提高小学生识字的兴趣

提高小学生识字的兴趣（精选9篇）

提高小学生识字的兴趣 篇1

《全日制义务教育语文课程标准》第一学段对识字要求:让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。识字是小学低年级语文教学的重点, 是学生再学习的基础, 一年级的新教材注重学生大量识字, 汉字数量多、有些字既难认又难记, 低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性, 记得快, 忘得也快, 所以识字成了低年级学生的一大难点, 以致有些儿童在识字量大的压力下产生了厌学语文的心理。如何让他们喜欢学习汉字, 拓展他们的识字空间呢?

一、激发学生的识字兴趣, 使他们产生学习生字的愿望

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 因为这是学生独立识字的前提。一年级新教材的课文多诗歌韵文, 在教学前首先要注重精心备课, 把课文内容精心设计成吸引学生的卡通图片, 或者学生自己动手, 配上感兴趣的文字, 让课文内容生动起来, 拉近学生与教材的距离, 赋予词语生命力, 唤起学生识字的情感, 激发学生识字的兴趣。为使生字经常与学生见面, 我还将生字做成幻灯片, 让学生用各种形式认读。幻灯片上漂亮的大字, 可爱的动物、卡通人物, 精美的画框, 使学生情绪高涨, 集中精力认读, 乐此不疲。学生在这种情感的支配下, 自主地交流合作, 感受到识字的快乐和获取知识后的喜悦。

二、教给学生识字的方法提高识字的效率

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”同时还指出, 要以儿童熟识的语言因素作为语言材料, 充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。所以识字教学是语文教学的基本环节。其目的不是简单地识字, 而是掌握一定的识字方法, 这是识字教学的重中之重。

1. 归类识字法

从汉字构字来看, 有象形、指事、会意、形声几种。教学时, 如果能帮助学生进行适当的归类, 既有利于提高识记效果, 又可促进学生举一反三, 扩大识字的范围。如教学“河、江、浪”等形声字时, 我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有三点水, 都跟水有关。”同时, 进行拓展, 引导学生想一想还认识哪些带有三点水字旁的字, 并进行交流。

2. 猜谜语、编谜语识字

老师准备多种字谜, 也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如:十字尾巴弯弯, 算算数目少三——七;二十四小时, 莫当日字猜——旧;多出一半——岁;十个哥哥力量大, 一切困难都不怕——克。把生字编成谜语, 在猜字谜中学习生字, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时还锻炼了思维、语言组织和表达能力, 可谓一举多得。

3. 用多种形式再现生字

多年的教学实践中, 我采取多种方法巩固学生识字: (1) 出示生字, 学生用自学, 分组学习, 互相帮助, 最后开火车读。 (2) 各种形式比赛读。 (3) 找字卡:一个学生读, 其他学生找出字卡展示;两个学生一个读一个找。 (4) 看画贴词语:把词语贴到图画中相应的事物上。 (5) 我比划, 你来猜:根据表演动作, 说出相关词语。 (6) 自制生字卡片。学生既动脑又动手, 强化记忆。在家由家长抽读, 在校以小组为单位在课余相互游戏抽读、互测、互评, 巩固生字。对有进步的学生给予表扬, 弱势生给予辅导。学生广泛交流, 识字量、词汇量大增, 对识字的兴趣浓厚。

4. 让学生在日常生活中主动识字, 增加识字量

提倡识字与生活相结合, 不仅是识字本身的需要, 也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子, 每天与各种各样的人和事打交道, 他们学习的渠道是多种多样的, 他们除了在学校学习外, 还可以在社会上, 在家长和同学相处中, 在各种图书、网络中, 学到许许多多的知识。

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。如, 借助拼音识字。汉语拼音是识字、正音的工具。新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了, 但拼音的作用丝毫没有改变, 学生掌握了一定的拼读方法后, 就可以借助拼音进行识字, 借助拼音查字典, 阅读拼音报, 扩大识字范围。因而, 在识字教学中, 我经常向学生灌输这样的思想:“生活即是识字时”。同时, 我还有意识地在这方面进行引导, 学生也大有收获。

总之, 识字教学不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”, 应加入一些趣味性效果会更好。简单而有趣的教学方法使汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语, 一句句朗朗上口的顺口溜。让学生快乐的识字, 就会开启他们的心智, 激荡他们的灵性, 使识字教学达到了事半功倍的效果。

提高小学生识字的兴趣 篇2

一、对识字教学重要性的认识

1、识字教学是执行《语文新课程标准》的需要。

《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个，这是九年积累的的数量。然而，在第一学段要求学生认字的数量是1600-1800个，占了九年识字量的二分之一；会写的字是800-1000个，占九年写字量的四分之一。由此可见，低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。同时，《课标》在教学建议部分还分别提出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，识字写字在一年级的语文教学中就显得更加重要了。

2、识字是我们学习任何知识的基础。

一个人的学习，都是从识字开始的，因为识字是我们学习任何知识的基础。当然，我们知道，识写不分家，识字与写字的关系密切，相辅相成。因此作为学生学习的初始阶段，在小学的一二年级，识字写字应该是语文教学的重点。

二、识字教学问题与对策

（一）存在的问题

1、教学目标定位不准

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标—认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但忽略了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在了品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。把识字课上成了阅读课。

