提高小学生书写

提高小学生书写（共8篇）

提高小学生书写 篇1

如何提高小学生书写水平

如何提高小学生书写水平，我认为应从以下几方面：

（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。

（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。

1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了提，有的变化更大一些，如人、犬、心的变形，等等。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。

2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。

3、掌握“结构”，才是写好字的核心。如有兴趣继续练下去，汉字间架结构的教学，就是教学生认识各种结构单位，结构形式和各种结构单位搭配时的比例，叫他明白怎样便对、怎样便不对，使学生懂得如何写好字。

4、教师要有计划，有步骤地引导学生读笔画，读间架结构，读章法等。不足之处：教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。平时写作业也是书写，所以要好好写。教师要坚持经常提醒和督促学生运用书法知识，并注意经常示范，使学生养成好的写字习惯。

提高小学生书写 篇2

自小学一年级开始, 我们全组致力于《低年级写字教学的有效性研究》, 即如何在课堂40分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。每一位教师以严谨的态度对待每一堂课, 以“系统指导, 教给方法, 推进训练”为主旨, 扎实抓好认字和写字的有机结合, 写字和训练“两姿”培养习惯相结合, 坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合, 引导学生在实实在在的写字练习中, 培养专注、耐心和顽强的意志力, 使学生品性得到实实在在的训练和提高。

在两年的摸索中, 我们共同总结并积累了适合中低年级学生特点的识字写字教学方法。接下来, 我结合《身正、笔正、心正书写翰墨人生》这堂浓缩了三年级组两年心血的书法指导课, 来谈谈我在教学中提高小学生书写能力的策略的探索和思考。

1 扎实抓好认字和写字的有机结合

识字与写字是小学一、二年级的教学重点。识字的目的就是会认、会写, 而写字又是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明, 识字时只认不写, 字形难以记住, 而认读以后及时书写, 可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作, 使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中, 要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上, 通过写来巩固识字, 使识字与写字相辅相成, 互相促进, 从而达到较理想的教学效果。

自新课标做出“三至六年级的语文课程中每周安排一课时的书法课”的要求以来, 书法指导课越来越得到重视, 但也存在许多误区。其中较为明显的是不少教师把临摹名家的字帖作为书法课的主要内容。这样的做法, 无形中加重了学生的课业负担, 给我们这些身兼书法老师的语文教师们增加了新的工作任务。更重要的是, 名家字帖只注重练字的编写意图并不能达到认识汉字、理解字义、阅读中巩固生字的学习目的。教师对学生的书法作业质量的评价难以操控, 又无法安排多余的时间让学生巩固书法课上的所学, 一周一节的书法课根本无法承担提高学生书法素养的责任。

临摹名家优秀的字帖本身没有错, 但不能把认字与临帖、语文课堂教学与书法指导相结合就是违背了学生由认到写、写中巩固的认知规律。在语文课堂中根据需要进行适当的书法指导, 这是我组教师在书法指导实践中摸索出的有效的方法。我校谢迎春老师在执教的《玩出了名堂》第一课时时, 在识字认字、理解词语、理解课文大意的前提下, 针对归类出的“门字框”的三个字进行书法指导, 我在《身正、笔正、心正, 书写翰墨人生》的中针对一个单元汉字归类指导写字的书法指导, 都具体体现我们全组教师在这方面的探索与努力。

2 坚持写字和训练“两姿”习惯培养相结合

科学的执笔姿势和正确的写字姿势是写好硬笔字的关键和保障, 不容忽视。“双姿”的正确与否, 不仅直接影响写字的效果, 对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的双姿训练, 要求学生坐姿不对不拿笔, 握笔姿势不对不写字, 从一点一画开始, 打好基础。先练姿势, 促进学生正确写字姿势的养成。

2.1 教给学生科学的执笔方法

执笔方法是否科学, 关系到笔的控制能力, 运笔的灵活性, 书写的速度, 直接影响书写的效果。课堂教学中, 我利用班级张贴的“正确的执笔姿势”挂图提示学生, 并时常具体示范, 发现问题个别纠正, 要求学生执笔时做到:“找准四点 (拇指尖、食指尖、中指第一关节处、食指最上关节处) , 指实掌虚”。我格外提醒学生注意:一般的斜度应倾斜在食指关节处, 超过这个部位, 写出的笔画, 不是拘泥, 就是呆板。笔杆斜度不适当, 笔速要受到局限的, 并且不可能写出飘然、神韵的字形来, 因此不应倾斜“虎口”处。执笔也要做到握笔要轻松, 不“抱笔”, 不“倒笔”不“抱腕”, 不“耷肩”, 这样书写时才能灵活的运笔, 提高书写效果。所以进入三年级后, 在逐渐渗透的中年级的钢笔字书法指导中, 我们更加强了教给学生正确执笔后再指导运笔的方法。

2.2 巩固学生正确的写字姿势

教学中始终要求学生做到动笔前先端正坐姿, 动笔时保持坐姿, 书写时在老师的提示下随时调整坐姿。为了使学生边在教师的提醒下能快速调整姿势, 我用“头正、身直、肩平、臂开、足安”的简短语言和“一寸、一拳、一尺”具体长度随时要求。一旦发现普遍姿势不正确, 立即停下笔示范纠正。养成学生良好书写习惯, 严格要求学生写字要一笔一画, 更要爱惜纸张, 保持书面干净。各科老师在书写要求方面通力协作, 共同要求作业书写规范、认真、端正, 真正做到“提笔就是练字时”。

3 坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合

众所周知, 欣赏书法作品, 不外从笔画、间架结构、章法几方面看。而字形结构又是重中之重。字形结构的合理、匀称决定了汉字的舒服、美观。引导学生观察、对比、分析汉字的笔画、结构, 最终找到书写时的一般规律, 学生写起字来才能真正心中有数、有章可循, 写起字来下笔有神、恰到好处。

3.1 重视加强课堂教学中书写技巧的指导

扎扎实实练好基本笔画, 寻找汉字书写的规律, 感悟楷书书法结构之美成了我们写字教学的重点。

3.1.1 指导学生细心观察, 让字入“眼”

