提高学生英语听力能力

提高学生英语听力能力（精选12篇）

提高学生英语听力能力 篇1

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。因而, 如何提高听力始终为人们所关注。在大量的英语教学实践活动中, 许多英语工作者都为此做出了有益的探索。然而, 听力教学在整个英语语言教学体系中仍然处于一种较为尴尬的境地。尽管老师和学生都相当重视听力的训练, 但学生听的能力仍然十分薄弱。本文将造成英语听力理解困难的原因作一简单的分析和归纳, 提出一些相应的应对手段。

一、造成学生英语听力理解困难的原因

1. 词汇量。

一般人总是认为, 听得越多, 听力理解能力越强。不容否认, 多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 也不完全在于听的内容长短, 难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中, 我们能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法把与其所代表的符号——词联系起来, 也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此, 从理论上说, 词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

2. 阅读。

尽管阅读和听力两种训练形式不同, 但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程, 二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程, 依赖种种认知效应及其所具备的背景知识, 对语篇进行语义分析和构建。因此, 读者操练和运用认识过程以及判断推理过程, 并不断提高和完善这种能力, 显然有助于提高听力理解水平。另外, 阅读是一种主要的语言输入来源, 它不但增加了学习者接触语言的机会, 还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解, 而且在大量的阅读中拓宽词汇量, 这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大, 英语整体水平就越高, 听力水平也会随着“水涨”而“船高”。

3. 记忆。

记忆与听力理解密切相关, 在听的过程中, 对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的, 因此记忆的痕迹十分肤浅, 其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆, 这两种记忆是听力理解的依据。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短, 这样就给听力理解带来了一定的局限性, 大大增加了听力理解的难度。

4. 技巧。

由于历史背景不同、地域的差异等多种因素, 以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此, 了解必要的目标语国家的背景及文化知识, 并在听的过程中运用背景知识排除干扰, 必将提高记忆效果。另一方面, 培养听者的听力技能, 对其进行单项和整体的听力训练, 让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解, 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意, 区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 以有效地提高听力水平。

5. 个人情绪。

根据心理语言学理论, 学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动, 充满信心, 不带任何心理负担, 就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌, 开始时由于听懂得较少, 就容易产生急躁情绪, 进而出现连锁反应:急躁——思想分散——自责——抱怨——导致听力失败。

二、提高学生英语听力理解能力的对策

听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程, 贵在坚持, 而且在训练听力、提高听力理解能力上要注意语言能力的培养, 要讲究听力训练的策略。

1. 了解文化背景, 熟悉日常交际。

让学生了解适当的英语国家背景知识, 扩大知识面, 认真梳理并熟悉在特定情境中语言交际的场合及功能, 消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。

2. 坚持听说训练, 培养语音技能。

听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上, 学生必须有很好的语音知识, 要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破, 要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化, 还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此, 听和说要相辅相成, 听说并进, 持之以恒, 保质保量, 打好基础。

3. 训练阅读写作, 增加词汇积累。

听力理解能力也包含有阅读理解活动, 阅读是对语言形式的体验, 各个层次的阅读能形成语感, 领悟词法、句法功能、逻辑关系等, 对词汇的积累有着显著的提高效果。写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力, 也能帮助学生深入地理解记忆语言现象, 从而进一步增强语感, 促进听力的发展。

4. 倾听较长语篇, 强化记忆能力。

要学会倾听, 尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息, 而不是个别词语, 并随时记下关键词。个别单词没有听清时, 一定要沉住气, 继续往下听, 可能后面的信息能启发你, 也可以在听力练习的间隙看试题, 看笔记, 去联想。所以, 培养从头到尾记住一段话 (主旨、细节、层次、顺序等) 的记忆能力对提高听力有着重要的作用。

5. 精听泛听并举, 提高听力水平。

泛听必须与精听相结合, 泛听时注意力集中在整个内容的大意, 精听时注意力集中在语言材料的细节;泛听时注意听表达内容的关键词、关键句, 精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子;泛听时重在回答有关中心主旨的问题, 精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。只有精泛并举, 才能全面提高听力理解能力。

在课堂教学中教师要尽量用英语教学, 安排好听力训练, 在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练;同时多开展英语学习活动, 利用好第二课堂, 增加学生接触鲜活英语的机会。比如, 听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲, 看原版电影、英语学习片, 参加英语角、英语晚会、英语沙龙等, 让学生体会到英语学习中的无限乐趣。

提高学生英语听力能力 篇2

在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。

英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料； 2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典； 3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容； 4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。

1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（mainidea）； 3．提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；

4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考； 5．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重； 2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

提高学生英语听力能力的探讨 篇3

关键词 英语听力;听力技巧;听力能力

中图分类号G424.1文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0102-01

语言学习主要通过大量可理解的输入来实现,而听是获得可理解语言输入的最主要的渠道,是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径。因此,在英语教学中应对听力教学给予足够的重视。

1提高英语听力的手段

1.1 兴趣的培养

由于大学生的生活环境与英语的联系较少,在学习过程中的多次重复会使学生感到单调、枯燥而索然无味。为此在教学过程中重点是激发学生的直接兴趣,创造情绪高涨的教学氛围,并有意识的诱导学生的间接兴趣,达到提高学习积极性,增强学习效果的目的。一旦学生对英语教学产生了浓厚的兴趣,就将变被动为主动,自觉学习,主动接受英语知识的传授,认真探索英语的特点,发现学习中的问题,并寻求解决问题的办法。

1.2 注意正确发音

熟练准确的掌握语音是听力理解的基础,只有发音正确,语调得体,才能听懂别人的话,如果发音有误,会把自己熟悉的单词听错,即使听到的是准确的发音也无法听懂,从而无法与人交流。我国中小学教材所采用的语音多是英国音,但是到了大学,很多美音出现,而且比重较大,很多同学都会不适应,也经常会产生误解。因此,学习者应先从纠正发音入手,学会正确的发音,注意英音与美音的对比,为以后听力水平的提高奠定基础。

1.3 掌握丰富词汇量及西方文化背景知识

首先,词汇量是英语知识的基础,若没掌握一定的词汇量,即使在听得过程中能模仿出听到的声音,但却无法把它与所代表的词汇联系起来,便失去了对词义的了解,以致影响整体听力理解的水平。其次,学英语必须掌握一定的文化背景知识。不同民族的社会文化和语言习惯都有很大的差异,这就使得不同民族的人产生了语言障碍,学生正是由于知识面有限或是文化背景知识的缺乏,常会感到听得懂单词却听不懂意思。因此,在教学中要求学生牢固掌握所学词汇,灵活运用语法知识,学习西方文化知识,扩展知识面,从而消除文化背景知识障碍,提高听力水平。

1.4 选择恰当的听力材料

听是一个积极创造的思维过程,更是一个复杂的心理过程。学习者对听力活动的参与程度直接取决于所采用的听力材料。因此如何选择恰当的听力材料至关重要,在一定程度上决定着听力水平能否提高。在选择听力材料方面,所选择的内容一定要适合自己的听力水平。内容过难,不仅会浪费很多时间,而且容易损伤继续学习的信心;内容过于简单,由于缺乏挑战性,会使你丧失学习兴趣。我们要明确听力学习的最终目的不是为做题,通过考试,而是为了和人真正的交流。因此,真实的、贴近生活的材料更有力于我们提高听力,实现听力学习的目标。

