提高学生英语阅读能力论文

提高学生英语阅读能力论文（共12篇）

提高学生英语阅读能力论文 篇1

摘要：在英语教学中, 拓宽英语阅读渠道, 借助英语报刊进行英语阅读训练, 可以有效弥补传统英语课堂教学的不足, 不但可以激发学生学习英语的兴趣, 扩大学生的英语词汇量, 开阔学生视野, 还可以培养学生自主阅读的能力和自主学习的能力, 有效提高青年学生的阅读能力, 从而提高学生英语的应用能力。

关键词：英语教学,英语报刊,开阔视野,提高能力

目前的英语教学还不是开放型的教学模式, 教材的阅读量明显不足, 致使学生英语阅读面比较窄, 阅读能力不高, 这在一定程度上影响了学生英语的应用能力。为此, 我们要拓宽英语课堂阅读教学的渠道, 积极开展丰富多彩的课外阅读活动。笔者通过多年的教学实践, 认为借助英语报刊进行英语阅读训练, 可以有效弥补传统英语课堂教学的不足, 不但可以激发学生学习英语的兴趣, 培养学生自主学习的能力, 而且可以拓展青年学生的知识面, 有效提高青年学生的阅读能力, 从而提高学生英语的应用能力。

1阅读英文报刊对英语教学的积极意义

英语报刊题材宽泛, 内容新颖, 信息量大;出刊周期短, 出刊快, 信息超前, 时代感强;内容通俗新颖, 语言生动精炼, 图文并茂, 版面鲜活, 妙趣横生, 可读性强。长期坚持阅读英语报刊有利于激发学生学英语的兴趣, 激发学生阅读的欲望;有利于养成学生读书报、写读后感的良好习惯, 培养学生自主学习的习惯;有利于培养学生的善于观察, 强化无意记忆, 善于思维, 提高学生的想象力。英语报刊内容新颖丰富、贴近生活、时代感强, 具有很强的实用性。阅读英语报刊有利于拓宽学生的视野, 扩展学生的知识面, 帮助学生及时了解和掌握世界各地的文化、教育、科技等各领域的最新动态与信息。英语报刊中丰富的英语单词和句式都是学生在教科书里难以学到的, 这些丰富的英语教学资源无疑会使学生积累英语词汇量, 增强英语的语感, 提高英语的写作能力。

2指导青年学生阅读英语报刊的几点做法

(1) 激发青年学生阅读英语报刊的兴趣

激发阅读兴趣是提高英语报刊阅读效果的关键。一是开辟英语报刊宣传栏, 英语教师和图书报刊管理员要定期向学生推荐适宜他们阅读的英语报刊读物, 及时在校园阅读网和英语报刊宣传栏展示最新的英语报刊;二是教师要经常向学生宣传读报的好处, 结合自己读报的经历宣传读报的体会和感受, 激发同学们读报的兴趣和热情, 使学生养成勤读书报的习惯, 进而使学生养成只要有时间就自觉地去翻阅英语报刊的习惯;并经常向学生推荐他们喜欢的英语文章和报纸摘要, 同时也克服了阅读的盲目性和随意性。三是学校专门开设英语报刊阅览室, 营造恬静、和谐、舒适和人性化的阅读氛围, 尽可能地为学生配置齐全的阅读装备, 有条件的可以开放网上阅读。同时, 还要给学生提供自由交流的平台和空间, 组织读书心得交流会, 师生之间、生生之间阅读交流互动, 共同分享阅读的体会和感受, 有效提高阅读质量。

(2) 用典型示范积极引导学生阅读英语报刊

笔者在英语教学中, 坚持利用英语报刊引导学生读报活动已经实践了好几年了, 其中的收获和体会很多。为此, 笔者经常用上届及上上届的毕业生读报的典型案例教育鼓励学生养成读报的好习惯;或是组织开展读报交流会、开设读报园地和心得专栏交流读报的体会;或是让学生身边的读报受益者现身说法, 以帮助学生提高对英语报刊阅读的认识, 提高他们阅读英语报刊的积极性。同时, 英语教师要率先垂范, 自己要做阅读英语报刊的典范和楷模, 用自己的行动影响和带动英语读报活动的开展。

(3) 有针对性地订阅和指导学生选读英语报刊

学校图书馆每年都要订购一定量的图书和报刊, 其中要根据学生阅读量的要求, 有针对性地订阅若干种英文报纸, 以满足学生的阅读需要。由于学生阅读的时间比较集中, 为了方便学生阅读, 要求以年级或班级为单位, 根据青年学生阅读量的实际需求, 指导年级组、班级, 或以宿舍或学习小组为单位订阅英语报纸, 这样集中订阅能有效减轻学生的经济负担, 实现了报刊资源的共享, 不仅可以节约费用, 而且提高了报刊的可读率。报刊的订阅要根据学生的阅读基础和能力、阅读的兴趣、爱好、年龄特点等, 也要考虑学生的阅读习惯、阅读技巧等, 有针对性地订阅所需要的英语报刊。此外, 教师还可以向学生或学生家长发放英语报刊订阅目录, 指导学生自己根据需要选订英语报刊。

(4) 加强阅读方法和阅读技巧的指导

对学生进行阅读方法和阅读技巧的指导, 是阅读英语报刊中最关键的环节, 直接影响着阅读的效果和阅读质量, 是在英语教学中利用英语报刊进行说写训练的成败关键。因此, 要根据教学内容和学生实际, 帮助指导学生制定出一个切实可行的阅读计划, 并经常坚持, 常抓不懈, 持之以恒。一要读懂标题, 了解标题的特点, 如英语报刊杂志的标题往往省略be动词, 标题常用过去分词表示被动语态, 标题常使用缩略词等;二要学会在阅读过程中猜词意;三要学会快速浏览文章, 抓住主要信息, 把握文章的主旨大意;四要学会回顾和小结, 提升语言能力;五要不仅能通过读报掌握报纸的内容, 还应该了解与内容有关的知识背景。

总之, 在英语教学中, 要不失时机地、经常地进行英文报刊阅读训练, 不仅有利于扩大学生的英语词汇量, 丰富语言知识, 开阔学生视野, 培养学生自主阅读的能力, 养成良好的阅读习惯, 有效提高学生的阅读理解能力;还有利于帮助学生了解世界各地的文化、民俗风俗、风土人情、生活习惯等。

参考文献

[1]吉东盟.要不失时机的经常地进行英文报刊阅读训练[J].中学生英语, 2008 (1) :7-10.

[2]教育部.英语课程教学要求[M].北京:人民教育出版社, 2011.

[3]张凌坤.英语教师提问存在的问题及解决策略[J].山东外语教学, 2010 (2) :33-35.