引导学会观察。“教是为了不教, 学是为了会学。”写字教学应重视引导学生学会观察, 举一反三, 从而掌握练字的方法和技巧。要学会写字, 应学会观察分析字的间架结构和笔画笔顺, 养成观察习惯。指导低年级学生观察时, 我们经常引导学生对抽象的汉字加以联想, 活化汉字字形, 使字形深深扎根于学生心中。如, 教学“人”, 这字看似简单, 写起来却不易。可引导学生观察笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了形象生动的视觉感受, “人”字在学生的心中已经不再抽象了。对于中年级学生, 我们始终要求学生认真读帖, 把每个字当作一个整体来观察, 先看整个字的布局特点, 再看清每一笔的形态变化、笔画与笔画之间是如何组合的。本次书法指导课的展示中, 我以左窄右宽的“论、证、试、误”四个字作为观察对象, 让学生发现四个字的共同特点;在此基础上以“论”为例重点指导, 观察中找到汉子书写的“穿插”、“平衡”规律;学生独立观察其他几个字与“论“的相同与不同之处, 在观察的前提下开始练字。通过仔细观察, 学生写出的字才会结构合理, 比例适当, 大小均匀, 端正整洁。

3.1.2 指导学生认真思考, 让字入“心”

写好一个字, 都有一个由不好到好的过程。学生练字的时候, 我们要引导学生不断地将自己写的字与字帖上的字反复比较、推敲, 从而比出差距, 找出不足, 在“比”中取得进步。

比较运笔方法:我们可让学生观察老师正确的运笔之后, 要求学生进行临摹, 将学生的不正确的书写和范字进行比较, 在比较中使学生看到自己的不足。比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画, 还应该着重指导汉字的间架结构。如“正“字横画竖画比较多, 要怎样写才好看;“竿”和“市”等带中竖的字又要注意什么?弄清楚要点, 进行适量练习后, 学生感受到把“正“中间左边竖写短、几横距离均匀, 把“竿”的竖稍微写短, “市”的竖写长, 这样才好看。在思考比较中, 学生的审美能力逐渐提高。

3.1.3 指导学生精心历练, 让字入“笔”

(1) 汉字基本笔画、偏旁的指导。汉字是由笔画组成的, 要想写好汉字, 一定要先练好基本笔画。汉字的基本笔画有八种:点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩。初写汉字, 我们每天会根据所学生字的特点, 选择这组汉字中共同的笔画, 在指导前先进行或“点”或“横”或“撇”或“捺”等练习。在基本的笔画书写中, 指导学生书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔, 不能平拖或平划。横要有轻重变化, 顿笔回锋, 不能写得像个火柴棒;竖不仅要写得直, 更要有垂露竖、悬针竖之分;“竖弯钩”弯处圆润, 不能写成折, 钩处提笔出锋、尖冲上……虽然学生在练习时会把横写的像条爬动的毛毛虫, 竖写得上下各多出一个点, 但书写汉字时书法的意识正在逐步增强。在学生的练习本上, 每一页都会有一行, 那就是———汉字基本笔画。后来, 在所有笔画学习完之后, 我们又加入了笔画组合的练习, 偏旁部首的练习。如“小”字左右的两点, “木”字左右的撇捺, 学生在练习中无意识的就感受到了左右两点的呼应, 撇与捺的舒展。又如和“右双耳刀“的比较教学中, 学生不仅知道了“双耳刀“两笔写成, 更直观地感受到了书写这两个偏旁时应注意的大小、高低、竖的垂露、悬针之分……汉字的美感浸润着学生幼小的心灵。

(2) 汉字的归类指导。在书写指导课中, 我们最常用的就是汉字的归类指导。书写独体字时, 对相同的笔画重点指导, 然后在观察与比较中逐字讲解, 找出各自的不同, 不同字的问题解决了, 学生会写的字也就多了。对合体字的书写指导时侧重对偏旁部首的指导, 扎实练好每一个偏旁后, 再逐字观察、分析部件的异同。随着写字教学的深入, 要求写的汉字越来越多, 学生掌握的汉字书写技巧也越来越多时, 我们要再以偏旁归类指导后再逐字讲解作为指导方法就显得没必要也不现实了。因此, 进入三年级后, 我们在归类指导的前提下, 重点讲解有特点的一两个汉字, 放手让学生写其他字。“精讲多练“成为我们今后归类识字教学中的主要原则。

对于同部件的汉字, 我们采用“牵“、”引“指导法。汉字中有许多字都是由相同的部件构成的。如一年级《王二小》一课的”常“和三年级《玩出了名堂》中的”堂“。除了下面的部首”巾字底“和”土字底“的不同外, 汉字的部件几乎一样。对于这类字, 我们常用的是相同部件汉字的“牵“、”引“指导。让学生复习巩固”常“的写法, 同时只要稍加引导, 让学生把”巾字底“变成”土字底“就行了。这样的指导, 既巩固了已学汉字的写法, 又学习了新字, 还培养了学生以旧带新识字、写字的能力。

(3) 渗透基本的书法规律的指导。写字指导课不是单纯的汉字书写课。在这里, 有“点“的呼应, 有”撇捺“的舒展, 有”提、按、顿笔“间的力度, 有”穿插、避让“间的技巧。写字指导课, 更应该渗透专业的书法知识, 在前人不断实践出的经验上摸索出一条更适合小学语文教学的方法。在一年级笔画及笔画组合练习的基础上, 点滴逐步拔高学生对汉字美感的鉴赏能力。如一年级时指导学生”小“的”左点低、右点高“, 随着学生书写能力的提高, 进一步指导学生”左点回锋后笔尖提起, 自然落到‘竖钩‘的右侧, 左右两“点”达到“呼应”之势。又如我的这堂课, 我引导学生观察左窄右宽的“论”字, 引导学生先从整体观察得出:左窄右宽, 为了使“论”字左右两边保持平衡, 部件“仑”因为重必须向田字格中线以左穿插, 为了使“论”字最靠近“言字旁”的“撇”在田字格中布局合理, “撇”必须穿插到“言字旁”的折与“提”的空当处。在引导中, 汉字结构布局中的“讲究穿插”、“突出主次”、“力求平衡”等规律知识自然而然被揭示出来。观察中找到汉字书写的规律, 学生再将这一规律应用到书写其他字上, 达到书法指导中举一反三的作用。

