浅析如何提高初中学生的语文阅读能力

浅析如何提高初中学生的语文阅读能力（共11篇）

浅析如何提高初中学生的语文阅读能力 篇1

浅析如何提高初中学生的语文阅读能力

在新课标下语文教学要培养学生的主体能力，关键在于重视和发挥学生自主性，尊重学生的主体性，唤醒、激发学生的主体意识，使学生作为主体参与自身全面发展，使素质教育真正收到完满的效果。通过具体课例操作，指导学生怎样问，怎样学，促使他们能自主有效地学习，发掘他们内在的诱因和学习的潜力，体现新课标要求，更是教他们如何学习。因此，在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。如何在学习文本、强化阅读中体现探究呢？

一、学会平时阅读的探究意识，倡导个性化的阅读

在学习课本中，在阅读一些文学类作品和实用类文本的过程中，教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。用他们喜欢的方法探究，分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。

阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划

一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”，因此，对齐读要知时，适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人的思维进度，各人的阅读习惯不一样，对文本中某一句某一词的理解也有差距，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，也利于学生思维能力的有力展开。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都作出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。

二、在价值判断与审美取向等方面探究

文章总是在表达一定的价值判断与审美取向，这一般要反复阅读文本之后才能加以总结与领悟。所以，在读完一篇作品时，一定要分析一下作者在作品中的价值判断如何，审美倾向又如何，你可以从这样几个方面去设问：

本文作者在赞扬什么，反对什么？

本文作者确立的观点与常规观点有何不同？

作者赞颂了生活的哪些方面？反思了哪些方面？摒弃了哪些方面？确立了哪些方面作者在文中的感情是如何表达的，是高兴，还是愁苦？是沉静，还是激越？是丰厚，还是散淡？这些具体内容都在何处？是如何表达的？

这些恰恰是文章的主旨与中心。

作家大都有感而发，他们的文笔背后是责任与良心，是思想与追求。所以，你看一篇作品一定要读出作者的心，那颗真诚的赤热的心。当然，文笔有时是含蓄的，这要更细腻些去体悟。要针对文本中理性的文字，能展现作者观点态度的文字，用笔划下来，以求帮助理解文章的主旨与思想。

三、背诵法

教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇。现代白话文值得背诵的不多，值得整篇背诵的几乎没有。现代白话文的背诵，内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。

四、点面复习法

最佳探究点应当是思想内容的聚焦点、艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。能够从文章的关键处切入，披文以入情，是良好的大局观和方向感的充分体现。有经验的教师总是引导学生把握文章的标题、文眼。文学作品中的动情点、启悟点和艺术形象的特征，矛盾冲突的实质直至作品的象征性意蕴，应指导学生在这些牵一发而动全身的关键处质疑问难，深入探究。有疑处质疑，特别是大处着眼，在关键处质疑，对于探究式学习来说无疑是至关重要的。值得重视的是，只是有疑处质疑还是不够的，还应培养学生无疑处生疑的能力。无疑处生疑，是一种更高层次的质疑，需要敏锐的感知力、深刻的洞察力。“无疑”处未必无疑，只是疑点被掩盖起来，一时读不出来。例如，一些优秀的文学作品中有一些看似微末的细节或普通的词语，恰恰凝聚着作者深邃的思考，深沉的感喟和艺术的巧思，但它太微末太普通了，往往容易被忽略过去。有疑处不能生疑，是阅读中的僵局。于无疑处生疑，则是积极主

动、生动活泼的探索。在阅读教学中努力培养学生观察、发现和质疑的能力，对于培养创造性人才来说，它的意义远远超出阅读教学本身。

相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的。

浅析如何提高初中学生的语文阅读能力 篇2

一、当前农村中学语文阅读教学存在的问题

1. 教师阅读教学观念落后

教师在阅读教学中以教学大纲为中心, 以课文内容为起点, 热衷于讲解课文的主题思想、写作特色, 对阅读材料逐句逐段地进行分析讲解, 向学生灌输知识。这种授课模式脱离了语文阅读的目的, 严重破坏了学生阅读的体验, 扼杀了学生的阅读激情和创造灵感, 影响了学生对书籍的独特情感和兴趣。

2. 学生自身因素制约阅读能力的提高

初中学生大多喜欢故事书、武侠书等, 而对文学书籍、科技书籍等兴趣不足。他们普遍缺乏良好的课外阅读习惯, 很多学生在阅读时较为随意, 没有一定的目的。有些学生甚至不知道该如何自主阅读, 而需要老师领着阅读。阅读能力也是语文学习能力的一个重要体现, 学生的阅读经验越丰富, 阅读能力就越强。而当前学生阅读的现状在一定程度上造成了学生的阅读能力偏低。

