提高小学生思维能力

提高小学生思维能力（共12篇）

提高小学生思维能力 篇1

数学是一门科学, 也是一种文化, 更是一种语言———描述科学的语言。随着社会的发展, 科学技术的进步及“社会的数学化”, 没有良好的数学阅读基本功已无法适应历史潮流。因此, 在数学教学中重视数学阅读, 培养学生良好的数学阅读习惯、品质和较强的数学阅读能力, 成为一个当务之急的话题。通过若干次研修活动和听评课活动, 笔者发现多数数学教师存在一些偏见, 认为阅读仅仅是语文和英语教学的事。所以在数学的教与学的过程中, 仅仅注意了数式的演算步骤, 而忽略了对数学语言的理解。随着现代科技日益渗透到人们的生活中, 社会越来越数学化, 仅具备语文阅读能力已远远不够。仅从在应用数学解决实际问题的过程中如何培养学生的阅读能力谈一谈个人的收获与体会。

一、概读体验情景

不同的实际问题有不同的实际背景。概读中如果安排学生体验一下该问题的情景的环节, 体验往往与联想、想象交织在一起, 如读后要学生想象一下:该问题或是怎样一幅情节生动的人物故事画, 或是怎样一幅俊秀的山水写意图, 或是怎样一首动人心肠的优美诗句。经过这样的体验、欣赏, 便可激发起学生对该问题的兴趣, 进而增强学生立志、发愤解决问题的信心和意志。这一环节要把握好度, 防止过度, 影响学生数学思考的时间和空间。因为, 此时的体验欣赏并不是文学的欣赏, 不是目的, 只是为解决问题所做的一个情感准备, 是一种助推器。

例如, 某省地震发生后, 幸存的灾区人民处在水深火热之中, 急需从全国各省调运各种救灾物资, 如帐篷、食品、药品棉被、矿泉水等。某市也准备了大量救灾物资准备运送到灾区的各县市。现有飞机、火车、汽车三种运输方式, 现只可选择其中的一种。这三种运输方式的参考数据如下表, 若这批物资在运输过程中的损耗50元/小时, 北京至目的地X km。

(1) 如果用W1、W2、W3分别表示使用飞机、火车、汽车运输时的费用总之出 (包括损耗) , 求W1、W2、W3的关系式。

(2) 应采用哪种运输方式才能使运输时的费用总支出最少。

解决这个问题时, 先安排学生概读体会三种运输方式的实际情景, 接着指导学生细读, 边读边做记号, 边读边思考:第一个问题, 三种方式运输过程中有两个变量, 两地路程发生变化时所需费用也发生相应变化。因此可确定为函数模型。第二个问题属于最优化问题可确定为不等式模型, 实际问题的解就是对应的符合条件的不等式组的解。在此基础上研究两个变量之间的数量关系而获得问题的解就水到渠成了。

二、细读建立数学模型

细读这一过程要在教师的指导和参与下阅读, 要将读与思结合, 经历一个去伪存真, 去粗取精的过程。这里“伪”“粗”指问题的背景, 问题的载体。不同的数学模型有不同的背景, 就是同一数学模型也有不同的载体、不同的呈现形式。这里的“真”“精”指的是该问题涉及的数学过程、数学术语、数量关系等, 这些才是我们研究的对象, 研究的材料, 研究的核心。然后确立可建立的数学模型是统计模型、概率模型、函数模型、方程不等式模型或是某类几何模型。然后回忆该类数学模型的相关知识, 为解决问题做好了物质准备。

三、复读得到迁移升华

当所研究的问题获得解决后, 学生有一种轻松、愉悦的心理外溢, 这时教师可顺势提出, 冷静回顾探索的过程能否寻求更大的满足, 让学生思考交流。如, (1) 研究的问题不变, 可否对条件进行加强和削弱, 若能可进行怎样的削弱和加强。 (2) 研究的问题不变, 能否改变思维的角度, 建立新的解决问题的思路与方法, 并比较哪种方法是最优化的方法。 (3) 同一数字模型还能在生活中找出哪些情景呈载, 若能编写出来。 (4) 在此类问题的阅读中常常会遇到一些什么障碍, 怎样克服? (5) 就其一点能否将自己的体验、收获写成小论文等等。

这一过程不是同学的重读, 而是从该问题中跳出来, 从高处回看, 形成解决此类问题的思维定式, 使解决问题的各种综合能力得到提升, 要提升这一阶段的质量, 教师的确要真正做个有心人, 勤于思索、勤于总结、勤于与学生交流, 才会打开学生的发动机。

在解决实际问题中的数学阅读能力, 是其他环节中数学问题能力的最高体现, 这一阶段中数学阅读能力的提升则会直接导致学生其他数学能力的突飞猛进。为了达到上述目的, 个人觉得要力争做好五个结合, 即读与体验结合, 在读中体验, 在体验中阅读, 为解决问题提供精神动力;读与思结合, 读而不思则罔, 思而不读则殆。在读中思索如何建立模型, 在建模中审慎阅读。为解决问题提供物质储备;读与交流结合, 在读后交流, 交流中阅读, 在交流中探求数量关系, 为解决问题架设桥梁;读与做结合, 在阅读后赏识如何做题, 在做题后重新阅读, 使问题获得圆满解决;读与反思结合, 在问题解决后反思, 在反思后重新阅读, 以求得自身数学素养的大幅度提升, 使数学学习进入到“柳暗花明”的更新境界。

提高小学生思维能力 篇2

这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。

生疑提问训练法

此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。

集思广益训练法

激活学生思维 提高作文能力 篇3

一、文章立意的“多角趋向”

同一事物，从不同角度去分析，就会呈现不同的思想意义。“横看成岭侧成峰”即此道理。因此，老师在命题立意上要根据小学生的特点做到有趣性、时空性（生活范围）、多样性，而且不能对学生思路认识有所限制和束缚。要着力引导学生抓住人物特点、事物特征进行多角分析、推理、判断。比如写《河旁的杨柳》可以引导学生描其美景，也可以述其保护环境的作用，还可颂其随遇而安的奋斗精神。这样，学会立意上的多角性，选材的范围会更广，写出的文章中心会更“新”。

二、文章题材的“范围拓展”

培养学生的发散思维能力，才能避免学生习作“千文一貌”的现象。因此必须引导学生拓宽题材，分解题目，扩开视野。比如，我看过学生的习作《可爱的家乡》初稿后，发现大多数人写的都是田野景象。于是，我就本乡各村环境特点、物产状况将原题分解成《家乡的石桥》《家乡的小溪》《家乡的鳜鱼》等，让学生重写。题材不同了，就分别写出了家乡名胜古迹、田园风光、物产资源……文章也就各具特色。文章写的好了，学生兴趣高了，思维也就活了，对各种命题就不会感到困惑“恐惧”了。

