提高学生写作能力

提高学生写作能力（精选12篇）

提高学生写作能力 篇1

一、引言

书面表达是衡量考生语言输出能力和运用能力的主要手段, 在高考中占较大比重。然而, 用英语写出文理通顺, 无语法或结构错误的作文并不是一件易事。因此, 英语书面表达成了同学们失分较多的一个项目。许多外语学者已从不同视角分析了英语写作长期困惑学生的原因, 如对教材教法的分析、对影响学生写作能力的语言因素的实证研究等。但上述研究主要是针对大学英语写作的, 对高中英语写作现状的研究则相对较少。[1]于是, 在批阅高中学生习作时, 笔者有意将学生所犯的错误加以收集、归纳和整理, 在课堂上和学生一起发现错误, 分析错误, 改正错误。事实证明, 这能促使学生积极参与课堂教学, 鼓励他们认真思考, 增强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使他们在已有基础上更上一层楼。

二、常犯错误归类究源

笔者根据多年的教学经验, 把学生习作中常犯的错误分为以下几类 (文中所引例证均出自学生习作) 。

(一) 技术性错误

1. 大小写不分

英语中的大小写问题只要稍加注意, 其实并不是很难。但学生们在写作时往往会忽略这一点, 他们认为这只是无足轻重的细枝末节。殊不知, 写作是一个有机的整体, 就像一个美丽的少女, 脸上若有一个疤痕, 这无疑会影响她的整体形象。但这类错误并不可怕, 只要在课堂上加以讲解, 在作文评讲中举例说明, 一般经过几次反复, 学生就会有意识地改正。如:

1) First, You can get a higher salary. (应改为you)

2) We should live in harmony with nature.only in this way can we live happily. (应改为Only)

2. 标点符号乱用

现在很多学生在汉语写作时经常是一“逗”到底, 或者干脆一“点”到底。久而久之, 形成了乱用标点的习惯。其次, 因为汉语是一种意合语言, 句子内部或句与句之间的关系是依靠语义手段 (semantic connection) 相互关联的, 而英语大致而言是一种形合语言, 句子内部或句与句之间的意义是通过句法手段 (syntactic devices) 或词汇手段 (lexical devices) 来维系的。[2]所以, 汉语中用逗号的地方, 英语中并非经常如此。同学们一则受汉语习惯的影响, 二则不清楚汉英两种语言之间的这种差别, 造成标点使用错误。例如:

1) Li Ming works very hard, he has made great progress in his studies.

Li Ming works very hard.He has made great progress in his studies.

应改为Li Ming works very hard;he has made great progress in his studies.

Li Ming works very hard, so he has made great progress in his studies.

2) In my opinion.We needn’t rent apartments near the school.

应改为:In my opinion, we needn’t rent apartments near the school.

(二) 语法错误

1.动词使用错误

1) 动词单复数误用

汉语中, 主谓间不存在数的关系, 谓语部分不需要因为主语而作数的调整。由于受汉语习惯的影响, 高中学生在英语写作中经常犯主谓搭配不一致的错误。如:

(1) Watching films help us to broaden our horizons. (应改成helps)

(2) However, there’s still some students who are againstthe idea. (应改成there’re)

2) 时态错误

英语中不同时间发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式来表示, 这种动词形式称为动词时态。时态问题一直是英语学习者最为头痛的问题, 在书面表达中频频出现。如:

(1) If you failed in exams, don’t give up. (应改为fail)

(2) They may lost their confidence after they fail in exams. (应改为may lose)

3) 语态错误

英语动词有两种语态:主动语态 (Active Voice) 和被动语态 (Passive Voice) , 用来表明主语与谓语动词的关系。英语中的动词只有及物动词或一些及物动词短语才有被动语态, 不及物动词、不及物动词短语和联系动词没有被动语态。而有些单词又用主动形式表示被动意义 (如:want, worth等) 。这些规则, 学生可能都记得, 但一旦书写成句, 就错误百出。如:

1) In my opinion, we will be benefited a lot from films. (应改为benefit)

2) 60%of the students think the traditional culture is worth being kept up. (应改为keeping up)

2.冠词误用

冠词分为不定冠词a/an和定冠词the两大类。一般不定冠词仅用在可数名词前, 而定冠词则可用在单复数的可数名词和不可数名词前。运用冠词的规则不难记住, 但正确地运用冠词很难。英语中表示“一”的概念与汉语中表示“一”的概念就相差甚远, 而且有许多习惯用法, 所以学生在使用时经常会犯错。如:

1) As students, we should work hard to make a great progress in our studies. (去掉a)

2) He did all he could to help the man in the trouble. (去掉the)

3) We must be careful when doing a shopping online. (去掉a)

4) Last but not the least... (去掉the)

5) The failure is the mother of success. (去掉the)

3. 句子结构不符合规范

1) 句式结构错误

(1) This is our first time to meet each other.

应改为:This is the first time that we have met each other.

(2) Wish you have a good trip. (去掉have, 考查wish somebody something这一结构)

2) 汉语式英语

英语是我们的第二语言, 在学习过程中我们不可避免地会受到母语的干扰, 写出“汉语式英语”。以下各句都是学生习作中典型的Chinglish:

(1) The prices of the goods are relatively cheap. (商品价相对便宜。)

应改为:The prices of the goods are relatively low.

或The goods are relatively cheap.

(2) His English has made great progress. (他的英语取得了很大的进步。)

应改为:He has made great progress in his English.

(3) I know my parents make money not easy. (我知道父母挣钱是不容易的。)

应改为:I know it is not easy for my parents to make money.

3) 句子逻辑错误

英语是一种形合语言, 意义的连接很多时候取决于句子的结构, 所以, 我们在英语写作中, 要充分注意所写句子的逻辑性。请看下列例子:

1) Hearing the news, tears came down his face.

应改为:When he heard the news, tears came down his face.

2) Having worked hard for many years, his English has improved a lot.

应改为:Having worked hard for many years, he has improved his English a lot.

以上各句在逻辑上都有问题。试问, 眼泪怎么可能听到消息呢?英语怎么会努力学习呢?这种逻辑上的错误究其原因是很复杂的。它既可能是受到汉语影响的产物, 也可能是汉语的思维习惯所致。句1翻成中文“听到这个消息, 眼泪流了下来”, 是说得通的, 但在英语中却逻辑不通了。

(三) 词汇错误

1.用词搭配不当

每种语言都有其词汇搭配的问题。在英语中, 词汇搭配是指经常使用的, 表达完整意义的, 结构定型的组合词或短语。而英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配, 包括动词短语、介词短语等。所以, 学生一不小心就会犯错。如:

1) All the teachers and students will support you to overcome the difficulties.

(析:无support sb to do这一结构, 故此处应把support改为help)

2) I’ll accompany you to visit the place of interest.

(析:无accompany sb to do这一结构, 故此处应把visit删掉.)

3) He spends too much of his time to play computer games.

(析:无spend time to do这一结构, 故此处应把to play改为playing.)

4) It also promotes the economy to develop quickly.

(析:无promote somebody/something to do这一结构, 故此处应把promotes改为helps.)

2.词类混淆使用

词类误用现象主要是由于英汉语言词类差异所导致的。英语是有形态变化的语言, 汉语则不受形式束缚。在英语写作中, 许多学生缺乏词类意识, 频繁出现词类混淆使用的现象。主要表现为:

1) 不同词性的单词混淆使用

如: (1) I suggest we have a relax after class.