3. 阅读环境令人担忧

新课标要求初一学生至少有150万字的阅读量, 然而由于教育体制的原因, 师生片面追求升学率, 于是学生手中拥有的都是中考方面的书籍。很多家长也认为看课外书是浪费时间, 不务正业, 一旦发现学生看课外书, 便严厉批评。另外, 农村中学虽然有图书馆, 但藏书量并不多, 因此学生可以阅读的书籍是很少的。这一切都使学生的阅读实践严重不足, 阅读面极其狭窄。

二、提高学生课内阅读能力的策略

1. 教师能根据自己阅读文本的体验, 提出一些能引发学生质疑探究的问题。

首先, 所提问题要有价值, 要扣住本节课设定的目标以及文章的重点、难点、疑点、特点, 学习课文的突破点, 师生都觉得研究这个问题对读懂文本、达成学习目标有用。

其次, 所提问题的难易程度要符合学情, 问题的设计和提出除了要考虑课文和目标以外, 还要考虑学生的积累和阅读经验, 考虑学生年龄段的认知特点。学情是学生学习的基础, 是设计提问的重要依据。所以, 所提问题要有坡度, 形成思维阶梯, 既要让学生觉得必须经过思考才能解决问题, 又要让学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。

最后, 所提问题要有启发性、系统性。所提问题要注意提问的技巧, 要尽可能激活学生的积累和经验, 激发学生进入思维状态。课堂上教师所提的问题肯定不止一个, 这些问题的设计要考虑文路、编路、教路、学路的“四路”统一, 层层推进, 引导学生有序学习。

2. 语文阅读课上, 充分开发利用课程资源

长期以来, 我们语文阅读课的课堂教学内容基本上局限于教科书, 或者教师为课堂教学延伸而提供的文字材料。因此, 学生在语文课堂中往往是“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。如果想有效扩大学生的视野, 提升其语文素养, 就要充分开发、利用课程资源, 把学生的目光引向更深、更广的语言世界和现实世界。

首先, 可以开发和利用大众传播媒体上的优质语文资源。所谓“大众传播媒体”, 是20世纪20年代广播电台出现后才采用的名词, 包括报纸、杂志、书籍、电影、广播、电视等。随着传媒业的发展和地区经济条件的好转, “大众传播媒体”愈来愈多地进入课程资源的领域。

其次, 开发和利用网络上的课程资源。网络上有大量的信息可供随时查询和下载, 这其中除了文本信息以外, 更有大量视频、音频文件。合理使用这些资源也可以弥补阅读课教学中的一些缺陷。例如, 在学习“黄河颂”时, 如果仅仅靠老师把背景讲一讲, 让学生把课文读一读, 学生很难体会到黄河汹涌澎湃的气势。但是在一段壶口瀑布的影片, 配上一段《黄河船夫曲》的音乐, 足以让学生在教室里感受到黄河的精神气概。

3. 在语文阅读教学中, 重视比较法的应用

语文教材是以单元来安排课文的, 同时, 每一单元的文章从内容上看, 既有相似点, 也有不同之处, 这需要教师与学生就文章的题材、主题、写作手法、语言等方面展开对比、分析, 从而更深层次地理解课文, 把握文章的中心思想, 抓住文章的写作特色, 进而培养学生的语文素养、语文鉴赏能力。

三、提高学生课外阅读能力的策略

1. 积极创造良好的读书环境

首先, 学校可以有意识地为学生创设良好的阅读氛围。比如, 有计划地建设图书馆或图书室, 在校园的走廊里张贴一些名人名言, 或者利用学校的墙壁、门窗等进行必要的创设, 使学生在潜移默化中就受到阅读的熏陶。

其次, 教师时刻引导学生能够利用身边可以利用的资源, 打开阅读视野。假期可以约上朋友一起去书店或图书馆等, 用阅读丰富自己的课余生活。可以通过观看名著改编的影视作品来增强对名著的理解。也可以让学生成立一些读书社团, 并组织一些比赛或者有关书籍的聚会, 使读书的氛围时刻萦绕在学生的周边, 让学生在耳濡目染中, 让阅读成为日常生活的一部分。

2. 教给学生课外阅读的方法和技巧

新课标要求学生能有一定的阅读速度和阅读技巧。而大部分学生得到一本课外书就会不管三七二十一地读起来, 所以教师的指导尤为重要。培养学生的阅读技巧, 要因人而异, 哪些课外读物要多读, 哪些书该泛读, 哪些书该精度, 不同体裁的书关注点又在哪里, 都需要语文教师帮助学生去灵活掌握。

