提高学生创新能力

提高学生创新能力（精选9篇）

提高学生创新能力 篇1

培养学生创新意识 提高学生创新能力

栾旭东孙玉萍

山东省莱州市城港路街道玉皇中学

摘要：现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位

于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。

关键词：创新意识，创新能力，创新思维，创新技能，教师素质

马约尔先生，写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。

科学技术从未像今天这样，以巨大的威力和人们难以想象的速度深刻地影响着人类经济和社会的发展。新课标指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。

从宏观角度来看，在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民总书记曾经指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自强、自立，稳固发展的”。

从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。

不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，实施创新教育，已日益迫切。那在知识经济时代应如何进行创新教育，在学校教育中要如何实施创新教育又需要哪些条件呢？我有几点认识：

一、对创新教育内容的认识

“现代创新之父”美籍著名奥地利经济学家J·A，熊彼德于1912年提出创新论。他认为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统过程”称为创新。他不仅创造、重新组合、再次发现视为创新，而且强调“把知识引入经济系统”才算完成创新过程。这恰好与我国目前教育要解决的两 在重点问题-培养创新精神和实践能力不谋而合。创新教育是培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力、应该知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。把创新理论作为指导创新教育的基本原则是非常必要的。这更符合深化教育改革的实际要求。

1、创新意识

创新意识的培养是在学校教育中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力，只是开发培养与否。心理学家曾做过这样一个试验：把一个跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个透明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了。跳来跳去形成了条件反射，当再把玻璃板拿开时，人们发现了一个奇怪的现象：这个跳蚤再也跳不出这个瓶子了。试验告诉我们一个真理：在培养孩子的时候，千万不要限制了孩子的才能。

2、创新思维

创新教育的第二方面内容是创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新

知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。

3、创新技能

创新教育的第三方面内容是创新技能的培养，它是实践能力的体现，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。仅就学校教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、创新情感和创新人格

创新教育的第四方面的内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感的双重因素作用下，学生的创新才能才可能获得综合效应。从某种意义上可以说，学生具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。

二、培养学生创新能力应有的要素

1、教师更新观念很重要：

在新课程标准的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课程标准的新的理念、新的教材以及新的学生观融入教师的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在，它直接关系到教学的合理实施。教师的教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，同时教师要面向全体学生树立全新的教育观。使学校教育真正做到面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美打下坚实的基础，培养学生热爱祖国、热爱家乡，逐步形成良好的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的鉴赏能力和创造能力。其次，教师要从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，只有如此，教师这个组织者，促进者才能在新课改中发挥自己的作用，用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生 意识的形成，逐步培养学生的创新意识。

2、教师的素质很重要：

教师自身素质非常重要，它直接关系到教学水平的高低。现在学生在学校中，接受知识最直接的地方就是课堂。课堂教学不应是教师单方面的灌输，它是一个响应的过程，作为教师不但要观察每个学生的响应，同时予以反馈。这个过程非常快而且每次都有所不同，其实这个过程就是检验教师素质的过程。有良好素质的教师，知识面广、专业知识扎实，对学生提出的问题应对自如。作为一名高素质的教师要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。同时，教师的素质也是可以不断提高的，这就要求我们像学生一样不断的去学习，去多接触新鲜的事物，不断去充实自己，俗话说艺不压身，你有一桶水才能给学生一碗水。所以教师的素质提高是非常重要的。

3、学生的创新能力与学习氛围密切相关

和谐的学习气氛可以减少学生的压力。学生更乐于接受新知，寓教于乐，这种教育形式学生非常喜欢。把愉快教育融入课堂，学生学有兴趣，在一种轻松乐学的气氛下学习知识会掌握的格外牢固。愉快并不是教育的目的，目的是培养其创新意识，提高创新能力，最终是为了培养人。

4、利用科学的评价方法可以保护学生的创作激情

没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。

三、对如何实施创新教学的体会

在学校教学中能否顺利地实施创新教育很大程度上取决于教师的启发、引导和学生各类知识的拥有量。因为知识是创新活动的阶梯，知识贫乏、头脑中只有零星的低级的自然状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，就不可能站在人类已有的成果基础上提出问题、分析问题进而创新知识。

创新能力离不开人的智力因素，但是高智力并不直接等同于高创新能力。因为创新能力还决定于人的心理素质。教师要培养学生有的洞察力、预感力。在课堂教学中激发学生强烈的好奇心。

学作为学生直接接受教育的场所，它的创新教育环境和氛围，对学生创新意识的形成、创新思维的培养以及创新技能的提高具有很重要的作用。

1、师生互动

在学校教育中实施创新教育应有创新型的教师。这主要是因为：首先，教师在教学过程中同时肩负着向学生传授知识和培养能力的双重责任，其教学理念、采用的教学方法、营造的课堂气氛、评价学生的标准等，对学生的创新能力的形成有很大程度的影响。其次，教师本人的创新性品质对学生创新性品质的培养具有榜样和示范作用。学生模仿能力较强，如果教师很有创新意识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促进学生的创新能力。教师目前已从单纯的知识传授者转变为对学生的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。在课堂教学中，应强调师生互动、平等参与。

2、相互合作积极参与

新课程强调教学的组织形式应由原由的灌输学习逐步转变为师生交往的互过程，共同发展。教师应尽可能的组织学生运用合作、小组学习等方式，培养学生的合作与交流能力，调动每一个学生的潜能和学习积极性。可以按照学生的年龄特点创设教学情境，引导让学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的形式进行创作，把学生的思维自然的转变成“我想学”、“我要学”、“我一定能学好”。学生的学习方式应该开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中的新气象。师生关系的和谐使学生更乐于积极参与学习使课堂更具有生气。