三、文章表达的“灵活自如”

文章中心的表现与文章的表达方法有着极重要的关系。仅仅掌握顺序方法，就无法避免平铺直叙的现象。所以，我们必须教给学生依据中心的需要去选用表达方法：顺叙、倒叙、插叙等。如教《凡卡》时，应着重讲清倒叙、插叙在文中的作用，并将其倒叙、插叙内容或调或删，再与原文比较效果，让学生反复咀嚼体会各种表达方法的应用。学生掌握了灵活的表达技巧，平板呆滞的作文现象就会得到一定之改观。

四、文章语言的“避同求变”

语言是思想的外衣，是文章的肌肤。如果语言重复、生硬，文章则失其文采，亦难表情达意。因此，必须帮助学生克服作文中描写同一现象而词句相同的弊病。如写《大扫除》时，大多数学生用“浑身是汗”形容其劳累状。我就引导学生想想是否有其它词来代表“浑身是汗”的意思。结果他们的文章里就出现了“大汗淋漓、汗流浃背”等。在句式上，要引导学生尽量注意句式的变换和力争学好描写（修辞），让学生深切体会到句式的“当与精”关系到文章的生动。长此以往对学生进行“教”与“引”，他们就会渐渐养成“积累词语、锤炼句式”的良好习惯。写出的文章就会形象生动些了。

为了激活学生思维，使学生从仿写过渡到自能作文，提高写作能力，我着重抓了以下几点作为“基础工程”。

一、诱导学生观察客体的兴趣，告诉学生观察方法

观察是激发思维、自能作文的基础。观察自然和社会是占有素材丰富题材的根本途径。因此，我们首先要激起他们的观察兴趣;告诉他们，广袤的国土上既有无边原野连天碧浪，也有逶迤群山如海林花;只要用眼去观察，用心去体会，生活里到处都有快乐和宝藏。所以，我经常带领学生徜徉于大自然和社会之中，培养其养成“自觉观察”的好习惯。观察方法的培养主要着重于明确观察目的、定好观察顺序、抓住客体特点的观察方法。学生有了观察兴趣，掌握了观察方法，就会积极寻找客体，从而为自能作文创造良好的前提条件。

二、引导学生参加各种实践，占有素材随即练笔

学生写作最头痛的是没什么可写，没有材料就谈不上激活思维自能作文。因此，在历来的作文指导中，强调学生注意观察周围的人和事是完全必需的，但又不够全面，这里忽视了“自己的亲身实践”。没有丰富的生活体验，“闭门选文”无非是无病呻吟绝写不出好作文。所以，我们要积极引导学生带领学生参加各种活动，从而占有丰富的素材。

三、引导学生多读且注重赏析

“读书破万卷，下笔如有神”。词汇，语言的丰富与否与思想丰富与否是一致的。词汇语言贫乏的文章，其中心一定贫瘠，“文不逮意”。秦牧说：“积蓄词汇，这是一项苦功夫，从事这项工作时，必须有巨大的毅力和兴趣……”因此，我们要引导学生多读、注意赏析。

四、培养学生认识事物的能力

作文的中心取决于学生对事物的主观认识。因此，要写出思想健康的文章，必须培养学生认识事物的能力——对是非、善恶、荣辱的评判。高尔基说过：“主题是从作者的经验中产生，由生活给他的一种思想。”因此，我培养学生的认识能力主要从两方面入手。一方面从现有教材、学科入手，挖掘其思想意义，给学生以熏陶（间接经验）;另一方面引导学生在参加活动时“注意观察”且深入分析思考（直接经验）。这样，学生的认识能力逐步得到提高，写的作文就会有正确的中心，为写作立意的“多角性”提供了“望远”和“透视”的工具。

提高小学生思维能力的探讨 篇4

一、充分调动学生学习数学的积极性, 是培养学生思维能力的前提

每个学生都具有强烈的好奇心, 当这种好奇心转化为学生的求知欲时, 就可以使学生产生积极的思维。例:在教学“比例尺”时先示一张比例尺是1:29000000的中国地图, 问你知道祖国的哪些城市?学生出于新鲜感, 都会兴奋说出自己的城市, 这时再提出:“只要你说出两个城市, 根据这幅地图的比例尺量出图上的距离, 我们就能算出两地的实际距离。在教师把这两个城市的图距板书后, 这种好奇心立即转化为求知欲, 学生会想, 这比例尺是什么意思呢?老师是怎么计算出来的呢?我要也会该多好呀!抓住时机再提出, :图距和实距有什么关系?比例尺是什么意思呢?学生思维立即活跃起来, 从而最大限度在调动学生学习的积极性。

面向全体学生多给思考机会, 思维的发展具有很强的集体性原则, 相互启发, 相互影响可以促进思维的积极性, 每个学生都有思维, 如果经常得不到思考的机会, 思维就会僵化, 久而久之就会不爱动脑筋想问题, 从而丧失学习的积极性。教师要根据每个学生的思维能力的不同, 设计较为简单的问题让学生回答, 复杂一点的问题应让中等学生回答, 难度较大的问题让优等生回答, 使每个学生的思维都有受到锻炼的机会, 从而使素质教育落实到每一个学生。

二、牢固建立概念灵活运用知识是发展学生思维的基础

概念是学生掌握和运用数学知识, 提高计算能力, 解答应用题能力, 形成空间观念, 发展思维的重要基础, 它是思维的细胞, “活的”教学知识在进入思维周转的进程中, 将转化为获取新知识的手段和工具, 这样的知识越多, 获得新知识就越容易, 只有当学生形成正确、完整的数学概念, 灵活掌握运用数学知识时, 才能自觉地掌握数学规律, 正确地进行判断, 推理、概括形成转强的数学能力, 否则就谈不上应用知识去正确地解决问题, 这样将会严重影响学生思维能力的发展, 因此, 引导学生牢固建立数学概念。灵活运用数学知识, 是提高学生思维能力的重要环节, 所以必须扎实抓好。在建立概念掌握知识的同时, 注意培养学生的观察和想象力, 实际动手操作的能力, 用语言表达思维过程的能力, 教给思维方法, 使学生学会思维。

