提高学生的问题意识

提高学生的问题意识（精选12篇）

提高学生的问题意识 篇1

现代思维科学认为, 质疑是思维的起点, 任何思维过程总是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提, 一切发明创造都是从问题开始的。培养学生的问题意识, 提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要, 是创造型人才素质的核心。因此, 在新课改教学中, 重视培养学生的问题意识和创新能力, 是加强学校素质教育的重要课题。

在国外, 加强对学生问题意识的培养, 从而培养学生的创新精神已受到广泛重视。许多家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分, 而是问了什么问题, 现在许多国家推行“发现学习”、“问题解决”等教学模式和方法, 都很重视学生在学习过程中的发现、探究、交流等活动, 注意培养学生问题意识, 提高学生的素质。我们对一些发达国家课堂教学考察中发现, 在中国一堂课上, 老师讲授的时间较长, 生怕学生这里不知道、那里不明白, 面面俱到, 老师就教材提问, 学生就教材的内容作答。然后, 老师就学生的回答来分析对错, 无论方式如何改变, 还是免不了学生的被动学习, 自我发挥的想象空间太狭窄。当你观察美国中学的一堂课, 你会发现课堂很开放, 老师主要是鼓励学生、启发学生提各种各样的问题。然后, 共同探讨。日积月累, 学生自然养成了主动提问、积极思维、主动探究的良好习惯。

我国传统的课堂教学由于应试教育的影响, 基本上采取的是注入式教学。启发式和注入式教学的根本区别就在于能不能促进学生的积极思维, 从而提出疑问, 寻求正确的答案。注入式教学着重把现有的结论教给学生, 不要求学生思考, 更不喜欢学生提出问题, 只要记住那些结论就可以了。启发式教学则要求学生积极思维、提出疑问、寻求答案, 启发式教学不仅是老师提问, 而且要能启发学生提问, 从而提高学生分析问题解决问题的能力。

一、明确教与学的关系, 转变教师的教学观念

常听到有的教师说, 这些课程的内容我已经讲了很多遍, 讲得很清楚了, 学生怎么还不懂。事实上, 学生能够掌握知识和能力的决定因素不是教师的教, 而是学生的学, 是学生积极主动地去学。为了上好课, 我们当老师的要培养学生主动学习的习惯, 培养学生善于思考的能力, 掌握自觉学习与思维的方法。培养学生的问题意识就是要鼓励学生自己去尝试、探究学习活动, 在发现问题的同时构建自己的知识体系和能力结构。

二、鼓励学生质疑问难, 培养学生主动学习习惯

学生有没有强烈的问题意识, 能不能提出问题, 取决于是否有一个良好的教学氛围。

教师在教学活动中起着主导作用, 教师的行为以及教学过程中的师生关系是影响教学气氛的重要因素。要创设宽松、和谐的教学环境, 首先要建立教学过程中师生民主、平等的关系。教师要向学生讲明主动提出问题的好处。“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。另外, 还可以举一些名人和同学由于善思好问而取得成就和成绩的例子为学生提供学习的榜样。其次, 对大胆质疑的学生要给予恰当的表扬。老师要给学生足够的提问题的机会, 并有针对性、有意识地进行“提问题”训练。对于提问者, 问题即使很简单或是没什么意义, 都必须认真解答, 注意抓住时机引导学生选择提问的方式, 对于学生提出的富有思考性的问题应因势利导, 及时组织大家讨论;对学生提出的问题教师一时如果难以回答, 要实事求是地给学生讲清原因, 并在课后给予回答。

如果我们把帮助学生发现问题解决问题的能力和方法始终放在教学的全过程, 使学生在思维中提问, 在提问中思维。我们的教学就会出一个新的飞跃。我们的学生就会真正提高学习创造能力, 培养真正的创新人才。

三、精心设计问题情境, 促进学生积极思考的能力

著名心理学家希尔博士说过:人与人之间只有很小的差异, 但是这样一种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的, 巨大的差异就是成功与失败。学生具有积极的学习心态是获取知识和能力的重要动力。创设问题情境, 是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。

在教学新知识时, 教师要善于设计一些新颖别致、能唤起学生求知欲的问题, 使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。而创设问题情境, 不仅仅是教师设疑, 学生回答, 教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境, 启发学生去发现问题, 善于提出问题, 并让学生讨论, 在学生提问并讨论的过程中教师适时点拨引导, 使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛, 这对培养学生的问题意识更为重要。譬如, 阅读教学中, 可以将学生分组, 要求学生就材料提出问题, 然后对各组提出的问题进行互相问答, 从而促进学生的学习积极性。对有些学生提出的较深刻的问题, 给予充分讨论和挖掘, 以得出大家满意的结论。对于学生提出的任何问题都应该持肯定的态度, 鼓励学生开口。对于被学生忽略的且又很重要的细节, 教师应该引起学生关注并引导学生就此提问并思考。将学生跟着老师事先设计的问题转, 到学生在老师的引导下发挥主观能动性积极发现问题、提出问题并且共同解决问题。

总之, 在新课改中, 我们一定要加大改革力度, 从教师的观念, 教学方法等方面加强教育教学改革, 认真培养学生的学习方法和创造能力。坚持不懈地鼓励、引导学生积极思维, 培养好学生的问题意识, 提高课堂效率, 进而培养学生的创新能力。

摘要：培养学生的问题意识可以发展学生的创造性思维, 促进学生主动学习。本文探讨了如何培养学生的问题意识, 加强学生素质教育。

关键词：学生问题意识,创造思维,素质教育

提高学生的问题意识 篇2

为了全面提高学生的安全意识，增强学生的自我保护意识，我校在3月31日是第十九个全国中小学生安全教育日，主题是“强化安全意识，提升安全素养”内紧密围绕这一主题，结合本校的实际情况。积极组织开展好2013～2014学第二学期安全教育系列活动。创建了一个安全的教育教学环境，强化了学生的安全意识。在学校形成了“安全第一，人人有责”的良好氛围。

一、活动开展

1．利用 4月1日（周二）升国旗仪式以安全教育为主题进行一次教育，对安全教育活动进行动员和部署。4月8日（星期二）下午我校进行防震疏散演练,使全校师生了解地震发生时的应急避震知识，掌握地震发生时正确的避震、疏散方法，提高师生紧急避险、自救自护能力和应变的能力。

2．安全教育要做到“事事抓，时时抓。”各班组织学生利用主题班会、知识讲座，学校组织路队讲话、师生大会等形式，有针对性地开展安全教育。同时，结合本校地方大、池塘多、离路近等特点，安全教育常抓不懈。

3．加强学生上下学交通安全、预防溺水、饮食卫生安全、消防安全、应对自然灾害、防范校园伤害、外出活动安全、防火、放电安全等知识的教育，真正做到安全知识入脑入心，从而提高我校学生的安全意识和避险能力。

4．组织专人检查校舍电线是否老化，检查学校卫生设施、食堂卫生，教室、厕所、围墙、体育设施等是否存在安全隐患，防止发生意外伤害事故。

5.强化校园安全值班，增强安全意识，发现问题及时处理。

6.全体教职工要增强主人翁意识，共同做好对学生的安全教育管理，切实做到全员育人，努力创建平安和谐校园。

二、取得效果

1、学生安全知识面更广了，安全意识更强了，对注意安全的理解更深了。

2、教学秩序更好了，学生学习行为文明了，活动更加安全了。

3、管理机制更加完善了，教育责任到人，落实到位了。

4、创建了安全的教学环境，形成了“安全工作，重于泰山”的良好氛围。

培养问题意识，提高学生素质 篇3

一、保护学生的问题意识。

在教学过程中，“问题意识”是指学生在任何活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心里状态、它在学生思维认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是保护学生的“问题意识”，让学生敢问、会问、爱问。

1、创设心理安全环境，让学生大胆提问。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主、消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。在教学过程中，每次需要分组讨论时，我总是作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心里障碍，师生平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

