浅析如何把握新高考下的化学课堂教学

浅析如何把握新高考下的化学课堂教学（共2篇）

浅析如何把握新高考下的化学课堂教学 篇1

浅析如何把握新高考下的化学课堂教学

摘 要：在高中阶段最有效的学习内容就是与高考备考相关，要做到紧跟考纲抓住考点，让每一节化学课的课堂教学内容做到精准高效，这是提升化学课堂教学效率的第一步。本文结合自身教学经验，探讨了新高考下的化学课堂的构建策略，以及如何提高教学效率和质量。

关键词：高中 化学 课堂教学

新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。[1]

一、创设情景，引导学生自主探究

课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。例如在学习金属的性质前，可以先让学生思考几个生活中常见的小问题：新买的铁锅是什么颜色的？用过一段时间后又是什么颜色？铁质暖气片外面涂得是什么材料？为什么涂？金银制品经过几百年后为何保存完好？教师在讲课的过程中可以根据所学进度，依次让学生共同讨论，自己找到问题的答案。还可以引用一些化学发展历史中的科学小故事，设计一些简单的趣味小实验，新闻中的热点问题等等。一个适当的情境的设置会给学生造成心理上的悬念，让学生带着疑问听课，激发学习的?d趣，调动学生去自主学习，自主探索。[2]

二、以学生为主体，培养学习兴趣

我们知道：“兴趣是最好的老师”。多年的教学实践也证明，学生的学习兴趣越浓，学习就越努力，效果也就越好。那么在高中化学课堂教学中教师应如何调动学生的学习兴趣呢？ 注重实验教学，培养学习兴趣。化学是一门以实验为基础的自然学科。因此，利用化学实验来学习和研究化学也是化学课堂教学的特点之一，教师应充分利用这一特点来调动学生的学习兴趣。如讲《氨气的实验室制法》时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，我让学生在自学实验室制取氨气的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用氯化铵代替氢氧化钙和氯化铵，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后让学生思考在实验室里还可以用哪些药品制取氨气？方法有：1.加热浓氨水2.用浓氨水和生石灰，使学生在参与整个学习过程中增强了学生学习化学的兴趣，也享受到了实验探索成功的喜悦。[3]

三、重视课堂讲授，突出化学思维特点

教育的主要阵地是课堂，把化学基础知识基本技能教给学生，以此为载体，培养学生的科学思维方法和思维能力，这是化学教学的根本目标。因此，课堂讲授要从化学的实际应用出发，再深入至化学概念和原理，以分类、解释、练习、巩固等方式使学生在不知不觉中获得知识，从而学得实际，理解得透彻。只有针对不同的概念、知识，将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地结合一起，才会激发起不同层次的学生学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，并形成深层次的认识，从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应，以适应当前科学技术知识的迅猛发展。其次，课堂讲授中还要对化学概念、知识予以适度的“强化”。一是使学生树立知识是发展的、进化的观点，任何概念和理论都不是静止和僵化的，而应是发展进化的。例如C60的发现说明碳的同素异形体不仅仅只是金刚石和石墨。二是促使学生树立实践的观点，懂得任何概念、知识都有理论联系实际的广阔天地，教师在教学中要注意抓住时机联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。例如：在“从海水中获得化学物质”的教学中，联系海水和食盐、电解饱和食盐水、漂白粉、海带中提取碘等等，以此相关内容为切入口，获得氯气的性质，溴、碘的提取等核心知识。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

生活是一本活的教科书，是知识产生的源泉。生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。[4]

结语

随着时代的发展和社会的进步会提出更多更高的要求，我们要用新的教育教学理论指导教学实践，教学设计必须体现转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式，在课堂中才能体现出教学的有效性，从而达到新课程标准预期的目的。

参考文献

[1]陈治国.高三化学实施分层教学提高课堂效率的探索与实践[J].科学中国人，2016（2）.[2]陈奇.新课程背景下一级重点中学化学分层教育的研究与发展[D].华中师范大学，2015.[3]李建玲.高校课堂模式下高中化学分层次教学研究[J].都市家教月刊，2015（5）.[4]罗兰.新课程高考下的化学教学研究[J].理科考试研究（高中版），2016（23）.

浅析如何把握新高考下的化学课堂教学 篇2

一、高中“走班制教学”

“走班制教学”是指班级中的学生根据自身特点和需求, 选择不同的教学班级进行学习的教学模式。新高考下的同学根据自身的特点与需要, 选择不同的选修课程而在不同教学班之间奔走, 这现象称作“走班”。新高考注重学生的个体差别, 根据学生心理发展和自身特点, 选择最适合自身发展的选考科目。一方面学生自己能获得最好的培养, 另一方面能取得教育教学的最好效果。[1,2]

高中“走班制教学”特点如下。

(一) 教学班级不固定

高中“走班制教学”打破了以往固定班级的教学模式。学生们由于选择了相同的课程而汇集在一个班级。不同类型的学生有机会一起学习与交流, 丰富了同学们互相认识, 接触的学生比固定班级大大的增加。[3]随着课程的结束, 同学需要从一个教室到另外一个教室进行学习, 极大地促进了学生的学习意识。下一节要去学习哪一门课?在哪一个教室?通过一些自我回答, 让学生很快能为下一节课准备。相对固定班级, 学生不舍得离开教室, 表面上争取更多的学习时间, 但是对于学生是相当疲惫的一个过程, 影响了学习效率。“走班”让同学们通过下课短短的几分钟, 放松了大脑, 更利于下一节课的学习, 会对学生的学习产生积极影响。走班制教学模式实质就是对课堂教学模式的优化, 其本身具有以人为本, 面向全体学生, 因材施教, 人人发展的巨大优势和吸引力。[4]