2、识字教学重点不突出

著名语文教师袁容老师说过：小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。但在实际教学中，有的教师偏重于读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字得到了很好的落实，但是字形教学突出的不够。而这正是低年级识字教学的重点与难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读与运用。

3、书写习惯关注的不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为三个方面：一是

书写姿势不正确，即“三个一”落实不到位，学生地握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、站位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。

（二）应对的策略

1、明确课时目标

识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固识字，加强写字指导和书写训练，引导学生做到正确、流利、有感情的朗读课文；解决课后习题等等。

2、深入细致备课

备好课是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入的钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3、教给识字方法

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得轻松、主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的地方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

著名语文教师袁蓉老师总结的音形义结合识字法，对于我们识字教学有很好的指导作用。音形义结合识字法的基本思路是：读字音—析字形—解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种发记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词、词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过课文中提供的语言环境巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用这种方法能发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法识字，培养学生的识字兴趣。下面给大家推荐几种识字方法，仅供参考。（1）字理识字法

万事万物都有其内在规律，依礼而行则兴，逆礼而行则衰。汉字的规律就是他的构造理据，即构字原理，简说为字理。学习汉字时，依据字理析形索义、因义记形，那么所学的汉字就能持久不忘；如果教师机械教学，学生死记硬背，则容易遗忘，效率低下。如教学“大”时，有三画，教师就夸其真聪明，教学男字时，只要学生说出是上下结构，上田下力，教师就引导学生表扬他。虽然在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不讲“理”（构字原理）的机械教学和识记，其结果当然是生字回生率高，作文时错别字多了。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别解析为：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田间出力劳作的是男的（古代男于田耕，女于户织），那么类似“大、男”等出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的画面。因此说，字理识字的方法是最根本的方法。

（2）编字谜识字法

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编写成字谜。让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字兴趣。例如教弯字时，一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。再例如教“金”时，有个人，他姓王，兜里揣着两块糖。教师还可以启发学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。（3）编儿歌识字法

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住生字的特点便一些通俗易懂的儿歌。例如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。再例如本节课因青字的构字率较高，为了区别这姓形近字可以编成这样一首儿歌：山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳，天气晴，说话嘴边常带请。这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，如此一编，易学易记，妙趣横生。（4）游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到玩中学习。例如本节课教师在认字时采用了“开火车”游戏，教师出示生字，问：火车火车从哪开？学生答：从我们这里开。让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。再比如“找朋友”游戏，一年级学生比较爱动，对

游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。例如：拼音、图画与生字对号找朋友游戏等。边唱着找朋友的歌曲边对号找相对应的朋友。建议这种方法可以放在一节课的课中休息里进行。（5）部首识字法

利用部首帮助学生识字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字时，告诉学生，它的部首是提手旁，打和手的动作有关系；用手打人或抓住物体，都跟手有关系。再如教“踢、跨、跳、跑”字时，告诉学生，在古文里“足”是脚的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关，所以用了足字旁作为部首。（6）想象识字法

小学生想象力丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字时，怕是树心旁，跟人的心情有关，让学生想象一个人心里害怕，脸色都白了。

（6）情境识字法

在识字教学中，教师还要积极营造识字氛围。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连。例如本节课也给了学生一部分图片，为学生创设了识字情境，激发了学生的识字兴趣。

4、加强写字指导

（1）规范学生的写字姿势。

在低段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导、端正学生的写字姿势，使学生养成良好的写字习惯。教师应了解写字的四大功能，即“启智、育德、审美、健体”。例如一个“林”就可以充分体现这四大功能的妙处。教师要在学生写字前组织学生背诵《写字歌》。（2）培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织作业评比、展览等活动。

（3）加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等。例如今天教师指导的“青”和“情”字。

三、如何提高识字教学的效率？

小学语文识字教学是基础教育的基础，他不仅对提高学生阅读能力，写作能力，促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。可见，提高小学生的识字效率是何等重要。多年来，广大语文教育工作者就如何提高课堂教学识字教学效率进行了广泛深入的研究，可以

说取得了比较丰硕的成果。但是，许多一线教师仍然觉得识字教学常常令人头疼。究其原因，主要是我们识字教学过于注重表面操作方法的探讨和运用，忽视了对识字教学科学性的探索与研究，从而出现了课堂上虽然热热闹闹，学习效果却不尽人意的现象。

要提高小学生的识字效率，首先必须提高其识字能力；要提高其识字能力，就必须“进一步研究小学识字教学规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”（教育部基础教育司司长李连宁语）。学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记汉字，最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。大量教学实践证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看他能不能尽量的减少死记硬背的内容，提供更多的易于联想的线索，更快更牢的识记汉字”（教育部语言文字应用研究研究所研究员佟樂全）

四、对小学语文低段识字教学的具体建议

1、采用多种教学方法，调动学生识字写字的兴趣

课堂之上，我们面对的只有六七岁的，刚刚上学的孩子，教师们应采用多种教学方法，利用学生喜闻乐见的教学形式，引导学生在活动游戏中识字，从而调动学生识字写字的兴趣，让学生和汉字成为好朋友，引导学生在快乐中学习汉字，书写汉字。