3.1.4 指导学生用情写字, 让字入“格”

学生个性的差异造就了不同学生汉字风格上的“不拘一格”。只要书写态度端正, 结构合理, 笔画舒展到位, 就允许学生“自成一体”。教师一定要重视正确评价学生的书写, 并给学生形成评价他人书写的标准。评字是写字指导的延续和提高。在教学中, 要充分调动学生的主观能动性, 开展自评、互评、点评, 提高学生的写字能力。

(1) 自评。学生在仿写的过程中, 随时将写好的字和范字对照, 找出哪个结构、笔画写得好与不足之处, 在写下一个字时加以改进。自评除了横向对比评价, 还可以进行纵向比较评价。如让学生做好书写档案, 把每次练习的字都记上日期, 并保存好。过段时间拿出来与现在写的字比较, 进行自我评价。这样有利于形成一种良性循环, 使写字水平呈螺旋式上升的趋势。

(2) 互评。在仿写后, 老师要积极引导同桌或小组之间对练写的字互相评议, 取长补短, 促进互教互学。评议时, 教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确, 结构是否合理, 主要的笔画是否突出, 运笔是否到位, 字面是否整洁, 要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后, 评价就能有的放矢。教师还要鼓励学生善于发现别人书写的长处, 学习借鉴。通过互评还能训练学生的口语交际能力、观察分析能力。

(3) 点评。在评字过程中, 教师的点评要抓住书写的汉字的某个方面进行评议, 要抓住要害之处。如为了帮助学生写时注意字要中心平稳, 给人稳健有力的感觉。我在巡视时收集了一些中心不稳的字, 展示出来, 并风趣地说:“你们看 (几个歪歪扭扭的字) 出现了, 谁来找找问题所在 (字的毛病) ?写字就像盖房子一样。如果没有注意重心, 就像摇摇欲坠的危楼。你觉得怎样做才能把字写端正?”然后放手让学生讨论。最后由教师的点评, 要做到恰当准确, 捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方, 要委婉地指出, 帮助其改进。教师及时批阅, 评价多鼓励, 教师要善于发现学生的闪光点及时加以表扬。即使是有一笔书写得好也要给予肯定。不仅经常对学生进行口头表扬, 还可在作业本上用各种方式鼓励。如:写上几句激励性的评语、画上一个小红旗、小星星、大拇指、小红花, 我们组用的是统一购买的漂亮的小印章, 这都能激发学生练好字写好字的积极性。

3.2 重视实现对学生品性的熏陶

3.2.1 在写字、练字中熏陶学生的心性

书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。书法自身特有的美感必能给学生美的熏陶, 使学生提升人文素养。学生安下心来写字, 静下心来练字, 在美妙的精神享受中开阔视野、纯净心灵、提升美感。教室里书法氛围的营造、古典音乐的烘托, 翰墨飘香, 这些活泼好动的学生们对书法的热情一次次被唤醒。

3.2.2 在读字、赏字中内化学生的品性

汉字的“突出主次”、“讲究穿插”、“力求平衡”“注重平等”“讲究呼应”、“追求变化”体现了写字的规律, 更昭示着中华民族精神世界的谦让之美, 和谐之美。引导学生从书写规律中感受这种美, 在练习中内化这种美。让学生说一说“从书写汉字中我们到底学会了什么?”让学生想一想“今后与人相处, 我们到底该怎样做?”汉字楷书结构中表现谦让的美, 汉字这种无声的、博大的胸怀定会感动、折服所有学生。在汉字的书法指导课中相机进行德育教育, 这也是书法指导课的教学目标之一。

提高小学生书写 篇3

关键词：小学生；教学理念；多媒体

新课程改革已经实施了很久，然而学校和教师往往过分注重学生的考试成绩，而无暇关注小学生书写水平的高低，小学生的书写状况总体上不尽如人意。基于以上现状，笔者对小学写字教学进行了重新认识，从小学教师应具有怎样的书写教学能力这一角度入手来进行研究。

一、树立科学的书写教学理念

小学教师应该知道小学各年段写字教学的重点是什么。《义务教育语文课程标准》（实验稿）对小学写字教学提出了要求： 低年级应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。中年级应该能使用硬笔熟练地书写正楷字，同时做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。高年级要求用硬笔书写楷书，形款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

二、选择字范的能力

根据小学生的心理和生理特点，写字训练应该经历一个由浅入深、由易到难、由简到繁的过程。由于小学生写字的基础水平不均等，即使同一班级的学生之间也存在着较大的差别，所以，小学教师在运用教材时，应力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体学生都能在原有的基础上有质的飞跃。

就书体而言，笔者认为小学生应该从标准楷体入手较为合适，因为就标准楷体本身的特点来讲，其工整、规范，儿童读物、小学课本和通俗读物等等都是由楷体印刷而成，日常见得多、用得多，小学生较易掌握。

三、培养小学生临摹字范的能力

临摹字帖是写好汉字的最佳途径。小学教师必须具备较高的书写能力，教会学生临摹的基本技巧。在学生动笔之前，教师可以引导学生按一定顺序进行观察：（1）观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，注意笔画顺序及位置。（2）观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。（3）观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。总的来说，能通过观察把间架结构摆正，今后能更快速地学。临摹是学习书法最重要的基础阶段，从古到今，几乎所有的书法家都是从“临摹—创作—再临摹—再创作”这样循环反复的过程中艰难地走过来的，从一遍一遍的临摹之中领悟其中的方法和技巧，学会临摹这一打基础的方法也是经过长期实践验证过的。

作为小学教师，其目的不是培养全体学生成为书法家，而是想让所有学生能写出一手“规范、端正、整洁”的好字，但这同样需要通过临摹来打下坚实的基础，培养小学生良好的写字习惯，掌握基本的写字技能。

四、激发小学生的书写兴趣

书写教学本身比较枯燥、乏味。而且小学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果教师只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味，就会对书写产生厌恶。所以，在小学书写教学过程中应注意对孩子兴趣的培养与激发，增强教学过程的艺术性。

小学教师在书写教学时可以首先指导学生观察汉字，采用幽默风趣的语言指导他们像观察图画一样观察汉字，为写好字作充分的准备。其次，学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，以最直观、最形象、最切实地指导。最后，教师适时地变换不同的教学方式，教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，帮助小学生掌握书写的技巧，提高写字的质量和速度。

