浅析如何帮助学生改正不做作业的习惯

浅析如何帮助学生改正不做作业的习惯（精选3篇）

浅析如何帮助学生改正不做作业的习惯 篇1

浅析如何帮助学生改正不做作业的习惯

笔者认为要想帮助学生改正不做作业的习惯，首先应该了解学生不做作业的原因有哪些？只有找到了问题的原因，我们才能对症下药，才好采取措施去帮学生改正？

根据我多年教书的经验，以及和其他老师们的交流，我想学生不做作业的主要原因有一下几方面原因：１、懒惰性在作祟。由于儿童天性爱玩，管不住自己。不能做到“做好作业再玩”。做作业时常左顾右盼，爱打岔。作业一多就完成不了。２、不会做。由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。可是又不想方设法去解决，而是遇到一点困难就放弃了。３、教师布置作业一味从自身需要出发，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。

4、家庭缺乏应有的监督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶围着转，管教不力。或因父母是双职工，下班迟。放学后无人管束。

针对学生以上几种不做作业的情况，我想可以采取以下对策：

1、说服教育。当学生出现不能及时完成作业的现象时，要耐心给学生讲解不做作业对学习的影响很大，要让学生知道学习是自己的事情，自己的事情要自己独立去完成，从小培养学生的主动意识。

２、对于那些上进心比较强的学生没有完成作业，可以先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，给他们一点警示。让他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。而对于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学，就应进行严厉批评，督促其改正，天天督促，一段时间好就会将其习惯改正过来。

3、家校合一。不做作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，老师与家长应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。只有家长和老师建立统一战线，天天督促学生，一个好的习惯很快便会养成了。

最后，教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。同时，要多方改革作业，多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。以上就是我对改正学生不做作业习惯的一点浅薄的认识，关于如何帮学生改正一些不好的习惯问题，还有待我们进一步去探讨！

浅析如何帮助学生改正不做作业的习惯 篇2

一、培养学生自学的习惯

自学能力是指学生在已有的认识结构基础上, 不依赖他人的一种自主学习的能力。虽然由于知识面等因素的限制, 小学生自主学习的能力很缺乏, 但是小学生这个年龄是接受语言教学的最好阶段, 也是养成自主学习的最好阶段。教师应该克服困难, 有爱心, 认真耐心地指导。我认为, 对于小学生来说, 从课前预习着手是培养他们学会自学的第一步。教师应布置预习任务, 帮助学生养成预习习惯。在学生学习前, 一般在前一课结束时, 教师就应公布下节课的预习内容, 使学生知道该复习哪些旧知识, 这些知识在下一节课要见到, 这样可以降低他们的自学难度。解决什么问题, 主要是给学生说明马上要学到的内容里面哪些是需要重点注意的, 应该查阅什么资料, 包括字典、旧课本、听磁带等。再开始指导学生如何自学课本知识。如先让学生根据课本插图猜想Let’s learn里面新单词的汉语意思, 再根据自己掌握的读音规则大声读出这些单词, 就算读错也是学习。然后再利用插图理解Let’s talk对话的意思两人一组对话。阅读课先让学生粗读, 能找出课后的问题, 后精读填上空格。教学Story time时, 教师可根据本章的重点内容提出问题, 让学生带着问题去预习。自学的时间我一般安排在自习课上, 因为自习课有教师监督, 随时可以指导, 也能督促完成。预习的形式可以单独, 也可以合作, 由学生自己决定。但是无论是单独还是合作, 本单元开课时要让他们带着各自预习的问题、成果, 向全班同学展示。随着学生预习课本知识能力的增强, 知识面的开阔, 教师可以布置课本以外的任务让学生自学。例如, 学生把通过课外阅读找到的小故事背给大家听, 然后提出相关的问题, 请同学回答。特别应注意学生是否真正掌握了自学的方法, 会不会自己安排时间, 能不能和同学合作等。

二、培养学生养成认真听课、及时复习的好习惯

我们现阶段从小学, 高中到大学, 课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此, 教师要引导学生听课时做到:紧跟各个教学环节, 如复习、引入呈现、练习和巩固等;集中注意力听懂教师的讲解, 并做好笔记;积极参与课堂活动, 如回答问题、对话、角色扮演和复述等。同时教师要督促学生养成每天复习当日所学, 每周、每月进行单元复习的习惯。小学生容易忘记知识, 隔一段时间就要总结复习。

三、培养学生养成听说读写并举的习惯

大多数小学英语教师为了成绩和家长的认可, 不顾语言学习的规律和小学生的认知能力, 在教学过程中把重点放在单词、词汇、句子的记忆和书写上面。长此以往, 学生只会写答案, 不会听说, 不会用英语去思维。所以对学生的听、说, 我们要从小就有意识地培养。

教师要不断地提高自己的专业能力, 坚持用英语上课, 给学生提供语言实践的机会, 使学生从小习惯英语的课堂氛围, 尽可能增加学生听说的机会, 丰富学生的文化背景知识。教师要丢弃参考书和课本上的例句, 尽可能结合学生关心的事, 带领他们造出自己感兴趣的例句。刚开始, 学生对英语授课不习惯, 听不懂, 教师要配合以动作、表情或适当解释。只要教师坚持用英语讲课, 学生很快就能理解教师的语言并模仿使用。这样, 整个课堂就有一个良好的听说英语的氛围, 学生就会自觉地应用英语思维并用英语交谈, 为他们进入更高一级的学校的学习扫清障碍。