2、创设激活思维情境，让学生主动提问。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者。教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到“特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。”要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。如在教学《元、角、分》这课时，我发现大多数学生已认识了元、角、分，我就把主动权交给学生。先让学生观察他们自己搜集的人民币，然后让学生围绕人民币提出自己的疑问和问题，再让学生分组讨论他们提出的问题。问题是多种多样的，讨论是热烈的：有的学生问“人民币为什么有纸币和硬币？”有的问“硬币为什么有金色的、有银白色的？”“为什么五角的硬币比壹角的还小？”、“人民币的图案代表什么？”还有关于纪念币、币上文字等许多问题。面对这些问题，我让学生讨论，解决了一些教材内容有直接联系的问题，有些问题要求学生带回家可以查阅资料找答案，也可以问家人或银行工作人员，也可以自己去猜测，看谁解答的问题多。

3、尊重学生的劳动，及时给予评价和鼓励。叶澜教授指出“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想。”积极鼓励学生质疑、提问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定，并对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对于好问，但总抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索、大胆创新。

二、培养学生强烈的问题意识。

目前数学教学存在这样一种倾向，即学生总是被要求去解答由教师或他人提出的问题，而很少有机会自己提出问题并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生的思维的广度和深度，导致学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。没有问题，就不可能善于思考，就不可能用批评的眼光去观察世界，就不会有创造性，因此应该保护学生的问题意识、培养他们的问题意识。在平时教学中，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创设观察的场地和思考余地，让他们有机会发现问题、提出问题。我们应尽量为学生提供发现问题的机会，如：在课堂上教师有时可以故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认识冲突一起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对于知识的理解和掌握。如在教学求三个数的最小公倍数时，我先用求两个数的最小公倍数的方法求三个数的最小公倍数。当我把得数写在黑板时，有几个学生在下面说“老师，你做错了。”“同学们有不同的看法，是吗？能不能说说错在哪？你有什么问题？”教室里议论纷纷，有的学生还动起笔来，有的学生问“老师，我用我们学过的把每个数的倍数列出来，再找出它们最小公倍数为什么会和您的答案不一样？”“老师，求两个数的最小公倍数商要互为互质数，求三个数的最小公倍数的商是否也为互质数？”“求三个数的最小公倍数的商的是三个数互为互质数还是其中两个数为互质数”……学生对我做的题目提出了疑问，我因势利导让学生用已学过的知识进行解决检验，从而提高了学生解决问题的能力，加深了理解，同时学生的问题意识也得到充分发展。

提高学生的问题意识 篇4

一、在语文教学中, 培养学生问题意识的重要性

(一) 问题意识有利于激发学生学习的主动性

教学活动是双边活动, 教师的“教”和学生的“学”是密不可分的。两者只有密切配合, 才能取得良好的效果。苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于已知, 理解还不等于知识, 为了取得牢固的知识, 还必须思考, 让学生对所感知的东西想一想, 检查一下, 他的理解是否正确。并且尝试把所获得的知识运用于实践。”因此, 唤醒学生的思考欲望, 激发学生的问题意识就显得尤为重要。语文教学中, 教师要激励学生大胆质疑, 在阅读中思考并发现问题, 在阅读中提出问题, 培养学生的问题意识。

(二) 问题意识有利于培养学生分析探究问题的能力

著名教育家陶行知说过:“发明千千万, 起点是一问。”为了让学生形成提问的习惯, 教师要在态度上坚持鼓励学生提问, 要坚持始终尊重学生, 以肯定为主。在学习的过程中, 学生具有了问题意识, 就会在阅读的过程中主动地发现问题, 提出问题, 并积极地探究问题和解决问题, 从中体会到学习的乐趣。学生自己分析发现的问题, 往往是学生自己最感兴趣的, 有一种成就感, 也可以增强学生学习的自信心, 因而学生学习探究的积极性很高, 主动性很强, 也有着强烈的解决问题的愿望和动力。在这个学习过程中激发出了学生想象的空间, 点燃了学生思维的火花, 充分调动了学生学习的主动性。学生具有了问题意识就会在阅读中不断地发现问题、提出问题, 努力地去解决问题。学生为了解决问题, 找到合适的答案, 就会积极地动手查询搜集材料, 和同学交流合作, 请教教师, 主动探究解决各种问题。学生探究问题的过程是培养学生分析探究问题能力的过程。

(三) 问题意识有利于锻炼学生解决问题的能力

新课程标准将解决问题作为一个重要目标:就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。学生具有了问题意识, 就能在阅读中时时处处发现问题, 时时处处提出问题, 思考问题。这样, 学生在阅读的基础上, 经过认真的思考、质疑、分析、归纳, 就能提出新问题。为了解决问题, 学生从不同角度、不同方面进行积极的思考。在长期的思维训练过程中增长了学生的智慧, 提高了学生的能力。因此, 教师应正确指导他们利用已有的知识主动地探索新知识, 从不同角度对问题加以思考, 正确运用思维方法, 联系实际分析问题。学生在问题中思考, 培养了阅读思维, 形成了一定的解决问题的阅读能力。

(四) 问题意识有助于培养学生的创新能力

培养学生的问题意识是新课改的要求, 更是培养学生创新精神的起点。素质教育和新课程改革, 把培养学生的创新能力作为教育的重点。教育教学实践表明:“任何创新都源于问题。”具有了问题意识, 学生才能经常发现问题, 提出问题, 思考问题。学生才能不迷信课本和权威, 才能在已有知识的基础上, 经过认真的观察、分析、思考、归纳, 进行大胆的质疑提出新问题。问题意识是思维的动力, 是创新精神的摇篮。培养学生的问题意识是新课改的呼唤, 是培养学生创新能力的起点。教师按新的课程改革的要求, 以问题为中心, 巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑, 科学地释疑、解疑, 以促进学生问题意识的发展, 最终实现创新精神创新能力的提高。

二、在语文教学中, 如何培养学生的问题意识

(一) 培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 也是学生探索知识的强大动力。要使学生喜欢语文, 对阅读感兴趣, 首先要建立平等的师生关系, 即教师要放下权威, 关心和爱护学生, 亲近学生, 先让学生喜欢自己, 而后对语文感兴趣, 对阅读感兴趣, 实现“亲其师, 信其道”。其次, 教师要采用灵活多变的教学方法, 如故事悬念法、游戏竞赛法等, 引起学生的好奇、好胜心、驱使学生积极思维, 让学生觉得学语文很有意思。第三, 给学生展示自我的机会, 让学生体验成功的喜悦, 使学生感到我能行, 学语文并不难, 对学好语文有信心, 从而引发学生对语文的兴趣。这样就能使学生在求知欲的驱动下, 向教师提出问题。阅读教学是语文教学中的重要任务之一。因为阅读本身就是一种智力开发活动, 就是自我教育过程, 是一种人文的情感熏陶。所以, 我们教师就要引导学生去读书, 培养他们的阅读兴趣, 让他们真正喜欢上阅读。而阅读兴趣的培养, 我们可以从课堂教学中开始, 运用一切可以激起阅读兴趣的方法逐步地去渗透。培养学生阅读的兴趣是语文教师的责任。提高学生的阅读兴趣是语文教学的关键环节, 也是提高阅读能力的前提条件和基础。浓厚的阅读兴趣, 是学生成才的最重要的因素。苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养起学生对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明星, 这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书, 也要重读书。要让学生热爱读书, 教师首先要爱读书。语文教师不仅要多读经典作品, 还要多接触少儿报刊、图书等, 根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书刊杂志, 把适合学生阅读的书籍带进教室, 供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书, 兴趣自然也就提高了。