五、采用多媒体教学手段

现代多媒体教学手段的引进，也是更新书写教学手段、激发学生兴趣的有效办法。教师可以组织学生看电视节目中的书法讲座和书法教学碟片等开阔学生视野、提高学生兴趣的极好材料。但需注意的是，计算机媒体在写字教学中始终处于辅助地位，切忌喧宾夺主。

六、合理进行评价

教师评价标准必须明确，不能凭自己的心情、爱好等来衡量学生的书写质量。小学教师采用科学的评价方法对学生的作业进行点评，让学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。笔者认为可以在写字课上或课间，在教室里当着全班学生的面进行点评，让所有的学生都明白哪些字写得好，为什么好，好在哪里，哪些地方有问题，怎样解决问题等。同时，教师在普遍指导的同时，应该及时发现班级中在写字方面有特长的学生，对他们作进一步的指导，提出更高的要求；而对于那些书写汉字入门慢的学生，教师要有耐心，切勿急躁，多鼓励给予正确引导，可以给小学生相应的红星以示鼓励，让他们体会到进步的喜悦，得到心理上的满足，提高小学书写教学的总体质量，全面提高学生的书写水平。

汉字作为中华民族的语言文字，是中华民族祖先智慧的结晶，小学教师对小学生进行写字教育，是基础教育的基本任务，也是全面实施素质教育的必然要求，其意义是不言而喻的。笔者在小学教师这一岗位，在今后的教学工作中将继续关注这一问题，加强理论研究，积极推动小学书写教学的健康发展。

参考文献：

俞芳.教师效能与书法教学的有效性.艺术百家，2005（2）.

提高小学生书写 篇4

张小华

一、课题的研究背景

1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。

2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步的弱化。基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，所以，我校确立了“如何提高小学生书写能力的探索与实践研究”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。

二、课题的界定

书写，是一种由形象记忆到空间思维的心理活动，它是一个认知加工的过程，是通过基本的点横竖撇捺进行汉字整合的一个过程。由最初的描摹上升到最后空间的创作过程，是一种意识形态的变化和升华。

习惯是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、思维、行为等生活的方式。归根到底，是一种条件反射。教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。也就是说如果能保证定时的书写行为，那书写就会成为一种自发的需要，成为一种习惯。

书写习惯，主要包括看帖、读帖、描红、临摹、创作几个方面。指的是一个人的意象里边有书写的欲望和能力。

书写行为是指学生在教师的指导下，通过组织特定的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握书写信息，学会书写方法，培养良好的书写习惯，为开发创作潜能，丰富思想情感提供有力支持。

三、课题研究遵循的基本原则

1、整体性原则

书写习惯研究要注意对书写摹本的理解与掌握，注重学生学习能力的全面培养和提高。注意书写习惯培养过程中学生的个性化发展。

2、发展性原则

本课题研究，不仅要提高学生的书写能力，更要着眼于学生语文素养的长远发展。同时，作为一个完整的研究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要内容。努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。因此，不论是书写习惯的培养或培养模式的研究，在教学实践中都要用发展的眼光，继承、发扬 “举一反三”、“发现探索”、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程，成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进学生丰富自我、纯洁心灵的过程，成为教师自我研究、自我发展、自我成长的过程。

3、层次性原则

由于学生个体水平的差异，课题研究必须从实际出发，针对个体差异实施多层次多角度的书写习惯培养策略，留足弹性空间，让不同家庭环境、不同认知水平学生的研究既有章可循，又能根据学习情况拓展、发挥，让每个学生都能获得进步。

4、生活化原则

虽然计算机的普及突飞猛进,学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。

5、主体性原则

书写习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强，越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。新课程尊重学生的主体地位，在培养学生书写习惯的过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，学生才会主动参加活动，主动实践，从而养成良好的书写习惯。

6、系统性原则

书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。

7、实践性原则

学习的最终目的是在实践活动中，使书写所获得的知识得以重现和强化，书写习惯才能在长期的操作实践中形成。同时，学生也要在生动有趣的实践活动中，扩宽知识面，建立自信和紧密合作的处事方式。根据学生不同的年龄特点，在活动中创造性的让学生承担责任，体验责任，从而逐步养成良好的人格品质。

四、课题研究的目标内容与方法预设

（一）方法预设

1、起步：笔画训练、单勾、双勾；读、记、背。

2、入门：对临、背临、创作。

（二）研究目标

1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。

2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及行书钢笔字，逐步培养学生快写的能力；

4、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。

（三）研究内容

写字训练：以硬笔训练为主，兼及毛笔书写训练，要求把字写“正确、端正、清楚”，培养良好的书写习惯，掌握基本的书写技能。

1、规划课题方案

充分利用一切有利条件，建设以书写文化为核心的校园环境。

2、教师队伍培训

“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。

（1）、练好基本功。

（2）、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。

3、优化教学形式

要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。“四坚持”为：认字和写字的有机结合。即教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。写字和训练“两姿”培养习惯相结合

（1）、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。

（2）、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”（3）、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

（4）、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。

（5）、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。（6）、“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用，没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生有一种成就感，从而增强写好字的信心。

6、改革评价方法

对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，不少教师在评价时单凭自己的直观判断，或要求太高或太低，存在着严重的不统一性和随意性，学生也没有努力的方向，久之就会产生一种无所谓的态度。要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少了

评价的随意性，更重要的是使学生在不断鼓励和认可中看到自己在一步一步前进。

五、课题研究预期成果

（1）、通过两年的课题实验，将大大提高学生的写字水准，使字体结构匀称，整体美观，有帖气，作业的整洁、正确率得到大幅度的提高，学生的文化素养也得到相应的提高。（2）、学生通过持之以恒的习字训练，促进学生性情的陶冶和认真、严谨作风的养成。

（3）、将提高学生的观察、注意、记忆和理解力，促进学生智力的发展。在习字训练过程中，增强意志品质，提高自控能力，促进身心健康发展。

（4）、学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，领悟、学会做人的道理。

提高小学生书写 篇5

雁江区中和镇太和小学 夏文中 秦宗森

国家教育部指出：规范，端正，整洁的写字汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能。小学新课标规定：小学生必须养成良好的写字姿势，写字要达到规范，正确，美观。针对农村小学生书写习惯差的现状，我校课题组通过研究总结出如下培养策略和方法：