培养观察和想象力。观察是思维的窗口, 想象是思维的翅膀, 这是学生获得表象形成整体感知的源泉, 也是建立概念获取知识的关键, 教学中要尽量把一些抽象的东西具体化、形象化, 使学生看得见, 摸得着, 便于设想。易于联想。例:讲解大于号和小于号时, 为了使学生产生相关、相似、相对等联想, 让学生仔细去观察大于号与小于号有什么一样的地方, 使学生看出无论是大于号还是小于号都有大口和小尖, 最后让学生去思考使用时有什么特点, 总结出大口总是对着较大的数, 小尖总是对着较小的数, 观察越细, 概念把握得就越准, 记得越牢, 应用时也就不会出现混淆的现象。

培养实际动手操作的能力和语言表达思维能力, 教学中思维往往是从动手开始, 在动手的过程中引导学生把“内容语言”转化成“外部语言”, 这是了解学生思维状态的重要手段, 这一转化过程同时也是学生学会把生活语言转化为数学语言, 再把数学语言转化为教学算式, 运用已有的知识解决实际问题, 发展思维能力的重要过程。为此教学中, 我们支持培养学生“说题”的能力, 解题前说思路, 解后说过程。例, 教学第三册有余数的除法:7支钢笔平均分给了3个同学, 每个同学分几支?还剩几支?解题前, 先让学生实际动手操作, 叫四个学生, 到讲台前做示范, (叫一个人分给三个人) 怎样分?分得后结果怎样?通过动手操作, 学生会说把7支钢笔平均分给了3个同学, 每个同学2支, 还剩1支, 这时马上叫一个学生列数学算式, 7除以3等于2支余1支。这一转化本身就是培养学生思维从具体到抽象, 再到更高具体化的重要过程, 因此, 在发展学生思维能力过程中必须切实看好。

三、加强思维训练, 提高学生素质, 在数学教学中进行素质教育

如何提高学生的数学思维能力 篇5

逆向思维就是突破一般思维定势，从对立、颠倒、相反的角度思考问题。我们常用司马光砸缸的故事教育学生学习司马光的机智和聪明。司马光就是把一般思维中的“人离开水”变换成“水离开人”，这就是一种逆向思维的思考。

与常规思维不同，逆向思维是反过来思考问题，是用绝大多数人没有想到的思维方式思考问题。运用逆向思维思考和处理问题，实际上就是以“出奇”达到“制胜”的目的。例如教师在讲解“甲乙两车同时从两地开出，相向而行，甲车每小时行36千米，两车相遇时，甲车行了全程的2/5，乙车5小时行完全程，甲车需几小时才能行完全程?”这一相向问题时，若从一般思路引导学生，显得很麻烦，且不易于学生理解。教师可引导学生进行逆向思维：在相遇时(同样多的时间里)，甲行了全程的2/5，可知道甲乙的路程比是多少?(2∶3)速度比又是多少呢?(2∶3)再过来想一想，在同一路程(指全程)里甲与乙的时间比又是多少呢?(3∶2)这一引导使学生突然醒悟，思想一转立即想出解题的方法：5×3÷2=7.5(时)。由此可见，若能引导学生学会用逆向思维解题，就可减少运算量，优化解题过程，提高解题能力。

精心组织，让思维逻辑化

1.让思维在兴趣中发展。乐于思考是学生进行逻辑思维的重要条件。只有愿意思维，有思考问题的动力，学生才能在兴趣的驱使下全神贯注进行积极思维。教师在学生进入了积极思维状态后，通过巧妙的引导，就会达到训练学生逻辑思维能力的目的。例如，在新课之前，用数学游戏的方式激起学生兴趣，然后用游戏中的问题作为师生探究的主题，教师在与学生一同探究过程中，通过恰当的点拨与促进就会使学生的逻辑思维有序发展。

再思考，让学生提高思维能力 篇6

一、异中求同 培养思维能力

思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意愿，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考，就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生新奇的惊愕，并促使其注意关心和产生探索的行为。

在培养和发展学生思维的数学学习中，注意引导学生通过形异实同的应用题练习，发挥原有经验和基础功能，舍去具体事物的非本质特征，提示数量关系的本质特征及其规律，指出同处，形成对比，沟通联系。

例1：某工厂有男女工人225人。女工的人数是男工的2/3。男女工人各有多少人？

例2：某工厂有男女工人225人。男工的人数是女工的1.5倍。男女工人各有多少人？

例3：某工厂有男女工人225人。男工的人数与女工的人数的比是3∶2。男女工人各有多少人？

通过以上3道例题的认真分析，让学生看到：男女工人的总人数不变，而男女工人的数量关系可以有不同的表述方式。最后，通过解题，进一步引导学生沟通分数、倍数、比问题的联系，形成知识网络，融会贯通，举一反三，培养学生的思维能力。

二、一题多解，活跃思维

“学起于思，思起于疑。”有疑问才有学习的内驱力。

在引导学生研究奇数、偶数的性质中，创设了疑问情境，激发学生的强烈好奇心，促使学生对疑问积极思索，并急于投入到自主探究中。首先，播放一个转转盘的游戏。游戏规则如下：①每转一次付一元钱；②指针指向哪一格，就按照格子上的数数几格，数到哪格，哪格上的物品就归你。人们见奖品非常丰富，于是都加入了转转盘的队伍当中。可是大家口袋里的钱越来越少，而得到的全是小奖……紧接着提问：“看了刚才的片段，你想说什么？”一名男生“嗖”地站起来：“老师，他们手气不好，要我来转，肯定能拿大奖。”“对。”许多孩子都赞成地点着头。“那谁来试试？”老师指着电脑上出现的大转盘问。“老师，我来试试。”又一名男孩自告奋勇，可最后他又以得到一个小奖而宣告结束。教室里的气氛达到了白热化的地步，因为每个孩子都想试试。老师快速拿出课前准备的小转盘，分给每一位孩子……渐渐地，孩子们不再转了，而是几个人一堆，交流了起来。

“有什么问题吗？”老师故意问着。“老师，我们全班人的手气不会都这么差吧，转盘中肯定有秘密，你能告诉我们吗？”“是呀，什么秘密呀？”老师见时机成熟，便问道：“今天这节课，我们就来研究转盘中的秘密好吗？”“好！”孩子们发出震耳欲聋的喊声。此刻，相信没有什么比马上研究转盘中的秘密更能打动孩子们的心灵了。在这种强烈的内驱力驱使下，学生的思维是活跃的，他们所进行的探究活动是积极的、有意义的。

三、一题多变，发展思维

小学数学知识有一个完整的知识体系，各部分知识既有联系又有区别。因此，采用一题多变、逐步深入的形式，让学生能从不同的条件或问题中，有根据有条理地思考，对学生良好思维品质的培养更为有益。