提高学生英语阅读能力论文 篇2

英语词汇量、理解能力、阅读速度是构成学生阅读能力的三个基本要素.词汇是形成语言能力的基础,也是形成阅读能力的基本结构元素.理解是由单个词汇通向整体的语义的桥梁.只有在扩展词汇、加强理解,并进行有效的`专门训练的基础上,才能达到一定的阅读速度,形成实际的阅读能力.

作 者：赵恂  作者单位：盘锦石化技校,辽宁,盘锦,124000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： ”“(23) 分类号： 关键词：词汇量   理解能力   阅读速度  

提高学生英语阅读能力 篇3

关键词：英语阅读教学;阅读技能的培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-114-01

近几年来，阅读能力的重要性在中考中日益体现出来， 而中学英语教学大纲也明确指出：“中学英语教学应侧重培养阅读能力。”通过阅读，学生可以丰富词汇量，拓展知识面，开阔视野，从而也会牵动学生听，说，写能力的提高。然而，阅读水平的提高需要长期坚持不懈的训练，而非一朝一夕之功。而中考对于阅读的考察不仅停留在阅读速度上，而且注重于阅读材料的深度。因此，实施有效的阅读训练，提高学生的阅读水平是当前英语教学中的重要一环。提高学生的阅读能力，我觉得应从已下几方面入手：

首先，选好阅读题材，激发学生的阅读兴趣，从“要我读”变为“我要读”， 提出“Be a happy reader”的口号。初中英语阅读有许多幽默小短文，文章短小精悍，滑稽有趣，还有一些有关文化习俗,异域风情和适时的报摘文章，既能拓展学生视野，也会激发学生的阅读欲望。还有，我们不能忽视身边丰富的阅读素材，例如课本中3a 小短文和reading课文，他们都是操作起来简单易行的阅读材料。

其次是要重视阅读方法的指导。“工欲善其事，必先利其器”。学法对于一个学生的学习起着至关重要的作用。如果我们只是注重大量的阅读题练习，而忽视了方法的指导，势必会得到事倍功半的效果，也给自己和学生增添了许多徒劳的负担。我经常注意到，学生在做阅读题时，经常会有几个不良习惯：出声朗读或小声阅读，用手指度逐字翻译，一遇生词即查字典，反复回看寻找先前读过的信息，这些因素都极大地妨碍了学生的阅读速度，也达不到预期的效果。所以我们应当每周设置一堂阅读技巧训练课，教给学生掌握科学有效地阅读方法。首先，应养成无声阅读的习惯，通过眼睛感知获得语言信息，无声理解书面意义。而对于用手指读逐字翻译的学生，要让他们养成一眼就能看几个单词的意群或句子。因为逐字阅读会影响学生对大体梗概的了解。而对于一些有回看习惯的学生，要让他们按意群捕捉关键词，抓中心思想，获取完整信息。还有我们应当克服学生频繁查字典的难题，让他们通过猜测推断，联系上下文和具体的语言环境，提高学生的解词能力。当然，词汇是语言的基础，掌握丰富的词汇量才是提高阅读水平的根本。另外，近几年中考的阅读篇幅在逐渐增大，培养学生养成限时阅读的好习惯也很重要，，要提高阅读速度，离不开两种阅读的能力：略读和寻读。 略读又称为浏览，其关键在于以个人最快的速度阅读，用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想 ，并对文章的结构有个总体的概念。略读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word ），因为它们往往是对文章内容的最精简的概括。 寻读是一种从在量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其奉承无关部分略去不读的快速方法。寻读是高速度的阅读。它的读速可以是常用读速的十倍，每分钟能超过2000字。寻读一般在了解文章的大体意思之后进行。使用准确无误地找到自己所需要的信息。运用寻读，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多材料，得到所需要的信息。比如在文章中查的某一日期、名字、地点、数字等，都可以运用这种方法。长此以往，速度自然会有所提高。

再者，分析阅读试题的类型，提高学生的解题技巧。近几年考题中，阅读文体只要有记叙文，说明文，实用文体等等。而题型除了选择，判断还有回答问题等形式，从内容上看有理解式的，在原文中基本找不到现成的答案，另一类是创造式的，答案需要自己发挥梳理，再一类是归纳总结式的，要求对文章大意有整体感知，最后是评价式的，就文中内容发表个人观点，无论什么题型，只要学生细心阅读，体会作者观点，了解内涵和话外音，就能进行准确的推理，从而选出最佳答案。

在进行了有效的阅读方法指导和解题训练之后，我们还应当组织有规律的阅读活动和积极有效的评价措施。如在班上开展每日一读和评选每周一星的活动，让学生通过课堂内外的种种阅读形式，交流自身的阅读经验，感受阅读带来的快乐和成就感。

总之， 阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。提高中学生的閱读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。实践证明，阅读量越大，储存的语言知识越丰富，学生的英语整体水平，包括听说写也会相应提高，也是大面积提高中学英语教学质量的关键。俗话说：“罗马非朝夕所建”（Rome was not built in a day.）所以，让我们潜心搞好阅读教学，进行有计划、有目的的系统训练，鼓励学生，使之坚持：只要有恒心，有毅力，敢实践，坚持不懈地训练下去，就一定会定会使学生的英语水平不断地提高到新的高度。

参考资料

[1] 林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).

提高学生英语阅读能力论文 篇4

关键词：阅读指导,高考英语,阅读能力

一、接触不同的题型和体裁, 找出有效的阅读技巧

从近几年的情况来看, 高考阅读理解命题体现出这样的特点和发展趋势:词汇量加大, 阅读速度要求提高;语篇结构较为复杂, 长难句有所增加;体裁分布比较均匀, 题材趋向多样化。

1.细节判断题

细节判断题题干常见的问句形式多种多样。做这类题的一般方法是通过skimming (浏览) 把握文章中心后, 再通过寻读法 (scanning) 快速确定该细节在文中的出处 (信息源) , 对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。

命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱, 张冠李戴”的手法来迷惑考生, 即对原句细微处做改动, 因果倒置, 把A的观点说成B的观点等。所以正确理解题干和信息句的意义是关键。

2.猜测语义题

词义/语义理解题具有一定的区分度。词义/语义理解题可以是对一个单词的意义推断, 也可以是一个短语的意义推断;既可以是生词意义, 也可以是熟词新意, 还可以是对替代词所替代内容的判断和理解。学生们在做词义/语义理解题时常犯的错误有:望文生义, 仅理解了单词或短语的字面意义, 而忽略了其真实的内在意义;推断缺乏依据, 忽视划线词语所处的特定语境和上下文的信息提示。

做词义判断题要从被考查词汇所处的语境和上下文的联系进行分析。如果出现“this is”、“that is to say”或破折号等, 我们可以断定, 后面的内容是对前面内容的解释, 如果出现“but”、“however”、“yet”以及表示相反结果的“on the contrary”、“on the other hand”等划线词语, 我们可以从划线词语的相反意义去考虑。

