提高学生的阅读能力

提高学生的阅读能力（精选12篇）

提高学生的阅读能力 篇1

随着新课程的大力全面实施, 英语教学和与之相适应的英语考试题型也在不断发生变化。但是在历年的高考试题中, 英语阅读理解始终是一项重要的考查内容。高考英语试题中阅读理解占4 0分, 在试卷中所占比重较大, 已成为试题的主体。阅读理解是一项创造性的思维劳动, 它不仅需要最基本的语言要素, 而且还涉及许多方面, 诸如文化背景知识、思维的习惯等。另外, 阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平——无论是完形填空和阅读表达, 还是单项选择和书面表达, 都与阅读能力有密切关系。

分析历年高考英语阅读理解试题可知, 从命题宗旨上来看, 问题的设置都紧紧围绕着短文阅读应该达到的交际目的和理解要求, 尤其强调深层理解和解决现实生活问题的交际能力;从对知识面的测试上看, 不仅重视英语语言能力, 而且兼顾语言文化背景和其它常识;从题材和体裁上看, 多样化是最显著的特征, 基本上每年都有趣味故事、科普读物和实用文体, 从阅读的速度和难度上看, 也是在明显增大。

笔者在多年的教学中发现, 阅读理解能力是在阅读的实践中培养出来的, 大量阅读是必要的, 而科学的方法则有助于阅读能力的迅速提高。下面就是本人在教学中积累的几点心得体会, 仅供参考。

要注意养成良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念, 心绪要安定, 精神要专一, 切不可一遇到几个生词、难句, 就心烦意乱, 失去自控能力。心理学家告诉我们, 任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素, 以致妨碍大脑的正常思维功能。因此, 遇到困难一定要从容不迫、心无旁骛。这样才能对所读文章印象清晰、理解深刻。

读完一篇文章后, 要回味一番。对文章的段落结构、中心思想、人物事件要做到心中有数, 对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句, 注意弦外之音。对文章的评价分析, 一定要坚持“词不离句, 句不离篇”。要理解文章作者的原意, 而不能按你自己的意愿去想当然。切记:一想当然, 就会出错。

学好课文。英语课文是同学们学习英语的主要材料, 是对高考考生考核的重要依据。同学们也是通过学习课文, 来提高自己的阅读能力和知识水平的。同学们一定要把课文学懂、弄通。具体应做到以下几点:把课文理解透, 会翻译;能就课文内容不看书地提出问题和回答问题;弄懂课文里的语法现象, 有不懂的地方一定要问老师和同学;要在故事情节当中记忆生词和词组;尽量做到能复述课文和背诵课文。

坚持天天读。利用零碎时间, 最少每天读1篇短文, 每月读1本课外书, 就高三学生而言, 要每天坚持读1组5篇 (故事、科普、应用文等兼顾) , 向高考试题形式靠拢。

要注意阅读材料的选择。开始时要选难易适中的趣味故事题材, 这有利于阅读兴趣的培养;随着能力的提高, 选材应更加广泛、更加实用, 尤其要重视阅读西方文化背景知识和一般常识方面的内容, 对于科技文章也千万别因为太枯燥而放弃不看, 要知道这些都是高考命题的重点。

培养快速阅读能力。在阅读文章时, 首先要理解其含义, 即懂得它的意思, 与此同时, 要注意不断地加快速度, 最后, 力争达到至少50词/分钟以上。阅读时不能念出声, 否则会影响速度的提高。阅读时也不能见了生字就查字典, 要培养猜测生词意思的能力。读完一篇后要回味全文, 体会作者的意图。下面提供练习快速阅读的四种方法。

(1) 快速泛读 (f a s t e x t e n s i v e reading) 。平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍, 要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。

(2) 计时阅读 (timed reading) 课余时间要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5—10分钟, 不宜太长。因为计时快速阅读, 精力高度集中, 时间一长, 容易疲劳, 精力分散。

(3) 略读 (skimming) 。要求读者有选择地进行阅读。可跳过某些细节, 以求抓住文章的大概, 从而加快阅读速度。

(4) 寻读 (scanning) 。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法, 读者就能在最短时间内掠过尽可能多的印刷材料, 找到所需要的信息。

如果文章太长, 你可以先把文章后面的问题看一遍, 带着问题去看文章。这种方法可以帮助你去掉杂念, 提高阅读速度和解题的准确性。要善于找关键句, 特别要注意, 文章的第一段和最后一段的头一句话, 往往就是关键句, 可以帮助你掌握文章的大意, 理解文章的主题。此外, 还应该细读文章, 因为有的试题是考细节。可以边读边用铅笔做点标记, 把有关的人物、事件、时间、地点、原因, 即五个W划出来。凡逢人物就圈出来, 看完一数, 有几个圈就是几个人, 一目了然。

最后同学们还需要认真研读每年高考阅读理解的出题形式及答题方法, 结合很多专家提出的一些设题原则、答题技巧, 认真做一些阅读理解题, 这样才能在高考测试中充分发挥自己的能力, 取得优异成绩。