例：根据补充条件找出相应的算式。甲仓库存粮120吨，_______________。甲乙两仓库共存粮多少吨？

通过一题多变和口编应用题的训练，让学生较深入地了解应用题的结构、数量关系，初步运用数学观点来观察问题、分析问题和解决简单的实际问题，培养学生思维的深刻性、灵活性。

四、题组比较，激发思考

教师要有意识地提供顺逆两方面的题组，让学生在解题过程中比较、分析来培养学生的逆向思维能力。

例1：有一袋大米重100千克。第一次拿出全部的1/5，第二次拿出全部的15%，剩多少千克？把结果编为条件，可逆向编为——例2：有一袋大米，第一次拿出全部的1/5，第二次拿出全部的15%，还剩65千克。这袋大米原来重多少千克？

通过题组的比较，引导学生有序地思考：例1的单位“1”是已知的，去掉单位“1”的几分之几是（1/5＋15%），而剩下（求一个数的几分之几是多少）应用分数的意义列式为：100×（1－1/5－15%）；而例2恰好相反，已知的是单位“1”的几分之几，而所求的单位“1”的数量是未知的（已知一个数的几分之几是多少，求这个数）。应用分数除法的意义列式为：65÷（1－1/5－15%）。

这样，在题组的比较中，变条件为问题，变问题为条件，学生理解了这类问题的结构，有利于排除两类问题的混淆和干扰，同时也培养了学生的逆向思维能力。

提高小学生思维能力 篇7

2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 明确规定了课程评价的改革要求, 提出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展”。在这十余年的发展当中, 基础教育学校的课程评价得到了一定的改善, 一部分小学开始运用多种评价方式如总结性评价、诊断性评价和形成性评价相结合对学生的学习过程、学习行为等进行综合评价, 但是依然存在部分学校以分数为主要评价依据, 评价过于单一, 主要体现在以下五个因素[1] (如下图) 。

当前的评价存在着以理解与记忆知识作为评价内容, 教师作为评价主体, 考试测验作为评价方式, 考试分数作为评价过程, 选拔优生作为评价目的等弊端。

而在思维能力评价这一方面, 大多数教师更是无从下手, 如何准确地描绘学生的思维过程一直困扰着众多教师。认知心理学认为, 思维的过程包括会意、记忆、感知、应用等, 学生在思维过程中会使用一些基本的加工方法, 如比较、分类、排列、推理等, 该如何对这些思维过程进行合理的评价, 加大了教师开展小学生思维能力培养的难度。[2]因此, 本文基于这一研究问题, 探索使用思维工具开展小学生思维能力活动的评价研究, 为往后进行提高思维能力的研究工作奠定基础。

●学习评价的方式

在小学生的探究活动中, 他们的思维并不是独立的、单一活动的, 而是综合、整体性的活动。在探索研究过程中, 如何让学生展示思维过程, 如何组织和构建各知识点之间的关系, 使新的知识更容易理解和接受成了一大难题。为了解决这个问题, 本研究借助可视化的思维学习工具, 学生可以将其思维的过程用文字、图片等方式表现出来, 使其思维过程全部显现在作品中。

1. 利用可视化思维学习工具, 把学习评价可视化

(1) PMI表格

PMI (Plus, Minus, Interest) 是一个促进学生反思能力发展的工具, 在学生的学习和教师的教学等方面都起到促进的作用。学生利用PMI评价表填写他们在探究过程中表现好的、有待改善的及感兴趣的等方面, 让教师非常直观地了解学生的自评与互评, 对学生的观点一目了然, 更好地把握学生的想法。

(2) 韦恩图

韦恩图是一种用于比较和对照事物的学习工具, 主要是利用两个有交集的圆圈, 在交集空白处填写两个事物的共同特征, 而两个单独的区域需要填写只属于两个事物各自独有的特征, 便于对比两种不同的事物, 理解二者之间的复杂关系。

2. 利用思维工具作品深入了解学生学习过程

本研究不但使用思维工具进行评价, 还将学生完成的思维工具图片作为最重要的评价内容之一, 协助教师实行形成性评价, 改善以往只通过测验考试等单一评价的方式。在使用思维工具开展探究学习活动后, 学生在学习上不再只有练习册或者作业本等过程性的资料。在探究活动中制作的一批思维工具图等成果可用于评价学生的学习过程。通过应用思维工具实行探索实践活动, 学生的思维过程都显示在其思维工具图形上, 教师根据其内容观察学生理解知识的水平和层次, 这对教师掌握学生的发散性思维、创造性思维具有十分重要的作用。

3.组织师生座谈会, 倾听学生意见

在活动课程结束后, 教师与管理者组织参与PETA项目的部分学生开展了一场座谈会, 了解他们在应用思维工具的过程中遇到的困难和获得的收获。会上学生们积极发言, 将体验应用思维工具实施学习活动的感受一一分享, 对自己以及同伴的学习做总结评价, 并指出了项目不足之处, 为后续工作提供更多的改进意见。教师也将这一类的质性资料记录到学习评价当中, 作为学生学习评价的重要材料之一。

●应用思维工具开展综合评价的优势

应用思维工具开展学习评价的优势主要体现在以下四点[3:]

1.有利于评价多样化

学生在完成思维工具图的过程中, 能为教师提供如何改进和提高学习的反馈信息, 明确后期的改进方向。同时, 同伴互评也可以使学生了解自身的优势以及与同学之间存在的差距, 从而激励学生为自己的学习承担更多的责任、付出更多的努力。

2. 有利于学生发现自身优点和不足

引导学生进行良好的自我评价, 了解自身存在的缺点或不足。从另外一个角度看, 能减少学生自我评价的困难, 促进学生对学习过程或进展进行良好的自我监控, 有效地帮助学生检查出自己对新内容的理解水平, 确定是否达到学习任务的预期目标。

3. 提供表达自我观点的机会和平台

在以往的评价中, 学生往往是被动接受的一方, 只能任凭教师或管理者制定统一的标准进行判断, 给予评价结果, 而这样的评价很少考虑是否符合学生个性化的发展。但是在PETA项目中学生能畅所欲言, 在轻松的氛围中表达自身想法, 并与同伴、教师共同交流进步。

4. 有利于教师对学生的学习情况做出判断

不仅降低了评价的随意性, 还提高了评价的客观性、公正性, 便于教师对课堂的教学行为进行自我评价, 从而明确教学过程中的优势和弱点, 进行下一轮教学的改善。教师也能从思维工具图中获取反馈意见, 为学习评价提供重要依据。

●总结

合理的学习评价应该是能够帮助学生对自我以及他人的学习行为做出客观、正确的价值判断, 学习评价是一条检验学生学习成效的途径, 更是一种有效的指导方式。PETA项目所支持的学习评价打破了传统评价的理念, 可视化思维工具运用图文并茂的技巧, 将知识及相互之间的关系用视觉表现出来, 对于进行有效的学习评价具有重要的作用, 促进学生的有意义学习、知识建构和增强学生的思维能力。传统的知识表达、传统的学习工具已经不能满足知识激增背景下新型学习的需要, 如何利用可视化思维学习工具高效率地学习新知识成为了培养新世纪创新型人才的有效路径。因此, 教师要善用思维学习工具, 才能够在不同的课堂中尽可能地培养学生的分析和归纳能力、发散性思维能力, 为学生提供了更大的发展。

参考文献

[1]刘素丽.新课改背景下小学课堂教学评价标准建构与实施研究[D].重庆师范大学, 2012.