(把动词当成了名词用, 可改为rest)

(2) An accident happened, causing 5 injures. (应改为injuries)

2) 同一词性内相近词的混淆使用

如: (1) We should take an active attitude towards failure. (应改为a positive)

(2) Insist on your goal and you’ll succeed. (应改为stick to)

3) 名词单复数的误用

如: (1) By watching films, we can get a lot of informa tions. (应改为information)

(2) I have some good advices for you. (应改为advice)

3.拼写错误

有些学生词汇量小, 经常会混淆使用拼法相近的单词。如:

1) We can suffer the Internet for all kinds of information. (应改为surf)

2) It has a bad effort on our eyes. (应改为effect)

(四) 语篇错误

语篇是指实际使用的语言单位, 是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。[3]而学生书面表达的薄弱环节主要就表现在缺乏遣词造句、布局谋篇的能力, 在写作中往往出现“只见树木、不见森林”的现象。即通过查字典, 写出了所要表达的意思, 但整篇作文前后的句子常常缺少必要的衔接关系, 词不达意, 语义不连贯, 因而无法成为能表达整体意义的语篇。

1.句与句之间的语篇错误

所谓句与句之间的语篇错误, 即从单个句子来看, 句子是可接受的, 但若把这些句子作为一个整体来看则是错误的。对这类错误可从逻辑性、连词等方面来考虑。如:

1) When we fail in exams, we shouldn’t lose heart.Moreover, we can ask our teachers for help. (这句话与上句不是递进关系, 应改为Instead)

2) True friends will never desert you when you are in trouble.However, they will offer you sincere help even at the cost of their own interests.

(这句话与上句不是转折关系而是对比关系, 可改为On the contrary)

2.段与段间的语篇错误

所谓段与段间的语篇错误, 即段与段之间没有合适的关联词来衔接, 使得表达不合乎逻辑, 结构散乱, 缺乏连贯性, 导致作者和读者间不能正确地交流。例:

With the development of the national economy and the growth of population, the size of the city grows larger and larger, (1) it brings about advantages and disadvantages.

Their residential conditions have improved. (2) What’s worse, more financial investment will pour into the area.?

The rapid growth has brought about a lot of problems.It pollutes the environment. (3) However, more and more animals are dying out.

In my opinion, the government should take effective measures to reduce pollution.The economic development should be in harmony with nature.We can enjoy a happy life.

这篇习作最致命的弱点就是句子与句子之间、段落与段落之间没有承上启下的过渡词和连接词乱用, 使得表达缺乏连贯性, 因而可读性不强。划线 (1) it不能引导非限制性定语从句, 应改为which;划线 (2) What’s worse虽有递进的意义, 但表示情况更糟糕, 故此处应用What’s more表递进;划线 (3) However表转折关系, 而此处表结果, 故应改成As a result;而最后一段最后两句之间若加上so that则能使习作更为通顺。

三、教学过程中如何处理这些问题

当然, 学生写作中的错误远远不止以上所提到的, 但上述几点无疑是写作过程中出现频率较高的错误。了解了这些错误及其根源之后, 我们在教学上就能有的放矢, 游刃有余了。错误分析也就有了实际意义。在平时的写作教学中, 笔者是从以下几方面着手的:

(一) 注重写作训练, 培养写作习惯

写作不仅要有扎实的语言基础知识, 而且还要会运用这些知识, 是一项系统工程。这就要求学习者平时要多练习, 掌握一定的写作技巧。笔者经常教导学生不要提笔就写, 而要先打草稿;不要只是根据提示将汉语翻译一遍, 而要注意语义的流畅性;不要写完就万事大吉, 而要认真检验自己的“产品”。其实, 学生所犯的大小写不分、标点符号乱用等技术性错误就是由于习惯不好所导致的。只要我们反复提醒, 并拿出范例进行讲评, 让学生从理论上有所认识, 从实践上加以应用, 这类错误是会减少或消失的。

(二) 加强课堂练习, 减少语法错误

学生在时态、语态以及其它语法项目上犯错是很常见的。这主要表明学生还缺乏足够的实践练习。在语言学习中, 反复练习是很必要的。正如Brown (1994) 所说的, 我们必须练习、再练习。[4]笔者经常让学生用新学的句型结构及语法知识反复操练, 直到他们熟练掌握。同时, 还注重对字、词、句的优化, 通过让学生缩写、改写、仿写课文, 通过让他们背诵一些原汁原味的句子来训练其表达能力, 减少汉语式英语。关于逻辑上的错误, 笔者在课堂上引导学生对错句进行分析, 让学生明白逻辑错误究竟是那方面的错误, 建议他们在每写完一个句子后, 多从逻辑的角度进行分析, 写出正确的句子。

(三) 增加学生阅读量, 扩大学生词汇

阅读能够帮助学生扩大词汇。通过阅读学习单词还能让学生在上下文中去辨别词义及用法, 这样更有助于记忆。对于高中生来说, 仅靠课本是不够的, 笔者还经常给他们提供合适的阅读材料, 通过不断阅读, 学生自然而然会记住一些习惯用语和典型的表达。此外, 笔者还让学生明白词各有语域, 不能乱用, 如果对某个词的用法不太确定, 就得多查多问, 切忌偷懒与想当然。正确运用英语词汇, 不仅包括单词拼写正确、分清词类、区分相似词, 还包括词语搭配正确, 能依据不同的场景, 选择合适的词汇。只有全方位、系统地加以训练, 扩大学生词汇量, 增强学生的词汇运用能力, 才能进一步减少词汇错误, 全面提高英语水平。

(四) 注重语篇教学, 提高语篇能力

语篇教学在英语写作中越来越受到重视, 这是因为语篇教学在注重词汇和语法正确性的基础上, 更注重引导学生分析句与句、段与段之间的衔接及其整体意义上的连贯。语篇教学不同于传统的以词句为中心的外语教学, 而是强调整体把握文章的主题、脉络, 即“to learn the tex as a whole”。因此, 在日常教学中, 要正确处理好语言点教学与语篇教学的关系。语言点教学是英语写作的基础, 而语篇教学则是语言点教学的继续和提高。两者相辅相成, 密不可分。只有将两者有机地结合起来, 才能解决学生写作中常出现的“条理不清晰、语义不连贯、结构不紧凑”的问题, 切实提高学生写作能力。

四、结语

正如医生研究病因有助于找到防病治病的方法一样, 学生通过研究习作中自己或别人的错误, 通过改正这些错误, 能从中得到有益的启示, 进而减少犯错误的可能性。

写作教学从某种程度上而言比较枯燥乏味, 尤其当教学只停留在表层理论上时。错误分析这种方式把学生由客体变成了主体, 从而充分调动了他们的积极性, 使课堂教学得以有效进行。在错误分析的过程中, 教师应该有充分准备, 在课堂上有的放矢, 从宏观上对学生进行指导。这样, 乏味的写作课可能也会上得生气勃勃, 更重要的是让学生学有所得。

摘要：本文通过对高中学生英语写作中常犯的错误进行归纳、总结和分析, 指出了错误分析在写作教学中的重要性以及如何在日常教学中处理这些错误, 提高学生写作能力。

关键词：错误分析,写作

参考文献

[1]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究, 2007, (6) .

[2]庄志琳.语篇教学模式在高中英语阅读教学中的运用[EB/OL].http://www.rr365.com/english/200809/english_18996.html, 2008-9.

[3]董国英.英语语篇教学探析[J].山西广播电视大学学报, 2007, (4) .

[4]Brown, H.D. (1994) .Principles of language learning and teaching[M].New York:Prentice Hall Regents.

提高学生写作能力 篇2

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。可见，写作能力是多么的重要。然而，有很多学生一提起作文就头痛，苦于没内容可写，不知道该怎么写。现在小学作文教学还存在许多问题：学生怕写作文，学生在作文中经常说空话、假话、大话，而不说实话、真话、心里话，以致学生作文内容虚假，言之无物，言之无情。造成这些问题的原因，主要在于小学作文过程中重视模仿范文，甚至抄袭同步作文，不重视体验创作，学生经常虚构事实；只重视作文数量，而不重视文章质量。作为一个语文老师，应该如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？根据自己二十年来的教学经验，我觉得要提高学生的写作能力，可以从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，培养自信写作

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子们愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。而要激发学生兴趣，增强学生自信，首先要适当降低要求。让学生知道，写作就是把自己最想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以天长日久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。对一个好的词语、一句通顺的话都给予表扬、夸奖。这样必定会使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。如果他们不断得到肯定，就会不断增强自信，不断地期待下一次的成功。这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，他们就不会觉得作文是难事了。自然而然，就会对写作产生兴趣，充满自信。

其次，要少写命题作文。对八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就告诉学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好……无异于给学生戴上了沉重的枷锁，使学生感到可怕，困难重重，并渐渐丧失对写作的信心和兴趣。相反，如果减少了对作文的要求，让他们充分享受表达的自由，一定会激发他们的写作兴趣。