教师角色改变了，教师不在是活动中的观众，而是活动中的主角。教师传授知识的同时也培养学生创新能力，这比直接灌输知识更加重要。

我们将继续努力学习新课程标准，在实践中不断理解，不断提高认识水平，从课程改革的理念出发，改进我们的教育教学活动方式，将其作为一个整体加以贯彻，在给予整体优化的同时，真正在学习中不断更新自身的观念，为更全面地实施新课程标准而努力。

总之，教育教学改革还任重道远，我们教育工作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，完成历史所赋予我们的培养现代化建设所需要的合格人才的历史使命。为了下一代，为了社会的进步还需要我们不懈的去努力，去探索。

提高学生创新能力 篇2

一、更新教育观念, 创设促使学生创新的课堂氛围

大家都知道在国际奥林匹克大赛中, 桂冠荣誉很多时候都属于中国的学生, 但是国际大奖——诺贝尔的获得者里面至今仍然没有一个中国本土科学家的席位, 这不得不值得我们深思。过去我们的教师在课堂上只是单向灌输知识, 学生消极地接受知识, 并以既定的答案为唯一结论, 使学生变成书本和分数的奴隶。在听到学生不同意见时, 常用自己的想法左右学生思维, 或给予伤害学生自尊心的批评, 使学生不敢提出和老师不同的意见, 这种教育的必然结果是鹦鹉学舌、照本宣科、头脑僵化、墨守成规。学生的创造性思维便无从产生, 慢慢变成一群只会听老师讲, 不会思考也不愿思考的学生, 终日淹没于题海之中, 为追求所谓正确答案而不许越雷池一步, 这样的教育能不扼杀青少年的创造力吗?相反我们把课堂还给学生, 为学生提供一个展示自我的平台, 让学生在愉快的教学气氛中学习, 并逐步和学生建立起融洽、和谐的师生关系, 使学生摆脱书本上的条条框框, 学生创新能力就会源源不断地发挥出来。所以教育观念的转变特别重要, 只有教师具有新的教育观念, 才能在教学中不断进行改革和创新, 让自己的课堂充满激情、充满信任、充满关爱, 使学生学习情绪高涨、思维活跃、反应敏捷, 记忆、思维、想象的潜力得到充分发挥, 从而营造生动活泼、有序、高效和积极向上的课堂氛围, 这样的课堂氛围才能发挥学生的创新能力。

二、培养学习兴趣, 开导创新意识

一个学习不主动, 没有求知欲望, 懒于思考的人, 谈不上有创新精神和创新能力, 要开导创新意识, 可以从兴趣入手。兴趣是成功的摇篮, 兴趣是成功最大的动力。因此培养学习兴趣, 至关重要。兴趣对于学习的重要意义, 应该说早已被人们所认识, 爱因斯坦的“热爱, 是最好的老师”即是一句至理名言。教学活动中, 教师应激发学生创新的兴趣, 增强思维的内在动力, 解决学生创新思维的动机问题。中学生有强烈的好奇心、求知欲, 教师应抓住学生的这些心理特点, 加以适当的引导, 激发学生的求知欲, 培养学生的创新精神。这是唤起创新意识的起点和基础。

我国大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因而在教学中, 根据学生的年龄特征和认知规律, 我采用动画、故事、游戏等手段创设生动、有趣的问题情境, 提供活动材料, 唤起学生的学习欲望, 充分调动起学生思维的积极性, 使学生自觉地去探索、去发现。只要教师掌握教育学心理学原理, 激发学生学习兴趣, 定能收到很好的教学效果, 达到培养学生创新精神的目的。

三、激励学生大胆探索,

培养创新思维能力

新颖性和创见性是创新思维最本质的属性, 教师在教学中, 研究和运用创新思维, 激励学生大胆探索, 对展示学生思维个性有着重要意义。大胆探索是创新的基础。在课堂上要充分发挥学生主体地位, 鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解, 引导学生从多方位去思考问题, 对疑难问题提出较多的思路和见解, 培养学生一题多解、一题多变、举一反三的大胆探索精神。

课堂上巧妙提问, 激励学生探索, 鼓励学生多提问, 对提高学生的创新能力是非常必要的。古人云:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”所以可以根据不同的需要, 采用不同的方法, 为学生提供多层次、多角度提问的平台, 让每个学生在勇于提问、善于提问的基础上, 还要乐于提问。学生提出问题、解决问题的过程, 就是学生探索的过程, 也是培养学生创新精神的过程。例如, 作业中多种思路解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。在作业评讲中要因势利导, 热情表彰、鼓励学生的新思路, 小组合作分析同学解题的思路, 找出新颖之处和思维闪光点, 树立大胆探索的榜样, 激励全班同学探索的热情, 培养创新思维的能力。

在教学中培养学生的创造性思维能力, 不是一朝一夕的事, 还需要教师在平常的教学中不断地渗透强化, 调动学生学习的积极性, 使他们始终处于不断探索的情境中, 积极思维。长此下去, 学生的创造性思维、学习兴趣, 必然得到良好的发展。

提高学生创新能力 篇3

一、提高教师素质树立新的教育教学理念

实施素质教育关键是教师，没有一支高素质的教师队伍，谈不上实施素质教育。素质教育与应试教育相比，更加突出了教师个体素质的重要性。一名好教师必须具备以下几方面的素质：一是教育理论素质。如果观念陈旧，不思改革，不求进取，“刻舟求剑”、“守株待兔”，即使文化素质再高，也与素质教育无补。二是职业道德素质。一个不注重自身修养和形象的教师是不能致力素质教育的。三是科学文化素质。教师应提倡一专多能。对所从事的专业要精通，要知之甚多、甚深，拓宽知识领域，不断更新知识，改善自身知识结构，除此之外还要有良好的身体素质，否则哪有精力去提高学生素质。教师的素质又如何提高呢？本人认为可有以下几个途径：1.教师要有吃苦耐劳和不满足的精神，进行自学考试提高；2.将教师分批分期地进行短期或长期培训，让每位教师成为全面发展的教育教学能手；3.执行全国教育会的精神，优化教师结构，竞聘上岗，择优聘用，对不合格的教师一律不得聘用。