[2]刘硕.物理教学中对初中生思维能力的评价研究[D].河南师范大学, 2012.

如何提高小学生的英语思维能力 篇8

一、创设活跃的学习氛围, 激发学生的思维积极性

活跃学习氛围能够激发学生的思维积极性, 使他们加快对知识的理解和掌握。在小学英语教学中, 创设活跃的英语学习氛围, 能够让学生对知识进行积极探究, 并大胆的开口说英语, 提高他们的英语口语能力。在新课改的进程中, 教师要改变传统的灌输式教学模式, 在轻松、快乐的氛围中培养学生的英语思维, 使他们掌握英语国家的思维方式, 提高学习效率。在以学生为主体的英语课堂教学中, 教师要尊重学生, 耐心的引导他们, 并用积极的精神面貌来影响学生, 使他们和教师进行积极的互动, 促进英语思维能力的提高。

二、进行情境教学, 促进学生英语思维深刻性的发展

小学生在思考和探究知识时, 主要运用直观思维进行。在教学中, 教师要通过创设教学情境来发展学生的英语思维能力, 使他们在想象和创造过程中体验英语知识的运用, 提高他们英语思维的活跃性。在情境教学中, 让学生在具体直观的情境中来对教材内容进行复述, 需要他们通过思考和回忆进行表达, 使英语表达和思维紧密联系起来, 在提高英语表达能力的同时提高了英语思维能力。在教学中, 教师可以运用教材中的插图来进行情境创设, 通过让学生仔细观察, 让他们主动提出问题。例如, 在教学What can you see?时, 让学生通过观察教材中配的插图进行提问, 充分发挥了他们的学习主体性, 通过提问和回答使学生掌握了句型:How many can you see?What can you see in the picture?I can see…Can you see a…?有效突破了教学难点, 促进了学生英语思维的发展。

三、注重学生英语表达能力的培养, 提高英语发散思维能力

随着素质教育的进行, 在英语教学中, 教师不仅要提高学生的知识储备量, 还要提高他们的英语运用能力, 让学生在不同的情境下使用正确的英语进行表达。提高学生的发散思维是提高学生的思维能力的基础, 教师要从英语的听书读写入手, 提高和发展他们的思维能力, 使他们在面对不同的英语问题时, 能够快速的找到解决方法。同时, 发散思维的提高, 能够让学生在探究英语知识时更具有变通性, 使他们掌握科学的学习方法, 有效提高英语的综合能力。在小学英语教学中, 教师要培养学生的英语表达能力, 需要让学生在多听的基础上进行交流。学生的知识储备越丰富, 他们的英语表达能力提高的越快。所以, 教师要从培养学生的英语听力出发, 鼓励学生用英语进行交流, 通过在具体情境中说英语, 让学生掌握了英语语法和句型的适用方法, 有效提高他们的英语表达能力。

四、用问题进行引导, 拓宽学生的思维空间

随着新课改的进行, 教师转变了传统的教学观念, 在教学过程中进行教学模式的创新, 用新颖有趣的问题来激发学生探究知识的兴趣, 发展他们的思维活力。问题能够促进学生进行深入思考, 在解决问题的过程中, 使他们把学到的知识进行梳理, 使知识结构不断完善。在小学英语教学中, 教师根据教学内容进行提问, 能够使学生的注意力高度集中, 在教师问题的引导下深入探究英语知识, 促进学生的英语思维发展。在进行提问时, 教师设计的问题要具有启发性, 能够让学生在分析问题时积极思考, 有效掌握教材中的内容。在问题创设时, 教师要注重问题的趣味性, 使问题能够激发学生的探究积极性, 有效提高课堂教学效率。通过提问实现教师和学生的积极交流, 在探究问题的过程中, 教师要给学生充分的思考空间, 使他们能够深刻理解问题的本质, 从已有知识出发进行新知识的探究, 促进对新知识的理解。学生在对问题存在疑惑时, 教师要对他们进行及时有效的指导, 使学生有效解决这些问题, 提高学习效率。

五、结合多媒体进行教学, 发展学生的创新思维

随着多媒体在教学中起到的促进作用。在小学英语教学中, 把多媒体和教学相结合, 能够使课堂教学内容更加丰富, 激发学生的探究积极性。运用多媒体创设一个丰富的英语情境, 能够让学生在直观体验中加深对英语知识的理解, 并从模仿开始来进行英语知识的学习。通过模仿课文中的英语对话, 到最终掌握这些知识, 促进学生英语思维能力的发展, 使他们在学习过程中体会到乐趣, 激发他们深入探究的积极性。教师应努力为学生创设语言实践的情境, 充分利用多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段, 让学生通过看景、听音、会意, 直接理解英语和提高用英语思维的能力, 从而最大限度地控制和减少汉语的介入, 培养良好英语语感习惯, 激发学生的创新思维。英语教学的特点就是具有高度的实践性。这是由英语语言的交流性决定的。在教学中, 通过运用多媒体给学生创设一个语言实践活动的自然情境和教学情境。使学生置身于语言环境之中, 产生一种需要运用英语的激情, 学生由被动地接收信息转化为积极参与语言交流, 从而改变以教师为中心的传统教学模式, 把学生的口头语言表达活动从以形式为中心逐步过渡到以内容为中心, 在用英语进行交流的过程中发展学生的英语思维能力。

提高小学生思维能力 篇9

一、思维创新的重要性

思维, 是行为的引导者, 是行为的先行者.任何实践活动都是在思维的引导下实现的.而根据心理学的研究, 学生的思维创新能力主要表现为这几个方面:发现问题的能力, 探索问题的能力, 统摄思维活动的能力, 产生新思想的能力, 侧向思维、形象思维的能力, 对所选择方案与假设的逻辑证明与实验验证能力等.也就是说, 思维的创新, 是行为的创新的开始, 一般来说, 学生的创新思维能力来源于一个合理宽广的知识结构, 但同时也依赖于教师的引导和促进, 学生只有在探索思维的驱使下, 如联想、类比、猜测、直觉等思维的驱动下, 才能将知识进行转换和创新.因此, 可以说创新思维能力是创新能力的精髓与核心.有一句俗话说得好:不怕做不到, 就怕想不到;只有想得到, 才能做得到;只有想得好, 才能做得好.