2提高英语听力的方法

2.1 听说结合,以说促听

用听与说的形式针对语言材料开展输出性活动。主要是采取教师与学生或学生与学生的“双边活动”—问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲等方式,对原文作解析性导读。这种多题材、大容量的口语练习,师生间、学生间的对话操练有助于培养语境,巩固对音素的感知。

2.2 听读结合,以读带听

朗读和阅读是听读结合中读的两个方面。对文字材料的朗读有助于提高辨音能力,形成语感,强化听力,扩大阅读面。加快阅读速度,有利于培养快速思维,熟练理解技巧,丰富知识领域。因此,阅读中的快节奏,大容量与多信息能带来良好听力的形成。

2.3 听写结合,以写助听

听写就是要求学生把所听得内容以书面的形式记录下来。常用的训练方式有听课文的句子、段落,听改写或缩写了的课文,听课文原文填词。这不但可以增强学生的语感,帮助他们充分协调各器官的功能运作,使字、词、句及其音、形、义在头脑中迅速统一起来。而且这种输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。因此,听写能训练接受信息的速度和完整性,使学生逐渐发展听音会意能力、增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。

3提高英语听力的技巧

3.1 听前浏览题目并做出预测

抢时间提前浏览阅读题目和选项,以便看清所有内容,捕捉重点线索,使听音具有明确的针对性。因为题目和选项跟录音材料的内容有不可分割的关系,通过浏览试卷上的文字信息,可以推断要听的对话或语段涉及的话题、情景、时间、场合等相关内容,使自己在听音过程中处于主动地位,做到心中有数。另一方面,自己的预测也随着听到的内容及时进行修正,预测与所听内容吻合的部分就是对自我判断的肯定,这不仅能增加学生的信心,又能激发他们的兴趣使其注意力得到进一步集中。

3.2 抓住关键词

在听力过程中,录音中有些句子很长,上一句没听懂,下一句又来了,再加上紧张,整篇文章有可能都得放弃。怎样尽量避免出现这种情况呢?在听的时候,注意力要集中在内容上,而不是集中在语言上,在大意上而不是在细节上,抓关键词就能捕捉到主要信息。不必听懂每个词的意思,只要把意群分清,听清其大意就可以了。可以拿一支笔,记下关键信息,如:时间、地点、人名、数字等。

3.3 精听与泛听相结合

英语听力练习可以分为精听和泛听。精听时注意力集中在语言材料的细节,要求在听力练习中捕捉到每个单词、短语,不能有任何疏漏和不理解之处;泛听时注意力集中在整个内容的大意,要求以掌握文章的整体意思为目的,只要不影响对整体文章的理解,一个单词或短语,甚至一个句子听不懂也没有关系。而在某些听力训练中,要求学习者能准确无误的听出某些重要数据、年代、人名及地名,又要兼顾把握大意的训练,这就必须将精听与泛听结合起来,交替练习。

总之,在大学英语听力教学中,要针对学生的既有水平,从听力材料的可理解性,真实性,多样性等方面把握语言输入的质和量。要在听力理解的基础上积极开展说、读、写输出性活动,以说促听,以读带听,以写助听,促进学生对听力材料的吸收与运用。总之,只要我们有信心,肯下功夫,抓住一切机会不断练习英语,相信英语听力水平会有大幅度的提高。

参考文献

[1]严明.大学英语资助学习能力培养教程[M].黑龙江大学出版社,2007.

[2]何伟文.当代外语研究[M].上海交通大学出版社,2009.

[3]张德禄,苗兴伟等.功能语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社,2005.

[4]钟丽红.浅谈英语应用能力考试与听力测试答题技巧[J]. 高等教育研究,2004,(1).

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阅读英语报刊提高学生英语能力 篇4

关键词：英语教学,英语报刊,开阔视野,提高能力

目前的英语教学还不是开放型的教学模式, 教材的阅读量明显不足, 致使学生英语阅读面比较窄, 阅读能力不高, 这在一定程度上影响了学生英语的应用能力。为此, 我们要拓宽英语课堂阅读教学的渠道, 积极开展丰富多彩的课外阅读活动。笔者通过多年的教学实践, 认为借助英语报刊进行英语阅读训练, 可以有效弥补传统英语课堂教学的不足, 不但可以激发学生学习英语的兴趣, 培养学生自主学习的能力, 而且可以拓展青年学生的知识面, 有效提高青年学生的阅读能力, 从而提高学生英语的应用能力。

1阅读英文报刊对英语教学的积极意义

英语报刊题材宽泛, 内容新颖, 信息量大;出刊周期短, 出刊快, 信息超前, 时代感强;内容通俗新颖, 语言生动精炼, 图文并茂, 版面鲜活, 妙趣横生, 可读性强。长期坚持阅读英语报刊有利于激发学生学英语的兴趣, 激发学生阅读的欲望;有利于养成学生读书报、写读后感的良好习惯, 培养学生自主学习的习惯;有利于培养学生的善于观察, 强化无意记忆, 善于思维, 提高学生的想象力。英语报刊内容新颖丰富、贴近生活、时代感强, 具有很强的实用性。阅读英语报刊有利于拓宽学生的视野, 扩展学生的知识面, 帮助学生及时了解和掌握世界各地的文化、教育、科技等各领域的最新动态与信息。英语报刊中丰富的英语单词和句式都是学生在教科书里难以学到的, 这些丰富的英语教学资源无疑会使学生积累英语词汇量, 增强英语的语感, 提高英语的写作能力。

2指导青年学生阅读英语报刊的几点做法

(1) 激发青年学生阅读英语报刊的兴趣

激发阅读兴趣是提高英语报刊阅读效果的关键。一是开辟英语报刊宣传栏, 英语教师和图书报刊管理员要定期向学生推荐适宜他们阅读的英语报刊读物, 及时在校园阅读网和英语报刊宣传栏展示最新的英语报刊;二是教师要经常向学生宣传读报的好处, 结合自己读报的经历宣传读报的体会和感受, 激发同学们读报的兴趣和热情, 使学生养成勤读书报的习惯, 进而使学生养成只要有时间就自觉地去翻阅英语报刊的习惯;并经常向学生推荐他们喜欢的英语文章和报纸摘要, 同时也克服了阅读的盲目性和随意性。三是学校专门开设英语报刊阅览室, 营造恬静、和谐、舒适和人性化的阅读氛围, 尽可能地为学生配置齐全的阅读装备, 有条件的可以开放网上阅读。同时, 还要给学生提供自由交流的平台和空间, 组织读书心得交流会, 师生之间、生生之间阅读交流互动, 共同分享阅读的体会和感受, 有效提高阅读质量。

(2) 用典型示范积极引导学生阅读英语报刊

笔者在英语教学中, 坚持利用英语报刊引导学生读报活动已经实践了好几年了, 其中的收获和体会很多。为此, 笔者经常用上届及上上届的毕业生读报的典型案例教育鼓励学生养成读报的好习惯;或是组织开展读报交流会、开设读报园地和心得专栏交流读报的体会;或是让学生身边的读报受益者现身说法, 以帮助学生提高对英语报刊阅读的认识, 提高他们阅读英语报刊的积极性。同时, 英语教师要率先垂范, 自己要做阅读英语报刊的典范和楷模, 用自己的行动影响和带动英语读报活动的开展。