二、构建民主平等的新型师生关系，促进学生个性养成

个性主要是后天形成的，是个体在特定的社会关系和教育等外部生活条件等影响下形成的心理特征。个性的独特性、主体性和倾向性是个性的三大特征。人本主义心理学家认为，创造性与个性因素密切相关。人只有在松弛、宽容、令人愉快的环境下才会有创新。对学生來说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新意识的丧失。许多实验表明，一个民主平等的新型师生关系，不仅能促进学生个性的养成，同时对学生的创新意识和创新能力的培养都是十分重要的。班主任相对来说和学生接触最多，学生特别在意班主任的一言一行，和学生建立一种平等协商的关系，是班主任在班级工作中要致力以求的。试想，学生在班主任欣赏、鼓励的目光下学习和生活，能平等的和班主任探讨和交流，学生的心境会怎样？在这样愉悦的氛围下，新设想、新观点、新问题都会喷涌而出，创新能力也在这潜移默化中得到加强。

为了营造这种关系，班主任老师要在三点上下功夫。做到：一是要放下架子。要本着充分尊重学生，学生是上帝的宗旨，放下师道尊严的架子，充分认识到班级工作中，学生是主体，师生人格上是平等的。二是常换位思考。要求学生有创新精神，班主任首先要有创新意识，许多时候，许多事情，如能从学生的角度换个位置想想，也许我们的语气会平缓一点，言语更动听一点，更能打动学生的情感，激发学生的创新思维。三是要分阶段、分步骤脚踏实地的进行。这是我们对学生创新过程的策略问题，创新是班级管理中永恒追求的目标，如若这个目标可望不可及，学生会在前进的路途中退缩，班主任要做的的就是要在学生跨出每一小步，即使有一点点的创新迹象时也要及时肯定，充分鼓励，让学生的每一小步都充满着教师微笑的目光。让他们随时感到创新所带来的快乐和实惠。

三、树立榜样、激发创新的欲望

“榜样的力量是无穷的”。针对小学好奇心强、模仿性强的特点，班主任充分利用班队活动和黑板报等大力宣讲中外科学家、发明家的故事，给学生树立学习的榜样。开故事会、办“小小发明”专栏，我们都由学生自己找资料，自己动口演讲，自己动手设计。在主动参与的过程中，让学生懂得是科学推动了人类文明的进步和发展。但科学家也是人，而不是神。他们之所以能成为科学家是因为他们善于观察、善于发现、善于动脑、动手并善于创新。这样，科学家在孩子们头脑中的神秘面纱被揭开了，而激发起来的是一种强烈的求知创新的欲望。当学生处于跃跃欲试的状态时，班主任及时利用科技活动时间讲诉发明起源的仿生学知识，并交给一些小制作、小发明的方法，然后鼓励学生自己去探索、去发现。通过这样的培养，学生的创作欲望和创新意识大大的得到了加强。

四、鼓励学生独立从事创造性活动

为了增强学生的创新意识，进而提高学生的创新能力。我让学生建立了一个“创造性尝试记录本”，要求学生把自己完成的创造性尝试过程全部记录下来。如数学题的一题多解、语文课一词多用等。这个记录本将成为每一个学生从是创造性尝试的完整记录，他也可以给我提供有关学生从事创造性活动的过程和条件的材料，是我能更好的帮助每位学生发挥创造力。

五、让学生到生活中去创造

如何提高大学生的创新能力 篇4

作为一名经历过高考洗礼的大学生，创新能力的培养在我们的高中学习中鲜有所闻。这是不难理解的，在我国现行的教育体制下，高考和创新能力相比，后者似乎显得无足轻重些。但是现在我们已经是一个大学生了，在学习方式和内容上有了较大的自主性，我们自己应该为自己的将来思考。显然，在以后的生活、求职、工作中，创新能力能让我们在众人中脱颖而出，生活也会充满趣味。

那么，应如何提高大学生的创新能力呢？就我个人所想，我认为可以从以下几个方面考虑：

（一）大学生应培养自我的创新意识

哲学上说，意识能提高一个人的主观能动性。虽然社会文化氛围中一直有创新的呼声，但是我觉得，在很大程度上，创新这个意识还没有深入广大大学生的心里。如何培养创新意识，客观环境是个因素，但最重要的还是主观思想。作为一个大学生，自我的世界观、价值观已经基本形成，在大学的学习生活中，自我的思考尤其重要。创新能力重要与否，我们应该自己去把握去思考，听讲座，查资料，了解更多关于创新的东西，这能有助于我们看其重要性必要性。一旦创新意识根植于内心，创新活动对自身才有价值和意义。

（二）各大高校应开设创新学课程

大学生自身具有了创新的意识和思想，如果得不到外界的支持响应和相关指导，那么也只能是一个巴掌拍不响。大学生生活在大学这个环境之中，大学应该提供相应的创新指导。我觉得创新学这门课程很有意义，对于有创新意识的大学生来讲更是意义重大。像我们上了这么长时间的创新理论课，对于创新思维已经有了大概的了解，也逐渐培养了创新的思维。这对于我们以后的生活有着隐性的作用。

（三）高校应注重创新的实践环节

理论如果不能同实践相结合，那么它是毫无意义的。创新是一种意识也是一种行动，我们大学生在学习了创新理论的基础上更希望能得到实际的应用而大学应该提供这样的平台。在教学过程中，我们的老师可以不拘泥于课堂讲学而可以试着带领同学进行创新实践活动，相信大多数大学生对这样的教学应该兴趣更大，学生的自主性也能得到更大的发挥，创新能力也能在实践过程中得到有效的提高。