二、思维创新的实现

良好的教育理论, 可以为教师的教学提供明确的方向, 可以让学生的学习更具科学性和可行性.创新思维教学的实现, 有赖于教师对教学理论的掌握, 更有赖于教师在教学中的不断推动和引导.

1.不断强调, 以行动感染学生

在实际的教学过程中, 教师的教学思想和教学活动都是学生学习行为产生的直接刺激者, 对学生的学习态度、学习方式、学习兴趣起着重要的作用.因此, 要在高中学生中引起教学反响, 要想让学生意识到创新思维的可行性和重要性, 教师就需要在日常的教学中运用创新思维, 以此感染学生.如课堂练习:已知f (x) =x5+ax3+bx-8, 且f (-2) =10, 求f (2) .这是道简单的题目, 如果按照常规的解法, 这个题目并无特别之处, 对许多高中学生而言, 也没有太多的练习意义, 但是思维的创新与变化, 使得问题具有其他的教学意义.

解:设g (x) =x5+ax3+bx, 则f (x) =g (x) -8.

∵f (-2) =g (-2) -8=10,

∴g (-2) =18.

又∵g (x) 是奇函数, ∴g (2) =-g (-2) =-18,

∴f (2) =g (2) -8=-18-8=-26.

这道题, 其实就是打破了常规思维, 采用了整体思维的方式, 将题中的几个量看做一个整体, 进而简化解题的步骤, 这样的解题思维不是最精妙的, 也没有到令人惊奇的地步, 但是, 作为教师的教学行为来说, 通过这种富有思维和技巧性的解题教学方式, 可以让学生在学习中耳濡目染, 进而养成一种善于思考, 勤于创新的思维习惯.

2.推陈出新, 敢于“逆反”

任何新思维、新思想的创新都是在“推陈”的基础之上实现“出新”的, 从辨证哲学的角度看, 维持是事物发展的量变, 创新是孕育在事物发展中的质变.学生在学习中所产生的“新”思维是从“旧”思维上产生的, 因此创新要依赖于学生本身的知识结构和创新能力, 让学生在既有思维的基础上进行创新, 才是合理的.比如逆向思考, 就是从常规思维那里得到启发, 进而思想创新.如:有红、黄、蓝、黑、白五个球, 分别装入红、黄、蓝、黑、白五个口袋, 每袋装一个球, 问至少有两个口袋与球的颜色不同的装法有多少种?此问题若从正面思考, 需将至少有两个口袋与球的颜色不同的情况分为四类, 即恰有两个口袋、三个口袋、四个口袋、五个口袋与球的颜色不相同的情况, 依据加法原理求得其结果.这样的思考方式是正面的、常规的, 但是我们都知道其解法繁琐且不好控制.若借助常规思维进行反思, 从逆向的角度来考虑, 想到“所有口袋与所装球的颜色相同”易得五个球装进五个口袋的装法有P${}_5^5$种, 而所谓口袋与所装球的颜色相同的装法只有一种, 即P${}_5^5$-1=119种.这样, 在常规思维的启发下, 也就实现推陈出新了.

学习不光是接受新的知识, 还要创造新的知识.高中数学教育作为学生思维训练的主要科目, 对学生创新能力的培养负有主要责任.高中数学教师在教学中, 应该从学生发展的角度出发, 打破学生的思维定势, 培养学生的创新思维和意识.

参考文献

[1]俸文忠.“引导发现式”教学法的应用——以中学信息技术课堂教学为例[J].成功 (教育) , 2007 (10) .

提高小学生思维能力 篇10

首先谈谈中高年级简便计算的现状:

一、学生已经有了简便计算的意识,但经验有限

通过教师在课堂上对各种运算定律和性质的讲解与练习,学生已掌握了一些简便计算的方法与技巧,与之前的直接计算相比,学生已初步体会到了简便计算的便捷,有了一定的成就感。但学生现在还只是机械地或者说是模仿性地运用运算定律和性质,并没有真正理解各种运算定律和性质所适用的题型。比如:有的学生在老师教会153-85-15=153-(85+15)=153-100之后,见到287-187-56就直接写成287-(187+56),只顾考虑形式上的模仿,丝毫没有发现这样的计算是舍近求远,毫无价值可言。同样在计算25×4÷25×4这道题时,有同学得到的结果是1,犯错的原因是学生一味注重凑整法的运用,形成了思维定势。

二、简便计算在整个小学阶段的数学教学中都有体现,教师缺乏有效的梳理和贯通

其实简便计算贯穿整个小学阶段的数学教学,从低年级就有,例如在一年级教学8+5时,有的孩子就想到了可以将5分成2和3,如果让2先和8相加,得到10之后再与3相加得到13,有少数学生已经能够体会到凑整法在计算中的优势,使运算变得简便,但此时简便计算在多数学生的计算中体现得还不是那么明显。随着年龄的增长,简便方法在计算中的运用变得广泛起来,后来我们学习了几个小数相加可以用凑整法,几个分数相加时也可以用凑整法。由此发现简便教学实际上贯穿于小学学习的始终,如果我们教师能够纵向地来思考教学简便计算,学生肯定能够很熟练地掌握。讲解高年级知识时可以引用低年级简便教学的例子,把多个数变成几个数,把较大数变成较小数,把一般的数变成特殊的数,化繁为简,进行数学建模,定能起到事半功倍的效果。

三、变形意识不强,不能灵活运用

随着学生年龄和能力的增长,同学们接触到的简便计算题型已不再那么简单和单一,而是变得丰富、灵活起来。如在计算22×99+22时,有的同学会感到很困惑,也许会思考“到底哪个运算定律中同时出现了加法和乘法呢?”有点像乘法分配律,但又缺少了和22相乘的另外一个数,怎么办呢?这是因为未能对22进行正确的变形,其实22就是22×1,这样的话这个式子就能变形为22×99+22×1,从而利用乘法分配律进行简便计算。又比如计算37×56+370×4.4时,应先利用积不变的性质将370×4.4转化为37×44,再进行计算,也可以将原式转化为370×5.6+370×4.4计算。