2、认真研读教材，培养学生独立识字、独立写好字的能力

教学之中，教师应认真研读教材，充分了解学生认知需求的基础上，把握好教材内容，利用儿歌、韵文等语言环境来进行教学，要努力将间架结构、笔顺笔画等汉子知识融入游戏与活动中，在帮助学生感受我国汉字的有趣和神奇的同时，对汉字学习产生兴趣，激发学生学习汉字的积极性，继而培养学生独立识字、独立写好字的能力，这也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。

3、加强“双姿”的培养与指导

教师在指导学生书写汉字的时候，要加强写字姿势和执笔姿势的指导，帮助学生养成正确的“双姿”，同时要培养学生认真写字的态度，让“提笔便是练字时”成为学生的写字习惯，这也是培养学生形成良好学习习惯的重要组成部分。

4、利用好直观教具

生字卡片和拼音卡片，这些都是最传统但又十分有效地教学辅助材料，省时省力，经济实惠，又直截了当。朴实无华的东西能够产生良好的效果，我们何乐而不为呢？（例如本节课教师就充分的利用了生字卡片，还自制了教具巩固记忆了字形。实践证明，不用多媒体

课件同样能取得了良好的教学效果。）如今的课堂，教师过分的依赖多媒体课件，整堂课教师成了图片放映员，这使老师变得手忙脚乱。这种现象不利于教师走进学生中间，不利于师生交流。因此多媒体课件要用的适时、适度。

5、提倡课中休息

一年级学生注意力的集中时间不长，一般是10-15分钟，因此，一年级语文课提倡在中间安排课中休息，就是为了让学生稍微放松，之后，在集中精力进行新的学习，当然课中休息的形式和内容能够与所讲课时内容相关联就再好不过了。

6、坚持“字不离词、词不离句、句不离篇”的语文学习规律。在教学中，教师要坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文学习规律，把字词教学与读文统一起来，由字到词再到句，做到结构完整，条理清晰。例如本节课的教学思路从字音—偏旁—生字—生词—句子（语境）

7、不要把识字课上成“阅读课”和“品德课”

有些教师总是太重视对课文内容的理解，生字新词还没有学扎实，就盲目的引领学生读文、品词品句，更有甚者把识字课上成了阅读分析课，因此要准确把握好识字与阅读的关系。低年级的短文大部分都是儿歌、韵文、寓言小故事，这只是为识字提供一个语言环境，只是一种形式。重点要落实的内容还是识字教学，大家记住形式永远是为内容服务的。

8、评价激励手段必不可少。

一二年级的的孩子自制力差，课堂习惯只是培养阶段，倾听习惯、遵守纪律的习惯都需要老实课堂上有效地组织教学。一朵小红，一个小卡通贴画的奖励，会起到良好的效果。因此教师应该抓住低年级孩子的兴趣点和兴奋点，给予及时的激励和表扬。也可以集体夸一夸，有节奏的鼓鼓掌，齐声说一说：棒棒，你真棒！另外还应该注意评价语言的准确性和导向性。所谓准确性就是孩子回答问题与众不同时，教师不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的语言，应该体现好在哪里，引导孩子的求异创新思维。

9、复习铺垫环节不能丢。

我国著名古代教育家早在几千年前就提出了“温故而知新”的教育思想。无论小学、中学、大学哪个学科的授课都应该遵循这一教学原则。因此，低年级识字课堂伊始，如果是新课文的第一课时就应当把上篇课文学过的生字新词以及新课要讲的相关联的音节、偏旁等进行温习。如果是第一篇课文的第二课时，也应当把第一课时教学内容进行复习巩固。

10、模糊没有考证的知识内容不能给学生。

本节课的第一次试讲，教师在教学“青”字时，给学生出示了几幅绿色的的上、草图片，虽然图片很漂亮。但老师的引导出了问题，老师说“一般把绿色的景物称为“青”，因此图片可组词为青山、青草。随后教师又让学生充满激情的读词语。一开始，乍一听，这个环节设计的还不错，创设情境理解字义。但理性思考后，教师把表示颜色的词语青和绿混为一谈了。那么试问老师们青能代表绿吗？如果说真能代表，那七种颜色里为什么赤橙黄绿青蓝紫里的青和绿又同时存在呢。因此类似这样的没有考证的模糊的不敢确定的知识不要给学生。否则低年级的孩子是一张白纸，对老师传授的知识会先入为主，印象深刻，到了高年级会造成孩子学习上的困惑。结束语：各位领导老师们：

《语文新课程标准》明确要求，“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级教学重点。识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教师充分利用学生记忆的规律，指导学生在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式学习汉字，记忆汉字，较好的体现课程标准的要求。既然《课标》为我们提出了明确的教学目标，也为我们指明了方向，那么作为低年级语文教师，就要把识字写字教学放在重要的位置上，不仅要重视，还要把课上好上活，让识字写字教学成为我们低年级语文教学的一大亮点。

前言

各位领导老师们大家上午好：

非常欢迎和感谢大家能参加在石楼中心校组织的这次一年级语文教学研讨活动。既然是研讨，本应该在我说之前让大家有个互动研讨的时间，但考虑到老师们有的路途较远，石楼这里坐车交通不是很方便，还要倒车到房山才能返回单位，又不能耽误老师们下午的课。如果大家对本节课有什么思考、意见和建议可以直接发到我的个人邮箱，非常愿意和大家共同研讨交流。我们今天的活动争取在11点之前结束。

