提高学生写作的技巧论文

提高学生写作的技巧论文（共12篇）

提高学生写作的技巧论文 篇1

一.激发和提高小学生的写作兴趣

第一, 兴趣是最好的老师, 兴趣是影响小学生写作的重要因素, 因此, 教师应当注意激发和培养小学生的写作兴趣。在当前的小学语文写作教学中, 许多小学生都存在着畏难和抵触情绪, 感觉无话可说, 无材料可写。因此, 教师在作文教学的过程中应当特别注意, 保持轻松活跃的课堂气氛, 善于通过鼓励学生参与课外实践活动的方式来激发学生的写作兴趣。例如, 开展拔河比赛、开展班会活动以及大扫除活动等, 这些都可以是很好的写作素材。

第二, 教师应当注意适当降低训练的难度, 并对学生进行鼓励和表扬, 以激发和提高小学生的写作兴趣。由于小学生的社会阅历浅, 思维能力还不十分发达, 且未能掌握有效的写作技巧, 导致其在写作中存在着中心不明确、选材不恰当, 描写不生动等问题。教师在打分和写评语的过程中应当注意多对学生进行肯定与鼓励, 以激发和提高小学生的写作热情。

第三, 教师还可以通过举办作文比赛、向报刊投稿以及创办班级作文园地等方式来激发和提高小学生的写作兴趣。举办作文比赛、向报刊投稿等可以使小学生的写作得到同学及其他人的认同, 激发了小学生的写作欲望, 帮助小学生树立写作信心, 克服其畏难心理。

二.培养和提高小学生的观察力与想象力

第一, 学会观察, 拥有较强的观察能力是写好作文的重要条件之一。生活是写作的源泉, 写作源于生活而又高于生活, 但是, 小学生的观察能力较弱, 无法通过观察其周围的人、事及其景物来获取有用的写作材料。因此, 教师应当注意培养和提高小学生的观察能力, 帮助小学生养成善于观察的良好习惯。在这一过程中, 教师应当注意帮助学生找到观察的窍门, 在观察的过程中要善于抓住景物的特点以及事物的形态变化来进行观察。例如, 我在学生写《春天来了》这篇作文之前, 我先带着学生们去了附近的公园, 让小学生们自己去看、去听、去闻、去感受。接着指导学生在写作的过程中对自己的看到的、听到的、闻到的和感受到的事物的特点进行回味, 并充分发挥自己的想象力将其写下来。

第二, 教师应当注意培养和激发小学生的想象能力, 培养小学生创造性思维。在阅读教学的过程中, 教师应当对景物描写进行重点分析和讲解, 创设有利的课堂情境, 并鼓励小学生充分发挥自己的想象能力, 对课文中所描述的景象进行幻想, 以此来激发小学生的想象能力。例如, 在学习完《太空生活趣事多》这篇课文之后, 我要求学生以《假如我生活在太空》为题写一篇作文, 结果小学生们写的想象丰富而合乎情理, 让我不禁为他们丰富的想象力而喝彩。因此, 教师可以多做这样的训练, 提高小学生的想象力。

三.帮助小学生提高写作技巧

第一, 教师应当注意在课文教学的过程中培养学生养成积累的习惯。例如在教完《荷花》这一课文之后, 我要求学生背诵自己喜欢的自然段, 并将自己认为的好词和佳句摘抄下来, 这样可以帮助学生积累一些好词佳句以及写作材料, 使学生的写作的过程中有词可用、有话可说。

第二, 教师应当注意帮助小学生养成坚持写日记和周记的好习惯。坚持写日记和周记是小学生练笔的有效途径, 同时也是小学生积累写作材料的良好方法, 因此, 教师应当注意帮助小学生养成坚持写日记和周记的良好习惯, 鼓励小学生将其看到的、听到的和想到的写出来。在这一过程中教师应当注意, 小学生对写作存在畏难心理, 且观察能力较弱, 因此, 小学生的日记可以适当改为两天一记或三天一记, 以免加剧学生的畏难心理和抵触情绪。

第三, 教师应当注意充分利用语文课堂, 上好语文课, 这是写作的重要基础。教师平常所教的课文就是很好的作文范文, 其中既有作家和诗人写的, 也有在社会上有较高威望的人写的, 既有描写人物和风景的, 也有描述动物或记叙事件的。例如, 《日月潭》、《美丽的小兴安岭》、《晏子使楚》、《卖火柴的小女孩》、《风筝》以及《神笔马良》等, 这些都是值得我们借鉴的好文章。

小学语文教师必须充分认识到小学作文教学的重要性, 及时发现和了解写作教学中存在的问题, 借鉴其它学校以及优秀教师的教学经验, 不断改进教学方法, 帮助小学生克服其畏难心里, 激发小学生的写作兴趣, 培养和提高小学生的观察力和想象力, 帮助小学生掌握写作技巧, 认真批改学生的作文, 有效提高教学效率。

提高学生写作的技巧论文 篇2

面对题量大、阅读量大、手写量大的高考(论坛)语文试题，掌握一些答题技巧，对考生是有好处的。今天，省实验中学语文教研组长张胜老师通过本报向考生们讲解一些高考语文的答题技巧。

技巧一

拿到试卷先全面浏览

语文学科是高考的首场考试，时间长，题量大。张胜老师说，语文考试第一个需要注意的考场技巧是拿到卷子后，先总览全卷。

一看试卷有无残缺不清问题;二看诗歌大阅读的标题与作者，若没见过，则暗示题型绝对不会偏、难、怪，这是经验，也是惯例;三看作文命题，题型一定在训练范围之中，命题型、话题型、材料型、材料+命题型等。立意一定是在自己与自己、自己与他人、自己与自然的思辨、伦理讨论范畴之中。看一眼作文命题，是为了缩小思考范围，心中有底。若有好感，便放手从头做起;若无好感，便提醒自己，控制好解题速度，留足写作时间，保作文方不失大局。

技巧二

做客观选择题不死抠

客观选择题一般设置的分值为30分。张胜老师认为，考生完全可以在25分钟左右完成，最多不要超过30分钟。力争一气呵成，见难不纠缠，不死抠，宁可放弃也不停留。答题后，不轻改，不动摇，除非有绝对把握要改正，一律以第一判断为标准。

在一一分析后，张老师指出，前四题12分的基础知识题是开场题，第一题的字音字形和第三题的病句辨析，可能会让个别考生突然发蒙，以致影响整个心情，要有心理预防。

9分的社科文阅读关键是对有效信息的认真比对，不宜花费太多时间，对付它的最好办法是坚持一口气读下来，中间别翻翻停停。

9分的文言阅读，第一题考查文言实词解析，另外两题都是阅读理解。最常错的往往是最后一题的内容概括，解题时注意看以下几个设题思路：人物交错、地点交错、时间交错、事件交错、评价交错。

技巧三

10分的翻译题得分较容易

高考语文试题中有10分的翻译题，如果考生掌握了得分点，比较容易得分。得分点首先就是这几个重要的文言词语，往往是一词一分，一字一分;其次才是大意正确，符合现代汉语的表达特点。所以要对重要的文言词语字字落实，不随意，少变通。

另外，文言语句的特点是以单音节词为主，而现代汉语的特点是以双音节为主，而且文言与现汉在内涵上有着直接的血缘关系。所以，直译的最好方法就是先将文言的单音节词语按照语境及语法成分直接转换为相应的双音节词语，然后再将之带入原文语境再做调整即可。

技巧四

阅读赏析题最需理性答题

阅读赏析指的是诗歌赏析和现代文大阅读赏析，共30分，主观性强，灵活度高，最需要理性答题。

8分的诗歌赏析题，从以往情况来看，这个题是学生第一道最易产生主观意识的主观性试题，得满分者不多，多在4至6分。如果消耗时间过长，反而得不偿失。

现代文大阅读题要求在充分理解作者意图、文本内容的基础上，严格按命题人的限定答题，而绝不是让学生谈自己的理解与看法。它们命题有规则，答案更有规则，答题要入格。简单说，就是要问什么答什么，怎么问怎么答。张老师说，题干中几乎都有明确的答题指向甚至有答题暗示，考生要审清题干。

