如何把握和提高战略思维能力思想

如何把握和提高战略思维能力思想（共13篇）

如何把握和提高战略思维能力思想 篇1

一、如何提高表达能力和逻辑思维能力

在社会中社交是不可避免的，那我们该怎么提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力来更好的与人进行社交呢?

首先，我们要坚持“多读书多看报”的原则，多读些书籍，用来提高自己的词汇量，多看报，多了解一些现在的新闻资讯，以至于和他人聊天的时候不至于那么尴尬，有话题聊。

其次，你需要提高自己的自信心，有了自信才能在他人面前说话流畅，不会出现舌头打结的现象，也可以把想说的话用更好的表达方式说出来。

再次，你需要多写文章，短篇的长篇的都可以，这是在锻炼你的写作能力，也是在锻炼逻辑思维能力。写的越多，逻辑思维越清晰。

我建议再和他人交流之前做个草稿，把自己想表达的意思在自己的脑海里整理成一个树状型文档，以至于能够更好的、更清楚的编辑完善，虽然这个很耗时间，整理好了就会节省很多时间的。不过大多数情况下都是不会给你有打草稿的时间，不可能说话都是在你预料之中的事。那你应该在说话的时候放慢语速，边思考边说话，这样练习时间长了思考的时间会越来越短，最后会达到出口成章的效果。

多看一些破案的书籍，里面都是用文字记载，不仅锻炼了你的记忆能力，也锻炼了你的逻辑思维能力，这样一举两得，多好。

学会这几点之后，我相信你的语言表达能力和逻辑思维能力有个飞一般的跳跃的。

二、逻辑思维能力的技巧

方法/步骤1:

1.对事物产生好奇，提高想象能力。从小开始树立一个好习惯，对事物产生好奇，从而使大脑处以思考状态，思维能力也有所改进，有所增强，慢慢的提高逻辑思维能力，使思维能力逐步提高。

方法/步骤2:

2.训练心算能力，激发大脑活力。遇到比较简单或一般的题目，训练心算能力，使大脑处于活跃状态，从而激发逻辑思维能力，锻炼出一份能够快速转变的方法。提高逻辑思维能力，从小事做起。

方法/步骤3:

3.多参加辩论赛。辩论赛不仅是锻炼逻辑思维能力，同时还是培养和锻炼口才的地方，相当于逻辑思维能力和表达能力都能得到提高，多多参加辩论赛，善于发现或想象论据是否充足，这样慢慢的提高能力。

方法/步骤4:

4.多看一些推理电视剧，培养推理能力，提高逻辑思维能力。一些关于推理的电视剧或者小说，都对于逻辑思维的锻炼，都有一定的作用，从事物的一点小细节去推断事情的发展，这样慢慢锻炼自己的能力。

三、表达能力的技巧

方法/步骤1:

1.多看新闻与报纸，锻炼阅读能力，进而锻炼表达能力。多看一些关于口才或表达方面的书籍，试着说说，每天进行锻炼，总有一天会成功的。多看一些新闻、报纸，关注大事，为以后与人交流找到合适的话题做准备。

方法/步骤2:

2.善于运用诉说来完善表达能力。表达表达，不说怎么表达，每天都说一些话，锻炼自己的口，提高表达能力。运用多重方法来诉说，也可以用肢体语言来判断和完善自己的表达能力。

方法/步骤3:

3.多与人交流，提高表达能力。在一些社交场合，多与人交流，在交流的过程中，获得认知。在社交场合中，主动搭讪，寻找话题，来锻炼自己的表达能力，多参加这样的社交活动，与人为善，锻炼表达能力。

如何把握和提高战略思维能力思想 篇2

工程图学是学习运用投影的理论在平面上解决空间几何问题的方法和绘制工程图样的方法。其主要任务之一是培养学生绘图、读图的能力。绘图是由空间实物画出投影图的过程, 是一个由三维立体转化为平面的过程;读图是由投影图经过分析想象, 在大脑中形成立体的过程, 是由平面转化为立体的过程。在绘图与读图正反两个过程中, 学生普遍感到读图难, 总是埋怨自己的空间想象力差, 久而久之, 使学生对读图产生畏难情绪, 影响学生的学习效果。空间思维能力好坏固然有先天的因素, 后天的培养仍然具有重要作用。文中结合笔者的多年教学实际, 谈谈工程图学教学中如何通过各种有效途径培养和提高学生的空间思维能力。

循循善诱使学生摆脱逻辑思维方式的束缚, 培养空间思维能力

空间思维能力是对空间问题通过分析、推理、几何认定而获得对事物本质的认识。它包括空间逻辑思维和形象思维能力。所谓形象思维是更多地依靠感觉和知觉的一种人类的基础思维形式, 它是一种在具有一定经验的基础上以形象为对象并贯穿于整个过程的整体性思维。工程图学是以形象思维为主的一门学科, 其形象思维的特点主要反映在以二维图形和三维实体作为其思维对象, 并通过形象思维的观察、想象、联想、判断等形式构成整个思维过程。我国的基础教育偏重于逻辑思维教育。逻辑思维不同于以表象为凭借的形象思维, 它已摆脱了对感性材料的依赖。由于学生受逻辑思维训练较多, 形成了一种研究问题系统而严密、逻辑推理性强的思考问题方法。由于反复运用, 不断强化, 形成了思维定势, 这种思维定势在工程图学课程学习中出现了思维障碍, 形成了负面效应。如在利用点、线、面投影知识, 图解空间几何问题时很不习惯, 甚至不相信。针对此情况, 教学中就以点、线、面投影为切入点, 一开始就强化平面——空间联系与转化训练, 如根据点的投影想象出点的空间位置, 根据直线的投影想象出直线的空间方位等等。采用启发式教学, 通过增加辅导课、课外座谈以及有针对性的设疑和质疑等手段激发学生思考的积极性, 调动学生学习主动性, 使学生开动脑筋, 发挥想象力。循循善诱使学生摆脱逻辑思维方式的束缚, 培养空间思维能力。

加强直观性教学, 提高学生的空间想象力

想象力是人脑中已有表象在客观事物的刺激下经过结合和改造而产生新表象的心里过程。空间想象力是指人们对几何形体的形状、大小、位置及各部分外在关系的三维构思能力。这种能力在工程图学中表现在两个方面:一是人们对物体的形象及外在关系进行观察和了解, 并在大脑中产生印象和记忆, 二是根据投影图想象出物体的结构和形状。空间想象作为感性的心里过程, 给形象思维提供了材料, 可以说没有空间想象就没有形象思维。一个人头脑里形象素材越多, 空间想象力就会越丰富。

为了使学生更好地建立对各种复杂几何现象的空间概念, 丰富对常见机械结构、建筑形体等的感性认识, 以及培养学生的观察力和提高空间想象力, 正确利用直观手段是十分必要的。

教学中通过组织学生到工厂或工地参观, 使用直观图、实物模型、电子模型、多媒体教学以及测绘实践等手段, 增加学生对空间形体的表象存储, 丰富学生的感性认识。随着计算机技术的高速发展, 近几年国内外涌现了越来越智能快捷的三维设计软件, 给工程图学课程的直观性教学带来了更加先进的手段。教师利用三维设计软件在课下制作出各种数字化模型, 弥补了实物模型的不足, 还可以在课堂上现场快速、灵活地建模, 利用软件自动生成二维工程图等, 使学生更加理解了从空间到平面相互转化的方法和过程, 再经比较, 找到投影规律。

在运用直观手段教学时, 教师要善于通过小结启发、引导, 促使表象发挥桥梁作用, 使感性认识向理性认识飞跃。直观教学要使用得当, 要注意使用的“时机”和“频度”。过多地使用模型, 会使学生对模型产生依赖心里, 不愿积极思维。在恰当“时机”使用直观手段会起到加深印象、举一反三的作用, 否则会影响学生思路的发展。

看、画轴测图是培养学生空间想象力的有效手段

轴测图富于立体感, 易为人们所看懂。掌握轴测图的画法, 也可以帮助想象物体的形状, 是学习投影制图的辅助手段。可以说轴测图是不受任何条件限制的方便易得的直观“模型”。学习轴测图和发展空间想象力, 在教学过程中是相辅相成的。