又如以下错误计算:

成因分析:学生常运用的运算性质是减法的性质和除法的性质,即a-b-c=a-(b+c),a÷b÷c=a÷(b×c),这两个性质经常反过来运用,运用运算性质进行简便运算,基础题学生掌握还好,但在实际的计算中会出现像上面前两题那样的拓展题,要用到添括号、去括号的知识,而添括号、去括号是学生中学阶段要学习的内容,学生对添括号、去括号的原则理解不清,应用起来有难度,造成计算错误。

四、在多年的教学生涯中,针对中高年级的简便计算我们也总结了一些具体方法

1. 加强口算练习,培养简便意识

把口算练习放在每节课的开始,不断反复地练习,定期举行口算竞赛活动,通过比赛,锻炼学生的口算、心算、笔算、简算、估算能力,激发学生的速算兴趣,同时促进学生计算能力的更快提高。例如:

让学生强化掌握基本的凑整方法和简便计算的技巧,教给学生给每个数字找一个最好的朋友,出现25就找4与之相乘,出现125就找8与之相乘,当学生达到一定的熟练程度之后,简便计算也就水到渠成,运用自如了。

2. 注重学生的发展,允许多种声音出现在课堂上

我们一直在强调要注重学生个体的发展,允许个体的差异,这就要求我们不能限制学生的思维,要给学生足够的空间,让他们能够展开想象的翅膀自由飞翔,要允许多种声音出现在我们的课堂上,避免我们教出的学生一个个都是标准件。例如在教学25×48时,有的同学想到了把48拆成40+8,利用乘法分配律分别与25相乘,也有同学想到了把48拆成50-2,再分别与25相乘,这样做都可以。“还有不同的做法吗?”一个小小的追问引起了同学们的思考。这时一个孩子回答道:“老师讲过25有一个最好的朋友是4,所以我把48改写成了4×12,然后利用乘法结合律让25和4先相乘,得到的结果再与12相乘得出1200。”多好的一种方法,还有孩子对25进行了拆分。那节课上孩子们学得不亦乐乎,其实方法本身并无优劣之分,只要是学生能够理解的、能够掌握的、能够正确运用的就是好的方法。放手让学生去做,由于有了学生的参与,他们学得快、记得牢,老师也轻松了,何乐而不为呢?

3. 改变目标定位,注重学生简便意识的培养

曾经我在黑板上写了这样一道题:23×102=?结果很多同学拿出笔就在练习本上用竖式进行计算,足以看出学生脑子里那种简便计算的意识并不是根深蒂固的。这就要求我们教育者清楚地明白,我们在进行简便计算教学时,不仅要让学生掌握一些运算定律和简便计算的方法,更要培养学生一种“最优化”的意识。教学时多问几句“你的做法是什么?”“谁还有不同的做法?”“还能做得更简单些吗?”让学生时时事事想到简便方法,把复杂的事情做成简单就是大不简单。

4. 培养学生良好计算习惯

四则简便运算的学习可以要求学生从以下几个步骤入手:

首先是观察。看到题目之后不要慌慌张张地去做,应当先仔细观察,观察参加运算的数以及运算符号有什么特点,联系学过的运算定律或运算性质,寻找简便运算的方法进行简便运算。

其次是思考。在观察的基础上要进行思考,有些四则简便运算题比较灵活,有可能第一步不能直接进行简便运算,那就需要转化,通过改变运算符号、运算顺序等,才可以寻找到简便运算的方法,从而使计算过程简化,化难为易,化繁为简,使计算简便。

再次是计算。在观察、思考的基础上,找到解决问题的突破口,再进行计算,计算的过程中要细心,力求一次做对。

最后一步是检查反思。习题做完后应及时进行检查,并要学会反思,如果出错了要问自己为什么错、以后在做题中要注意什么,等等,有效提高计算的正确率。及时进行检查、验算等良好习惯至关重要,良好的计算习惯、学习习惯会让孩子终生受益。

教会学生是我们的职责,会教是件快乐的事。幸福地教学生,让学生快乐地学,将简便的思想植入学生的脑中,让每个学生的思维得到发展,用简便的方法去计算、去学习、去工作、去生活、去解决生活中的问题,让学生感受到数学的简单的美,是我们每位教师应该为之奋斗的目标。

摘要：如何能让学生算得快、算得对,如何在计算中培养学生的数学能力,如何落实《新课程标准》在计算尤其是简便计算中的任务和目标,一直是我们小学高年级数学教师思考并努力实践的一个问题。注重学生个体的发展,允许个体的差异,这就要求我们不能限制学生的思维,要给学生足够的空间,让他们能够展开想象的翅膀自由飞翔。

关键词：学生思维,学数学,简便计算,口算,计算习惯

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]数学课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社,2012).

[3]小学数学教师[M].上海:上海教育出版社,2002.

多向思维,提高学生的创新能力 篇11

一、一题多向,培养想象思维

想象是进行创新思维的契机。善于想象,往往是创新的前提。通过引导学生联想的渠道解决问题,培养想象思维。因为通过联想,能唤起学生对已有知识的回忆,沟通新旧知识间的内在联系,从而开阔思路,有利于学生认识新的事物产生的设想。

如:讲解除数是小数的除法,出示2.7÷0.3=()时,通过与旧知识的比较,发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。学生在教师的引导下,联想解决问题的多种方法:方法①利用商不变的性质,把被除数和除数同时扩大10倍,原式变为27÷3;②也联想到把2.7与0.3同时看作含有米作单位的数,化成用厘米作单位,2.7米是270厘米,0.3米是30厘米,原式变为270÷30。最后联想到根据整数的除法法则,问题得到解决。

由此可知,学生掌握了联想的思考方法,发展了想象思维,思维将会变得十分活跃。

二、一题多练,培养直觉思维

数学直觉思维是指对感性经验和已知的数学知识进行思考时,不受某种逻辑规则的约束而直接领悟事物的一种思维。因为直觉思维是创新思维活跃的一种表现,也是发明创造的先决条件,在创造发明中占有重要的地位。为此,要培养学生的创新能力,教师就应当有意识地帮助学生发展直觉思维。经常设计一题多练的题目训练,不仅是了解学生对所教过的知识是否掌握的好方法,也是培养学生直觉思维的好方法。

如:在教完整数部分的文字式题后,我有意识地设计这样一个关系式:()的和×8。要求学生根据这个关系式进行编文字题练习,并列出算式,学生分别编出两步、三步、四步计算的文字题。

两步:3与17的和,乘以8,积是多少?

