提高小学生作文能力

提高小学生作文能力（共11篇）

提高小学生作文能力 篇1

提高小学生作文能力“三步曲”

作文教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学的难点。笔者以为，作文教学的最终目的就是让学生张开想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行有意选择，在写作的天空中任意飞翔，创造奇迹，写出精彩文章。然而小学生特别是农村小学生，写作基础差，视野窄。结合多年农村执教经验，我认为小学作文教学必须走好“三步”。

一是激趣。激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”激发作文兴趣可从以下几方面入手：

（一）从难度入手，把握好作文教学的度。《大纲》要求学生会写“简单”的记叙文，教师要准确把握“简单”这个度。如三年级的学生，作文刚起步，就不要急于让其写成篇作文，可以是三言两语，可以不要求有开头、结尾，可以没有文题等等，只要把话说清楚就行了，内容比较具体，语句比较通顺连贯，就算达到要求。这样让学生以一种轻松愉快的心情对待每次作文，彻底消除畏惧情绪，就容易激发兴趣。

（二）从内容入手，指导学生写自己周围的事。从封闭式的作文教学走向开放式的作文教学，让学生广泛接触社会，接触大自然，可组织丰富多彩的参观、社会调查、游览

等活动；有目的地安排学生从自己最熟悉的家庭生活去观察，去体验；搞好形式多样的课内外活动。使学生作文从自己最兴趣的材料入手，做到言之有物。例如上个学期我们学校进行了装修，学校面貌有了翻天覆地的变化，我引导学生进行观察和发现，就这个内容写一篇习作，学生兴趣盎然，习作内容丰富多彩，学生的整个习作过程都充满了激情，创作欲望空前高涨，文章自然能有感而发。

（三）从写作目的入手，让学生走“有所为而作”之路。教师在教学过程中应注意把握时机，诱发学生的写作动机，如教师节时让学生给教师写一封信，“三八”妇女节时给妈妈写一封信；指导学生写日记，使之把内心烦恼的事记下来等。通过给学生提示写作的实用价值，使学生在习作中逐渐悟出作文是表达自己内心情感的需要，畏惧感则自然消除，兴趣随之而来。

（四）从增强成就感入手，使学生享受写作的快乐。一是在教学实践中，对学生作文作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极写作的动机。二是教师可以通过各种形式满足学生的发表欲，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，在班上朗读，放入“作文园地”里，在广播中播出，选送到各级报刊推荐发表。这样，让学生享受到成功的喜悦，从而激起更强烈的写作欲望。

二是累材。积累素材，就是为作文“蓄足”底气。俗话说“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此。作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。

（一）让学生多读。“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是“吸收”写作素材最主要的方式之一。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……。”学生经过阅读和教师讲解，就能了解描写中“翻起”、“拨开”、“发现”等词与后面名词搭配的准确性。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时自然有材可用、有规可循了。

（二）让学生多看。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，观察是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料的重要途径。学生通过细致观察周围生活的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写

得更生动、更细致。因此在教学过程中，我经常引导学生学会观察。如：下雨时，指导学生自由观察体验雨的美景，听雨的声音，品尝雨的滋味，看一看雨中的动植物，观察一下下雨时的天空、田野，体验一下雨后的舒爽。学生们写出的作文就不再是“瓢泼大雨”、“倾盆大雨”、“春雨贵如油”、“蒙蒙细雨”等华丽词语的组合了，也就不会是一片赞扬雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人类节水的举动感动了，派来了和人间感情至深的七仙女下凡，她迈着轻盈的脚步，带着串串珍珠撒向人间”。善于整体观察的同学，就会写出：“雨像挂在天地间的一幕白纱，把世间的一切都笼罩在其中”；有的同学会把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如丝线，像牛毛，掉在我头上，滑滑的，掉在我脸上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。”性格内向的孩子会默默感叹道：“夜晚，绵绵的细雨下了一夜，好像怕惊动了熟睡的人们。”逆向思维的孩子会写道：“雨呀，你如果不来到我们这儿，我们明天就会结伴到郊外踏青，你影响我们的大事了。”怕热的同学会赞叹道：“大雨呀，我爱你，你使我挣脱了那个大蒸笼，好爽哟！”学生眼中有物，心中有情，笔下便不会干枯。

（三）让学生多记。“好记性不如烂笔头”。多记，也是积累写作素材的主要方式之一。一是要指导学生做好读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记

录。做读书笔记是一种很好的读书方法，在积累丰富写作素材的同时，还可以提高学生的思维能力。不但要指导学生做好课内课文的读书笔记，还要做好课外读物的读书笔记。要引导学生在阅读时摘录书中的优美词语、妙语妙句、精彩片段等，只有经过日积月累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。二是要引导学生把平时所见所闻有选择地记录下来。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”三是要鼓励学生坚持写日记。写日记同样可以积累写作素材。日记的内容可以千变万化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止记“流水帐”，应该有所偏重、突出新颖。

三是练技。练习写作技巧，就是一个不断升华学生写作能力，突破学生写作瓶颈的过程。学生积累了大量的素材和丰富的词汇后，要在作文时运用自如，没有捷径可走，关键在“练”。

（一）循序渐进法。在学生练笔过程中，教师在命题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。一是由局部描写向整体成文渐进。小学生最常见的是记叙文，而记叙文又分为记事和记人。在作文教学中，教师可以安排学生先进行片段描写。例如写人，就可以专门进行外貌

描写、动作描写、心理活动描写等等。等到学生局部描写掌握熟练后，教师指导再进行整体结构的合成。看开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然等等。二是命题由浅显向抽象渐进。作文时，如果让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理——遥不可及的题目容易使他们失去信心。因此，在题目展示的过程中要体现渐进性，要将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示。例如在指导小学生练习写“小动物”的作文时，可以设计系列题目：我喜欢的小动物→我是××（小动物）→散文诗童话。这样渐进性的题目，由易到难，循序渐进，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。