提高学生的阅读能力 篇2

“阅读——这是最好的学问。”这是被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”的著名诗人普希金说过的一句话。作为一名语文教师，我们深知阅读对学生的成长有着多么巨大的影响。无数名人名家都对阅读做出过精辟的论述，告诉我们阅读的重要性，让我们清楚地认识到：阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅仅具备语文阅读能力的人已经明显地显露出能力的不足，如很多人看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图等等。凡此种种表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础的综合阅读能力。因此，在我们的小学语文教学中，培养学生的阅读能力，加强学科阅读训练，不断提高学生的阅读水平，为学生的成长和将来踏入社会打下良好的阅读基础，就显得尤为重要。近年来在世界各国掀起的教育改革浪潮中，都把阅读作为一项重要的教育政策来实施。在美国，布什总统上任后提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。在中国台湾地区，1996年提出“书香满宝岛”活动，2000年定为“儿童阅读年”，目前台湾有大大小小的读书会三千多个，阅读运动蔚然成风。美国阅读专家吉姆·崔利斯关于阅读的定律更加能够说明阅读的重要性：

1．你读得越多，你就知道得越多；

2．你知道得越多，你就越聪明；

3．你越聪明，你在学校学习的时间就越长；

4．你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；

“最是书香能致远 ”，这句话不仅为我们指出了书籍的内涵：知识性、趣味性、情感性，而且还告诉我们读书能使人目视万里、通晓古今；读书能使人晓事明理，化解面临的各种矛盾和焦虑；读书能使后人接过前人之棒；读书能使社会不断向前发展„„要想有丰富的人生，就得爱好阅读，善于阅读，不断地阅读。因为阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。

我们日照市正在开展的新教育运动，将对阅读的重视提到了一个前所未有的层面。其发起人朱永新说：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”既然阅读有着如此具足轻重的作用，那么我们该如何来培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平呢？

首先，让学生们爱上阅读。“儿童的天性都喜欢阅读，凡那些表现出不喜欢阅读的孩子，都是因为家长没有在合适的时机给他们提供合适的阅读环境。”“阅读是一种润物无声的影响，在语言上也是这样。事实是，家长越少对儿童提出不适当的记忆与背诵要求，儿童通过阅读掌握的知识越多。” 这是畅销书《好妈妈胜过好老师》中的两个观点，以此来给我们的阅读教学作为一种提醒未尝不可。兴趣是最好的老师，让学生爱上阅读才是阅读活动可以继续下去的关键。很多时候，当我们看到学生没有按教师的要求去阅读和所学内容相关的书目，而是津津有味地趴在漫画书、绘本书上乐此不疲的时候，很多教师都会采取一种不恰当的甚至是粗暴的方式，将书没收，或是警告其以后不得再看这一类的书，破坏了学生的阅读兴趣，导致部分学生对读书起了逆反心理，变得什么书都不再看，适得其反。反思一下我们的行为，作为教师的我们太注重眼前的效果，而忽视了对学生持久的阅读兴趣的培养。提高学生的阅读水平并不等于将漫画书统统扼杀掉。现在很多针对小学生出版的漫画书都在有趣的画面里穿插了大量的知识，学生阅读后也都受益匪浅。像《我的第一本科学漫画书》《我的第一本历史探险漫画书》等等，都极受小学生的欢迎，阅读后孩子们对世界各地的文化历史、风土人情、人文景观等知识都能娓娓道来，如数家珍，反而取得了很好的效果。

其次，教学生学会选择合适的书来阅读。冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”别林斯基也说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”对于小学生来说，在浩瀚的书本海洋里寻找适合阅读的书目确实存在很大的困难，值得庆幸的是，当前我们国家对学生阅读的关注也越来越多，很多专家学者都从不同的角度研究适合不同年龄段的学生阅读的书目，为学生们的阅读活动提供了有力的支持。像以朱永新教授为首的团队推出的《中国小学生基础阅读书目》，专门为中小学生编写的课外阅读丛书等等，都在很大程度上为孩子们的阅读提供了健康有益的参考。同时，现在的父母都具备了较高的文

化水平，在他们的成长过程中都经历了不同阶段的阅读生活，他们也根据自己的经历和判断力为孩子们挑选了大量的可供阅读的书籍，指导孩子们去阅读，这些都为孩子们健康的阅读生活提供了强大的平台。在这样的引导教育下，孩子们对书籍的选择水平也朝着良好的方向顺利迈进。

第三，帮助学生提高阅读水平。要让学生在阅读的过程中认识到阅读的重要性，不断提高自己的阅读水平。著名作家王蒙曾说：“学习是一个人真正的看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他一切都是学习的结果，学习的恩泽。”阅读就是要培养学生的这种自己学习的能力。因为，阅读可以扩大学生的知识面，在文章中蕴涵着丰富的语法大师，这对学生形成正确的语法意识大有裨益；阅读可以扩大学生的词汇量，通过阅读学生不仅仅知道词语的中文意思，而且潜移默化地学会了该如何去用；通过阅读学生加深了对世界各国文化背景的了解；最重要的是，通过大量的阅读学生可以形成一种正确的语感„„因此，帮助学生不断提高阅读水平是我们小学语文教学工作中的一项重要内容。

（一）提高学生的阅读水平首先要让学生多读

高尔基说过：“我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意 义，愈觉得生活的重要。”曾任台湾暨南大学、静宜大学校长的李家同教授也撰文指出：“大量阅读，可训练孩子们的四种语文能力： 1.很快看懂文章，并且抓到文章的重点 ；2.正确且清楚地表达自己的想法；3.写文章合乎逻辑，不自相矛盾 ；4.文章内容不落俗套，有独

到的见解。”只有在大量阅读的基础上，学生才会逐步学会分辨所读内容的优劣，思考不同观念中的闪光点，学到不同作者思考问题的不同方法、出发点，找到适合自己的真正的学习内容。正如鲁迅先生所言：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