二、注重积累，丰富写作素材

要写出好作文，必须注重日常生活和语言的积累。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，就会产生写作的冲动。因此，在写作教学中我们首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取材料的常用方法。平时我们要有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。如：观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

著名作家孙梨说过：“作家不是教室里培养出来的”。为了丰富学生的写作素材，可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的材料。比如庆“六一”游艺会，迎“元旦”亲子登山，庆“国庆”知识竞赛等。利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”等。平时组织学生春游、秋游、参观、采访等。只要学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说？无事可写？无情可言？此外，广泛阅读也是积累的重要途径。老师要鼓励学生多读书，读好书，并在读的过程中收集妙词佳句。有了丰富的感知和积累，在写作中就不愁无话可写了。

三、追求个性，轻松愉快表达

《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。老师可让学生放开思路，自由行文。想说什么就写 什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。

同时，要追求个性化，还要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。比如一、二年级的看图写话，就要多鼓励学生通过图画内容展开想象。这种想象也能展示学生的个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。既激发了学生的创作激情，又让他们写起来感到轻松愉快，写作也就成了一件乐事。

四、创设情景，注重写作过程

《语文课程标准》实施建议中特别强调写作教学要重实践，重过程，要把注意力放在写作的实践上，主张多写，多改，在实践中提高写作能力。因此，在写作前，教师要意识地给学生创设写作情景，让学生参与活动。

五、分享习作，体验成功乐趣

学生写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点往往被忽略。《语文课程标准》在不同的学段都分别提出这样的要求：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”等等。因此，对于学生的习作，教师应及时组织交流，在同学们的互动中感受和分享习作成功的乐趣。教师就应多创造一些学生作品展示的机会，比如周记交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等。对于优秀的习作，教师要及时在班上讲评、表扬，给以充分肯定，并在全班同学面前展示出来，让学生体验到成功的快乐。

提高学生写作能力 篇3

写作过程可分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段, 它们相互交叉, 循环往复。

一、准备阶段

准备阶段是构思阶段, 可以分为两个步骤。第一步, 学生对题目进行探索, 了解和发现对题目的认知度。这时所要关注的并不是立刻写出观点鲜明、结构严谨、句子流畅的好文章, 而是使学生先对与题目有关的各个方面进行探索。老师可以采取一些创作技巧来激发学生的思维, 挖掘题材的内容。接下来的第二步就是整理第一阶段产生的素材, 确定文章的主旨和写作目的, 然后再集中构思, 草拟提纲。准备阶段是一个很重要的步骤, 它对提高学生随后的写作活动的积极性和态度十分重要。笔者提出集体定稿的方法，即教师可以用你认为合适的方式把写作题目写出来，或口头或印发或写在黑板上自己决定。要求全体学生口头作答，每人一次说一句，凡是大家认为合适的句子就写在黑板上，若句子略有毛病，可以适当修改后加以采用。如果不能用，可找下个学生再说一句。经过比较，筛选出较好的一句。要特别注意句与句之间的顺序和上下文的连贯性，避免重复或脱节。这种集体黑板作文的成功与否，关键在于教师要恰到好处地把学生“导”入到教师的思路中来，不能形成你对，我也对，大家都有理，最后一片混乱。这要求教师有较高的业务素质，善于控制课堂的发展情况。

二、初稿阶段。

学生经过第一阶段的认真准备之后, 便可进入初稿阶段。这个阶段的主要任务是构建文章框架, 看是否符合原先的设想。在这一阶段,教师一定要让学生明白: 写初稿是一个反复进行的思维创造过程, 是一个构思、修改, 再构思、再修改, 直至完成初稿的过程。对于学生构建框架的能力提高，教师可着力让学生进行缩写练习，如学过一篇课文，分清课文内容的主次，抓住要点或关键句子，删去次要细节，对文章进行概括缩写，这样可以培养学生的组织能力和概括能力。例如，结合每课的问答练习，因为书后的练习是按课文段落的先后顺序排列的，因此把每个问题的回答写出来再稍加改动，这可整理出这篇课文的内容概要。另外，还可让学生先练习段落大意，再过渡到缩写全文。先找出各段落中的关键性句子进行处理，然后按篇章结构，顺序把其自然连接成文，要注意条理清楚，文章通顺。

三、反馈阶段。

反馈是过程写作法的中心阶段, 它介于初稿和修改阶段之间, 通常采用书面和口头两种形式。其目的是帮助学生“增强读者意识, 降低写作焦虑, 弥补自己文中的不足。” 反馈可以来自老师, 也可以来自同伴。无论来自哪方面, 它都会使作者了解到“读者对自己文章的评价和态度, 了解自己对原来想法的表达程度, 了解文章信息是否充分, 结构是否合乎逻辑, 思路是否清晰, 词和时态的选用是否正确。反馈不仅会增强学生的写作信心, 也便于学生发现自己的问题, 促进初稿的改进。

四、修改阶段。

修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。在某种意义上说, 修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。修改的目的主要是“更好地组织文章的内容和观点, 使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。”修改分两个层次: 宏观修改和微观修改。宏观修改涉及的是通篇的内容和结构; 微观修改涉及的只是段落和谴词造句。修改应本着以下指导原则: “文章主题是否突出; 内容是否充实; 内容与写作目的是否一致; 文体是否恰当; 开头结尾是否合理; 细节是否典型充实、富有条理; 论据是否正确; 段落结构安排是否适当; 句型是否正确; 用词是否恰当; 表达是否准确; 有无语法错误; 有无拼写等错误。”以上种种都对学生的修改质量提出了高的要求，笔者在以下方面做了尝试：

1、分析语言错误

因为母语和目的语存在着不同的语法和特点，学习外语总会受学习者母语的影响。随着外语学习的不断深入，一种被称作中介语的独特过渡语言系统在学习者头脑中会形成，这种语言系统是由多种因素对学习者学习外语的干扰而形成的一种偏误系统。为了使学生摆脱母语及其他因素对外语学习的干扰，逐步向目的语靠拢，写出规范的句子來，教师在课堂上就要分析比较两种语言之间的差异，并针对学生易犯的错误有意识地引导他们找出其中的原因，并纠正这些错误。

2、练习句型转换

通过对句型转换的练习，训练能使他们用不同的句子去表达同一种意思，让他们学会并掌握多种表达方法，有利于今后写作时灵活运用，避免句式简单、呆板。具体练习如：简单句与复合句型之间的相互转换、主动语态与被动语态之间的相互转换；名种句式之间的变换等等。教师要鼓励学生使用不同的句型，从而使语言生动，有变化。例如：

They will have to put off the sports game because of the heavy snow.

可以改用多种句式来表达：

They will have to put off the sports games because it is snowing.

They’ll have to put off the sports games on account of the heavy snow.

Owing to the heavy snow, they’ll have to put off the sports games.

让学生通过句型转换来培养扩展句子的能力，也能提高他们的综合能力。

总体而言，学生英语写作能力的培养与提高不是一朝一夕的事，需要有一个过程，要有足够的写作实践，注重学生的写作过程，这样才能有效提高学生的英语写作能力。

提高学生写作能力 篇4

一直以来, 英语写作都是让考生头疼的一个难题, 很多考生都觉得写作复习既耗费时问和精力, 又不易见成效。在进行写作时, 他们或是语法错误频频出现, 或是无话可写, 或是使用汉语式英语, 或是不能正确使用英文格式, 等等。一篇好的英语文章, 要具备用词正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文, 既要学生掌握规定的英语知识, 又要学生具备一定的文学功底, 还要求学生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力, 所以, 教师要根据实际需要规范学生的写作步骤, 使其既能任意发挥自己的创作能力, 又能保证写作的质量和效率。我结合自己的教学经验, 总结了以下写作步骤:

一、审题细

明确题目要求。其中包括:审人称, 时态, 体裁。

二、要点全

围绕中心列提纲, 找要点, 明确必须要表达的要点, 不漏掉任何一个要求。列出可能用到的短语, 句型, 打草稿。以2013版新目标英语八年上Unit3 Section B--3a为例。Wang Lingling and Liu Lili are best friends. Look at the chart below and compare them.