（四）举办各种创新活动

在学校的各种课外活动中，创新应该占有一席之地。创新活动的形式有很多，小而言之，可以是学校标语的征集、海报的制作等等，大点可以是科技制作竞赛、大学生创业大赛等等，最好学校能够提供一个开放的环境来进行创新实践。此外，我们的学校还可以举办大型科技活动，鼓励大学生参与其中，让专门的老师进行指导，学校拨资金支持，在这样的活动中，不只是我们的创新能力得到了提高，大学生的各方面能力素质都得到了提高。

创新是注入大学生体内的新鲜血液。我们大学生远离了高考的枷锁，离工作压力还有一定距离，在这样美好的大学时光中，我们应该清楚自己想要得到的是什么，怎样的能力是将来我们所必要的。创新，这个名词并不陌生，培养自身的创新能力，做一个有创新能力的大学生，你，将会脱颖而出！

提高学生创新能力 篇5

江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪

关键词：生活经验 知识背景 素质发展

《国家数学课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面军得到进步和发展。”

我们在数学教学中，如果能结合学生的生活经验、知识背景，从有利于学生发展处着想设计开放式习题，给学生提供自主探索、合作学习的机会，那么定可以提高学生创新能力。为此，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、紧密结合学生的生活经验，设计开放式习题，激发学生兴趣，促进学生掌握数学方法。

在教学活动中，我们教师应根据学生的生活经验和认知发展水平，注意将数学问题生活化，紧贴学生的生活实际，设计开放式数学问题。

例1、一个长方体水箱，从里面量，长40厘米，宽25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在长方体水箱中放进一个长和高都为20厘米，宽为10厘米的长方体铁块，那么水面将上升多少厘米?

这道题大部分同学都只想到将以20×20作为底面放进水箱中这一种情况，这时铁块全部浸没在水中，这时候水面上升的高度即为：20×20×10÷(40×25)=4(厘米)。

但还有另一种情况，即不是将20×20作为底面，而是以20×10作为底面放进水箱中的这一种情况，同学们却忽略了。因此，我进行演示以20×10作为底面放进水箱中，让学生观察到，这时候铁块没有全部浸没在水中，在此基础上，我再组织学生进行小组讨论，这时候学生都认识到，如果以20×10作为底面放进水箱中，这时水面上升的高度应该为：

40×25×10÷(40×25-20×10)-10=2.5(厘米)。

或者用方程进行求解。设水面上升X厘米，则可得方程：

20×10×(10+X)=40×25×X，

解得： X=2.5

又如，在学习了“折扣”后，我出示了这样一题：

例2、张老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，他考察了A、B、C三个商场，他想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：

A商场：全场九折。

B商场：购物满1000元送100元。

C商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。

张老师应该到哪个商场去购买电脑?请说明理由。

这道题显然不同于一般的应用题，因此我启发学生应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件进行分析与解答。

学生们进行了认真思考，并进行了讨论，最后得出如下结论：

因为每台电脑的价格均为9980元，而去A商场是全场九折，因此张老师如果去A商场购 电脑，那么张老师应该付：9980×90%=8982(元)。

因为B商场是购物满1000元送100元，张老师如果只买电脑，需付：9980-900=9080(元);张老师如果再买其它的物品凑满10000元，需付：10000-1000=9000(元)。

因为C商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，张老师在C商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：10000×88%=8800(元)。

因此，张老师去C商场购电脑花钱最少。

以上开放题的设计，可以引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，有利于促进学生用积极的心态去观察问题，用数学方法去分析问题、处理问题，让学生感受数学与现实生活的密切联系，为学生将来适应社会，运用数学思想、方法，解决实际问题做好坚实的铺垫。

二、紧密结合学生知识背景，设计开放式练习，为学生提供自主探索的机会，培养学生的`创新意识。

我们教师在数学教学活动应该紧密结合学生的知识背景，遵循学生学习数学的心理规律，为学生提供自主探索，展示自我的机会，培养学生的数学素质。

例3、用一张边长20厘米的正方形纸，裁剪粘贴成一个无盖的长方体纸盒(不考虑损耗及接缝)。要使它的容积大于550立方厘米，请问这个长方体纸盒的长、宽和高各是多少?它的容积又是多少?

这题集数量关系、空间观念、实际应用等数学问题于一体，不同的学生有不同的理解方式得到不同的解决，在思考、探索的过程中，学生的思维将会得到有效的训练，创新意识也能从中得到体现。

因为要使这个纸盒子的容积要大于550立方厘米，考虑到高是整数，则有：

解法一、在这张正方形的纸的四角各剪去一个边长3厘米的小正方形，将其折合成一个长方体纸盒子，这纸盒子的长和宽均为：20-3×2=14(厘米)，高为3厘米，因此这只纸盒的容积为：14×14×3=588(立方厘米)。

解法二、在这张正方形的纸的四角各剪去一个边长4厘米的小正方形，将其折合成一个长方体纸盒子，这纸盒子的长和宽均为：20-4×2=12(厘米)，高为4厘米，因此这只纸盒的容积为：12×12×4=576(立方厘米)。

如果考虑到高是小数，则还有无数个答案，如果考虑将剪去的四个小正方形再进行分割后再进行粘贴，则还可得到其它的答案。

利用此类开放式形式的训练，可以引导学生发现数学问题，扩展学生原有的认知结构，引导学生在在同中求异，异中求奇，奇中求新，新中求优，让学生在自主探索、思考和解决问题的过程中感受成功的喜悦，对激发学生的创新思维、创新意识具有事半功倍的作用。

三、着眼于学生数学素质的发展，设计开放式练习，培养学生的数学能力。

我们教师在教学活动中要着眼于学生数学素质的发展，设计开放式数学问题，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，增进对数学的理解和应用数学的信心，形成勇于探索的科学精神，更积极、更主动地思考问题、学习数学。

例4、一个60人的旅游团，其中男50人，女10人。旅馆有3人、2人两种房间，每间每天的住宿费分别是180元和160元。男女分住不同的房间，他们至少住多少个房间?每天的住宿费总计至少是多少元?