（二）要培养学生默读的能力

默读就是用脑子读而不是用心读。教师要指导学生在阅读的过 程中学会抓重点，一般的文章总结句通常都在开头或结尾，所以教师要告诉学生读文章的时候要留意文章的开头和结尾部分，而对于文章的中间部分可以通过眼睛和脑力的相结合来大概略过，如果有些句子忘了也不要翻过头来看，一直到文章全都看完之后再看刚才没有记住的句子，养成这样一个习惯，不仅可以提高阅读水平，还可以锻炼学生们的记忆力，锻炼学生在阅读中的脑力和眼睛的高度配合。

（三）要培养学生快速阅读的能力

（1）扩大视读的范围。视读范围是指我们在阅读材料时一眼所能够看到的字数。在阅读教学过程中教师要帮助学生提高视觉能力，提醒学生在阅读过程中要尽量做到减少眼停的次数、加快停顿的速度 以及减少眼停时间等，以此来提高眼睛所能够看到的文字范围。（2）阅读时对非重点内容可采取浏览性阅读。浏览性阅读是只求了解文章的大体内容而不顾细节，不阅读全文就能掌握内容的一种阅读方法。这种阅读方式通常的程序有：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内

容或值得读的文章。②浏览正文，有选择地阅读文章中的某些部分。③整理收获。当然，对于文章的重点段落，还是要求学生能够认真理解、记忆，甚至进行回味性阅读，这样才能不至于造成读的书很多，脑子里却空空如也的状况。（3）预测阅读。这是根据上下文语境预测文章内容和文字的一种阅读方法。掌握了这种方法，学生在阅读时就不用逐字逐句去看，而可以掠过一些句子，甚至小的段落，进行跳读。这样一来就可以在不影响理解文章内容的基础上最大限度地提高阅读的速度，起到事半功倍的效果。（4）有意识地对学生开展一些速读训练。速度训练的方式有很多种，国内外很多专家学者都为此进行过研究，其中的很多办法都对提高学生的速读水平有很大的帮助。例如：速读文章的目光投视方法有：①垂直注视法。在阅读时视线沿着每一页中间的一条假设垂直线从上到下移动；②波浪法。当读物横排的字数超过视读广度，无法使用垂直法时，视觉焦点可作波浪形的上下跳动，以弥补余光无法看到的区域。③斜线法。视线的投射呈斜线行进的一种阅读方法。诸如此类的方法还有很多，对小学生来说，这种训练具备一定的难度，而且这样的训练必须坚持一步一步地持之以恒地逐步训练。作为教师要根据所教学生的年龄特点，接受能力状况等实际情况，选取学生乐于接受的方式，结合学生的特点，进行浅显易见的练习，逐步培养学生的速读能力，而不要急于求成，生搬硬套，好心做错事。

莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有 书籍，就好像鸟儿没有翅膀。” 作为一名教师，我们很荣幸能够对孩

通过课外阅读提高学生的阅读能力 篇3

那么，怎样通过课外阅读提高学生的阅读理解能力呢？

一、从功利阅读向经典阅读回归

在当今这个多元文化交汇的时代，许多学生手中捧着卡通漫画、通俗故事、作文选编和流行杂志等。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了他们许多课余时间。功利阅读的需要主要来自于两个方面：一是放松，二是应试。放松是因为学生学习生活紧张，读一些轻松休闲的图文，可以调节情绪；为应试而读则更为普遍一些，家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，认为这样做对提高孩子的作文成绩会有作用，却最终导致了他们阅读兴趣的失落。

功利性阅读是需要的，但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，要引导学生去品味经典的醇香，从功利阅读向经典阅读回归。

二、从兴趣阅读向意志阅读跃迁

兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。对绝大多数中学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物，很少顾及。实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这规定的阅读量是提高学生语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。阅读指导应该在激发学生阅读兴趣的同时，注重学生阅读意志的磨练，促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁。

三、教师阅读与学生阅读共生

阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，并根据阅读体会及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。在实际教学中，语文教师的阅读深刻地影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间，要努力形成“共生”效应，从而达到相互依存、彼此有益的境界。

四、指导学生“入情入境”

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入文本所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运。

五、让学生进行探究性阅读，培养他们的创新意识

探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。

六、引导学生从不同角度进行阅读

德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。

七、允许学生对同一问题发表不同的看法

《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。因此，要放开阅读，让学生读出个性，读出自己独到的收获。

八、鼓励学生用不同形式呈现阅读体验

如何提高学生的阅读能力 篇4

一.转变传统的教学观念

传统的语文教学都是考什么教什么, 繁琐的分析, 喋喋不休的讲解, 做不完的习题和练习充斥着学生的一切时间, 学生的课外阅读根本无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动、单一的学习过程, 是教师向学生灌输和填充的教学过程, 把学生当作一个个盛装知识的瓶子, 机械反复地操练, 忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式, 指导学生学会合作学习, 在阅读过程中充分理解文本信息, 发表自己的见解, 形成阅读能力。

二.培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以使学生终身受益, 没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习, 更谈不上阅读能力的提高。书是人类智慧的结晶, 是汇集人类文明的宝库, 是学生的良师益友, 阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国, 参观未来世界, 可以随时与伟人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求, 对假丑恶的憎恨, 领悟到人生的真谛, 插上理想的翅膀, 获取奋斗的力量。而在学校里, 阅读能力强, 能说会道的学生, 大多也是有良好的阅读习惯的学生。良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。在实际教学中, 我们对学生阅读能力进行检查, 会发现一些平时阅读水平不差, 但测试时却反常的学生。这些学生大都有虎头蛇尾或六神无主的不良心理表现。前者是一看题目难度不大, 自以为稳操胜券, 急忙中答错了答案;后者一看题目繁难, 便处处小心谨慎, 生怕出了乱子, 结果是老虎吃天, 无处下口, 平时的功夫全无踪影。这两种情景, 前者男生居多, 后者女生居多。要治好这类不良的阅读心理, 要不断采用暗示或激励手段, 强化与提高他们的良好阅读心理。