3.主旨大意题

我们知道, 文章的主旨是通过段落来表达的, 而段落的大意由主题句来体现, 所以段落的主题句是构成文章中心思想的有机组成部分。因此, 识别各段落的主题句并由此归纳出文章的中心思想是解答该类题的关键。

做这类题时常用略读法。快速阅读文章找出各个段落的主题句。把各个段落的主题句联系起来着眼于全文结构安排, 了解文章的重心, 就能概括出文章的中心。

文章的标题是中心思想最精炼的表达形式, 选择的标题意义范围要能涵盖全文, 不能太大也不能太小。干扰项把文中的细节当主旨, 利用局部信息编造干扰项, 编制超出文章范围的标题或不能涵盖文章中心意义的标题来考查考生的理解程度, 考生要特别留意。

4.推理判断题

推理判断题题干中常常含有“infer”、“imply”、“suggest”、“conclude”、“learn”、“tone”、“attitude”、“intend”、“purpose”等一类的词。对于隐含在字里行间或者流露于文章修饰词语中的任务的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、态度等, 要根据文章的主题思想进行合乎逻辑的推理判断。

命题者在出推理类题时往往编造一些文中已言明的事实、超出文章范围的推理、过度发挥的引申等。因此, 特别注意:文中已明确说明的内容不需要推理, 推理以原文中心为依据, 引申要适度。对于涉及作者观点和态度一类题时, 不要把自己的态度参入其中, 还要注意区分作者的观点态度和作者引用别人的观点态度, 当作者没有明确表示态度时, 要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断。

二、掌握有效的应试策略

掌握有效的应试策略是十分重要的。考生在临场应试时, 应注意以下几个方面的问题:

1.仔细阅读标题

标题是文章主题的高度概括, 准确理解标题有利于对文章主题思想的理解, 能提高做题的效率。

2.快速浏览问题

通过阅读问题, 可以大致推断文章的大意, 把握需要捕捉的重点信息, 可以大大增加阅读的针对性。

3.快速通读全文, 把握文章内容

带着问题、快速阅读整篇文章。阅读过程中要注意把握每个段落的主题句 (Topic Sentence) 和整篇文章的关键语句 (key word/sentence) , 这样可以提高阅读的效率, 提高理解的准确性。遇到与问题相关的信息点, 就用铅笔划出来, 并写上题号, 然后继续往下阅读。

4.推敲细节, 作出选择

根据问题, 推敲阅读中标出的信息点, 结合上下文和文章的主要内容, 做出判断和选择。

5.再次阅读文章, 审核答案

再次阅读全文, 边读边思考, 认真审核所做出的选择。另外, 对于上次阅读尚未解决或心存疑虑的问题, 要重点推敲, 并做出最终的选择。

三、限时训练, 稳步提升

在限时训练中, 应让学生在一节课内读四到五篇短文并完成文后的题目。教师控制阅读时间, 知道解题方法思路, 排疑解难。通过这种方法, 不仅可以培养学生的自学能力, 阅读能力, 使学生更好的适应紧迫的高考时间, 而且还可以弥补学生阅读短文的不足。

四、大力改进阅读理解题的讲评方法

1.注重发挥学生的主体性, 避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨

教师在课上留出时间让学生自主阅读, 然后以小组讨论的形式进行分析和探究;学生讨论后教师再发表自己的看法, 说出正确答案。学生可能存在争议的一些推理内容, 教师不应强求学生认同自己或参考答案的观点。

2.注重对解题方法的点拨

注重对解题方法的点拨, 教会学生在推理和分析中排除干扰, 尤其注意训练其识别推理和归纳练习题所设置的以偏概全, 偷换概念, 扩缩范围或答非所问等错误的选项, 以提高学生的辨别能力。

3.注重对学生进行思维方法的点拨

教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息, 推测词义和语意;借助意群理解长句和难句;通过寻找主题句或理解首末段内容, 整体把握文章脉络。利用语言信号词查找信息, 一些介词, 连词, 看似简单, 但在文章中所起的作用不用忽视。例如, 表转折或相反意义的词和词组有“however”“but”“on the contrary”等;表进一步或附加信息的词有“moreover”“besides”“again”等;表示列举的有“for example”“such as”等;表目的的有“so that”“in order to”“so as to”等;表结果的有“thus”等。通过这些词我们可以更顺利的理解作者的写作思路, 更正确的把握文章的内容。

五、建议

建议考生备考时, 特别在最后阶段, 每天都要接触英语阅读 (可坚持两到三篇的阅读训练) , 提高自己的语感、语流、语速能力和掌握整篇阅读的语篇能力。

如何提高中学生英语阅读能力 篇5

王家河中学

占春明

近几年来,英语阅读在中考中的比重越来越大,难度也有所增加,而学生却是越来越怕做英语阅读.如何提高学生英语阅读能力,是摆在我们英语老师面前的一个难题.如何解决这一难题,下面我谈谈自己的一些想法.一、培养学生正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得 不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养 一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如阅读短文常见的问题: The article is about──。Or what’ s the title of the article? 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。

初中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生 词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《书虫》中的小短 文适当选一些,有适合各年级的英语经典小故事,学生容易感兴趣。材料选定后教师还可适当改写，加添必要注释，以适应初中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础 上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵 的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就 是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主 要意思。

如何提高学生英语阅读能力 篇6

一、加强语言基础知识训练

1. 丰富的词汇量。学生必须掌握一定的词汇量，词汇量小就不能扩大阅读量，对词汇意义认识狭义就难以领会作者的意图，这不仅影响阅读速度，还难以提高阅读能力。

2. 语法和习惯用法。英语语法和惯用法也是必不可少的语言基础知识，句子基本的构成单位是词汇，而每个句子又是由若干个单词按一定的语法规则构成的。因此，掌握好语法知识有助于提高学生辨辞和析句的能力，在阅读中，要透过句子的语法结构形式来掌握句子的含义。

3. 文化知识。语言是文化不可分割的一部分，是文化的载体，各个社会所具有的独特的文化深深蕴含在语言中。文化素养的高低与阅读理解能力有着密切的关系。文化知识越丰富，理解文章内容的能力也就越强。

二、开阔学生视野

要提高学生的阅读能力，有必要让学生进行大量涉及各类学科、各种题材的阅读，从中了解到关于日常生活、社会文化、史地、科技、政治、经济、风土人情等各方面的知识。这样不仅能扩大学生的知识面，开阔学生视野，也有助于提高阅读速度和理解能力，进而提高应考能力。

三、掌握正确的阅读方法

1. 略读。略读就是快读，目的是通过快速通读来浏览全文，捕捉文章的大意，对文章内容有个总概括或印象。略读可略去细节部分，主要阅读开头段、结尾段以及每段的首句或结尾句，因为这些部分往往概括了文章的写作意图、主题思想和结论。

2. 查读。阅读时，为快速从文章中找出特定的信息或阅读理解所需要的事实和依据，就必须进行查读。查读时要浏览全文，要特别注意与答题内容有关的句子，这些句子可用笔适当做个记号，与内容无关或关系不大的部分可一带而过。

