微课在教学中运用

微课在教学中运用（精选8篇）

微课在教学中运用 篇1

0 引言

随着现代网络通讯的发展,越来越多的网络课堂、在线视频教育、慕课运用于教学,为广大学生提供了各种学习的资源和渠道。微课的出现更是将学习的空间更大化的打开,使学习不受时间、地点的限制。微课有着时间短(一般一节微课不超过13分钟)、针对性强等特点,在人的大脑还没产生疲乏时,已经将知识点阐述完毕。翻转课堂(Flipped Classroom)也称颠倒课堂,最初来源于美国,是将传统的课堂传授知识、课后完成作业过程彻底翻转过来,学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、在线交流等方式学习,教师则利用课堂时间与学生进行交流、组织小组活动、答疑并指导学生完成作业等[1]。服装设计是一门实践性较强的课程,要求学生在掌握相关专业知识的同时,灵活进行服装款式设计的表达。为了更好地激发学生的主观能动性,让学生增强感观认识,因此利用微课进行翻转课堂的实践教学,取得了较好的效果。

1 学习对象研究

学生通过一阶段的服装设计专业学习,有一定服装基础知识,能独立进行款式结构图的绘制,并能对面料进行一些简单地再造。但在面料肌理再造方面缺乏拓展思维,面料变化与款式设计相结合的能力比较单一。

2 微课的制作

本节课选用面料肌理变化来进行局部服装设计,服装面料肌理的再造,是现代服装设计的精髓所在,它传达的是一种理念、一种感觉,通过对服装面料的再创造,有助于将各种不同材质的面料巧妙地运用[2]。作为服装专业的学生,一定要对面料的特性有深刻的理解,寻求面料肌理的最佳表现效果。在面料肌理设计时选择了三种比较有代表性的方向进行展示。

2.1 点化面料肌理法。

采用常用的一些手法来进行面料再造,比如钉珠、亮片、抽褶等工艺手法。微课中具体采用圆点突起的排列来进行面料造型,现在面料上标入圆形位置,然后缝线依次抽紧打结,圆形面料中可以塞一些填充物。

2.2 线化面料肌理法。

可以采用熨烫对面料进行再造,比如折裥、叠加等工艺手法,将面料按照一定规律进行折叠,形成纵向或者横向的各种线条,由此产生丰富的层次感。

2.3 面化面料肌理法。

利用系扎、堆叠、镂空、刺绣等方法来进行面料再造,面料具有一定浮雕的块面效果。微课中采用镂空的方法,将面料按一定纹样进行剪切镂空形成图案;还可以抽掉面料部分经纬向的纱线,制造出虚边和镂空的面料外观。

2.4 布置学习任务。

对于面料肌理再造的手法,进行自主学习任务单的设计,任务单包括学习指南、学习任务、完成作业、疑问记录、学习反思等[3]。

3 学生课前自主学习

召集学生进行课前学习,并根据课程内容,在三种面料肌理再造方向中各选取一种手法进行制作。形成整片面料效果后,以衣袖局部进行采样,制作出三款袖子形态。要求学生利用课余时间约定时间在线参与讨论,提出自己在制作中出现的疑问,促进学生的学习消化。

4 课堂教学活动实施

在课堂教学时,将学生分为几个小组,每个小组3-5人,产生一名组长。每个小组成员都要积极进行思考并发言,将自己通过微课学习的内容实践后的效果进行展示,同时提出在实践中出现的问题。针对问题,同一小组成员相互进行解答,最终由组长汇总形成结论报告发言。教师所要做的主要工作就是解决学生遇见的疑难问题,并且分享小组同学的精华作业,课后将优秀的作业作品上传公众平台。翻转课堂最大的特点是利用课堂组织有效的学习交流活动,提高学习效率,体现学生知识内化效益的最大化。构建主义者认为,知识的获取是在某一特定环境中,通过人际协作活动实现意义构建的过程[4]。

5 教学效果评价、反馈

在本次单元教学任务完成以后,教师从学生个人的角度、小组的角度以及班级的角度对课程进行评价,评价过程中注重公平的原则。将评价成绩划分为学习任务完成情况、课上小组表现情况、独立解决问题的能力三块内容,对学生进行综合性评价。同时利用平台让学生对本次课程进行评价,将同学们的反馈意见作为下次微课制作、改进的重要依据。