(二) 培养学生良好的阅读习惯

培养小学生学习语文的良好习惯, 是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述:“语言文字的学习, 就理解方面说, 是得到一种知识;就运用方面说, 是养成一种习惯。”因此, 良好的阅读习惯, 有助于提高学生的阅读能力, 使语文学习效果事半功倍, 也使人受益终生。良好的阅读习惯有很多, 如主动认真读书习惯, 阅读中多思多问的习惯, 写批注, 写感悟, 阅读时写笔记的习惯等等。养成良好的阅读习惯要从小开始, 从起始年级抓起, 要确定具体的培养目标和有效的实施方案, 重在持之以恒的行动, 才能养成习惯, 然后习惯成自然。吕叔湘先生有一段非常精彩的论述:“使用语文是一种技能, 跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质, 不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等等活动更复杂罢了。从某种意义上说, 语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”这些论述告诉我们一个道理:任何语文能力的形成, 都离不开良好的语文习惯。阅读习惯也是如此。所以, 教师要培养学生不动笔墨不读书, 勤于动笔的习惯。这里所说的不动笔墨不读书是指读书过程中的“划”“批”“注”“摘”“品”。这些不仅是阅读时提高效率的重要手段, 也是培养学生自学能力的重要途径。读书必须学会圈点勾画, 学会做读书笔记, 养成不动笔墨不读书的习惯。

(三) 强化阅读方法的指导

在语文教学中, 教师教给学生阅读的方法, 对学生养成良好的阅读习惯很有帮助。比如, 如何阅读一本书, 如何阅读一篇文章, 如何记读书笔记, 如何在阅读时发现问题等。教还可以在阅读教学的不同环节上指导阅读方法, 在预习阶段, 指导学生在知识的理解方面提出问题。在巩固阶段, 教师应指导学生在知识的应用方面提出问题。教师还可以指导学生从不同的角度提问题, 从知识性角度提问, 侧重于“是什么”的问题;从理解性角度提问, 侧重于“为什么”的问题;从应用性角度提问, 侧重于“怎么做”的问题;从评价性角度提问, 侧重于“好不好”的问题。例如, 在语文教学时, 教师在引导学生深入理解文章时, 分别提出“文章记叙了哪些内容” (知识性提问) “这些内容是怎样组织起来的” (理解性提问) “这样写有什么好处” (评价性提问) 。通过这样的阅读方法的指导, 学生掌握了阅读方法, 学会了阅读, 也就有了问题意识。新课程标准强调, 教师的讲解不能代替学生的读, 学生的阅读能力不是教师讲出来的, 而是读出来的。学生有问题意识是一定的阅读能力的体现。问题意识是思维的动力, 是提高阅读能力的途径之一。

总之, 培养学生问题意识可以作为培养学生阅读能力的切入点, 这也是培养学生阅读能力的基础。因此, 教师只有在教学中注重培养学生的问题意识, 才能逐步提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允, 张华.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.华东师范大学出版社.

[2]刘希平.学会思维.百花文艺出版社, 1999.

[3]学生之友:初中版, 2010 (10) .

[4]时代教育.教育教学刊, 2011 (10) .

提高大学生法律意识的对策分析 篇5

依法治国，建设民主法治国家，已成为基本的治国方略。而要实现这一基本治国方略，需要全民的法律意识提供基础和保障，列宁曾把法律意识视为法制建设的核心环节。作为国家未来建设中坚的大学生，他们的自身素质特别是法律素质如何，将直接影响到我国建设社会主义法治国家的进程。然而，我们的法制教育还存在许多盲区和缺失。清华大学学生刘海洋“伤熊事件”曾经引起全社会的广泛关注，“马加爵事件”更是令人怵目惊心。有关统计资料表明，我国高校学生违法犯罪的，占高校总人数的1.26％。大学生犯罪目前仍有增长趋势，而且犯罪类型向多样化、智能化方向发展，这种趋势不能不引起我们的高度重视。可见，加强大学生法制教育，培养和强化大学生的法律意识，是时代发展的要求，是高等教育的重任。

强化大学生的法律知识和法制观念教育

法律知识是法律意识的重要内容，是衡量法律意识水平高低的重要依据。权威调查结果表明，我国大学生的法律知识水平不高。大学生大都重视专业课，而对法律基础课不予以重视，只是临考应付，缺乏扎实的法律基础知识，易产生错误的观点，淡薄法制观念。因此，要强化大学生的法律知识和法制观念教育。一是利用“两课”阵地进行普法教育。增加学时，将“法律基础”课作为“两课”教育教学的重要内容，作为每一个非法律专业在校大学生必须学习的公共必修课，使大学生掌握较为系统的法律知识。二是应充分利用现有的教育技术手段，并且发挥第二课堂的作用。例如，组织大学生看一些著名案例的录像，请有关办案人员或著名法学专家来校开讲座；组织学生旁听法院庭审，亲身体验法院审理各类案件的程序，了解我国的审判制度；组织学生到监狱考察参观，通过服刑人员现身说法，使学生受到生动且深刻的法制教育；开展“模拟法庭”活动，通过大学生自己模拟法官、律师、检察官、被告等角色，掌握诉讼程序，震撼心灵，提高守法意识；组织一些有关法学方面的知识竞赛。总之，通过种种教育活动，使大学生树立法律权威意识、公民意识、权利义务意识、契约意识、人权意识五个法律意识。

通过心理健康教育提升大学生法律意识

在校大学生正处在心理和生理的发育期，心理上具有强烈的要求他人和社会认可的冲动，极力想摆脱来自外界的干涉和约束，独立自主意识增强。同时，进入大学后，学习环境、人际关系等都发生了很大的变化。面对着经济压力、学习压力、就业压力等众多人生考验，一些心理脆弱的学生会感到无所适从，容易对法律、制度产生心理抵触。研究表明，大学生中有20％左右存在心理障碍，尤以焦虑不安、神经衰弱、强迫症等为主。一些大学生的违法犯罪，是由于其心理发展不成熟，形成不良情绪的释放。因此，高校应开展心理健康教育来培养大学生的良好心理素质，从而提高大学生的法律修养。首先，要开设心理学相关课程，让学生通过对心理学基本知识的学习，掌握心理调适的基本途径和方法，提高自身心理素质；其次，学校应建立心理咨询机构，积极开展心理咨询业务来引导大学生开发潜能、完善人格，全面提高和发展自己，增强自我心理调节能力和社会应变力，学会处理现实与愿望的矛盾，学会自我调试，作事前理智思考。帮助大学生形成健康向上的心理，从而抵制不良习俗的侵蚀，提高自身的法律意识。

重视大学生文化素质和道德水平的提高

高校的大学生的世界观、人生观、价值观尚未完全成熟，容易受社会的不良因素和现象影响。在当前的社会转型期，社会上出现了一些像色情、暴力、荒谬以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义等文化糟粕。这些道德观和文化所形成的价值观，诱导大学生走上违法犯罪之路。而我们的学校教育实践存在着重专业知识教育、轻德育和素质教育的缺陷，一些思想受不良道德和文化侵蚀的大学生对民主与法制、自由与法律、权利与义务、个人与集体的关系缺乏辩证的认识，存在主流与支流、精华与糟粕、真善美与假恶丑等问题上分辨不清，甚至颠倒是非的倾向。有的只顾搞所谓的“自我设计”、“自我完善”，从而陷入极端个人主义泥潭；有的把追求物质享受作为人生的精神支柱，追捧“金钱万能、享乐至上”的生活方式。这种价值观的错位一旦受外界不良因素诱导，就容易走上违法犯罪的道路。因此，必须把加强大学生思想道德教育纳入重要的日程，引导大学生正确认识自我，认识社会，树立正确的世界观、人生观、价值观。

营造法律意识教育的良好环境

提高学生的问题意识 篇6

关键词：问题意识；学习能力；提出问题；互动；途径

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）01-0054-03

“问题意识”无疑是人的素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉和社会发展的动力之一，更是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。强化学生“问题意识”是培养学生创新精神的切入点，不重视对学生“问题意识”的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象、毫无意义的。如何培养学生“问题意识”能力呢？随着新课程标准的全面实施，关注全体学生，促进学生全面发展，成为全面提升学生素质的关键，而培养学生“问题意识”为教师提供了一个施展才华的平台。本文根据笔者多年的教学实践，扼要阐述在新课程背景下着眼于“问题”，如何打造学生“问题意识”，提高学生学习能力。