根据提示内容, 所给出的Wang Lingling and Liu Lili, 分析本篇作文为第三人称, 结合提示词汇分为长相, 爱好, 性格及学习品质。所以本篇应使用一般现在时态, 记叙文体裁。

根据要点提示:列出可以使用的短语、句型:如:介绍发型时使用has … hair;介绍爱好使用likes …;介绍性格或长相时使用be + 形容词, 进行两人个性对比时, 使用比较级句型:A +be+比较级+than+ B。

三、分段合, 首尾呼应

一般采用三段式。

第一段:开门见山, 言简意赅, 不啰嗦, 引入主题。

第二段:要点说明, 基本没有重复使用某一个词, 短语或句型等。

第三段:总结——结论升华。

四、逻辑清晰, 思路明确

合理使用表示递进的词。如:also, too, again, first等, 转折的词: but, yet, however, 总结性词语:in a word, in genera等。来体现文章的思路。

五、修改草稿, 改正错误, 制造亮点句式

1) 检查草稿中的语法;时态, 句法, 词法等。

2) 制造亮点句式就是给作文润色, 添加亮点;要学会在作文中适当使用倒装句、强调句、从句等特殊句式, 这样才能使文章富于变化, 充满生气。在语言上必须有出彩点, 尤其是开头和结尾部分, 在遣词造句上要做到准确地道, 要能够吸引阅卷老师的眼球。要使用高级词汇。

如:beautiful替换成good looking , first换成to begin with ,

I think换成in my opinion.等等。

另外, 能够恰当的使用格言、谚语修饰手法, 来为文章添彩。

如教材中出现的:Every coin has two sides. Practice makes perfect. A good beginning is half done. Don’t put off what should be done today till tomorrow. Time and tide wait for no man.

需要强调的是:要想提高文章档次, 必须会采用一些技巧。如: (1) 恰当使用合适的过渡词、插入语、连接词and及but和各种固定词组、短语等, 增加句子之间、段落之间的过渡与衔接, 尽可能使文章前后连贯, 行文自然流畅。 (2) 运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等, 使语言运用富于变化。避免重复使用单一的句式。 (3) 尽量用自己熟悉的英语句式表达, 避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。 (4) 仔细检查, 力求无误。 (5) 书写规范, 卷面整洁。很少涂改。

提高学生的写作能力方法 篇5

一、学生作文问题形成的原因分析

1、当前，学生作文的通病是主题不新颖，缺乏想象力;内容不真实，缺乏真情实感;句子不通顺，缺乏流畅性。作文时出现了写假人假事的“编造式”作文，或者是东摘西抄的“拼凑式”作文，甚至是全文照抄的“移植式”作文。

2、究其原因是学生课外阅读量少，相对的对语文知识的积累就少，导致学生运用语言的能力不高，出现了无素材无从下手或者有素材无话可说的现象，说明了学生不会学以致用，不会灵活运用语言，因而作文质量差。

3、针对学生对作文的惧怕心理，要激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。为学生开发作文资源，激发学生对生活的热爱。有意识地指导学生留心观察生活，从而提高学生的作文水平。

二、让学生会写、乐写，切实提高学生写作能力的方式方法

1 、激发学生的`阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。“兴趣是最好的老师”，写作也是如此。首先要培养兴趣，兴趣从何而来，一是读书借鉴，二是亲身尝试。

具体做法是：

①要激发学生的求知欲，鼓励学生多读书，读好书，精读书，陶冶学生的情操。我认为读书与写作的关系是：“读书是发现世界，写作是创造世界。”让学生努力地投入到读书中来，发现那五彩缤纷的美丽世界，激起他们的求知欲，培养浓厚的兴趣。

②在享受阅读快乐的同时，记好读书摘记或笔记，并交流读书心得，让学生评价优劣，展开竞赛，激发兴趣。

③学生在阅读过程中积累好词佳句，体会语言美，写法妙，结构巧。

2、引导学生积极投身于生活，培养学生的观察习惯，学会积累素材。

①学会写观察日记。观察自然，关注生活。允许平实的表达，更提倡有创意的表达。

②学会写感悟日记。学生要关注生活，并对学校、家庭、社会所发生的有价值的事件进行思考，写出对所观察到的现象、事件的感悟。

③交流共享观察和感悟日记。

一是可以同桌、前后桌结组阅读、交流，评判优秀和不足之处，树立竞争意识。

二是可以采取多样的方式全班阅读所写的日记。可以以小组为单位，采取抽签、推荐等多种方式，面向全体同学进行朗读展示，并请本组和其他小组的同学品评优劣，展开竞争，培养学生的写作兴趣。

④为了培养学生的想象力，可以鼓励

学生写想象作文，或尝试着写些小说，如言情、武侠、宫廷、穿越……班报可以以每周连载的形式刊登。总之，只要学生喜欢，就可以大胆地让学生尝试着写作，并鼓励他们相互交流，甚至可以相互约稿，相互竞赛。但每周所写的这类习作，跟观察感悟日记相比，一定要有适当的比例。

3、在此基础上，按课本要求，按系列、按部就班地进行写作训练，学生的思维就打开了，就会表达真情实感了。

提高学生写作能力初探 篇6

关键词：中职；写作；能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0097-02《中等职业学校语文教学大纲》（下称《大纲》）指出：“学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同需求。”据此，在写作训练活动中，尤其要减少对学生写作的束缚，鼓励个性表达和有创意的表达。为减少盲目性，必要时在教师适当点拨的前提下，让学生自主探究，自主选取角度，剪裁材料，提炼主题，谋篇布局，列好写作提纲，快乐写作，以培养学生写作思维的独立性。笔者在多年的教学实践中发现，如果教师重视写作训练活动的整体过程，对写作训练活动整体过程中进行有效的组织和引导，就能提高学生作文的能力，写出体现自己思想个性的好文章。那么，在写作训练活动中如何提高学生的作文能力呢？

一、强化学生写作训练活动的过程意识

写作在语文教学活动中，是最具实践性、探究性的“重头戏” 。因此，语文教师在指导学生进行写作训练活动时要强化学生的写作训练活动过程意识，这是经历自主学习，获得情感体验的过程，教师要重视对写作训练活动整体过程中的各个环节训练的有效组织和引导。彻底摒弃为考试而作文，导致忽视写作训练活动的整体过程的做法；彻底摒弃“同一题目，同一要求，老师大包干”的做法，尽可能为学生提供可以自由发挥个性的思维空间，让学生有感而发，直抒胸臆。同时，教师要结合学习、生活中的具体实例，引导学生保持对生活的高度敏感，细心观察身边的人和事，从生活中挖掘和提炼写作素材，从而激发写作兴趣。让学生体会到写作能力的提高不可能一蹴而就，要经历长期的写作训练过程才能“炼”出来，有好过程才有好结果。只有这样才能使学生认识重视写作训练活动整体过程的重要性，才会积极参与到写作训练活动过程中来。

二、读写结合，培养学生善于观察和积累素材的良好习惯

学生通过课堂教学学习到的写作基础知识，如果不及时巩固，就不能转化为自身的写作能力，也就难以在写作中灵活运用。因此，很有必要结合阅读教学，进行一些写作方面的训练。在学完课文后，让学生制作写作卡片，记下自己感受较深的对写作有用的东西，一课一卡，持之以恒，教师定期检查；也可以利用课前五分钟或课上随堂练习，让学生进行口头表达训练；还可以在学过一类课文后，让学生仔细揣摩其写作特色，或仿写，进行应用式巩固；或改写，进行比较式巩固；或缩写，训练语言的概括能力；或扩写，训练语言的扩展能力；或续写，进行合理想象的思维训练。这样，学生就能较好地掌握已学的写作基础知识，为写作奠定初步的技能基础。

我们常常会接触到一些毫无真情实感的学生作文，或空洞无物，或生搬硬套，或胡编乱造，出现此类不良现象的重要原因，是这些学生平时不注意积累写作素材。因此，教师必须教会学生观察和思考的方法，引导学生用心观察周围的人和事、景和物，并仔细思考其中所包涵的道理，再将自己的见闻和感悟写进观察日记中，坚持不懈，教师定期检查指导，对做得好的给予及时肯定。这样，既让学生养成了勤于观察善于思考的好习惯，又使学生为写好文章积累了丰富的素材。