(3) 有针对性地订阅和指导学生选读英语报刊

学校图书馆每年都要订购一定量的图书和报刊, 其中要根据学生阅读量的要求, 有针对性地订阅若干种英文报纸, 以满足学生的阅读需要。由于学生阅读的时间比较集中, 为了方便学生阅读, 要求以年级或班级为单位, 根据青年学生阅读量的实际需求, 指导年级组、班级, 或以宿舍或学习小组为单位订阅英语报纸, 这样集中订阅能有效减轻学生的经济负担, 实现了报刊资源的共享, 不仅可以节约费用, 而且提高了报刊的可读率。报刊的订阅要根据学生的阅读基础和能力、阅读的兴趣、爱好、年龄特点等, 也要考虑学生的阅读习惯、阅读技巧等, 有针对性地订阅所需要的英语报刊。此外, 教师还可以向学生或学生家长发放英语报刊订阅目录, 指导学生自己根据需要选订英语报刊。

(4) 加强阅读方法和阅读技巧的指导

对学生进行阅读方法和阅读技巧的指导, 是阅读英语报刊中最关键的环节, 直接影响着阅读的效果和阅读质量, 是在英语教学中利用英语报刊进行说写训练的成败关键。因此, 要根据教学内容和学生实际, 帮助指导学生制定出一个切实可行的阅读计划, 并经常坚持, 常抓不懈, 持之以恒。一要读懂标题, 了解标题的特点, 如英语报刊杂志的标题往往省略be动词, 标题常用过去分词表示被动语态, 标题常使用缩略词等;二要学会在阅读过程中猜词意;三要学会快速浏览文章, 抓住主要信息, 把握文章的主旨大意;四要学会回顾和小结, 提升语言能力;五要不仅能通过读报掌握报纸的内容, 还应该了解与内容有关的知识背景。

总之, 在英语教学中, 要不失时机地、经常地进行英文报刊阅读训练, 不仅有利于扩大学生的英语词汇量, 丰富语言知识, 开阔学生视野, 培养学生自主阅读的能力, 养成良好的阅读习惯, 有效提高学生的阅读理解能力;还有利于帮助学生了解世界各地的文化、民俗风俗、风土人情、生活习惯等。

参考文献

[1]吉东盟.要不失时机的经常地进行英文报刊阅读训练[J].中学生英语, 2008 (1) :7-10.

[2]教育部.英语课程教学要求[M].北京:人民教育出版社, 2011.

如何提高学生的听力理解能力 篇5

关键词：听力理解听力障碍听力训练策略

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语重要途径之一。基于听力的重要性，在中考试题中，听力测试占20%的分值，所以，训练听力不仅有助于全面提高学生的英语交际能力，也有利于学生的应试水平和英语成绩的提高。因此，每一位英语老师都很注重学生听力技巧的培养和听力水平的提高，尤其是在九年级下学期，听力训练成为教学中一项重要的任务。虽然听力训练在英语教学中备受重视，但是，我认为，目前初中英语听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定距离。本学期开学初，我曾在我的学生中做过一次有关听力测试问卷调查，其统计结果表明：只有37%的学生对考试中的听力部分比较有信心，但是他们很少能拿下满分（30分）;近50% 的学生把听力看成是他们英在语学习中最难，最害怕的部分，甚至还有超过10%的学生做听力时纯粹就是蒙。那么，听力理解难在何处？如何培养学生的英语听力能力，提高他们的听力水平？本人有几点浅见，在此同大家一起分享。

一、听力理解障碍

1、语言基础知识障碍

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度差异。

（1）语音障碍：在英语中，有一些词的发音相似，单词发音中有一些学生容易混淆的音素，比如单词发音中含有的长短元音，词尾是否有复数形式或某种动词形式，学生在听的时候往往很难分辨，如 sheep—ship, house—horse，fifteen—fifty，look—looking, lend—lent。

（2）语速障碍：有些英语教师阅读或讲课时语速较慢，学生听成了习惯，遇到正常语速听力材料，就难适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、爆破音、重音转移等语音语调变化更是无所适从

（3）英语语音差异：英美英语除了在词汇上差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我们的英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍

（4）词汇障碍：学生英语词汇量大小、掌握熟练程度、一词多义和同音异义现象都有给学生听力理解造成一定困难，如sun-son, whether-weather, balln.球;舞会 ,patientn.病人 a.耐心的，等。

2、母语干扰障碍

许多学生在听到一段语音信息后，喜欢在心里用中文逐句逐词翻译出来，而不是直接将语音信息转化为一定情景，直接用英语进行思维，英汉转换的过程影响了其反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识障碍

语言是文化表现形式，把英语作为外语来学习，学生必须具备一定英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, April Fool 等

节日，学生若对西方感恩节、愚人节等不甚了解，就会对听力内容感到茫然。

4、心理因素障碍

听力理解过程也是较复杂心理活动过程。心理学家认为，当人情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大影响。环境变化会使学生在心理上产生相应变化，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音，心理准备和活动方式是不一样，而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上因难。

通过以上分析可以看出，听力理解能力不仅与听者语言知识掌握程度有关，而且与听者所具备文化知识、心理素质等也有密切联系。因此，教师要针对学生英语听力障碍所在，对症下药，采用适当训练策略。

二、听力训练策略

1、注重语言知识传授

首先要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础好坏决定了语音、语调好坏。要求学生人人打好语音基础，对提高学生听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧。课堂上，尽量使用录音机等音像设备来教读词汇、对话、短文，让学生多听磁带，利用收音机，电视或网络多收看或收听英语节目。朗读技巧培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能掌握英语朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言学习都离不开词汇学习和词汇积累。学习要边学边记，最有效方法

是根据读音规则进行记忆。

2、重视培养学生听力理解技巧与良好的听力习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听之前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的过程中，要边听边记，强化记忆。记录时要有重点有技巧，如数词用阿拉伯数字，记录地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份“抱住西瓜再捡芝麻”听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起听对话和短文时要抓住主旨大意切忌因

一、两个词而忽视全文

3、听力训练应常规化

训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量使用英语组织教学，这是听力训练教学出发点，也是最有效听力训练方法。其次，在课时安排上可充分利用课前 5 分钟，或每节课复习让学生听一些有关材料，作为“热身运动“或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃；在内容呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写；或者把教材中内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中听力练习等更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质培养

保持良好状态，自觉养成好习惯，对于听力培养十分重要。目前，初中

生心理控制能力有较大发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点，从听力训练初始阶段，就应强调培养良好心理素质积极性。首先，要对学生进行学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语重要途径之一，要加以重视。同时，不否认听力理解有相当难度，但是，只要正视它，再经过持之以恒的努力，是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，都要适时给予表扬，如在训练时可采用抢答方式看谁反应迅速答得正确。

提高学生英语阅读能力 篇6

关键词：英语阅读教学;阅读技能的培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-114-01

近几年来，阅读能力的重要性在中考中日益体现出来， 而中学英语教学大纲也明确指出：“中学英语教学应侧重培养阅读能力。”通过阅读，学生可以丰富词汇量，拓展知识面，开阔视野，从而也会牵动学生听，说，写能力的提高。然而，阅读水平的提高需要长期坚持不懈的训练，而非一朝一夕之功。而中考对于阅读的考察不仅停留在阅读速度上，而且注重于阅读材料的深度。因此，实施有效的阅读训练，提高学生的阅读水平是当前英语教学中的重要一环。提高学生的阅读能力，我觉得应从已下几方面入手：