三.合理利用课外资源

课堂教学是语文教学的主渠道, 但我们也要充分利用课外的学习资源, 适时适量地引导学生走出课堂, 跨出校门, 走向社会, 亲近自然, 让他们在广阔的天地里学习语文, 增长才干, 学会做人。例如:一位教师在教《宇宙生命之谜》这一课时, 结合本课的教学内容及要求, 充分利用学校多媒体设备, 组织学生上网去查阅有关天文知识, 让学生通过上网了解自己感兴趣内容, 解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报, 各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容, 同时也大大激发了他们对天文知识的浓厚兴趣。

四.注意个体的差异性

培养学生阅读的兴趣, 还要关注学生的个体差异, 积极地看待每个学生, 充分肯定每个学生的进步。这样, 学生在阅读中学到了知识, 得到了美的享受, 表现了自我, 获得了成功, 就一定会感受到阅读的乐趣, 就一定会喜欢阅读。

如何提高小学生的阅读能力 篇5

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读。

三、创造条件，让学生快乐阅读。

四、积极评价，让学生坚持阅读。

如何提高学生的阅读能力 篇6

【关键词】转变 观念 提高 阅读能力

一、从要我读到我要读

从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。

在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。

教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，阅读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。自古便有“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，善于把自己所获得的直接经验和间接经验揉合、加工、提炼，作文时心里就踏实了。

二、从我要读到我爱读

从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读态度，从“我要读”的愿望、决心，提高到“我爱学”的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。

激发学生的阅读兴趣，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。当然，质疑阅读，并不局限于同一篇作品进行阅读，为了更好地把握文章的风格与特色，可以进行一个大范围的质疑比较阅读：同一作家不同时期作品的比较与质疑；不同作家在同一时期作品的比较与质疑；同类题材作品的比较与质疑……鼓励学生多疑、善问，正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。

其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。借鉴广东特级教师钟德赣先生创立的“反刍式”单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课，则由学生来主持，学生阅读的劲头可大了。记得我班的理科尖子梁伟文同学，开始对语文阅读提不起兴趣，后来我发觉他有好在同学面前表现的特点，就推荐他当一回小老师。在老师的指导下，他先钻研教材，明确教学目标，查阅大量相关的资料，设计教法，弄清重点，突破难点，把导读、仿读课上学到的知识用来解决自读课的实际问题。

三、从我爱读到我会读

从“爱读”出发，通过阅读实践达到“会读”的境界，是要求教师教会学生掌握阅读方法。当代学生要读的作品委实太多了，这就需要教会学生制订适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立好的阅读习惯。

1.制订阅读计划。要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况来制订阅读计划，目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。在执行过程中，老师根据学生制订的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。

2.掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证。一般我从以下两个方面向同学们提出要求。（1）掌握快速阅读文章的技巧：①阅读时，必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体；认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用；学会抓主旨语句等。（2）学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。

四、从我会读到我读懂

掌握科学的阅读方法和规律，目的还是让学生提高阅读效益，实现从“我会读”到“我读懂”的转变，这是根本。

著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标，提高学生迁移思维的能力。在具体的语文实践中，我最常用以下训练方法，以课文例子所负载的语文知识点和规律为依据，课外读物中有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。这样学以致用，学生可以马上印证自己的阅读效果，鼓舞自己，或触发对某一问题的深入思考，获得新认识、新知识。其次，教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。

如何提高学生的阅读能力 篇7

首先, 要培养学生的阅读习惯, 这也是伟大的教育家叶圣陶的语文教育思想。他说:“国文教学的目标, 在养成阅读书籍的习惯, 培养欣赏文学的能力, 训练写作文字的技能。”教师要在教学中引导学生多读课文, 比如朗读, 朗读是语文阅读教学的最根本的方法。朗读训练, 就是从小培养学生具有较高文学素养的有效手段。小学时候学到的好多古诗, 都是在朗朗的读书声中背诵的。一篇词汇丰富, 语言精彩的文章, 如果只是默不作声地看, 有时很难完全体会作者的思想感情, 也就难以真正理解课文。通过朗读, 把文章中所蕴涵的思想感情表达出来, 长此以往, 学生就形成了良好的阅读习惯, 提高了文学素养, 真正加深了对文章的理解。所以, 教师要充分利用语言的音韵美和节奏美来打动学生, 激发学生的学习兴趣和积极性。比如在讲《荷塘月色》这篇优美的散文时, 我就特别注重指导学生朗读。因为这样的文章不太难懂, 抒情性强, 教学时只要把课文的重点加以点拨, 学生就能理解。经过多次的朗读, 学生既享受到了文章的音韵美, 又理解了课文。所以, 一定要指导学生正确, 流利, 有感情地朗读课文。如果学生不肯多读课文, 又怎能学好语文?