浅析如何提高初中学生的阅读能力 篇3

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也能使学生体验学习英语的乐趣，为学生加强学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。由此可见，中考对中学生的阅读能力不但在阅读速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。因此，英语阅读教学也就自然成为了英语教学的重中之重。

二、培养学生阅读能力的教法

1. 提高课内阅读教学的有效性，夯实语言基础

（1）重视预习，培养理解能力。课前预习是培养学生学习能力、掌握恰当的学习方法的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有的知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：第一，拼读生词、词组，扫清阅读障碍。第二，浏览全文，找出各自然段的主题句，说出段落大意。第三，寻找难词难句，划出语言难点。最后，就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。

（2）把好词汇教学关。基础词汇是语言的基本单位，无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先得了解词义，读懂文章必须理解句意。当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响，因此，在课堂教学中首先必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，排除影响学生阅读的障碍。

（3）介绍背景知识，减少阅读难度。实践证明，学生容易懂的是他们熟知的故事类文章。在读这类文章时，他们往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想和迁移，阅读的效果很好。因此，在平时教学中，教师要给学生提供丰富的背景知识，可以通过书刊、图片、声像资料等现有教学条件，渗透介绍相关背景知识。

2. 加强对学生阅读方法的指导，提高学生阅读技巧

为了加强阅读教学，教师还应特别重视阅读技巧训练。根据不同的阅读目的指导学生掌握一定的方法和策略，培养良好的阅读习惯，增加阅读量，不断提高阅读速度。

（1）抓住文中要素去读。一般来说，不管什么体裁，题材的文章，其内容大多涉及到六个要素，即what，who，where，when，why， how。我们在阅读过程中，要试着解决这几个疑问代词和疑问副词提出的问题，这样把阅读变成一个分析问题，解决问题的过程。大家在回答这些问题的同时，也抓住了阅读材料的主旨，提高了阅读能力。同时还要学会运用关联词，文章中有些复合句句子较长且结构复杂，晦涩不易理解，学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和从句，从而明确句意。

（2）采用恰当的阅读方法，培养良好的阅读习惯。第一，对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。第二，学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象.而查读则是寻找某个细节或某个事实，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的成效。

3. 指导学生课外阅读，开阔学生视野

真正提高阅读能力单靠阅读教科书中的一些文章是远远不够的。开展课外阅读是提高学生阅读能力的有效途径，因此，培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，拓展知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。

（1）课外阅读还要做到布置、指导、检查相结合。课外阅读是学生自己阅读，但这并不是说教师就可以对学生撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。教师应指导学生广泛阅读各种题材的泛读材料。泛读材料既要有故事性文章，也要有科普性文章和应用文。教师可以用抽查的形式掌握学生课外阅读的现状，也可采取定期批阅的形式来检查，还可以采取小组竞赛等方式来激发学生阅读的兴趣，运用多种手段提高学生课外阅读的积极性和有效性。

（2）引导学生将课内学习的阅读方法向课外阅读延伸。将课堂教学与课外阅读相结合，及时将课堂学到的阅读方法和技巧运用到课外的阅读中，对材料进行分析、理解，能有效促进学生对课堂内容的消化和正确运用，帮助学生活学活用，将条条框框的阅读技巧和方法变成自己的阅读能力。

浅析如何提高小学生之阅读能力 篇4

小学〃语文

浅析如何提高小学生之阅读能力

王小平龙南县南亨乡中心小学

【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

【关键词】识字质量综合训练阅读能力重要素质

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

⒉ 利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。

⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读。

光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

⒌写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。

三、创造条件，让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。

⒈开发图书馆。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。每个农村小学就逐步完善教学设施，着力建立图书馆或图书室。

⒉建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

⒊给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

⒋优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！

四、积极评价，让学生坚持阅读。

完善阅读能力的评价机制。学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

⒈组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

⒉密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

如何提高初中学生的学习能力 篇5

2. 除了上面提到的三种能力之外，自控力(意志力)也是影响学习行为的重要能力。在美国研究人员曾经做了一项研究，它对大学生的三十多项品质进行了统计，发现其中绝大多数对学习成绩几乎没有影响。真正能左右成绩的品质只有一个：自控。能管住自己，该上课的时候上课，该写作业的时候写作业，多学习少看电视，这个品质就是学业成功的秘密。

3. 一般普遍认为自控力(意志力)是一种美德，应该通过教育的方式提升思想的境界来培养，然而研究表明，自控力(意志力)其实是生理机能，它就像人的肌肉一样每次使用都需要消耗能量，而且用多了会疲惫。实验表明处于饥饿状态的人意志力通常都会下降，而适当的喝一点含糖的饮料，比如果汁，意志力就会倍增。