另外，要让答案具有可操作性，便于改卷人操作，可以这么做：一是要有条理性，注意分点标序;二是要有简明性，老师改卷基本只看关键词，是按点给分，所以要依分布点，依问作答，明白问法决定答法，这就是答题入格。

技巧五

语言表达题考改句、造句

15分的语言表达题被称为高考实验田，往往会出现一些新颖题型。张老师认为，无论如何创新，形式如何新颖，都是对改句与造句两种语言表达形式的演绎。

改句主要表现为错改对(修改病句)、乱改顺(语言连贯)、此改彼(句式转换)、长改短(压缩提取)、短改长(句子扩展)、图改文(图文转换)等。造句主要是给例句仿造，仿句式、仿修辞，给情景微型写作，撰写常用小应用文等，生活中能体现语言作用与魅力的地方都可转为此类语言表达试题，这是告诉学生要有生活。

明白了这一点，只要审清题目，看清要求，联想生活，合情合境，一般问题不大。张老师还提醒考生，造句类题型属于微型创作，部分考生会因为没有合适的素材而打不开思路，无法顺利组织语言而消耗较多时间，建议是：莫嫌素材老旧俗，不求新颖，只求合题，得分为上，不宜多做纠缠。

技巧六

写作文要讲设计和布局

把握应试作文的本质特征是作文得高分的最基本前提。张胜老师说，应试作文因为有应试的特征，其好坏的标准首先是合不合题，合不合评分标准，合不合改卷人的阅卷习惯，其次才是个人的写作能力。所以不管考生的写作功底多强，都不能仅凭感觉写作，要讲设计和布局。

作文的题目是文章中最重要的词语，紧扣题目便重点突出、主题鲜明。这对于写作水平一般的同学来说，是赢取考场得分的最好办法。

张老师告诉考生，改卷教师的阅卷习惯一般符合以下公式：看立意+看卷面+看结构+看语言=分数，用时60秒左右。明白了这些，可以对症作文。

提高学生写作的技巧论文 篇3

一、 多鼓励

鼓励学生多动笔，不管写得对不对、好不好，只要着手去写，逐渐树立起能够写好英语作文的信心，学生就能克服一切不利因素，比如母语的影响，语汇、语法知识的局限，英汉背景的差异等，最终写好作文。所以一定要鼓励学生持之以恒地去写作。

二、 让学生掌握基本句型

首先，加强简单句五种基本句型的训练，为写作打下基础。五种简单句型如下：

1. 主语 + 谓语（Vi.） She cried.

2. 主语 + 谓语 + 宾语 Your team beat all the others.

3. 主语 + 谓语 + 宾语 + 宾补 We must keep our home clean.

4. 主语 + 系动词 + 表语 The rose smells sweet.

5. 主语 + 谓语 + 间接宾语 + 直接宾语 My mother gives me a big apple.

其次，要牢记英语中比较特别的句型，熟能生巧。英语书面表达常用的几个句型有：

（1） There be + 主语 + 地点/时间状语。例如：

There are many students in the classroom.

（2） It is + adj. /v-ed/n. + that从句。例如：

It is said that she died five years ago.

（3） 主语 + 系动词 + adj. /v-ed + 不定式。例如：

I am happy to be of service.

（4） 带“it”之类的句型。

① It is time （for sb.） to do ... /that + 句子。例如：

It's time for you to go to hospital.

② It takes + （sb.） + 时间 + to do ... 。例如：

It took me five hours to finish the work.

③ It is/has been + 时间 + since + 句子。例如：

It has been three years since he moved there.

对于以上这些典型句型，通过替换某些句子成分，就可以产生很多类似的句子，通过对这些句型的不断操练，就能提高学生语言能力及写作水准。对于英语基础较好的学生，要求其在所写的整篇文章中，要灵活运用多种句式，如强调句、省略句、主从复合句等等。多使用不同长度的句子，通过分句和合句，加强句子的连贯性和表现力。除此之外，要让学生多使用过渡词。如 ①表示转折的词however， but， yet等； ② 表示强调的词really， indeed， certainly， surely， above all等； ③ 表示递进的词then， besides， furthermore， moreover， in addition等； ④ 表示对比的词similarly， in the same way， on the other hand等； ⑤ 表示总结的词at last， finally， to conclude， in conclusion， in a word等。

三、 注意写作技能的训练

1. 锻炼学生组织语言的能力

看图说话非常有益于锻炼学生的想象力和语言组织能力。例如，高中牛津1 Unit 17 Great women中讲到四位女性，以图片1为例，可以要求学生根据自己所了解的有关宋庆龄的情况进行写作训练： Song Qingling was considered to be one of the greatest women in the world. She married Dr Sun Zhongshan in 1915. Chinese people love her.

2. 实用性写作

通过日记、书信、假条、通知等实用性写作，培养学生的实际应用能力，最后达到培养英语写作技能的最终极目标。例如，书写通知时，文中要有具体的时间、地点、事件及人物等。

四、 快速训练、及时评价

进行限时训练并及时给予评价。学生在进行短文写作训练时，教师先讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示。每次布置完写作材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间，一般20分钟左右，时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且也要考虑到英语的多种表达方法。这样学生在经过一阵紧张的思维与写作后，及时听到一篇比较规范的范文，对比自己的作文，可初步衡量出自己语言表达的准确度，找出差距，及时查出自己写作中的毛病。另外，教师还可以将写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，让大家共同进步。

提高学生写作的技巧论文 篇4

作文不能过分虚构, 要写内心真实的感受。这样才会拥有快乐的心情写作, 养成爱写的习惯。

有个家长反映学生在家里写作文的情况, 学生表达内心的感受, 很坚持, 不受别人的影响。大概内容是, 早上学生玩游戏, 结果失败了, 然后以发脾气结束。学生写感受的时候, 以一句话结尾:“冷静下来, 我想不要因为一件小事影响我的心情。”这样结尾, 行吗?家长当时问学生一些事情, 想引导他要写积极一点, 比如以后要耐心, 玩和其他的事情是一样的。结果学生不写, 学生说那个是假的。他早上因为挑战游戏没成功, 恨不得把桌子拍碎了。这些他写了, 还写了他失败后眼睛冒火, 但是又感觉想哭, 最后以拍桌子结束。但最后冷静下来的一些想法, 他都没写。

家长还说, 其实有很多写的, 比如眼泪在眼眶打转这类的, 可是学生都不想用, 因为学生认为这些是他从书上看到的, 但不是他当时的真实感受。家长一方面觉得学生是对的, 又觉得他的作文没啥滋味。

从这件事情来看, 学生是对的, 学生本身天真, 如果家长强行学生按照自己的意愿写, 那就变成了家长在写作文。家长可以引导学生, 比如起承转折等, 结尾可以铺垫更深的内涵在里面等, 这样会拓展学生思维, 益于学生的写作水平快速提高。

二、阅读与写作的关系

(一) 不读书, 吸收不到营养

语文的写作素养主要从书中来, 所以要培养学生多读书的习惯。鼓励家长可以带学生去书店, 让他自己选, 不一定非要文学类的, 其他类别的图书也可以培养阅读习惯。甚至漫画都可以, 只要想读书就好。

(二) 多方诱导读书的习惯。

如果学生实在不愿意读, 培养阅读习惯倒不如先从图开始, 现在是读图时代, 就说成人浏览报纸, 也是从图片最醒目的开始阅读, 多理解学生, 不要强制, 不过也要看多大的学生, 也要看他自身的文字水平、理解能力, 他喜欢读什么书, 学生的阅读水平和阅读兴趣如何, 家长要适度掌握。