一、教育学生要有强烈的“问题意识”

强烈的“问题意识”作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的前提。

1.近代英国科学哲学家K.R.波普尔说：“科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题”。因此，国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断地“提出问题”并解决问题。这样，才能赶超世界先进的科学技术发展水平。

2.教学中要结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问，自问自答，刻苦努力、创造发明的事例，从历史发展的角度来阐述“问题意识”的重要性，强化学生的“问题意识”。

3.化学教学中的概念、规律是如何总结出来的？这些概念、规律有何条件限制？有何用途？新元素、新物质是怎样发现的？用什么方法来证明？在工农业生产实践中如何运用？凡此种种，均有问题可以提出。教育学生在学习中要有强烈的“问题意识”，能适时地提出问题、解决问题，达到掌握知识的目的。

二、教育引导学生善于“提出问题”

教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发教学、自主学习，精心设置问题情境，来培养学生的“问题意识”，让他们自己主动地提出问题，并在教师的引导下去解决问题。因此，在备课和教学中，教师应进行“心理换位”，设想处在学生的地位，能提出哪些问题。当学生没有提出问题时，教师可扮演学生的角色：“假如我是学生，我会提出下面的问题……”，给学生以启发。

（一）对“内容”提出问题

教材中每一章节的重点是什么？难点是什么？如何理解掌握？这些问题不仅教师应该掌握，学生也应明确。教师可在章节学习（复习）前，出些问题要学生回答，再由老师解答，对提高学生的问题意识及能力是十分有利的。例如，对“氮气”一节的内容可提出如下问题：1.氮气的存在方式、重要性有哪些？2.哪些性质体现了N2的稳定性？如何从物质结构加以说明？3.1molN2和3molH2反应，能否使H2的转化率达到100%？4.“雷雨发庄稼，一场雷雨一场肥”的科学道理是什么？写出反应的化学方程式。5.氮有哪些化合价？写出其氧化物的化学式。在这些氧化物中，哪一个是硝酸的酸酐？哪一个是亚硝酸的酸酐？为什么？6.NO2的相对分子质量是不是46？为什么？凡此种种的提问，对学生进行自主学习，最终达到掌握知识，发展能力的目标是非常有益的。

（二）对“科学思想方法”提出问题

怎样分析、综合？如何归纳？怎样总结？如何分类？怎样类比？如何探究？怎样联想？如何转化？怎样讨论？怎样构造数学模型？如何掌握数形结合？……可启发学生提出问题的地方实在太多了。为此，引导学生从科学思想方法的角度去提出问题，将会使学生受益终身。例如，化学概念、规律是化学教学的基础和核心，而概念、规律的建立往往有其共性可寻。其形成过程如下：提出问题→感性材料→方法运用→概念、规律。在上述进程中，往往需要运用分析、比较、抽象、归纳、综合、类比、数理、理想化等科学方法。比如，在讲授“气体摩尔体积”这一重要概念时，教师可提出这一概念是如何建立的？进而师生间通过交流，明确建立理想化模型是一种科学的研究方法，其目的是使实际问题简化，便于研究。简化的原则是突出主要因素，忽视次要因素，同时还必须指出，任何理想化模型的确定都有一定的条件，既要从实际出发，又要有严格的科学依据。这样，才能使学生真正理解和掌握“气体摩尔体积”这一重要概念的内涵与外延。同时，还对学生进行了抓矛盾的主要方面以及实事求是的唯物主义观点的教育。

（三）对“基本概念”提出问题

化学知识的基石是一些基本概念，弄清概念的涵义和它的运用范围是学好化学的基本功。化学概念包括定义、原理、反应规律等，其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保持概念的完整性和科学性。因此，对于概念中关键的字和词的含义，对组成概念的词语和句式，对概念中的数量词、加注语都应认真剖析。例如，在讲“气体摩尔体积”这一重要概念时，教师启发学生提出如下问题：1.这一定律适用于任何物质吗？2.有何种限制条件？无限制条件行吗？3.怎样准确地判断“气体摩尔体积”？4.相同条件下的任何气体体积相同吗？5.这一定律是如何“引出”的？这样的启发可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的好习惯，使学生能对基本概念有一个深刻的理解。

（四）对“解题方法”提出问题

乔治·波利亚在《怎样解题》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始，当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题，假使你能适当地应用这些问句的提示来问自己，它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用同样的问句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题”。根据波利亚的“怎样解题”表，教师可给学生归纳下列的提问：1.未知条件是什么？己知数据是什么？2.以前曾经见过它吗？3.你知道与未知有关的问题吗？4.能否想出一个有相同或相似的未知条件的熟悉的问题？5.是否有一个与以前解过的问题有关的问题，你能运用它吗？6.你能想出一个更容易着手的有关问题吗？一个更一般的问题？一个更特殊的问题？一个类似的问题？7.你能解答问题的一部分吗？8.你用了全部条件吗？9.能否找到一个解决计划并实施这一计划？10.你能检验结果是正确的吗？为什么会想到这样去做？11.不这样做行不行，还有没有别的方法？这些方法哪个最好？12.这个问题改变设问角度，还会变成什么样的问题？13.这个结果与方法还能运用于其它问题吗？等等。为此，在教学中，教师经常按照这些问题向学生发问，因而不少学生也逐步学会了按照这些问题自问自答，解题能力将会大大提高。正如波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”，这也正符合了一般启发式教学应注意的三个原则之一：强化原则。例如，习题教学是化学教学的重要环节之一，在习题教学中进行科学方法教育，要求教师要站在科学方法论的高度上去精选例题和习题，并对学生进行科学方法的训练，以提高学生的思维能力和分析处理问题的能力，特别要注意对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维的训练，以及统摄、归纳知识的能力，真正达到逐步培养学生创造性思维的目的，为培养创造型人才创造条件。同时，当我们面对一个复杂、繁难或陌生的化学问题时，可以通过某种转化达到化繁为简、化难为易、化陌生为熟知，从而使问题变得容易解决。

【案例】BGO是我国研制的一种闪烁晶体材料，曾用于诺贝尔奖获得者丁肇中的著名实验，它是锗酸铋的简称。若知：1.在BGO中，锗处于其最高价态；2.在BGO中，铋的价态与铋跟氯形成某种共价氯化物时所呈的价态相同，在此氯化物中铋具有最外层8电子稳定结构；3.BGO可看作是由锗和铋两种元素的氧化物所形成的复杂氧化物，且在BGO晶体的化学式中，这两种氧化物所含的总质量相同。请填空：

1.锗和铋的元素符号分别是 和 。

2.BGO晶体的化学式是。

3.BGO晶体中所含铋氧化物的化学式是。

这是一道给予新信息的迁移试题，所推断材料的化学式（锗酸铋）可为情境新、知识起点高。学生初看试题似乎无从下手，怎样把两种金属氧化物合在一起形成新的化合物BGO呢？此时，学生必须学会根据自己贮备的相关知识，进行大胆的思维发散，并对自己提出如下问题：1.过去见过这类问题吗？2.该题涉及到哪些基本概念、基础理论？哪些化合物的性质？3.过去的哪种解题特点与此相关？可以运用吗？等等。从上述学生的自问自答，就可形成下面的解题思路：

1.BGO简称为锗酸铋，它是由锗和铋二种氧化物构成，如何确定这两种氧化物呢？

2.依据元素周期相关知识及题给条件，如何确定出锗的氧化物和铋的氧化物的化学式呢？

3.锗为ⅣA元素，且处于最高价态，则其氧化物为GeO2；铋为ⅤA元素，且铋的价态与铋跟氯形成某种共价化合物时所呈的价态相同，在此氯化物中铋具有最外层8电子稳定结构，故可推知鉍为＋3价，其氧化物Bi2O3。

4.在BGO晶体的化学式中，锗和铋两种氧化物所含氧的总质量相同，即两种氧化物中所含氧原子的个数应该相等，所以有如下的化学式：3GeO2·2BiO3，即为BGO的化学式。