4. 学习能力是如何培养出来的?答案是大量的练习!很多心理学家对于这个问题进行了深入的研究，他们不但证明了高手是可以培养出来的，而且通过考察各个领域最好的训练方法的共性，总结了一套统一的练习方法，这就是所谓“刻意练习”(deliberate practice)。

5. “刻意练习”的主要内容包括以下四点：只在“学习区”练习、分解任务目标、随时可以获得有效的反馈、注意力必须高度集中。

6. 心理学家把人的知识和技能分为层层嵌套的三个圆形区域：最内一层是“舒适区”，是我们已经熟练掌握的各种技能;最外一层是“恐慌区”，是我们暂时无法学会的技能，二者中间则是“学习区”。在舒适区做事，叫生活;在学习区做事，叫练习。只有在学习区里面练习，一个人才可能进步。有效的练习任务必须在的在受训者的“学习区”内进行，具有高度的针对性。所以，我们需要了解真正的练习不是为了完成运动量，练习的精髓是要持续的做自己做不好的事。很多对于高考状元的研究都发现，这些成绩优秀的学生做的习题并不比其他学生多，但通常都会有一个所谓的“错题本”专门积累一些不会的或是做错的题，这其实就是在“练习区”学习的结果。

7. 现有的班级建制下要做到让每一个学生都在“学习区”学习是很难的。除了在了解学生的基础上精心设计针对性的练习，将学生分层、分组实施最大程度上的因材施教是实现这一目标的唯一途径。

8. 仅仅了解学习区在哪还是不够的，心理学研究表明掌握技能和方法的关键有两点：大量重复的训练;训练具有高度的针对性。从不会到会，秘诀就是重复! 需要澄清的是我们反对“题海战术”是因为这种训练没有针对性(大部分习题对于学生来讲可能处于“舒适区”和“恐惧区”)，而不是训练本身。

9. 社会认知理论之父阿尔伯特·班杜拉认为要鼓励人们尝试以前害怕的事物，你必须提供快速正面反馈为其建立自信。具体的做法是提供短期、具体、简单和低风险的目标，明确说明对方要做好的每一个步骤。换而言之，你必须把复杂任务变成简单任务，把长期目标变成短期目标，把含糊目标变成具体步骤。

10. 教学实践中教师常常会遇到这样的情况：一节课学生感觉自己听明白了，他就会认为自己掌握了，可一旦考试就发现其实没有真正理解。很多老师认为考试是令人痛苦的经历，应当尽量少让学生参加，以免伤害到他们的积极性，但事实却恰恰相反。有研究表明优秀的教师有一个共同的特点，即保持高频率、短时间的教学测试，只有多考、常考、才能让学生看到距离标准还有多远，同时消除对考试的恐惧感。所以清晰有效的反馈是进行针对性强化训练的关键。

11. 获得反馈的最高境界是自己给自己当教练。高手工作的时候会以一个旁观者的角度观察自己，就像练习舞蹈和健身的人一定要对着镜子纠正自己的每一个动作，他们对自己的错误极其敏感，并不断寻求改进。

浅谈如何提高小学语文阅读能力 篇6

[摘要]小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。[关键词]小学语文 阅读教学 阅读能力

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。那么怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读

兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生

这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《少年闰土》时，我作了如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，通过课文对人物的外貌描写，语言描写，动作描写分析人物性格特点。E.比读。抓住重点语句，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。

三、指导方法，促进阅读有效性

阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容„„都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。

四、推荐好书，强化内外结合性 在语文阅读教学实践中，教师要为正在成长中的小学生提供导航，什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读，如何有效进行课内外阅读结合，从使用语言的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美。为学生推荐好书，把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来，进行有效性探索。通过阅读促进学生提高认识，热爱本民族语言的纯洁和优美，为进一步丰富和发展民族文化做出贡献。小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。

浅析如何提高初中学生的语文阅读能力 篇7

一、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

课堂教学的过程,是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程,在这个过程中,教师要不仅组织学生的智力活动,而且要调动学生的情感因素,使学生在心情愉快中学习,良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。

首先,教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、 信任学生,和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础, 在教学活动中,教师与学生在心理上形成一种稳定,持续的关系,不仅是在知识、能力上的交往,也是情感心灵上的沟通、交流。

其次,通过师生合作,用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动,教学中, 我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问,并组织学生进行表演,因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力,所以同学们都积极参与,课堂气氛十分活跃,同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。