6 总结

在服装教学中使用微课翻转课堂,大大提高了学生学习的灵活性和积极性,在实践操作中具有主题明确,针对性强等优点。增强了学生的自主学习能力和学习探讨的精神,是值得广泛运用的一种教学手段。随着这种新型教学手段的深入探索,我们将积累更多的经验,将翻转课堂日趋完善。

摘要：传统教学模式在服装教学中对于提高学生的自主学习能力效果不显著。本文通过微课手段,将面料肌理变化在服装设计中的运用进行翻转课堂的实践,大大提升学生的动脑、动手能力以及独立解决问题的能力。该教学模式能充分增强师生之间、同学之间的互动交流学习,具有很大的可行性。

关键词：翻转课堂,面料肌理,服装,教学实践

参考文献

[1]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术,2013,(8):5-9.

[2]王庆珍.纺织品设计的面料再造[M].重庆:西南师范大学出版社,2007:67-68.

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J].职教论坛,2014,23:55-58.

[4]李燕萍.微课、微信公众平台支持下的翻转课堂教学实践探究——以中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》为例[J].教育现代化,2015,(16):106-108.

在小学语文教学中运用微课视频 篇2

关键词：小学语文 微课视频 问题 方法

顾名思义，微课视频是教师充分运用科学技术，制作并播放简短的视频，以帮助学生更好地学习语文知识。由于微课视频内容短小精悍，容易被教师和学生接受，所以在小学语文教学过程中运用微课视频是新课程改革的重点。结合多年的教学实践，笔者分析了在小学语文教学中运用微课视频存在的问题，并提出了相应的解决方法。

一、运用微课视频存在的问题

微课视频有着其他教学方式无可比拟的优势，教师可以把书本知识充分融入微课视频中，不仅使课堂教学变得生动形象，也让学生掌握了更多的语文知识。

虽然微课视频能有效推动小学语文教育的发展，但它没有得到大力推广。在很多地区，教师仍然使用传统的教学模式，很少运用多媒体。究其原因，主要有四个：第一，大部分教师不了解微课，不懂得它的功能和作用，不能很好地运用微课来教导学生学习语文；第二，我国传统的教学思想根深蒂固，部分教师认为微课视频只是高科技的产物，不能很好地运用它来辅导学生学习语文，更不能提高学生的学习效率；第三，教师不重视编制微课视频。与如何让学生掌握课堂内容相比，小学语文教师更重视学生有没有按时、按量地完成教师布置的作业，他们认为作业才是学生语文学习的核心；第四，有些地区受社会经济的制约，不具备开设微课视频的条件。

二、微课视频在小学语文教学中的运用方法

教师是微课视频与小学语文教学之间的桥梁，如何在小学语文教学中运用微课视频，笔者总结了三个方法：

1.合理运用微课视频

作为一名合格的小学语文教师，必须善于制作和利用渗透了小学语文知识点的微课视频。小学生的理解能力较弱，抽象思维不成熟，很难掌握比较复杂、深层次的知识点，所以教师不能只依靠课堂教学过程中的语言讲解。尤其在讲解教学重点和难点，教师可以把它们制作成形象生动的微课视频，并在课堂教学中播放，让学生通过微课视频，充分理解和掌握小学语文教学的重点和难点。

2.具体问题具体分析

在运用微课视频的过程中，教师要全面认识和了解每个小学生的特征，然后从学生的角度出发，实事求是，具体问题具体分析。如在制作微课视频时，教师应充分考虑每一位学生的具体情况，不仅要考虑学生的学习状态，还要顾及学生的不同个性，因为每一位学生都有独特的个性，正像德国哲学家莱布尼茨说的那样：“世界上没有完全相同的一片落叶。”每位学生都有自己的个性，他们对语文学习的兴趣也不同，有的学生很喜欢学习语文，有的学生不喜欢语文，再加上小学生的学习耐心不够，所以在制作微课视频时，教师要控制好时间，视频不宜过长，内容不宜过杂，最好简洁明了、重点突出。这样，才能发挥微课视频的真正作用，帮助学生高效地学习语文，提高小学语文课堂教学效率。

3.提高教师制作微课视频的能力

众所周知，教师是学生学习道路上的引导者，所以教师要充分发挥引导作用，利用微课视频更好地向学生传授知识。而要想掌握好制作微课视频的技巧，教师就必须在课余时间学习制作微课视频的方法，提高自身制作微课视频的能力，把语文知识更好地融入微课视频中，方便学生更好地学习语文知识，提高语文学习效率。

总而言之，把微课视频运用于小学语文教学中，是新课程改革的必然趋势。作为微课视频的制作者和执行者，语文教师应充分发挥自身的作用，尽最大的努力，把语文知识融入到微课视频中，从而提高小学语文教学效率。

参考文献：

[1]闫岁宁.浅析微课在小学语文教学中的应用[J].新课程学习（上），2014，（11）.