这题是一道综合性较强的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间，需要考虑的因素除已知条件外，还需学生对相关的信息进行处理作出决策，从中选择解决问题的最佳方案。

因此，我启发学生运用分析与推理的方法结合进行分析与解答。

我先引导学生求出3 人旅馆和2人旅馆各自每天的住宿费各是多少元?学生很快求出：3人的旅馆每人每天的住宿费是：180÷3 = 60(元);2人的旅馆每人每天的住宿费是：160÷2 = 80(元)，这样让学生知道要尽量安排多住3人的旅馆才能使费用最少。我再组织学生进行讨论，学生经过点拨，并经过自己的思考和讨论，很快求出答案：女的有10人，可安排住3人旅馆2间，住6(3×2)人，2人旅馆2间，住4(2×2)人;男的有50人，可安排住3人旅馆16间，住48(3×16)人，2人旅馆1间，住2(50―48)人。这样安排共需3人旅馆：2+16=18(间)，共需住宿费：180×18 = 3240(元)，需2人旅馆：1+2 = 3(间)，需住宿费：160×3 = 480(元)。因此可得，这60人的旅游团至少需安排房间：3+18=21(间)，每天的住宿费总计至少是：3240+480 = 3720(元)。

这样的开放式习题，学生根据自己的理解进行操作，通过分析、推理，寻求出解决问题的方法，通过交流、比较，选择出最佳的方案，既利于学生的自主探索又利于学生的合作学习。

提高学生创新能力 篇6

一、引言

语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。

二、语法教学的意义

语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。

三、语法能力

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。

Larsen—Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。

教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。

四、创新语法教学

（一）信息技术的应用

网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。

信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。

（二）多用归纳法，兼用演绎法

介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。

有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。

（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力

学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。

下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。

1、信息沟

信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。

2、语法听写

语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。

3、调查活动

调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。

五、结语

教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。

教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

活用教材提高学生创新能力 篇7

一、利用教材常规内容, 开展创新学习, 启动学生创新意识

利用教材中的常规内容, 开展创新学习, 打破“创新”的神秘感, 启动学生创新意识, 是一项经常进行的创新学习活动.在“恒定电流”一章讲“电压表和电流表”一节时, 教材中直接指出“电流表的满偏电流一般都比较小, 测量较大的电压时要串联分压电阻把电流表改装成电压表;测量较大电流时要并联分流电阻把小量程的电流表改装成大量程的电流表”, 教材中这十分简朴的一句话, 给我们师生留下了很大的创新学习的思维空间:这种改装的基本原理是什么? (即前课所学串联分压和并联分流原理) , 前人是怎样想到这个办法的? (其实就是基本规律的重新组合与迁移应用) , 假如你生活在两表尚未出现的年代, 你能对两表进行改装吗?对已有的两表你还有什么改进意见吗?对后面两个问题学生虽不能肯定回答, 但都会认真地、甚至是激烈地进行思维.随着每一个问题的提出, 学生中都会有一番积极的思考和一阵强烈的呼应, 学生主体对教学的参与, 已从课堂表层的热烈, 深入到思维层次的活跃.这种学生主体的自主探索与思考, 不正是创新学习所追求的境界吗?随后直接以“问题”的形式提出“应当怎样设计简易多用表的整个电路呢?”循着“怎样设计”这一思路, 利用前面已有的两表改装的知识, 学生容易理解“直流电流挡”和“直流电压挡”的设计, 而在欧姆挡的设计中, 可以提出上述几个问题, 同样能引发学生积极的甚至是“痛苦”的思维活动, 但最终总能使学生思维统一到一个共同点, 即利用已学过的闭合电路欧姆定律的知识, 在已有电流表的基础上, 根据I=ε/ (r+Rg+R+Rx) , 即可知I与Rx的对应关系, 并据此设计出相应电路, 这样又让学生从中体会创新“成功”后的喜悦.类似的物理学基本规律在生产、生活中的创造性思维, 在现行教材中比比皆是, 可以说是构成丰富多彩的创新教育素材, 任凭师生发掘选用.只要选准切入点、抓住时机、善于启发, 学生积极的思维活动中, 必能摩擦出“创新”的思维火花, 这将有助于打消学生对创新的神秘感, 这对启动学生心灵深处的创新意识, 是十分重要的.

二、巧用“阅读材料”, 开展创新学习, 激发学生创新精神

现行教材中“阅读材料”主要是介绍与教学内容有关的物理史料或联系实际的知识, 这部分内容是编者精心编写而成的, 集科学性、思想性、教育性和文学性于一体, 不仅有利于学生开阔视野, 丰富知识, 而且有益于提高他们的学习兴趣, 培养他们的自学能力.它虽然在应试教育中派不上用场, 却可以在素质教育和创新学习中大显身手, 同样是素质教育、创新学习的极好素材.对这一素材的恰当使用, 能激励学生的创新精神, 进而产生意想不到的创新学习效果.第八章《电场》“电容器”后的阅读材料“电容式传感器”, 因为高考不涉及, 所以一般被当作常识一读了之.其实, 这里介绍的用来测量角度θ、测量液面高度h、测定压力F、测定位移x的各种装置, 不仅仅是介绍了传感知识本身, 这同样给我们留下了极大的创新思维空间.教师应安排必要的时间, 给予学生创新学习的机会.创新学习就是要激发学生的创新精神, 该阅读材料指出了将“非电物理量转换电学量”这一传感器的本质, 将学生的思维带入十分广阔的创造天地.学生可以沿着日常生活、工农业生产、医疗卫生等许多方面向人们提出的各种新要求、新功能去展开思维, 思考怎样运用所学物理基本规律, 创造出新的仪器或器具.