最后,每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂,以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态, 来接受本节课的阅读教学任务。在英语阅读教学中师生关系的好坏,直接影响同学们的学习兴趣。

二、培养学生语感能力

语感是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。 学生具有较强的语感能力,能够快速而正确地理解读物的内容,准确地领悟作者的“言外之意”,以及所要表达的思想。加强这方面的训练,要结合课文教学,有意识地选择课文中一些语言规范、语意新颖、词语搭配较好的典型句子, 引导学生自己去体味这些句子在结构和意义上的有什么特点,并结合具体语境体察语句的适用范围,教师相机给予点拨。英语阅读教学在复现、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操, 提高人文素养等方面都起着重要作用。

三、掌握文章的组织结构

文章和段落在长度上有明显不同,但是在结构上是非常相似的。段落通常由一个主题句引出,接着是一系列说明主题句的细节,最后是结尾句。同样,文章是由篇首段、主体段和结论段三部分组成。引言段揭示主题,正文部分对主题分点阐述,结论段对全文归纳总结。同时,无论文章还是段落都要遵循一致性和连贯性的原则。可以说,文章是段落的扩展,段落是文章的缩影。

1.篇首段目的在于揭示主题,也就是说,引出文中要讨论的核心问题,从而起到统领全文的作用。通常,篇首段由引语句和中心思想句两部分组成。前者目的是引起读者的兴趣,同时使读者对文章要讨论的问题在心理上有所准备。后者向读者交待该文的主题或写作目的。总之,篇首段的作用就是使读者顺利地进入正文。

2.主体段一般由若干段落组成,它们从不同的侧面对文章的主题展开讨论。各段阐述的内容必须与主题一致,有助于说明中心思想,但是只涉及主题的一个方面。

3.结尾段概括全文的内容,使读者对全文有一个完整、 清晰的认识。它往往使用不同的话重新阐述中心思想,从而与篇首段相呼应。

四、掌握解题技巧

1.理解大意,抓住主要话题。快速阅读后,仔细阅读短文后的试题,带着问题,重读文章,寻找答案。一般情况下,考题中选择标题,中心句等都可以使用此法。一篇文章是围绕一个中心思想展开的,一般情况下主题多数位于每段开头,尤其是新闻报道;少数放在段尾,个别则贯穿在全文中。因此,弄清文章的中心思想可使用归纳或者概括法。

2.根据语境,理解词语意义。在阅读理解题中,理解一个词,不能停留在字面上,。需要进行转换理解,才能揭示出它的实在意义。当然,这种转换理解一定要根据上下文形成的语境。

3.把握住五个“W”和一个“H”。在快读全文,了解文意的基础上,理顺思路,摸清脉络,然后把着眼点转移到文章的每一个段落上,尽快地把握住文章的五个“W”(who, when,where,why,what)和一个“H”(how)。

4.字斟句酌,注意文章细节。有些试题是通过细节来表达中心内容的,因此通读全文,掌握作者思路,寻找文章的信息资料,像图表、时间、史料等就会准确答题,而个别题目则需要计算、推理才能选出正确答案。

5.统观全篇,对照核实答案。做完阅读理解题后,要立足整体,把全文再读一遍,逐一校对各题的答案,注意各题答案是否前后照应。如发现前后意思矛盾,则必定有误选答案。要根据全文意思,认真核查,直到前后统一。

浅析如何提高初中学生的语文阅读能力 篇8

【关键词】初中语文 兴趣 阅读教学 因材施教

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.136

语文课程教学的效果直接影响着其他课程的教学效果，因此，学校和教师必须重视语文教学的基础地位，优化语文课堂教学。初中阶段是学校教育的过渡阶段，既有对小学教育内容的总结与深入，也承担着为高中教育奠定基础的责任，因此，初中教育至关重要。学生在小学经历了语文基础识字的训练之后，在初中的语文学习重点是提高自己的语文素养，包括语文阅读能力、写作能力与表达能力。《义务教育语文课程标准》指出：阅读是收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。因此教师在进行语文阅读教学时，要重视引导学生体会阅读的精髓，表达学生的独特感受、体验和理解，在理解文章的基础上，获得相关的情感体验与人生感悟，以此来培养学生的自主阅读能力和创造性思维。