轴测图和多面正投影之间, 通过坐标轴的对应关系建立其内在的联系, 它是实物与多面正投影间的过渡形式。针对目前学时少的情况, 要使学生掌握画轴测图技巧, 并辅助学生想象和建立空间概念, 若仍按传统的作法, 即采用集中讲授轴测图且安排得较晚 (一般在组合体之后) 的作法, 显然是困难的。因此, 必须分散教学, 并紧密结合多面正投影由简到繁贯彻轴测图的相应内容。当学生掌握了立体的轴测图绘制方法后, 就可以在读图练习中引导学生运用轴测图这种形式, 作为帮助想象和检验思维结果的工具。通过轴测图的分散教学使学生即学到轴测图的知识和技能, 又在反复运用中得到巩固。再由于轴测图紧密地与多面正投影图相配合贯彻, 对培养学生空间想象力起到了意想不到的效果。

结论

培养空间想象能力和空间几何分析能力是工程图学课程的教学任务之一, 而这两个能力的提高对学好本课程又有重要的促进作用。从这一点出发, 教学过程中始终注意把投影分析和空间想象密切地联系在一起。近年来通过合理利用多途径的直观性教学、采取分散式轴测图教学, 大大提高了学生的空间想象力, 从而达到提高空间思维能力的目的, 提高了工程图学课程的教学效率和效果。

摘要：通过对工程图学思维特点以及空间想象力与形象思维能力关系的分析, 结合教学实际, 论述了合理利用直观性教学、采取分散式轴测图教学等方法, 对提高学生的空间想象力、培养空间思维能力的作用和意义。实践结果证明教学效率和质量均得到显著提高。

关键词：工程图学,空间思维,想象力,立体,投影

参考文献

[1]王晓琴.工程制图与图学思维方法[M].武汉:华中科技大学出版社, 2005.

如何把握和提高战略思维能力思想 篇3

【关键词】思维能力 创造性思维 课堂教学

在培养跨世纪创造性人才的今天，老师肩负历史赋予的重任，又责任给予学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维能力。

一、开创思维活动，促进思维的发展

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

例如在小学数学教学加、减、乘、除法计算时，不但让学生会计算，还需要学生会验算过程，确保计算准确，培养学生自觉 的狼嚎习惯，按教学常规也就是按传统的计算方法—逆算法，逆算法对学生来讲也是比较难的一种计算，我们也提倡速算法和简单的验算方法。教学中我们可以让学生使用一种计算、又简单的验算方法“弃九法”，可以提高学生的好奇心，又让学生感受到一种验算方法的乐趣。

二、创设情境,激发学生的兴趣

苏霍穆林斯基∶如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。小学生的积极性往往以自己的学习兴趣为转移,学习兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要的动力因素。所以教师要在教学中努力创设情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动探索，从而培养学生的创新能力和实践能力。

例如：“长方体的表面积和体积计算”复习课教学片断

教师设计了这样一道题“一个长方体，它的底面是边长为5厘米的正方形，高是10厘米。这个长方体的表面积是多少?”

生1：(5×5+5×10+5×10) ×2。

生2：5×5×2+5×10×4。

师：还有更简便的计算方法吗?

（学生一个个瞪大眼睛，面面相觑）

生3：我想出了一种简便方法：5×5×10。

生4：他错了，他求的是长方体的体积。

师鼓励生3：你是怎么想的?请你说出来给大家听听，好吗?

生3很自信地说：每个侧面可以看作2个底面，那么四个侧面就有8个底面，再加上下2个底面，一共是10个底面，算式就是：5×5×10。

师：非常有创新，真是太简便了。

生5：5×10×5这种计算方法也很简便。

师：这种方法跟刚才的一样吗?

生6：跟刚才的一样，只是交换了两个因数。

生5解释：上下两个底面合并起来是1个侧面，再加上四个侧面一共是5个侧面，算式就是：5×10×5。

多么好的诠释啊!大家不由地鼓起掌来。学生在老师的大力表扬、热情鼓励下，创造性思维得到迸发，体验到了成功的满足与喜悦，更重要的是学生的数学综合能力得到提高。

三、创设民主和谐的氛围,鼓励学生主动探究

教育家陶行知曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主,当然在不民主的环境下,创造力也有表现,那仅是限于少数,而且不能充分发挥其天才,但如果要大量开发人之创造力,只有民主才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”经过大量的研究表明,在愉悦轻松、平等民主的气氛中,学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。敏锐地把握机会,果敢地付之探索行为的精神状态处于最佳的境界。因此,营造师生平等、民主、融洽的课堂氛围是实施创新教育的土壤和阳光。

领导干部要培养提高战略思维能力 篇4

龙华山街道办事处党委副书记、主任胡军波

战略思维是关于实践活动的全局性思维，其根本特征表现在能够正确处理实践活动中各方面、各阶段之间的关系，以达到全局的最佳效果。战略思维能力是领导干部应具备的基本素质之一。其过程就是一个知己知彼的过程，是一个对自身的条件和所处的环境充分认识，充分理解的过程。这种思维能力的形成是一个循序渐进的过程，在这个过程中，各种外界客观环境因素和个人主观因素都会影响战略思维能力的形成与发挥。通过学习《现代领导战略思维》一书，我认为要培养提高战略思维能力，必须分析影响思维之原因，针对性地加以解决。

一、科学分析，认清影响领导干部战略思维能力的主客观因素

1、政治素质是核心和前提。政治素质是干部综合素质的核心，作为党的干部尤其是领导干部，应该具有怎样的素质？党的十七届四中全会指出：“从政治品质和道德品行等方面完善干部德的评价标准，重点看是否忠于党、忠于国家、忠于人民，是否确立正确的世界观、权力观、事业观，是否真抓实干、敢于负责、锐意进取,是否作风正派、清正廉洁、情趣健康。” “世界观、权力观、事业观”是对党员干部必须树立的思想观念的概括浓缩，世界观标举人生指南，权力观揭示权力本质，事业观蕴含施政方向，相互联系，融为一体。因此，要通过理想信念教育、党性锻炼，通过“三观”教育，夯实干部的思想政治基础，从而为战略思维的形成提供政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力和政治敏锐性方面的保障。

2、知识水平和理论素养是必备条件。当前，面对新形势、新任务、新情况、新知识，我们还存在着诸多不适应，导致工作脱离理论指导，作出的战略决策不够科学，隐含巨大的风险。江泽民同志曾指出：“要大力培养中青年领导干部的战略思维能力，使他们善于从实际发展，不断研究解决问题，我们党高度重视理论学习和研究，就是为了用正确的理论去指导实际问题的解决。”这是党和国家领导人对于干部战略思维能力进行的高瞻远瞩的论述，是十分精辟和深刻的。基础扎实，理论功底深厚，才能够进一步提高理论思维、决策思维、形象思维、逻辑思维、战略思维等多方面的能力。

3、领导干部认识能力是基本保证。认识是永无止境的过程。每一个人都不可能达到终极真理。所以不管你水平多高，能力多大，对决策信息的获取，筛选和认定都有局限性，特别是偏远地方和信息相对闭塞的干部，其获取的信息量是有限的，对事物的认识也有一定的片面性，所以思维也存在局限性。如，在确定经济发展目标时，如果只从本地经济发展的直观印象和资料报表出发，就看不到问题的本质。况且，有些思维问题还具有潜在的性质和隐含的特点，其本身不可能为人们所轻易觉察或认识把握，只有经过专门训练的人才能去发现。我们要加强学习，努力提高自己的观察和分析能力，把握本质特征，正确判断各种复杂的事物，为科学决策提供保证。