提高小学生识字的兴趣 篇3

一、提出问题

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而我们在教学中却存在学生学得被动，学习效率低下等问题。往往是老师教起来枯燥，学生学起来无味。上学期，我对低年级有效识字教学进行了研究，本期，我继续深入研究，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

二、问题产生的原因

（一）不注重提高学生的人文素养

在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化的灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。

（二）教学策略不适应学生身心发展的特点

教材安排多种形式识字。比如查字典识字、看图识字、读名言警句识字……目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味。

三、解决问题的措施和策略

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于丰富学生知识，开发学生的求知欲望，推动学生主动探究和学习，激发兴趣是优化课堂教学的重要元素。在识字教学中学生的学习兴趣一旦被充分激发，就能产生热烈的课堂气氛和良好的教学效果。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我对低年级识字教学进行了探索。

（一）游戏识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。儿童具有好动爱玩的天性，采用游戏法让学生在玩中学，学中玩，给他们创设一种轻松愉快的学习氛围，能收到事半功倍的效果。我在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。

1.找朋友。老师举出字卡，问学生“我的朋友在哪里？”学生找出相应的字卡，边举边说出字的读音，并告诉老师“你的朋友在这里。”这个游戏可以让学生都能参与进来，从而激发他们的学习兴趣。

2.添加笔画。学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“十”加一笔可以变成“士、土、千、干”等字，“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田”等字，这个游戏能增强学生分析声生字，拆分生字的能力。

3.给词语找家。老师在黑板上画几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家等，再贴上一些词语：小猫、小青蛙、飞机、竹叶、小汽车、小白兔、消防车、柳树、小象等，让学生边读词语边把它贴在相应的房子里，给学生创设一个上台展示自我的机会，学生会很珍惜它，能把这些词语记在心里。这些游戏的设计，要根据课文的内容来进行，要经常进行变换。当然，游戏也不可滥用，一堂课若进行的游戏太多，很有可能完成不了教学任务，甚至对学生的学习产生反作用。

（二）谜语识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

它是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。比如：教“碧”字时，可以让学生猜字谜“王老头，白老头，两人同坐大石头。”又如教“金”字时，可让学生猜字谜：“一个人，他姓王，口袋里装这两块糖。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”“金”字，又巩固了旧字“王、白、石、人”等字。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印

象。

（三）儿歌识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

琅琅上口，生动有趣的儿歌，对学生有很大的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于學生的学习。如教学“清”字时，因“青”字的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我编了一首儿歌：“山青青，水青青，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话礼貌要带请。”这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。

（四）比赛法，调动学生学习抽象文字的兴趣

小学生好胜心强，爱表现，在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果，如：组词比赛，看谁组的词最多最正确。说话比赛，看谁能用学过的词语说话，看谁用的词多。这些均能激发学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又培养了学生的口语表达能力。

（五）利用多媒体课件，调动学生学习抽象文字的兴趣

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、研究实施效果

（一）营造识字教学的良好氛围，充分调动起了学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，学生乐于识字，主动识字。

激发学生兴趣 提高识字效率 篇4

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”小学低年级的学生注意力不集中, 自制力差, 观察不仔细, 有意记忆能力差。根据这些特点, 识字教学只有激发学生的识字兴趣, 才能有效地高识字教学的效率。激发学生的识字兴趣是提高识字效率的重要因素, 兴趣是在需要的基础上产生的, 并在识字教学的活动中形成。那么怎样提高学生的识字兴趣呢?

一、变抽象为形象

(1) 如教学“大、小”, 多媒体显示爸爸的形象:站直, 把头抬起, 两臂平伸, 两腿叉开。再显示儿子的形象:站直, 两臂与身体成45度角伸开, 两腿并拢。我随时提问, “谁的样子像‘大’?”生:“爸爸!”师:“谁的样子像‘小’?”生:“儿子!”我随时给予鼓励:同学们的眼睛这么亮, 老师真没想到, 你们真是太棒了!我们也来表演一下好吗?这时学生非常兴奋, 个个脸上笑开了花, 热情表演。

(2) 如在教学“上、下”时, 我在黑板上画了两副单杠, 一个同学在单杠以上, 另一个同学在单杠下面。提问:哪个同学向像“上”?哪个同学像“下”?

学生通过观察表演各种感官交替活动, 听、说、读、写穿插进行, 使书面汉字富有了活力, 形象化、具体化, 课堂气氛活跃, 学生学习兴趣高涨, 有效地提高了识字的效率。

二、在游戏中识字

激发学生的识字兴趣需要学生甜美的笑声和游戏。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢表现。教师在教学中应利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 将这些有趣的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