还要根据阅读目的来选书, 这个需要家长、教师的有力引导, 最好要有一个阅读激励系统。

如果当地的学校, 或者培训学校, 或者家长自发组成阅读组织, 这样阅读就从单个发展到群体阅读, 而学生显然更喜欢群体阅读的。

读书多了, 自然吸收的多。所谓熟读唐诗三百首, 久而久之, 学生写作文时就会用上自己读的书中的知识, 用书中的知识更有说服力地证明自己的对与错。

(三) 写读后感

无论做什么事都离不开“坚持”二字, 熟能生巧巧能生灵, 坚持读, 认真读。

学生写读后感的习惯一直坚持到小学毕业的前两周, 学生一直养成读书的习惯, 并且坚持下去, 会终生受益。

教师要在教学当中不断摸索和改进, 让学生真正明白走遍天下书为侣的好处, 让学生通过读书使自己的文笔更上一层楼。通过把学生的读书与习作相结合的体验, 使学生感受到多读书, 不光拓宽了学生的知识面, 而且也打开了学生的思维, 使学生的分析能力也增强了, 习作能力也自然而然地提高了。看得多了, 见得多了, 习作及分析思路自然就清晰了, 学生也就多方面受益了。

(四) 关注作文的修改

结合五年级培养的良好学习习惯自助修改作文, 对班级的学生进行不同形式的分组互评互改。作文水平好的学生和作文水平差的学生互相评价, 作文水平好的学生在修改过程中能相应地提高写作能力、评改能力, 而作文水平差的学生能看到好的作文, 从而提高写作水平。找自己的好朋友进行作文互评互改, 两位或多位同学互帮互助, 互相激励, 互相促进, 互相竞争。作文水平相当的学生互评互改, 同一层次的人对一件事情有相同的认识, 他们有共同的语言。

三、设身处地为学生着想

有的学生总是写不好作文, 怎么办?不能一味发火。

一位家长和我谈心, 说到一件事情。他说, 他学车的时候, 教练也总训斥, 都是成年人, 当着那么多人的面, 自己很受不了。所以他就格外认真, 就想着不要被教练骂, 其实最根本的目的———学会开车, 反倒是其次了。终于有一天, 他跟教练起了冲突, 当时他说:“我是花钱来学车的, 不是来挨训的。既然来学车就想把车学会, 否则还对不起自己的时间和金钱。首先我的态度是端正的, 学习是刻苦认真的, 学得快慢那是我能力问题, 你不能因为我的能力训我。如果我不好好学, 态度不端正, 你可以批评我。”

教练说:“我对你要求严格那是为了你好。”

他回答:“过去说良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行。可是为什么现在很多药要包着糖衣, 裹着胶囊。为什么帮助人要讲究方式方法, 让大家易于接受, 就是这个道理。下次请您把忠言裹上点糖衣发给我, 我一定好好接受。”

教练听了这一番话后对他态度好多了。

家长的话给了我很多启发。想想我们的学生哪一个不想优秀, 只要态度是端正的, 又何必训他?想想我们的家长有多少次用逆耳的话, 去帮助学生。虽然是忠言, 虽然是良药, 学生们愿意接受吗?现在成人很少被人严厉批评了, 所以忘记了那种感觉。这位家长学车还有这样的体验:“我学车的时候总被教练吼, 教练越吼我越不知道怎么办。现在想想孩子, 我吼他时他不知所措的样子真可怜, 以后不吼了!”

我们作为教师, 面对的学生更多, 我们应该循循善诱, 启发他们, 激励他们, 让他们喜欢写作, 从而提高写作水平。

总之, 作文对一个小学生来说非常重要, 对一个学生综合素质的培养有很大帮助, 甚至关乎学生一生的前途。做为教师, 要做到耐心启迪, 细致引领, 不断总结经验, 勇于创新, 给学生建立一个轻松活泼的写作环境, 让学生努力研磨, 乐此不疲, 争取使每一个学生都成为文字的巧匠, 说话的能人, 思维的高手。

摘要：本文从写作要表达的内心的真实感受开始谈起, 解读了阅读与写作的关系, 分析了诸多细节, 最后诠释了赞美的意义。

训练提高经验的写作技巧 篇5

Hello, everybody. I know how anxious you are in making great progress in TWE. I now list several steps you possibly need to take.

1. Do write at least two essays a week and mark them according to the criteria listed below.

2. You must write with a pencil, within 30 mins.

3. When actually write an essay, follow 3 steps:

a. Carefully analyze the given topic. Choose your side, and write down several reasons on a draft paper.

b. Write the essay. Pay most attention in writing the begging para and topic sentences of every other paras.

c. Five mins before the limit, make yourself known. Do spare 1-3 mins to review your essay.

4. Choose these topics as your major tasks.

a. TWE topics tested after 97.8

提高小学生写作能力技巧浅谈 篇6

问到现在的学生学习语文最怕什么,几乎有百分之九十以上的学生回答:写作文!再问到许多教语文的同行最怕什么,多数的回答是作文难教!鉴于这种现象,我在近几年的语文教学中着重研究了这个问题,从中摸索出了一些提高学生写作能力的小技巧。

一、教师转变思想,寻求适合学生接受的最佳指导方法

写作是一个抽象的、脑力劳动的过程;是一个有着一定规律的、文字游戏的过程。因为抽象,所以它才显得很难;因为规律性,所以它才显得难以下笔。回忆自己做学生时代对作文的认知,二至四年级时还是懵懵懂懂,甚至写不好一篇日记。五年级的一次偶然成功让我茅塞顿开原来作文是讲究方法的。既然写作有一定的方法,既然我们自己在接受新知时都有一个过程,我们为什么不能理解学生,为什么不能抛开教师这一特殊身份,舍身处地地为学生量体裁衣,设计出一套适合学生接受的最佳的指导方法呢?只有教师从思想上转变自己,才能抛开参考书中那些条条框框的约束,从学生的认知规律出发,摸索出一套提高学生写作能力的“活”方法。

二、尊重学生,鼓励学生说真话,写真言

小学生习作不同与成年人,写作之前需要构思、选材、立意等等的酝酿。小学生只对有趣味的东西感兴趣。比如:游戏,活动,演出,比赛,手工等等。只要他们感兴趣,说起来那是眉飞色舞,滔滔不绝。所以,在孩子还没有一点点写作技巧的时候,就从结构,布局等方面指导写作,其结果只能是劳而无功。只有掌握了学生的认知规律,从心理尊重学生,才会理解学生,才会真正地体会到学生写作时的心情。所以,我认为:在学生学习写作的初期,教师一定要鼓励学生说真话,写真言。千万别对学生强调要写出这写出那,只要学生能写出自己的所思所想即可。这样,不但使学生认为写作并不难,而且会激发学生写作的兴趣。这一技巧适宜于三、四年级初学写作的学生。同时也适宜于提起写作就头疼的急于提高写作水平的高年级同学。

三、趣味引导,激发学生写作兴趣

仅仅只是鼓励学生说真话,写真言是不够的。平时,除了引导学生注意观察周围事物之外,我们也应该有目的地搞一些趣味性强的活动,以此来激发学生的写作兴趣。因为兴趣是成功的导师。只有产生了兴趣,学生才不觉得写作是痛苦的事。我就做过这样的尝试:教学生写记事性的作文时,先从趣味性强的游戏写起。学生爱玩的游戏很多:掰手腕,贴鼻子,击鼓传花,成语接龙,飞镖比赛,玩跳棋……凡是能在室内玩的游戏,我都搬到课堂上。写作前,先让学生玩一节课的游戏,然后才让他们写作文(即写出游戏的过程)。由于每个同学都参与了游戏,也由于每个同学的感受各不相同,即使写同一个事物,写出来的感觉也大不一样。平时,多开展一些这样的课堂游戏,学生就会逐渐地从心理上消除对写作的厌烦之感,写作也随之变得容易起来。而这样的方法,适合于小学的各个年级。