三、将教材中既定的物理观点转化为问题, 促使学生思考与创新, 培养创新能力

在课堂教学中教师还可以把教材中既定的物理观点转化为问题, 以展现知识的发生和发展过程, 借助具有内在逻辑关系的问题设计, 促使学生思考, 逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使学生成为知识的主要建构者.

比如, 在学习“简谐运动”知识以后, 笔者有意识地引导学生进行反思体验:在生活中你还看到哪些简谐运动现象, 有没有想过它与匀速圆周运动是否有关系?有一位学生在观察分析了农村的磨盘的工作过程后意识到:一个匀速圆周运动的物体的投影是简谐运动, 并由此联想到直线的简谐运动也能够转化为圆周运动, 从而弄清楚了内燃机的工作过程, 当笔者让他给同学们讲他的研究发现后, 学生反映积极, 很多人受到启发, 有两位学生根据自己所学的“力的合成与分解”知识, 弄清楚了他们家乡的河上那条奇妙的渡船的工作原理 (这条船不用人或机械的动力却能将人渡过河) , 并做出了实物模型, 演示了这一现象, 收到了很好的效果.可见, 这种反思性再体验活动可以使学生思考问题的浓度和广度得到加强, 使其思维空间得到拓展.

四、发掘习题资源, 加强解题训练, 培养学生创新能力

教材的编者在习题选择上可谓煞费心思, 很多题型是来自实际的应用物理题, 题目的知识性、趣味性很强, 使学生再也没有空洞的感觉, 而是把知识实实在在地与活生生的事物联系在一起, 如静电分选的原理、高频焊接、电磁流量计等.这些精心挑选的题目教师应当充分揭示、发掘这些题目对创新学习的意义、作用, 通过训练, 培养学生的创新能力.因为我们的目标不是把学生培养成为解题机器, 而是将其培养成具有创新能力的人, 在《磁场》一章的B组习题中, 对于速度选择器、质谱仪、磁流体发电机等问题, 就不应把重点放在布列议程及其计算解答上, 而应当放在前人是怎样把物理基本规律用于该装置的思维启发上, 哪些是已知基本原理?每一种装置的“创新”之处何在?其中课本特别指出“磁流体发电是一项新兴技术”, 这无疑给我们青年学生留下了施展创新才华的时间和空间.这表明, 从现在起就培养创新能力, 显得多么重要.可以肯定地说, 把习题当作创新学习资源来发掘, 比起只当作计算题来解答, 对学生创新能力的培养, 不知要强多少倍.同样, 电磁流量计等, 都是教材编者精心选择、特意安排的.对这些问题的发掘与处理, 与前述磁场中习题的处理一样, 定将收到异曲同工之效.教材习题中的这种创新学习, 也是俯拾即是的.只要我们恰当发掘处理, 对学生能力的培养, 其作用是十分明显.

提高学生创新能力 篇8

创新是推动人类社会前进的动力。社会创新能力的大小决定了其进步的快慢程度。一个国家、一个民族的创新能力决定了其在一定时期和一定范围内的作用和地位。

人是创新的主体,历史上凡是取得卓越成就的人,无不是敢于创新和善于创新的。敢于创新和善于创新,是一种极其宝贵的精神,是人类才能的最高表现形式。所以,培养创新型人才是教育工作的重要目标。

要培养足够多、有层次、有深度的创新型人才,离不开创新教育。因此,推行并且重视创新教育是我们教育工作者的重要职责。

什么是创新教育?创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

在全面实施素质教育的过程中,为了迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是创新教育要解决的基本问题。应该强调的是,创新是存在着层次区分的,我们提出的“创新”不同于科学家和艺术家的“创新”。我们所说的“创新”是指通过对学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

提高学生创新能力 篇9

江学良

（湖南城市学院 土木工程学院,湖南 益阳 413000）

摘要： 当前，我国的高等教育得到了长足的发展，已经从“精英教育”阶段转变为“大众教育”阶段，然而，国家在建设“创新型国家”的过程中，大学生的创新能力却越来越弱。为提高大学生的创新能力，从高校管理体制、传统文化、创新精神培养、创新理论、规律与方法、学生从众心理等几个方面探讨了与创新能力之间的作用机理，并提出了改进措施与方法。

关键词：大学生；创新能力；影响因素

我国的高等教育正处在一个关键的新的历史时期。科学技术的迅猛发展及综合化、整体化、系统化的趋势特征日趋明显，科学技术与人文思想的相互渗透和融合的趋势也越发显著，东西方文化在广阔的范围和平台上进行交流、碰撞、融合，我国的高等教育从“精英教育模式”转为“大众教育模式”。这一系列的变化对高等院校的人才培养提出了新的课题，必然要求高等院校深化教学改革，提高学生的创新能力。我国高等学校尤其是地方本科院校大学生创新能力比较低，表现为：学生基本知识和基本理论虽然比较扎实，但观察分析能力差，独立解决实际问题的能力差，创新意识薄弱，更加谈不上创造性的分析问题与解决问题。这与高校的管理体制、社会文化环境、学生心理因素以及教学环境、教育方法、专业培养方案、师资队伍等因素密切相关。只有弄清楚影响大学生创新能力提高的各种因素，才能对症下药，找到相应的解决之道。