我在教学《狼和小羊》一文中, 要求掌握的生字有:狼、惊、温、经等。我把每个生字以及能和这些生字组成词语的字都制成卡片, 把这些卡片发放到学生手中。我举起了一张卡片“经”问, “我的朋友在哪里?”几个同学同时举起了手, “在这里!”走到了讲台前, 举起了“经常、经过、已经”等。我接着提出:“你们能用你手中的词语讲一句话吗?”有的说:“妈妈经常对我说, 在学校里要听老师的话, 争做一名合格的三好学生。”有的说:“我上学期学习成绩不太好, 老师帮我找出了原因, 经过一学期的努力, 我的学习成绩有了很大的提高。”有的说:“违反课堂纪律, 那已经是我过去的事了, 我现在已经是一名合格的三好学生了, 在学校老师和同学都夸我, 在家里我经常帮妈妈做家务, 爸爸更加喜欢我了。”我及时地给予了鼓励:“你们这几句话, 说得真好!看, 同学们都向你们投来赞许的目光。你们的表现太优秀了, 我为你们喝彩!”这时, 他们的心里像喝了蜜一样的甜。

通过游戏, 激发了学生识字的兴趣, 他们认清了字形, 读准了字音, 而且产生了更有强烈的主动识字的愿望。

三、顺口溜猜谜语 (1) 顺口溜

有些汉字笔画多, 很难记, 如果编成顺口溜, 就能增强学习的趣味性, 使学生易学、易记、难忘, 收到事半功倍的效果。如“赢”编成顺口溜:死人有口不能言, 宝贝藏在月后面, 天宫仙女来下凡;再如“碧”, 编成顺口溜:王大妈白大娘, 一起坐在石头上。

(2) 猜谜语

学生对猜谜语很感兴趣, 通过猜谜语的方法识字, 可以使识字教学更具有趣味性。如“旦”字编成谜语:太阳一出红艳艳, 下面彩云一条线;如“量”字编成谜语:日子很近就一天, 距离相隔一里远;如“蝇”字编成谜语:一只虫子口触电, 一到冬天就不见;如“磨”字编成谜语:一点一横长, 一撇到南阳, 两个小木匠, 坐在石头上。

四、讲故事

我在识字教学中, 搜集了一些富有情趣的故事, 通过讲故事, 使学生在乐中学、学中乐, 扎扎实实地掌握了汉字的音、形、义。

如在教学《狼和小羊》一课时, 有这样一句话:狼气冲冲地说:“就算是这样吧!你总是个坏家伙!我听说, 去年你经常在背地里骂我, 是不是?”在这句话中, 有一个生字“骂”, 我编了这样一个故事:从前赵国有一名大将, 带兵出征打仗, 天气炎热干旱, 他们已经三天三夜没喝上一口水了。这位大将心烦意乱, 不停地骂:“这鬼天气, 简直是活见鬼, 这不是要我的命吗?”走着走着, 前面有一片树林, 他来到树林中, 骑在马上, 抬头一望, 有两个红彤彤的东西, “哎!这是两个什么东西?”一手一个就摘了下来, “啊!原来是两个酸甜可口的果子呀!真是老天有眼, 天无绝人之路啊!”说罢, 他骑在马上一口一个, 两口就把果子吃掉了, 也不再骂老天了。

学生全身心地投入到这个故事中, 在快乐中牢牢地掌握了“骂”字的音、形、义, 更重要的是学生喜欢上了语文课。

五、倡导自主、合作、探究的学习方式

新课标提出:学生是学习和发展的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。

学生对自主、合作、探究的学习方式很感兴趣。例如我教《小动物过冬》一课, 生字共有十六个, 我说:“你们的识字能力令老师惊讶, 你们真是太优秀了!试一试好吗?用自己的方法把这十六个生字记住, 然后在小组里交流你们识字的方法。”不久, 学生在小组里热烈发言, 有的说“明”这个字, 有太阳有月亮, 当然光明了, 明亮了。有的说“够”这个字, 说的话太多了, 难怪人家听够了……

如何激发学生自主识字的兴趣 篇5

一、识字教学的重要性

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础。语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的重要条件。学生只有认识和会写一定数量的字，掌握了一定量的词语意思，才能够进行阅读，才能够用书面语言表达自己的思想。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，更是语文教学的根基。识字教学的成功与否，直接影响着小学语文教学的质量与效率。低年段是识字教学的关键时期，承担着小学阶段将近三分之二的识字量。低年级识字量过低，对学生的负面影响极大。一方面识字量缺乏，会使学生在进行课外阅读时产生语言障碍，进而形成理解障碍，挫伤学生阅读的积极性。另一方面，低年段是学生阅读的最佳期，如果识字量缺乏，将会使学生错过这一最佳期。

二、识字教学困难重重

如何抓好小学低年段识字教学的质和量，是小学语文教学的重中之重。

但是识字教学困难重重，很多学生为生字所困，觉得识字很枯燥，不喜欢学。其主要原因：

1.识字量大。课标提出1-2年级要“认识常用汉字1600－1800个左右，其中800－1000个左右会写。”这对于低年段的孩子来说识字

量已经非常大了，加上汉字本身结构复杂多变，识字难度确实很大。比如一年级上册，要认400个字，会写100个生字，这务对于刚刚跨入小学的孩子来说是有难度的。有一些孩子在入学之前，没有接触过汉字，让他们一天会认十多个生字，难度确实很大。

2.过程枯燥。传统生字学习的过程大都枯燥无味，往往是从读音到字形再到字义，每一个生字都这么学，缺乏新意。时间一长，许多孩子就对识字失去兴趣，就影响了识字教学的质量。