其次, 在教学中, 教师要紧扣课文的内容精心设计提出问题, 积极引导, 这样, 学生就会反复阅读, 一边阅读, 一边思考, 以便找到问题的答案。提出问题后, 不要急于表态, 可以让学生讨论, 也可以让他们提出自己的疑问。这样, 在解决问题的过程中, 无形中对课文内容有了更深的理解, 提高了阅读的能力, 也提高了分析能力。叶圣陶说:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”只有多阅读, 才能确实提高阅读能力, 培养学生具有感受, 理解, 欣赏, 评价的能力。

在阅读教学中, 还要引导学生把握一个原则, 按照整体__局部__整体来理解。先要从整体上把握文章的主题, 只有这样, 才能理解作者要表达的思想, 才能更深入地理解文章。

阅读文章时, 首先应该先从整体上把握文章的主题, 先对文章有一个大概的了解, 了解了作者写文章的思路和感情, 才能更好的理解文章。比如, 在《荷塘月色》和黄鹂的教学过程中, 引导学生紧紧抓住“这几天心里颇不宁静”和“各种事物都有它的极致, 在一定的环境里, 才能发挥这种极致”这两个“文眼”, 来阅读理解课文。

然后才是研究字词的读音和意义, 把不认识的字词划出来, 尽量多利用工具书, 书上的注解学习, 可以提高学生的语文基础知识, 让基本功更扎实。教学中引导学生领悟这些字词的深刻含义, 在字词的理解中引导学生自觉进入作品的意境, 产生情感的共鸣, 加深对文章的理解。细读, 精读, 分析局部的意义, 在这个教学过程中, 教师也应注重阅读方法的指导, 要求学生在在阅读的过程中要多动笔, 把优美的语句找出来, 体现作者感情文章主题的语句, 要点找出来, 这样文章的思路就很清楚了。动笔和动脑结合起来, 不但可以开发大脑的潜能, 而且有助于更快更好地理解文章。

最后, 是在整体把握, 理解字词的基础上, 从段落层次的结构上来把握文章内部的联系, 认识作者为表达中心思想选用了哪些题材, 这些题材又是如何布局的, 领略作者的构思, 能够更好地把握文章的脉络和作者的意图。按照这样的学习步骤, 相信学生对文章的理解就会更进一步, 不但掌握了文章中的基础知识, 而且对主题也有了更深层次的理解。

为了确实提高学生的阅读能力, 我也要求他们多读书, 坚持课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充和继续, 有意识地扩大阅读范围, 并进行适当指导, 学生阅读的文章多了, 不同的文章给予学生不同的感受, 有利于提高学生阅读和探究的兴趣, 使学生的个性得到更好的发展。有时在课堂上, 我会把一些读者杂志上的好文章读给他们听, 这些故事短小, 富有哲理, 让他们分析, 理解, 不但提高了阅读分析的能力, 其中的道理也在无形之中影响了他们, 促使学生关注社会, 感受时代气息, 同时激发学生学习语文的兴趣, 培养认识问题, 分析问题, 解决问题的能力达到了极好的效果。

提高学生阅读能力的策略 篇8

一、激发阅读兴趣, 引导课外阅读

阅读能力是学生的首要能力, 努力使学生具备良好的课外阅读能力是语文教学的重要目标, 帮助学生培养阅读兴趣是语文教师义不容辞的责任, 也是语文教学走向成功的主要途径。学生对课外阅读产生浓厚的兴趣, 能够使课外阅读不再流于形式, 使学生读一本书就有一本书的收获。教师在激发学生的阅读兴趣, 引导学生进行课外阅读时可以利用学生喜欢看电视的特点, 引导学生读一些已经拍成电视剧或者动画片的书籍包括《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《中华成语故事》等, 激发学生的阅读兴趣。

二、关注读物推荐, 注重方法指导

教师在教学时, 要根据课文内容、作者简介、体裁、单元训练点和学生的学习动态等, 引进大量的补充材料, 让优美的文章浸润学生的心田, 陶冶学生的情操, 潜移默化地影响学生的人生观和价值观。

1. 配合教材, 推荐读物。

教师要及时为学生推荐与课文内容有关的书籍, 让学生了解作品的原貌、时代背景和作者生平等, 帮助学生拓宽视野, 理解课文。教师还可以为学生推荐同一作者的其他文章, 与文本相同题材或相同写作方法的文章, 增加学生的阅读量, 帮助学生课内得法, 受益课外, 最终达到迁移阅读的目的。

2. 授之以渔, 指导方法。

(1) 精读。个别名篇、名段和自己喜欢的读物要细读, 反复读, 甚至熟读成诵。教师要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯, 让学生在阅读时做到口到、眼到、心到和手到, 养成良好的读书习惯。 (2) 速读。速读可以培养学生快速抓捕信息的能力, 教师可以训练学生使用标题速读法, 快速地浏览篇幅较长的文章, 把握文章大意;使用直入主题的提问法, 通过讨论交流来把握文章的重点;对以句子为单位的整篇文章, 则可以采用扫读法了解段落大意。 (3) 针对文体, 选择阅读方法。阅读童话故事重在抓住情节;阅读人物传记关键是理解人物的形象;阅读诗词则要紧扣关键词领悟意境;阅读说明文要明确事物的特点等。

3. 定期检查, 批阅成果。

教师为学生推荐合理的读物, 传授一定的阅读方法后, 还要对学生的阅读成果给予批阅。教师定期地批阅学生的阅读成果, 一方面能监督学生将良好的阅读习惯长久地持续下去, 另一方面能够促使学生养成自主阅读的习惯, 并在正面的评价中增加学生的自信心和成就感。

4. 展示美文, 加强巩固。

教师可以利用早读课来展示学生积累的美文片断, 包括文段、文句、诗词、格言警句和名人轶事等。一方面能提升学生的文学鉴赏水平, 另一方面也能加强课内外阅读的积累, 为习作积累素材, 内化习作语言。