四、规范学生的书写、读音

小学生的模仿能力极强, 所以要求教师打铁先要本身硬。我们要能为他们做好示范, 板书要整洁、美观、大方, 规范书写。新单词的学习过程中, 要求学生掌握正确的发音, 能从听和说上辨别一些易混淆的音素, 特别是发音比较相近的词, 如cup-cap, bag-bike, cat-kite等。在领读句子的时候, 对一些简单的连读、重读、语调, 遇到就及时进行加强训练, 为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

五、培养学生的归纳总结的思想

让学生从小在学习词汇的时候就有归纳总结的意识。学习新单词时, 让学生了解构词法, 靠分解单词来记忆。教师可以告诉学生, 大多数英语单词都可以分解成一个核心词根, 或前缀或后缀。例如, 在“view (看法、景色) ”这个单词的基础上, 加上表示“再一次”的前缀“re”, 就是“复习”的意思;加上表示“人物”的后缀“er”, 就有“观众、探视器”的意思。另外, 类似的单词还有常见的teach, teacher, happy, unhappy等, 这是一种比较高效率的记忆方法。教师还可以帮助学生总结同音异义的词, 如sea, see, sun, son等。这种方式能有效地扩展学生的词汇量。

如何改正留守学生的不良习惯 篇3

一、亲情教育是孩子健康成长的动力源泉

为了孩子的健康成长，父母双方可尽量不外出打工，或就近在能照顾孩子的地方找份工作；要么留下一方在家照顾教育孩子。孩子长期与父母分离，使孩子养成了不少坏习惯，如学习目的不明确、不珍惜父母辛勤劳动的果实，这样下去，对学生的道德品质的养成会造成严重的影响。如果父母双方必须同时外出，孩子不能带在身边，可定时和孩子互通信息，如写信、打电话等，及时与孩子交流、沟涌，了解掌握孩子的思想、生活及学习状况，帮助孩子解决学习、生活及认知等方面的困难，让孩子感觉父母不再是远不可及，而是和别人一样，就在身边，增强他们对生活、学习的自信心。

家庭是孩子成长的起点，是学生接受教育的的第一所学校，父母则是孩子的第一位教师，家庭教育直接影响这孩子的成长，而留守儿童由于第一监护人的缺位，养成了不少不良习惯，很多孩子忧郁、自卑，性格孤僻内向、学习丧失信心，还有孩子与家人顶撞、不听亲人劝告、不听教师教导。作为教师，要多看一眼、多问一声、多帮一把，把师生情转化为父母爱。

二、爱心呵护是孩子健康成长的精神食粮

课题组的计划、行动已经得到全体教师的认可与大力支持，学校已经成立了以校长为首的“留守学生”的关爱组织，并及时制定了对“留守学生”的“两多”与“两定”。“两多”是指教师尤其是班主任对他们进行多家访，多电话联系，及时了解，帮助解决他们学习、生活上的困惑；“两定”是指学校定期督查，定期召开由监护人参加的家长会，由留守学生参加的座谈会，及时交流、沟通，大力协作，共同教育。如学校开通了“家校一线通”，这成为学校与监护人对学生在校、在家情况交流、沟通的平台，特别为留守学生的家长在外地及时了解孩子的真实情况提供了许多方便。自学校成立“留守学生”关爱组织以后，一方面定期召开会议，不断完善制度，让教师特别是班主任教师当好“代理家长”，针对及时反映出现的现象与问题，互通信息，共同协调解决好“留守学生”的实际困难。如六年级江小龙同学，平日里穿着脏兮兮的，整天不做家庭作业。偶尔有一次穿得干净了，不用问就知道是他外出打工的妈妈回来了。那几天，他的字写得也比以前好，与妈妈不在身边时相比简直判若两人。可惜好景不长，妈妈一走，他又恢复了老样子。这样的孩子哪里还有心思搞好学习呢？作为教育工作者，对待留守儿童，既要做他们的教师，又要像他们的父母那样，走进他们的情感世界，用爱心去感化他们，用真诚去感染他们，引导他们健康快乐地成长。

三、心理疏导是孩子健康成长的必经之路

学校少先大队、各中队都在辅导员教师的带领下，开展了丰富多彩的活动，对他们实施“人文关怀”。如教师节前，组织“留守学生”为模范教师，优秀班主任献花活动；国庆长假期间，为这些孩子送月饼度中秋，以慰他们对父母的思念之情；在“国庆”长假，组织“留守学生”外出游览，将思想品德及良好的行为习惯教育寓于实际行动之中。令我们感到欣慰的是从中看见了成效，也收获了希望。如吴飞同学，他的外公外婆反映他在家不听话，十分淘气，一直不喜欢学习，还有不良的行为习惯；自从参加了这些活动，他现在懂事多了，也爱学习了，外公外婆对教师表示十分感谢。通过调查发现，对留守学生的关爱不能单纯依赖学校教育，“编外”、“代管”家长无法取代父母的亲情，他们需要父母、学校和全社会的共同教育。我们不仅在生活上、物质上给予帮助和照顾，更应多关心他们的心灵，力图走进他们的心灵世界，了解孩子心中最需要的。我们要让父母明白：要挣钱，应更要孩子。如一年级的吴小花是个漂亮的小姑娘，可她沉默寡言，不苟言笑，很少与人交流，和同学交流也少而又少，我们和她谈话时，她很少回答，只是摇摇头。一天上学班主任教师发现她的头上有一处伤，问了半天，她才支支吾吾地回答是小表弟打的，小姨并不知道。她在调查表的“心里话”栏目里写上“想妈妈”三个字，这足以表示她的内心渴望。像这样胆小、内向有自卑心理的留守学生占有一定的比例，如不及时对他们关心和爱护，长此以往，他们的厌学情绪就会严重，学习成绩也就有可能下降了。我就将这些信息及时地电话告知了她的家长和小姨，寻求好方法，使她能健康、快乐地成长。