3.容易忘记。有些生字不好记，孩子读过了很快就忘记，再加上每天都的识字量太大，受“倒摄抑制”的影响，学过的知识容易忘记。对刚入校门的孩子们来说，“学了就忘”的现象是一个打击，它会让孩子们失去对识字的兴趣，进而失去对语文学习的兴趣。

所以，让孩子们喜欢学习汉字，激发学生主动识字的兴趣是至关重要的。课标提出低年级识字教学的目标，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，在识字教学中，我们必须培养学生独立识字能力，掌握一定的识字方法和技能，使他们真正爱识字、轻松识字。

激发学生主动识字的兴趣可以从以下四个方面进行：

一、游戏识字，激发学生识字的兴趣。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级学生活泼好动，注意力不集中，行动多受兴趣的影响，缺乏目的性，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种游戏活动识字，如：开火车识字、摘苹

果、走迷宫游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字等儿歌记忆汉字。

②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。生活就是识字的背景和舞台，是语文的内容，语文是生活的工具。因此，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。

1.校园环境识字。校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：在下课时，可以让孩子看看我们的黑板报，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。

2.动画故事识字。孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。

3.超市识字。超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。

4.逛街识字。大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。

5.收集商标：

市场经济社会商品无处不在，孩子们几乎天天在与商品接触，让孩子做个有心人，收集精致的商标，并且粘贴起来，收集商标不仅对识字起到意想不到的效果，而且让孩子们养成不乱扔包装纸的习惯。

6.广告识字：

生活中的广告语特别多，朗朗上口儿童特别易记，借助广告语来识字，可提高识字兴趣，使儿童对新字的掌握又快又牢。如学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”字生活中用用得极少，极易写错，如何帮儿童识记？“乐百氏”广告，由于由“小燕子赵薇”加

盟，孩子们爱唱也爱看，讲解“纸”时，拿一瓶“乐百氏”，强化氏的识记，这样孩子们就能更快的掌握。

在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来。生活在哪儿我们识字就应在哪儿，识字教学才丰富多彩，意味无穷。

四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿

提高小学生识字的兴趣 篇6

关键词：低年级学生；识字；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-308-01

识字是阅读的基础，是低年级语文教学重点。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得在识字教学中，要充分发挥教师的主导作用，利用形式多样的教学方法，充分发挥学生的主体性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。并鼓励学生大胆想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

一、渗透基本的识字方法，激发学生的识字兴趣

在日常的课堂识字教学中，我有意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。要求是读准字音，记住字形。说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，然后让学生汇报自己的学习结果。通过自学，学生有了更多的自由发挥机会，兴趣也更加浓厚，既培养了学生的自学能力、表达能力等，又让学生体会到了成功的喜悦，提高了教学效果。这样，学生在学习生字时，就不会觉得那么乏味了。

二、采用多种形式的识字方法，增加学生识字兴趣

在识字教学中，我把各种辅助教学手段和识字方法结合在一起，有利于学生对识字方法的掌握。更激发了学生对语言文字的热爱，有效唤起学生对识字的兴趣。

1、利用多媒体辅助教学识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A：在一片宽广的草原上，一个人向远方奔去。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这个人正在干什么？（2）他跑得怎么样？ 画面B：出现“走”的字理和“儿童疾走追黄蝶”的场景，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。现在说走单指步行。孩子们，你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。学生不仅愿意学、教学效果好，而且也调动了学生识字的积极性，学生真正地参与到课堂中，变“被动学习”为“主动学习”，把课堂真正的还给学生。

2、把需要认识的字通过语言描述来掌握

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。

通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3、归类识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由此派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一组字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形。使学生在学过一组文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维广阔，潜能无边。

三、选择有效的方式识字，培养学生自主识字的兴趣

新课标指出“注重学生识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

识字贵在得法，有了方法贵在应用。

识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。

以《池上》一诗为例。本课有生字八个，首先学生给这几个字分类，分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。最后的交流学习十分活跃，以“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法：

（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮” 。

（2）语言描述：用手摘池边的莲子

四、在实践中全方位提高学生的识字兴趣

为了拓展学生识字空间，在生活与学习中抓住有利机会，增加学生识字的自由度，全方位提高学生的识字兴趣。

1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字；2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松；3、教师有意识地结合教材，利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字；4、看电视、看报纸认字，问长辈、问同学；5、背古诗、儿歌识字：在课堂教學之余，教师选择一至二首有较多本课生字的儿歌或古诗，在浅显的讲解之后，要求学生在课后读一读，背一背；6、读课外书识字：我要求每位学生每天在书包里都放一本儿童读物，有空就掏出书读。另外，教师还根据学生所读的书，举行一些读书活动，这样学生读课外书的兴趣普遍提高，在读的过程中，学生遇到不认识的字，可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，增加学生识字兴趣。

参考文献：

[1] 张 辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J[.中国教育技术装备，2011（07）

激发识字兴趣提高识字效率 篇7

一、创设识字情境,激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散,加之单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣,这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

“语文课程标准”认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法。

2.编故事识字法。

3.猜字谜识字法。

4.近、反义词识字法。

5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法。

6.多媒体演示识字法。

当然在平时的教学中,还有很多识字方法,如比较法、析字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点,引导学生科学、灵活运用多种识字方法,才更有利于培养他们自主识字的能力,提高教学质量。