4、道德修养和心理素质是内在动力。人作为能动的实战主体，与环境不单是一种适应关系，更主要是一种改造关系。在改造过程中，领导干部承受着各方面的压力和挑战，心理素质的好坏，特别是创新能力的高低，对于战略思维有相当大的影响，有的人不善于接受新鲜事物，创新能力不够，缺乏独立思考，人云亦云，照抄照搬。有的同志在长期的生活和工作中，对事物认识形成一种“成规”，总是用僵化的、一成不变的思维方式观察问题、思考问题和处理问题，而不是从实际出发，注意事物发展变化。这种带有教条主义、经验主义的思维方式，是影响战略思维能力的重要思想障碍。还有的人看不到事物间的内在联系。凡此种种，容易导致人们工作顾此失彼，影响全局，还有一些干部心理素质薄弱，适应环境能力差，不能够坦然面对困难和挑战，有畏难心理和逃避心理，造成战略思维的严重障碍。有的同志情绪容易波动，不善于控制自己的情感，与同事及同行关系紧张。这些不良的心理状态，势必影响思维的科学性和有效性。因此，只要加强道德修养，改善心理素质，才能正确面对各种复杂的环境，最大限度地发挥个人的主观能动性。

5、民主氛围和竞争环境是客观因素。民主氛围和竞争环境是制约战略思维的客观因素。一方面要通过民主决策，解决好集体领导和个人意志的关系问题，使班子成员能对重大决策充分发表意见，增强班子成员对重大决策的关切度，发挥民主参与热情和氛围，减少个人专断，尽可能降低决策风险，另一方面，要提倡公平的竞争环境，改革政府职能和审批制度，依靠公平、公正、公开的决策机制减少决策失误。要正确处理好这个问题，就需要我们从客观实际出发，从战略高度上营造民主氛围，改善竞争环境。

二、完善积累，培养领导干部战略思维能力

要增强历史责任感和时代紧迫感，增强提高领导水平的自觉意识。必须从以下几个方面培养战略思维的能力。

1、努力学习和掌握马克思主义的世界观和方法论。结合当前发展实际，世界观和方法论体现到战略思维问题上，就是要用科学发展观指导工作，用一系列新思想、新观点、新论断，深化对社会主义发展规律的认识。战略思维能力本身是一种理论思维能力，需要深厚的理论功底。必须高度重视和不断加强哲学的学习和研究，以期提高自己的理论思维素养和水平。只有从世界观和方法论的高度来认识和把握科学发展观，才能真正领会科学发展观的精神实质，不断增强学习贯彻科学发展观的自觉性和坚定性。

2、要自觉加强党性修养。战略思维主要是管的方向性、客观性的问题和长远性、发展目标性的大事，因此必须讲政治，讲政治才能看清目标，顾全大局，正确处理局部和全局的关系。妥善解决眼前利益和长远利益的关系，维护国家和民族的根本利益，整体利益，排除各种诱惑和干扰，在战略抉择面前作出正确的决断。

3、要努力扩大知识面。战略思维作为较高层次的综合性思维形式，要求具有比较广博的科学文化知识结构。既要具有胜任工作的专业知识，还应该通过各种渠道不断学习和拥有一些哲学、历史、政治、经济、文学、科技、法律等方面的学识，学习一切反映当代世界发展和社会文明进步的知识。只有知识的不断积累和知识的不断更新，才能促进战略思维能力提高，要求不断更新知识，要树立终身学习观念。

4、要善于总结经验。历史知识可以通过书本学习获得，但战略思维的提高必须依赖于社会实践。实践可以使我们获得丰富的阅历，因而见多识广，眼界开阔，战略思维能力不是人天生具有的，它离不开向实践学习，领导干部特别应当注重实践、勇于实践，善于在实践中锻炼，在实践中总结经验。只有从丰富的实践中汲取营养，不断从感性认识上升到理论认识，才能把握客观事物的规律，从而获得高超的战略思维能力。

三、把握原则，提高领导干部战略思维能力

提高领导干部战略思维能力，在具体工作实际中，要着重把握以下几个原则。

1、兼顾四方，统揽全局。战略问题，是关系全局的问题。从大局、全局考虑问题就是要求人们不要仅仅局限于一地一域的狭隘利益，要赢得全局的结构合理和系统的整合。正如明朝政治家刘基所言：“自古不谋万世者，不足谋一时，不谋全局者，不足谋一隅。”领导者，是组织的“第一人”，是组织的根。他的打算，他的念头，他的创意都为组织后来的发展奠定了基础。领导者只有明确了组织发展战略的部署，确定了战略规划，工作人员才能方向明确，心往一处想，劲往一处使，积极性才能充分调动起来，组织的人力资源才能被充分挖掘出来，组织就能实现跨越式的发展,这才是领导者该练的“真功夫”。

2、立足现实，着眼未来。无论是对过去辉煌的沉迷还是对败绩的深省，进行战略性思维就是要立足现实、把握未来，更专注于未来，具有超前的意识和过人的前瞻性。超前的战略思维是指导前进的明灯，它为未来描绘一幅独特的画面，它的基础是质的突变，而不仅仅是量的积累。古人云：“大丈夫相时而动”，因时因事而变，就是把握事物变化的规律，看准事物发展的趋向，领导者必须有独到的眼光，看到别人所不能看到的前景，才能事事先人之前，夺取胜利。经常强调领导者的忧患意识、危机意识，就是超前战略思维的体现。我们应该把“将来”作为“对手”，促使“今天”变成“落伍”。

3、科学决策，理性思维。现在领导决策过程中的非确定因素逐渐增多，正确进行决策的难度不断加大。在这种情况下，依靠领导者个人的知识、经验和决策能力有时也会做出正确判断，但决策失误的概率较大。所以，在一些关系到重大战略决策的问题靠经验已经不可能了。为此，在制定的战略时，必须提倡科学的决策，而科学的决策依赖科学的思维方法。领导者在决策前可以充分地思考，任意地想像，但正式决策时就不能“拍脑门”，随心所欲，要动用科学的分析方法进行科学的思维，最终实现科学的决策。

4、超越经验，创新求异。我国有一句商界古训，叫做“不熟不做”，意思是不要去经营自己陌生的行当。也就是说，要经营自己有丰富经验的领域。这句富含哲理的古训，一直为众多领导者遵循。这就是所谓的“经验思维”。一个人的经验是一笔富足的智力财富。如果经验上升到理论，其价值则更大。但是，经验思维方式也会无视客观现实的变化，容易固步自封，夜郎自大，使水平和能力停留在某个阶段。旧观念的影响就像人在水中行走一样，阻力巨大，但却无形，使你有劲使不出来。也让人联想到商业警语“不创新，便等死”。对于领导者而言，创新是永恒的，是领导者精神的核心。

如何提高孩子思维能力 篇5

有好奇心，才会是研究去探讨。父母从生活中，学习中，去引导孩子对某件事物产生好奇心。让他们对喜欢的东西去思考!