一、增强阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能产生使人冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”阅读能力是学生学习必备的基本素养，同时也是学生难以掌握的学习技能，要想提高学生的阅读能力，教师必须要激发学生的阅读兴趣，使学生主动自愿地进行阅读训练，而不只是将阅读作为一种教学任务。初中阶段的学生在心理上有很强的好奇心和猎奇性，教师要注意因势利导，增强语文阅读的趣味性，刺激学生主动积极地进行阅读学习。首先，教师要营造和谐、轻松、愉快的课堂阅读氛围，引导学生学会享受阅读的快乐。阅读本身是一种宁心静气的愉悦的学习活动，但由于教师一味将阅读与升学考试联系起来，导致学生已经忘记了阅读活动本身的乐趣与快乐，因此，教师在进行语文阅读教学时，要回归阅读活动的本质，引导学生真正体会阅读带给人的快乐与平静。

其次，教师在进行语文教学时，要注意教学内容的趣味性。阅读是语文教学的重要组成部分，因此教师要树立良好的阅读教学意识，在平时的语文教学中，渗透阅读教学，增强语文教学的趣味性。例如在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师关于文章的背景知识的介绍就是增强语文阅读教学趣味性的重要一环。教师在课文开始前讲解关于鲁迅的小故事能够迅速引起学生的阅读兴趣，刺激学生通过各种途径搜集关于鲁迅的资料，这能够使学生意识到阅读能够让人掌握许多课本学不到的知识，使人变得博学，这种心理能够激发学生的阅读兴趣，为提高学生的阅读能力奠定良好的基础。

二、语文阅读教学要因材施教、分层教学

初中语文教材是阅读教学的主要依据，是教师教授学生阅读技巧和方法的重要依托，因此，教师在语文阅读教学内容上要做出合理正确的选择。阅读类型主要可以分为以下几类：记叙文、说明文、议论文、小说和科普文。教师在进行阅读教学时，要注意选择典型的例文作为阅读讲解对象，帮助学生梳理几种文体的主要特点，在讲解课文的同时为学生讲授阅读这几类文体应该注意的问题和阅读的技巧。同时，教师在进行语文阅读教学时，要充分考虑到学生的阅读接受能力，遵循由易到难、由浅入深的教学规律，分层次教学，帮助学生逐渐掌握阅读的方法，提高学生的语文阅读能力。

三、创设情境与问题，帮助学生提高阅读效率

首先，教师在进行语文阅读教学时，要适时地创设相关的教学情境，使学生在阅读时体会身临其境的感觉，从而帮助学生提高语文阅读效率。语文阅读不是一项孤立的学习活动，阅读强调的是体会文章的情感，引起读者的联想与感悟，因此，教师在进行语文阅读教学时，要适当的运用情境教学模式，为学生创造与阅读对象相似的情境，帮助学生理解阅读对象的情感，提高学生的阅读效率。例如，在讲授《荷叶母亲》这一课时，为了让学生更加深刻的理解作者的情感，教师可以引导学生类比自己的母亲，让学生回忆自己与母亲的故事，在这种情境与氛围中去阅读课文，学生自然就能很容易理解作者在文章中表达对母亲的赞美之情。这种情境阅读教学能够让学生更加深刻的理解文章的情感，使阅读并不只是流于表面的体验，为学生提高自身的阅读深度打下坚实的基础。

其次，由于学生在初中阶段刚开始接触系统的阅读教学与训练，一些阅读训练对于学生来说难度太大，这就要求教师不仅要交给学生必要的阅读技巧与方法，更要在学生进行阅读训练时进行适当的指导，虽然教师的阅读教学能够帮助学生解决一些阅读难题，但阅读能力的提升必须依靠学生的自主训练。学生在进行新的一种阅读文体的训练时，往往抓不住重点，既浪费了练习时间，也得不到有效地训练，这种情况下，教师可以设置几个具有引导性的问题，帮助学生理清文章的主线，然后通过解决教师提出的问题，逐渐找到阅读的思路和方式，最终全面深刻地解读文章的内涵。教师必要的引导与帮助，能够使学生迅速掌握正确的阅读方式，减少了许多不必要的错误，有利于学生提高自身的阅读能力。

四、鼓励学生进行课外阅读，养成良好的阅读习惯

语文课堂阅读教学时间毕竟有限，教师只能在有限的时间里向学生传授基本的阅读技巧，真正提升学生的阅读能力还需要学生广泛阅读课外材料，坚持不懈，从而一步步提高自身的阅读能力。课外阅读种类多而杂，为了让学生进行有效地阅读，教师可以向学生推荐一些有趣又有教育意义的书籍供学生阅读，并且引导学生养成做读书笔记的良好的阅读习惯，为写作积累素材。广泛的课外阅读既能帮助学生拓展视野，又能锻炼学生的阅读能力，可谓是一举两得。为了鼓励学生积极进行阅读活动，教师可以组织一些阅读比赛，让学生讲一讲自己阅读的书目的主要内容和自己阅读过后的感受与体验，这种形式能够在无形中训练学生概括文章大意与感受作者思想的能力。阅读比赛能够充分调动学生的阅读积极性，使学生在快乐中不断提高自己的阅读能力。