依据上述由简单到复杂、一步步的解题思路分析，题中的正确答案就显现出来了。其正确答案如下：1.Ge、Bi；2.3GeO2·2BiO3或Bi4（GeO4）3或Bi4Ge3O12；3.Bi2O3。

当然，在化学习题教学过程中，要适当向学生传授一些处理解决化学问题的科学思想方法。比如，整体思想、化归思想、分类讨论思想、函数思想、数形结合思想，等等，这对提高学生独立处理化学问题的能力无疑有积极的促进作用。教学中，教师应有意识地加强这些科学思想方法的教育，让学生受益终身。

（五）对“知识的串联综合、各学科的交叉渗透”提出问题

如何用化学知识来解决其它学科的问题？如何把数学的思想方法运用到解决复杂的化学问题之中来？如何把化学问题转化为数学问题或其它学科问题来解？这些问题都是经常遇到并要求解决的，很有研究的价值。当然，解决这类问题要有相应方面的知识和较高的综合能力，如果教师在这方面多加引导，对学生综合能力的提高是很有好处的。例如，中学理、化、生知识相互交叉渗透的地方很多，学生在平时的学习中要有意识地将这些知识有机地联系起来，并从中找出突破这些知识障碍的桥梁。如能量守恒定律贯穿于物理、化学、生物学的各个环节和各个过程之中；电化学与物理电流定律密切相关；物理中的气体状态方程和化学中阿伏加德罗定律相结合等等。这些知识的交叉点都可构成情景新颖的问题向学生提出，同时，鼓励学生从问题意识的角度去寻找知识的交叉点和增长点，采用架桥变通的方法，来解决相关问题。

三、教育鼓励学生要敢于“提出问题”

学生有强烈的“问题意识”还是远远不够的，教师应鼓励学生敢于提问。除了对敢于发问教师的学生进行表扬鼓励外，还应根据课堂中出现的意外情况抓住机会鼓励学生提问。例如，在教学中教师不注意出现了笔误或者知识性错误，一旦发现后不要马上向学生声明这个地方我弄错了，要让学生看看有没有问题，鼓励学生大胆提出问题；有时教师的思维突然受阻，被问题一时难住了，可求助学生帮助解决。同时，教师还应帮助学生克服畏难、怕羞情绪，即使学生提出的问题古怪、幼稚可笑甚至是错误的，也不能取笑学生、批评学生，应该善意地加以解释、引导。只有不断地提出问题，从解决问题中再提出问题，最终解决问题，达到真正掌握知识的目的，直至进行新的发现——创新。

当然，学生“问题意识”的养成和“问题”的提出方式必须经历一个由简单到有一定深度的发展过程。由最初很肤浅的、大多数都是集体回答“对不对”、“是不是”、“能不能”等、缺少有思考价值的问题逐步过渡到能提出有思考价值的问题。在这一过程中教师要引导学生注意以下几个方面的问题：

（一）提出的“问题”应具有一定的思维容量

从思维方向上来看，“问题”的提出应该具备一定的开放性，因为开放性的“问题”可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行；从思维力度来看，“问题”的提出应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。

（二）提出“问题”应具有适宜的难度

怎样的“问题”才是难易适度的呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说，在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能有效地驱动学生有目的地积极探索。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。

（三）提出“问题”应具有合适的梯度

在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师可以采取化整为零、化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，即用“问题组”来引导学生进行思考，从而使他们深刻理解有关知识。“问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递进，既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向，又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。

提高学生的问题意识 篇7

一、要培养学生的问题意识和创新能力教师必须更新观念

问题意识与创新能力不是与生俱来的, 它的增强和提高需要后天的激发和培养。事实上, 大部分学生的问题意识和创新能力都处于潜在而缺乏动态表现的状态。大多数学生出于害羞、不自信等原因, 不敢或不愿提出问题, 更不敢创新。因此, 对于教师而言, 激发学生的问题意识就成了培养学生创新能力的关键。这个培养和激发的过程就需要教师改变以往直接传授知识的教学观念, 而代之以启发和引导, 通过课堂教学让学生主动发现问题、解决问题的思维活动过程。教师在这个过程中要科学地评价学生, 经常性地对学生进行训练实践, 充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师在日常的教学工作中必须做到以下两点。

1. 真正以教师为主导, 做学生学习的合作者

“授人以鱼只供一饭之需, 授人以渔终生受用无穷。”在传统的观念看来教师的主导作用就是传播书本知识, 这就必然形成“授人以鱼”式的满堂灌教学模式。而实际上教师的职责不只是传授知识, 更重要的是激励学生的思维, 培养学生的创新能力。因此在教学过程中, 我很注意保护学生的问题探究意识, 力求和学生保持一种平等、互动、和谐的师生关系, 以消除学生在课堂上的紧张感、被动感, 让学生在轻松愉快的气氛中尽情抒发, 张扬个性。

2. 真正树立以学生为本的思想, 确立学生的主体地位

只有当我们把学生当作开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体, 把学生当作平等的、能动的、独立自主的人来看待, 使他们成为活动的主体, 鼓励他们发挥自主性与探索的欲望的时候, 我们才能开发蕴藏在学生思想中的潜在的创造性。因此在教学中我做到了这样几个转变, 即教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变;教学要求由“带着问题去学”向“学出问题”转变;组织教学由“封闭型”向“开放型”转变;教学方法由“教师讲解”向“学生自我体会、领悟”转变, 真正突出学生在教学中的主体地位。

二、培养学生问题意识和创新能力的方法

1. 启发学生主动发现问题, 培养其创新思维的能力

发现问题比解决问题更有价值, 发现是创造之源。一堂政治课, 好的开头无疑是成功的一半。教师可根据教材的内容巧妙设计开场白, 从学生感兴趣的问题入手, 牢牢地把学生的注意力集中到教学过程中来。因此, 我从不放过让学生认真阅读教材课题下面的“导言”, 通过启发和引导学生阅读“导言”, 激发其探求“导言”中“设问”的兴趣、欲望, 从而产生一种内在的学习动力;然后再通过阅读正文, 使其了解本节课的基本概念和一些较浅层的问题;最后再阅读小字内容和插图, 促使其发现、分析、处理材料所提供的信息, 思考材料说的是什么?说明了什么?我们该怎样做?由此还想到了什么?这样做不仅给学生提供了广阔的思考和探索空间, 更促使学生学会了思考, 起到了激发学生学习兴趣和欲望, 培养学生探索创新能力的效果。

2. 激励学生主动提出问题, 激活其创造性思维

提出问题是培养学生问题意识的关键。在课堂教学过程中, 教师不时设问激疑, 不断投出能激起学生思维浪花的石头, 可以使学生始终处于兴奋状态, 积极主动地思考和解决问题。学生提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握的程度, 而教师的提问则是外在的, 因此, 学生自己提问要好于老师的提问。实践证明:教学中教师和学生、学生和学生互问互答, 采取多样的提问方式有利于师生间共同探讨、相互激发。在此过程中, 学生的思维空间得以展开, 问题得以暴露, 学生有了更多的表现机会和空间, 问题意识和创新能力也会无形中得到提升。

3. 鼓励学生主动辨析问题, 训练其思维能力

“理辩而愈明。”由于政治课新教材内容的可辨论性较强, 同时学生认识问题的能力也有差异。因此在教学中, 我经常采用“辩论会”的方法, 将学生分成小组, 教师提出问题由学生讨论, 学生提出问题由教师答疑, 学生提出问题学生讨论, 甚至是师生间讨论、辩论。通过“辩”—“析”—“明”的过程, 真正使学生用科学理论武装头脑。教师的主导作用较好地体现在激发学生探求问题的能力的提高上, 学生的问题意识得到了强化, 其思维的辨证性、独立性、开放性和灵活性也得到了发展, 从而实实在在提高了创新素质。