首先，选好阅读题材，激发学生的阅读兴趣，从“要我读”变为“我要读”， 提出“Be a happy reader”的口号。初中英语阅读有许多幽默小短文，文章短小精悍，滑稽有趣，还有一些有关文化习俗,异域风情和适时的报摘文章，既能拓展学生视野，也会激发学生的阅读欲望。还有，我们不能忽视身边丰富的阅读素材，例如课本中3a 小短文和reading课文，他们都是操作起来简单易行的阅读材料。

其次是要重视阅读方法的指导。“工欲善其事，必先利其器”。学法对于一个学生的学习起着至关重要的作用。如果我们只是注重大量的阅读题练习，而忽视了方法的指导，势必会得到事倍功半的效果，也给自己和学生增添了许多徒劳的负担。我经常注意到，学生在做阅读题时，经常会有几个不良习惯：出声朗读或小声阅读，用手指度逐字翻译，一遇生词即查字典，反复回看寻找先前读过的信息，这些因素都极大地妨碍了学生的阅读速度，也达不到预期的效果。所以我们应当每周设置一堂阅读技巧训练课，教给学生掌握科学有效地阅读方法。首先，应养成无声阅读的习惯，通过眼睛感知获得语言信息，无声理解书面意义。而对于用手指读逐字翻译的学生，要让他们养成一眼就能看几个单词的意群或句子。因为逐字阅读会影响学生对大体梗概的了解。而对于一些有回看习惯的学生，要让他们按意群捕捉关键词，抓中心思想，获取完整信息。还有我们应当克服学生频繁查字典的难题，让他们通过猜测推断，联系上下文和具体的语言环境，提高学生的解词能力。当然，词汇是语言的基础，掌握丰富的词汇量才是提高阅读水平的根本。另外，近几年中考的阅读篇幅在逐渐增大，培养学生养成限时阅读的好习惯也很重要，，要提高阅读速度，离不开两种阅读的能力：略读和寻读。 略读又称为浏览，其关键在于以个人最快的速度阅读，用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想 ，并对文章的结构有个总体的概念。略读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word ），因为它们往往是对文章内容的最精简的概括。 寻读是一种从在量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其奉承无关部分略去不读的快速方法。寻读是高速度的阅读。它的读速可以是常用读速的十倍，每分钟能超过2000字。寻读一般在了解文章的大体意思之后进行。使用准确无误地找到自己所需要的信息。运用寻读，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多材料，得到所需要的信息。比如在文章中查的某一日期、名字、地点、数字等，都可以运用这种方法。长此以往，速度自然会有所提高。

再者，分析阅读试题的类型，提高学生的解题技巧。近几年考题中，阅读文体只要有记叙文，说明文，实用文体等等。而题型除了选择，判断还有回答问题等形式，从内容上看有理解式的，在原文中基本找不到现成的答案，另一类是创造式的，答案需要自己发挥梳理，再一类是归纳总结式的，要求对文章大意有整体感知，最后是评价式的，就文中内容发表个人观点，无论什么题型，只要学生细心阅读，体会作者观点，了解内涵和话外音，就能进行准确的推理，从而选出最佳答案。

在进行了有效的阅读方法指导和解题训练之后，我们还应当组织有规律的阅读活动和积极有效的评价措施。如在班上开展每日一读和评选每周一星的活动，让学生通过课堂内外的种种阅读形式，交流自身的阅读经验，感受阅读带来的快乐和成就感。

总之， 阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。提高中学生的閱读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。实践证明，阅读量越大，储存的语言知识越丰富，学生的英语整体水平，包括听说写也会相应提高，也是大面积提高中学英语教学质量的关键。俗话说：“罗马非朝夕所建”（Rome was not built in a day.）所以，让我们潜心搞好阅读教学，进行有计划、有目的的系统训练，鼓励学生，使之坚持：只要有恒心，有毅力，敢实践，坚持不懈地训练下去，就一定会定会使学生的英语水平不断地提高到新的高度。

参考资料

[1] 林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).

提高学生英语听力能力的策略 篇7

如何力矫此弊?笔者多年从事高中英语教学,在实践中采取了一些有效的做法。

一、初高中衔接注重语音知识的复习

作为一名初中毕业生已经通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成较好的综合语言运用能力。但是,许多学生读、写能力较好,听、说能力较差。例如,“There is a pair of shoes in the room.Please show me them.”对于这个句子,初中毕业生都能读出每个单词,也明白句子意思。而在听力录音中出现这个句子时,很多学生居然听不清楚录音的内容。原因何在?实际上,句子里的单词虽然简单,但该句带有明显的连读和同化现象。There is a连读后发音为[ðǝr izǝ],pair of连读后发音为[`pƐǝrǝv],shoes in连读后发音为[`ʃu:z i n],please show同化后发间为[`pli:Ʒʃǝu]。可见,连读、同化这些语音现象会影响学生对听力材料的理解。有的初中毕业生发音不准确,特别是一些相似音没能正确区分,或是没掌握好一定的语音知识,听音时自然就容易混淆。如果能系统地掌握连读、同化、强读、弱读、单词和句子重音、失去爆破、语调等语音知识,听力水平就可得到很大提升。学生只有熟练掌握语音知识,才能为提高听力能力奠定基础。

针对以上情况,我在初高中衔接的教学实践中特别注重语音知识的复习。我把精选的国际音标教学视频和语音拼读规则拷贝在“班班通”上,开学第一周每天让学生学习二十分钟,模仿正确的音标发音方式,并完成相应的辨音练习。一个月后,对所教班级学生进行语音测试,基本上做到人人达标,个别同学仍存在发音问题,则对症下药地为其“开小灶”。开学之初的课堂讨论环节,大多数学生羞于开口,半学期之后,他们能在课堂上主动举手,用英语回答老师的问题。我也“趁机”利用一切可以利用的时间和机会,为更多的学生提供听说能力的锻炼机会。

二、合理使用教材里的听力练习

人教版高中英语教材中的using language与练习册中的听力内容,有些考查方式难度较大。同一备课组的老师尝试了很多不同的方法,但都很难有效地对这部分内容进行有效教学。有的老师按照教材内容,一题不落完成听力任务,可是很多学生反映,听不懂材料,也不会做题;有的老师干脆把这部分内容删除,另找听力练习,却也事倍功半。我认为教材的这部分听力内容是跟所教学单元话题息息相关的,是学生获得相关知识很好的补充材料,弃之可惜。我通过实践,对这部分听力内容进行适当删除或改编,降低难度,让学生进行有效的听力训练。例如,必修一第一单元练习册中的“听力任务”,第一小题是选择题空,这样的题目不能删,适合基础较弱的同学,让他们也能积极参与到听力训练中。第二题是表格式填空题(见表一),听完录音后要求学生写出一个句子,有可能是复合句。这类题目难度较大,学生做题准确率低。通过教学实践,我把答案改成挖词填空(见表二),学生准确率提高了,也增强了学生做题的信心。

改编后的听力练习,既让学生得到很好的听力训练,又丰富了所学知识。当然,教材有些内容过于陈旧,生词偏多,不适合学生的学情。针对这一情况,我会适当删除一些听力内容,精选市面上现有的听力材料进行补充,从而指导学生有效地进行听力训练,掌握最基本的听力技能。

三、注重培养学生的听力技能

为了提高学生的听力技能,我精选《高中英语听力训练基础篇》作为高一年学生的听力训练补充材料。我不是采用“放录音——对答案”的简单机械操练,而是先为学生提供方法指导并以例示范,然后才让学生试听,逐步进行专项训练,效果颇佳。我的做法主要有以下几种。

方法一:预读题目,划出关键词。

在听力训练时,我会指导学生充分利用听对话或独白前的阅读时间,划出每个问题的关键词。因为是否能准确划出关键词,将决定所选答案的准确性。(例1-5均选自《高中英语听力训练基础篇》)

例1 Which function of the PDA is the most important to the man?