三、巩固识字效果,分享识字乐趣

学生记得快,忘得也快。针对这一特点,教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法,让学生用加减法识记生字。如:“级”和“极”、“惊”与“景”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,让学生体会识字成功的乐趣。

四、鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道

在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。

提高小学生识字的兴趣 篇8

一、激发学生好奇心, 突出汉字要素

音、形、义是构成汉字的三个要素。学生要掌握一个汉字, 就要分别识记音、形、义三个要素。就一篇课文而言, 这三个要素有相对的重点, 就学生掌握的情况来说:字形的掌握是识字教学中的重点, 而生字的读音则是教学的难点。往往学生刚接触一个新字, 对它的读音感到新奇, 初读字音也许很准确, 但受方言的影响会出现口齿不清, 读音不准的现象。如“纸”这个字, 音、形、义三个要素中, 读音是难点, 学生往往读不准翘舌音, 教师就要利用口型及声母的发音方法反复矫正, 力争使每一位学生都能读准字音。字形则由于学生已学过“低”“底”两个字, 容易在下面再加上一点, 误写成“纸氐”, 所以正确书写是教学的重点。而字义学生一看事物就知道, 教学时怎样才能把这些字加以区别, 让学生快速掌握呢?我就用熟知的语言告诉学生, 写字用白纸, 纸上不能有黑痣, “低头”去捡纸, “底下”有黑痣。这样既好奇, 又通俗, 给学生留下深刻印象, 巧妙解决了“纸”“低”“底”三个字容易出现的错误。

二、培养学习兴趣, 教给识字方法

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”识字教学不仅要让学生掌握一定数量的汉字, 更重要的是在识字的同时, 教给学生识字的方法, 不断提高他们的识字能力, 使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识, 以顺利完成汉字的分析综合过程, 使这个过程更完善、更简化, 有助于识字教学质量的提高。在识字教学实践中, 我教给学生自主识字的四步学习法:一读, 要求学生借助课文的汉语拼音, 读准字音。二析, 即分析所学生字的结构。对于独体字, 我要求学生分析笔画, 按书写顺序读出每个笔画名称。对于合体字, 我则要求学生利用已学过的笔画、部件和熟字来分析。如教“梨”字时, 在教师的引导下, 学生会用已有的知识分析:“梨”是上下结构的字, 左上是“禾苗”的“禾”, 右上是立刀旁, 下边是木字底, 三部件合起来就是“梨”。还有“绕”“浇”“烧”“挠”这些字右边部件相同, 都是“尧”, 左边部首各不相同, 我们用顺口溜:绞丝旁“绕”, 三点水“浇”, 有“火”就是“烧”, 用手则为“挠”。然后, 分别组成“缠绕、浇水、火烧、挠痒”, 做到了音、形、义的有机结合, 为形近字区分打下了基础。三查, 即让学生通过查字典或联系课文上下文了解字义。如查“biàn”会出现“辨”“辩”“辫”, 在具体语言环境中正确选择才能牢固掌握。为了更好地分辩这三个字, 我就用编故事的方法使学生记忆更加深刻。如:辛辛两人各一边, 一点一撇夹中间, “辨别、分辨”常出现;辛辛两人梳小辫, 小辫缠绕用丝线, 中间才是“绞丝旁”;辛辛两人分西瓜, 分的西瓜像花瓣, 中间是“瓜”不读“biàn”, 两边辛辛都一样, 读音关键在中间。像这样的形近字, 在小学课文中有许许多多, 我们都可以用这种方法进行教学。四用, 即要求学生能正确书写, 又要在组词造句的语言环境中正确使用。实践证明, 这种四步识字法, 既让学生懂得应怎样掌握汉字特点, 又让学生学以致用, 还能充分调动学生识字的积极性, 激发了学生学习兴趣, 减轻了作业负担, 提高了课堂识字效果。

三、教法生动有趣, 学法轻松自如

识记方式直接影响识记效率。根据小学学生的年龄特点, 教师要想让学生把所学的生字记忆深刻, 除在识字教学中采用生动有趣的识字形式, 如“猜字谜”“找朋友”“加一加”“减一减”等之外, 还应善于选择有利于识记的各种方式, 给学生充分练习和应用的机会。这样既可以扩大加深学生对汉字的认识, 又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性。在识字教学中, 四步学习法如果是教法与学法有机结合, 那么听、说、读、写就是提高课堂识字效果的主旋律。因此, 在有限的课堂时间内, 教师应最大限度地完成听、说、读、写的教学任务。这样持之以恒, 就能取得事半功倍的教学效果。

1. 识字与听记相结合。

教师应每节课利用3—5分钟, 采用教师读学生记, 或同桌学生互读互记的方式, 给学生充分练习的机会。听记的内容可是生字、词语、句子等, 也可以是名言警句。听记这种方法不仅可以训练听力, 还是巩固识字, 丰富词汇, 练习书写的好形式。

2. 识字与说话相结合。

教师应把识字与说话渗透于教学的全过程, 引导学生利用生字进行扩词练习, 或者说一句话、几句话或一段意思完整的话。这样长久坚持, 尽管只是个别学生在课堂内有展示的机会, 只要教师面对全班学生, 不偏不倚, 天天如此, 学生都有机会展示自己, 就能培养学生的自信心。