4. 启迪学生主动探求新问题, 引导其创新能力的提高

在学生对课本知识理解的基础上, 教师可以通过观点的延伸、拓展, 教材知识点的适当整合, 以及理论与实际的结合, 引导和启迪学生探求新问题, 强化问题意识, 养成提问的习惯, 使学生在思维中提问, 在提问中思维, 培养学生的创新意识和创新精神。

提高学生的问题意识 篇8

一、紧扣教材知识要义, 让学生在重难点内容中形成问题意识

“质疑”是学生探究实践的生动表现, 问题是学科内涵要义的集中概括。初中生问题意识的形成, 需要学生对数学学科概念、性质、定理等内容关键要义的理解和掌握。因此, 在教学活动中, 初中数学教师要培养学生的问题意识, 就首先要重视教材内涵要义的讲解, 让学生在教师的有效教学活动中, 实现对教材概念、性质等关键字、词的掌握和领会, 并提出具有针对性的数学问题, 让学生进行教材内容的理解和分析, 逐步增强学生问题意识。

比如“全等三角形的判定”, 该知识点内容是本节课教学的重点, 也是学生学习的难点。教师在该内容的讲解过程中, 采用阅读探析法, 先让学生阅读理解全等三角形的判定内容, 进行初步的理解和认知。然后, 教师根据全等三角形判定的不同依据, 向学生提出“通过阅读分析, 整体感知, 是不是判定两个三角形全等的方法都是一样的呢?它们之间有着什么样的区别呢”问题, 要求学生结合所提问题进行再次思考分析。此时, 学生通过分析活动, 对全等三角形的判定方法不同之处有了深刻理解, 也有助于学生对此类问题的解答。

二、紧扣数学问题案例, 让学生在解答问题方法中形成解题策略

问题意识的较高形式, 就是解答数学问题案例, 它也是对学生问题意识水平进行有效锻炼和提升的重要途径。教学实践证明, 数学问题案例的有效设置和解答, 能够使学生在分析、思考、解答数学问题案例过程中, 逐步提升解答问题的技能和水平, 逐步增强数学问题意识和观念, 最终形成良好的数学学习品质和素养。因此, 初中数学教师培养学生问题意识, 要将问题案例解答作为重要手段和有效抓手, 将现有问题分解成多个小问题, 重视学生解题活动过程的指导和讲解, 让学生逐步掌握解答问题的方法和技能, 为问题意识的增强打下坚实的技能保障。

比如“一次函数”问题课教学中, 在问题案例讲解时, 教师可以采用化整为零的方法, 将问题案例分割成许多小问题: (1) 一次函数的一般形式是 () , 一次函数与正比例函数的关系是什么? (2) 如何画一次函数的图像?在同一直角坐标系中画出函数y=-6x与y=-6x+5的图像, 观察图像的位置特点, 有什么发现?函数y=kx与y=kx+b的图像有什么关系? (3) 一次函数y=kx+b的性质如何表述?K、b的符号与图像的位置有怎样的关系?举例说明。 (4) 如何求一次函数的图像与坐标轴的交点坐标?举例说明。让学生在分析理解小问题过程中, 逐步掌握和形成解答问题的方法和技能。让学生认识到, 上述问题案例的解答需要“利用一次函数的图像与性质, 确定好k、b的符号”。进行该问题解答时, 应该从“借助于一次函数图像”入手, 逐步培养学生解决问题案例的策略, 增强问题意识的实践操作能力。

三、紧扣教学双边特性, 让学生在双边互动交流中提升问题效能

问题意识的培养, 需要教师与学生的共同努力, 同步互动。教学活动是师生之间进行情感交流、知识传授和技能培养的双边活动过程, 互动性、双边性, 是教学活动的根本特性。初中生问题意识的培养, 还需要良好的数学问题习惯作为保障。这就需要初中数学教师在教学活动中, 要抓住教学双边互动特性, 就某一数学问题进行师生之间、生生之间的双边互动, 形成更加明晰、科学的解题方法和习惯, 促进和提升初中生的数学问题素养。

如在“平行四边形”新知教学活动后, 教师为促进学生解题习惯的有效养成, 在讲解平行四边形练习题案例时, 采用了评价性的教学策略。先让学生进行问题案例的解答, 然后, 设置典型性的问题案例, 引导学生组成学习小组进行问题案例解题过程的分析活动。此时, 学生通过评析辨析的互动学习活动, 对解题的策略和方法有了更加深刻的掌握, 同时, 也对自身解题活动进行了深刻剖析, 有效提升了初中生的问题意识活动效能。

提高学生的问题意识 篇9

“问题意识是创新精神的摇篮”。要想变革学生的学习方式, 关键在于问题意识的培养。语文作为一门重要的人文学科, 在阅读教学中培养学生的问题意识, 提高学生的创新能力不仅十分必要, 也是大有可为的。陶行知先生说过:“教育不能创造什么, 但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”语文教学中学生问题意识的培养, 对于学生语言思维的发展、良好个性的形成、主体性的发挥和创造力的培养等都有很重要的作用。

二、语文阅读教学中培养学生问题意识的策略

(一) 营造宽松、民主的教学氛围, 鼓励学生养成提问习惯

初中学生的问题意识还不够强, 问题意识淡薄的原因是多方面的, 而教师在教学中民主意识的缺乏, 课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。美国著名教育心理学罗杰斯认为:“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质, 一个人的创造力只有在他感觉的‘心理安全’和‘心理自由’的条件下, 才能获得最优表现和发展。”因此, 要激活问题意识, 让学生敢问、爱问, 必须改变学生阅读的心理状态, 清除学生的心理障碍, 为学生的“问”营造氛围。青年学生求知欲旺盛, 这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围, 鼓励学生提出问题、发现问题, 鼓励学生去标新立异、异想天开。一句话, 教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围, 提供适宜探究的学习环境。

如在学生的质疑过程中, 难免会提出一些“幼稚”的问题, 在这种情境中, 教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境:通过多种形式肯定学生的提问, 比如面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语;尊重学生的不同见解;赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现, 就应该表扬和鼓励他们, 让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣, 他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。

(二) 创设合适的问题情境, 诱导学生形成问题意识

有的人认为, 培养学生的问题意识, 只要多问几个“为什么”就能达到目的, 于是在短暂的时间内给学生提出了很多问题。这实际上仍是填鸭式的满堂灌, 毫无意义。只有科学地设置问题情境, 适时、适量、适度地处理好问题材料, 引导他们进入问题之境, 引发学生的认知冲突, 诱发学生的问题意识, 使学生确实感到有问题要问。

要做到这一点, 至少应考虑到问题的“六要”原则。这六要原则是指:一要简洁明确, 问题设置要有针对性、目的性, 表达要简明扼要和清晰, 不要含糊不清, 使学生盲目应付、思维混乱;二要讲求过程, 不仅要使学生解出正确的答案, 而且要知道答案是怎么来的, 明白获得结论的过程, 提高认识问题的能力;三要有阶段性, 在教学过程中的不同发展阶段, 应根据不同的要求, 采用不同的问题设置;四要有探索性, 通过问题的设置, 引导学生学会思考分析, 学会发现问题、提出问题和解决问题;五要注意时机, 问题的设置火候要得当, 把握时机, 寻求学生思维的最佳突破口;六要少而精, 做到教师提问少而精、学生质疑多且深。

创设问题情境的方式很多, 在日常阅读教学实践中, 广大语文教师创造了不少行之有效的创设问题情境的方法, 如实物演示法、角色体会法、音乐渲染法、多媒体图画再现法、语言描绘法等等。

(三) 倡导发展性评价, 激励学生重视问题意识

要将问题意识的培养贯穿到教学活动中来, 除了改变教师的观念之外, 还在于改革现有的评价体制, 将学生的问题意识作为评价教师教学效果、学生学习效果的一个重要方面。在平时的阅读教学中, 改变以往那种单纯依赖书面考试, 检测学生对知识、技能掌握情况的单一局面, 综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展。平时对学生的检测应当体现对问题意识的考查, 特别是考查学生提出问题的质量、解决问题的能力, 这样可以有效地促进问题意识的培养。