3. 细读。细读也可说精读，就是在含有所需信息的段落或句子中找到准确的内容。这就需要学生对这些段落或句子进行重点细读，理解其表面含义，并且还要对这些句子进行仔细分析、归纳和推理，从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断。

四、培养良好习惯，加快阅读速度

1. 养成默读习惯。把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或小声朗读，以免分散注意力、减慢阅读速度。

2. 扩大视幅，减少回视。为了提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。

3. 限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定阅读的时间，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感。

4. 阅读时要做到尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可利用上下文等来猜测、判断它的词义。

如何提高学生英语阅读能力 篇7

在教学过程中, 我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足:对阅读理解缺乏必要的训练, 没有养成良好的阅读习惯;阅读过程中词汇量明显不足;缺乏指导性的阅读策略;不具备应有的阅读技巧。

英语阅读能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。在语言交际中, 没有语法只能传递很少的信息;没有词汇将没有信息可传递。有的学生由于词汇量小, 看不懂课文、听不懂录音及教师的讲授, 因而丧失了学习英语的兴趣和信心。

认知策略是影响阅读理解最为重要的因素之一, 包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。

如何解决这个问题?我设计了如下行动方案:

一、设计思路

1. 目前大部分学生没有形成有效的词汇学习能力, 缺乏有效的学习词汇的方法和技巧。针对这一问题, 教师的当务之急应该是加强学法的指导, 为学生的学习提供必要的支持, 并尽可能充分发挥学生学习的主动性, 最大限度地提高学生学习词汇的效率, 培养学生独立习得词汇的能力。

2. 由于自主学习、运用学习策略的能力还不够, 在教学中教师要有意识地帮助学生形成有效的阅读策略, 这不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率, 而且有利于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。策略教学和训练并非一朝一夕之事, 需要长期坚持, 才能使阅读过程中学生有意识的阅读策略使用转化为无意识的行为。教师应该逐步地培养和训练学生的阅读习惯和阅读能力。

3. 由于难以形成明确的学习目的和学习动机, 学习的随意性很大, 学习的自觉性、自制力还不够成熟, 在学习中一旦遇到困难, 就失去了兴趣。因此在教学中, 教师要通过各种教学方法和技巧, 不断激发并强化学生的学习兴趣。

二、行动方案

通过实践与研究, 从学习者和教师两个视角出发, 设计方案如下:

1. 学习者

(1) 形成良好的阅读习惯, 具有初步的阅读能力。

首先要养成默读习惯。阅读时, 有的学生习惯于发出每个单词的读音, 内心自言自语、一词一句地读, 严重影响了阅读速度。要求学生养成默读习惯, 把注意力只停留在文字符号上, 避免嘴唇的蠕动或低声诵读。专家研究发现, 正确的默读, 其速度可以比出声阅读快三倍左右。

其次扩大视幅, 减少回视。为了边看书边读书, 学生常用手指着书读书, 这影响了阅读的速度和连贯理解。为提到阅读的效率, 要从整个句子去理解, 迅速地从前一个句子扫视到第二个句子, 避免频频回视、重复阅读等不良现象。

为了培养良好的阅读习惯, 应该进行限时阅读的练习。在规定时间内有效地获取信息, 加快阅读节奏, 增加紧迫感, 从而高质量地完成阅读内容。

(2) 掌握基本的词汇学习方法, 扩大词汇量, 提高阅读速度。

必要的词汇学习方法是训练的重点。词汇总是存在于一定的语境中, 而不应单独讲解词汇。猜词悟义是英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。教师在教学中要指导学生根据上下文猜测单词的意思, 不要见到不会的单词就束手无策。英语中一词多义的现象很多, 遇到这样的单词教师要有意识地指导学生进行归纳总结, 使学生在词汇学习的同时, 能够形成包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等认知策略, 这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。

(3) 运用必要的阅读方法技巧与策略, 提高阅读能力。

阅读技巧与方法主要有:1.快速阅读:快速浏览全文, 抓住主题句、关键词。2.查读:在浏览全文的基础上, 进行查读, 以回答个别细节问题。3.通过上下文识别词义, 也就是猜词技巧。4.成组视读。为了加快阅读速度, 避免逐词阅读, 要养成成组阅读的习惯。

2. 教学者

(1) 精读与泛读相结合, “质”与“量”相结合。

阅读能力是通过精读和泛读来培养的。课文常被用作精读材料, 课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合, 课内、课外相结合, 才能培养起学生的阅读能力。

(2) 运用三段教学法, 指导学生掌握阅读策略, 帮助学生形成良好的阅读习惯。

英语阅读是非常复杂的心理认知活动, 它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动, 是积极地理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧, 所以没有阅读兴趣, 因此应侧重对学生阅读策略的培养及训练。按照任务型教学的基本理念, 根据阅读教学的基本规律, 我们将阅读教学分为以下三个阶段:

第一阶段:读前活动 (Pre-reading) 。在这一阶段教师适当介绍与本课有关的背景知识, 包括对文章语言结构和词汇的了解等。这样做, 可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题, 让学生对将要阅读的内容有一定了解, 激发阅读的欲望。

第二阶段:读中活动 (While-reading) 。在这一阶段, 我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外, 更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略, 培养良好的学习习惯。在实验过程中, 我们主要训练学生跳读能力 (scanning) 、略读能力 (skimming) 、查读能力等。此时教师根据需要设计问题, 并指导学生综合运用阅读策略。

第三阶段:读后活动 (After-reading) 。读后提问将学生的理解印象高级化, 即在学生摄取语篇主要内容的基础上, 教师提出一些判断性、评价性问题, 训练学生综合概括和独立思考的能力, 启发学生深层次的思维;设置一些开放性问题, 为每个学生提供陈述自己观点的机会;为学生提供多种反馈形式, 让学生根据自己的特长, 选择自己喜欢的方式进行展示, 有效地激发学生进一步阅读的兴趣。

(3) 运用多种形式激发学生阅读兴趣。

如何提高学生英语阅读能力 篇8

关键词：阅读,精读,泛读,社会文化

一提高阅读理解能力的必要性

英语高考150分的试卷中, 仅阅读理解就占40分, 而学生得分高低很大程度上取决于阅读理解好不好, 英语四六级阅读理解同样所占比例很高, 可见阅读理解之重要。新课改也明确提出高中英语教学的目的是在初中英语学习的基础上培养学生用英语进行交际的能力, 重点是培养学生的阅读能力, 发展学生听、说、读、写的基本技能, 逐步学会自学英语, 为将来继续学习和运用英语打好基础。高中阶段是学生学习生涯的重要阶段, 此时无论是生理还是心理, 学生都正在日趋成熟, 此时培养其阅读能力既适应了当今时代对人才跨文化交际的要求, 也方便了学生从多个角度了解世界, 而不用拘泥于中文报道。从现实需要来看, 近几年的高考题中, 阅读文章的容量和内涵明显有加大趋势, 而且文章内容也大都紧跟当今时事, 因而学生若平时注意浏览英语新闻, 这对他们高考做阅读题大有帮助。