要多动手实践

一样的东西，看一百遍还不如做一遍来的实在。看是很难看会的，只要孩子喜欢，就让孩子动手去做，让孩子多动手实践。

和孩子一起探讨

不要让孩子一个人在那儿想问题，和孩子一起探讨。孩子不明白的地方，要及时给孩子解答，做孩子的启蒙老师。

做重点开发

如何提高逻辑思维能力 篇6

如何提高逻辑思维能力

一、学习使用“PREP+A”的逻辑

P (Point，观点)， R (Reason，原因)， E(Example，实例)， P(Point)，A(Action，行动)。

在一个正式的对话、讲演或文案中，通常可以遵循以下逻辑步骤：

P：首先，简明扼要地陈述你的观点。

R：其次，给出支持你的结论的证据。

E：再者，使用实际的例子来加强你的结论或观点。

P：最后，重复结论，确保你想传达的信息被传达了。

A：行动就是你希望别人做什么。

简单来说，这个模式就是从结论开始，再解释结论的原因和依据，然后举出具体的例子来支持，最后再次强调结论。

二、练习逻辑思维的方法

1. 练习日常对话

除了正式场合，还可以在日常生活中使用PREP+A逻辑模式来增强我们的逻辑性。

无论你是在和别人说话还是在听别人说话，你都可以有意识地思考“这段话”：要表达的观点是什么，原因是什么，情况如何，这个巧妙的练习将帮助优化你的逻辑思维。

2. 练习提问

在你的日常生活中，无论你看到、听到或读到一些重要的或触动你的东西，你都可以通过问自己深思熟虑的问题来锻炼你的思维。

3. 电影梳理练习

大多数人都喜欢看电影，所以为什么不在电影结束后花点时间回顾一下电影的情节和情节线(悬疑、科幻、犯罪电影或书籍最适合，因为它们考验你的逻辑)。

在你整理好自己之后，还可以在网上搜索其他人的意见，并与他们进行比较，看看你遗漏了什么。经常这样做，你的逻辑思维和记忆力会得到提高。

4. 通过“有条理的笔记”来练习

每本书都有自己的逻辑结构，目录是作者的基本逻辑。所以我们可以通过记笔记来锻炼我们的逻辑思维能力，这可以一举两得。

(1)初步阅读的一本书，我们基本上站在作者的角度去看问题，为了检验自己的基本掌握情况，可以通过“默写书的目录”的方式来测试，写完然后比较这本书的目录。

(2)从自己开始思考，“如果你是作者，你会怎么写这本书?”然后写出你的写作大纲(逻辑结构)。

(3)读完书后，你或多或少会多加注意一些重点内容，这些内容在理解、思考时，可以把这些知识点作为主题来写文章。

5. 通过写作练习

写作是一种自我思考的整理。花点时间写一篇别人能读懂的文章是训练你的逻辑思维和组织能力的一种方式。

因为写作是一个设定主题，然后寻找答案的过程，首先要确定正确的问题，然后确定问题的角度，再分析各个角度的利弊，最后形成自己的结论。完成整个过程，写出一篇文章，相当于一种逻辑思维的练习。

无论思考，还是思维，都取决于你的各种基础知识，没有这些基础知识，你的大部分思考只能是肤浅的。

只有通过不断地阅读，学习，积累各种知识，然后像写作一样组织你的思维，加强理解，整合各种知识，才能真正地提升你的思维。

训练逻辑思维的十种方法

1.颜色视觉训练

黄—红—绿—蓝—紫—橙，混合色一定要给予明确命名。正确认识颜色的指标有三个：配对—指认—命名。

2.整体知觉和部分知觉训练

先训练认识客体的个别部分，然后训练认识客体的整体部分，最后训练既认识客体的个别部分又认识客体的整体。

3.色、形两维的感知训练

先训练形状抽象，然后训练颜色抽象，最后训练同一抽象。

4.形状和知觉训练

先训练认识圆形、方形、三角形，然后训练把两个三角形拼成一个三角形，把两个半圆拼成一个圆形，接着训练认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形，再训练把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角形，最后训练对字的认识。

5.大小知觉训练

先训练判断圆形、正方形、等边三角形的大小，再训练判断椭圆形、菱形、五角形。让孩子多寻找规律图形题锻炼。

6.方位和知觉训练

先训练辨别上下，再训练辨别前后，最后训练辨别自己身体部位的左右。

7.记忆训练

短时记忆的容量是5~9个项目，为了夸大短时记忆的容量，可采用组块的方法，即将小的记忆单位组合为大的记忆单位(如将单个的汉字变成双字的词来记，记忆的容量便扩大了一倍)。然后把短时记忆的信息经过复述，转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起，并且要重复(每次训练开始都要把先前的内容重温一遍)，直到转入长时记忆系统。卡片(事物)记忆训练和生活事件记忆训练都是一样。

8.生活记忆训练

先训练前几天的事，接着训练前几个星期的事，再训练前几个月的事，最后训练一年前的事。

9.思维拓展训练

首先训练直觉行动思维，接着训练具体形象思维，最后训练抽象概念思维。思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。很多训练具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的，训练时要按部就班进行。如概念中的数的概念首先训练能口说10以下的数词，能点数5以下的实物，但说不出实物的总数;再训练点数后能说出总数;能进行少量实物加减运算;能按数取物(5~15个);能认识第几和前后顺序;借助实物进行简单的加减运算;最后训练20以内的加减法(直觉行动思维：是与对物体的感知，跟孩子自身的行动分不开。思维在动作中进行，只能在动作中思考感受自己所接触的事物，只是一种行动的思维)。

10.认知理解通常可以分为三个层次

第一层次是具体的、客观的内容，可以分解成动词、名词、形容词、状语、定语，这是听懂指令、执行指令、对付日常生活的必需。

第二层次是逻辑思维能力，最主要的是因果关系，“今天为什么不能出去玩了?因为今天天气不好。”

第三层次是情感方面的，从易到难，是高兴、生气、难过、伤心、恼怒、后悔、尴尬、害羞...

选取故事的时候，难易程度可以大概根据这个层次划分来。最简单的故事是单纯描述性的，再是有逻辑关系的，难的是情感体现。除了生活中贯彻随时教的原则之外，讲解动画片、讲故事绘本、看卡片等等，都是提高认知理解的办法。

说话逻辑思维

类比法

这是一种根据两类事物某些属性的相同或相似，推断出它们其他属性也可能相同或相似的逻辑方法。运用这种方法说理，有助于听话人触类旁通地明白事理。例如老作家秦牧《试谈积累知识和描绘事物》中的一段话:“最后谈谈基本功的问题。基本功对于拿笔杆子的人很重要。不练是不行的。俗话说:‘拳不离手，曲不离口。’绘画的人常画，唱歌的人常唱，而搞文字的人怎么可以几个月不写东西呢?”把写作和绘画、唱歌类比，它们都属于文艺创作的范围，具有相同的基本属性，且通俗易懂，有说服力。但是要注意不要机械类比，就是把事物间的偶然相同或相似作为论据，或者是把表面上有些相似，而实质上完全不同的事物进行类比，从而推出一个荒谬的或毫不相干的结论。

反证法

如何提高学习数学的思维能力 篇7

一、结合课堂教学内容, 介绍背景知识, 培养数学兴趣

初中数学, 从初一代数起, 就进入了形式运算阶段, 而小学数学属于具体运算阶段。如何使学生顺利的渡过这样一个转变。我们就可以利用兴趣小组活动向学生介绍这些知识是怎样产生的, 为什么需要这些知识。让学生了解这些问题, 不但可以使学生能更深刻地理解需要他们掌握的结论, 更重要地是可以使学生逐步学会获取新知识的方法, 从而培养他们的能力数学本身就可以看成是一种思维活动, 应该尽可能地让学生参加到这个活动中去, 从而形成和发展那些具有数学思维特点的智力结构。

二、在教学过程, 渗透数学思想方法, 学会分析问题, 解决问题的方法

在探索科学与发展经济过程中, 需要具有一定的数学知识, 有时更多的使用数学思想方法。数学思想方法是数学精髓, 掌握数学思想方法, 学生就会了思考, 就是要培养有数学素养的社会成员, 是否掌握数学的思想方法也是作为具有数学素养的一个标准。对于学生数分渗透数学思想方法, 如, 方程函数思想, 数形结合思想, 全面考虑问题的整体思想, 划归思想, 实验与归纳推理的思想, 及数学模式之间互相转换思想, 类比思想等。在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后, 应加强思维能力的训练及思维品质的培养。要注意楚, 遇到问题能按一定顺序去分析、思考, 对复杂问题应训练学生善于于局部到整体再从整体到局部的思维方法。学生在思维过程中, 要能迅速发现问题和解决问题。要注意培养思维的严密性和灵活性。每个公式, 法则、定理都有它的来龙去脉, 都有使它成立的前提条件, 都有它特定的使用范围, 要做到言必有据。选择一些习题让学生先做, 再针对学生思维中的漏洞进行教学分析。

三、尊重学生的个体差异, 满足多样化的学习需要, 是培应用思维的一个重要途径

数学源于实践, 又回到了实践, 学生喜欢一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的面目可亲的事例容易引起他们的兴趣。

如:教师在教授用字母表示数这一节内容时, 可以先教学生用准备的火柴棒搭建正方形。

同时提问:搭一个正方形需要4根火柴棒, 搭2个正方形需要____火柴棒, 搭3个正方形需要____火柴棒搭100个这样的正方形需要多少根火柴?那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是这样表示搭X?个这样的正方形需要多少根火柴棒的?