[2]方龙，王燕.微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示[J].中小学电教，2015，（Z1）.

微课在教学中运用 篇3

一、“微课”的含义

“微课”指的是在10分钟以内, 教学目标明确, 内容精短, 能说明一个问题的小教学视频。微视频是“微课”的核心内容, 它同时还包括与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。“微课”是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课在思想政治课堂教学中的运用

1. 思想政治课课前预习。

教师可根据学生实际情况设计制作好微课, 然后让学生在课下先看此微课进行预习, 为新课做准备。

2. 思想政治课导入新课。

教师可以根据新课的知识点设计出问题新颖, 能吸引学生注意力, 为思想政治课新课的讲解做好铺垫的微课。教师在正式上课前应先让学生看这个微视频。

3. 思想政治课总结归纳和拓展。教师引导学生总结归纳本课重点难点及规律, 让学生将知识纳入已有的知识体系, 并适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。本微视频在结束本课时让学生观看。

三、思想政治课使用微课的好处

1. 利用微课程进行思想政治课教学, 可以激发学生的学习兴趣, 为学生营造了良好的自主学习环境。微课视频有图文并茂及声形俱全的特点, 能够把抽象的概念和复杂的变化过程形象直观地表现在学生的面前。因此, 在教学过程中使用微课视频, 可以大大改善人脑获取知识信息的感官功能, 也提高了学生的学习效率, 使得学生的学习方式由传统单一的课堂学习发展为多方式、多途径的新形式。使用微课辅助教学, 可以增强课堂的容量、教学的条理性和形象性, 更容易吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 有利于学生的自主学习和教学目标的完成。

2. 使用微课进行思想政治课教学, 可有效节约课堂时间。微课视频是在课前准备的, 上课时直接根据课堂需要播放, 这样就可以节省了大量的时间, 提高了课堂效率。思想政治课内容抽象, 知识相对灵活, 比较注重学生的活动, 教学中需要补充大量的素材。使用微课进行教学就能解决这些难题。另外, 微课程视频具有灵活的特点, 可以随意播放、返回, 并可长时间保存, 极大地方便了课堂教学。

四、思想政治课教师如何制作微课

1. 思想政治课微课的制作流程。

(1) 思想政治课微课选题。分析学生及思想政治科教材特点、重点、难点、易错点, 整理选题清单, 明确思想政治课教学主题。 (2) 思想政治课微课设计。激发创意, 确定思想政治课课程机构, 形成信息化教学设计。 (3) 思想政治课微课制作。准备思想政治课素材、制作课件、实施拍摄、后期制作、上传平台。

2. 微课制作的一般方法。

制作“微课”的方法有很多种, 如摄像工具录制、录屏软件录制、录播教室录制、专用软件录制、在线录屏网站录制等。在此, 我给大家介绍其中最常用的一种———录屏软件录制。这需要我们在计算机中安装录屏软件, 如Camtasia Studio, 通过录制PPT课件、word等形式呈现的教学过程。首先, 我们需要选择的工具及软件, 如电脑、话筒以及Camtasia Studio录屏软件和Office软件。其次, 录制方法是对PPT课件演示进行屏幕录制, 并可以辅以录音和字幕。再次, 录制简要过程: (1) 搜集所选定教学主题相关教学材料和媒体素材, 制作PPT课件。 (2) 打开电脑屏幕上的视频录像软件和教学PPT课件, 录制者调整好话筒的位置和音量后, 单击“录制”按钮, 开始录制, 录制者一边演示一边讲解尽量使教学过程生动有趣, 做到吸引学生的注意力。 (3) 处理和美化录制完成后的教学微视频。

微课在会计教学中的应用 篇4

关键词：微课,基础会计,应用

一、什么是微课

有关微课的概念有多种版本。概念一:“微课”是“微型教学视频课程”的简称, 它是以教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (含活动、任务等) 而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。概念二:“微课”是用视频记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。从这些概念可见, 微课的载体是“视频”, 内容是学科知识点或教学环节, 是一种网络课程资源。