四、重点剖析,引导学生学习名作的写作方法

与其说前三个技巧是对学生写作的引导,不如说它们是对学生心理的一种减压。因为写作毕竟是一种有规律的实践活动。所以,指导学生写作,追根究底还是教给学生写作的方法。鉴于这一点,我们还应该把作文教学同阅读教学有机地结合起来。阅读教学中,我们接触的都是名家大作,每一篇课文都有鲜明的特点。学习名家的写法,是快速提高写作能力的途径。例如:在教学《桂林山水》一文时,我重点引导学生对作者写作方法进行剖析,学生从中学会了运用对比的写作方法来突出事物的特点,并在课后进行了此写法的尝试性练习。结果,在一篇写教师节的看图作文中,就有许多同学运用了对比的写作方法来写自己喜欢的老师。新的写作方法的使用,使学生的作文水平无形中有了大的提高,令人欣喜,令人欣慰。像这样的课文,在每册语文教科书中,每个单元中都有。因此,在平时的阅读教学中,引导学生学习名作的写作方法,也是提高学生写作能力的又一有效途径。

五、鼓励仿写,消除学生写作的恐惧心理

古人云:“文无定法,大体须有”。它是说,文章虽然没有固定的、一成不变的模式,但总还是有一些基本的规律和要领可循的。對于初学写作的小学生,不妨鼓励他们去仿写一些范文和例文,从中体会和学习他们的各种写法。这样也可以提高学生的写作能力。如《爬山虎的脚》文后,让学生仿写一种植物;学了《我爱故乡的杨梅》一文后,让学生仿写一种家乡的水果,学了《第一场雪》一文后,让学生仿写夏天的雷阵雨等等,均收到了预期的效果。所以,鼓励学生去仿写,让学生从范文中借鉴,极有助于学生写作能力的提高。仿写,也消除了学生对写作的恐惧心理。但是切记:仿写不是通篇抄写,它是写法上的一种借鉴。

六、巧设写作内容,坚持小练笔

写作方法和技巧的掌握,最主要的途径是靠自己的实践,即多写多练。可是,过多地对学生布置写作任务,学生会从内心深处对作文产生排斥、恐惧、厌烦之感。怎么解决这个矛盾呢?我是这样做的:除了完成教科书中每单元的习作之外,不给学生布置额外的作文。但是,每天的小练笔是必须进行的。作文重在实践,掌握方法固然重要,但坚持练习更为重要。正如一句谚语这样说:“学游泳,不下水练习,学不会;学唱歌,不天天练,唱不好。”同样,学习写文章,不坚持练笔,也写不好。如何让学生对每次的小练笔都感兴趣呢?那就需要我们教者动番脑筋,为学生巧设写作内容了。

提高学生写作的技巧论文 篇7

一、有效地培养英语写作的技巧,提高写作能力

1.提高认识,夯实基础,循序渐进。

英语写作水平的提高是一个不断积累的漫长过程。写作是语言输出的一种形式,只有当储备的知识量达到了一定的程度,才能自如地输出。因而,英语写作能力的提高应从基础抓起,特别是有了高中基础的大学生,不能好高骛远,先抓好简单句的表达, 学会选词造句和使用固定搭配及多种句式。在高中阶段的日常教学中忽视了语言学习中的极为重要的能力的培养即写作能力的培养,其具体表现为:教师缺乏对学生进行系统的写作指导,对相关的语言的听、读输入量不够,学生写作练习的时间不足,这就造成了学生从最初不会写--盲目写--惧怕写——拒绝写的恶性循环。

2.培养增强英语写作表达效果的技巧。

(1) 造句练习。方式的多样化与渐进性造句练习被广泛采用,但过程常常被忽视,变成了重复的语法操练。造句练习是一个系统的思维过程,能让学生灵活运用语言,使造句练习不仅仅流于文字游戏,可以达到启发创新思维和训练语言技能的目的。为了使文章句式表达丰富,在复合句、并列句和复杂结构如非谓语结构上多下工夫,可以通过多种手段来增强句子的表达效果;通过使用连接词、转换句式等手段, 使简单句组合成新的句式;通过省略、替代等手段,使句子表达更简洁。语感更强,写作考查的是大学生对语言本身的掌握,一个句子可以无限拓展,为了写出好的句子或者复杂的句子, 通过添加形容性词汇对句子进行拓展,或者是添加句子对原句进行适当拓展。经过一段时间的练习后,多变式的语句就会轻松地跃然纸上。

(2)同义句型转换.练习同义句型转换是对原句进行加工、改造,从而造出一个新句子,能够帮助学习者掌握更多的词汇和句型,学生能够使用的词汇、句型越多,句型转换的时候也就越得心应手。在英语教学中,教师应有意识地引导学生掌握同义转换的方法,运用语境来解决学习同义转换中的有关问题。

(3)合并句子。在造英语句子的时候,如果按汉语思维, 写出的句子缺少连贯性,而且带有汉语思维痕迹。如果按照英语的思维方式,可以帮助学生锻炼英语思维,把简单句或是零散的句式运用各种技巧合并为一个紧凑简洁的英语句子,是一种不错的练习形式。用分词短语把相关短句合并起来,例如: The thief was caught on the spot. The thief wasbrought to the police station.可合并为:Caught on the spot, thethief was brought to the police station. 或者是用复合主语或谓语把相关短句合并起来。通过用形容词或介词短语把相关的短句合并成长句。

(4)一句多译练习.一句多译是英语综合运用能力的一种体现。大学生在英语写作时受汉语负迁移的影响,往往容易出现词语搭配不当、词性不分等问题。一句多译有助于训练学生思维的灵活性,最大限度地调动头脑中储备的词汇、句型和语法知识,是培养英语写作能力的有效途径。通常情况下,运用同一词义的不同句式结构或者是运用简单句与复合句的相互转换。

二、有效地组织互动式的英语写作课堂教学

1.精心设计写作任务。

在选材方面与学生水平相当,话题具体,目的明确,有真实性。写是口头交际的书面再现。培养大学生的写作能力也是英语教学大纲中的一项重要内容。要克服”聋哑英语”,就得克服”文盲英语”。如果现在的大学生不会用英语写e-mail不会用英语填个人简历或用英语写工作中的陈述报告,就无法与未来社会的竞争和挑战。所以教师要让学生高度重视英语写作,让学生感到学英语的乐趣。写作任务的题材要贴近大学生生活,让大学生一看到题目即感兴趣,并能以积极的态度完成写作任务,有利于提高英语写作的教学效果

2.有计划地组织课堂写作的教学活动。

(1) 开展综合型教学。教师将听力理解与写作技能结合起来,可以能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。评估学生的写作能力,教师应当在教授写作的同时帮助学生提高和丰富其口头表达的技能,通过头脑风暴和小组讨论交流,由学生相互批改他人的作文再由老师任选1-2篇作文当场面批批改。

(2)小组互动交流。词句的选用是学生讨论的最热烈的问题。在讨论时,教师要引导学生们在表达要点时从文章整体出发,灵活运用过度词句,文章写完后,指导学生学会自己检查文章。在互相批改作文的过程中,互相交换作文批改, 互相交流意见,互动式学习有助于互相学习,取长补短,共同进步。师生借助多媒体的教学手段, 把学生的习作投影到屏幕上,充分调动学生的参与积极性,通过参与批改,可对所见的错误引以为鉴,促进学生写作能力的提高。

培养写作技巧提高写作能力 篇8

一、把观察的方法教给学生

让学生写观察日记,是培养学生记叙、议论、抒情等综合能力的好方法。开始,学生不会写,层次混乱、结构无章, 中心不明。鉴于这种情况,笔者决定首先把观察的方法教给学生。

观察人物,要注意行动

在一次作文课上,笔者向学生提出要求:把教师从推门进教室的一系列动作、言谈、举止和着装如实地写出来。学生完成后进行总结:“要写好观察日记,必须做生活的有心人,要认真仔细地观察人物行动。”