（二）综合训练法。一是将“作文”与“生活”结合起来。“人情练达即文章”。作文教学是与学生的生活、学习活动紧密联系在一起的。教师可以在开学之初，就把本学期的作文题目（一般提供一个范围）告诉学生，让学生据此广泛收集材料（包括到网上、到图书馆）、开展研究、探索、交流等。到时学生就可以积累一大本图文并茂的研究、创作成果，并相互阅读、欣赏。这样，学生的作文过程就成了一个探索、研究社会和自然的过程，也成了一个培养包括语言交际能力、兴趣和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程，这种作文综合技能的训练过程，就充分体现了“综合教育”

“整体教育”的思路和方向。二是多元化练习。对于同一命题、同一内容，教师可以要求学生按不同人称、时态、感情色彩进行描述，让学生获得多样化、多层次的训练。

“兵无常态，水无常形”，作文教学亦无固定的模式，学生作文能力的培养也非一朝一夕可造就。作为师者，在教学中只有循序渐进、大胆改革创新，使作文过程充满情趣，先让学生“心动”，再让学生“笔动”，从而培养学生作文的灵气和活力，不断提高学生的作文水平。

提高小学生作文能力 篇2

一、落实语言文字训练

1. 狠抓语言文字训练, 使学生做到说话写话用词准确。

为学生创设一定的说话情境, 鼓励学生能用一个词造出多个不同的句子, 拓宽学生说话写话的思路, 丰富学生的语言, 培养学生说话、写话的能力。

在学习课文的过程中, 有些句子写得十分生动、具体、形象。教师要有目的地将这些句子摘出来, 变为简单通顺的句子, 让学生进行比较, 说说两个句子有什么不同, 哪个句子好, 好在哪里。如《威尼斯的小艇》这篇课文, 其中第三自然段写道:“威尼斯的小艇有二三十英尺长, 又窄又深, 有点像独木舟。船头和船艄向上翘起, 像挂在天边的新月, 行动轻快灵活, 仿佛田沟里的水蛇。”教师可将这段话改为“威尼斯的小艇很长, 又窄又深。船头和船艄向上翘起, 行动轻快灵活。”然后把这两个语段并排放在一起, 让学生反复读, 体会哪个句子写得好。显然, 原文写得好。教师追问:“改动后的句子为什么不好?”学生通过比较, 一致得出答案:改动后的句子没有具体写出船有多长、像什么……接着, 教师引导学生共同总结:在描写事物时, 一定要写得具体, 还应做一些恰当的比喻, 才能给别人留下深刻印象。由此, 还可以让学生想一想, 自己在平时的作文中, 有没有写得不具体的地方, 将它找出来重写。同学间还可以互相交流、评议, 取长补短, 共同提高。

2. 补充教材“空白”, 激发学生想象力。

教材的“空白”指文中主人公未说完的话、作者的言犹未尽, 还有省略的内容等等。教材的很多“空白”值得读者深思、回味、想象。教学中, 应让学生将这些“空白”补充完整。如《草原》一文:在这种境界里, 既愿久立四望, 又想坐下来低吟一首小诗。老师可以这样引导: (课件播放草原画面。) “同学们, 美丽迷人的大草原就在你眼前, 你想做一首小诗来赞美草原吗?”学生在老师的激励下, 兴趣盎然, 诗兴大发, 纷纷挥笔抒发自己的情感, 学生情真意切, 表达了自己向往大草原、热爱大草原的感情。《珍贵的教科书》中, 张指导员未说完的话, 可引导学生想想他还会说什么?可让学生扮演张指导员, 这样学生一边表演一边口头表达, 便会乐于学、善于表达。

二、培养学生善于观察的习惯

新课程标准指出:“养成留心观察事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”即“作文的素材来源于生活。”由此, 教师应注重培养学生善于观察身边的人和事, “眼观六路, 耳听八方”。善于动脑, 勤于动手, 坚持写生活日记, 以便为自己的作文积累材料。在必要时, 教师还应主动为学生提供观察资料, 培养学生的观察兴趣和观察能力, 加强教学和社会生活的联系, 丰富学生的直接经验, 开阔学生的视野, 促进学生智力的发展, 使学生的作文真正来源于现实生活。观察的对象可以是实物、外景, 也可以是图片。如果需要学生到室外观察, 观察前应做好准备。包括制定计划, 明确观察的目的、对象、时间、地点、步骤, 以及对学生的具体要求。在观察中要按预定计划安排, 避免“放羊式”、“跑马式”的观察, 注意讲究实际效果。要求学生认真听向导的介绍, 教师要适当向学生提出启发性的问题, 引导学生仔细观察主要部分, 积极搜集各种有关资料、图表, 并作必要的纪录。观察完后, 同学之间应讨论交流, 做出总结, 教师也应参与讨论与总结。这样, 学生写日记、作文等就能把感性认识提高到理性认识。

三、注重学生知识的迁移

写作能力是一个人语文素养高低的标志。学习语文, 就是要理解和运用祖国语言文字。新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”据日本心理学家的大量调查研究, 得出这样一个结论:“人拥有的词汇量和智商成正比。”古人也提出“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”、“读书破万卷, 下笔如有神”的观点。小学阶段是学生记忆的最高峰。因此, 应注重培养学生语言的积累, 从积累到应用的过程实际上就是学习迁移的过程。

一篇好文章, 一个好句子, 甚至是一个好词, 都应让学生熟读成诵, 并及时迁移到自己的习作中去。如, 学完《金色的草地》, 让学生观察自己喜爱的一种植物写一写。学完《葡萄沟》, 鼓励学生写一写自己的家乡, 培养学生对家乡的关注和热爱, 并把创意画下来。教学《新型玻璃》后, 要求学生创新新型玻璃的类型与作用, 或是鼓励学生张开想象的翅膀, 还可以发明一些奇特的、有用的东西, 给大家介绍几种。学完《说声“对不起”》, 激发学生把自己日常生活中所发生的类似事情大胆写下来。《翠鸟》一文, 学习第一自然段翠鸟的外形后, 让学生仿照课文的写法写一只自己喜欢的鸟。这种学习的迁移, 拓展了语文学习的内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。