二、微课的特点

从微课的时长、资源容量、教学内容、教学效果、种类等角度分析, 微课的特点可以归纳为“时长短、容量小、内容精、效果悍、种类多”。

时长短:中等职业学校传统课堂1节课的时长一般是45分钟, 而“微课”的时长一般为5—8分钟左右, 最长不宜超过10分钟, 否则容易引起视觉疲劳, 降低教学效果。容量小:“微课”的资源容量较小, 其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式, 加上与教学主题配套的教学设计、教学课件、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆, 方便网上浏览及下载。内容精:“微课”的教学内容较少, 主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点或技能点的教学, 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, “微课”的内容更加精简。效果好:微课可以反复观摩, 真实的、具体的、典型案例化的教与学情景, 形象生动, 利用网络资源方便学生自学, 易于帮助学生突破重点、难点知识, 教学效果好。成绩优秀的学生通过学习微课可以拓展知识, 学习后进的学生通过微课可以查漏补缺, 是培优辅差的好帮手。种类多:微课的种类繁多, 佛山首届微课征集活动中教师上载的1700多节“微课程”作品中, 讲授类占23.7%、探究类占22.3%、导入类占17.8%、合作类占7.1%、问答类占6.3%、实验类占3.4%、练习类占1.5%、说课类占1.1%。此外, 微课的制作方法、制作工具多种多样, 制作选题也丰富多彩。

三、微课在中等职业学校基础会计教学中的应用

基础会计是会计知识的入门课程, 是进一步学习其他会计专业课程的基础, 中等职业学校会计专业一般将此课程安排在高一的第一学期进行。中等职业学校高一的学生大多数是15岁至16岁的孩子, 社会阅历少, 对经济业务的理解能力不强, 大部分学生对理论知识学习缺乏兴趣, 但喜欢参加操作训练, 动手能力较强。针对学生的特点, 在基础会计教学中教师应该激发学生的学习兴趣, 利用形象生动的教学内容, 采用理实一体化教学方法开展教学, 而微课的有效利用可以帮助达到这一目的。

(一) 基础会计哪些教学内容适用微课

1.理论性较强的重点知识。这些知识比较抽象难懂, 但却十分重要, 学生必须掌握。比如教师将会计人员的工作环境、工作流程做成微课, 帮助学生理解什么是会计;以一家企业为例制作成微课介绍会计要素。

2.操作性强的实训知识。这些知识学生要通过观察实物、亲自动手实际操作才能掌握。比如填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等。这些实操知识, 通过微课教学, 可使每位学生都能看清各个操作步骤和操作重点, 达到一对一的教学效果。

3.学生的操作过程、作品展示。通过微课展示、点评学生的操作过程或作品, 不但能满足学生的表现欲, 提高他们的学习兴趣, 还能为其他学生树立榜样或提供借鉴, 激发学生学习的信心和斗志。

(二) 在什么教学环节中使用微课

只要内容合适, 在课前复习旧课、新课引入、讲授新课、归纳总结、课后复习等环节都适合使用微课。例如, 微课“支票的填写方法”, 可以将其放在校园网上, 供学生在新课前上网预习;在讲解新课的过程中也可以使用该微课辅助教学;学生学习完新课后有不明白的地方还可以上网温习该微课。

(三) 基础会计微课制作流程

基础会计微课制作流程为:选题→编写微课教案→制作课件→制作微视频→教学反思。

选题时要分析学习过程, 分析学生的学习需要, 微课主要针对某一知识点或技能点展开教学, 应致力于将某个知识点或技能点讲清楚。基础会计微课可以选择如下选题:以某企业为例介绍制造业企业的业务流程、介绍会计要素、编制会计分录、总分类账与明细分类账的平行登记、原始凭证的种类、支票的填制、记账凭证的种类、记账凭证的填制、会计凭证的装订、账簿的种类、设置和登记账簿、画线更正法、红字冲销法、补充登记法、记账凭证核算程序、科目汇总表核算程序、编制资产负债表、编制利润表。

编写微课教案一般要包括教学背景、教学目标、教学过程、教学方法等方面的内容。

并不是所有的微课都需要制作课件, 但课件能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来。制作课件可以用Power Point、Authorware、FLASH、几何画板等软件, 但由于Power Point比其他课件制作软件更容易被制作者掌握, 而且其演示的内容可以是文本、图形、图表、图片或有声图像, 并具有较好的交互功能和演示效果, 所以微课的课件通常采用PPT格式。课件制作应尽量简洁明了, 不要有过多冗长的文字。