观察事物,要注意分解

在观察事物时,要求学生采用分解的办法,把要观察的事物分为若干个方面,先一个方面一个方面地去观察,然后再进行综合,把观察的结果具体准确地描写出来。比如写景物,大致从形状、大小、姿态、色彩、变化、环境等几个方面去观察。

观察生活,要注意认识

社会生活是丰富多彩的。要引导学生在细致观察的基础上形成认识,从而提高学生的思想认识水平。比如带着学生到学校附近的农贸市场做社会调查,面对繁忙的市场,学生们指指点点看着问那,每个学生都带着观察的任务。有同学写道“徜徉在集市贸易的人群中,给我留下了深刻的印象:市场这样繁华,东西这样齐全,市场真是太丰富了,我要经常来这里了解体验社会”。

二、把联想的钥匙教给学生

文思苦涩,内容贫乏,无病呻吟,是学生写作中常见的毛病。因此,在指导学生作文时,启发他们借助联想去发掘素材以充实文章内容,是一种必要和可行的办法。还可根据学生的实际,有的放矢地启发他们去联想,引导使学生打开思想的闸门。

形似与神似都是联想的依据,神似尤其重要,象征手法的运用多是取神似的。但是在生活中,事物与事物常常有另一种联想,那就是形相似而意相反,或者两者完全相对,这也可以作为联想的依据,在写作上就称为对照的写法。这种写法可以收到衬托中心,突出主题的效果。

比如以《黄叶》为题,要求学生展开联想,写一篇借物抒情的散文。为了具体说明什么是联想以及该怎样联想,先让学生回顾学过的课文《白杨礼赞》,想想该文的创作手法。这样一点拨,学生们顿时豁然开朗,文思泉涌。有的学生由黄叶联想到人生的短暂,时光的宝贵,因而应抓紧分分秒秒, 努力学习,早日成材:有的学生则由飘飞的黄叶联想到秋天丰硕的果实:还有的学生由黄叶的枯败联想到自己----由于学习不努力,没有收获,反而欠账,成绩不好无颜见爹娘 ……

三、把议论的路子教给学生

初中学生最感头疼的是议论文,往往是提出论点之后, 写到二、三百字就无话可说了。因此,要想使学生写好议论文,就得设法拓开思路使学生变“无话可说”为“有话可说”。 开拓思路通茅塞,只要把议论的路子先交给学生,他们就会从这条路上入门,学会走路,直至飞快地跑起来。针对学生写作议论文困难的情况,我把从语文教学刊物上搜集来的有关议论文的写作经验整理成四句话教给学生,让他们按这四句话来写,也就是踩着规矩的路子入门,进了门往前走就不困难了。这四句话是:正面说,为什么,怎么样,找证明。

正面说,就是正面提出观点。这是文章的灵魂,任何一篇议论文都是必不可少的。

为什么,怎么样,即根据论点的要求怎样具体去做,怎样为达到论点的要求去实践。

找证明,也就是举例论证,用具体事例来论证论点。

教学实践证明,效果是不错的。当然,在教学中并不是一成不变的生搬硬套,而是灵活多变,根据文章内容的需要,对这四句话有所取舍。另外,我还告诉学生,在每一段落的具体论述中,也应仅仅抓住“为什么”和“怎么样”这把打开思路闭锁的金钥匙。所以,凡是知道这四句话的学生写议论文时心中都觉得有底,写起来都很顺手。后来,我又为学生归纳整理出关于条件作文写作的一般构思过程。把引述材料放在“正面说”的前边,使“四句话”变为“五句话”,即: 引述—评语—论证—深化—总结。

在作文教改的路上笔者迈出的步子不大,但多年的教学实践使我深深感到:要想提高学生的写作能力和水平,就必须把打开写作大门的钥匙交给学生。

掌握写作技巧 提高作文水平 篇9

一、审题技法

作文题目是作文内容的高度概括, 一次作文的完成, “审题”是关键的第一步。我认为可以从以下几方面去做:

(1) 要对题目进行逐字逐句分析, 把握题目要点。a、文体;b、选材范围;c、作文表达的角度;d、文章的重点;e、表达方式;f、字数。

(2) 把题目的要点体现在文章中。如果是自拟题目作文, 要注意拟题的用语应能切合文章的主要内容, 能体现文章的文体特点, 并且要简练。如果是命题作文, 这种作文的要求、限制条件、选材的范围等常隐含在题目的词语之中。所以审题时, 一定要对构成题目的重点词语做一番推敲。如:《我成长中的一件事》, “事”是写作中心, “我”是写作对象, “一件”限制了事情的数量, “成长”规定了写作内容, 只能写使我思想成熟的一件事, 如果把“成长”理解为长身体, 这就谬之千里了。

二、立意技法

立意就是指作者在动笔之前将文或作品内容所要表现的主题思想, 所要揭示的生活真理确定下来。立意, 也叫中心思想, 或称主旨、主题, 它是统率文章的“纲”, 要为文章确定一个正确、深刻、新颖的主题。所谓正确, 就是要符合生活发展的客观规律要积极向上。所谓深刻, 就是要有一定的思想深度和较高的认识价值。所谓新颖, 就是要新颖别致, 有较高的审美价值。立意好, 方能唤起读者的共鸣, 引起读者的思索。

三、选材原则

材料对写文章既然是如此重要, 那么社会生活中的材料浩如烟海, 我们自己积累的材料也很多, 什么材料才能写进文章呢?我认为选材必须遵循以下四条原则:

(1) 要围绕主题选择材料。选材的主要依据是主题, 要根据主题的需要决定材料的取舍和详略、主次。能够最有力地表现主题的一定要选, 要详写。对主题只有一定表现力的, 是次要材料, 要少选或不选, 选则略写, 与主题无关的不选。

(2) 要选择典型材料。典型的材料, 就是最有代表性的, 最能充分说明问题的材料。它具有普遍意义, 能深刻地有力揭示事物的真相、特征, 能起到以一当十的作用。例如鲁迅的《故乡》只选写了闰土和杨二嫂两个主要人物, 就能反映辛亥革命十年间, 江南农村破败, 人民生活贫困的现状, 这样的材料就有典型性, 能通过个别反映一般。

(3) 要选择真实, 准确的材料。所选的材料必须符合客观实际情况, 能够反映事物的本质, 而不是生编硬造的, 或个别偶然的现象。

(4) 选择新颖, 富有魅力的材料。材料的新颖表现在三个方面:材料新鲜富有时代气息;其次材料虽不是新近的事, 但必须是别人没有或很少使用过的;或改变角度, 写出新意。

四、结构技巧

结构就是负责把“客观存在”的生活与作者的“主观认识”统一起来, 并以结构完整的文字形式使之达到艺术真实。要想将人、事、物、理内在的规律与作者的主观契合, 即所谓正确或准确地反映描写对象, 有两点是必须做到的, 那就是在对生活进行“真实”再现的同时, 还有一定的“艺术性”。结构必须做到:a、要正确地反映客观事物的发展规律和内在联系。b、作文的结构应服从、服务于表现主题的需要。e、结构文章要戒程式化。

五、构思技法

构思, 是实现作者从对生活素材的纯感性认识到理性概括再到表达成文的过程中不可缺少的一步。它显示出作者对社会生活的敏锐洞察力, 对材料的深刻开掘力, 对生活内容的高度概括力。因此, 构思的好坏, 直接关系到文章的内容与形成或成败与优劣。即使是写同一体裁同一主题的文章, 由于构思取材的不同, 也可产生不同的效果, 谁构思得巧, 谁的文章就能技高一筹。

