指导的延续和提高。在教学中, 要充分调动学生的主观能动性, 开展自评、互评、点评, 提高学生的写字能力。

(1) 自评。学生在仿写的过程中, 随时将写好的字和范字对照, 找出哪个结构、笔画写得好与不足之处, 在写下一个字时加以改进。自评除了横向对比评价, 还可以进行纵向比较评价。如让学生做好书写档案, 把每次练习的字都记上日期, 并保存好。过段时间拿出来与现在写的字比较, 进行自我评价。这样有利于形成一种良性循环, 使写字水平呈螺旋式上升的趋势。

(2) 互评。在仿写后, 老师要积极引导同桌或小组之间对练写的字互相评议, 取长补短, 促进互教互学。评议时, 教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确, 结构是否合理, 主要的笔画是否突出, 运笔是否到位, 字面是否整洁, 要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后, 评价就能有的放矢。教师还要鼓励学生善于发现别人书写的长处, 学习借鉴。通过互评还能训练学生的口语交际能力、观察分析能力。

(3) 点评。在评字过程中, 教师的点评要抓住书写的汉字的某个方面进行评议, 要抓住要害之处。如为了帮助学生写时注意字要中心平稳, 给人稳健有力的感觉。我在巡视时收集了一些中心不稳的字, 展示出来, 并风趣地说:“你们看 (几个歪歪扭扭的字) 出现了, 谁来找找问题所在 (字的毛病) ?写字就像盖房子一样。如果没有注意重心, 就像摇摇欲坠的危楼。你觉得怎样做才能把字写端正?”然后放手让学生讨论。最后由教师的点评, 要做到恰当准确, 捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方, 要委婉地指出, 帮助其改进。教师及时批阅, 评价多鼓励, 教师要善于发现学生的闪光点及时加以表扬。即使是有一笔书写得好也要给予肯定。不仅经常对学生进行口头表扬, 还可在作业本上用各种方式鼓励。如:写上几句激励性的评语、画上一个小红旗、小星星、大拇指、小红花, 我们组用的是统一购买的漂亮的小印章, 这都能激发学生练好字写好字的积极性。

3.2 重视实现对学生品性的熏陶

3.2.1 在写字、练字中熏陶学生的心性

书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。书法自身特有的美感必能给学生美的熏陶, 使学生提升人文素养。学生安下心来写字, 静下心来练字, 在美妙的精神享受中开阔视野、纯净心灵、提升美感。教室里书法氛围的营造、古典音乐的烘托, 翰墨飘香, 这些活泼好动的学生们对书法的热情一次次被唤醒。

3.2.2 在读字、赏字中内化学生的品性

汉字的“突出主次”、“讲究穿插”、“力求平衡”“注重平等”“讲究呼应”、“追求变化”体现了写字的规律, 更昭示着中华民族精神世界的谦让之美, 和谐之美。引导学生从书写规律中感受这种美, 在练习中内化这种美。让学生说一说“从书写汉字中我们到底学会了什么?”让学生想一想“今后与人相处, 我们到底该怎样做?”汉字楷书结构中表现谦让的美, 汉字这种无声的、博大的胸怀定会感动、折服所有学生。在汉字的书法指导课中相机进行德育教育, 这也是书法指导课的教学目标之一。

提高学生汉字书写能力 篇10

关键词：小学生,汉字规范书写,培养方法,模式

语文新课程标准明确提出语文素养是人的素质的重要组成部分, 强调“要重视写字教学, 教育学生认认真真地写字, 养成良好的书写习惯”。但目前中小学生的书写现状令人担忧。随着网络时代的到来, 电脑开始走进千家万户, 键盘输入已经影响到了汉字书写, 学生的汉字书写能力令人堪忧, 潦草难认, 书写不能做到规范、方正、整洁, 甚至不能被别人辨认。无怪乎全国政协常委苏士澍说:“加强青少年书法书写不容迟疑。”基于此, 在2014年6月河北省十二五课题规划中, 我们申请了关于小学生汉字规范书写能力培养方法与策略的研究, 现谈一下关于培养低年级学生汉字规范书写能力的体会。

一、指导学生正确的书写姿势

书写是语文学习中一项最基本的技能。在长期的教学过程中, 笔者发现学生写字姿势越来越不规范。大部分学生坐姿不端正, 有趴在桌子上写的, 有侧着身体斜放本子写的, 有翘着腿写的, 还有歪着脑袋枕着手写的, 各种奇形怪状的“姿态”都有。握笔姿势更是五花八门, 不少学生把笔放在中指上, 而拇指却压在食指上, 还有的学生用四个手指握笔——把笔放在无名指上, 而其它三指捏笔。这种情况下, 培养学生正确的书写姿势成为了指导学生规范书写的首要条件。不正确的书写姿势会导致学生躬腰、驼背、斜眼、近视等, 严重影响学生的身体发育和健康成长, 因此低年级语文教师要严格要求和训练学生正确的书写姿势, 从低年级就注意培养学生良好的书写姿势。我先引导学生看汉字写字姿势图, 边看图边讲解正确的写字姿势:两只脚平放地上, 两条腿分开;身体要坐端正, 腰背挺直, 头和上身稍向前倾, 不能左右偏斜;眼睛要和纸面相距一市尺左右;胸部要离桌沿一拳;两臂平放桌面上, 左手按纸, 右手执笔, 笔杆要放在拇指、食指和中指的三个指梢之间, 食指在前面, 拇指在左后面, 中指在右下面, 食指应比拇指低一些, 手指尖应距笔尖约3厘米, 笔杆与作业本保持六十度的倾斜, 掌心虚圆, 指关节略弯曲。