三、调动学生全员参与写作、评价、修改活动的积极性

常规教学必须面向全体学生，自主作文训练也不例外。我们在评价、修改学生作文时，可以让学生对写好的作文先进行自评，再和同学互评，在这一过程中要求学生写出各自的评语，以培养学生自评和互评作文的能力。教师也可以选出若干篇具有代表性的作文，印发给学生供师生在课堂上共同分析评价，评价时既要关注整篇，又要关注细节；对写得好的部分（甚至是细小的局部美）给予肯定表扬，以激发学生的写作自信，对不足之处进行有效的质疑，引导学生展开讨论，创设开放的评价氛围。在评价，修改活动中教师侧重引导学生掌握写作技巧：或用局部反映整体，或透过现象看本质，从而揭示事物所包涵的深刻道理，更可以从小事生发出真切感受；既可“一江春水向东流”——正向思维，又可“反弹琵琶奏新曲”——逆向思维，还可“横看成岭侧成峰”——多向思维。在此基础上，使学生明确树立文章不厌百回改的写作思想，要求水平较低的学生修改自己的作文，水平较高的学生换角度重写，以促进学生养成修改作文的习惯，提高学生修改作文的能力，进一步培养学生写作思维的深刻性、广阔性和灵活性。

·教学教法·提高学生写作能力初探 四、引导学生关注生活、表达真情实感

生活是写作的源泉，写作是生活的再现；源于生活，高于生活是写作的最高境界。因此，我们在进行写作训练活动时，让学生关注生活、感受生活，让学生轻松愉快地抒写生活，引导学生认识到写作是一种对生活现象、价值、意义的表达和对事物的描绘的载体，并从中体会到写作的乐趣和意义。

我们不妨结合语文教材的教学开展一些课外活动，如开展游览名胜古迹、调查访问、做义工、参加各类征文比赛等活动，让学生走出课堂，深入生活，走向自然，融入社会。或领略美景，或了解人文，或观察事物，或访问人物，或参加活动，或接触时政热点，在此基础上帮助学生正确理解写作与生活的辩证关系。引导学生把自己的见闻提炼成写作素材，让写作链接生活，从而培养学生热爱生活、表达真情实感的好习惯，以此形成学生自主探究、自主作文的能力。对活动中涌现出来的优秀作文或张贴展示，或打印出来交流阅读，或推荐发表。这样做能进一步树立他们的写作自信，形成写作训练中“要我写”为“我要写”的理想氛围。

提高学生写作能力浅析 篇7

如何引导学生观察生活, 积累有价值的写作素材呢?一是在观察中要抓住事物的特征, 从看似平淡无奇的生活中发现不凡之处, 从普通熟悉的事物中看到新奇的地方。二是在观察中要善于思考, 展开想象和联想。生活中的事物是曲折而复杂的, 观察的真正任务在于透过现象看本质, 使感性认识上升为理性认识。这就需要对观察所得的丰富材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析研究, 因此, 观察离不开思考, 离不开想象和联想。

光去观察生活是不够的, 我们还必须提高学生感受生活、理解生活的能力。生活日复一日的重复, 对于每天都发生的许多事情, 人们都麻木了, 见怪不怪了, 都不再为生活中的许多事情快乐或难过。所以对这些事情熟视无睹、充耳不闻, 根本不能在脑海中留下什么印象。而反观那些作家、诗人, 一花一草, 都能使他们浮想联翩, 诗兴大发;一片落叶, 一缕朝阳, 都能使他们或流泪或欢笑。一些作文水平较高的同学, 也能敏锐感受到生活的美和丑、真和假、善和恶。因此, 我们要发现生活中有价值的东西, 积累写作素材, 就必须不断提高感受生活的能力。这就要求我们在平时有意识地训练这方面的能力, 不断提高敏感度。

艺术来源于生活, 当然生活更是写作的源泉。我们要培养把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流而不停息。”大多数学生写作文时感到最难的是提起笔来无话可说, 没材料可写, 不仅是因为缺乏兴趣, 还缺少生活体验。就应在平常生活中多积累生活故事, 谈生活体验, 然后把说的变成写作的素材, 就形成了写作的原始资本。同时在写作中想方设法为自己提供生活情境, 开展灵活多样的课内外活动, 提高观察能力, 写自己的生活, 表达真情实感。强调对生活的观察。这是写作客观规律决定的, 没有对生活的观察积累, 写作就成了无源之水, 无米之炊。

在中学语文课程标准中, 特别强调了在写作中要善于积累和运用语言材料, 实现读写结合, 课内外结合, 学习与运用结合。“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”, “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。”要使作文有话可说, 有物可写, 必须注意积累写作材料, 从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷, 下笔如有神。”多看适合自己年龄、社会阅历的各种书籍。随身准备一个记录本, 遇到好的名言、佳句就摘录下来, 随时积累写作素材。要自主选择材料去阅读, 材料的来源应该是多途径的, 除了读各种各样的书籍, 还可以“读”现代高科技产品, 例如光盘、电脑网络中的相关信息, 在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调对所读内容进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。要培养善于从社会生活中汲取素材, 留意生活中的任何事, 学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样, 不但会学习、能分析, 而且见多识广, 具有一定的文学素养。著名学者邓拓说:“古今中外有学问的人, 有成就的人, 总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要, 又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了, 具有丰厚的语言积淀, 说话时就能妙语连珠, 出口成章;习作时就能文思泉涌, 妙笔生花。

大自然富有独特的灵性与壮美, 登山则情满于山, 观海则情溢于海。若教师善于从自然景观中引导学生感受大自然的魅力, 领略青山绿水的清丽, 从而让其动情于美景, 舒心于文章。春天来临, 让学生览春光而抒情怀, 闻花香而惜时光;夏天到了, 让学生游农田而知辛苦, 观雷雨而知天象;秋天至了, 让学生赏秋叶而知轮回, 采粮果而懂分享;冬天来了, 让学生赏飘雪而晓云雨, 不畏寒而知疾苦

捷克教育学家夸美纽斯说, 我们的教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。用教孩子学习走路来打比方, 也就是精心挑选一些能够吸引孩子的“玩具”, 诱导他们放手写作。这种方法的特点是不向学生灌输那些似是而非的写作理论, 而是把写作的理论或方法化成一系列容易理解便于操作的程序交给学生, 让他们在具体的写作中摸索规律, 熟悉并掌握它。也许, 在作文教学的开始阶段, 训练规程和诱导为主的作文教学, 要比理论在先的方法实用些, 有效些。就好象尽心吃力地抓着孩子的胳膊学走路远没有用玩具诱导他自己开步更为科学。其主要表现在:1.前者让作文课堂静下来, 后者让作文课堂动起来;2.前者用理论限制了学生思维的活跃, 后者用活动激发了学生静止的思维;3.前者使作文成为一门可怕的课程, 后者使课程还原为一种趣味的活动。

总而言之, 我认为教师在初中作文教学中不应该太急功近利, 不要急于教给各种文体的写作理论, 这样做只会适得其反, 使学生的思维受到限制, 不利于真正提高学生作文能力。而应该“放长线钓大鱼”, 调动学生写作的兴趣, 在写作种感悟和掌握写作的技巧, 让学生在兴趣中练, 在练中学会作文

提高学生写作能力的途径 篇8

一.模仿是我们人类走向成熟的基本经验之一。小孩子模仿成人, 才学会了说话、走路;学生模仿老师, 才学会写字, 解题;人类模仿大自然, 才有了多种多样的创造。瓦特不是模仿蒸气冲开水壶盖而发明了蒸汽机吗?仿生甚至还把模仿当作自己的金字招牌, 是人类成功的模仿, 都是从全模仿到半模仿, 再到难于看出模仿, 即所谓:“不模仿”, 也就是所谓的“创造”。提供写作例文, 最好是老师与学生同题作文。就像游泳一样, 教练亲身下水游给学生看, 对学生进行具体指导。因此这种写作示例, 称为“教师下水”。叶圣陶说: “这 (指老师下水作文) 无非希望老师深知作文的甘苦, 无论取材布局, 遣词造句, 知其然又知其所以然, 而且非常熟练, 具有敏感, 几乎不假思索, 自然也就左右逢源。教师“下水”经常练笔, 还能提高自己的写作能力, 为教学科研打下基础。