二提升阅读理解能力的策略方法

通过多年的教学实践和思考, 我认为要提高学生的阅读理解能力, 须从以下几方面着手。

1. 教导学生学会精读

阅读有技巧可言, 有些文章须精读, 有些则不需要。精读课是一门综合课程, 其主要目的是向学生传授语言知识, 培养学生准确获得信息的能力和综合运用英语的能力。因而精读课上, 教师要给学生讲授语言的基础知识, 即单词用法、句子结构、语法知识等, 还要教他们一些基本的阅读方法和技能, 如根据上下文的意思推测一些新单词等。新型的教材在各单元的安排上也明显体现了精读的要求, 教参上也要求教师尽量引导学生学会精读。教师除了教导学生掌握精读方法之外, 关键应引导学生什么样的文章需精读, 否则方法再好学生也无从下手, 或者他们篇篇精读, 这不但浪费时间还会使学生对阅读缺乏兴趣。因而教师要明确和学生说明该如何选择文章进行精读, 一般文字优美、思想价值高、实用性强、紧跟时代潮流的文章就值得精读, 精读时务必完全弄懂所读文章, 遇到难词难句可请教老师或查阅相关工具书, 争取把所读文章内化为自己的知识体系。

2. 学会泛读, 正确处理精读和泛读的关系

从学习英语的实践来看, 精读固然好, 若所有的文章都拿来精读, 恐怕就会有事倍功半之效, 不但让英语学习者对英语丧失兴趣, 而且还浪费他们的宝贵时间, 得不偿失。古今中外语言专家, 从来没有一个人要求所有的文章都必须精读, 相反他们都提出学习语言时, 既要有精读但同样也要有泛读, 泛读对阅读理解能力的提高作用同样不可小觑。因而教师除了教会学生精读之外, 还要教导学生如何泛读, 并把两者有机地结合起来。比如一些大众化的文章可要求学生泛读, 不要求逐字逐句地读, 只要求学生能大致明白其中意思。有些文章也可精读、泛读相结合, 对自认为比较好的可精读, 其他的则为泛读。泛读的目的主要是扩大学生的阅读面, 增强对英语的语感, 要求不必过高。

3. 英语教学中注重英语国家文化渗透

“语言是文化的载体, 透过一个民族的语言, 人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式等文化特征, 同样了解了该语言所承载的文化, 人们可透过文化了解其语言。”可见语言与文化的关系非常密切, 语言具有强烈的社会性, 是民族文化和科技的积淀, 是紧贴其社会人文背景的。在当今全球化时代, 我们所接触的文章涉及各种知识领域和专业, 有其深刻的文化背景。如下面这段话:

Business had been slow since the oil crisis.Nobody seemed to want anything elegant any more.Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor.John put on his friendliest and most sincere expression as he walked toward the man. (Rumelhart 1980)

这段话对一个高中生来说难度不大, 但是当问到学生这句话会出现在什么场合, “showroom”是哪里的时候, 却几乎无人回答正确。有的说在服装店, 也有的说在展览馆, 实际上此句话里的“showroom”是汽车销售点, John是销售豪华汽车的商人, 这段话虽没出现“car”字, 但美国学生却很容易从“oil crisis”猜出是汽车交易。这是因为汽车在美国相当普及, 每个人在日常生活中都离不开。可见背景知识在阅读理解中的作用之大, 因而教学中, 教师要有意识地给学生介绍英美国家的文化知识, 帮助学生了解英美等主要英语国家的社会形态、政治经济、历史地理、风土人情等, 熟悉英语国家的道德标准、价值观念、宗教信仰, 知晓西方国家的一些重大史实和重要人物等, 这既可帮助学生开阔视野、增长见识, 又能提高他们听、说、读、写英语的水平。

如何提高学生英语阅读能力 篇9

一、存在的问题

要想提高学生的英语阅读能力, 并非易事, 先要弄清影响学生阅读理解能力的原因。通过对学生的调查发现, 下面这些是影响学生阅读理解能力的主要因素。

1. 词汇量少, 对词语理解不准确、不全面。

而有的学生碰到生词时又缺乏猜测词义的技巧, 一遇到生词或陌生词组就迫不及待地查字典。

2. 背景知识的缺乏, 平时没有抽出一定得时间去读报、看杂志及其他课外书籍, 因此知识积累少, 影响对整篇文章的理解。

3. 对英语表达的思维模式和句子结构不熟悉, 一遇到长

难句或句中的插入成分时, 往往不会识别与处理, 造成文章理解的困难。

4. 不良的阅读习惯, 既影响阅读速度, 又妨碍学生获取信息的准确性。

5. 缺乏掌握基本的阅读技巧, 阅读效果不佳。

找出了影响学生阅读能力的主要因素后, 就应针对这些方面采取措施, 加强专项训练来提高学生的阅读能力。

二、解决问题的策略与技巧

1. 词汇训练

词汇是语言的基本构成元素, 是语言学习的第一道难关, 词汇量的多少与阅读能力成正比。如果阅读的文章中有大量的生词, 学生就会紧张, 甚至害怕, 从而影响他们的理解能力的发挥。针对这种情况, 教师除了要求学生掌握课文中所学的词汇外, 还应对有些词语进行扩充, 培养学生的词汇积累能力, 让他们掌握一些词语的记忆方法, 是比较有用处的。 (1) 同音词的记忆法, 如son there here sun their hear. (2) 词根、词缀记忆法, 如happy, adj.高兴的;happily, adv.高兴地;happiness, n.快乐;unhappy, adj.不快乐的。 (3) 一词多用、多意法, 如use, n./v使用, 用途word, n.音讯, 消息, 话语, 单词。 (4) 复合词记忆法, 如class room———classroom, farm land———farmland。 (5) 形似记忆法, 如through (通过) , thought (思想) , though (尽管) , thorough (彻底地) 。

2. 增加和补充背景知识

教师平时在课文阅读时应该给学生介绍一些英美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识, 还要注意英语和其他学科的联系。例如:在教“Halloween”一课时, 除了向学生介绍这一节日的来历和庆祝方式外, 老师还可再介绍一些西方的主要节日:Thank giving Day, Easter, Christmas。在讲实验一课时, 可问一下学生几种常见的元素和物质的化学分子式。告诉他们这些分子式中的字母是英语中的哪些单词, 如氧气O2中的O代表Oxygen, 氢气H2中的H代表hydrogen, 这样不仅扩大了学生的知识面, 还能活跃课堂气氛。