A.Connection to the computer B.Surfing the internet C.Calculation

这个题目划出的关键词应该是most,而不是function.可以预测短文讲到function的内容肯定不止一种,而是多种。这类题是介绍功能题,在即将听到的内容中有可能会有firstly或是to begin with,secondly、furthermore或是what’s more,thirdly或是last but not least,这些单词后的内容都不是最重要的。当听到above all后的内容时,那才是最重要的。同时,要告知学生,the most important有可能被essential,vital,significant等同义词替换。

方法二:关注听力中的词汇。

听力中的词汇并没有像《英语课程标准》(实验稿)里要求的那么高,但又有它需要关注的特点。在听力教学过程中,要把以下这些关注点教给学生,让他们牢记。

首先,关注“口语词”。因为听力原文中有很多英美人习惯表达的口语词,如果了解缺失,会影响对所听内容的理解。例如,Call it a day.(工作或学习到此结束);Go to have a bite.(去吃点东西吧);Their team sucks.(他们队弱爆了)。

其次,关注“一词多义”的单词。听力中经常会出现一些单词或短语,并不是考查它最基本的意思,而是在听力中特有的意思。例如,work out出现在听力中,不是“算出”、“制定出”而是“锻炼”;“line”常考的是“地铁、台词”。

例2 What does the man dislike the TV programs about animals?A.The characters B.The stories C.The lines

部分听力原文是W:Well,I don’t like series about animals.The characters are OK,but I think the stories are unrealistic.And I think the cartoons are boring for stupid lines.从“stupid lines”可知答案是C。

第三,关注转折词。英语听力中要关注四个常见的转折词是but,yet,while,however.这四个词后的内容往往是所选答案的出处。

例3 How much should the woman pay?A.$1200 B.$1000C.$800

部分听力原文是W:Good,I’ll take it.How much is it?W:It was$1000,but now it has 20%off,sir.

W:Sounds great!学生如果能听出but后面的内容,就很容易选出答案C.

方法三、突破听力中的主旨题。

听力中的主旨题往往是学生比较害怕的,常出现在长对话或独白中。首先要教会学生辨别主旨题常见的考查形式。独白中的主旨题是这样提问的:What’s the main idea of this passage?对话中的主旨题有以下几种提问方式:What are the two speakers mainly discussing?What’s the conversation mainly about?What do the speakers talk about?解答这类题最大干扰是来源于原文中的细节。在听录音时要做好笔记,记下细节的内容。听完录音后,就可“剔除细节”,选出正确选项。

例4 What are the two speakers mainly talking about?

A.Clean the house B.Preparations for the party C.Food at the supermarket

听力原文是M:Are you ready?W:I think so.We’ve gotten all the food at the supermarket,and we’ve cleaned the house from top to bottom!M:Well,I guess we’re ready for the party!

由We’ve gotten all the food at the supermarket,cleaned the house,ready for the party可知A和C选项都是谈话者谈论为聚会所做的准备工作,所以选择B项。

方法四、关注听力中的特殊句型。

听力对话或独白中的句型相对来说是比较简单的,不会过于复杂。但是有些特殊句型的言外之意如没听出来,会影响答案的选择。最常见的是“条件状语从句”、“虚拟语气”和“否定句”。下面的例子是一则长对话,我选了其中两个问题来指导学生做题。

例5 1)What did the woman do last night?A.She worked on the task.

B.She attended a party.C.She went to meet a customer.

2)What will happen if the woman can’t finish the task in time?A.She won’t be allowed to parties.

B.The customer will be angry.C.She will be out of work.

部分听力原文是M:Can you finish it in time?W:I wish I hadn’t been to that party last night.M:If you don’t produce anything,you will have plenty of time to go to parties.

“I wish I hadn’t been to that party last night.”是一句表达虚拟语气的句子,它表达了女士后悔昨晚参加了聚会,现在男士说如果完不成工作,今后她就有充足的时间去参加聚会,言外之意就是女士完不成工作将会被解雇。很明显两题的答案分别是B和C。

总之,在日常的听力教学活动中,教师要努力找出适合自己学生的多样化的教学模式和教学内容,才能丰富学生的听力训练活动,激发学习热情,从而提高他们的听力能力。

摘要：本文针对所任教学校英语听力教学中存在的问题进行分析,从听力教学内容和方法指导等方面提出了相应的教学实践策略,帮助学生提高英语听力能力。

关键词：英语听力,能力提高,方法指导

参考文献

[1]《英语课程标准》(实验稿).

[2]王淑葵.高中阶段听力教学的问题及其对策[J].中小学外语教学(中学篇),2014(2):21-24.

如何提高学生英语听力理解能力 篇8

一、听力策略的提出及其主要内容

国外的资料研究表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段。

1.二十世纪六十年代，听力障碍主要被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。

2.二十世纪八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。

4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协助活动。

根据上述材料可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且能引发教师思考以下问题：如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力?

在实际生活中，为了增强“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听的策略。因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听、为了解某些具体信息的听、为学习所听内容而进行的精听。

二、影响英语听力理解的因素

（一）英语基本功因素

英语语言的三要素为：语音、词汇、语法。熟练掌握这三要素是听力理解的基础。语音方面的不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等语音现象使很多学生不能准确理解句意和段意。词汇量的缺乏和语法知识的欠缺也会影响听力的效果，现在大多数的高职生词汇量贫乏，并且没有形成较为系统的语法体系，不熟悉基本的时态、语态、句式，这些会造成他们理解上的困难，从而对他们的听力理解造成很大干扰。

（二）文化差异因素

由于中西方国家的文化形成发展过程有很大差别，所以现在存在较大的文化差异，这种文化差异对学生的听力理解必然造成一定的影响。中国学生在听欧美人士撰写的文章时，常常因为不了解他们对社会制度、风土人情、民俗习惯及人们的思维方式和价值观念等而感到所听材料虽然没有新的词句，但仍然不能听懂内容，有时还会产生误解，可见文化环境的不熟悉会带来较大的理解误差。

（三）心理因素

心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，所以在听的过程中，大多数学生一旦出现了没有听懂的语句，就会出现烦躁不安，精神紧张的心态，越紧张越没办法集中注意力，从而影响下面的听力理解。另外还有一种情况，就是学生在听的过程中好像什么都听懂了，可是听完后又什么都记不准确，这种学生的有限短时记忆也是影响听力理解的主要原因。

三、如何提高学生的英语听力理解能力

（一）克服影响听力理解的因素

1. 强化基本功的训练。

加强学生语音的训练，完善学生基本的语音规则，使他们能够正确地发音并能识别各种语音变化情况;引导学生加强词汇训练，使学生能够熟练掌握一定的词汇、短语;指导学生系统学习语法知识，使学生能够形成较为完善的基础的语法知识体系。

2. 深化背景知识的导入。

以多种渠道向学生导入文化背景知识，介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等方面的知识，激发学生对其文化知识的学习兴趣，不断扩大学生的文化背景知识。

3. 培养学生的自信心。

首先要让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，然后向学生讲解听力学习的特点和方法，并且做好学生的心理疏导工作，帮助学生树立战胜困难、学好听力的自信心。