四、提高阅读的“质”和“量”

提高小学生的作文能力 篇3

一、积累语言，写好一句话，树立学生写作信心

句子是构成作文最基本的单位，如果一个学生连一句话都写不好，那他怎么能写好整篇作文？因此，我认为作文首先要抓好的一个细节，就是让每一个学生“写好一句话”。其次，引导学生积累词汇，让学生在写作时能做到有词可写，有话可达，以此提高学生的作文水平。在教学中，鼓励学生把课内外读物中自己感兴趣的词句抄下来，并且背诵一些自己喜欢的片段，使学生在背诵时感悟到语言文字的优美，激发他们的读书兴趣。

二、创设情境，写好一个片段，激发学生写作兴趣

能写好一句话，就能写好一个片段。作文教学之前，给学生创设一个良好的情境氛围，激发学生投入到情境之中；在习作之前，都要征求学生的意见，根据不同的素材选定所要写的内容，并要求学生尽最大能力写好片段。

兴趣是最好的老师。在作文之前，教师要为学生创设写作情境。如，预先布置学生去参观某一特定的场景、事物，或让学生参加社会实践活动，或在作文过程中配以优美的音乐，或为学生创造出一个丰富生动的故事情节等，使作文回归到有趣、好玩的活动中。让学生走进生活，感受生活；有了激情，有了感受，才会激发学生写作的兴趣。

三、示范批改，引导学生学会修改作文

批改作文是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与到作文的批改当中来。学生的作文之所以称之为习作，就是要在练习中创作。何为练习，即在语文的训练过程中提高学生的语文素养，而习作批改本身就是最好的训练。创作可以从两方面考量：一为原创，二为再创。在小学阶段的习作教学中，我们不难发现模仿是儿童的天性。所以，模仿在习作训练中占有较为重要的地位。在作文教学中，首先是学生自我修改。即学生把自己的作文通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以此从根本上提高学生的写作能力。其次，儿童的语言习惯与成人还是有一段距离的，我们语文教师不能把自己的语言习惯强加于学生。因此，学生互批互改就显得十分必要。教师要充分利用这一有效形式，让学生用自己的视角品评自己的习作。第三，老师的点评引导非常重要。所以，在批改作文时我总是用自己风趣幽默又具有针对性的语言，在保护学生习作热情的同时，激发学生的写作冲动与欲望，把习作训练当作自己展示风采的舞台，让学生爱上写作，爱上作文评改。

四、自主实践，指导学生学会鉴赏作文

让学生学会批改习作是一个较为艰难的过程，可以分为两方面训练：一方面是习作的自我评改；一方面为同学间的互相评改。习作的自我评改较同学间互相评改更为难一些。所以，要在学生拥有一定的鉴赏品评能力的时候，才可以让学生自评或互评。笔者认为，在四年级可以开展此方面的训练。首先，中年段的语文教学任务关注了语文综合能力的训练，学生掌握了一定的语文知识，并且有了一定的鉴赏能力，此时开展作文评改水到渠成。其次，这一阶段正是学生习惯的养成阶段，在这里加强习作评改的训练，可以培养学生良好的阅读、写作与评改习惯，可谓一举数得。我在自主实践的活动中，先安排学生互相评改习作。因为在日常生活中，我们总会先发现别人身上的缺点，总会对别人的毛病加以评论。小学生更是如此，挑别人作文的毛病特别起劲。所以，往往一节课下来同学们争得面红耳赤，不可开交。此时老师对学生心理的正确引导就起到了积极的作用：如何端正心态，如何让自己的作文精彩起来，学生会深深地思索。这时老师只要轻描淡写地提醒一下：为什么有的同学作文会获得大家的一致好评？请这位同学说说自己的经验……就会一石激起千层浪。这样，作文的自评自改就在学生的心里扎下了根：要想不被别人说的一文不名，就要提高自己的习作水平，写完作文要先自己品评，反复修改才可以誊写在作文本上。

如何提高学生创新作文能力 篇4

摘 要：新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战，它打破了传统的作文教学的条条框框，倡导的是“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，新课标下的作文教学要怎样才能吸引学生，让学生成为学习的主人呢？如何进行作文创新呢？

关键词：作文教学 创新 写作能力

新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战，它打破了传统的作文教学的条条框框，倡导的是“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，新课标下的作文教学要怎样才能吸引学生，让学生成为学习的主人呢？如何进行作文创新呢？

一、结合实践，激发兴趣

虽然学生都意识到写作的重要性，但相当一部分学生对作文不感兴趣，因此，从七年级开始，学生就要致力于提高对作文的兴趣，从“要我写”变“我要写”。可以结合教材中的综合实践活动激发学生的情感，培养写作的兴趣。

叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与者。许多知识的获得可以通过虚拟的事物来进行，但能力的获得，特别是一些实践能力的获得，虚拟的事物就很难完成了。它需要学生身临其境，亲身体会。比如我们可以把集体主义以知识的形式教给学生，却不能保证他会关心集体、爱护集体、关心他人和实际中按照所教的去做。写作文也一样，即使我们教给了学生一些所谓的写作技巧，但那些血肉，那些思想却要学生自己通过亲生体会去完成。

二、结合阅读，提高模仿

近些年来，关于考场作文的模仿现象，引起了教育界的普遍关注，人们对此所持的观点也不尽相同。然而不管是赞同也好，反对也好，都无法改变这样一个事实――从模仿到创造，是语文学习的基本规律。语文的学习是从范例教学开始，然后实施创造教育。著明心理学家皮亚杰认为：“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离开来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”大凡作文都是从模仿开始的。模仿有一个从易到难、由浅入深的过程。模仿得好，其实也是一种创新，创新是离不开模仿的。初中作文教学，应该重视对学生模仿能力的培养，可以从语言的模仿，结构的模仿，表现手法的模仿等几方面入手。

三、说真话，诉真情

著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，鼓励自由表达和创新表达。学生作文，要做到“我以我手写我心”，说真话、诉真情。只有说真话、吐心声，才能使读者感到真实可信。