二、学生观察教师示范

观察是认识事物的基础, 写字教学要让学生学会观察范字。小学生在初写字或写难字时常常是看一笔写一笔, 把一个字拆得七零八落。针对这种情况, 我要求学生写字前认真观察范字, 先看清字的整体结构, 不仅看准每一笔的位置、形状和特点, 更要看清笔画间是如何组合的。观看笔画时, 注意同类笔画的区别, 如“竖”是悬针竖还是垂露竖, “撇”是竖撇还是斜撇。在指导学生整体观察认知范字后, 教师要在黑板上事先画好的田字格中做示范, 向学生展示写字的全过程, 或通过多媒体课件进行展示。这样, 学生就能清楚这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等。

三、注重笔画的指导

笔画是构字的最基本成份, 笔画教学随着识字进行。学习新字时, 出现了哪个笔画、偏旁, 教师要随时进行指导, 告诉学生新笔画的名称, 要求学生说一说、读一读、写一写, 并记住:可让学生进行空中描写, 或在桌上用手写一写, 体会一下它的书写特点。同时, 让学生知道, 每一个笔画都是由“起笔”“行笔”“收笔”这样一个过程来完成的, 运笔方法有轻、重、快、慢之分。比如单人旁, 学生的书写难点是“丨”的起笔位置掌握不好。这时就可以在单人旁上做辅助线告诉学生“丿”“丨”的搭笔位置是在“丿”的三分之二处。又如“月”字中的撇是竖撇, 注意它和斜撇的区别, 上半部分是竖笔。

四、利用教材中汉字笔顺的范例帮助学生掌握好笔顺规则

笔顺是指一个字先写哪一笔, 后写哪一笔的顺序。人们经过千百年的书写实践, 约定俗成地总结出一些笔顺书写规律, 称为笔顺规则。要求学生掌握汉字笔画书写的一般笔顺法则:先横后竖, 如十、王、干;先撇后捺, 如人、八、入;从上到下, 如三、竟、音;从左到右, 如理、利、礼、明、湖;先外后里, 如问、同、司;先外后里再封口, 如国、圆、园、圈;先中心后双方, 如小、水。教学中, 教师要利用教材中汉字笔顺的范例, 帮助学生掌握好笔顺规则。开始教简单的独体字, 一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九——丿乙, 先教学生念笔顺, 掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。

五、合理安排书写训练时间

在训练学生书写过程中, 运用各种形式的有效的教育途径和训练方法, 构建“学校——家庭”训练模式, 每天语文课5~10分钟的练习时间, 教师统一发放印有规范笔画、部首或汉字的田字格纸, 有针对性的训练, 并留有10分钟的适量的家庭练习作业, 让家长督促学生在家里进行针对性训练。此外, 学校还可在每周五下午安排一节写字课, 由教师总结学生写字中出现的问题及纠正方案, 并明确下周的训练目标。

六、多元评价激励学生书写兴趣

课堂上, 教师可采用板演、实物投影仪等手段展示学生习作。如板演规范汉字, 投影展示学生优秀作品, 让学生感受到成功的喜悦, 或者把规范汉字和学生书写出现问题的汉字进行比较, 并逐一帮助他们找到“病因”, 指出“治病良方”, 比较之后的书写, 效果更令人满意。课后, 我们利用教室墙壁上的作品展示公开栏, 展出学生的优、中、差习字作品, 比比谁得优的次数多, 这样就可以让学生经常了解自己的进步情况, 了解自己在班中的位置, 这样的竞赛虽无物质鼓励, 但学生依旧兴致高昂。

提高学生汉字书写能力 篇11

一、培养学生书写兴趣，学会写字

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣高，学生写字的积极性、主动性就高，写字的效果就好。在激发学生写字兴趣的同时，教师还要注意对学生写字兴趣的维持和强化，使写一手好字成为每一个学生的自觉追求。一点一滴积累，培养学生良好写字习惯。

二、教给学生正确的写字姿势

1、坐姿。正确坐姿的要领是：“头正、身直、臂开、足安”。头正，就是头部端正，不左右歪斜，使眼睛离纸约一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前倾，胸部离桌沿一拳左右；臂开，就是两肩齐平，两臂张开，肩部放松，一手执笔，一手按纸；足安，就是两脚自然下垂，分开平放地上，不要一前一后或叠在一起。

2、执笔。正确的执笔方法是：食指与拇指捏笔杆，离笔尖约一寸处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指根部的关节处，笔杆与纸面保持45至50度角，执笔时除拇指外的四个手指一个挨一个自然地叠在一起，不疏松拉开，掌心尽可能虚，即做到“指实掌虚”，这样书写起来才能灵活运笔。

3、运笔。铅笔字的笔画平直，变化不大，因此在书写时运笔方法比较简单。只要记住“横要平，竖要直，提、撇要尖捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重”，就可以掌握铅笔字基本笔画的运笔要点。而钢笔字由于受笔尖的限制，运笔主要靠手指和手腕的力量。书写时用指力较多，而且要根据所写笔画的粗细长短来调整手腕的力度，所以需要教师示范、讲解。钢笔的运笔方法是顿、按、起、收。

三、加强学生练习过程的指导

1、笔画的书写。从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

2、偏旁部首的书写。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子 ”。

3、汉字的结构、组合。学生写字时，往往只记住一个字由哪些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照应。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。

4、笔顺要正确。笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。如“女”字，不少学生就先写横画，再写撇点。有撇捺的字，应先撇后捺，也有写成先捺后撇的。

四、正确指导学生临帖与摹帖

（1）“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

（2）“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

（3）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。