在解决这类问题的时侯, 一方面要给学生足够的空间独立思维, 自主探索, 尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法。要让每一个学生在独立思考的基础上, 都有自己对问题的理解, 使他们体验到解决问题策略的多样性, 培养他们思维的深刻性和独立性。另一方面在解决问题的过程中, 引导学生学会与他人合作, 分组展开讨论, 交流, 然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生师生互动, 学生与学生之间互动, 是学生获取教科书中未能表达的知识层面。在交流的过程中, 形成评价与反思的意识, 善于尝试评价不同解题策略之间的差异, 去反思解决问题的过程, 培养思维的广阔性和批判性, 发展他们的创新精神。解决问题中交流与合作不能流于形式。交流前要有明确的目标, 讨论的问题要有思维价值。另外, 合作探索不能代替学生的独立思考, 自主探索。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当学生遇到无法解决问题时, 教师要科学的引导, 可以通过学生动手操作, 也可以联系生活, 生产实际加以领导, 千万不能让教师代替学生解决数学问题。这样培养学生解决数学问题的意识才能体验研究性学习, 才能成为数学课堂教育教学的重要内容。

四、在解决数学问题时, 善于调动学生内在的思维能力

1. 要培养兴趣, 让学生迸发思维。

教师要精心设计, 使每节课形象、生动, 并有意创造动人情境, 设置诱人悬念, 激发学生思维的火花和求知的欲望, 还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。

2. 生的实际情况, 适当分解, 减缓坡度, 分散难点, 创造条件让学生乐于思维。

三要鼓励创新, 让学生独立思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题, 分析问题, 养成良好的思维习惯和品质;鼓励学生敢于发表不同的见解, 多赞扬、肯定, 促进学生思维的广阔性发展。

五、介绍数学语言的特点, 培养数学兴趣

数学语言是最简洁的通用语言。甚至有人说, 如果存在外星人用数学语言与他们交流是最优选择。作为知识体系的科学必须用语言来表达, 而在众多的科学语言中唯有数学语言是一切科学都使用的语言, 它超越了学科界线, 在一切领域中发挥作用。伽里略在400年前曾指出, 宇宙大自然的奥秘写在一本巨书上, 而这部书是用数学语言写的。现代科技界认为:一门学科使用数学越多表示这门学科越成熟。数学之所以如此重要, 就在于它是精确简约通用的科学语言。

如何把握和提高战略思维能力思想 篇8

【关键词】思想政治 道德品质 法制法规 思维能力

初中思想政治课程是对学生进行心理健康，道德品德，法制法规及国家，社会情况教育的一门重要课程，这门课程是让学生们树立正确的人生观，价值观，世界观。帮助使学生培养成有道德，有纪律，有健康心里，关心国家情况的有责任性的公民的思想教育课。

自从改革开放以来，社会各方面发展有了翻天覆地地变化，人民生活素质不断改善，可是有一部分人对生活看法还是欠缺，这种看法直接影响到了学生心理。我在十几年的第一线从事教育教学过程中，为了提高学生对政治课程的兴趣、启发学生思维能力，优化课堂教学提高教学质量，采用了以下方法：

1.重视以问答式教学方法来启发了学生思维能力。学新课程时，让学生认真意识到掌握这门课程的重点难点内容的重要性，在今后的学习实践中的作用，用问答式来重视各方面详细讲解。

2.重视以比较方法来启发了学生思维空间能力。通过以学过和正在学过的教材；在课程中内容和在社会发生的各种事；我国与外国在各方面的差别，长处和短缺相互对比，促进培养他们的思维，深刻以前学过的知识，启发对新内容的兴趣。

3我对学生详细讲解巩固所学过的知识与掌握新知识的重要性。因为已学过的知识就是学新知识的基础。牢记已学过的知识，把它运用到今后学习的新内容，才能很快地可以掌握新知识。

4. 经过讲解把作业多样化的作用，更加启发学生对思想政治课的兴趣。重视让学生以理论知识和社会事故为一体分析能力的提高有利的作业，引导学生认真对待作业，把学过的知识运用到实际，这样可以提高學生思维能力和运用能力。

除了以上提出方法以外，思想政治课教师应着重在课堂上集中学生注意力。

课堂是教育基地，提高教学质量和实行素质教育的重要场所。在课堂教学中，把学生的注意力集中所学内容，才能可以提高教学质量。

以我的看法是教师为了集中学生的注意力应作如下工作：

一. 教师应知道调节课堂环境，集中学生注意力。

二. 授好一节课，应考虑从什么角度来开始新课，启发学生兴趣。为此教师重视学生的年龄，爱好，心里方面的差别，应选符合课程性质，课程内容的教学法。因中学生对新事新物的兴趣高，要求用新的方法来讲课，也不断更新教学法。所以，老师为了集中学生的注意力，把以前的传统教学中的始终教师讲学生听的方法换成老师根据学生心里特征提出问题，组织探讨，进行课堂练习，组织演示实验等方法可以集中注意力。

三.教师要根据学生的个性化提高学习兴趣。比如教师在课堂教学中，不要强调一个点。因为教学过程是教师与学生的共同活动，只有两边在思想上配合 ，然后能完成教学任务。所以教师重视始终保持课堂情绪，观察学生根据他们的兴趣来授课，集中注意力。教师在课堂教学中，没有集中注意力的学生身边去，看，变化声音，停止讲课等方法也可以达到集中注意力的目的。

四.教师把课内容密切配合环境变化。相互结合感情与环境也可以集中注意力。

如何提高学生的数学思维能力 篇9

学生学习数学的实质是生活常识的系统化，数学离不开学生现实的生活经验。《课标》指出：“教学中，应注重学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重学生经历从实际问题中建立数学模型……”所以，教师要落实“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念，多为学生提供一些接近生活的内容。

重视知识的形成过程

《数学课程标准》(以下简称课标)指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。这就是说，学习数学知识、形成数学知识的过程应该成为数学课程的重要组成部分，应有与之匹配的学习方式。这就要求教师必须有意识地设计一些探索的学习活动。

重视解题的反思过程

如何提高孩子的抽象思维能力 篇10

不到三岁的孩子以动作思维为主，思维在动作中进行。孩子最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。例如，一岁的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可够不着，他就会一边叫一边无意识地抓桌布，结果娃娃随着桌布被拉过来了，孩子以后就学会了借助别的东西来达到自己的目的。三岁的孩子拍球时，开始是乱拍，不了解自己的动作与球弹球的关系，经过学习和训练，他逐渐理解了其中的关系，学会了正确的拍球动作。在这一时期，对孩子的动作、运动训练很重要，因此，训练孩子的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调能力以及捏橡皮泥、摆积木等活动是必不可少的，这些活动有助于孩子的思维发展。相反，限制孩子的活动，只让孩子看电视、玩玩具、玩游戏机则会影响孩子的思维发展。

三到六岁的孩子具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。不信，你拿两个同等体积但形状不一的杯子，让他们挑出谁大谁小，他们肯定答不出。在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解;用数字加减，他们就反应不过来了。在这个阶段，家长要注意增加孩子的经验，丰富孩子的词汇，多给孩子动手的机会。在孩子拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和孩子玩图片分类和比较游戏，让孩子从具体中学会归纳和抽象，利用孩子的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。有些家长和老师片面地、刻板地教孩子多识字、写字、计算等，对孩子的思维发展并没有好处。

六到十一岁是培养孩子抽象逻辑思维能力的关键时期。在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。家长可以问孩子:“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子?”有些孩子就不能计算出来，因为他们顾此失彼，不能一步步考虑题目的结构，做出正确的计算。另外，家长还要培养孩子良好的思维习惯，要让孩子学会独立思考，不要给孩子现成的答案。

孩子的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，因此，孩子早期思维能力的培养训练非常重要。

★ 如何提高抽象思维能力

★ 在数学课堂中培养学生创新意识和创新能力

★ 提升逻辑思维能力的题目

★ 如何在数学课堂中实施合作探究

★ 抽象

★ 课堂学生作文

★ 青春..抽象作文

★ 在语文课堂中培养学生思维能力论文

★ 语文教学中如何培养学生创新思维能力(网友来稿)