四、选材创新，独辟蹊径

庸俗、平淡是作文之大忌。同学写老师，总是离不开备课到深夜，病了还要坚持为学生上课，走家访等，千篇一律，不但让人大伤胃口，还给人以胡编乱造、不切实际的感觉。要想获得高分，必须要独辟蹊径，选材新颖。人们的生活，是有个性的，要善于从生活素材中，看到别人见不到的东西，挑选、提炼出那些新鲜、感人的材料，那写出的作文，才会令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》写父亲的爱子之心是老话题，但作者选取了新的表现角度，采用特写的方法，突出表现父亲的几次背影，就写得十分成功。

五、构思求新，打破旧模式

不同体裁的文章，各有常见的思路模式，在结构安排上，往往有明显的轨迹可循，我们要敢于打破惯常的思路模式，在结构上求新。

《荔枝蜜》的作者对蜜蜂的态度，先由否定到肯定，直至赞美，先前的否定正是为了最终的赞美。

六、语言求新，做到语言自我

孔子说：“言之无文，行而不远”。就是指语言要准确、具体、形象、生动，大胆创新。如果说好的题材是作品搏动的心脏的话，那么准确、具体、形象、生动的语言该是美丽的面庞。一篇作文通篇都文采飞扬是很难做到的。一段或者一句精彩的议论，不仅可以升华文章的主旨，而且还能给人以心灵的感悟和启迪。个别句子表达，句式多样灵活，长短结合，整散相间，不同语气的句子交替使用，就能使文章更富有表现力。此外，恰当运用排比、比喻等修辞手法，或引用名人名言，格言警句，都会给文章增色，起到画龙点睛的作用。

所谓语言自我，既要用自己的话来写。如若你在文中整段引用别人所写的精美句子，这些语句正好我们的老师了如指掌，其后果不言而喻。

如何提高小学生写作文的能力 篇5

如何提高小学生写作文的能力

现在很多小学生都害怕上作文课，究其主要原因就是他们拿起笔来，觉得没有什么可写的；即使老师强迫要他们写，他们也写不出精彩的作文来。这是一种普遍存在的现象，应该引起老师与家长的重视！ 什么是作文呢？就是用我们手中的笔，用文字描绘出我们眼睛所看到的、心里所想的，这就是作文。简单地说，作文就是用笔说话。那么如何才能提高小学生写作文的能力呢？ 首先，要培养小学生有个良好的写作兴趣。这点很重要，一个人无论他想做点什么，靠的就是兴趣。兴趣对他们来说就是无比的动力。 作为老师，应该适当地鼓励学生多读、多写、多想，特别是对他们初写出来的作文，只要语句通顺，事件交代得很清楚，就应该及时给予表扬与鼓励，这样就能促进他们对写作文的兴趣；作为家长，我们更应该要时刻注意培养孩子的语言表达能力，因为这对孩子提高写作文的能力有很大的促进作用。 其次，要培养小学生爱读书的良好习惯。多读书、读好书，一样能开阔小学生的视野，能提高小学生对语言文字的表达能力。在读书时，要学会留意好的词句，并养成做标记或抄录的习惯。特别是对一些比较好的、富于想象化的形容词类语句，一定要及时地把它们抄写下来，以便以后在写作文时可以适当地借鉴与引用，以丰富自己的语言。 第三，要养成勤写日记的良好习惯。对于二年级的小学生来说，别过多地追求写太长的作文，只要能把一件事情叙说清楚就可以了。如果你们觉得每天没有多少有意义的事情可以拿来写日记的，那么我建议你们就写看图说话。 看图说话，对于低年级的学生来说，是提高语言表达能力最有效的方法。有些学生在拿到一幅图时，不是认真去想图中所要表达的意思，而是急于拿笔就写，结果不是写偏了图中所要表达的`意思，就是写得很肤浅或表面化，没有把图上要表达的中心思想写出来。这就犯了急躁的毛病，这也是我们小学生在写作文时经常会遇到的主要问题之一，希望你们多注意了！ 第四，要培养小学生对生活的观察与思考能力。当你们平时跟随父母外出游玩时，不知道你们是否注意观察身边的人或事。如果你们注意观察了，你们会学到很多在课堂上根本学不到的知识与见解。 对于小学生来说，对生活最好的观察就是静的东西。比如说路边的一些花草树木等，你们可以学着如何用文字去描述它们，象“美丽的花朵、高大的树木、碧绿的小草”等。通过长期的观察，你们就能掌握到植物生长的自然规律，比如说“在春天，我们看到的是枝繁叶茂的大树；可到了秋天，这些大树就变得萧条了，因为树叶都枯黄，甚至会掉落了。”通过这些细致的观察，你们就懂得了植物是生长在春天的。 好范文大全专题站 好开心男生女生网 人物速写 娱乐百分百 游戏人生 范文369同 一起努力教育网 范文网 财经日历 法律咨询网 汽车中国 教育培训网 动漫推荐 电视节目表 数码之家 游戏风云 中国商品 地理介绍 游戏王 范文大全 范文大全 中国教育网 好开心城市网 她开心影院 历史文化 还有生活中有许多事情是值得我们思考的。比如说，你们经常会在公交车上看到有叔叔阿姨给老爷爷或老奶奶让座，这时候你们是否想到这是为什么呢？因为这些叔叔阿姨们懂得尊敬老人。这些事情是很简单，可如果你们把它写下来，就是一篇很有意义的作文。这就是你们在日常生活中勤于观察与思考的结果。 最后，我想对你们说的是，写好作文不是一天两天就可以的，需要你们长期坚持，要不断地去写。还有一点也很重要，当你们每次拿到老师批改过的作文时，别过多地去留意老师给了多少个“五角星”，而是要仔细看老师给你的评语或帮你改正了的地方，并做到多问自己为什么要这样！ 另外，我想提醒老师的是，在教学生写作文时，一定要告诉他们如何正确使用标点符号，这对他们以后写好作文也是个很关键的地方。 1.标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。 2.常用的标点符号有16种，分点号和标号两大类。 点号的作用在于点断，主要表示说话时的停顿和语气。点号又分为句末点号和句内点号。句末点号用在句末，有句号、问号、叹号3种，表示句末的停顿，同时表示句子的语气。句内点号用在句内，有逗号、顿号、分号、冒号4种，表示句内的各种不同性质的停顿。 标号的作用在于标明，主要标明语句的性质和作用。常用的标号有9种，即：引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。是的 现在你们只需要记住一些简单的标点符号的用法就可以了：一句话没有说完，就用“逗号”，说完了用“句号”；如果是疑问的表达方式，就用“问号”，带明显感情色彩的用“感叹号”；句子内部并列词语之间的停顿，用“顿号”。