（二）有效应用听力策略进行课堂教学

策略的有效配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中，从而达到较好的听力训练效果。我们在进行策略教学的时候，主要应该按照以下原则进行听力策略训练。

1. Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思，该策略成功的关键在于练习题的设计。教学中这类练习题设计应该遵循以下原则：一是引导学生做好听前的预测活动;二是帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上;三是指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。

2. Selective listening听力策略的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。教学中这类练习题设计应该遵循以下原则：一是引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测;二是明确规定学生听的任务和目的，以及在听的活动中充当的角色;三是为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。

3. Intensive listening听力策略主要是对所听材料在语言、语法、词汇及语音方面做进一步学习，教学中对于精听练习题设计应该遵循以下原则：一是将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上;二是指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识;三是对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。

总之，英语听力理解能力是多方面的综合情况，与英语的“说、读、写”密不可分，提高英语听力理解能力水平也不是一朝一夕的事情。因此，要提高学生的英语听力理解能力，不能完全单靠几节听力课或老师有限的听力策略训练来解决，最为重要的是学生要抓紧时间狠下工夫多听、多练，并在老师的有效指导下掌握基本的语言基础知识和听力技巧，只有通过学生不懈的努力和老师有效的训练才能提高学生的英语听力理解水平。

摘要：听力理解能力是影响学生英语整体水平的一项重要因素。本文从听力策略的提出、影响听力理解的因素及如何提高学生英语听力水平等方面进行了分析和探讨, 旨在提高学生英语听力理解能力。

关键词：英语听力理解能力,听力策略,影响因素,提高方法

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 2000.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

[3]王守元, 苗兴伟.大学英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学, 2003, (3) .

多措并举提高学生英语听力能力 篇9

1. 选择合适的听力材料, 养成听读习惯

学生听力能力的培养, 需要循序渐进地进行, 首先要让学生养成听读习惯。在听力训练的材料选择上要适当, 材料中的陌生单词不能太多, 要让学生听懂文章大意。如果材料播放完毕, 学生却一头雾水, 那么学生就会产生畏难情绪, 没有再听一遍的信心。经过测验, 一般初中生的听读材料中如果出现8个以上的陌生单词, 学生在听的时候就感到有难度。因此在进行听力训练时, 教师要精心挑选好的训练材料, 让学生练有成效。

在听力训练中还要选择符合教学要求的语音材料, 录音的语音、语速和语调要符合学生的学习水平。教师要保证学生听力训练的需要, 每天都要有常规性的听力训练, 并且逐渐增加听力材料的难度, 让学生在自身的基础上不断提高听力能力。如教师可以利用早读时间来播放课文录音, 让学生听读、跟读, 培养学生的语感。教师也可以播放听力材料, 进行限时训练。如果教师每天都能安排这种听力训练, 那么学生便可以养成听读习惯, 在做听力题目时可以快速进入状态, 提高做题的准确率。

2. 培养良好的心理素质, 激发听读兴趣

培养学生良好的心理素质是提高学生听力能力的有效手段。实践研究, 学生在做听力题时, 失分并不是能力的问题, 而是受到焦虑情绪的影响。听力考试是即时的, 而且听力材料播放完后, 如果学生没听懂, 也就没有补救机会了。因此在考试中, 学生一听到录音响起, 心中总会紧张不安, 迟迟不能进入听读的状态。有的学生心理素质太差, 慌乱的心情就会持续更长时间, 甚至一直持续到听力结束。可以说, 在英语听力考试中, 谁的心理素质过硬, 谁就能赢得听力, 这是非智力因素的对决。

学生心理素质的培养, 最好的方式就是激发学生对听力训练的兴趣。当学生面对听力录音时, 学生不再是紧张害怕, 而是期待和兴奋, 那么听力考察对学生就不会有影响。首先, 教师在训练学生听力时要尽量减少学生紧张、焦虑的情绪, 使其放松心态, 还可以用深呼吸的物理疗法稳定情绪。其次, 培养学生的听力兴趣, 用兴趣剔除畏难情绪。教师在平时可以尽可能多地和学生用英语交流, 为学生营造“说英语、用英语”的氛围。比如教师可以在课外活动中开展“英语角”活动, 学生如果想用英语交流, 就必须先听懂别人在说什么。如果学生带有畏难情绪而不敢开口, 教师要及时鼓励, 或者用学生最熟悉的交际用语让学生进入交流状态。如“Nice to meet you!/How are you!/What’s the weather like today?”学生在最简单、最熟悉的交际中很快就可以和教师熟练交流, 从而实现用口语交际带动听力提高的目的。

3. 学习有效的听力技巧, 扫清听读障碍

听力能力的提高不仅是多训练的结果, 而且还要靠技巧的掌握。学生在听力中出现的共同问题就是“听不懂”“记不住”。信息的捕捉稍纵即逝, 学生慌乱中顾此失彼, 整篇文章的内容就听不懂了。听力训练全在一个“听”的技巧上, 教师可以教给学生速记的方法。在听力开始前的准备阶段, 教师要让学生学会镇定, 平静心情以后, 在听录音时要及时抓住每个句子的关键词, 捕捉关键信息。学生还可以用一些自己能够看得懂的符号对信息进行简化识记, 只要学生能够自己明白这些符号的意思即可。

速记能力的提高, 教师可以进行限时训练, 限制时间让学生概括听力材料的内容。在限时训练中, 学生会紧张地进行信息捕捉和筛选, 并用最简单的符号记录所听到的信息, 之后开始整理。有的单词比较长, 可以用首字母或者首字母加中间的某一个字母来表示, 如单词widespread (分布广的, 散布广的) , 在听读时可以直接用“wide (宽广的) ”的首字母“w”和“spread (散布、蔓延) ”的首字母“s”表示。这样不仅可以节省很多时间, 而且还可以训练学生集中精力的能力。经过训练, 学生可以在听读中快速扫清障碍, 筛选出恰当的信息。

提高中学生英语听力能力初探 篇10

1 听力教学中存在的误区

(1) 教师在听力教学中存在的误区

误区之一:忽视了听力教学。新教材把培养学生用英语交际的能力作为教学的根本目的。听在四项技能中位居首位。然而, 很多教师认为英语听力无法可教, 在教学中教师省略了教材中的听力部分。在有的听力教学课堂上, 常出现这样的模式:教师放录音——学生听后做理解练习——教师检查学生的答案, 仅此而已。这与其说在进行听力教学, 倒不如说在进行听力测试。

误区之二:听力完全独立来教。新教材突出听说领先, 读写跟上的原则, 但在听力教学中教师总让学生听出每一个单词、句子和段落, 再听全部内容。听力很难与读、写联系起来, 被孤立为一个独立的科目。

(2) 学生在听力训练中存在的误区

误区之一:边听边看。学生总喜欢一边看内容一边听, 这样没有效果的。听力是通过输入信息的过程, 如果再加以视觉的干扰, 势必会影响听觉输入的信息。

误区之二:只听不读。有些学生认为:读不会提高听力, 因此一味地听而忽视读。然而要有效地提高听力, 除了多听外, 还需多读。朗读有助于语音、语调的掌握, 可以增强语感。发音的准确与否直接影响听力的发展。如城市的学生受环境影响比较重视发音, 能流利地讲英语其听力水平也比农村的高一些。