一、高校管理体制对大学生创新能力的影响

传统计划经济遗留下来的体制和我国传统的思想文化依然主导和支配着我国的高校管理体制，并且当前的高校管理行政化趋势越来越明显，高校各级管理部门领导也都具有相应的行政级别，甚至以高校行政级别的高低来衡量办学质量的高低，倡导多年的“教授治校”与“专家治校”的理念更多的停留在口头上。“以人为本”，“以学生为本”的观念并没有在高校管理实践中得到落实，高校的教学仍然偏重知识的传授,而轻视学生创新思维的培养,素质教育仍然没有迈出实质性的一步,高等教育已经成为继基础教育创新能力培养的第一个“断层”之后的又一个“断层”。另外，高校管理体制中存在政府包揽办学,统得过多,管得过死的弊端,使高校缺乏应有的生机和活力,阻碍了创新精神的发挥。培养具有创新精神与创新能力的人才,必须建立与完善着眼于开发人的潜能、发展人的个性、活跃人的思想的教育体制。高校管理制度应该“一切以学生为核心”进行建设,“以学生为核心”绝不是让学生千篇一律,严格规范他们的生活方式与学习方式,扼杀他们的个性,而是在适度规范的基础上,更多的鼓励他们独立思考,自由探索,自我发展。高校应该通过制度的建立、完善和制度创新为大学生创新能力的培养提供制度保障。此外，要提高大学生的创新能力，还必须转变政府职能。政府应该只对高校进行宏观管理,尽量减少行政干预，提倡“教授与专家治校”，扩大高校自主权。高校只有在拥有了更多地自主权的条件下,才能合理的制定真正以学生为主体的管理体

制，才能更进一步提升大学生的创新能力。

二、传统文化对大学生创新能力的影响分析

（一）、重群体，轻个性的传统思想的影响

重视群体诉求，轻视个性发展是中国传统文化的显著特点。这种思想深刻影响了中国几千年，对每一个中国人都有着巨大的影响，对大学生创新能力提高的影响主要体现在以下几个方面。

一是大学教学理念与教学内容选择的偏颇。在大学生思想文化素质的教育上，教师经常教导学生如何摆正集体利益与个人利益的关系，训诫学生没有集体就没有个人，个人利益要服从集体利益。在这种教育理念下，学生往往被培养成为一个个听话、顺从、守成、安于现状的人，他们不敢冒险，不敢有个性的全面释放，没有主体意识，不敢有自己的思想，害怕自己的想法与主流思想相悖。另外在教材的编写与选择上，教师们也缺少个性与特色。目前，大学的教材一般分为三个层次：重点本科、一般本科与高职高专。三个层次的教材的主要不同主要表现为知识点的多寡与详尽程度的差异，但却都注重知识的讲授而忽略启发学生的创新思维与主体意识。

二是对于师生情感因素的忽视。高校对于学生情感因素的忽视已成为影响学生创新精神的重要因素。从教师方面来看，教师不信任学生，认为学生必须严格管理，如果没有经常不断的督促与检查，学生便不能令人满意地学习。这些年来高校大规模扩招以后，学生的学习基础变差了，学习的自觉性与主动性更弱了使教师的这种观念得到了进一步的强化；从学生方面来看，学生不信任教师的动机、诚意和能力，再加上市场经济观念的冲击与社会上一些腐朽观念的影响更加增强了学生对老师的不信任。教师与学生之间难以产生情感上共鸣，学生只关注学习结果，只关心考试是否能够顺利通过与是否能够拿到毕业证，缺乏对未知世界的求知欲、好奇心，或对未解决问题不安的情感体验；部分教师也只关心上好课，在课堂之外缺少与学生的情感沟通与交流。

三是对于个性意识倾向性因素的忽视。个性意识倾向性因素的成分很多，其中主要包括有理想、动机和兴趣等。在当前社会一些不良风气的影响下，大学校园缺乏理想教育或理想教育过于空洞与功利，没能使学生感受到成就感和一种学习中得到的快乐与满足。当前的大学生缺乏理想，缺乏对美好事物、美好生活追求的动机与探索未知世界的兴趣。

创新既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。创新是根据一定目的，运用一

[1]切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会与个体价值的智力品质。有关研究表明，创

造性与人的智力因素有关，但智力与创造性之间不存在正比关系，高智商是高创造性的有利条件，但不是先决条件，在智力因素相同的条件下，非智力因素起着关键的作用。非智力因素包括情感过程、意志过程、个性倾向性与个性心理特征，而创新人格的主要特征是独立性与主体性。我国重群体，轻个性的传统文化对大学生的独立性与主体性具有很大的抑制作用，所以在大学生创新能力的培养过程中要注重学生开放性思维模式的建立与培养，不仅要重视学生聚合思维的培养，而且应该更加注重学生发散思维、创新思维的培养，要尊重学生的个性差异，注意个性发展，营造活跃、宽容、健康的学习氛围，培养学生的创新精神与独立、自主、创造性解决问题的能力。

（二）、校园文化求同性的影响

先秦最后一位集大成的儒学大师荀子提出了“群居和一”的思想，这一思想认为个人是从属于家庭、国家、民族、社会的，这些群体单位是个人存在与发展的基础与条件，个人应在社会群体价值为主的基础上建立群己和谐的社会关系。这种重群体的观念虽然有利于社会和谐与稳定，但是对于个性的束缚十分明显，严重阻碍大学生创新精神与创新能力的提高。在这种观念中，他人成为个体自我确立、自我实现的决定性因素。在这种观念的长期熏陶下，大学生在自我发展设计时，“知足常乐”、“因循守旧”、“固步自封”、“畏首畏脚，害怕失败”成为他们不自觉的选择，从而导致了他们在观念与行为的守成性。所以在校园文化的建设过程中，要鼓励学生的个性发展，宽容失败与错误，营造个性张扬、独立、创新、批判的校园文化氛围。只有这样，才能打破传统儒家文化这种群己和谐思想对大学生创新能力的不利影响。