浅谈如何提高小学生的作文能力 篇6

这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮。如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，让学生在轻松愉快的精神状态下有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步。

其次，教者要有计划、有目的地开辟学生阅读的天地，根据学生喜欢读书的欲望，从阅读入手，指导学生写课外读书笔记，积累语言知识。

再次，要教给学生观察生活的方法，引导学生留心身边的事物，自觉养成积累生活素材的习惯。

第四，要让学生坚持写成长日记，减缓作文训练的坡度。长此以往，学生就不感到作文难了。

第五，平时的小练笔要与口语交际有机地结合起来。教师的教学观念要带领学生走出课堂，接触外面的世界，在丰富多彩的课外活动中，激发学生大胆创新的愿望。

最后，要灵活地运用教材，尽量为学生的自主作文创造条件，调动学生练笔的兴趣。

如何提高小学生的作文能力 篇7

关键词：小学生,作文能力,真情实感

近几年来, 笔者主要从事农村小学语文教学, 在教学过程中, 发现不少学生害怕作文, “谈文色变”。一提起笔, 学生就抓耳挠腮, 左顾右盼, 就是不知从哪下笔。有时, 一两个小时都只字不提, 即使能写下来也只是流水账, 骨架子。我发现, 学生产生畏难情绪, 究其原因有两大方面:

一方面, 从学生角度看, 有的学生处在一种不良的习作心境中, 久而久之, 造成了对习作的恐惧、依赖心理;有的学生在写作中缺乏说真话的勇气, 空话套话一大堆, 食之无味;有的学生对周围事物没有留心观察, 没有作文素材, 语言积累少, 干巴巴的, 难以写具体, 致使写出的作文缺乏想象力, 题材千篇一律, 难以表达真情实感。

另一方面, 从教师角度看, 一是教师要求过高。由于受到种种功利主义的影响, 老师常常对学生拔高要求。不是要求文章篇幅, 就是要求文体适当;不是要求华丽词藻, 就是要求主题突出……二是教师指导过泛。教师指导只是用一套又一套空洞的理论, 让学生只能觉得隔靴挠痒、似懂非懂。三是教师求全责备。在平时的教学中, 我们常常发现教师对习作基础相对薄弱的学生少予或不予关注, 更不要说对他们进行鼓励与表扬, 有时甚至不屑一顾地讽刺、挖苦。学生的消极体验最终发展成为对习作的恐惧。

针对以上的问题, 如何提高小学生的作文能力呢?教学有法, 教无定法, 贵在得法。笔者在教学中经过长期的探究, 得出以下几种方法。

一、给孩子创设轻松的氛围, 让学生在愉快的心境中习作

当代著名的心理学家林崇德认为:“学习, 是学生一种经验的获得与行为改变的过程”。在这一过程中, 学生习作心境好, 就会觉得习作有趣, 就会怀着一种愉快的情绪, 抱着成功的希望, 带着习作的欲望进入课堂。良好的心境激发了学生的心理潜能, 促进自由联想、记忆清晰、思维敏捷, 语言顺利表达, 无形中减轻了学生的习作负担, 提高了学习效率, 有利于身心的全面发展。对此, 我提出如下几点建议:

1.营造宽松的教学氛围。

良好的教学氛围是教学成功的基础, 学生只有在宽松的气氛中, 才能保持愉快的心境。教师可以从两方面入手, 一是班级环境的布置;二是课堂氛围的渲染。

(1) 班级环境的布置。我们可以利用板报、墙报等阵地, 开辟“佳作欣赏”“知识天地”等专栏, 大面积地张贴学生的习作, 让他们揣摩处于同一起跑线的小伙伴的习作。

(2) 课堂氛围的渲染。教学时, 既可以让学生听听小伙伴们口头习作的录音、配乐朗读、诙谐的相声, 也可以把游戏引入课堂, 让学生进行角色扮演, 再现事情发生的过程……充分调动学生的想象力与表达能力。

2.养成良好的积累习惯。

生活的万花筒为我们提供了无穷无尽的素材, 有人提出:语文的外延与生活的外延相等。我们应鼓励学生去观察、去思考、去分析, 及时地把所见、所闻、所感记下来。我在教学中就要求学生每天记生活日记, 有话则长, 无话则短, 最好也加进一点自己的看法;每周再从中选取一件印象深刻的事写具体些, 详细些。

二、积极引导学生写“真话”与“自己的话”

新的课程标准对写作教学提出了新的要求, 强调“学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”, “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”如何引导学生在习作中写出诚实的、自己的话, 我认为应该做到以下几点:

1.引导学生流露真情实感。

小学生由于没有固定的思维模式, 天性好奇贪玩, 不受约束, 他们在用自己的方法探究这个世界, 因此都有独特鲜明的个性。我想如果在作文教学活动中从儿童心理特点出发, 从孩子们爱好与个性入手, 不用成人的错与对作为对孩子的衡量标准, 那么就能够挖掘孩子的个性, 写出真话作文。

2.鼓励学生讲真话。

学生作文为什么“假、大、空”?我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题——讲解——作文”, 甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法, 把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本, 然后让学生抄下来, 背下来, 也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。其实, 孩子的生活是丰富多彩的, 在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天, 每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。我们班有个叫金×的学生看到爸爸在星期天打了一夜的牌, 直到早晨才回来, 在作文中写道:“我真恨我的爸爸, 为什么要这么拼命地打牌呢!”