3. 归纳和积累英语中一些常见的句式结构

归纳和积累英语中一些常见的句式结构可使学生减少阅读理解的障碍。在课上教师可结合课文中所出现的语法和句型结构来帮助学生归纳, 再补充例子加以巩固, 如强调句、倒装句等句型也应给学生补充。只有平时不断地积累, 才能使学生了解尽可能多的句型结构, 熟悉英语表达的思维模式, 提高对段落、篇章的理解能力。

4. 培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说, 这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成, 只有在正确的指导下, 在阅读实践过程中逐步培养。因此, 每次进行阅读训练, 我们都向学生提出一些具体的要求。例如: (1) 阅读时不要出声, 要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号, 速度要比出声的阅读快得多。 (2) 不要逐字逐词地读, 而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上, 不仅影响阅读速度, 而且往往不容易抓住文章的中心大意。 (3) 不要一见生词就查词典, 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯, 在不影响理解全文的地方, 要舍得放过难点, 只有这样, 才能保持阅读兴趣。

5. 教给学生必要的阅读技巧

兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态, 是他或她希望达到目标的精神力量。从中学生的心理特征出发, 要使学生对阅读感兴趣, 教师要精心选择一些浅显的科普读物, 简易的文学作品或幽默风趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深、由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读能力。

作品选好后, 还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法。以下是几点阅读的技巧和策略。

(1) 查阅 (scanning) 查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。在阅读课文时, 要求学生: (1) 阅读读物的题目, 题目不仅给读者提供文章的主题, 还激活了他们的知识, 引起作者对读物的预测。 (2) 阅读文章的第一段, 因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图, 他们打算从哪几个方面展开写作的。 (3) 找出每一段的主题句, 一般来说, 论述性的文章或说明文, 每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后, 我们就能知道这一段大致的中心思想。 (4) 阅读最后一段, 最后一段通常是作者的结论部分。 (5) 阅读具体的数字、日期、人名或地名等, 这有利于回答类似what, who, when, why和where等文章的细节问题, 提高阅读速度和准确性。

(2) 预测 (prediction) 。预测作为一种思维活动, 是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中, 根据上文中已出现的语言信息, 预测下文将要出现的信息, 这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。

如何提高学生英语阅读能力 篇10

中学生在英语阅读理解中存在很大的困难, 有的学生在阅读训练中出现理解障碍, 有的学生在做阅读题型时频频出错。所以, 有效提高学生的英语阅读能力尤为重要。中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的, 是对中学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生口头上的书面上的初步运用英语的能力, 侧重培养阅读能力。”阅读能力的提高为听、说和写等能力的提高打下良好的基础。通过阅读, 学生不但可以获得大量新的信息, 开阔眼界, 增进了解所学语言国家的文化背景, 风俗习惯, 而且能扩大学生词汇量, 丰富语言知识, 提高运用语言的能力。下面我结合英语教学经验谈谈提高学生阅读理解能力的一些方法。

一、以牛津英语课文为中心, 借助整体教学, 是进行阅读教学的前提。

1. 进行英语教材Reading教学活动前, 先引领学生认知课文内容。

课文是每个学生每天都要接触的阅读材料。针对之前的内容来说, 每篇课文不仅有它的连贯性, 还有相对的独立性。所谓独立性, 就是在词汇量上增加了为数不多, 但学生可以接受的生词。处理好连贯性和独立性的关系, 对阅读能力的培养有重要作用。牛津初中英语教材的阅读材料内容丰富, 涉及天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学、艺术等各个领域。教师在导读过程中, 根据阅读材料的不同内容, 适当地讲解一些与课文有关的背景知识, 并借助简笔画、图片、影像资料等, 引入一篇文章简介, 使学生对即将学习的内容有初步印象, 帮助学生了解阅读材料的内容, 激发学生获取信息的兴趣。在阅读前, 让学生先看文章标题和插图, 然后根据标题和插图提供的信息预测课文内容。如在牛津英语9A Natural Disasters一课, 先让学生谈谈他们了解的自然灾害方面情况和知识, 因为大多数学生对各种自然灾害有强烈的好奇和关注, 可向学生展示各种自然灾害的图片, 如四川大地震、印尼海啸等, 学生对几种自然灾害有了认识, 激发了学习的兴趣, 很自然地导入了Natural Disasters这一课的阅读。

2. 分析课文。

虽然课文能作为提高阅读能力的素材, 老师还要分析文中的语言点, 包括生词、重要的词组、句型、语法, 以及重点和难点等, 并对某些细节等进行必要的了解。教师在讲解过程中, 要通过分析比较复杂的句式结构、语言点, 帮助学生深刻、准确、完整地理解全文, 提高他们的阅读理解能力。

3. 综合练习。

为了使学生在实际交流中灵活运用新知识, 老师完成讲解课文内容后, 经常指导他们对课文进行段落大意、中心思想的总结和英文表述, 并进行复述课文等类型的综合练习。

二、教师要教会学生阅读技巧和方法, 培养和提高学生的阅读能力。

1. 学会掠读。

牛津英语9B第一单元中的Study skills就讲述了掠读和找读的方法, 我们在教学时可以向学生作详细讲解。在进行掠读时, 学生不需要详尽地理解所读材料, 只是了解阅读材料的基本信息, 要求学生快速浏览全篇, 领会主旨, 抓住主要内容。学生可以跳过细节, 跳过不重要的句子。学生在进行课外阅读的练习时, 教师先安排几分钟让学生进行掠读, 然后用课前设计的T或F判断题, 要求学生根据文章的内容, 做出正误判断, 以此检查学生掠读的理解程度。在进行掠读时应注意以下方面: (1) 抓段落特点。每一篇文章都是由各个段落组成的, 而每一个段落都是提纲的一个要点, 只要抓住了提纲的要点, 就抓住了整个段落的意思, 就能迅速地获取阅读信息。在阅读过程中, 掌握了每一段落的要点, 对文章的整体就有了全面的了解。 (2) 抓主题句。一个段落只有一个主题思想, 主题句是表达段落中心思想的句子, 它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句, 就抓住了段落的中心思想。教师可让学生找出每段的主题句, 进行归纳总结, 增加学生理解的深度。如在9B Unit1中提到:Skimming (掠读, 只要求了解文章大致内容, 知道文章涉及什么内容) ;Scanning (检索读, 在对文章进行Skimming之后, 从阅读材料中寻找出特定的信息, 如数据、年代或事件等) 。

首先要告诉学生, 当拿到一篇陌生的阅读材料时, 不要急于通读, 更不要因难懂而放弃, 而应先看标题, 理解标题, 根据标题预测文章的大意;其次提取各段的主题句, 分析、理解主题句的内容, 预测各段的大意;最后弄清一些指代关系, 尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分, 因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。如果做到耐心、冷静地阅读一些材料, 就可以达到预期的目的, 也有利于提高阅读理解能力和阅读速度。