如何把握和提高战略思维能力思想 篇11

关键词： 初中思想品德教学 学生创新思维能力 现状 提升策略

一、初中思想品德教学课堂中存在的尴尬现状

目前最紧要的任务是要打破传统的教学思维模式，严格依照新课改的标准进行课堂教学方式的改革创新。其中，互动式的教学模式是当前课堂教学中最具趣味性、创意性和高效性的，将其应用于思想品德的课堂教学中，有利于课堂教学效率的提升，强化课堂教学效果，在这种课堂下进行学习互动，培养学生独特的学习个性和创新性思维能力。但是这种互动式教学方式也存在各种问题。

首先，互动形式过多，问题探究方面缺乏。互动式教学方式的根本在于学生的积极参与，尽管众多思想品德教师已经开始将关注的目光转移到教学课堂中学生的合作学习中，但是通过长期的深入研究，可以看出这种互动式的教学方式形式性过于严重，其内在极度缺失。通常情况都是教师宣布合作探究的学习主题，学生随即进行组队讨论，然而这种小组式的教学方式带来的互动性过低，学生之间对学习问题的探究过于浅显，因此这种合作交流式的探讨方式仅仅成为一种形式教学，并没有过多效率性。

其次，互动形式过于机械化，缺乏活跃气氛。初中思想品德教学课堂中最明显的尴尬现状就在于教学课堂中的氛围过于僵化，不够活跃。并且初中思想品德教师普遍会抱怨学生过于木讷、与教师在课堂中的配合度较低及独立思考能力低等诸多弊端，所以不难看出，这种互动式的教学方式又过于机械化，脱离了教师与学生之间的情感交流。因此，学生的参与性和配合度都得不到培养，学生对思想品德教学的主观能动性仍缺失，其创新思维能力始终得不到相应提升。

最后，互动形式过于浅显。思想品德教师在课堂中设置的相关问题不够富有深意，使得学生缺失对其问题的学习激情。设置的教学问题深度不够，因此这种互动式的教学方式只会胡乱发挥学生“个性”，无法激发学生对学习认知的激情。可以看出，学生在这种模式下的思维方式依旧是僵化传统的，其创新性思维能力得不到根本性培养。

二、初中思想品德教学中提升学生创新思维能力的有效策略

第一，丰富学生对基础知识的累积，不断提高学生的创新思维能力。学生的创新思维能力在初中思想品德教学课堂得到相应的培养和提升不是短期内能够实现的，必须通过长期且持续的坚持和日常的经验累积增强提高。这种形势下，就需要教师在平时的思想品德教学课堂中，充分发挥自身在课堂中的主导能力，引导学生多加关注自身知识基本能力的培养及提高。教师要寻找各式各样高效率的教学方式，借助各种不同教学渠道引导学生增强对基础知识的认知能力。学生只有做到牢牢掌握相关基础知识，才能激发自身最深处的创新思维能力，并逐渐进步发展。因此，初中思想品德教师要将学生自身的个性特色和所传授的教学内容紧密联系，结合现实中发生的实际状况，为学生累积基础知识提供有效帮助，激发学生的创新性思维，使其创新思维能力得以形成。教师要以提高学生的学习素养、培养学生成为全面发展的人才为己任，不要单一地将教学起点提升，而忽略学生基础知识能力的深入培养，在学生的成绩有所进步时给予一定的激励和称赞，以提高学生的学习积极性和独立自主的思考能力。

第二，注重培养学生的问题意识，进一步提高学生的创新思维能力。在初中思想品德课堂教学中，要想进一步提高学生创新思维能力，就需要在引导学生平时基础知识累积的同时，还要多加掌握合适的上课时机，从而营造出充满互动性、趣味性的轻松活跃的课堂气氛。学生在这种活跃氛围下的思想品德教学课堂中，可以有效摆脱以往课堂内的枯燥乏味性，在课堂中更容易放松心态，在教师及学生之间开展的各项教学活动中，能够做到积极踊跃地参加活动，使学生自身的创新思维能力通过各种不同渠道得到极大提高。

所以，思想品德教师应该将新鲜有深意的问题带入教学课堂中，并渗入教学的相关内容中，大大提高学生对这一教学内容的关注程度，从而使得学生在学习过程中，可以同时接受积极活跃的课堂气氛的熏陶，并在这种气氛的烘托下，潜移默化地培养学生对问题的思考意识。所以不难发现，对于如何进一步提高学生的创新思维能力，学生问题意识的高效培养是一大关键环节。这就要求思想品德教师在课堂教学过程中，充分考量如何将学生对问题的思考意识、质疑精神及提问问题时胆大心细等各方面的素养进行全方位培养和相关提升。要考虑到对学生求知欲望和探究能力的充分引导，只有长期持续下去，学生才会产生强烈求知欲，由此进一步使得学生的创新思维能力得到提高。

第三，主张学生积极参与社会实践活动，使学生的创新思维能力得到进一步发展。在不断的社会实践活动中，对自身的创新能力进行长期培养锻炼，才能使其创新思维能力进一步开拓发展。所以，思想品德教师在对学生进行教材内容的教学时，还要多鼓励学生对系列社会实践活动积极参与。学生在实践活动中胆大心细的探究心理和探索活动都是学生创新思维能力得到进一步发展的关键。其中，引导学生创办思想品德相关题材的手抄板报、帮助学生撰写小型的思想品德题材方面的论文及请进来走出去等相关方法都属于锻炼学生创新思维能力的重要体现。这些方式方法都可以有效培养学生在思想品德方面的综合素养和全面发展，激发其创新激情，使得创新思维能力得到了进一步开拓发展。

其中，思想品德教师在教学实践环节中，要采取适当措施，科学合理地将实践活动内容和教学基本内容紧密联系在一起，使得学生在各项不同的实践环节中可以总结出各种不同且包含深意的经验，创新自身思维。

在科技时代飞速发展的今天，思想品德教师还要充分利用多媒体教学优势。利用多媒体教学，赋予教学内容以趣味性和生动性，有利于将学生的学习空间拓宽，培养学生创新思维的灵动性。

综上所述，我国当前的初中思想品德课堂教学的主要教学目标包含将学生的创新思维能力大幅度提高。这就要求思想品德教师通过长期的实践教学，不断提高学生创新思维能力，从而取得优质的教学成效，为我国新课改的成功推行贡献一份力量。

参考文献：

[1]宋丽华.初中思品与学生创新思维和创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011（13）：20.

[2]马志平.初中思想品德教学中学生创新思维的培养[J].青年科学（教师版），2014，35（1）：42.

如何提高学习者的高阶思维能力 篇12

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次 (记忆、理解、应用、分析、综合和评价) 。高阶思维, 是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价。高阶思维超越了简单的记忆和信息检索, 是一种以高层次认知水平为主的综合性能力, 关注学生系列能力的发展, 如批判性地评价信息、自主学习 (自我调节学习) 、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。因此, 高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求, 是适应知识时代发展的关键。

一直以来, 我国内地学校培养出来的人大多接受的是低阶知识, 这就导致大部分人具备的是低阶思维能力, 但是知识时代的到来直接宣布了低阶思维能力的“破产”和不适应性。高阶思维能力的学习与培养, 成为学习者发展的指向, 是教学模式革新中追求的目标。

二培养学习者高阶思维能力的理论基础

学生高阶思维能力的提高乃至形成不仅依靠学生和教师单纯的学与教, 还应有模仿的对象, 并在集体中进行。学习及认知过程中要给予学生适宜的认知情境, 注重培养学生集体, 依靠集体, 充分发挥学生集体在教育中的作用。

1. 提倡情境认知

认知心理学派强调, 适宜的情境能够促进学习者对所学知识的深层次加工, 加快学习者对大脑中相关信息的提取。情境认知理论强调:学习的设计要以学习者为主体, 内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通, 最好在真实的情境中, 通过类似人类真实实践的方式来组织教学, 同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。情境认知鼓励学生动手去做而不仅仅是记忆一些事实性的信息, 也鼓励高度组织的思维技能。将目标知识点置于一定的情境中, 学生借助情境实现对目标词汇的认知和理解, 这是学习过程中很关键的一步。