看着孩子们的这些鲜活的语言, 我渐渐地找到了该让学生怎么想怎么写, 如何引导孩子“写真”, 在这些教学实践中, 我充分认识到条条框框越少, 孩子的个性越能得到充分表现。因此, 我想如果能把孩子看成一个与教师平等的主体, 充分尊重他们的表达方式, 鼓励和欣赏他们用自己的方式去表达作文, 那么, 孩子们的作文距离真话与自己话也就不远了。

通过以上教学方法, 学生的习作水平大大地提高了。在课堂上, 学生不仅能用正确流利的普通话回答问题, 学生的想象力、思维能力也得到锻炼, 习作能力得到提高, 达到了能口头习作、即兴演讲, 个别学生还能在短时间内写出400字以上的整篇习作。

参考文献

[1]徐守文.论小学作文课.2008.

[2]林润生.人教版国标本上册习作建议.小学教学参考.

[3]陈国忠.如何指导小学作文教学.2007.

[4]广东省小学语文教学研究编委会编.小学语文教学研究.

[5]史仁忠.浅谈小学作文教学中创新意识的培养.

[6]江平, 朱松生.小学语文教学论.上海三联书店, 2001.

如何提高小学生的作文能力 篇8

一、积累素材从以下四步入手

1.引导学生观察事物是学生积累写作素材的基本途径。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，不要让学生闭门造车，坐在教室里硬写，要充分发挥教师的主导作用，及时带领学生参与生活，走进自然，丰富自己对自然景物的观察理解，有顺序地观察山水草木、花鸟虫鱼的特征，然后供学生写作时筛选。

2.调查是学生积累写作素材的必要手段。

有些写作素材是不能通过观察得到的。如自己的成长经历，家庭及社会以前的状况，家乡的风土人情等，只有通过调查才能得到。通过调查，学生会获得大量素材，同时培养自己的写作灵感，真情自然地流露出来。

3.写日记是学生积累素材的最好方法。

针对学生涉世浅、见识少，要求学生经常写日记，把每天发生的事、看到的事、想到的事、听到的事，哪怕仅用三言两语，也要记下来，天长日久，积少成多。在以后写作时一定会派上用场。就写日记本身而言，也是一次次练笔。

4.摘抄佳句、背诵名篇是学生积累写作素材的必要补充。我们在教学中有目的地指导学生摘抄好的句子或段落，同时还从其他课外读物中找些佳句名篇，让学生抄录并背诵，这不但给学生美感，同时也让学生自觉或不自觉地受到影响，体会名篇佳句在运用手法上的高妙。可仿写，可引用，这无疑是写作的好素材。

二、充分发挥学生的主体作用集体作文

1.先看一看。不同学生对同样事物观察的角度不同，所获得的颜色、形态，所产生的观点、感想也各有千秋。

因此，获得的写作素材就丰富多彩。所以，我们必须经常组织学生对要写的事物进行细致观察，培养学生的观察能力。

2.再说一说。由于每位学生观察时角度不同，所获得的素材不同，感受也就各有千秋。因此，让学生说一说，一人一言可得数十言，每位学生在说的过程中丰富了自己，也长了见识，解决了没内容可写的难题。

3.最后练一练。学生在看看说说的基础上，获得若干写作素材和不同的表现手法，然后加以分析归纳，围绕写作要求，选取自己喜欢的素材和再现手法，来表达自己的感受，把口头语言变为书面语言，把同学语言变成自己的语言，写起来就会得心应手，水到渠成。内容具体充实，同中求异，既避免了千篇一律，又克服了下笔千言、离题万里的情况。

三、举例对比练笔教学

课文无疑是学生作文的范例。如何让学生通过举例、对比、仿写，把课文变为自己的文章，这就是例比练笔的目标。我们在教学中着重突出了这一点。在将要讲一单元课文时，教师选出一篇最接近学生生活的课文，在教学时进行相似命题，边讲边剖析课文血肉，露出课文骨架，然后搭起相似课文命题的骨架，让学生通过对比后，添补相似命题的骨架，使其丰满，成为自己的文章，这一过程是互逆的过程，是由拆到装的过程。进行这样的练习，可使一文变两文，收到举一反三的效果，事半功倍。这样会使学生感到课文离自己很近，写起作文来就有了兴趣。写作兴趣可以激发学生的自主性、主动性，从而逐渐提高学生的作文能力。

四、轮流批改，提高效率

浅谈如何提高学生的作文能力 篇9

平湖一小 杨永惠

作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力，而不是单纯地传授知识。作文知识可以教会，作文能力不是教会的，而且作文的本义是要来表达思想的，思想又是决定人的未来发展的关键。那么，怎样才能提高学生作文能力呢？本人经过几年的研究与实践，取得了一定的成绩，学生作文能力有所提高，本学期县民政局、县教研室组织的“尊老敬老”作文竞赛中学生获二等奖，在学校作文竞赛中学生获一、二、三等奖。回顾自己作文指导的教学过程及训练，本人认为应从以下几个方面着手。

一、细致观察，深入联想

作文的素材源于生活，要细致观察生活的点点滴滴，作文才有事可写，有话可说；而深入展开联想，有助于更好地表达主题。

我们可以从眼前看到的事物，出现的景象，想象曾经见到的、听到的、感觉到的另一个事物，取其彼此之间相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维。比如看到雨后的彩虹，就想到凌空的拱桥；观察蜜蜂采花酿蜜，就想到农民的辛勤劳动。这些联想生动形象，这样写出的作文就巧妙新奇，给人以全新的感觉。

生活中可写的事很多，也要深入地联想。如：观察“过生日”这一件事时，就要进一步展开联想。可以从自己过生日想到父亲的辛勤培养教育；也可从每年过生日的不同方式中联想到生活观念的变化等。通过思考比较，我们的思路就会开阔，看问题、想问题就会比较深刻，作文主题就会鲜明，境界也高些。