六、修改技法

提高学生写作的技巧论文 篇10

一、撰写幼儿评语的原则

(一) 针对性原则

首先, 评语的主体是幼儿。针对不同发展水平、不同个性特点、不同兴趣特长的幼儿, 评语应有不同的评价标准和教育要求。对于能力强的幼儿, 在赞扬的同时要细化不足, 促其进一步完善与提高;对于能力中等的幼儿, 要善于发现其性格中的“典型”, 使其在平凡中显出“特色”;对于能力较差的幼儿, 则需降低起点, 不能一次性提出过多、过高的要求, 要尽可能地挖掘和“夸大”其闪光点。

其次, 评语是写给家长看的。大班、中班和小班幼儿的家长, 对幼儿在园状况的关注点是不一样的。小班幼儿家长问得最多的是:“老师, 我们家宝宝今天有没有吃饱?睡觉了吗?”而大班幼儿家长往往会问孩子:“今天老师教你什么本领了?你举手回答问题了吗?”由此可见, 小班幼儿家长关注更多的是幼儿在园的生活自理与适应情况, 大班幼儿家长更倾向于幼儿的学习习惯及培养, 而中班幼儿家长正好介于这两者之间。因此, 评语要在反映幼儿发展现状的同时, 更侧重家长的关注点。

最后, 评语是一学期幼儿在园生活的总结。评语要展现出班级的亮点、幼儿园的特色, 让家长更多地了解幼儿园和老师。如:此外, 你还是个十足的“小棋师”呢;在幼儿园庆“六一”才艺展示活动中、在县“海尔杯”幼儿棋类比赛中, 你出色的表现, 为我们班级以及我们幼儿园赢得了很多的荣誉;看来, 咱们园的特色活动——棋类真让你受益匪浅啊!

(二) 情境性原则

在撰写评语时, 教师可结合幼儿在某些情境中的行为表现来写, 以激活或唤醒幼儿的心理活动, 使幼儿继续完善或改善自己的行为。如:“老师早!”每天早上未见其人先闻其声, 这就是你, 热情的天天;课堂上, 你总是把小手举得高高的:“老师我会, 我来!”让我见识了一个好学的天天;游戏中, 一张普通的报纸总能在你的手下变成帽子、扇子、帆船、蝴蝶……所以大家都非常喜欢和你这个善玩、会玩的小伙伴共同嬉戏。再如:“老师, 墙壁怎么出汗了?”如此富有想象力的问题是谁提出来的?原来是我们班最爱动脑筋且总有许多“小问号”的恒恒;“老师, 今天我第一个吃完午餐的, 能不能让我帮你擦桌子?”如此热爱劳动的好孩子又是谁呀?哦, 原来还是我们班的恒恒。恒恒, 你真是好样的——爸爸妈妈有你这么一个聪明、懂事的好宝贝真是他们的福气, 相信你一定也会是我们老师的骄傲。这些评语要求教师平时必须对每个幼儿的表现做到心中有数, 还要求教师在日常生活中要做个有心人, 细心观察每个幼儿, 掌握全班幼儿的点滴变化, 特别是幼儿表现出的亮点或出彩的地方, 随时记录下来, 形成幼儿表现资源库, 为今后撰写幼儿评语积累丰富的素材。

(三) 全面性原则

全面性原则并非评语的内容要面面俱到, 相反, 当幼儿的表现内容较多时, 我们应采用“抓西瓜、舍芝麻”的办法, 针对其主要优缺点加以剖析。这里的全面性是指写评语前教师要广泛听取配班老师、保育员以及其他孩子同伴的意见, 从孩子的品行、学习、劳动和参与活动的表现等诸方面进行分析、综合, 分清现象和本质, 整合出能反映孩子思想品行、有个性的材料, 以期写出富有个性的客观公正的评语。同时, 评语写好后也可将草稿给配班老师阅读, 征求意见, 发现有出入, 及时改进。

(四) 情感性原则

在撰写评语时, 教师切记不要用居高临下、教训、指责的语气来写, 要采用对话的方式, 运用商量、肯定、鼓励等富有情感的语言, 来增加师幼间的亲和力, 让幼儿形成积极兴奋的心理状态, 同时又能接受教师所提出的委婉建议。这里有两种方法可以借鉴一下:

1.榜样借助法

教师可借助榜样的作用, 引导孩子积极进取。这个榜样可以是古今中外的英雄、伟人, 也可以是孩子的同伴, 更可以是孩子身边的亲人, 让孩子从榜样的身上看到自己学习努力的方向。

如:“你有位可敬的警官爸爸, 老师希望你在生活中、学习上也能像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力。”“爱迪生从小就是个爱动脑筋, 喜欢问为什么的孩子, 老师相信如此好学、主动的你一定也能像爱迪生那样坚持不懈、努力探索, 在小学里取得更好的成绩。”

2.称呼感动法

给孩子写评语, 开头称呼很重要。教师可多采用孩子在家用的乳名或小名的称呼, 如果万一道不出小名的, 可用正名的后两个字称呼, 如果正名是一个字可重复称呼, 当然前面如果能加上形容词修饰一下, 那效果就更好了。如:聪聪、可爱的凡凡、能干懂事的贝贝、乖宝宝、我的小天使等等, 有了这样的称呼, 让孩子在听家长解读评语时, 犹如看到老师正在和蔼可亲地和他交谈。这样的称呼会让家长感动、孩子激动, 同时也易于拉近教师与家长、孩子之间的距离, 更便于家园有效沟通。

(五) 先扬后抑原则

评语应具有教育和导向的功能, 在撰写评语时教师应侧重先写肯定、赞扬、激励等方面的评语, 然后委婉地指出幼儿的不足并提出希望、建议或要求。如:在各种活动中, 数你的声音最响亮好听;不小心犯错了, 老师不用多提醒, 聪明的你会马上改正;迪迪, 来年老师希望你的好朋友不只毛毛一个人, 好吗;漂亮的你越来越能干了, 你画的画啊, 老师都情不自禁地给你翘大拇指了;仔仔, 故事中的小黄莺唱歌时, 声音响亮了, 就有掌声了, 如果你能学大胆的小黄莺大声表达, 那老师和小朋友们送给你的掌声会更多, 试试看, 好吗?老师相信你一定能行。

(六) 循序渐进原则

有的教师对同一个孩子写评语时, 每学期在内容上较独立, 没有延续性, 对上学期提出的要求没有相应的内容去呼应, 对孩子提出的新要求与希望在下学期也没有体现出孩子有所改进和提高。在评语中不注意前后的循序渐进性, 如:小班孩子写他有如此好的学习习惯, 而到了大班时反而写他能自己吃饭、自己睡觉, 生活自理能力很强等。这样一来, 常会让细心的家长觉得老师的工作做得不够尽心、严谨。因此, 在评语中如果指出了孩子存在的问题或需要改进的方面, 那么, 在下学期的工作中, 就要有一些教育措施, 在期末的评语中, 孩子这方面的发展也要有所体现, 是进步了, 还是需要继续努力, 都要有所呼应, 这样家长、孩子都乐意接受。

二、撰写幼儿评语的忌讳

(一) 忌千篇一律

许多教师写出的评语, 内容基本类似, 根本看不出每个孩子的个性特点, 让人感觉似乎是在写这个孩子, 又好像是在写另外一个孩子, 再仔细品读感觉每个孩子都适用。这样做不能让幼儿家长了解到孩子的优缺点, 更不能发挥评语的作用了。如:“你是一个聪明、可爱的小男孩, 你愿意自己的事情自己做, 对老师有礼貌, 能主动与老师交谈;你喜欢看图书、玩玩具, 上课能认真听讲, 积极举手发言;语言表达能力有很大提高;生活自理能力也有所进步。”这条评语的内容涵盖了孩子的生活、学习、交往等各方面, 容量多, 但不具体。这样的表述适用于大批孩子, 不能让人看到一个个栩栩如生、个性张扬的个体。