2. 养成默读习惯。

许多学生在阅读时, 习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声, 但内心还是在自言自语、一词一句地读着, 这样就会严重影响阅读速度的提高。因此要求学生养成默读习惯, 把注意力只停留在文字上, 避免低声朗读, 以免分散注意力而减慢阅读速度。

3. 加快阅读速度。

在理解文章、提高正确率的前提下, 要加快阅读速度, 就必须培养学生良好的阅读习惯, 讲究阅读技巧。阅读速度快的人, 他们多是一目十行, 这有利于结合上下文, 抓住文章的思想脉络和层次结构。阅读时目光的移动不应以词为单位, 而应以意群为单位, 要学会快速阅读获得文章大意, 学会快速找到文章的细节和大量的信息。

4. 限定阅读时间。

为提高阅读速度, 我们还需限定文章阅读的时间, 在规定时间内要求学生有效地获取信息, 加快阅读节奏, 增加紧迫感, 从而能在规定时间内, 高质量地阅读完限定内容, 为中考奠定良好的基础。

三、教师要采取多种形式和方法进行阅读训练, 提高学生阅读效率。

1. 进行猜测词义的训练。

有些学生在阅读时, 一遇到新词就不知所措, 总是查字典以求得正确解释, 结果影响了阅读速度, 从而达不到阅读的目的, 也使阅读量大大降低。如果不懂得词义, 就谈不上理解文章, 同一单词往往因语境不同而产生各种词义变化。所以, 只有根据上下文具体内容, 正确掌握适应具体语境的词义, 才称得上真正意义的阅读。阅读文章段落时, 可以让学生结合构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系、上下文暗示或中的语境, 在理解的基础上大胆猜测大部分生词的词义, 这样不仅可加快阅读速度, 而且可以提高阅读理解能力。做完阅读训练以后再查阅字典, 然后抄写在一本可随身携带的笔记本上。每天在空余时间, 就拿出笔记本背诵记忆, 这样做不费时, 效果却很好, 因经常接触, 反复记忆, 词汇量快速增加。

2. 指导学生进行课外阅读训练。

教师要多鼓励学生, 要求他们每天进行大量的课外阅读。做到认真辅导、耐心细致地帮助学生解决阅读过程中遇到的问题。培养阅读理解能力, 必须课内外相结合。进行课外泛读, 不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能, 而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格, 拓宽知识面, 提高对阅读各种文章的适应力。课外阅读是学生自己阅读, 但在刊物选择、阅读方法等方面, 教师应给予指导和帮助。比如, 在尽量减少学生作业量的同时, 我每周印制一张阅读理解的专题练习, 精选五篇阅读理解, 内容与每单元课文教学内容紧密结合。周末发给学生, 请家长在家监督, 让学生在限定时间内, 认真完成阅读习题。我把五篇阅读理解的答案以短信的形式发送到家长的手机上, 由家长给学生核对答案, 错误之处学生返校读书时再与我进行交流, 我会进行详细讲解。这样既培养了学生勤阅读的习惯, 让学生在阅读过程中不断思考、认真对待, 又提高了阅读的速度和质量。

四、教师要精心选择阅读材料。

精心选择阅读材料, 也是提高学生阅读能力, 培养阅读兴趣的一个重要环节。教师如何在有限的时间内让学生增加阅读量, 提高阅读效率, 非常关键。课堂上可选择一些与中考阅读接近的材料, 让学生在限定的时间内完成, 选一篇或两篇比较难理解的文章进行精讲。教师在选择课外阅读材料时, 要充分考虑材料内容的趣味性、难度的适中性和题材的多样性。如童话、名人传记、报纸杂志上的文章, 《新概念英语》中的小短文也可适当选择。由于学生各自兴趣爱好不同, 要最大限度地激发学生的兴趣, 调动学生的阅读积极性, 使他们在原有基础上能很快扩大词汇量, 提高阅读水平。

综上, 为了提高中学生阅读技能, 要求教师在进行英语教学、学生在进行阅读实践活动中一起努力。在实践活动中, 学生要积极养成良好的阅读习惯, 进行丰富的课内外英语阅读, 并持之以恒, 坚持不懈。教师要采取各种教学形式和方法, 充分挖掘学生快速准确阅读的潜力, 激发学生阅读的兴趣和动机, 满足他们英语阅读的成就感, 从而高效率地提高学生的阅读能力和水平。

参考文献

提高学生英语阅读能力的策略 篇11

一、引导学生从“难解”词汇中辨别语篇主题

英语阅读教学实践证明，越是难以理解的词汇越有可能隐藏着丰富的表达意义，对强化语篇整体理解感知有一定的指导促进作用。提高学生的英语阅读理解能力，应从最基本的词汇入手，注重尝试运用多样化的辩词理解方法来深化认知感悟，提高文章阅读理解的整体综合运用能力。

引导学生从词汇中辨析相关词语。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。注重从难以理解的词汇中找出“蛛丝马迹”，一方面，能培养学生敏锐的语言信息感知意识，帮助他们在综合阅读筛选过程中深化理解感知，提高语言表达运用的整体运用效果；另一方面，培养学生不畏艰难的顽强学习意志，能增强学生的学习耐性和意志力，最大限度调动他们英语学习的主动性和积极性。在词汇辨析中，引导学生从构词的方式、词性等本身去大胆揣想，找出本义相关的内涵意义；引导学生根据前后语境的不同筛选出相应的词汇信息，帮助他们在综合理解感知的过程中提高理解感知的准确性和综合性。

通过对这些难解词汇的辨析理解，能使得学生对阅读素材有更为深刻的认知感悟印象。例如，在译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present的Reading Times have changed教学中，可要求学生先在自主阅读文章的基础上，圈出自己理解有困难的词汇，引导学生在二次阅读深入理解的基础上，能进行主动地理解感知。教师在指导阅读中，根据学生理解难点，划出一定的难以理解词汇，像pollution， situation， in some ways， impossible， from time to time， realize等，建议学生从这些词汇的构词方式来就Can you guess the main meanings of the words？进行主动表达，并要求他们能够围绕“What do you find from the words？”进行大胆猜测，以此来活化理解感知思维。

二、鼓励学生由“核心”信息点丰富理解思维

阅读素材中某个知识信息点往往就是学生理解的转折点，体现了文章的思维脉络和走势发展。找准文章的信息点，运用拓展延伸的思维方法来强化理解感知，更利于增强学生的学习认知体验。从某处信息点中挖掘探究内容，使得阅读理解更具有深度。

在阅读教学中，可结合学生的理解感知差异，引导学生在自我阅读和主动质疑基础上，找出与文章表达主题、作者意图、情感价值等方面的学习内容，引导学生有针对性地予以选择运用。在核心信息要点筛选中，要紧扣文章表达主题，建议学生通过语段核心句和文章的中心句来准确把握。在阅读理解中，一方面，引导学生结合自己的生活经历和语言文化知识积累，运用联想、迁移、猜想和推断主动挖掘其中的隐藏信息；另一方面，结合相关文化背景知识，引导学生就文章表述的要点予以综合引导探究，帮助他们在实践运用的过程中强化理解记忆。通过这些方式的运用，能使得学生对阅读学习素材产生整体综合印象，并在不断调整认知感悟的过程中发现更多学习问题，进而帮助他们获取丰富的语言文化知识。