误区之三:只听不讲。听力课材料是学生从已学过的语篇中选择一些词汇、句型和语篇来描述一个场面或一个情景。教师在播放录音前对可能出现的生词、短语和长难句先不解释, 应向学生提供相关的背景知识, 介绍一些英美国家的风土人情及生活方式。听后根据学生听的情况再作必要的解释。而教师不能只提供听力材料, 放录音, 再核对答案, 不作指导。否则学生的听力很难有大的突破。

2 提高听力能力的对策

听力是听和理解能力的总和, 是一种积极的思维过程;教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序, 在有效地训练学生听力的同时, 传授一定的语言知识, 转化学生被动听的过程为主动索取的过程;在听力课堂教学中, 教师可以通过各种途径激发学生的兴趣, 增强学生听的欲望;多对学生进行听力技巧的指导;加强听力训练来提高学生初步运用英语的能力。总之, 提高听力教学水平是英语教师的挑战。

(1) 利用多媒体计算机网络技术辅助外语听力教学。多媒体计算机网络系统辅助外语听力教学, 视听结合、声像并茂、生动活泼、直观形象、运用灵活, 有助于激发学生对听力课的兴趣。

(2) 培养学生听力的习惯和理解技巧。在听力教学中, 教师要注意对学生进行语音技巧和理解技巧的指导, 让他们掌握听力技巧, 提高听力水平。语音技巧主要包括连读、弱读、句子重音、意群划分等方面;理解技巧就是指对所听的内容检索、预测、取舍等方面技巧进行理解和掌握。

1) 保持良好的精神状态, 集中精力听录音, 信心十足地选择答案, 记得不要轻易改变第一选择, 除非很确定。

2) 利用每道题在开始之前的空隙时间, 抢读完各选项的内容, 这样在听音的过程中就知道重点、明确的方向性和选择性, 做到有的放矢。

3) 做听力笔记, 强化记忆。在听听力材料之前应该先对听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词, 如人名、地名、日期、年龄、价格、数字等数据记录下来, 然后用自己容易辨认的简单符号、字母或缩写来标示这些记录。

4) 纠正不良的听力习惯:在听力过程中很难把每个词、每个句子都听懂, 所以当遇到一时不理解的单词或句子时, 就要及时跳过去掌握句子的大意, 否则就跟不上录音的播放速度了。

(3) 加强听力训练。掌握好听力技巧有助于提高听力水平。英语听力技巧训练需要系统进行, 才能让学生掌握好方法, 与学英语其它技巧训练有机地结合起来, 形成良好的思维定势, 而不能孤立某个部门地去学习。在训练过程中除了要注意训练量, 还要注意以下几个问题:

1) 注意区分和模仿正确的语音、语调。在英语里有不少读音相近, 但意思却截然不同的词汇, 像cure[kjue] (医愈) 和kill[kill] (杀死) 、menu (菜单) 和manure (肥料) 等。设想如果有一个医生想说:“I'll cure you.” (我要治好你的病。) 却因发音不好, 说成“I'll kill you.” (我要杀死你。) 那病人会吓成什么样子。又比如, 有人对你说:“I am thirty.My wife is thirty, too.”而你听到的却是:“I am dirty.My wife is dirty, too.”你一定会莫名其妙。实际上, 差别只有一个音素。因此, 我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调。在这个基础上提高听、说, 才能收到良好效果。

2) 创造一定的听说环境。听说是一种语言交流, 没有外语环境或一定的听说条件, 很难收效。在自然条件下, 听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话, 最好能把自学的伙伴组织起来, 定期开展会话活动, 或利用周边的“外语角”等条件, 既练了说, 又练了听, 在实际的语言环境中练习, 才能取得长足的进步。

3) 要有不怕听错、说错, 不断苦练的精神。练习听说的学习者, 特别是成年人, 往往会怕听错、说错, 不敢张口练习。然而, 语言是一种习惯, 没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意, 只要达到交流思想的目的, 这种听说实践就应该说是基本成功的。出了错, 注意总结经验, 自学改正就是了。

3 总结

总而言之, 外语的听力理解是一种非常复杂的过程。它涉及到各种因素如:语言、认知、文化、社会知识等方面, 另外还关系到外语教师在听力教学中所持的观点和态度、教学方法和技巧等。教师上课过程中应尽量使用英语来组织教学, 尽量营造出一个轻松、和谐的氛围, 消除学生害怕、担忧、反感的心理障碍, 提高学生对听力教学的兴趣, 从而提高学生的英语听力水平。

参考文献

[1]陆蓉.高中英语课堂听力教学探试[EB/OL].http://www.fyeedu.net/info/90781-1.htm, 2004.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 1996 (10) .

[3]王守元, 苗伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学, 2003 (4) .

如何提高学生英语交际能力 篇11

关键字：英语教学、交际、兴趣、日常生活、课堂

英语口语能力的培养是英语教学中的重要组成部分，但在传统的语言教学模式中，无法体现语言教学实践性和交际性的特点，忽视了听、说训练，单纯地讲解和传授语言知识，教师为应试而教，学生为应试而学，结果学生的语言能力极差，英语“聋哑症”严重。又根据国家教育部颁布的《英语教学大纲》中的教学目的：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心, …… 建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础; 为学生的可持续发展打下良好的基础。”我们英语教师应该在教学课堂上开拓进取，探索新路，改进教学方法，努力创造能体现语言交际功能的教学方法。英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学。英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。

一、加强基础训练。

通过反复的模仿、背诵以及常规的复述操练，努力使学生们提高语音、语调的准确性和流利的程度，培养英语的语感。我们主要是以学生熟悉的课文内容为基础，就课文对话和部分语篇进行了背诵；对课文录音进行了反复的听练及模仿；让学生跟录音学，跟录像学，跟英国人、美国人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。对于一些故事性的文章段落，进行简单的复述。进行以课文为基础的训练，目的是以学生熟悉的但同时又不够熟练的内容反复操练，使之做到熟能生巧，继而为进行下一阶段的计划打下基础和铺垫。

二、培养学习英语的兴趣和信心。

设计日常英语会话情景，提高他们学习英语的兴趣，活跃他们的思维，扩大知识面，提高他们对英语的驾驭能力。我们设计一些日常英语会话的情景，主要是与日常生活相关的各类题材如：问路、看病、购物、电话交谈、节假日的计划安排、家庭生活、运动与健康以及将来的理想等等，然后让学生以小组讨论、伙伴组合的形式，运用所学的语言点和语法知识来设计对话。在准备对话的过程中，分层次要求学生去完成，基础较好的学生来完成难度较大的部分，基础稍次的来完成较简单的内容，主要的目的是让每个学生都开口说英语，同时让他们在活动中体验到成功的喜悦。在学生讨论的过程中，老师从旁作适当的提示和指导。学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。

此外还可以坚持每课进行Daily report和Free talk，培养学生的交际能力。我每课安排一名学生上台作Daily report．然后进行Freetalk．这个Freetalk可安排若干个由浅入深的日常生活用语，它既可以在师生之间，又可以在学生之间进行。Daily report和Free talk的内容应随着知识的增多，逐渐加深．在进行过程中，教师对学生要多给予引导和鼓励，充分发挥他们的模仿力和创造力，使Daily report和Free talk的内容更丰富，更生动。虽然Daily report和Free talk在课堂上仅占几分钟的时间，但它们不仅对渲染课堂气氛起到了不可低估的作用，而且给学生提供了一个多听多说的机会，锻炼了学生的交际能力。