在发展性教学评价观的引领下, 教师对待学生的提问或回答应有正确的态度, 应多给予学生成功的体验。教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件, 而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。教师应当做到: (1) 悦纳学生提出的问题, 鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。 (2) 对学生提出的不明确的问题, 应加以引导, 帮助学生理清问题的思路, 抓住关键处提问。 (3) 对学生提问中出现的错误, 教师不宜加以嘲笑, 应肯定其大胆的行为, 发现其闪光点。 (4) 对于学生提出的不论简单的、复杂的, 也不论重要的、次要的问题, 教师都要及时作出回答, 回答不了的, 也应作出合理的说明。 (5) 要面向全体学生, 尤其要保护“学困生”可贵的问题意识。

总之, 作为教师, 应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考, 而思考的前提是疑问。所以在语文阅读教学中, 不能仅仅满足于让学生掌握课本知识, 更应该重视学生能力的培养, 激发他们对知识的好奇心和求知欲, 培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯;只有让学生敢于提出问题, 善于提出问题, 并在教师的指导下讨论和解决问题, 才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化, 才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。学生也才能真正成为独立、主动的学习者。

摘要：问题意识是思维的动力, 是创新精神的基石。但目前不少中学生存在语文基础不扎实、阅读能力较低, 缺乏自主学习的能力等现象;而且由于受到传统观念、教师权威等的影响, 学生一般不敢问或不会问。因而在语文教学, 特别是语文阅读教学中, 教师必须转变观念, 创设各种问题情境, 教给学生提问的技巧等来培养学生的问题意识。通过多种方法培养学生的问题意识, 可以激发他们的学习兴趣, 培养他们语文学习中独立思考的能力。

提高学生的问题意识 篇10

青少年思想活跃, 求知欲旺盛, 对事物有着强烈的好奇心, 强烈的好奇心会使他们去发现问题, 追根求源引起探索欲, 开始创设活动.牛顿在苹果树下好奇:“为什么苹果从树上掉下来, 而不飞到天上去?”从而发现了万有引力.在现实课堂教学中, 许多学生还是习惯于让教师提出一个问题, 即使有疑问也不敢向教师提问.造成这种现象的原因, 很大程度上是教师没有真正转变教育观念, 对问题意识培养重视不够, 一怕影响自己的权威, 二怕打乱自己教学程序, 学生只有接受再接受, 于是课堂上便只剩下教师的声音了;久而久之, 学生也就没有问题问了, 师生间的心理距离也扩大了.要培养学生的问题意识, 首先要破除这种“习惯”和“成效”, 营造宽松、自由的教学氛围, 鼓励学生大胆质疑、提问, 鼓励学生求新, 正确对待学生的提问, 不讥讽、不嘲弄, 挖掘其可疑处, 特别鼓励学生发现问题, 提出问题.在教学中“少一些不准, 多一些允许”, 让学生在课堂上能够“自由地呼吸”, 敢想、敢说、敢做, 充分发表自己的见解.

二、创设问题情境, 使学生想问

问题情境是学生发现问题, 提出问题的良好“土壤”.良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲, 激发学生探究欲.学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计.教师可通过任何手段呈现问题情境, 引发学生的认知冲突, 诱发学生的问题意识, 使学生确实感到有问题要间.

以学生熟悉的生活情境创设问题.特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”, 能够极大地激发学生探究的欲望, 提高他们学习的积极性和主动性.如, 讲“光的折射”时, 先提出以下一些问题:透过老花镜看紧靠镜子的物体, 显得比原来怎样?透过老花镜看窗外远处的物体又会怎样?通过圆形鱼缸看鱼发现鱼会变大;通过装满水的杯子看插人的筷子发现筷子会在分界处弯折, 这又是为什么?这些现象学生并不陌生, 但要解释却有一定的困难, 带着这些问题去学习, 学生自然会产生兴趣, 也会达到提高课堂效率的作用.

三、教授质疑方法, 使学生会问

创新思维总是从问题开始, “学起于思, 思源于疑”.“疑”是点燃学生思维的火种, 有疑问才会去探索.要培养学生的问题意识, 除了要让学生敢问、想问, 还要让学生会问.教师应当教会学生一些提问的技巧, 提高学生的思维品质.在课堂教学中, 要鼓励学生质疑、问难, 勇于想象、猜测, 敢于超越常规, 不盲从书本和老师, 不迷信权威, 鼓励学生善于从看似无疑处生疑, 从看似平常中见奇, 用自己的脑子去反思.这样学生的创造思维就会在质疑中得到培养和提高, 有助于学生对知识的理解和学生主观能动性的发挥.如, 在讲惯性实验时, 可设置问题:桌上有一盛水杯、一张纸片, 请用这些器材设计惯性实验.学生就会根据问题、探索、研讨、操作, 有的学生会这样设计:盛水茶杯放在桌边, 茶杯底压着纸片, 快速抽动纸片, 茶杯不会掉下来, 说明茶水杯有惯性, 保持原来的静止状态.教师鼓励学生“这位学生做得非常好, 难道自古华山只有一条路吗?有无其他做法?”这无疑又激起学生思维的积极性, 教师适当引导学生讨论, 在争辨中撞击了创新的火花.于是就有:手推茶杯运动, 手停止, 杯还要运动一段距离才停下来;把纸叠成飞机, 用力一掷, 飞机飞出去等说明惯性的实验, 大大调动学生思维和学习兴趣, 使学生创新思维更加强烈.

四、适时教学评价, 使学生善问

由于年龄特点和认知水平的限制, 学生提出的问题, 有时往往会散而乱, 或者根本不切实际, 要使学生逐步提高提问的质量, 应注意适时总结, 引导学生评价.对学生的提问教师要表现出极大的热情, 不能置之不理或做简单的结论性回答.比如, 经常使用“欢迎大家提问”、“这里是不是还有问题”、“谁还能提出别的问题”等.构建平等、和谐、开放的课堂教学环境, 并要结合学生创造提出问题的条件、环境和时间, 把学生的提问当成课堂教学重要环节, 真正落到实处.培养问题意识的同时, 还必须努力提高自身素质.因为学生提出了问题, 也希望能获得即时满意的答案, 这对教师来说是一个挑战, 只有不断丰富自己的知识, 提高自己的水平, 才能科学地回答学生的问题.

总之, 让问题走进物理课堂, 让学生善于提问, 是一种最精湛的艺术.培养学生的问题意识, 并不是一朝一夕的事.因此, 我们在平时的课堂教学中要转变教育观念, 不断实践探究, 改革教学方法, 以学生为本, 给学生主动提问的空间和时间, 同时处理好“放与收”, “提问和释疑”的关系.只有这样, 才能提高物理教学效率, 培养出适应新时代的创新人才.

摘要：“问题意识”是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在.由于传统僵化的教学模式存在淡化学生问题意识的现象, 所以, 需要突破旧的教学传统, 注意培养学生的问题意识.本文通过营造自由氛围、创设问题情境、教授质疑方法和适时教学评价四方面, 提出了培养学生物理问题意识的有效策略.