2. 最近发展区

最近发展区理论认为, 在个体的智力活动中, 需要确定儿童发展的两种水平:一种是儿童已经达到的发展水平;另一种是儿童通过别人的帮助可能达到的发展水平。最近发展区就是经别人给予协助后所可能达到的水平与该儿童自己实力所能达到的水平之间的差值。根据最近发展区理论, 教师应当将学生带入一定的问题情境, 这个问题情境不宜设置得过难, 应当遵循逐步深入阶梯式上升的原则, 让学生通过与同伴之间的互助合作或寻求教师的帮助能够自主地、逐步地解决这些层层深入的问题, 从而达到通过主动建构形成自己的认知结构的结果。

3. 建立学习社群

学校班级学习共同体是由学习者 (学生) 和助学者 (教师) 共同组成的, 以完成共同的学习任务为载体, 以促进成员全面成长为目的, 强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导, 通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通, 在学习中要发挥群体动力作用。在学习共同体中, 学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体, 在进行共同的学习活动, 遵守共同的规则, 具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度, 维持他们持续、努力的学习活动。同时学习者与辅导者和同伴进行交流和合作, 共同建构知识、分享知识。在沟通交流中, 学习者可以看到不同的信息, 看到理解问题的不同角度, 而这又会促使他们进一步反思自己的想法, 重新组织自己的理解、整理思路。

三提高高阶思维能力的践行机制

提高学习者高阶思维能力的实践, 离不开教育制度的根本改变。招生、考试、选聘制度是制约提高高阶思维能力践行的障碍。但是, 我们不能等待制度的变革再做设想。而要尽可能地争取实现理想, 争取从教育实践、从课堂的内部首先开始变化。

1. 巧妙导入, 设法激趣

苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明:积极的思维活动是课堂教学成功的关键, 而富有启发性的导入语可以激发学习者的思维兴趣, 所以教师上课伊始就应当注意通过适宜的情境, 引人入胜的语言或动作拉开一堂课的序幕, 以激发学习的学习兴趣。

2. 观察自学, 寓学于乐

学习形式应该是多样化的, 既要有用脑思考的, 也有要观察和动手操作的。学习内容应当注意沟通课本内外、学校内外的联系, 拓宽学生的学习渠道, 增加实践的机会。同时教学应适应学生心理, 讲究趣味性。要根据学生的心理特点, 贯彻愉快教育的原则, 增强学习的趣味性, 激发学生的求知欲。在此过程中告诉学生会学习什么, 必须掌握什么, 并将新信息与学生已有知识经验联系起来, 为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

3. 合作讨论, 课堂导出

受中国传统文化的影响, 中国学生的合作能力较国外学生弱。教师要使学生明白, 一个人的能力是有限的, 要让学生体会到“我需要与别人合作”“别人需要与我合作”, 这样才能做更多的事。教学时不仅要给学生提供更多的合作学习机会, 更应积极促进学生合作意识和合作技能的训练, 使他们在这个大课堂中, 更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。

4. 鼓励质疑, 深入探索

学习中要学会质疑。教师可通过对学生质疑问难的指导, 让学生学会从知识的探索与对比中提出问题, 从而加深对知识的理解, 使学生对知识的理解更为主动、深刻。培养学习者的质疑能力, 有利于发挥学习者的主体作用, 发展求异思维, 培养创造能力。为此, 在教学中, 教师应提倡、鼓励学生大胆质疑。只有培养学生的质疑能力, 使其敢于、乐于、善于质疑, 才能积极参与到学习中来, 对自己的疑问进行更深入的探索。

5. 总结规律, 发现结论

事物的发展总是遵循一定的规律, 在教学过程中, 教师若能引导学生发现并总结规律, 让学习者理解和运用这些规律, 那么就能很好地突破教学难点, 课堂教学也会达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊, 2013 (3)

如何把握和提高战略思维能力思想 篇13

党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》明确提出，提高党员干部法治思维和依法办事能力，并强调指出党员干部是全面推进依法治国的重要组织者、推动者、实践者，要自觉提高运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定能力。把法治建设成效作为衡量各级领导班子和领导干部工作实绩的重要内容，纳入政绩考核指标体系，把能不能遵守法律、依法办事作为考察干部重要内容。党员干部要带头知法、守法、用法，切实提高运用法治思维和法治方式深化改革、化解矛盾、推动发展的能力。提高法治思维和依法办事能力是实现治国方略的重要抓手，是党在新时期、新形势下对党员干部基本素质的新要求，也是党员干部保持党性、履职尽责、践行群众路线的具体体现。

一、提高党员干部法治思维和依法办事能力的重要性

法治思维是基于法治的固有特性和对法治的信念来认识事物、判断是非、解决问题的思维方式，是一种规则思维、程序思维。它以严守规则为基本要求，强调法律的底线不能逾越、法律的红线不能触碰，凡事必须在既定的程序及法定权限内运行。法治思维的核心是权利义务观念，对于党员干部而言，除了具有公民应有的权利义务观念之外，还要有法治的权力观，即权力的有限性与程序性，以及守护法律、维护宪法与法律权威的意识。当前，我国发展进入新阶段，改革进入攻坚期和深水区，经济社会发展面临的形势依然严峻，推动发展的任务非常繁重，这对提高党员干部的法治思维和依法办事能力提出了新的更高要求。

（一）提高党员干部法治思维和依法办事能力，是全面贯彻依法治国基本方略、建设法治中国的客观需要。一国的法治总是由一国的国情和社会制度决定并与其相适应的。《决定》指出，党员干部是全面推进依法治国的重要组织者、推动者、实践者。党员干部法治思维和依法办事能力高低强弱直接关系到法治国家建设的进程。总书记强调，各级领导干部法治观念如何，能不能坚持依法办事，对全社会具有重要示范作用。党员干部特别是各级领导干部作为执掌党的执政权和国家公权力的特殊群体，在建设社会主义法治国家的进程中担负着重要的责任，对其他社会群体起着形象塑造和榜样引领的作用。因此只有党员干部能力强了、水平高了，才能做到依法执政、依法行政，才能推进法治政府、法治社会建设，进而实现依法治国、法治国家的目标。提高法治思维和依法办事能力，也是党员干部的身份、地位、影响、作用所决定的。

（二）提高党员干部法治思维和依法办事能力，是对执政能力和领导水平提出的新要求。党的十八届三中全会提出了完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的宏伟目标。法律是治国之重器，法治是国家治理体系和治理能力的重要依托。随着经济社会的发展、全面深化改革的展开和人民法治意识的提高，法治作为党治国理政的基本方式，在国家治理体系中的地位越来越重要。党员干部特别是各级领导干部只有适应新形势对法治建设提出的新要求，善于运用法治思维和法治方式调节经济社会关系、统筹协调各种利益、实现改革于法有据，才能更好地规范发展行为、凝聚改革共识、促进矛盾化解、保障社会和谐，不断提高科学执政、民主执政、依法执政水平。因此，党员干部特别是各级领导干部是否具有法治思维和依法办事能力，直接决定着能否把法治作为治国理政的基本方式，直接决定着领导工作的有效性，也直接决定着能否建成法治中国。

（三）提高党员干部法治思维和依法办事能力，是党依法执政和政府依法行政的需要。法治是治国理政的基本方式，提高党员干部法治思维和依法办事能力意味着党要依法执政、政府要依法行政，领导干部要做到宪法法律至上，市场经济要法治化规范化运行，国家权力和各项工作要全面纳入法治的轨道。只有当领导干部和社会各界的法治思维成为一种自然的思维习惯和自发的心理需求，在内心深处建立起牢固的依法行使权力、履行义务、承担责任的常态思维模式和行为方式的时候，法治的目标才真正得以实现。