三、开展读书活动, 强化阅读效果

学生的阅读行为需要教师、家长、同学的认可和赞同, 以此来满足自己的成就感。因此, 笔者开展了一些有趣的读书竞赛活动, 激发学生的阅读信心和热情, 检查学生的阅读成果。

1. 班级读书会。

每周举行班级读书交流会, 既可以确定读书主题, 又可以广泛地自由交流。读书交流会的内容可以是推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法和介绍新书信息等等。

2. 评定读书笔记。

通过评定读书笔记来评选最佳“读书卡”和“优秀小读者”等, 以此来给予学生鼓励和奖励, 完善和落实课外阅读的全面评估。

3. 举办各种读书竞赛。

读书竞赛包括主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报、家庭读书论坛及评选学习型家庭等等。

总之, 教师坚持不懈地培养学生的课外阅读能力, 能够丰富学生的课余生活, 提高学生合理地选择课外读物的能力, 拓展学生的视野, 活跃学生的思维, 陶冶学生的情操, 使学生成为快乐、幸福和健康的读书人。

如何提高学生的阅读能力 篇9

一、优化课堂教学设计, 激发阅读兴趣

在阅读教学中, 教师通过自身表情、形体动作以及直观教具等, 创设适宜的教学情境, 营造宽松和谐的学习氛围, 引导学生多感官地感知和理解语言, 从而调动起阅读的热情。如《草原》一文, 老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人和物。学生在教师指导下通过反复的朗读, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草, 蓝天上的朵朵白云, 草地上白色的羊群, 这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱, 天空是那么明朗”, 体会“这种境界既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望, 又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时, 也认识了“那么……那么……”“既……又……”的句式。又如, 我在教学《一夜的工作》一课前, 翻阅了大量资料, 写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时, 学生受到了教师的感染, 他们怀着崇敬的心情, 深刻地体会总理精神的伟大, 他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学习内驱力被极大地激发起来, 产生了极强的学习动机。在这种情况下, 学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

二、比较阅读内容, 培养阅读能力

在小学语文教材中, 体裁相同而主题不同的文章, 主题相同而体裁不同的文章, 同一体裁、主题而选材不同的文章, 都可以通过比较性阅读来了解其内容, 揣摩其技巧。如, 六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》, 学生进行比较阅读后不难发现, 二者的体裁都是小说, 但可以跨越时空, 去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期, 表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早, 表现的是农村少年闰土知识丰富, 聪明能干的品行。又如, 《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说, 都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶的, 但选材不同。围绕选材的问题, 学生反复通读两篇小说, 便可以找到答案:《小音乐家扬科》选材于波兰, 小扬科有音乐天才, 却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁;《凡卡》选材于俄国, 以凡卡从农村来到城里当学徒, 但仍然过着苦难的生活为材料。学生在比较中学会了辨别, 在比较中抓住了特点, 在比较中培养了能力, 可谓收益不少。

三、迁移阅读经验, 拓宽阅读视野

在阅读教学中, 教师不仅要为学生提供丰富的语言信息, 还要引导学生与作品中展示的人、事进行互动沟通, 让学生积极地去体会文章中的情感。如, 在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后, 向学生提出这样的问题:如果小扬科生活在我们这样一个时代, 他的结局会是怎样呢?学生联系课文, 通过合理的想象和推理, 展开创造性思维:有的会说他会自学成才;有的说会读音乐学院;有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上, 教师再发问一句:小扬科生活在他那个时代的结局和生活和在我们这个时代的结局会有什么不同呢?学生据此再次阅读课文并进行对比联想, 不难得出新时代好过旧时代, 社会主义制度优越于剥削制度的结论。

如何提高学生的阅读能力 篇10

一、转变思想更新观念, 树立全新教学观

首先, 变“讲堂”为“学堂”, 把学习的主动权和活动空间还给学生。在语文阅读课教学中, 教师不再照本宣科“满堂灌”, 而是和学生共同讨论, 变“一言堂”为“群言堂”。其次, 变“接受者”为“发现者”, 给学生个性化阅读和探究阅读的空间。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”在课堂阅读教学中, 教师要高屋建瓴, 把“渔”授以学生, 让他们在学习中展示出学习的主体性, 并在学习活动过程中去获取“鱼”。在获取“鱼”的过程中, 学生体会到了质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功, 真正体会到学习的乐趣, 从而在学习过程中提高自身的阅读学习能力。

二、优化课堂教学设计, 诱发学生阅读欲望

在阅读课堂教学中, 教师、学生、阅读文本这三者是相互影响, 相互制约的。教师是教学过程的引导者, 是一个重要的信息源, 直接发送信息给学生;同时也是信息的接受者, 接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体, 既接受教师和阅读文本发来的信息, 又是信息输出者, 向教师输出信息。阅读文本是教与学的中介。

因此, 在课堂的阅读教学中, 教师应精心设计课堂教学, 突出《语文课程标准》对阅读教学的要求。教学重点是在阅读课堂教学实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师在课堂教学实践过程中要充分调动学生的学习兴趣, 激发学生的阅读欲望。而在方法与过程上, 以学生讨论、探究的形式, 有效地引导学生把课文内容变为自身的情感体验, 使学生在阅读过程中既领略语文的内涵, 又在潜移默化中提高阅读能力。