(二) 忌报喜不报忧

许多教师喜欢用大量的笔墨来夸孩子的优点, 针对孩子存在的问题, 只是象征性地写一下, 朦朦胧胧地提点希望。而评语是教师对孩子一学期的发展和表现作出的总结, 要指出存在的问题, 也要提出良好的建议, 以便家长全面地了解孩子, 在家庭中有针对性地进行教育。如果教师一味地夸奖孩子, 有时会给家长造成“我的孩子什么都行”的印象, 一旦发现孩子存在的问题, 会一下子转不过弯来, 因而会抱怨教师对孩子关心太少、了解太少, 或是没有实话实说, 让家园间的关系蒙上一层阴影。

如:“乖巧可爱的你, 尊敬老师, 和同伴能友好相处;你有着很好的个人卫生习惯;你的绘画能力也很强;你还能有声有色地唱歌、念儿歌;你大胆自信的表演经常赢得老师和同伴的称赞, 真的好了不起哦!老师相信你一定会成为我们班最出色的孩子!”这条评语基本上都是写孩子的优点的, 但事实上这位孩子在上课时思维不是很活跃, 不能积极回答老师的问题, 老师在写评语时没有将这一不足之处指出, 就会误导家长, 从而不能很好地引导孩子。

(三) 忌语句不规范

由于有的教师语文写作能力不是很强, 在写评语时常出现语法错误、人称不统一、错字、标点符号乱用等情况。这样的评语难免让家长对教师的自身文学功底产生怀疑, 不能从心眼里佩服教师、尊敬教师, 这严重影响了教师的形象。

如:“你活泼、可爱、懂事、有爱心, 小朋友都喜欢和你做朋友。平时能经常帮助老师做事情。绘画、动手能力都有很大的进步。生活习惯很好。如果上课能更专心听讲, 那就更棒了。”这则评语后面几句没有主语, 存在语法上的错误。

家园有效沟通的方式有很多, 一段短短的幼儿评语, 可以折射出教师的多种素质, 如文化底蕴、表达水平、对幼儿的观察力、对幼儿的关爱程度等等。相信教师只要做到用发展的眼光看待每一个幼儿, 用真诚的爱心对待孩子的每一个闪光点, 给予他们肯定、表扬、鼓励并提出希望, 我们的孩子及家长也一定能获得更多的信心。让幼儿评语真正成为家园沟通的一种有效形式。

摘要：幼儿评语是家园有效沟通的方式, 它可以折射出幼儿教师的多种素质。家长可以通过教师对幼儿撰写的评语全面地了解孩子在园各方面的发展情况, 幼儿教师在撰写幼儿评语时要遵循若干原则才能将幼儿评语写活, 以起到积极有效沟通家园的作用。

创新作文形式，提高写作技巧 篇11

一、小标题式

在教學《邓稼先》时，我特意引导学生去分析这篇文章的内容，它一共分了六大部分，每一部分都有独立的小标题，其间纵横联系紧密，不仅把人物和背景紧紧地联系在一起，而且还将邓稼先与奥本海默的性格进行了比较，通过具体事例的描述，突出了邓稼先的爱国心和责任感。

通过分析文章，学生了解到“小标题式”文章可以条理清晰地将文章中最动人的情节展现在读者面前，还能避免写作时主次不分、情节模糊的现象。然后教师再联系写作教学，教给学生运用“小标题式”写作文应该注意的问题，那就是作为文章的小标题，一定要做到概括、准确、新颖。这样，学生在写作中运用这种“小标题式”时，就清楚地明白拟写小标题时不能马虎大意、随心所欲，要用文章的小标题准确简明地体现文章的主题，形成一种“众星捧月”的格局，当然在选材时学生也会格外用心。

如作文题《妈妈，我想向您说》《成长的烦恼》等都可以采用这样的写法。在作文《老师，让我小憩一会吧》一文中，聪明的学生就用“星期一走向深渊”“星期三乌云密布”“星期五书包鼓鼓”“星期天题海遨游”做小标题，写出了自己一周课业的紧张及对课外愉快生活的向往，让我们看到了一个被作业压得喘不过气来的孩子可怜的形象，也让我们深思当前教学中作业过多对孩子造成的伤害……

运用小标题式写作常用的方法有：

1.设置悬念法。在小标题中设置悬念，能吸引读者的目光，并能紧抓住读者的心，还能将文章曲折的情节展现出来。同时，一个富有悬念的题目，也会让学生发挥想象力，写出有感染性的文章来。在设置悬念时，可以运用有对比的两个词语来做标题，比如“富有”与“乞丐”可以组成“富有的乞丐”这样的标题，然后在写作中赋予“富有”特殊的含义，让读者读后有种恍然大悟之感。

2.运用修辞法。学生在语文学习中已经发现了修辞的妙用，比如学习《春》时，“红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味儿，闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……”一句就让学生体会到了比喻、排比的好处，它能使文章的语言增强感染力，生动鲜明地表达出作者的意图。那么教师可以引导学生在拟写小标题时，运用修辞手法，这样拟出来的标题，会激发读者的阅读兴趣。如“痛并快乐着”就运用对比的修辞法，“父爱如歌”就采用了比喻的修辞法。

3.逆向思维法。所谓的“逆向思维”就是在考虑问题的时候，从与常人截然相反的方向思考问题。比如中国古代说的“近朱者赤，近墨者黑”，比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，指客观环境对人有很大影响。我们在写作时，想要表现一个人在黑暗的社会环境中依然洁身自好，保持着高尚情操，那就可以拟题为“近墨者未必黑”， 这样的题目，能引起读者的好奇，吸引读者去阅读。

新颖别致的小标题可以给文章增添不少“生气”，在教学中要注意引导学生去运用小标题式写作。

二、题记式

题记，一般放在正文开头，位置特别“抢眼”。所以好的题记一下子就能抓住阅读者的心，给人留下深刻的印象。一般题记的格式是在题目下面写上一句话,后面打上破折号,写上题记两个字。如在作文《父爱如歌》开始，学生这样来写：

我是一只小鸟，而爸爸的爱是天空，我飞翔在父爱的关怀中。

我是一条小鱼，而爸爸的爱是海洋，我游弋在父爱的温馨中。

——题记

文章中作为题记的文字一般比较优美，语言精练,不宜过长。写作时如能巧妙地设置题记，既能起到总领全文、解释主旨的作用，又能对文章内容起到提示，引发读者阅读欲望，一举两得。

运用题记式写作的方法主要有：

1.引用式。在运用引用式题记时，可以引用古今中外的名人格言或诗文中与文章内容相关的句子，不仅使文章立意深刻，还能让读者感受到作者丰厚的语文素养，在心中留下良好的印象。

一学生写母亲对在城里读书儿子的牵挂与眷恋，拟题为《村头的榕树下》，题记则用了孟郊的《游子吟》此题记，映衬出沉甸甸的母爱，亦折射出作者对母亲的感激之情，让读者未阅读便产生了情感的共鸣。

2.交代式。借助题记交代文章的写作目的或写作背景，使读者能迅速进入角色。

如在以“友谊”为话题的作文中，一生拟题为《同桌冤家》，题记为：十年修得同船渡，百年修得同桌缘。这样就交代了两个同学结缘的原因，吸引读者想去了解详细的情况。

3.悬念式。在题记中多用几个问句，能立刻吊起读者阅读的欲望，引发读者的想象，也为情节的发展设置了很好的悬念，为故事的顺理成章做好铺垫。

在以“喝彩”为话题写作文时，一个学生写的题记如下：

你是否因为没有显赫的家世而自卑过？你是否因为父母是农民而哀怨过？你是否因为没有骄人的成绩而忧郁过？当你终于战胜自己的那一刻，你应该为自己喝彩！

作文题记的形式多种多样，远不止以上这几种形式。作文中精心设计好题记，能使文章锦上添花。

三、书信式

叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而绝不是教他们学会一种诀窍、能够搜集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”