(二) 提高自主学习意识

在高中“走班制教学”, 学生是根据自身特点选择适合自身发展需要的选考科目。学生的学习欲望增强, 学习的兴趣增加。学生结合自身实际需要, 合理安排选择什么样的课程, 合理掌握自己的学习进度。每个人都有一张属于自己的课表。在以往传统固定班级授课情况下, 学生们等待着接受老师传播知识, 心理的准备情况不一样。在“走班制教学”下, 学生为下一节课的到来做准备, 绝大部分学生都准备好了上课, 学生学习的心态会更好。同时, 在课程选择上有很大的自主权, 学生可根据自己的实际情况选择适合自己的课程, 大大提高了学生学习的主动性。

(三) “固定老师的教室”到“固定教室的老师”的转变

在高中“走班制教学”下, 老师们在固定的教室里面上课, 能让老师有时间在课前充分准备自己下一节所需要讲解的内容。从教学课件、教学形式等各个方面进行充分准备, 有利于学生充分学习, 课堂减少时间的浪费。学生的学科氛围在无意识中形成。为学生提供更多亲身实践的机会。

二、高中“走班制教学”的建议

高中“走班制教学”让每个学生在学习中找到自己的兴趣点, 在选择适合自己的选考科目之后, 提高了学习的兴趣。“走班制”保证了学生选课的自主权, 符和“因材施教”的原则, 充分地调动了学生学习的积极性和学习热情, 提高了学生学习的欲望。与此同时, 高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长。高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能, 形成良好的环境和氛围。教师能够看到学生各自的特点, 运用合适的方法进行引导, 让学生对世界万物始终保持一颗好学的心。[5]

(一) 学生选课

学生需要在任课老师指导下选择适合的课程。选课需要专业的指导老师, 必须对每一位学生都有了解。选课指导老师需要跟同学介绍清楚课程的方方面面。对于选课的学习, 能够给学生一段时间适应期, 可以让学生有选择的余地。让学生有计划为将来更好地发展而选择适合的课程。

(二) 班级管理

在高中“走班制教学”中, 每个教师都是不可替代的, 高中教师课堂管理水平的高低将直接决定着课堂教学的成败, 高中教师负责起自己所教的教学班。[6]教师应该创设良好的学习环境和条件, 促进学生有效学习, 提高教学的质量和效益。教学班的任课教师尽快熟悉教学班的所有学生, 促进师生交流, 加强课堂管理, 提高教学效率。在高中“走班制教学”中, 每个学生都是不可替代的, 需要引导学生管理自主化。学生最了解学生的情况, 可以实现学生对学生的自主管理。

(三) 师资保障

在高中“走班制教学”中, 根据需求来配置师资。在“走班制教学”中应该充分体现“学生是课堂的中心”的课堂教学思想, 一定程度上给予学生课程的自主选择权。同时对高中教师的综合素质评价提出了更高的要求, 高中教师需要不断地学习和钻研, 才能在教学中进步与发展, 才能满足学生对学习的需求。高中教师既要有能力培养学生的创新能力, 同时也要有增强同学学术和探究性能力的能力。学生可在高中老师的指导下, 变兴趣为特长, 钻研一些课题, 为今后独学习养成良好的学习习惯, 打下科研的基础。对高中教师而言, 也是一种挑战。高中教师需要提高自身科研水平, 来培养优秀的学生。

三、高中“走班制教学”的不足

新高考下的高中“走班制教学”是一种新型的教学模式, 处于起步的阶段。现在的高中“走班制教学”, 严格意义来讲不是完全意义上的“走班”, 教学上还没有脱离传统的教学模式。学生的自主选择变得更多, 但是学生在选择的时候还是处于一个没有认清自己的情况下进行的选课。很多同学会出现选课之后厌倦上课的想法。在新高考调整的过程中, 总有一些学生出现不情愿的现象, 让学生接受这种新的教育培养模式, 需要指出其中的优点与缺点, 让学生心甘情愿地喜欢上学习。[7]大部分学校开展的“走班制教学”, 在一定程度上加大了各层次学生的差距, 学校应更加重视对学生心理特点的关注, 尤其是最低和最高层次学生的心理教育和开导。[1]

总之, 教师要积极充分地调动学生学习的积极性和学习热情, 提高学生学习的欲望。高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长。高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能, 形成良好的教学环境和氛围。教师能够看到学生各自的特点, 然后运用合适的方法进行引导, 让学生对世界万物始终保持一颗好学的心。

摘要：2017年, 浙江开始新高考, 高中“走班制教学”成为了新高考改革下的新形势。高中“走班制教学”是时代发展的必然趋势, 符合“因材施教”的理念。在新高考下实行的走班制教学, 需要准确分析所存在的问题。在新高考下, 需要积极主动地探索选课走班制教学存在问题。

关键词：高考改革,走班制教学,高中教学

参考文献

[1]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修走班试验[D].济南:山东师范大学, 2007.

[3]吴金行.新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵阳:贵州师范大学, 2008.

[4]董丽丽、周圣山、解维轩.分层走班教学的实证研究[J].教学论坛, 2007, (2) .

[5]潘永庆、崔秀梅.教学组织形式的一次重大改革—关于“走班”教学的探索[J].当代教育科学, 2004, (6) .

[6]向纯.从可能走向现实——论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践, 2005, (25) .