提高学生的问题意识 篇11

关键词：思想政治 提高 问题意识

传统的教学模式使教师只注重知识的传授，而忽视学生的主体地位，尤其是思想政治课在学生心目中“假、大、空”更多的被认为是一种升学的工具。学生在课堂上思维只会跟着老师转，没有独立思考的余地，不懂得发现问题和提出问题。问题是贯穿于研究性学习过程的一条线。正是在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的探究者、研究者、发现者。由此，在新课程改革的春风下，研究性课程教学中，教师应在教学实践中，积极寻找对策，培养学生的问题意识，让学生“敢问”、“想问”、“有问”、“会问”。

发挥问题在政治学习中的作用，要求教师要以问题为中心来组织教学过程，变传统的政治复习课教学传授——接受过程为以问题为纽带的发现问题——解决问题——产生新问题的引导发现过程。一方面，教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以教材为依托，以背景为衬托，增强问题的探索性、扩展性、现实性以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，要充分发挥学生的主体作用，在自学、合作、讨论、辩论的过程中培养解决问题的能力。另一方面，要注重在教学过程中培养学生强烈的问题意识。如何培养这种问题意识呢？

一、教师要精心设问，创设情境来激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识，培养能力

培养学生学习的趣味性，提出问题、解决问题是教学中最常见的教学方法。我们都知道“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，去攀登，向着认知的目标前进的欲望。这就要求教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。在政治学习中要调动学生的兴趣在于了解和分析国内外重大时事政治及社会热点，焦点问题，因此教师要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题，能激发学生

共鸣的时政热点配合知识点讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。

二、教师要引导和帮助学生主动地思考问题、研究问题、解决问题

首先，要指导学生从丰富的背景资料中获取和演绎问题、激发学生思维的活力。这就要求教师必须想办法尽可能

地让学生获得存疑质疑的丰富的背景资料，先要引导学生带着问题去收集、查阅、调查、咨询、整理背景材料，为挖掘、发现和提出问题提供相关条件，然后再引导学生从已理解的问题上延伸或演绎出新问题，让学生讨论和分析知识点相关问题。如进行“一个国家、两种制度”的教学时，让学生这样去获得相关问题的背景资料。第一，了解香港、澳门问题的历史成因。这点学生可以通过网上查阅或在阅览室借阅有关书籍阅读获得。第二，分析或设想解决港澳问题的战争与和平方式的不同结果。这要求学生特别注重后果的分析。第三，以问题的方式进行互相交流，话题为“我所知道的香港或澳门”。通过以上方式的活动，可以让学生获得大量的关于港澳问题的背景资料，在此基础上，在引导学生从这些背景资料中挖掘出“一国两制”的经济、哲学因素，然后提出问题。这就给比较抽象枯燥的课堂带来了生动活泼的气息，打开学生的思维之门，学生便顺理成章地提出了“两制并存是否影响大陆的社会主义制度”“台湾问题的解决为什么难于港澳”“两制并存有没有时间限制”等一系列较为贴近时代社会现实的问题，从而进入探索、思考的境地，大大激发了同学们的学习兴趣。

另外，帮助学生认识和解决理论知识与现实生活的矛盾冲突，解除思想上的困惑，增强理论学习的思辩力和分析力。当已知的科学理论知识与所发现的问题之间产生了矛盾和冲突，就成了触发“问题意识”的最佳切入点。一般来说，学生遇到了这些矛盾和冲突，思想上就产生了许多困惑和疑虑，但学生很难把这些矛盾和冲突用问题描述出来，或把这些矛盾和困惑当作问题探究，这里就要求教师帮助学生解决矛盾和冲突，这必须把矛盾回归为问题，并进行科学的分析和思考。

三、学生自身要提高自觉提问意识，使学生敢于质疑、善于质疑、勤于质疑，产生更高层次的问题

在政治课课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候与土壤，否则学生就不会多想，更不敢多问，难以挖掘和发挥出他们最大的潜能。第一，建立融洽的师生关系，让学生敢说。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，是搞好政治课教学、提高思想教育效果的重要保障。所以，教师要主动放下架子，与学生多拉家常、交朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与他们的距离。第二，在教学过程中要对学生反复宣传“言者无罪”的思想，明确告诉学生盲目相信书本不好，老师喜欢学生“善疑”，从而鼓励学生大胆提问。第三，在学生提出问题和观点时，教师应尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答，哪怕所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予肯定和鼓励，防止在言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。第四，对大胆发问的同学，特别是创造性的问题要给予中肯评价，让他们从中感受成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出更多学习中的问题。

总之，具有问题意识是一个人有所创新的前提和基础，创新活动实际上就是一个不断提出问题和解决问题的过程，只有首先提出问题，才能启动思维，使创新活动始终以提出问题为核心而展开。正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 教师应该在高考复习及课堂教学中充分发挥问题意识在人的思维和创造活动中的作用。

提高学生的问题意识 篇12

关键词：数学问题,生活化,数学意识

新课改明确指出实施数学教学生活化的重要意义, 要求在数学教学环节中把具体课程内容融入生活, 并在教学环节中围绕数学教学目标, 充分体现数学课程的教学理念以及教学的方式方法的创新。在数学的教学环节中, 教师要从学生已有的知识背景和生活经验出发, 把数学课程的内容与实际生活相联系, 使广大中学生能够意识到数学就在身边, 切实感受到数学的趣味性, 在数学与生活的良好结合中体会到数学的精彩。

一、在数学教材中充分挖掘潜在的教学资源价值

数学学科属于一门基础性的学科, 而生活就是数学问题的重要源泉。在新课改下教材的编写也着重强调了生活经验的重要性, 在现实生活中提取数学知识, 能够使抽象的数学知识具体化和生活化, 也使得中学生对于难以理解的数学知识更容易接受, 识使理知充分在生活中挖掘数学资源, 在教材中也要发掘潜在的教学资源价值, 使数学问题生活化能够充分地得以实现。例如, 在教学环节中可以设置与生活相关的题目:打长途电话的收费标准是三分钟之内0.5元, 超过三分钟之后每分钟收费0.2元, 请问小明要打电话如何才能更省钱?这样将数学问题和学生的生活联系起来, 学生就较感兴趣。

二、利用数学教学器具真实地进行生活原型的塑造

进行数学教学的过程中, 教师可以充分发挥教学器具的作用, 更为真实地还原生活中的原型, 使学生通过实际模型而将较为抽象的数学理论知识变为生动的图形语言和相关符号。在进行点、线、面之间的关系讲解时, 由于学生开始时没有立体感, 教师可以利用教学器材为学生较为真实地进行展示, 学生通过对几何模型的观察更好地掌握点、线、面三者之间的位置关系, 从而使抽象的几何问题生活化, 这样有利于提高课堂的教学效果。

三、教师要赋予数学知识较为丰富的生活内容

数学教师在教学过程中要创设融洽的教学氛围, 尽可能使现实生活和数学学知识产生密切的关系, 使数学知识生活化, 让学生能够带着生活中的问题题进行数学知识的学习, 在数学的教学课堂中解决掉生活中遇到的问题, 使学生们觉得学到的数学知识和生活是密切相关的, 找到数学知识在生活中的原型。尤其是在讲述相关的数学概念、公式定理的时候, 过分抽象化、理论化的数学知识容易使学生产生厌倦情绪, 这时教师适时地引入生活中的某些例子, 便于学生进行理解的同时, 也加强了学生对于相关知识的识记, 收到较为理想的教学效果。

四、发挥计算机辅助教学的作用进行生活环境的模拟

随着教学环境的优化和教学硬件配套设施的完善, 计算机已经较为普遍地应用于教学环节中。利用计算傽机进鄂行辅助性教学, 能够起到较为理想的效果。教师可以利用电脑进行生活问题以及图形的模拟, 从而引申出数学问题, 多媒体教学就是利用计算机进行教学的成功案例。在讲解几何知识时, 计算机辅助教学的功能就尤为明显。利用计算机进行立体图形的构设, 能够直观地把几何图形展现出来。总之, 数学和生活是息息相关的, 在数学教学环节中构架起数学与生活之间的桥梁, 强调数学和生活的联系, 能够增加学生学习数学的兴趣与热情。

毎銥毎銥毎銥综上所述, 在数学教学过程中, 教师要依据学生学习数学的心理规律, 力求从学生掌握的数学知识和生活实践出发, 让学生亲身感受到数学知识和生活实践之间的关系, 切实实现数学问题生活化, 这不仅能够推进新课改的进程, 也有利于提高数学课堂的教学效果。数学问题生活化充分地展示了数学知识和生活之间的内在联系, 使学生在掌握数学知识与技能的同时, 在情感、态度与价值观等众多方面得到提升与进步。

参考文献

[1]吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2005 (4) .