一、老师要提高自身的写字水平。

首先，老师要严格要求自己，提高教师自身的写字水平。从我校开展学生书写习惯培养课题研究开始，我们要求教师上课板书工整，简洁明白，如有学生反映老师板书潦草，该老师在教师大会上做自我检导，继续教育扣1分；每期，我校要求老师一月10篇钢笔字，10篇毛笔字作为老师的继续教育，办公室里人人练习钢笔字和毛笔字，写字优秀的老师帮助写字一般的年轻老师，经过一期的训练，老师们的写字水平上了一个新台阶。每期学校举办教师书法比赛，分别评出奖项，给予精神奖励和物质奖励。通过此项活动，提高了老师的认识和写字水平，为培养学生的写字打好了基础。

二、老师对学生的写字要严格要求。

﹙一﹚老师对学生的课堂作业写字要严格要求。

课堂作业本要作业本干净，写字整洁认真，正确率高。对凡是草草了事，只图完成任务，错误多的学生，一律要求重写，直到写工整为止。学校一些班级的同学，原来家庭作业本经常不交，要么写字糟糕，要么只有头和尾没有中间，自从学校开展学生书写习惯培养的课题研究以来，我们严格要求学生的书写，家庭作业没有做的，必须当天补上。对于作业潦草的，作业一次写不好写二次，直到老师满意为止。原来我们很多老师教育学生要注意写字，只是挂在嘴边,没有落到实处，好的没有及时表扬，差的也只是口头说说，听之任之，学生知道了老师的性格，索性没有完成本子也不交了。但现在学生看到了老师们的坚持、严格，作业都写得工工整整，再也没有不交作业的现象。

﹙二﹚老师要认真检查学生的家庭作业。

在我们农村小学，一般父母外出打工，隔代教育占90％以上，老人由于文化知识不多，再加之繁重的农活，使他们无心顾及孩子的学习，所以农村小学存在许多孩子不完成家庭作业的现象。作为老师的我们，如不检查孩子的家庭作业，试想，中国的教育将走向何方？于是，我们学校的家庭作业采用这样一种形式：﹙1﹚作业先由各组的组长检查，组长检查正误，打好等级日期。﹙2﹚然后分组交给老师检查，对写字差的同学老师要求重写。﹙3﹚每周评出2个家庭作业优秀小组，给优秀小组长给予奖励，同时星期六和星期日没有家底作业。通过此项活动，学生的积极性提高了，写字质量好了，连原来天天不完成作业的学生写字也越来越工整了。

﹙三﹚每周开设专门的练字课。

学校为了狠抓学生的写字，每周二、四下午第三节课安排为书法课。书法课不是简单的临摹字帖，而是由语文老师从基本的笔画入手，每节课8个生字，每个字写2个，组词3个。先老师示范，学生观察用手根着老师写；然后学生写字，老师相机指导，个别辅导；最后老师批阅，用五角星标出写得好的字，用三角形标出写得差的字，学生改正。每节课评出10名优秀生，10名进步生，给予表扬和鼓励。

﹙四﹚每个班为提高学生的写字出谋划策。

各班主任动脑筋，想点子，都要为提高本班的写字出绝招，喊出各自的口号，让老师和学生辛勤的付出，无不闪耀着学生智慧的光芒。

三、家长要重视孩子的写字

为了提高学生的写字水平，必须取得家长的配合。向家长宣传写字的最要性，请家长配合学校督促、检查孩子的作业，看他做了没做，写字质量如何，作业的正确率是否高，并且批上日期等级；有条件的家庭可以给孩子买字帖，每天坚持练一篇铅笔字或钢笔字，让学生养成天天练字的好习惯。

四、学校开展各项活动，为提高学生写字提供了平台。

（一）每月举行一次优秀作业展。每月最后一周星期一，民主选出语文，数学，科学各三名在学校展览，各班学生参观学习，对获奖的学生，每人给予奖励。

（二）每月举行一次书写进步展。每月最后一周星期二，民主评出2个写字进步奖，把他原来的本子和现在的本子一起展览。对写字进步奖，每人给予奖励。通过对书写进步的学生的表扬，让写字差的学生看到了希望，提高了他们学习的积极性和自信心。

（三）每月举行一次现场学生书法赛。老师规定内容，在20分钟内完成。每次每班10人，高中低段各评出3名。并严格要求，每次参赛的10人不能雷同，尽量让全班的同学都有机会参加。评出的前3名，每人给予奖励。

（四）期末评出2个“书写优秀班”。通过每月的“六认真检查”，各教研组对各班学生的书写量化打分，按总分之和，分数由高到低排列，“书写优秀班”的班主任年度考核加2分，各班奖励一定班费。

规范护理文件书写提高护理质量 篇6

作者：周占苹来源：本站原创时间：2008-9-12点击数：57

古蔺县中医医院周占苹

护理记录在整个护理过程起着非常重要的作用，它记录着一个病人从入院到出院(或死亡)的所有病可以说是一本动态病情记录图。

《病历书写基本规范(试行)》所要求归入的护理文件主要有：医嘱单、体温单、护理记录(一般患者录和危重患者护理记录)和手术护理记录。

一、规范护理文件书写的意义

(一)法律依据

(二)沟通

(三)评估

(四)研究

(五)教学

(六)考核

二、规范护理文件书写的重要性

(一)规范护理记录能为病人提供真实、客观、连续的护理资料，为医疗诊治提供证据。

(二)规范护理记录是维护护患双方合法权益。

(三)规范护理记录为护士观察病情和实施护理措施作出了提示，从而使护士观察病人更有针对性，施护理措施更有侧重点。

(四)规范护理记录为护理科研积累了宝贵的资料，促进护理学科的发展。

(五)规范护理记录规范了护士的行为，保障了护理安全，提高了护理质量。

(六)完整、客观的护理记录，为举证提供了法律文件。、规范护理文件书写的依据及原则

(一)规范护理文件书写的依据

1、《医疗事故处理条例》：涉及护理文件书写有关的条例有8、9、10、28等条，从法律上明确了是病历的重要组成部分，首次提出了体温单，医嘱单，护理记录单作为法律依据的客观资料，作为举证的依据。