列式:(3+17)×8

三步:3乘9加上10所得的和乘以8,积是多少?

列式:(9×3+10)×8

紧接着,我又进一步问:为什么得出的算式都需要加括号,不加可以吗?为什么?使学生加深对小括号的理解。

上课经常设计这种类型的题目,可以加深学生对新旧知识的掌握,起到复习巩固作用,而且也可以把新旧知识连成一串,教给学生以更好的学习方法。

三、一题多解,培养发散思维

发散思维是创新思维的核心,经常设计一题多解的题目练习,寻求新颖独特的解题途径,能使学生思维更活跃,逐渐养成他们多侧面、多角度的认识问题的习惯。

如:在教完两步连乘的应用题后,我设计了一道不只两种解法的题目让学生发散思维。“红旗大队用5辆车运菜,每辆每次可运240公斤,7次可运多少公斤?”通过发散思维,学生想出了四种不同的解法。①先求5辆7次运菜的重量,如果要在一次是完成需几辆车,再求共运多少公斤?列式:240×(5×7);②先求5辆车一次运多少,再求7次共运多少公斤?列式:240×5×7;③先求出一辆7次可运多少,再求5辆7次可运多少公斤?列式:240×7×5;④先求5辆汽车7欠运的重量如果只用一辆需几次,再求共运多少公斤?列式:240×(7×5)。最后比较判断第二种方法最佳,可用口算。

学生在上课时会迸发出创造性的火花,教师要适合时宜地加以鼓励、引导,使学生的创新能力得以发展。

四、一题多变,培养目的指向

迷恋的目的的指向性是创新思维的重要成份。在进行创新思维的过程中,所要解决的问题象磁石般地吸引着人,适时地加以引导,学生的创造性思维将能得到更快发展,认真安排好教学中的练习层次,充分发挥学生的主体作用,就能有效地促进学生的创新。

如:在教完两步计算应用题之后,我设计了这样一道题目,让学生进行三个层次的练习。“植树节,学校组织一部份同学植树,桦树种了20棵,松树种了60棵,一共种了多少棵?”第一层次:让学生说出这道题的数量关系并列式。第二层次:编练习。第一部分:教师提同“谁能根据桦树和松树棵树的关系,把‘松树种了60棵’这个直接条件变为间接条件?”学生纷纷举手,畅手发言:①松树比桦树多40棵;②松树是桦树的3倍;第二部分:教师又提出“谁能根据松树和桦树两者的关系,把‘松树种了60棵’这个直接条件变为间接条件?”有了上次经验,学生的思维又从我方面扩散,改为③男同学种松树35棵,女同学种了25棵;④松树种了10排,每排6棵;⑤松树种了4排,1、2排每排种10棵,3、4排每排种20棵;⑥男同学、女同学各6人,平均每人种5棵松树等等。学生的思维活跃,提出十多种不同的、把直接条件变为间接条件的方法,从多方面、多角度进行思考,不但沟通了新旧知识的联系,而且其多方面的思维也得以有益的训练。第三层次“添条件、改问题的练习。教师又在原题的已知条件后添上“平均分成5行”问题改为“平均每行几棵树?”让学生进行列式计算,并说出数量关系。

提高小学生思维能力 篇12

思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具, 能够把大脑的想法用文字和图像的形式表达出来, 使人的思维具体化。思维导图能够有效帮助记忆和思维, 让人在思考、记忆时充分发挥潜能。地理读图能力主要指从地理图像中获取有效信息的能力, 有效信息包括显性信息和隐性信息。运用思维导图来解读地理图像, 如何提高学生的读图能力呢?

一、运用思维导图能够激发学生读图的兴趣

思维导图作为一种全新的读图工具, 能带给学生全新的读图感受。如学生读大气的受热过程图, 对着书本上的图读了几遍都没有理解大气受的热量究竟来自哪里, 我们用思维导图来解读这幅图, 不仅理解了大气的受热过程, 还能运用受热过程原理解释一些地理现象。运用思维导图读图能把学生带入一个全新的读图世界, 简单不繁琐, 提高读图兴趣, 增强学习积极性。

二、运用思维导图能够提高学生析图的能力

读图的过程可以概括为读图名、图例、标记、方向、提取图中各种信息及地理事物间的联系, 即析图。通过析图, 要从图中获取有效信息并解读信息。如下图中a、b、c线为等压线, 箭头表示A地风向, d、e线为等温线, f线为等高线, 图中信息可以推断 ()

A.a<b<c B.d>e

C.该地区人口稀疏D.河流注入湖泊

看到题目, 图中出现了等温线、等压线、等高线, 风向、河流的流向、人口密度, 感觉出现的要素太多, 比较混乱, 不知从哪个点入手。我们接着看一幅有关这个题目的思维导图。看着这幅思维导图, 有没有豁然开朗的感觉, 那么多要素, 瞬间联系了起来。通过这个题目, 我们可以看出, 运用思维导图读图, 能使学生迅速提取图中的有效信息, 并把它们紧密地联系起来。平时多练习用思维导图解读地理图像, 能提高学生的析图能力。

三、运用思维导图能够强化学生图转文的能力

地理图像中包含了丰富的地理信息, 地理中的图文转换实质上就是把地理图像与地理文字联系起来, 通过对地理信息的提取、加工和编码, 实现地理知识和地理信息在“图”、“文”之间的灵活转换。图像转化为文字能够化解图像带来的困惑, 从图像中提取有用信息, 摒弃干扰信息, 建立思维导图。

四、运用思维导图能够促进师生、生生之间读图的交流

新课程倡导学生要学会自主学习、小组合作学习。运用思维导图读图的过程, 是每个学生独立思考的过程。每个学生把图像做好思维导图后, 与老师、与小组内同学可以交流自己对图像的理解, 每个人对图像的理解与做的思维导图都是不尽相同。这样可以发现自己的不足并自我反省, 并从同学与老师处获得新的灵感。在小组内运用思维导图读图可以提高学生的自学能力、思维能力及自我反省, 促使自己不断提高读图能力。

五、运用思维导图有利于学生归纳读图的方法

地理图像的种类很多, 主要有地理分布图、等值线图、示意图、剖面图、统计图, 等等。不同类型的地理图像所承载的知识信息不同, 不同类型的地理图像传输地理信息的方式也不同, 不同类型的地理图像对学生的要求是不同的, 需要学生采用不同的方法、不同的思维方式, 才能真正地阅读图像, 获取信息。在利用思维导图读图一个阶段后, 学生可以把利用思维导图读不同类型地理图像的方法进行归纳总结。