三、强化课堂阅读训练, 提高学生阅读能力

阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动。阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成, 因而阅读能力必须注意有效的训练。首先, 教师以各单元难度较大的讲读课文为例, 在阅读教学的过程中详细地向学生介绍一些阅读方法。其次, 搜集难度较大的自读课文, 对学生放手, 积极鼓励并耐心引导, 教师通过示范, 使学生有意识地运用阅读方法来自编阅读提纲。最后, 根据近几年的中考题, 适当选编有一定难度的课外阅读材料, 交给学生, 让学生自己阅读解答, 使学生能真正消化所学过的知识, 熟练运用阅读方法。教师讲析时要举一反三地讲深讲透, 要着重分析阅读的“知识、理论、方法”三者在阅读过程中的具体运用。

四、适应学生心理需求, 激发学生阅读兴趣, 培养学生主动阅读习惯

《语文课程标准》对学生的阅读提出了更高的要求。因此, 如何培养学生阅读的主动性成了我们急需解决的课题。主动阅读指的是学生对文本有兴趣、自觉地阅读。孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力。高明的教师可以通过种种有效的教学策略, 把平淡无奇的课堂变得富有情趣, 以激发学生的阅读欲望, 让阅读成为一种妙不可言的享受, 从而构建充满情趣的阅读课堂。

有目的地培养兴趣, 有意识地引导阅读。除了在课堂上通过文本教学引起学生阅读兴趣外, 还可以通过其他方式达到这个目的。课前一分钟演讲, 每周的读书交流会, 有效地利用教育环境, 让每一块墙壁都来展示学生的阅读成果, 学生的摘抄、述评、读后感、佳作等都可以在固定的专栏里展示。每年或者每一学期进行一次读书比赛, 让爱读书的学生享受成功的喜悦。

语文教师在具体的活动过程中, 不管采取什么方法, 对学生取得的成绩, 哪怕一点点也应予以充分的肯定, 同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动, 学生阅读兴趣会大大增加, 听说读写能力也会全面得到提高, 从而形成课堂内外阅读的良性循环。

如何提高学生的阅读能力 篇11

关键词： 语文教学 阅读 习惯

阅读能力对学生学习和成长尤为关键，很多老师和学生都认为得阅读者得高分。那么如何提高学生阅读能力？关键在于提高学生的阅读兴趣，尤其小学阶段的学生本身词汇量就少，很多学生又缺乏耐心，所以老师应该在提高学生阅读兴趣方面下工夫。老师应该监督和督促学生养成阅读习惯，小学一二年级是培养学生阅读习惯的关键期，这个时候如果能让学生养成比较好的阅读习惯，对学生将来学习会有事半功倍的效果。一般女学生比男学生更容易养成阅读习惯，这和男女性别差异有很大关系，一般女生的心理成熟期比男学生要早。

培养学生阅读习惯时应该注意到学生的年龄特征和阅读能力。根据学生不同年龄和兴趣爱好，选择学生比较喜欢的阅读读物。老师要领着学生阅读，如果教师本身就是阅读爱好者，学生更容易养成良好的阅读习惯。一般小学阶段的学生偏爱故事情节强和生动的读物，男孩子和女孩子的兴趣爱好也不同，女孩子更喜欢浪漫唯美型读物，男生喜欢历史和探险方面的读物。学生的阅读包括课内阅读和课外阅读，我们首先应该在保证学生做好课内阅读的基础之上尽可能扩宽学生的阅读面。对于喜欢阅读的学生应该多观察、多支持，知道学生读什么刊物既可以满足学生的兴趣又能达到学习效果。课内阅读应该保证学生都能完成，在阅读中让学生感受到阅读的快乐。在给学生布置阅读任务时应该适量，保证学生完成，尤其对于一二年级学生，不能给学生过重的阅读任务，这样很容易挫伤孩子们的阅读积极性，最好的阅读效果是“挑一挑，摘个桃”。

教师应该营造热爱阅读的学习风气，把班级里喜欢阅读的学生当做其他学生学习的榜样，每学期都要在班里搞几次阅读活动，对于班级里的阅读能手应该褒奖，给予“阅读之星”或“故事大王”的称号。对于班级里的阅读积极者要给予奖励，让学生知道自己的努力得到老师的认可。高年级学生阅读习惯的保持跟老师督促有很大关系，老师应该在课堂上和课间休息时多关心学生的阅读情况，和学生分享自己的阅读感受，让学生知道自己在读什么书籍。老师们应该熟读课程标准中要求学生读的读物，对于一些经典段落老师应该能够背诵，让学生感受到阅读是一件很享受和高雅的事情。还可以让班级里阅读比较好的学生分享自己的阅读成果。

语文学习是一个潜移默化的积累过程，阅读是学好语文的好办法，可以快速提高学生的理解能力和写作能力，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的就是这个道理。学生只有在阅读过程中才能更好地体会到字词句的用法和语感，才能快速提升。我们在阅读中应该注意到学生词汇量的提升，让学生阅读后多写一写读后感。对于遇到的生词生字更要注意把握，很多学生认字不识字，知道字的读音但是说到字词的意思却不知道，不但要让学生知道读音和意思，更应该让学生学会运用新学词汇。写作是很多学生的难题，之所以如此，很大原因就是学生的阅读量和词汇量少，通过阅读不但可以快速提高学生的阅读量，还可以帮助学生学会怎样遣词造句。阅读可以培养学生的想象力，扩宽学生知识面和视野，帮助学生突破狭小的学习和生活空间，既可以让学生穿越到几千年前和历史人物对话，想象未来几千年人类的生活状态，知道家乡的历史和现状，还可以让学生知道各个国家的生活状态。阅读还可以提高学生的专注力，很多学生有多动症的问题，阅读理解能力差，考试和与人沟通时不能很好地理解对方的意思和表达自己的观点，通过阅读可以很快得到改观。我们在阅读教学中应该多给学生留一些思考性强的问题，让学生带着问题阅读，培养学生的独立思考能力。很多学生不能独立思考，总喜欢听老师给答案，要让学生知道其实语文这门科目往往没有统一答案，尤其是阅读理解题，一般都是公说公有理婆说婆有理，只要学生真正思考过了，没有偏离主题的答案都应该是对的。