二.要用心说话, 要说真话, 要诉真情。写作就是要把自己心中的一切都敞开, 要坦白, 不能隐瞒。但是在学生的作文当中, 却很少能这样。许多学生的作文内容是假的, 人是假的, 事也是假的。相应地, 感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。“动人心者, 莫于情也”, 有些文章内容写得很好, 很有文采, 但没有真实的感情流露贯穿其中, 那是很难吸引读者的。“斯读者能生情, 必先作者心有情”这就是说, 只有你吐露了真情, 文章也就有了真情, 这样才能让读者感到真实可信, 才能使文章产生波澜起伏, 读后让人荡气回肠, 流连忘返, 文章也才会给读者留下深刻的印象。

三.要善于观察, 善于积累。有些害怕写作文的学生常常无话可说, 无事可写, 原因之一就是对生活缺乏观察, 缺少对生活的体验。所谓观察, 就是要用眼睛去看, 用心去想。因此, 要做到“事事”留心, “时时”注意。“事事留心皆学问”, 一种昆虫, 一株植物或一个小动物都是写作的好材料, 好样本, 只要你平时多留心、多观察。有句话说的好, “对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”所以首先必须热爱生活, 只有热爱生活, 才能妙笔生辉; 其次是观察生活, 只有观察生活, 才能发现生活中的真善美和假丑恶;最后是要有自己的思想, 对生活中周围的点点滴滴有自己独到的看法和见解。只要我们善于观察, 写作的源泉就会滔滔不绝。不是有这样一首诗, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”观察就是要汲取生活的源泉。

除了善于观察以外, 还要善于积累。鲁迅先生也曾说过:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限。”这就是说, 积累在写作中也起着非常重要的作用。

四.要重视训练学生修改文章。修改文章应该从三方面来进行:首先, 从表现主题的方面来看。主题表现得如何, 是决定文章成败的头等大事。在修改文章的时候, 应该首先看看文章的主题与材料是不是十分吻合;结构安排得是否合理;各重点部分是否都很好地突出了主题。这些方面没有问题或者修改好了, 文章在大的方面就不存在什么问题了。接下来, 应该从文章的几个重点部分来看。文章的每个重点部分, 都有它相对独立的中心, 也有一个中心与材料是否吻合的问题、材料安排得是否合理的问题。除此之外, 还要看各部分是不是写得具体生动, 哪些地方应该突出一点, 哪些地方应该删去, 直到各方面都不存在问题为止。最后, 再从文章的段落、句子来看。段落和句子, 是文章内容的基本单位, 它们的好坏也直接影响着文章的质量, 所以也要予以足够的重视, 进行认真的修改。这一阶段的工作, 主要是看段意是否表达得具体清晰, 是否有条有理;还要看各个句子衔接得如何, 以及有没有语法方面的错误, 等等。以上三个方面的工作都完成了, 文章的修改工作才可以说基本上结束了。这样学生会掌握思考过程的基本知识。通过修改别人的文章, 看看自己的优点和缺点, 达到提高写作能力的效果。

提高学生写作能力点滴谈 篇9

一、鼓励鞭策, 激发学生的原创动力

天才是夸出来的。学生的好作文也来自于教师的帮助和鼓励。学生在写作时, 如果能得到老师的热情鼓励和帮助, 学生的创作动力就更容易被激发, 学生的创新精神就更容易被振奋。“好表现”是学生的天性, 这是心理学告诉我们的。在激发和培养学生的原创动力时, 我们每一位语文教师, 都应该给学生留有足够活动的空间, 给学生搭建足以自我表现的舞台, 让他们得到成功的体验, 感受成功的喜悦。也正是这成功感, 最能激发学生的创作动力。激励学生的创作能力的途径有好多, 比如, 可以把学生有创新意识的作文放到班级的作文园地中展览, 可以收入班级或学校的优秀作文选, 可以送到学校的红领巾广播台广播, 可以将学校或班级的优秀作文选送给家长做留念, 可以将学生的优秀作文推荐给报刊或杂志。如此这般, 学生有了展示自己的机会, 心里充满了成功的喜悦, 而且能在老师、家长和同学们的赞扬声中得到鼓励和鞭策, 他们的原创动力也就会得以澎湃和激荡。

二、消除心障, 交给学生命题的权力

大凡写不好作文的学生, 大都有一“心魔”在作怪, 这个“心魔”就是“怕”。所以, 语文教师就要想方设法袪除这一“心魔”, 消除学生怕写作文的心理, 顺利带领学生迈进写作殿堂。要做到这一点, 我觉得在平时的作文习作中, 将命题权交给学生, 让学生写自己想写的事物 (真实的事物) , 说自己想说的话, 是最行之有效的方法。我们要求学生写自己想写的事物, 是指真人真事, 这是从文章的内容和材料方面说的。它提倡文章的内容要反映现实生活, 提倡为生活的需要而写。可以写平时的活动场面, 也可以写人物的外貌, 人物的服饰, 人物的动作, 人物的语言, 人物的心理;还可以写日记、书信、计划、总结等等。这种做法, 最大的好处就是, 因为学生拥有命题的自主权, 所以在写作时, 就能放眼四海, 将自己的目光投向社会这个大背景中, 处处留心皆学问, “无米之炊”的问题就解决了。我们要求学生写自己想说的话, 它是从文章的语言表达方面说的。它提倡文字口语化, 一定要用自己的语言来写文章, 语言要朴实自然, 把自己想说的、想表达的全都写出来。这种做法, 就使学生的写作变成一种特别容易的事情。

三、观察积累, 注重片断作文的练习

提高学生的写作水平, 有一个最为重要的环节就是观察和积累。要想在众多写作者中鹤立鸡群, 就必须如达尔文所说的:“我既没有突出的理解能力, 也没有过人的机智, 只是在觉察那些稍纵即逝的事物, 并对其进行精确观察的能力上我可能在众人之上。”达尔文的话说明了观察对写作的重要性, 要想培养学生的观察能力, 首先要教会学生观察的方法, 其次引导他们对身边的人、事、物、景进行仔细的观察, 最好能从不同的角度, 运用不同的手法, 如记叙、描写、议论、抒情等表现手法, 比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法, 将人、事、物、景栩栩如生地写出来。观察积累还要注重片断作文的练习, 可以组织学生到集市上观察推着流动货车的小商贩, 看他们是如何兜售东西的, 将他们的言行举止写成片断作文;也可以让学生根据时令、气候、天气变化如狂风、烈日、暴雨、冰雪等, 通过观察写片断作文, 也可以写一些自然的景观片断如草木萌发、花开花落、果满枝头、秋叶飘零等, 以此来锻炼学生的观察能力, 且为自己的写作积累丰富的素材。如此长时间的训练, 不仅培养了学生注重观察的良好习惯, 还能大大提高学生观察能力, 实属一举两得。

四、鼓励仿写, 坚定学生作文的自信

模仿是学习和掌握新知识的重要方法。它迎合了中学生模仿性极强的心理特点。因为模仿能大大降低写作的难度, 所以它收到的效果也往往较为显著。仿写训练从仿写范文开始, 可以仿写句子, 仿写片断, 仿写文章的开头, 仿写文章的结尾, 仿写内容和结构的过渡等, 逐渐到仿写范文。这样的训练, 能使学生充分体会范文中的写作技巧和语言。但是, “仿”不是简单而机械地模仿, 不是生搬硬套, 不是千篇一律, 不是千人一面, 更不是生吞活剥。仿写要紧紧扣住话题, 语体要和谐, 结构要一致, 辞格要相同。最关键的是能牢牢把握语境, 理解模仿对象的结构和含义, 做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔, 又有参照的对象, 学生有了表达的自信和兴趣, 当然就乐于表达。因此, 教师在组织学生进行仿写训练时, 一定要教会学生如何仿写, 告诉学生仿写也需要有自己的思维, 有自己的特点, 有自己的角度。要提倡富有个性化, 富有创造性的仿写。