（三）、教学过程求同性的影响

教学过程的求同性主要体现在对教师权威与教材的尊崇上。在大学，学生接受的是一种被教师“解读”了的课程知识，大学教师的职能在一定意义上成全了教师的权威性，这种权威主要表现在对学生行为、价值观的影响与定向作用以及思维方式的影响与定向作用上。目前，高校主要采用讲授方式授课，将教材也置于一种权威的地位，使得学生在无形中强化了教师与教材是绝对正确的这样一种意识，学生不敢怀疑教师和教材出现的错误，学生失去了创新的勇气与动力。为此，高校教师树立全新的教育理念，给学生以充分展现自身才能的均等机会和平等权力，培养学生思维的多向性、批判性。构建教师与学生之间互相尊重、信任、理解，平等、民主、合作的关系。改变只注重学习结果不重视教学过程，只重知识讲授，不重视学生在学习中的主动性、创新性与自我体验的现状。要改变教学方法，让学生在教师指导下自己去探索、追求、发现未知的知识，提供给学生一个自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实践机会，从而增强学生的自我意识、自主意识和创造精神。

三、创新理论、规律、方法研究不足的影响

创新型人才从本质特征看应该是一个结构性概念，它的构成有两个层面的内容：一是思想层面的，即创新精神；二是操作层面的，即创新能力。要造就大学生的创新能力，首先必须要培植形成创新能力的思想基础。创新能力必须以人的创新精神为支撑，所以培养创新能力，首先必须培养创新精神。目前，高校有关创新型人才的讨论，过分的强调了创新能力这个技术与操作的支持系统，而没有对其所需要的文化资源和精神价值支持系统给以足够的重视，人们最多只是把创新精神视为对创新能力的一种必要的道义约束，而非创新能力提高的内在需要，对创新型人才的认识，更多地表现为对创新型人才的显性特性的关注上，人为地割断了创新精神与创新能力之间的内在联系。创新精神是创新能力的基础与“土壤”，没有创新精神，创新能力根本无从谈起。然而对于学生创新精神的内涵与本质特征，各类研究资料中很少提及，目前对于创新精神存在两种看法，一种看法认为创新精神是一个综合的概念,包含了一个人的创新素质的一切因素,即指人的全面的创新素质。另一种看法认为,创新精神主要指人的创新勇气、胆识等,是一个人在创新上表现出来的志气、意志力量。我们认为创新精神是指一个人从事创新活动、产生创新成果、成为创新人才所具备的综合素质。自强不息的进取精神、百折不挠的意志品质、服务社会的价值取向、团结奋斗的合作意识，都是创新精神的内涵，而且创新精神具有综合性、关联性、发展性的特点，在结构构成上应该包括创新意识、创新情感与意志、创新思维、创新个性、创新品德、创新美感与创新技法等许多

[2]方面。在当前高等教育实践当中，教师往往忽视了创新精神的研究，没有把握住创新精神的本质特点与结构构成，割裂了创新精神与创新能力的内在关系，单纯强调培养创新能力，以致培养效果并不理想，而且在市场经济影响下极易导致实利主义风气和利己主义冲动，滋生违背社会需要和社会进步的“创新”和把个人获利作为唯一目标的“创新”，这将对学生的身心发展产生严重的危害。教育工作者应该戒除浮躁，静下心来认真把握创新精神与创新能力的关系，掌握创新精神的特点与组成，结合当前大学生的特点，采取得力有效的措施首先培养大学生的创新精神，只有有了创新精神的肥沃的“土壤”，才能长出创新能力这株大

树。

美国经济学家熊彼特1912年在《经济发展理论》一书中首次把“创新”引入经济学中，提出了创新理论，他认为创新主要包括五种情况：一是生产新的产品,即产品创新；二是采用一种新的生产方法，即工艺创新或生产技术创新；三是开辟一个新的市场，即市场创新；四是获得一种原料或半成品的新的供给来源，即材料创新；五是实行一种新的企业组织形式，即组织管理创新。在熊彼特提出创新理论之后，这一理论在哲学、社会学和管理学领域中不断地得到研究与传播。如今，创新事实上已成为一个基本的价值观。江泽民认为，创新包括理论创新、体制创新、科技创新及其他创新。一些学者据此把创新概括为两个层次，第一层次是理论性或研究性创新，第二层次是应用性创新，即把第一层次的探求成果创造性地应用于生产及生活，它包括产品及技术创新、社会生活领域的创新、制度和机制方面的创新等内容。另外,创新并不是一个人自然而然的行为,创新必须具备一定的条件，创新有着自己的作用机制，而且创新还受到环境的约束。创新的主体必须具备精深、广博、创新的知识，具备优秀的创新才能，具备优秀的个性品质，包括良好的道德品质，适于创造的个性特征等。只有具备这些条件，才有可能创新。此外，创新环境对于创新活动具有重要的制约作用。按照创新环境作用的效果和好坏，它可以区分为优良的创新环境的和不良创新环境，优良的创新环境对创新具有促进作用，不良的创新环境会阻碍创新。再者，创新活动也有着自己的规律和方法[6-7][5][4][3]，大学生创新能力的提高离不开对这些规律与方法的研究与实践。

我国学者对创新理论、规律与方法等这些基本问题进行了广泛的研究。虽然取得了一系列的成果，但在大学教师的教学中，大多数教师尤其是理工科教师并不了解创新理论及有关研究成果，所以根本无法准确把握创新理论以及相关规律，培养学生的创新能力更多的是停留在口头上，或者是根据自己对创新的理解来设置相关培养环节，没有依据创新理论与创新规律来合理设置教学内容与实践环节，导致培养措施与培养目标错位。另外，由于教师对创新理论缺乏了解，自己缺少创新精神与创新能力，依然依据自己在学校受教育时的同样方法教育学生，没有根据创新理论与规律的要求有意识的通过教学方法、教学内容与手段的调整来培养学生的创新精神与创新能力，使得教出来的学生很听话、基础知识也比较扎实，但是独立的创造性的解决问题的能力很差。要培养具有创新能力的学生，必须首先塑造出一支创新型的师资队伍。要造就创新型的师资队伍，首先要做的就是必须加强对教师队伍创新理论及相关知识的培训。只有掌握了有关创新的相关知识，才能更好的、有的放矢的设置相应培养环节，构建培养学生创新能力的课程体系与实践平台。

参考文献