如何才能提高语文阅读理解能力 篇9

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。

《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有?当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。

有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

如何提高学生的数学阅读能力 篇10

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。不过，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言:“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。

数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和。主要表现为如下能力:①语言理解能力；②语言转换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜测能力；⑥直觉创新能力。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

一、数学阅读的特殊性

1.由于数学语言的高度抽象性

数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号。并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。

2.数学语言的特点也在于它的精确性

每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“>”与“<”、“＝”与“≈”等等。

3.数学阅读要求认真细致

数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读必须勤思多想。

4.数学阅读教学往往是听说读写结合的过程

现代信息加工理论和认知心理理论认为，“数学学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段”。听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式，它们都是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而读写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简练，不但数学推理的理由常常省略，而且运算证明过程也常简略。因此，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题步骤、证明思想、书写格式、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生以注解的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

5.数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活

数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即用你自己的语言来阐述问题；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。比如乘法分配律可以用字母写成“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”，可表述成“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，所得的积不变。”；把“平行四边形”转化成图形“ ”来表示。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。

二、数学阅读的教育价值

心理学研究表明，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

1.数学阅读能促进学生数学语言水平及数学交流能力的发展

数学阅读是一种有效的数学交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力。提高数学语言的表达能力，从而能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑，准确地阐述自己的数学思想和观点的能力，从而也就能避免出现那种不能正确、有序、逻辑合理地书写解题过程的学习困难。重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

2.数学阅读能促进学生认知水平的发展，有助于数学教科书作用的充分发挥

数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。

加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。

3.数学阅读有助于学生自学能力、探究能力的培养，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想 数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题，发现问题，进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。

重视数学阅读，培养阅读能力。符合现化“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。自学能力是得以终身学习的基础、保障，创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，阅读能力能且只能在阅读活动中培养。因此，以良好数学阅读能力为主导的数学自学能力，也只有在让学生进行经常性的数学阅读过程中培养。

4.数学阅读将使数学不再难学，有助于个别化学习，使学生更好地掌握数学，实现素质教育的目标 重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。

研究也表明，构成一些学生学习困难的因素之一是他们的数学阅读能力差和数学语言水平低，在阅读和理解数学材料上显得无能，在听讲方面，接受信息差。而加强数学阅读教学，可同时解决好这两个问题，从而对数学不再感到难学。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦经验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。

阅读向来被认为是获取知识的重要手段。加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。

三、数学阅读方法的指导

数学是一种语言。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。

1． 阅读要动口

数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。用口默读可以大大提高阅读的准确性。

2． 阅读要动手

一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题”、“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。

二为动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。

三为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

3． 阅读要动脑

思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

四、数学阅读能力的培养

(一)课内培养

在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。课本是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源。在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。

1.理解题意，弄清题目要求，抓住重点词语，注意细节变化

数学教学中，有许多练习题，这些题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留Ｘ位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。

2.引导学生在阅读中质疑。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如：提供一些信息“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏”，让学生自己提问，通过讨论他们发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。

3．引导学生在阅读中比较。

比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。

通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。如：“苹果有48只，生梨的只数是苹果的6倍，两种水果共有多少？”与“苹果有48只，是生梨的6倍，两种水果共有多少？”，学生通过阅读发现：虽然都是最后求总数，但生梨的只数却不同，一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。

通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。如：“增加4倍”，指的是比原来的数多了4倍；“增加到4倍”即原有的1倍加上增加3倍。

4.弄清内在联系，解决实际问题

数学教学中许多应用题让学生头痛不已，教师也觉得棘手，埋怨学生就是不开窍，弄不清数量关系，这也是平时不注意培养学生阅读能力造成的。阅读是理解的前提。学生不会阅读，自然就难以理解，教师可以从以下步骤入手，指导学生：

（1）快速阅读，把握大意

在阅读时不仅要特别留心应用题中的事件情景、具体数据、关键语句等细节，还要注意问题的提出方式。据此估计是我们平常练习时的哪种类型，会涉及到哪些知识，一般是如何解决的，在头脑中建立初步印象。

（2）仔细阅读，提炼信息

在阅读过程中不仅要注意各个关键数据，还要注意各数据的内在联系、标明单位，以简明的方式列出各量的关系，提炼信息，读“薄”题目，同时还要能回到原题中去。

（3）总结信息，建立数模

根据前面提炼的信息分析，通过文中关键词、句的提示作用，选用恰当的数学模型，例如由“„„比„„多„„”等联想到用减法解决，由“一共„„”联想到用加法或乘法解决，将题中的各种已知量用列数量关系式的方式来准确地反映出其内在联系。