提高学生的阅读能力 篇12

在多年的英语教学实践中, 笔者体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和学生的阅读及训练, 即学生在教师的具体指导下, 进行独立的阅读实践, 加强以应用为目的的整体训练, 以达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。

那么, 如何培养学生的英语阅读能力呢?

一、新课标对阅读教学的要求

英语课程标准指出, “新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。

二、提高学生阅读能力的有效策略

1. 阅读前, 扩充文化背景知识, 减少阅读理解障碍

在日常阅读教学中经常会发生这样的情况, 即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法知识, 但由于他们缺乏相应的文化背景知识, 不具备在阅读过程中激活自己已有知识的能力。很多研究表明, 如果语篇涉及读者较熟悉的主题, 他们就能顺利地理解文中的信息;相反, 如果读者不熟悉语篇主题, 就会出现障碍。

科迪指出, 我们都注意到, 学英语的人对西方文化知识有一定的了解时, 他们学习英语的速度比没有背景知识的学习快。

Ste ffe ns e n曾做了一个实验, 他们让20名印度大学生阅读一篇美国及印度传统婚俗的文章。他们发现, 在读到与本族文化风俗一致的部分时, 受试者的阅读速度加快。当读到异族文化部分时, 情况则正好相反。

显然, 这些研究者认为, 是读者赋予篇章意义, 读者的文化背景知识在阅读理解中起着重要的作用, 它影响着读者对文章的理解程度和阅读速度。因此, 适当扩充学生的文化背景知识, 就有可能产生高质量的阅读效果。教师去处理一篇文章时应先介绍有关的背景知识, 指导学生通过讨论、查找有关工具书等获取有关背景知识。

2. 正确引导阅读过程

阅读过程分为略读、查读、研读环节。

(1) 略读要求学生快速浏览全文, 整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构, 目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索推理与预测故事情节的发展和可能的结局的能力, 以及根据不同文体设定不同阅读目标、采用不同阅读策略和方法的能力。具体做法有:找出文章的主旨大意;找出每个自然段的主题句、指导学生判断每个自然段落主题句的通常位置;段落划分;篇章结构分析, 让学生理解篇章整体结构, 找出各层次之间的过渡词语。

(2) 查读旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力, 使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。教学时应结合不同的阅读材料特点, 采用不同的处理方式, 让学生提取、重组文章中的信息, 并进行归纳、概括等, 进一步理解阅读材料。

(3) 研读。它是指导学生对语言形式和内容进一步研习和理解, 在具体的语境中理解词句的意思及运用, 理解阅读材料中不同的观点和态度及作者意图, 并在阅读中不断验证和修改已作出的决定和猜测, 从而扩大对阅读材料理解的范围和精确度, 达到深层理解的程度。其做法有:猜测词、词组、句子在语境中的意义;根据上下文、构词法、句子结构和语境猜测词句的含义, 是培养学生自主阅读能力的重要手段;探究式任务, 这类任务是让学生通过阅读自主探究、发现问题, 圈出文中自己不能理解的词语或句子, 培养学生自主学习的能力。教师要指导学生善于发现主要问题和关键问题, 教给他们解决问题的方法。

(4) 对作者的写作意图或文章寓意的理解。教师要引导学生通过文中的事实或细节、作者的语气、态度、观点、之外意思及逻辑推理等分析作者的意图和文章的寓意;学会把短文中的论点融会贯通, 进行逻辑推理;学会从短文中跳出来, 揣摩作者的意图。

3. 读后环节是对阅读过程的总结和升华

这一环节可称为评价性阅读, 即在足够语言输入的前提下进行语言输出, 是对文章的主题观念、人物形象、语言特点、写作手法等进行分析、评论的任务活动。通过师生互动、生生互动, 并交流各自的看法, 使知识的学习升华到语用的高度, 达到知识与思想相融合, 如角色扮演;同桌之间进行采访、演示。

4. 作业是对阅读过程的巩固和反思

作业是对课堂教学高层次目标的巩固, 是对本节课学习的归纳, 帮助学生对本节课所学的内容形成一个整体印象, 并对自己的学习过程有一个反思。教师则可针对本节课的学习内容和学生掌握的情况, 布置课后作业, 用来进一步巩固学习的内容, 培养和发展学生的相关能力。具体做法有仿写或缩写、拓展性阅读。

英语阅读课教学是一个综合性的教学活动, 既要培养学生的阅读技能, 又要进行语言输入, 还要培养学生的英语语感。任何课堂活动或任务的设计都应从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发, 由此确定课堂训练的侧重点, 合理开展阅读教学活动, 全面完成各项教学目标。总之, 我们在课堂上尽可能地为学生提供学习时间, 让不同的学生在学习过程中获得乐趣, 获得满足感与成功感。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]赵小娟.如何提高高中英语阅读课教学的实效性[J].中小学英语教学与研究, 2008 (3) .[2]赵小娟.如何提高高中英语阅读课教学的实效性[J].中小学英语教学与研究, 2008 (3) .