有的教师以为录制视频很麻烦, 导致对微课望而却步, 实际上视频录制有多种方法, 有些方法的录制工具很容易找到, 操作也简单方便。以下就是几种简单可行的微课录制方法:方法一, 摄像机加黑板, 此方法是使用黑板或投影为背景, 教师在黑板前板书或投影, 用摄像机将全过程摄录下来, 此方法最好是有助手配合控制摄像机和课件的放映;方法二, 手机加三脚架, 此方法是使用三脚架固定手机, 用手机对教学过程进行录像;方法三, 使用录屏软件, 此方法是在录制时采用录屏软件, 使用电脑将整个教学过程录制下来, 包括声音、图像及整个屏幕操作。录制的时候, 应尽量使用话筒, 这样录入的声音才够清楚。视频录制完成后要使用非线性编辑软件进行后期制作, 形成一段微课视频。

微课教学结束之后, 要对教学进行反思, 总结本次教学的经验教训, 在以后的视频教学中加以借鉴, 从而不断提高微课制作和使用水平。

(四) 基础会计微课制作注意事项

1.激发学生的学习兴趣。微课的时间要控制在5—10分钟内, 微课切入主题要快, 一开始就要能吸引学生注意力, 使学生愿意看。

2.以学生为本, 拍摄注意角度。要从学生能学懂的角度出发设计、制作微课, 使学生看得明白, 能辅助学生的学习。

3.动画简练。易错的知识点要解释清楚, 建议使用放大画面、重点标注、比较等方法。

4.微课不是课堂的微缩, 微课不能像传统一堂课那样教学环节齐全, 它是整个教学组织中的一个环节, 要与其他教学活动环境配合。

5.微课主要是针对某一知识点或技能点展开教学, 应致力于将某个知识点或技能点讲清楚, 知识点或技能点不能多。

以上是微课在基础会计教学中的应用方法及注意事项, 在财务会计、会计综合实训等会计专业课程的教学中也可以借鉴。总而言之, 微课只是教学的一种辅助手段, 要用微课上好会计课, 发挥教师的主导作用才是更重要的。

参考文献

[1]罗刚淮.从”微课微型课题微型讲座”例谈教师的教学研究, 学校党建与思想教育, 2012 (7) .

微课在化学教学中的作用 篇5

一、推动学生自主学习

在过去的化学教学中,学生往往处于一种“填鸭式化学教学”的氛围中,教师讲什么,学生就听什么,学习的方式非常被动。如今,学生能够通过观看微课,自主预习后面的新知识点,巩固前面的旧知识点,极大地弥补记忆的不足。教师将课程中的重难点做成微课以供学生参考,便于学生及时点播。微课为学生创造了课堂外的学习环境,从而锻炼学生的自主学习能力。微课具有简单易懂的特点,能有效帮助学生自主学习。学生可以根据自己的学习情况和时间安排自由选择学习时间和地点,只要学生有化学学习的意愿就可以实现自主学习。基础较差、接受信息能力较差的学生更可以根据自己的需求反复观看微课视频,从而有利于每个接受微课教学的学生取得化学学习的进步。

微课视频是教师在充分结合知识点的情况下精心制作而成的,容量虽然不大但却很有针对性,旨在重点突出知识点,做到了简明扼要。故而,学生能够在预习和复习的过程中达到事半功倍的效果。此外,教师可以将常见的考点和易混的考点制作成微课,然后再放到QQ群中,让学生自己下载。学生对微课的学习方式普遍具有好感,容易产生兴趣,最重要的是无论是手机还是电脑都能实时观看和有效学习,很便捷。这样一来,学生在学习中,对于那些易懂的部分就可不必花费太多时间,而对于有疑惑的部分,学生可进行不断的观看,直到弄懂。事实证明,在化学教学中应用微课,能够更好地让学生科学地安排时间,高效地进行学习,激发学生的自主学习意识,使其真正成为学习的主人。