五、亲自“下水”, 做好学生作文的垂范

在提高学生写作能力方面, 教师“下水”是个“切要的要求”, 经常动笔大有裨益。有道是“三天不练手生, 三天不念口生。”教师教学生写作文, 不能凭当年学生时代的那点老本, 最好能够自己“下水”。其一, 体味学生作文的甘苦;其二, 利于学生的功能模拟。试想, 同是一个题目, 能够与学生一起构思、一起立意、一起选材、一起布局、一起遣词造句, 学生看到老师也如此辛苦, 最起码心理平衡, 至少也应以此作为自己的典范, 在老师的影响下, 学生就会自觉地跟老师同甘苦。教师的这种做法, 既能提高自己的写作水平, 又能激发学生的写作兴趣, 最后在讲评时, 将自己的“下水”与学生相较, 更有利于学生取长补短, 更有利于开拓和扩展学生的思维, 更有利于学生“取法于课内, 得益于课外”。

如何提高初三学生写作能力 篇10

在初三英语科的考试中, 写作能力仍是不少学生最薄弱的环节, 相当一部分学生提笔无话可写或一写就错, 严重影响了初三学生英语的学习。因此, 我们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些带普遍性的问题, 帮助他们提高这方面的动手能力。从大量的学生习作中不难发现, 书面表达题主要存在以下5个方面的问题。 (1) 句子结构错误:不遵循英语句式要求, 按汉语思维或习惯拼凑中国式英语, 或主要句子成份不全。如:There are many people s tud y Eng lis h.The y inte re s te d in the film TITANIC. (2) 时态、语态错误:写作时想不到应考虑动作发生的时间不同, 主语是不是谓语所表示动作的执行者, 应用不同的时态、语态去描述。如:I’m s orry to s a y tha t I fa il in the e xa m this time.He found tha t a b a g of c orn ha s s tole n from his hous e. (3) 词形变化错误:表现在主谓一致, 名词 (动词) 单复数, 单词拼写及大小写等方面。如:The c a r hitte d the old ma n a nd d ive d a wa y.Smoking is one of the c a us e s of he a rt d is e a s e.The wa y p e op le ke e p d og s ha ve c ha ng e d。 (4) 用词错误:对一些常用词语的区别, 使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。Compared to their English, I felt ashamed of my p oor Eng lis h.Wha t wa s the c a us e s for the flood wa s a ll tha t he a vy ra in.Tom won me in the c onte s t. (5) 谋篇布局失误。词、句子或段落之间缺少必要的虚词 (如介词、连词和冠词) , 文章显得支离破碎;往往出现有头无尾, 要点不全, 或不紧扣主题, 随意发挥;格式不规范书写潦草, 卷面不整洁。

二、提高学生书面表达能力的几点做法

英语是一门实践性综合性极强的科目。书面表达是反映学生英语综合水平的题型。要提高学生书面表达的能力, 必须进行专门训练, 分项指导, 狠抓备考。

(1) 读、记、练、比、写五步训练法是提高学生书面表达能力的一条主线。《新概念英语》 (第二册) 的前言中有这样一句话:Nothing s hould b e writte n b e fore it ha s b e e n re a d.意思是无所读便无所写。这句话道出了读写的内在联系。对于多数处在非英语环境中的中国学生来说, 学写英文只能靠去读、去模仿英美人实际使用的语言。在教学实践中, 我们发现, 读、记、练、比、写五步训练法在养成学生用英语思维的习惯, 提高书面表达能力上比较实用有效。 (1) 读, 即选读一些外刊的精品短文, 或往届中考题的书面表达参考答案, 质量较高的中考模拟考试卷中的书面表达式参考范文, 这类文章语言规范、地道, 文字短小精悍, 学了就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音, 流利读出每句英文外, 更要求学生正确理解每句英文的意思, 为下一步“记”扫清障碍。 (2) 记指记忆, 即背诵。书面表达难就难在我们头脑中汉语表达习惯的沉积层太厚, 要克服汉语干扰, 彻底从学生的大脑中赶走中国式英语, 仅靠理解熟读英语短文还不够, 必须通过背诵才能使英语表达法深深印在学生的脑子里。 (3) 练, 即口头反复操练所学短文中出现的常见句型和习惯用语, 以求达到烂熟于心, 脱口而出的程度。因为所写英文句子主要成分是否残缺, 是否有英语味, 是否地道, 。在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。如:习惯表达法:I’m writing to you…Here is a picture of the Whites.May I ha ve your a tte ntion p le a s e!I ha ve a n a nnounc e me nt to ma ke.句型:Only in this way can we learn English well.There flows a b rook throug h the va lle y.The ha rd e r you work the g re a te r p rog re s s you will ma ke.e tc. (4) 比即对比。在经过读、记、练三个环节的学习, 了解一篇短文之后, 采用对比的方法对所学语言进行对比、分析和讲解, 有利于学生对所学内容有个居高临下的正确认识, 及时避免了鹦鹉学舌、死记硬背的毛病。相似句子或结构的对比:It is thre e ye a rs s inc e he c a me he re.It will b e five ye a rs b e fore he me e ts you a g a in;The hous e to b e b uilt ne xt we e k.The hous e is b e ing b uilt now.词法使用不同的对比:The fore ig n frie nd s we re wa rmly we lc ome d.The fore ig n frie nd s we re g ive n a wa rm we lc ome.A we lc ome wa s g ive n to the fore ig n frie nd s.The fore ig n frie nd s re c e ive d a wa rm we lc ome.不同形式表达同一内容的对比:She kne w Eng lis h ve ry we ll.She ha s a g ood c omma nd of Englis h.She ha d a g ood knowle d g e of Eng lis h we ll.She ma s te re d Eng lis h we ll.She b e c a me e xp e rt a t Eng lis h.She d id we ll in Englis h.She wa s g ood a t Eng lis h. (5) 写, 出这儿的写有两层含义:一是指默写所记忆、背诵的英语短文, 以检查、巩固读、记、练、比的效果;其二, 是指试着去写类似的材料或内容的英语小作文, 实现用英语思维的能力和活用英语、进行书面表达的能力。

(2) 分项指导、狠抓备考是提高学生书面表达能力的捷径。经过坚持不懈地运用五步法专门训练之后, 学生的书面表达基本功一般都较扎实。在此基础上, 针对平时暴露出来的弱点, 再进行分项指导, 积极备考, 会收到事半功倍的效果。 (1) 引导学生正确使用常用多义词。英语中有许多常用词有多义性, 引导学生正确使用这类词, 既能减轻学生的记忆负担, 又能提高学生的书面表达水平。如:save一词既可作拯救解, 又可作节省 (约) 、储蓄解:He saved the b oy from d rowning.If we ta ke a ta xi, we s ha ll s a ve time.It’s a g ood wa y to s a ve mone y in the b a nk. (2) 引导学生重视连词、介词和冠词等虚词的使用。虚词通常不被同学们重视, 认为只要掌握好实词就可以了, 其实, 虚词并不虚。例如, 定冠词the的基本含义是特指, a、an可表示一个这一概念, in、on、of表达的含义就更丰富了。有的除了他们本身的含义外, 还能起连拦作用。如and在一般英语文章中使用频率相当高, 这是因为and在表现事物的逻辑关系, 动作相互连接, 事件表述的连贯性以及段落之间的有机组合等方面发挥着其他词无法替代的作用。可见英语虚词在书面表达中的运用, 能提高学生运用语言的技能, 也是NMET书面表达备考的重要内容之一。 (3) 引导学生认真审定时态、语态。书面表达用什么时态是有一定规律可循的, 引导学生从审题开始就注意审定时态。从时空特征上看, 通知类是瞻前的, 相应所用主要时态是将来时;情况介绍类的属眼下的, 相应所用主要时态应是现在时。值得注意的是, 在一篇书面表达中, 除应注意所用的主要时态以外还应注意时态的转换:描写今昔对比情况时, 既要用现在时, 又要用过去时;描写人物外表性格时应用现在时, 描写其事迹时, 应用过去时, 强调结果时, 应用现在完成时;某些动词 (如:happen、c os t、ris e) 只有主动语态, 那就不能用被动语态。 (4) 引导学生开好头, 收好尾。有些学生的英语基本功较扎实, 句式、时态、要点等方面不会失分, 但却容易在开头和收尾两处由于偏离主题, 随意发挥而失分。中考书面表达现在是材料性作文。一般说来, 开头应采用开门见山法, 收尾应用一至二句干净利落收尾。切不可开头洋洋洒洒, 好一阵子不能切入正题, 而收尾却潦潦草草, 甚至没有收尾句。 (5) 适当引导学生进行书面表达的备考训练。