2、《病历书写基本规范》：《病历书写基本规范》共4章36条，涉及护理文件的基本要求1-10条诊病历有12、15条，住院病历16、23、29、31等条，都是护理文件书写的指南。

3、《四川省护理文件书写规范（试行）》

(1)是四川省卫生行政部门制定的规章，四川省省内有法律效力。

(2)是促进全省护理文件书写的程序化、规范化、标准化。

(3)是遵循卫生部《病历书写基本规范》的原则，结合四川省护理实际、简明扼要、便于操作。

(二)护理文件书写的原则

1、客观：就是病人所患疾病实实在在的不以人的意志为转移的一切现象是在病人身上所反映出来的2、真实：真实，应该是护理人员将收集病人资料通过分析判断用医学术语描述，二是将观察、所做施)进行客观记录。

3、准确：指记录的内容必须在时间，内容及可靠程度上真实无误，尤其对病人的主诉和行为应进行真实描述。记录时间准确是指实际给药、治疗、护理的时间，而不是事先排定的时间。

4、及时：护理记录必须及时，不得拖延或提早，更不能漏记，以保证记录的时效性，维持最新资料。

5、完整：眉栏，页码须首先填写，各种记录、护理表格逐项填写，避免遗漏，记录应连续不留空白记录后签全名。、规范护理文件书写的要求

（1)护理文件书写应当用蓝黑或碳素墨水

（2)使用中文书写和医学术语，通用外文缩写；

（3)书写护理文件时文字工整，字迹清晰，表述准确，语句通顺，标点正确：

(4)书写过程中若出现错误，应在错字上用双线标识，签署全名，不得采用刮、粘、涂等方法掩盖或来的字迹。

(5)实习、试用护士书写的护理文件应当经过本院具有执业证书的护理人员审阅、修改并签名；

(6)进修和下级护理人员应该由上级护理人员审查、修改，并注明修改日期、签名，并保持原记录清。

(7)因抢急危救患者未及时书写病例的，有关护理人员应当在6小时内据实补记，并加以注明。

8)楣栏填写完整，护理文件的各项内容按要求逐项填写不得有空项、漏项。

9)书写完毕，必须清楚签署全名，盖章无效。

五、护理文件的书写规范。

(一)医嘱执行单的书写规范

1、医嘱执行单(给药)是护士执行长期或临时医嘱时的客观、真实记录。执行部分由护士负责填写。

2、医嘱执行单记录形式有两种：

(1)粘贴式；适用于计算机医嘱管理系统。

(2)表格式；适用于未使用计算机医嘱管理的医院。

3、书写要求：执行护士按医嘱要求准确给药并在治疗单上签全名，注明执行时间。

（二）体温单的书写规范

1、为表格式，以护士填写为主。内容包括患者姓名、科室、床号、医院病历号(或病案号)、入院出院日期、手术后天数、体温、脉膊、呼吸、血压、大便次数、出入液量、体重、住院周数等。

2、书写规范

(1)对请假离院病人

①经医生批准且医生在病程日志中要有记录，并履行相应手续后，由护士在体温单呼吸线10-15次墨水或碳素墨水注明“请假”。

②病人在请假离院期间体温单上不做任何记录，返回医院后的体温、脉搏、呼吸不与离院前的体温呼吸线相连。

(2)对擅自离院病人：

①凡未经医生批准，或未履行相应手续而擅自离院者，护士不得在体温单上做任何注解，也不得编脉膊、呼吸的各项数值。

②病人擅自离院期间，体温单上不做任何记录。

③对擅自离院者，护士需在护理记录单上注明“病人未经同意，于ＸＸ日ＸＸ时间擅自离院，已报生或护士长、科主任等”。

3、病人拒测体温

在体温单上呼吸线10-15次处用蓝黑墨水或碳素墨水注明“拒测”。同时应报告主管医生，并在护上注明病人拒测体温的时间，最好让家属签字。

(三)护理记录的书写规范

护理记录分危重患者护理记录和一般患者护理记录。

1、危重患者护理记录

(1)危重患者护理记录是指护士根据医嘱对危重患者住院期间护理过程的客观记录。记录时间应具体。

(2)记录要求：

①记录者：已注册护士

②记录对象：

a、医生开具医嘱：病危、病重。

b、病情危重随时需要抢救的患者。

c、各种复杂或新开展的大手术的患者等。

d、重症病，各种大手术后尚需严格卧床休息以及生活不能自理的患者。

e、生活部分可以自理，但病情随时可能发生变化的患者。

③、记录时间：住院期间

④记录内容：护理过程的客观记录

a、出入量记录中，除记录量，还需将其颜色，性质记录于病情栏内

日间小结15001300(用红双线标示)24时总结22002100 b、病情记录

记录患者的病情变化，所给予的治疗，护理措施及护理效果。

如：患者痰液粘稠，不易咳出，遵医嘱给予雾化吸入，同时扣背。患者咳出痰液约30ml，较稀薄。c、记录频次：(每日24小时)

要求日间至少2小时记录一次，夜间至少4小时记录一次，另外病情随时有变化，随时记录。d、特殊病人；

手术病人：手术时间及名称

麻醉方式

病人返回病室时间及状况

手术伤口情况

引流情况等

专科病人：根据相应专科的护理特点书写。

如产妇要报告产程经过，分娩时间，恶露及缝线情况，是否自行排尿及婴儿性别、体重、外观、哭等。、一般患者护理记录

(1)一般患者护理记录是指护士根据医嘱和病情对一般患者住院期间护理过程的客观记录。

(2)记录要求：

①记录者：已注册护士

②记录对象：住院患者，除危重者外。

③记录时间：住院期间

④记录内容：护理过程的客观记录

记录频次：

一般患者：每周至少记录l一2次

手术患者：当天要有术后护理情况的记录。术后前三天，每天至少一次。

产妇：生产当天要有产程经过，分娩后子宫收缩情况，阴道流血情况及新生儿情况，产后前三天，一次。

b、病情记录：

记录患者的病情变化，所给予的治疗、异常检验结果、护理措施和效果。手术患者还应重点记录手名称、麻醉方式、返回病房时间、伤口及引流管情况以及麻醉清醒时间。

3、护理记录中常见问题

(1)时间、内容不统一。

(2)医师、护士记录不统一。

(3)出入量不准确或计算有误。

(4)病情记录针对性不强，不能反映病情变化。

(5)记录频次过多，无实质问题。

(6)采取护理措施后，不记录效果，记录不连贯。

4、护理记录的书写要求（见前面）

手术护理记录的书写规范

1、手术护理记录指巡回护士对手术患者中护理情况所用器械、敷料的及时记录。内容包括手术日期时间、患者姓名、住院号或病案号、手术名称、术中护理情况，所用各种器械和敷料数量的清点核护士和器械护士签全名。