（四）提高领导干部法治思维和依法办事能力，是提高行政效能和走出人治困境的需要。当前，不断增多的社会利益矛盾，繁重的改革、发展、稳定的工作任务，以及日益泛化的目标责任考核中的“领导责任”，给各级领导干部带来了巨大的决策压力和责任压力。法治思维能够在合法性判断的基础上，根据人与人之间、人与公共权力之间的权利和义务关系进行预判和决断，特别是一个确定性法律规则的出台往往能够在很大程度上分散领导干部的决策压力，从而将领导从多元利益博弈的中心解放出来，极大的提高了行政效能。法治思维虽然制约、限制了领导干部权力的恣意行使，但客观上明确了领导干部行使权力的界线，锁定了领导干部的权利义务和责任，因而使领导干部在谨慎地行使手中权力的同时，恰当地承担自己应当承担和可能承担的领导责任，从而走出了政治思维和领导思维下的人治困境。

二、当前党员干部在运用法治思维和依法办事能力中存在的问题

近年来，随着依法治国、法治政府建设的不断深入推进，各级领导干部运用法治思维能力逐步提高，但与法治中国的目标要求相比，仍存有许多不适应、不符合 的地方。

（一）法律素养欠缺，知识储备不足。有群众戏说：现在不少党员干部讲政策讲不过上访户，讲法律讲不过钉子户，讲发展讲不过专业户，讲改革讲不过个体户。虽有片面，但也突显了这一问题。

（二）官本位特权思想严重，法治思维意识淡薄，人治思维“根深蒂固”。有的领导干部存在着官本位的特权观念，一提依法治国、依法办事，首先想到的不是依法治“权”、依法治“官”，而是治“民”，出现以权压法、以情轻法的现象。有的领导干部不能正视社会转型时期社会矛盾多发群发的现实，奉行“摆平就是水平，稳定就是搞定”的人治思维，认为“有法（律）无（办）法，无法（律）有（办）法”，采取非法律手段解决现实中出现的矛盾和问题，往往为追求“稳定”而牺牲“法治”。有的领导为追求暂时的稳定而牺牲法治原则和政府公信力，有的领导干部“谈法治滔滔不绝，做决策时却权力滔滔”，思想和行为完全脱节，权力的运用完全不体现法治，法治无非是“附庸风雅”的时髦谈资而已。有的领导干部追求GDP至上，以牺牲“法治”的方式来换取经济的发展。这些模糊认识直接影响依法决策、科学决策和民主决策。

（三）运用法治思维解决问题的能力不足。虽然多年来国家在“四五”、“五五”、“六五”普法规划中，都把领导干部学法用法作为重点对象。但有的领导干部不重视对法治精神、法律原则和基础法律法规的学习，在工作中不知法、不懂法，主观臆断，违法行政，有的直到身陷囹圄，方知守法用法的重要。有的领导干部投机取巧，在实际工作中功利性执法、选择性执法、运动式执法、钓鱼式执法。领导干部法治思维能力不足，还突出表现在对突发事件的处理上。不能正确把握运用法治原则和精神，不能做到统筹兼顾，灵活处置，以致酿成恶性群体性事件。

（四）缺乏新形势下做好群众工作的法治思维和依法办事的能力。随着经济转轨和社会转型，特别是信息时代和网络经济的发展，人民群众的权利意识、维权意识和社会主体意识不断增强，对法治政府的要求越来越高。但有的领导干部依然习惯于依靠权力发号施令的传统领导模式，在市场经济管理中“既当裁判员，又当运动员”，职责定位不清，与民争利，引发民怨。有的领导干部由于缺乏法治思维能力，在进行社会管理和经济管理时，老办法不管用，新办法不会用，从而导致前后受阻，左右为难，被动应对的局面。

三、提高党员干部法治思维和依法办事能力的思路和办法

全面推进依法治国，必须培养党员干部的法治美德，造就一支宏大的具有法治

素养和法治意志的治国理政干部队伍。为此，即要求广大党员干部由内而外地自觉养成，也需要各级党组织由外而内地持续教育。

（一）重视法治思维的养成，在学习和实践中提高依法办事的能力。由于历史原因，我国社会比较缺乏法治传统，一些领导干部不习惯、不善于运用法治思维、法治手段推动工作、解决问题。因此，必须重视法治思维的养成，着力提高法治素养。

1、牢固树立法治信仰。法国思想家卢梭曾说：“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里”。党员干部要进一步深化对法治的认识，怀有对法治发自内心的认同和尊崇。不断追求自由、平等、公平、公正、公开的法治价值，使领导干部能自觉用法治理念思考问题、分析问题，用法治思维解决问题，推动工作，自觉而坚定地维护社会主义法治的权威性和公信力。

2、加强法治学习培训。一个法律知识储备不足的党员干部不可能形成正确的法治思维。要深入开展法治宣传教育，做到学法知法。《决定》指出：“坚持把领导干部带头学法、模范守法作为树立法治意识的关键”。不断创新教育培训方法，采用情景模拟、案例教学等新颖的培训方式，使学习法律与运用法律解决问题紧密结合，不断增强学习的针对性和实效性。在内容上，既要学习宪法、通用法律知识以及与履行职责相关的法律知识，又要重视法律原则、法治精神等法治思维能力的学习培养。同时，要坚持把法治教育与道德建设结合起来，引导广大党员干部自觉做弘扬和践行社会主义核心价值观的模范。

3、高度重视法治实践。法治思维的养成特别是法治能力的提高，关键靠实践。要把工作岗位作为完善法治知识结构、培养法治素养、提高法治能力的基础平台，通过参与各种法律实践活动，做到融会贯通、用以促学、学用相长。要以求真务实的法治思维态度，反“四风”，对自身存在的人治思维、本位思维等错误观念，敢于刀刃向内，自己“刮毒疗伤”。在善于总结中提高，善于借鉴他人经验，在各种违法案件的处置中吸取教训，从而不断提高运用法治思维和法治方式开展工作、解决问题的能力。

（二）营造党员干部运用法治思维和依法办事的良好社会环境和法治环境。

“法治环境与法治思维法治方式运用是辩证和互动的关系”。法治思维增强了，会自然促进法治手段的运用；法治手段运用多了和运用有效了，自然会改善法治环境，而法治环境改善了，又会反过来影响和促进公权力执掌者的法治思维。

1、大力弘扬法治思想。在全社会形成一种学法、守法、用法的良好氛围，创造有利于干部法治思维形成的社会环境。确立建立在法律基础上的决策权、执行权、监督权，既相互制约又相互协调的权力运行机制，使监督真正发挥实效，从外部制度环境上影响来强化领导干部的法治思维和法治方式。

2、加强法治制度建设。一要把法治理念转化为制度体制机制，加强制度机制整体设计和顶层设计，加快法治政府进程。二要进一步完善相关制度建设，健全程序规则，保证行政机关按照程序行使权力、履行职责。三要制定和完善保障法律执行、运作、实施的各项具体制度，保障执法公平、公正、公开。四要加强基础性制度建设。五要健全科学民主依法决策机制，建立决策风险评估和依法纠错制度。

3、完善考核选拔机制。将运用法治思维和依法办事能力作为领导干部绩效考核和选拔任用的必要条件。切实贯彻落实好《决定》中提出的“把法治建设成效作为衡量各级领导班子和领导干部工作实绩重要内容，纳入政绩考核指标体系”。“把能不能遵守法律、依法办事作为考察干部重要内容，在相同条件下，优先提拔使用法治素养好、依法办事能力强的干部”。“对特权思想严重、法治观念淡薄的干部要批评教育，不改正的要调离领导岗位”等要求，促使党员干部带头学法、带头知法、带头用法、带头守法、带头护法，自觉运用法治思维和法治方式调节社会关系、协调各种利益冲突、化解社会矛盾、维护公平正义。

4、加强监督机制建设。一要在法治的体系内，建立健全决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的权力结构和运行机制，加强行政、司法监督体系和监督制度建设。二要健全完善质询、问责、离任审计、引咎辞职、罢免、党政纪处理等制度，保障对各级领导干部的有力有效监督。三要加强人大权力监督和政协民主监督，促进其监督行为逐步制度化、规范化。四要深化政务公开，建立健全各项阳光监督制度，不断拓宽社会监督渠道，让人民群众监督权力。五要按有权必有责、用权受监督、侵权要赔偿、违法要追究的要求，强化领导干部的责任意识和担当意识。