在临近中考时, 适时对学生进行书面表达的备考训练, 有利于提高学生书面表达的实战能力。备考训练主要是对学生就一篇短文写作过程进行演示与讲解。以图示题为例, 可分以下四个步骤进行:一看、二译、三串、四修正。一看, 即根据所掌握的内容要点, 着手逐一试译, 在翻译过程中, 不要硬译, 应根据自己的实际水平扬长避短, 避难就易。可采取不求形式, 但求意合, 正说有疑, 反面着手, 一法不成, 另找他径的方法。三串, 即将上述试译的句子, 再适当增加细节串通。四修正, 即根据串通后初步写成的书面材料认真修改并检查。

提高学生写作能力小议 篇11

一、积累材料,丰富文库

叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出:“小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”可见材料的积累,功夫在平时,借助课内外阅读来实现。中华民族有着五千年灿烂的历史文化,历史的长河涌现过无数脍炙人口的杰作,如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》等名著,这些作品语言华丽、内容深邃、意义深远,因此值得学生学习、借鉴。此外,教师要引导学生多阅读适合他们年龄、生活的书籍,如诗歌、寓言、童话、小说等,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好,指导学生随身准备一个摘抄本,遇到名言、佳句就摘录下来,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑善恶,尽可能创造条件带领学生走出课堂,多了解社会,多接触大自然,使学生将书本知识与社会实践融合在一起。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,丰富了文学素养。

二、有感而发,缘事而发

“文学贵在有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心生的道理。有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。这是因为他们总认为作文就是要写有意义的事,而且要写得轰轰烈烈、惊天动地、影响深远,但对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到没必要写。要改变这种状况,教师就要激发学生的联想,形成生活积淀。著名诗人歌德曾说:“世界是那样的广阔丰富,生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗,来自现实生活中……”这段话,明确了生活是写作的源泉。的确是这样,生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料宝库。为此,教师要教育学生学会留意身边发生的新鲜事,引导学生做到“日忆”,即对当天发生的事情进行一次回忆,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影,然后把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文。为了带动全班学生积极主动进行“日忆”,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛,看看谁说得事情数量多、质量高,学生争相发言。可有的学生觉得事情不少,但有意义的少,不能写成作文。这时教师就要对他们所说的“有意义”进行分析:并不只是好人好事才有意义,凡是对自己或他人具有教育作用、对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。了解了什么事情是有意义的,学生就会重新开始认识生活、体验生活、思考生活,于是,生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这样学生就会有感而发,丰富了作文内容。

三、等级打分,激励学生

具体做法是将作文分为ABCD四个等级。在第一次评改时,教师有意识控制A级人数,其它级别的作文,在教师指导修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生,稍有进步教师便予以升级,同时给予表扬,使学生树立自信心,培养持久写作的兴趣。

但是,需要指出的是,等级打分有一个弊端,即可能引起学生之间互相攀比的心理。这就要求教师引导学生不要将注意力放在作文的等级上,而要放在修改后文章质量的提升上。为此,教师首先对学生作文中的点滴进步或“闪光点”经常给予表扬,加以鼓励,不用一把尺子衡量学生,针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。其次,每隔一段时间选取几篇修改前后对比明显的作文展示出来,增强学生的成功感,激励他们继续进步。

四、师生同评,写有所成

现代教育飞速发展,教育观念也有了本质的改变,强调学生的主体地位,教师应发挥主导作用。诚然,学生是一个有意识、有自觉性、独立的人,有自己的独特生活经历及个性特征、知识水平、人格尊严,而不是任教师摆布的机器或填充的容器。因此,教师应学会与学生平等相处,建立平等、融洽的师生关系。叶圣陶先生说:“学生作文教师改,跟教师命题作文一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”依据这种思想,教师在平时的作文教学中要尝试让学生自评、互评,将评改的主动权交还给学生,在学生评改作文的过程中,教师起好引导作用,让学生体会 “精自改中来”、“文章不厌百回改”的真谛。此外,教师在领学生赏析习作的时候,引导他们仔细听,按照写作目标对文章的思想内容、语言表达进行分析评价。虽然被评议的作文只是极少数,但面向的是全体学生,教师作示范批注、修改;全班集体评议、修改,学生自改、互改,既充分肯定成绩、相互鼓励、相互学习,友好竞争,又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作,随着教师的点拨,得到同学的启发,获得众多信息,及时从写作规律上认识自己的优缺点,及时予以修改,这样,不仅能强化写作知识的迁移,提高学生评议、修改的能力,使其写作水平上升一步,又能增强他们的自信心,增添习作兴趣。

“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”相信学生只要做生活的有心人,多思考、多练笔,一定能培养出浓厚的作文兴趣,进而提高写作能力。

提高学生写作能力方法谈 篇12

一、抓准时机, 不拘形式

我们要尽可能抓住能提高学生写作水平的每一个机会, 运用各种形式来提高学生的写作水平。首先, 在作文课上, 我们可以让学生在动笔之前, 利用他们盼望把作文写好的急切心理, 给他们范读一些与之相关的典型文章, 或讲一些简单的写作技巧, 让他们通过典型文章或写作理论懂得怎样写好作文。其次, 可以对学生的“日记” (并非那种私密的日记) 进行辅导。如:让学生写日记时指导他们写出精彩的开头、结尾, 使其首尾会扣题, 能写题记与后记, 会用修辞方法, 会用议论、抒情句点题等。要知道“流水账”式的日记是不能提高学生写作水平的。第三, 在素材积累与鉴赏方面, 还可以给学生推荐一些适合他们阅读的书报杂志, 如:《朝花夕》《童年》和《读者》《青年文摘》等, 让他们在文学的海洋里潜移默化地受到熏陶, 爱上写作。

二、强化训练, 周密进行

提高学生的写作水平没有快速有效的方法。学生写作能力的培养与提高, 既需要教师对作文训练进行周密的安排, 也需要教师对学生作文进行强化训练。

我个人采取的方法是对学生进行“日记”式的强化训练。利用一个月或几个月的时间, 让学生通过写日记进行某方面的专门性强化训练, 并及时地对学生的“日记”进行指导。如:利用一个月的时间让学生对周围的同学进行专门的人物描写训练, 教师对学生“日记”三天一检查, 发现学生日记中的优秀片段, 当众进行表扬和范读, 收到了很好的效果。

当然, 我们还可以针对学生作文的薄弱环节, 如:开头、结尾、修辞、环境描写等方面进行专门的强化训练, 但一定要注意写作训练的阶段性与连续性, 并且要及时进行辅导, 万万不可放任自流。

三、作文有指导, 学期有计划

首先, 作文训练不能搞“放羊式”。如果教师把作文要求布置完就不管了, 学生的作文缺少了教师的指导, 就不知道哪些方面该避免, 哪些方面该注意, 很难写出令人满意的作文。其次, 作文训练不能随心所欲。有些教师让学生写作文时不做充分的准备, 随便找个作文题目就让学生写, 今天写友谊, 明天写母爱, 或今天练话题作文, 明天练命题作文, 教师感觉作文新鲜了, 但对于学生来说该类作文还没有掌握就换了另一类型的作文, 长此以往, 学生的写作思维就容易混乱, 写成“四不像”作文的几率就很大了。因此, 教师对学生进行作文训练要有长期的计划和安排, 使之形成一个完整的作文训练系统。如:本学期 (阶段) 打算训练学生写作能力的哪些方面, 是语言表达, 还是作文构思?先训练哪方面, 再训练哪方面?怎样让作文训练由浅入深、环环相扣?如果教师能够如此拟好长期的作文计划, 然后再进行写作训练, 学生的写作能力定会得到提高。