二、多读书，多写日记，以积累语言和材料

读书，会拓宽学生的视野，开阔他们的思路。教师在学生阅读中，要引导他们把文章的好词佳句、优美片断抄写下来，背诵，以便习作中运用。同时，要训练学生将写作与写日记紧密结合，让学生养成勤写日记习惯，使学生能记下更多的材料，到课堂作文教学时，再指导学生从日记中选材，让学生切实感受到日记是作文材料的“仓库”，是练笔的重要途径。如：本期本校组织冬季运动会，两天共有4项比赛，比赛前，本人就布置学生认真观察，注意同学们是怎样是怎样参赛的，从动作、神情、话语等方面去观察，晚上及时写在日记中，刚好本次作文竞赛就用上了，学生根据已有的素材进行加工，展开想象，把丰富的词汇准确地运用到作文之中，有几篇作文就写得不错，分别获一、二、三等奖。

三、在阅读教学中教给学生写作方法

大纲指出，作文教学要与阅读教学密切配合。老师在阅读教学中，应有目的抓住重点句子、有特色的句子，引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的。同时，教师要引导学生在学习课文时分别了解并积累一些构段的规律和方法。学习课文布置练笔，学会仿写，写身边的事物，巩固写作方法。如学习《索溪峪的“野”》这篇课文，可让学生练习写本县的甲茶风光和掌布地质奇观，把学到的写作方法运用到作文中去，写出两处景区的不同特点，给人留下身临其境的感觉。

四、培养学生的创新意识

作文是一个人的内心世界思想的反映，是学生真实个性的表露。现代教育的核心是创造能力和创造精神的培养，要创新，就必须给学生自主活动、自由创造条件，必须激起学生的情绪，激发创造的欲望。

怎样才能吸引学生，发展创新呢？

首先是求异。任何事物都有两面性。我们往往重视其一面，而忽视另一面。如果我们从另一个角度，另一个方位来考虑事物，往往有发现新结果，从而有利于培养求异思维。在审题时，我们要指导学生求异。如，本期作文写人，引导学生选材一定要写自己熟悉的人，几个学生都写同一个老师，有的写老师的眼睛会说话；有的写老师的手无声地指挥；有的通过具体事例来表现老师的性格特点等。如此，学生求异思维打开了。总之，致力于新发现，达到一种新境界，都可是自动作文的根源。

其次是发散。这种训练能够发挥学生的主观能动性。如《小抄

写员》让学生讨论，“什么力量使叙利奥一次又一次忍受着父亲的责备，坚持抄写签条的？”的结局会如何？同学们讨论热烈，议论纷纷，结局不同。然后老师让他们续写这个故事的结尾。这样，同学们在思考、讨论后，有了一种不写不快的激情，所写的内容也就丰富多彩了。

提高小学生作文能力 篇10

罗城县小长安镇中心小学

韦英江

语文教学的一个重要任务，就是提高学生的写作水平。而作文教学一直是语文教学上的一大难点，难就难在作文是一种极富创造性的能力，不是仅仅靠掌握一些现成的知识就能做好的。那么如何提高小学生特别是农村小学生的作文能力呢？下面谈自己的一点粗浅的做法：

一、教会积累作文素材，提高作文能力

每逢作文课常听到学生念叨：“不知写什么好？”于是有的咬笔头，有的搔头发，明的托下巴„„绞尽脑汁苦苦思索，始终无从下笔。苏霍姆林斯基说:“观察是作文最重要的能源。”通过观察,同学们对事物的认识才能向广度、深度发展,才能积累独到的、富有特点的作文材料。那么，我们该怎样积累作文素材呢？其实积累作文素材，就是把自己看到的、想到的、听到的内容，及时记录下来。积累作文素材的好处在于可以强化记忆，同遗忘作斗争。学生积累的材料越多，作文时，对材料进行优选的余地才会越大。农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导学生就地取材，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。只要我们能引导学生走向生活，从生活中寻找题材，就能解决学生的“无米之炊”。每个村庄、每个家庭、每个村民都有自己的故事。我们让学生做“小记者”走村访户，一篇篇的随访日记，一个个身边的故事，就是小作者作文的好材料。农村许多乡俗、民风随着社会主义的发展，增添了新的内涵。如乡下人过节日：春节、元宵节、清明节、八月十五中秋节、九月初九重阳节、壮族的三月三山歌节，端午节等等，都有自己的庆贺方式。此外，还有婚礼、寿礼、造屋、走亲戚等等，这些都寄予着农民渴望人泰物丰的美好心愿，蕴含 着历史悠久的农村文化，农家风情，有其独特的风格。如农家庆贺节日，他们有自己的方式：节俭了一时的农民杀鸡宰羊，捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友。农民的节日非常的有特色，在不同的季节，农民用的是不同的庆贺方式，引导学生有意识地采集，让学生表达出自己的所见所闻，就能写出散发着浓厚乡土气息、反映农村特色的作文。

二、启发学生想象，展开作文翅膀

作文是一种创造性的能力，而创造离不开想象，创造必须以想象为基础，想象力是一种富有创造性的认识能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是进化的泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在农村小学作文教学中，启发学生展开想象是提高学生作文的一条有效途径。学生作文一旦经过思考，展开想象的翅膀，就能表述自己心目中的追求，说自己想说的话，写自己想写的事。如教学了《凡卡》一文后，我出了《凡卡的梦》这样一道作文题，引导学生认真思考，展开合理的想象；凡卡熟睡后做了一个怎样的梦？结合课文中凡卡写的回忆部份内容，假想凡卡的爷爷收到他的信，把凡卡接回乡下的情景；也可以写，凡卡跟爷爷一起去砍圣诞树的情景等等。这样进行合理的想象训练不仅可以提高学生的写作能力，激发学生作文兴趣，而且在作文教学中培养了学生的创新精神。

发展学生的创造想象能力，还可通过续写故事，编写童话，写科学幻想作文等富有创造性想象因素的训练方式。使学生的想象思维纵横驰骋，海阔天空。对学生那些大胆新奇而又合乎情理的想象，要热情鼓励，哪怕是“异想天开”，“想入非非”，也不要横加指责，冷嘲热讽，而要善于引导，启发学生展开想象的翅膀。提高学生的作文能力。