按照学生的理解差异注重文章信息要点的筛选，能帮助学生在深入阅读感知中发现问题。例如，在八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A trip to Hong Kong教学中，针对文章表述的Which places do you like in Hong Kong？ What did Kitty do in Hong Kong？引导学生找出相关的表述语言信息点，让他们自我主动搜集整理的过程中强化整体理解感知。学生在这样多元化的思维引导下，更能够调整理解感知策略方法，帮助他们在实践认知过程中开阔知识视野和思维，满足多元化学习发展需求。

三、支持学生用“朗读”加深理解记忆和运用

阅读教学重点是引导学生会读，让他们在阅读过程中发现问题，深入理解感知。以读为突破口，不仅能够体现学生的课程学习主体地位和作用，更能够使得学生在主动尝试的过程深化理解。

多年的英语阅读教学实践证明，注重朗读方式的运用能使得学生对文章素材有更为敏锐的感知意识和综合理解记忆效果。运用朗读的方式来活化理解感知，能帮助学生集中注意力增强主动探究的激情。通过朗读的方式来活化理解感知，一方面，能使得学生对文章表达主题内容有更为全面的感知印象，便于他们在多种语言学习感官刺激下，注重深入理解感知；另一方面，能够为学生发现自身学习问题提供必要的帮助，能使得他们在主动发现问题的过程中及时调整自己的学习思维方法，最大限度激活自身的思维感知，帮助他们在主动表达交流中增强认知感悟。教师可针对学生的朗读情况鼓励他们通过口语交流、书面表达、文章缩写、情景剧表演等方式来提高学生语言表达综合运用能力。

提高学生英语阅读能力论文 篇12

一、小学英语阅读教学中存在的主要问题及原因

纵观目前小学生的英语学习状况,虽然许多教师在课堂教学的形式上作了一些改进,但学生参与的兴致并不浓厚。很多学生被动跟进,虚于应付,貌合神离,总是呈现一种似懂非懂的状态,与教师的课堂预期有着较大的落差。

小学英语阅读中存在的主要问题有:阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决,阻挡了学生阅读活动的顺利进行;阅读活动狭窄,阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停,限制了学生的阅读视野;阅读训练单调,“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式,缺乏了有效的阅读方法的指导;阅读效率低,阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中,却频繁出现“高耗低效”的现象;忽视阅读情感因素,在阅读教学中,往往把学习的焦点放在课文的理解上,从而忽视了学生阅读情感因素

细细分析,原因在于英语和汉语是两种差异很大的语言系统。学生在遇到和自己母语毫不相干的生词和句式时,会感到很大的不适应,并会产生一定程度的焦虑。再加上许多教师过多地讲解语法,单调地要求学生背诵单词,忽视了课堂英语情境的设置以及方法的指导。

二、小学英语阅读教学应注意的问题

在进行阅读教学时,笔者认为,小学生需要更加有效的语篇课堂教学以及更加科学的阅读训练阅读兴趣的培养小学英语教学应从调动学生的学习积极性上入手,必须通过种种巧妙的手段,让小学生喜爱上英语,让他们爱上英语课,爱唱英语歌,爱用英语交流,积极培养学生学习英语的兴趣。

英语课堂是小学生进行英语阅读的第一阵地,教师应大力改进课堂教学,让英语课堂变成活泼愉快的、有着强吸引力的场所。在英语教学过程,特别在语篇教学中,教师要丰富阅读内容的呈现手段,通过多媒体的情境演示或课堂内的情境创设等吸引学生参与,引导学生自主阅读,通过师生互动、生生互动引导学生掌握阅读方法。

教师既要注意巩固、扩大学生的词句积累,使其逐渐掌握基本的语法知识,培养学生运用英语的基本技能,又要将故事化、情节化、趣味化贯穿于教学环节的始终,让学生在快乐和情趣中不断享受成功的喜悦。同时,在指导阅读的过程中,帮他们琢磨探究教材,了解内容,咀嚼滋味,品评其中的奥妙和乐趣所在,帮助他们融入情境,真情表达,分享收获,进而使学生达到热爱学习,不断进取的状态。

教师还要用平等的态度,与学生建立和睦融洽的师生关系,平时关心学生,尊重和理解他们的想法和需求,时时处处保护他们的好奇心和兴趣。教师和学生心心相印,联系学生的思想和生活实际,探寻教材与学生生活的契合点,灵活运用教材,使之成为学生快乐生活的源头,健康思想的引领,达到教学目标的多重收益。

三、小学英语阅读有效训练的方式

刚刚学习英语的小学生由于处在英语学习的起始阶段,进行阅读有着很大的困难。他们产生一定的畏惧情绪是很正常的。

1 . 教师应帮助他们克服惧怕心理,通过教师的积极示范,鼓励他们大胆地尝试,使他们树立起学习英语的信心。

2 . 教师向学生传授一定的技巧,让他们掌握一定的方法,养成一些良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。

下面是我 在教学中 常用的几 种阅读方 法。略读 。 (Skimming )即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图。跳读。 ( Skipping )即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。猜测生词。 (Guessing the new words) 小学生往往一遇到生词就束手无策,无法阅读下去时,首先想到的是问教师或同学,或是查阅各种词典、参考资料,还没有学会根据上下文、背景知识、生活常识等去理解猜出词义。久而久之,就会产生依赖思想,影响了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在学生做阅读理解题时,有意识地引导学生依据语文常识、生活常识、科技知识去揣摩句意,进而猜测文中生词的意思。

四、适当增加学生英语阅读范围与阅读量

目前的小学英语教材,特别是高年级阅读内容题材比较单一,阅读内容不够宽泛。教师应该根据时代的发展,补充一些与小学生生活贴近的,让小学生感兴趣的阅读篇目,难度适中,内容精当,既要有一定的阅读量,也不要过重增加学生的负担。我们还应该鼓励学生积极进行课外阅读,遵循由易到难的原则,帮助学生遴选一些适合的英语读物。我们不仅要让学生去读,还要让学生有表达阅读收获的机会,在成功的体验中不断增强阅读的原动力。让学生在踊跃阅读的基础上,积极地运用各种学习的平台进行交流,可以是情节剧目,可以是英语故事,可以是英语歌曲,也可以是英语谜语、谚语。教师可以建立各种激励机制,可以评每天的英语金嗓子、每周的阅读之星、每月的英语小博士,从而激发学生课外阅读的兴趣。通过课外阅读,不断增强学生积累和运用英语的能力,不断提升学生阅读和理解的层次。