二、提升学生注意力并及时反馈学习情况

由于微课的持续时间比较短,因此也就更加容易集中学生听课的注意力,且在制作上也十分简便,可以说是一举两得。另外,因QQ群具备在线测试和及时反馈功能,能够更好地推动学生竞争意识的产生,使学生在学习的过程中收获成就感,提高学习热情。教师也可利用QQ群的在线测试练习功能,观察学生的测试结果,掌握学生学习的具体情况。

三、推动教师与家长和谐关系的建立

微课的运用确保了在有限的时间内,向学生尽可能地展示学习及实际运用的机会,提高了课堂教学效率。除此之外,教师可以通过建立微信群,告诉学生家长下节课会用到的微课内容,让家长来监督学生学习,这也极大地规避了某些学生趁机玩游戏的行为。通过微课的形式对课本提出的重难点进行针对性的辅导,一方面保障了学生学习的有效性;另一方面有助于教师与家长和谐关系的建立。

四、培养学生实验能力和科学精神

化学教学中必不可少的是实验教学,虽然实验教学受到师生的重视,但由于实验条件或学时的限制,教师会舍弃部分实验教学,选择教学录像或者直接口述讲解,导致学生对化学实验缺乏学习兴趣。与此相比,微课为学生的实验体验创造了更大的空间。实验型微课可以让学生提前把自己设计的实验过程用手机或其他设备录下来,并设计为微课,让学生集体观看。学生不仅可以通过实验过程和明显的实验现象得出正确的结论,而且可以与其他同学交流实验心得和想法,并提出建议。学生在互帮互助中提高化学实验能力。通过以微课的形式进行化学实验教学,可以帮助学生理解实验思路,提高动手能力,探究科学的化学实验方法。

微课在教学中运用 篇6

随着信息技术的腾飞发展, “微”时代悄然来临, 微课以崭新的教学表现形式出现并引起了教学系统的新变革。将《船舶原理》课程进行微课设计, 并运用到实际教学中, 达到改善教学效果的教学目标。

一、《船舶原理》课程教学现状

《船舶原理》课程面向本院船舶工程技术专业学生的一门专业基础课程。主要培养学生掌握船舶设计制造能力。该课程的前导课程是高等数学、机械制图、工程力学、船舶结构与制图, 后续课程为船舶设计基础、船舶建造与修理工艺、造船生产设计, 并为学生的顶岗实习做好理论储备[1]。

《船舶原理》课程公式比较多, 例如排水量、浮心位置的计算;初稳性的计算;抗沉性的计算;船体阻力计算等等。由于学生的高数和物理的基础不太扎实, 所以在学习的过程中, 学生对公式的推导有倦怠现象, 另外有学生高考是文科录取进来, 物理和数学基础参差不齐, 学习能力千差万别。

《船舶原理》课程中, 包括很多物理现象, 例如自由液面对船舶浮态的影响;船体破损浸水对船体浮性和稳性的影响等等。抽象的物理现象仅仅通过课堂上的讲解显然是不能满足所有同学的需求。

《船舶原理》课程是一门理论性非常强的学科, 通过课程的40个课时远远不能达到真正意义上的教学效果, 学生课后需要反复学习, 反复练习, 仅仅通过课堂这一渠道是不够的, 需要向课外延伸。而微课这一形式的在线教学视频在很大程度上解决了这一问题, 并提高了教学效果。

二、《船舶原理》课程进行微课设计的意义

(一) 微课概述

随着信息化技术的迅速发展, 微博风靡全国, 随后微信崛起, 微小说、微电影、微杂志也接踵而至[2], 微课这个名词进入了教育工作者的视野。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师D avid Penrose首先提出微课, 并指出建设微课程的五个步骤。2010年佛山市教育局胡铁生再次提出微课, 并指出微课就是反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[3]。微课以其时间短, 内容精, 使用方便等显著特征而被教育工作者, 学习者快速接纳并使用。

(二) 《船舶原理》课程进行微课设计的意义

1) 微课用于学生自主学习, 作为课堂的延伸。随着可携式笔记本、智能手机的普及, 大学生的阅读和方式也发生了巨大的变化。例如近似算法这个知识点, 在课堂上只要总结三种端点修正的情况, 而为什么这样修正, 对于具体几何推导留到课后, 通过视频的方式让学生自己学习, 并通过《船舶原理》网络平台测试学习的效果。学生课后自主学习, 可以充分利用微课程, 5~10分钟的微课在时间上可以自由支配, 而不会感到课程的长而枯燥, 符合视觉驻留规律, 提高学生的注意力, 培养学生的学习信心和兴趣。