三、培养学生对语言的驾驭能力。

老师就日常生活和课内外的范畴主题进行讨论，使学生能基本上用英语对问题提出自己的观点，阐述自己的看法。在这个阶段中，引导学生对日常生活中的各类话题进行讨论，如：中西方的节日、邻里关系、家庭教育。在讨论时，有全班一起，也有小组合作，要求学生不仅对所讨论的问题提出自己的观点，阐述自己的看法，而且还要对其他同学的发言做出评论。这样可以使同学之间互相学习，既活跃了学生的思维，也逐渐提高了学生对语言的驾驭能力。

四、积极开展丰富的课外活动。

由于课堂上的时间很有限，把听说练习大量地放在课堂上进行也是很不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的听与说的机会。挑选适合于他们的英语磁带让他们课下听，指导学生听英文电台的节目，如美国之音VOA中的特别英语新闻等。

除此，教师还可组织英语沙龙及英语角，聘请外教到校进行口语训练或举办英语夏令营活动，鼓励学生积极参与，练习他们的口头表达，尽快地提高学生说的能力。如要从根本上改进英语教学，必须利用课外活动，指导和督促学生进行课外学习，提高听说能力。学校每年可以举办英语歌唱比赛，英语话剧表演，英语晚会，英语故事会等等。有条件的学生利用课外时间通过QQ、MSM等聊天工具与网友用英语聊天。

五、了解英语文化习惯，正确运用英语表达思维。

不同的文化之间必然存在着思维差异。交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程，所以学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。可以多种方式方法交叉运用，进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中。例如：比较法。比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。结合词汇，介绍相关的文化内涵。教师在语言教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇和习语。例如，Dutch一词，本意是荷兰的、荷兰人等含义，但是和go 以及treat 搭配组成的词组go Dutch 和Dutch treat却有着与本意毫不相干的意义，分别是AA 制和各自付费的聚餐。歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。鼓励他们积极参加角色表演。从对角色的反复排练中切身地体会外国人表达思想感情的方式和行为。也可以搞化装晚会，使学生感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中。通过各种方式，让学生尽可能多的了解英美国家的风土人情，提高运用英语思维的能力，让不同层次的学生在英语交际能力方面都有不同层次的提高，从而达到沟通和交流的目的。

总之，在英语课堂教学中贯彻交际性原则，把传授语言知识和培养交际能力有机的结合起来，是学生英语的有效途径。通过多种形式的口语训练，使学生慢慢地克服了对口语的恐惧心理，让学生有更多的机会开口说英语，增强口语表达的自信心，培养敢于开口说的良好习惯，同时使学生在语言交际能力方面得到全面的提高。

参考文献

[1]苏承志，2004。英语交际能力与策略。复旦大学出版社，182

[2]杜德利，如何提高英语口语交际能力。高中生之友?高考版 2007年第1期

[3]苏杰总，2001。英语交际方法学习与能力训练。青岛海洋大学出版社，207

[4]易志强，2009。现场交际英语。华南理工大学出版社出版，162

提高学生英语听力能力 篇12

1 影响高职院校学生英语听力能力水平不高的主要原因

1.1 学生的语音不过关, 辨音能力较低

这种情况主要出现在以下几个方面:首先, 对音标的训练不重视, 导致了学生对英语单词的朗读出现了严重的音标问题, 朗读的单词语音错误。其次, 不重视英语朗读技巧的训练, 学生在平时的学习过程中, 不能很好地把握单词和句子的中音, 也没有掌握到句子弱读和失去爆破、同化和连缀等朗读技巧。再次, 受到学生自身发音条件的影响, 不同的学生的发音受到个体条件, 居住环境以及方言和民族等方面的影响, 形成不同的发音方式。这种情况的存在也严重影响到学生听力、辨音的发挥。基于上述的种种原因, 学生经常会出现发音不准确或者不正确的现象, 当自己朗读单词和英语材料时, 学生不能很好地理解清楚材料中的内容, 直接影响到了学生的听力理解能力。

1.2 学生的词汇积累较差

高职院校的学生在学习过程中, 其学习的时间是十分有限的, 学习的周期一般为六个学期, 在这段时间当中, 学生重点将学习英语的精力放在对英语语法的学习中, 很少有学生会关注英语词汇的积累, 即使是注重词汇的积累, 很多学生在词汇积累范围都比较窄, 仅限于课本词汇的积累。传统的英语教学过程中, 几乎所有的学生都会按照教师指定的内容和任务开展英语学习, 学生不愿意花费更多的时间去积累词汇, 这些情况的存在导致了学生的英语词汇缺乏。由于学生词汇量不足, 在练习听力或者考试过程中就会出现听不懂的现象, 对文章中的内容不能做到深刻的理解, 即使听懂了也不能运用英语知识对全文进行全面的联系和解读, 文章中的内容不能很好地表达出来, 更谈不上用语言进行自由的交流和沟通的最终目的。

2 提高高职院校学生英语听力能力对策

2.1 发挥教师的引导作用, 提高英语听力教学的质量

教师在日常的听力教学过程中, 应该充分发挥自己作为课堂引导者的作用。教师在进行课堂教学过程中, 不仅是教学的实施者, 同时也是参与者和引导者。在日常的英语教学过程中, 通过教师在课堂上合理的设置和引导让学生能够在轻松的课堂氛围中学习好英语知识, 对英语听力产生浓厚的兴趣, 从而全面提高学生英语听力的能力。其一, 在开展英语听力教学过程中, 教师应该积极地引导学生学习好英语语音知识, 严把语音关。要想学好英语中的语音, 首先应该做到的就是学习好语音知识, 因此, 在英语教学过程中就要求教师对学生平时的发音和存在的误区及时地进行纠正。在这个方面, 利用多媒体技术能够体现良好的学习效果, 通过多媒体教学, 能够使学生运用观察、感知、分析和比较等方法纠正自己在发音中的误区。其二, 教师应该积极地引导学生主动积累英语词汇。任何语言的学习都需要词汇作为学习的支撑, 词汇学积累在语言学习过程中发挥着十分重要的作用。可以说在某种程度上, 学生词汇量的多少直接影响到学生的听力水平和英语的学习进度。因此, 在教学过程中可以利用听力材料中的生词让学生积累词汇量。在进行听力练习的基础上, 增加学生的词汇量, 让学生更好地熟悉词汇, 加深学生对生词的印象。在每一堂课程结束之前, 有意识地对课堂的内容进行总结, 加深学生的理解和记忆。

2.2 发挥学生的主观能动性, 提高英语听力教学的效果

在高职英语教学过程中, 应该培养学生的学习兴趣, 寻找适合自己的学习方法, 从而真正地提高和掌握英语听力的技巧, 提高英语听力的水平, 更好地掌握一门外语。英语听力学习最基本的环节就是词汇的积累, 背景知识的储备以及充分的应用和实践。学生通过词汇积累可以知道单词的基本意义。通过背景知识的储备, 可以理解单词和句子在特定场合的意义。通过充分的实践和沟通, 学生可以听清楚材料中的内容, 记得住文章的内容, 表达清楚文章中的内容。能够做到活学活用, 学以致用的目的, 并能够逐渐掌握到英语学习的基本方法和交流的方式。

3 结语

听力教学是高职英语教学中的重点和难点。高职院校的英语教师应在授课的模式和方法上进行改革和创新, 结合教学条件的实际情况, 建立一套合适的听力教育的方法, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]苏锦霞.浅议高职英语教学中的德育渗透[J].当代教育论坛 (教学研究) , 2010, (08) :27-29.

[2]童彦.图式理论在英语听力教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报, 2010, (02) :61-62.