3. 识字与阅读相结合。

在识字教学后, 教师应让学生多读几遍课文, 把生字与课文的语言环境联系起来。这样既可巩固生字, 又可加深对课文的理解。同时, 教师应鼓励学生利用课余时间多读有益的儿童读物, 使所学的生字在语言环境中进一步得到巩固。

4. 识字与写话相结合。

教师应要求学生用所学的生字、新词写一句或几句完整的话, 并要求学生每天用一至几句话写日记, 记录当天发生的事情。这不仅能使学生学以致用, 在用中得到巩固, 还可以为今后的作文打下坚实的基础。

总之, 激发学习兴趣, 提高课堂识字教学效率, 是当前新课标理念的深入和发展, 是减轻学生作业负担, 打造高效课堂的又一次理论与实践的再现。只要我们去探索, 发挥教师的主导地位, 引导学生去挖掘汉字中的奥秘, 通过各种方法、各种途径, 使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字, 使识字教学由枯燥变为有趣, 并让他们独立探索, 大胆想象, 这样识字教学就会变得很容易, 课堂气氛会更加活跃, 学生的积极性会更高, 从而可以实现新课标理念所提出的主动识字的愿望, 使学生养成主动识字的习惯。

摘要：激发兴趣是提高识字教学效率的重要环节。而突出汉字三要素, 教给学生识字方法是打造高效课堂的主旋律。

培养识字兴趣，提高识字效率 篇9

关键词：语文课堂；识字兴趣；识字效率

对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新任务，更是一项重要任务。低年级语文教学识字量大，课时较紧，如何提高识字教学的效率就显得尤为重要。兴趣是最好的老师。在识字教学中根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢吸引学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。为了更好地激发学生识字兴趣，我经常采用以下几种方法。

一、采用多种途径，让学生“乐”学，培养识字兴趣

1.课堂氛围要轻松愉快

想让学生在课堂上乐于识字，应该构建一种民主平等的师生关系，在轻松愉快的气氛中进行学习，学生的兴趣浓厚，积极性高，往往会在不经意中学到不少生字。

2.现代化的教学手段要充分利用

由于低年级学生的抽象思维较差，遵循教学的直观性原则，恰当运用现代化的教学手段，可以把复杂、抽象的汉字显得比较简单、明确和具体。生动的形象、动听的声音、丰富的色彩把学生牢牢吸引住，可提高学生识字的效率。

3.多采用激励性的语言鼓励学生

低年级学生思想单纯，喜欢别人的夸奖。只要老师一表扬，就会信心十足，往往会有出色的表现。因此，应以表扬为主，一句表扬的话胜过十句说理啊！

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣

有效利用好各种生活条件，可让学生感受到识字的重要性，从而激发学生识字的兴趣，使之愿意主动识字。如课程表，同学们的名字，教室布置中的文字，班级公约等，都是学生识字的教材。老师要把识字教学寓于生活的大背景中，真正把识字教学运用到实际生活中，让教学回归生活。营造良好的识字氛围，鼓励、引导学生在课外自主识字。要引导学生走出封闭教室，以发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在大环境中识字，培养独立识字的能力。

三、教给学生识字的方法

学生的识字兴趣培养起来以后，我们还应该运用各种方法，让学生“会”学。掌握一些识字的方法，变老师教学生识字为学生积极自主识字。我经常采用以下几种方法：

1.让学生自主地借助拼音识字

首先让学生课前预习，在课文中圈出该课生字以及词语，在课后的生字表上标注好读音，遇到容易读错的字音要注明，课堂上把学习生字的主动权交给学生，在“我来当小老师”这个环节中，让学生主动说出该注意的地方。

2.通过多种方法引导学生自主识记字形

（1）表演法；（2）比较法；（3）儿歌法；（4）拆字法；（5）归类法；（6）故事识字法；（7）字谜识字法。识字的方法还有很多，如加一加、减一减、换一换等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活运用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。学生掌握了识字方法，在识字的过程中懂得运用识字方法，这样会使他们的识字能力显著提高。久而久之，学生的自学能力得到提高，学习兴趣更加浓厚。

四、拓宽识字环境，让课堂教学无限延伸

兴趣浓厚了，识字的方法也积累了不少，那就要再拓宽识字环境，让课堂教学无限延伸，可以采用以下方法进行：

1.创造良好的校园识字环境

学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉“表扬栏”“宣传栏”“光荣榜”等等。创造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛，并给予精神或者特质奖励，来激发学生识字的浓厚兴趣，使学生养成自主、自觉识字的习惯。

2.社会环境识字

识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的时间，而应该利用一些空间。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更加广阔的大环境，为孩子学习汉字提供了更宽广的课堂。例如，街道上的“路牌名”“商店招牌”“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”“中央电视台”等，学生都会在无形中通过听、看、问、记，牢记这些字词。

总之，在平时的教学中，教师要发挥主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，引导和鼓励学生在生活中识字，运用各种方法自主识字。叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？在识字教学中，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，拓宽识字领域，多方位、多角度地培养他们识字能力都是可行的。处处从学生主体实际出发，引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实基础，就是成功识字教学的真谛。

参考文献：

崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，1999.