三、开辟第二课堂，提高学生作文能力

作文离不开生活，作文教学不能局限于课堂和教材。教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，为学生创设尽可能多的写作素材。例如布置学生用双休日做小制作，指导学生办手抄报。并开展手抄报评比活动，调动学生动手的积极性。办手抄报就要写文章，查资料，设计板面，画插图，最后还要工整地抄写。这是一既有趣又艰苦，既能扩展知识又能培养能力的创造性劳动。通过活动使学生在不知不觉中提高了自己的写作水平。小制作则要经过构思，准备材料，动手制作等过程，这不仅丰富了学生的课余生活，而且锻炼和培养学生的实践能力。此外还组织学生汇报每天观察生活情况活动，做生活的有心人；开展读书活动，做读书的有心人；提倡文外功夫，涉猎新题材。这些活动包含了丰富的作文素材，是提高学生作文能力的有效方法。

四、开展丰富多彩作文游戏，提高学生作文能力

小学生作文能力提高的措施 篇11

关键词：作文能力；语文素养；阅读教学；写作真实

小学语文教学中作文教学是一个重头戏，如何提高小学生的作文写作能力一直是语文教学的一个难点和重点。《义务教育语文课程标准》重点强调学生的语文实践能力，而这种实践能力就包括写作的能力。听说读写是语文实践能力的核心，所以关注学生的写作是提高学生语文实践能力的关键。如何提高小学生的写作能力呢？我认为首先是学生的阅读积累，这是作文的基础，其次是写作能力的培养和提高。从这两方面去努力，就可以获得高效的作文教学能力。

一、增加阅读积累，提高语文素养

语文课程标准在教学理念的阐述中第一点就提出了要提高学生的基本语文素养。语文素养就应该包括阅读积累、写作能力等方面，尤其是文化修养、识字能力、阅读能力、写作能力等。作文是学生对认识到的生活现象和生活感悟真实地反映。通过作文写出真实的、独特的生活感受就是作文写作的目标。阅读对于作文水平提高的促进作用是非常鲜明的。“读书破万卷，下笔如有神”这说明古人早已认识到读书的作用。只有大量读名家的作品，在名家作品中汲取营养，才能提高自己的写作水平。在这里提出的阅读包括课外阅读、课内阅读两方面。课外阅读对于小学生而言范围不是太广，一个是内容要适合他们阅读，一个是字词不能有太生僻的，毕竟他们受识字量的限制。所以，在提倡小学生大量进行课外阅读的时候，教师要推荐书目，并组织定期的读书活动，激发学生的读书兴趣。比如各种童话故事、古诗词、现代儿歌、古今中外文学名著（适合高年段学生）等，在班级范围内举办读书会，将学生的读书笔记进行展览，定期书写读后感，提高学生的阅读鉴赏能力。

二、注重课内阅读教学的效果

语文教材搜集整理的古今中外各种经典名篇，篇篇都是学生学习的典范。所以，教师在培养学生写作能力、进行阅读积累的过程中，不能忽视课内阅读教学对作文能力提高的促进作用，将阅读教学和写作教学指导结合起来，让学生在名篇的学习中，既能获得文化素养的积累，也能获得文学知识的积累，更要促进写作能力的提高。对文中的经典段落要给予背诵，精彩的写作技巧要指导学生进行模仿，仿写对于小学生作文能力提高具有一定的促进作用，可以实施对经典文章的仿写、续写训练，提高学生的写作能力。比如，《怀念母亲》（史铁生）一课的教学后，我让学生搜集关于史铁生的信息，包括他的生平、作品等，学生通过搜集资料获得了很多关于史铁生的信息，他那些经典作品《遥远的清平湾》《我与地坛》等，都是脍炙人口的名篇，在本课学习后，我推荐学生继续延伸阅读这些经典之作，学习史铁生朴实自然的文风，用那种写实的手法，真实记录生活的写作特点。而且还布置学生写一篇关于自己母亲的习作。不仅学习了经典作品，而且实现了情感态度与价值观的教学目标，学生的写作兴趣和写作能力都有了很大的提高。

三、指导学生写真实的生活和真实的感受

我手写我心，这是对写作内涵的真实写照。目前，小学生由于受生活阅历、阅读经历的限制，他们的写作能力有限，尤其是素材的选择和整理方面更是显得力不从心。而且假大空的作文比比皆是。捡到钱包了、帮助老人推车了、送小孩子回家了、车上给老奶奶让座了等等，都是这种虚假的内容，学生能够写作自己真实感受和真实见闻的内容少之又少。鉴于此，我在教学中提倡写生要写真实的生活和真实的感受。小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情如实记叙，用恰当的语言文字表达出自己的心情和感受。但小学生往往容易把身边的事情忽视掉，不大善于遴选写作素材，不容易挖掘身边的题材。这种情况下就需要教师恰当地加以引导和指导。引导他们在写作文时说真话、诉真情、表实意。有人说，文学来源于生活、高于生活，对学生而言，可以理解为真实记录、精心修饰，也就是能把生活中的事件真实记录下来，然后在适当之处进行修饰和美化，尽量实现文学美。但是满篇都是假话也不行，一方面这是不诚实的表现，另一方面虚假的内容写起来也不能具体，不会写出高质量的作文。

提高小学生的作文能力不是一蹴而就的事情，需要教师长期的努力，要为学生写出好作文做好各方面的准备。从阅读积累开始，然后是欣赏模仿名篇，最后是自我评价，不断训练，多读多写，一直是提高作文的不二法则，也是长期以来教学的宝贵经验。这样长时间坚持，学生的作文能力一定会提高，学生写出高质量的作文指日可待。

参考文献：

[1]张晓峰.多元智能理论关照下的作文教学[J].教育导刊，2012（Z1）.

[2]宋秋前，陈宏祖.论掌握学习理论对教学的启示与缺失[J].浙江海洋学院学报：人文科学版，2011（01）.