2、书写要求及物品清点与记录

(1)用蓝、黑笔填写，字迹清楚、整齐、不漏项。

(2)记录内容：患者姓名、性别、年龄、体重、科室、床号、日期、住院病历号、无菌包监测、术前药物过敏史、手术名称、入室时间、手术体位、手术间、术中输血、输液、尿量、引流管、离室时、脉搏、意识、皮肤等护理病况记录。

(3)手术所用的无菌包的灭菌指示卡及植入体内医疗器具的标识，经检验后粘贴于手术护理记录单背

(4)手术开始前，器械护士与巡回护士须清点、核对手术包中各种器械及敷料的名称、数量，并逐项写。

(5)手术中追加的器械和敷料应及时记录其名称和数量。

(6)手术中需要交接班时，器械、巡回护士要共同交接手术进展及该台手术所用器械、敷料清点情况巡回护士如实记录。

(7)手术结束前，器械护士和巡回护士，共同清点台上、台下器械、敷料、确认数量无误后告之医生

(8)清点时，如发现器械、敷料的数量与术前不符，护士应当及时要求手术医师共同查找，如手术医，护士应在手术护理记录单“其他”栏内注明，并由手术医师签全名。

(9)“其他”栏内：记录术前访视主要内容，术中术毕的护理情况，需医师签字的项目要请医师确认名。

(10)器械巡回护士在手术护理记录单上签全名，签名要清晰可辨。

（11）术毕，巡回护士将手术护理记录单放于患者病历内，一同送回病房。

六、护理记录的几个相关问题

(一)护理记录进入大病历的问题

护理记录进入大病历，这是护理科学的发展，既是机遇也是挑战。由于护理人员的文化水平、专业历层次普遍处于中等水平，因此护理记录的内涵水平急待提高。

(二)护理记录与整体护理的关系

1、整体护理是一种护理的观念。

2、护理程序是一种工作方法。

3、整体护理不等于书写整体护理病历。

整体护理的核心是以病人为中心，保证护理措施的实施，让病人满意，而不是用是否书写整体护理病量其开展的好坏。

三)护理记录书写频次与巡视病房次数的关系

二者是不相等的。认真、负责、按时巡视病房，观察病人的病情变化，从中获取有意义的、客观的录下来，以及时地为医疗诊治提供资料，为有针对性地制定护理计划和健康指导计划提供依据。

提高小学生书写 篇7

一、关注学生的握笔与写字姿势

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如, 减轻疲劳, 提高书写水平, 而且能促进少年儿童身体的正常发育, 预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此, 必须引起重视。每次在课堂上开始写字时, 我先和学生一起背写字姿势小韵文:头正肩平背挺直, 一拳一尺记心间。学生边说边摆正姿势。开始写之后, 有的学生头会渐渐低下去, 身体也会趴向桌子, 我轻轻走过去, 轻抬额头轻拍背, 学生便会明白我的意思, 马上坐端正。

握笔方法正确与否, 关系到笔的控制能力、运笔的灵活性、书写的速度, 直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养, 否则, 一旦形成习惯, 纠正起来很难。为此, 我和学生一起反复练习正确的执笔方法:右手执笔, 大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前, 大拇指稍后, 中指在内侧抵住笔杆, 无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处, 笔杆和纸面呈60度左右。执笔要做到“指实掌虚”, 就是手指握笔要实, 掌心要空, 这样书写起来才能灵活运笔。在实际的书写过程中, 当发现有学生的执笔姿势不正确, 我便马上走过去纠正, 还鼓励学生互相检查纠正。

二、培养良好的书写观察习惯

(1) 整体把握汉字结构。每学写一个新字时, 我首先让学生观察这个字在田字格中的位置。如“不”字, 要写在田字格的中间, 一横横在田字格上半部分的中间, 一竖竖在竖中线上, 撇要从第一笔横和竖中线交叉的地方起笔, 点要从横中线上起笔。“讲、说”左窄右宽;“想、热”上大下小, 等等。在搞清了所写字的间架结构后, 再提笔描红、临写, 学生就心中有数了。

(2) 观察汉字的部件与笔画。汉字中有许多独体字在作为合体字的一个部件时, 末笔通常会发生变化, 如“王、土”的横变提, “木、又”的捺变点……而在不同汉字中, 同种笔画的写法也是不同的, 如撇有平撇、竖撇, 点有长点短点、左点右点之分, 这些细微的不同, 学生如果不能仔细观察区分, 书写时怎么能做到正确美观呢?

三、互教互学, 共同进步

写字之事并非一朝一夕就能练好的, 必须持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字, 并坚持认真练习, 就要想办法调动他们的积极性。“学生是学习的主人”“兴趣是最好的老师”, 为了让学生对写字始终保持兴趣, 我采取了多种互教互学的形式。如:让写字好的学生当小老师在黑板上范写、讲解写字要领, 台下同学边听边跟着书写;四人小组内展开评比, 选出写得好的同学, 指导组内其他同学将写得不够好的字写规范;自己当自己的老师, 自行观察分析字的间架结构, 写完之后再与同桌比较, 找出各自的优缺点, 互相指点, 再次书写, 直到写好为止;当家长的老师, 为家长讲解写好某字的方法, 并和家长展开比赛, 看看谁写得好, 如果比家长写得好, 为自己鼓掌, 如果没有家长写得好, 不气馁, 继续练习。这样, 把学习写字的主动权交到了学生手里, 学生的积极性高涨, 自然有了写好字的动力。而在“你教我学”的互动过程中, 写字水平也逐步有了提高。