（4）解决数模，回顾检查

如何提高初中学生的英语阅读能力 篇11

关键词：中学生；英语教学；阅读能力

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）07-0074-02

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。英语课程标准提出阅读教学的目的是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

然而，目前初中英语阅读教学中还存在诸多问题：许多教师没有形成一套科学有效能够提高学生阅读能力的教学方法。而学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少。如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣，提高阅读能力是值得我们探讨的问题。

根据对课程标准的理解、阅读教学的现状的分析，结合自己平时的教学实践、研究，要提高初中学生的英语阅读能力应采用以下策略：

一、抓住阅读课的课堂教学，精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，使学生爱读、乐读

从人教版阅读课的编排来看，每篇需要讲授的课文分为三个阶段：读前阶段、读中阶段和读后阶段。教师应精心设计每一阶段的教学活动，来激发学生学习兴趣。例如，在阅读前阶段，教师可利用现代化教学辅助工具就课文的单词、句型、语法进行处理，再引导学生对课文的题目、有关内容进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。这会大大激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。在阅读中阶段，可以先引导学生快速阅读，捕捉大意。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的语言环境中，抓住文章脉络，掠过一些不必要细究的障碍，例如一些生词或短语等。然后再指导学生精读全文，把握信息。在读后阶段，可采用许多方式进行检验和巩固。分角色朗读、表演，小组互动方式等。精心设计课堂教学活动，激发学生学习的兴趣是提高学生阅读能力的有效途径。

二、培养学生养成良好的阅读习惯，是提高其阅读能力的有效策略

英语阅读的质量包括两项指标：一是阅读的速度，二是理解的准确程度。读慢了，完成不了任务。而理解得不准确等于没读。只有快而准同时具备，才能提高阅读质量。英语阅读习惯直接影响着英语阅读能力的提高。

根据我的经验，许多学生在阅读中存在着不良习惯：对文章喜欢逐词阅读。一遇到生词，便停顿下来；遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，导致了逐词阅读接受信息的习惯。

所以学生阅读习惯的养成是提高阅读速度并掌握一定的阅读方法前提。从某种程度上来说，阅读习惯实际上就是阅读方法，因此对学生进行阅读方法、技巧的指导就显得尤为重要。阅读的方法有很多种。在阅读中，我发现有三种方法最有效：快读、查读和细读。①快读。快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，要求学生应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词,因为它们往往是左右文章大意的关键。②查读。查读的目的主要是为了寻找文章中某些特定的信息。在查读时，目光要一目数行地寻视与答题内容相关的词句，与此无关的内容要掠过。当回答有些细节问题的时候，用此方法学生一般都可很快找到答案。③细读。对某些不能直接找到答案的问题，应先找到文章中的有关范围以后，再在此范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中“字里行间”潜在意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义;对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。

三、扩大课外阅读量，是提高学生阅读能力的有效途径

《英语课程标准》对初中生的阅读量提出了较高的要求：初中毕业生应“除教材外，课外阅读量累计应达到15万词以上”。进行课外泛读，可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，还能使学生熟悉各种体裁和风格，拓宽知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。

但是，教师应给予学生在读物选择，阅读方法等方面指导。

1.创设英语阅读氛围，保证学生的阅读量。教师要尽可能多地给学生创造英语阅读的机会，创设英语阅读的环境。可在班级内放置一个小书架，放上一些难度适中、适于初中生阅读的英文报刊、杂志，等。积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。

2.检查读书笔记，使学生养成良好的阅读习惯。教师要要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理，记录到自己的读书笔记中，以便教师随时检查。教师进一步指导学生阅读技巧，帮助学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章中心思想，使学生掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。

3.采用多种方法激励学生阅读。如开展小组竞赛、故事大王评比、好书推荐等一系列活动，增强竞争意识。让学生体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流。通过阅读大量生动有趣的英语读物，让学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力。

英语阅读能力的培养和提高是衡量英语水平的重要指标。正确的阅读方法有利于学生提高阅读能力。不当的方法会使我们教师陷入教学的重重困难。因此，学生阅读能力的提高需要教师和学生密切配合，教师应抓住阅读课的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣。对学生的阅读方法、技巧进行指导，使学生掌握方法。而学生应该不断努力，养成良好的阅读习惯。让我们英语的教与学真正达到双赢。

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北师大出版社，2001年.