那么，利用书信式写作就最能表达出自己内心最真实的想法。因为书信是一种便于叙事抒情的文体。同样的内容，用书信来展开，娓娓道来，就如两人在谈心，这样会降低写作的难度。

比如在指导学生写一个难忘的人时，要求学生紧紧抓住“难忘”一词，引导他们打开记忆之门，特别是那些曾经帮助过自己或对自己的成长影响比较大的人和事。然后，以书信的格式，将自己对这个人的情感及当时想说而没有说的话，一一倾诉出来。这样，学生则下笔可写，而且都写得很真实感人。

书信式作文在形式上遵循书信的格式，但语言比较自由、活泼，它所写的是真人真事，抒的是真情实感，能让学生自由地表达自己的所见、所闻、所感，促进学生发展思维，培养学生的独创性，增强学生的自信心。

四、日记式

日记是最贴近生活的一种书写形式，同时也是我们积累写作素材的一座宝库。在写作文时，可以指导学生将要写的文章，写成日记的形式。这样的作文形式适用于那些时间跨度大，地点变化频繁的写作内容。

一篇题为《关心》的中考满分作文，就是用三篇日记组成的。小作者选取了三个不同的人物层面，从父母、兄长、老师对自己的关心中，体会到他们深深的爱，从而能改掉缺点，奋发向上，终于学有所成，写作中也体现了小作者细腻的感情，语言运用到位，形式新颖。

运用这种形式写作，选材更贴近生活，读来给人朴实自然之感，容易引起读者共鸣。

作文形式的创新还有诸如演讲、实验报告、访谈录等多种写作形式。作文的创新不能仅仅满足于写作形式，更要注重选材的典型性、构思的精巧性、语言表达的流畅性等。在教学中只要引导学生认真学习好的作文形式，提高写作技巧，相信他们会写出更优秀的文章。

论中学生语文作文写作的技巧 篇12

一、养成查阅的好习惯

工具书不仅是个好老师, 帮助我们解答学习过程中遇到的各种疑难问题, 而且还可以作为一种很好的阅读材料来读。工具书的种类繁多, 除了我们所熟悉的字典、词典以外, 还有索引、文献资料等图书也是可以供学生查阅和使用的。

二、课本知识要扎实

“一课之本”是学生学习的基础。我们发现现在许多学生尤其是高年级的学生普遍认为考试当中所出现的阅读分析内容都是来自于课外书籍的, 因此, 对课本上的知识抛之脑后、置之不理, 一味地沉迷于各类题海之中。对课外书本知识的过度关注和依赖导致的直接结果就是广种薄收, 这种耗时耗力的行为所带来的收效甚微。譬如, 我们学习文言文, 如果课本中的内容都不能理解过关, 里面的词法、句法都还是一知半解的, 就迫不及待地到题海中去寻找答案, 这样的做法未免有些本末倒置, 甚至是枉费心机。其实, 课本中的文言文只要学生自己仔细剖析透彻了, 该背诵的内容也牢记于心, 才能够在课外知识面前举一反三, 才能够做到触类旁通。而且, 考试题目的资料即使是出自课外书上, 但是真正的考点和答案却始终是在课本之内的。

三、独立地思考

思考是从一个个的问题开始的, 所以学生要养成多提问题并且善于独立思考的好习惯。思考是掌握知识的中心环节, 能引起学生思考最直接有效的办法就是多问为什么, 许多学生在做现代文阅读材料的题目时所得出的答案总是和教师的答案相差甚远是什么原因造成的?其实就是学生对题目的一知半解, 对材料当中真正的内核是什么却没有发现。所以我们建议中学生多看、多读、多想、少做题。在每次熟读文章之后能不能多问自己一些问题, 自己又是不是能够回答地出来?当所有的答案都是肯定的, 就说明你读懂了。

四、课外书的阅读和读书笔记的整理

在语文作文写作当中最重要的一项内容就是读书。学生必须要大量地阅读课外书籍, 才能在不同的书本中获取更多、更丰富的精神食粮。应试教育制度下的学生总是抱怨自己的作业繁重, 根本没有多余的时间去看课外书籍。其实关键还是看自己有没有读书的意识和心态。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水, 只要愿意挤, 总还是有的。”“只要你想读书就一定会有时间的, 况且在繁忙的学业之余能让课外书帮忙换一换脑子也未尝不是一种休息?当然, 课外资料的阅读不应该仅仅局限于杂志、报刊之类的“浅阅读”, 学生大可以多读一些古今中外的各种名著。经过这样长期的积累, 学生自然会发现它的好处和带来的丰厚回报。因为深厚的阅读功力不但能够让学生在考试中游刃有余, 更可能将会是受用一生的。而读书笔记的整理可以帮助学生把语文写作零零散散的内容进行总结和归纳。读书一定要养成不动笔墨不读书的好习惯。而在写读书笔记的同时还可以帮助学生形成思考的习惯, 加深对所读内容的印象和理解, 让写作的思维更加有深刻性和条理性。

五、日记坚持写、随笔经常练

这两个词我们不难理解。日记的形式也可以是多种多样、灵活多变的, 它不需要长篇大论的叙述, 不能像流水账一样毫无营养, 可以短, 但要精, 这就要求学生将自己日常生活中的点点滴滴和所见所闻有选择、有感情地进行记录。内容也可以很广泛, 比如, 谈天说地, 比如, 海阔天空……而坚持练笔除了提高学生语言文学方面的熟练程度, 更加可以锻炼学生的思维和认识能力, 学生要特别注意培养自身的观察、感受和思考的能力。语文作文的写作恰恰就需要这样笔不离手的精神。

六、虚心求教

学生知识面的广泛与否能够直接体现出语文作文写作的水平。中华文化源远流长, 学生万不能闭门造车, 一门心思自己钻研。一个好的学生应该具备不耻下问的精神和勇气, 也应该养成求教于人的习惯, 自己不懂或者想不明白的问题要虚心向周围的人请教和学习。要向了解情况的人刨根问题, 要有“不弄明白不罢休“的精神。很多的真理往往就是在这个时候诞生的。智慧的火花只有在大家的互相碰撞中才能够出现。

七、不断地练习写作

有了足够的知识积累, 学生就要开始不断地付诸行动了, 因为知识只放在脑袋里不用就好比是纸上谈兵, 语文写作的能力是不会有实质性的提高的。“读书破万卷, 下笔如有神”这句话的意思我们可以理解为一篇好的文章一定是建立在读的基础之上的。读的量有了, 我们就要让他有一个质的飞跃, 对文章的理解和脑中的念头是写作的源泉, 只想不做是行不通的, 在作文的写作当中学生或许会发现自己的文章写得没有想象中的那么理想, 这个时候不要灰心, 文章不像建筑, 出错了就要重来, 它完全可以是一件可以进行“再加工”的作品, 学生可以不断地尝试修改, 同时在这个过程中学生或许还能体会到文字的其乐无穷。当一篇文章经过自己不断的努力和尝试、经过自己不懈的坚持, 精雕玉琢出来的文章呈现在同学和教师面前的时候, 相信那种感觉是无与伦比的, 那种成就感也将是不能忘怀的。

生活是作文写作的源泉。大自然的丰富多彩和文明的人类社会为我们创造了取之不尽用之不竭的写作之材, 而且还为我们提供了生动鲜活、丰富多样的的写作形式和写作技巧的深刻启示。正因如此, 学生要学习语文写作的技巧, 首先要学会的必须是向我们的生活学习。学生只有善于观察生活并且能够深入到生活当中去体验生活, 经过这种潜移默化的影响和经验的不断积累, 才能够让自己的写作技巧有所提升、走上一个新的高度。当学生的写作技巧运用到“炉火纯青”的地步时, 作文写作就是信手拈来、水到渠成的事情, 更能够让学生在考试中立于不败之地。

摘要：本文中笔者结合自己的教学经验谈了提高中学生作文写作技巧的几种方法, 希望对教师及学生有所助益。