四、激励学生养成“提笔就是练字时”的良好习惯

书写能力的培养, 不能仅仅局限于写字课上。良好的书写习惯, 必须表现在各科作业上, 要让学生养成“提笔就是练字时”的良好习惯。为了做到这一点, 我采取了各种激励方式。如:作业的评分包括正确率和书写两方面, 如果两者俱佳, 就奖励一面小红旗, 每积够五个就得到一枚小印章, 学期末时根据每人小印章数量的多少进行不同的奖励;将优秀的作业展示到教室后面的学习园地里;在班级里开展小小书法家活动;以小组为单位进行作业竞赛活动, 获奖小组每人可得一枚小印章。一系列的激励措施, 使学生慢慢养成了“提笔就是练字时”的良好习惯。

如何提高学生的汉字书写质量 篇8

关键词 培养兴趣 规范姿势 树立意识 重视评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0119-02

汉字，从仓颉造字的古老传说到100多年前甲骨文的发现，历代学者‘直致力于揭开它起源之谜。汉字作为中华民族独有的文字，颇具独特的艺术色彩，更是中华民族上下五千年博大精深文化的体现。然而随着信息化时代的日新月异、高速发展，汉字的使用更多的游移于鼠标键盘间，传统的书写已越来越不被人们所重视。写字教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生需要具备的‘项重要的基本技能。作为小学教师，我们应该从最基础抓起，培养学生良好的书写习惯，规范书写行为，提高书写质量。

对于小学生的书写，《语文课程标准》提出了明确的要求，写字教学要激发学生写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。然而，在多数的语文教学中，写字教学得不到足够的重视，往往更偏重语言文字的理解体会，朗读说话的训练培养。如何有效提高学生的书写质量？

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生没有兴趣，在教学过程中，无论教师多用心，一切功夫都是白费，学生是不可能把字写好的。因此，激发学生的写字热情，增强他们写字的信心，让学生想写、愿写，是至关重要的。

1.激发自信。练习过程中，我们要有意把学生练字的作业逐一收集起来。过一段时间，选择每个孩子对比比较强的两张作业，隐去这些作业上学生的名字，编上序号，粘贴展示，让学生仔细找一找自己书写的作业，最后老师揭晓答案。在一前一后的对比中学生会看到了自己的进步，收获成功的喜悦，激发了自信，他们练字的热情就会与日俱增。

2.故事激励。对于孩子而言，通过故事激励启发、教育引领，是很奏效的一个方法。结合课内外，经常给他们讲书法家刻苦练字的故事，如王羲之潜心苦学墨当饭的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；文征明天资愚钝，因字差点在乡试时被赶出考场，后发愤练字，终成一代书法大师的故事等。这些生动的故事会让孩子们心里留下深刻的感受，会让他们渐渐明白练字会辛苦，会失败，但是坚持不懈、克服困难，就能成功。

3.树立榜样。

（1）教师榜样。作为老师，应身体力行榜样示范，在黑板上书写的每一个字都应该规范美观。因为只有我们白己写好字，让学生羡慕，让学生模仿，他们才会潜移默化地去认真对待写字。教师的板书不只是罗列课文主要内容，更多的是展示，为学生树立榜样。

（2）学生榜样。在班级的墙报上设立专门的习字作品展示台，定期展出学生中的优秀写字作品，组织学生规模赏析，给予‘定的评价奖励。这会很有效地激励孩子写字的欲望，他们会很努力地练习，希望自己的作品也快快上墙。

（3）自我榜样。定期进行汇报展示，引导孩子选择自己近期写得最满意的字，向大家进行展示，展示的同时督促自己要像这样要求自己。

4.家长赞许

与家长沟通交流，要求他们多关注孩子的书写，多发现赞许孩子的进步。家长的鼓励对于提高孩子的写字热情是不可低估的，句简单的鼓励表扬的话，会激起孩子更多更充足的写字欲望，让孩子在家里‘样能听到“鼓励”和“赞许”。

二、规范姿势

写字姿势的规范与否，不仅影响孩子的写字质量，长期下来更会影响他们发育成长。所以规范学生写字姿势，培养良好的写字习惯尤为重要。

1.抓好规范的写字姿势。关于写字姿势，有一首打油诗：头正身直足平，眼离纸面一尺。手离笔尖一寸，胸离桌缘一拳。在日常教学中，我们要花时间、下功夫，时时注意，不断纠正，扎扎实实抓好每个孩子的写字姿势。

2.多方配合督促。教学中要改变观念，写字不仅仅只是语文老师的事情。要调动任课老师、学生和家长多方配合，做到时时监督凡错必纠，让孩子每提笔写字时都能坐端正，保持正确的书写姿势。也只有这样才能让孩子们真正养成好的习惯。

三、树立意识

学生书写常分两类，专门练字时是一种书写，很认真规范，而做作业时又是另一种书写，相对潦草慌乱些。原因出在学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉规范写字的习惯。为此，我们要对学生反复强调要求，时时督促，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

四、重视评价

1.批改具有针对性。作业的批改要有针对性。书写相对凌乱不规范的，就在他的字上用红笔标示，然后在一旁示范书写，引导他改正。如此反复，才能让学生明白该怎么写。这样精批细改，对建立标准美观的字形大有益处。

2.批改注重鼓励和表扬。如果某个字写得特别好，其它字不够理想，就给这个最好的字做上特别记号，表示肯定和鼓励，让学生自己去发现其它字的不足。如果谁的字写得标准无误，又能整洁美观，就给予一定的奖励，如：奖‘面小红旗，语文书封面添上一颗星星，给予适当肯定的评语等等。激发学生信心，使其产生追求完美的动力，这样才会不断进步提高。

3.进行面批直接指导。面批是改进孩子书写问题最直接有效的方法。定期开展书写训练课程，对学生的书写作业进行仔细的面批，帮助学生找到属于他的书写问题和改进方法。

冰冻三尺非一日之寒，要使学生书写规范美观，养成良好的书写习惯，不是一朝一夕之事，贵在师生共同努力坚持。我想只要认真用心，坚持做到以上几点，学生的写字会更上一个新的台阶。