2) 微课可以实现个性化学习。将课堂上来不及呈现的实际工程项目融入微课, 针对不同层次的学生, 设计不同程度的微课内容[4]。例如船舶倾斜试验知识点, 船舶建成以后都要进行倾斜试验, 而倾斜试验现场是不允许带学生去参观, 通过校企合作的途径, 找到企业真实倾斜试验项目, 企业提供65000t散货船的倾斜试验的现场视频以及测量数据, 让同学们课后填写倾斜试验报告, 通过《船舶原理》网络平台提交报告作业, 达到掌握该知识点的教学目的。针对有继续学历深造的学生, 通过单独设计微课内容, 拓深知识点, 并可实现“教师因材施教, 学生按需学习”的教学目标。

3) 微课可以促进教师的知识更新以及教学水平的提高。教师在搜集微课资源, 组织设计微课的过程也是自我锻炼, 自我进步的过程。一堂微课通过视频, 音频, 图片, ppt等多种资源的结合, 教师通过自己的讲课方式来呈现教学过程, 并从中发现问题, 不断反思和教学改革, 这对教师的知识更新, 教学水平都将有很大的锻炼和提高。比如原来在讲抗沉性的时候, 从《船舶原理》课程起源就一直以泰坦尼克号的沉没作为教学案例, 而2014韩国客轮”岁月号”的沉没可以作为新的案例来进行教学。知识不断更新, 教学水平才能不断进步。

因此, 对《船舶原理》课程进行微课设计是具有很大的现实意义。

三、《船舶原理》课程的微课设计

(一) 选择微课内容

《船舶原理》课程的开设是依据高等职业技术学院船舶工程技术专业人才培养方案的专业课程设置需要, 本课程内容选择根据高等职业技术学院船舶工程技术专业和现代船舶制造行业标准进程优化选择;本课程分为船舶静力学和船舶动力学两大方面, 着重培养学生计算设计能力的培养, 通过选择典型案例, 采用启发式等多种教学手段组织和实施课程, 全面培养学生完成工作任务所需的知识、能力、素质。其中船舶静力学中破舱浮性和稳性问题是该课程的一个重点和难点, 学生在课后学习中不能准确判断浸水舱类型, 下面笔者就该知识点为例进行微课设计。

(二) 设定教学目标

课程教学应突出重点, 注重理论联系实际, 符合教学改革的要求, 讲解上力求通俗易懂, 培养学生的自学能力和团队合作能力, 结合海损案例, 形象生动、深入浅出分析三种浸水情况。教学目标如下表1:

(三) 设计教学过程

1. 提出问题

1) 通过最近热点新闻———“岁月号”客轮沉没的海损事故来提出问题:为什么这些船舶会沉没?此部分占用2分钟时间。2) 总结沉没原因在课前让学生分成了3组, 对海损事故进行调查, 分析典型海损事故的原因。通过学生的汇报来总结海损事故的常见原因。图1为第一组同学的调查作品—岁月号客轮沉没;图2为第二组同学的调查作品—红海沉船;图3为第三组同学的调查作品—泰坦尼克号沉没事件。此部分占用4分钟时间。

2. 引入知识点

这部分是本节微课的关键, 通过第一部分的沉没事件的分析, 总结不同沉没原因, 并为三类舱室识别这一知识点做铺垫。

浸水量为定值时的浸水:舱的顶部位于水线以下, 船体破损后, 水即灌满全舱;—第一类舱。岁月号客轮沉没就是第一类舱室浸水。

浸水量为变值, 但与弦外水不通:进水舱未被灌满, 舱内水与船外水不相连通, 有自由液面;—第二类舱。红海沉船就是第二类舱室浸水。

浸水量为变值, 但与弦外水相通:舱顶在水线以上, 舱内水与船外水相通, 因此舱内水面与船外水面保持同一水平面;—第三类舱。泰坦尼克号沉船就是第三类舱室进水。

对这三类舱浸水情况的讲解同时把同学的汇报案例贯穿其中, 从而更加深同学对舱室判断的理解。此部分约占用8分钟时间。

3. 本堂小结

结尾部分对船舱浸水破损几种情况进行小结, 并引入下次课的内容。最后留下课后作业。此部分大约占1分钟时间。

四、结束语

微课最后以微课视频的形式与学生见面, 微课的设计制作也是很大程度上起着关键作用。本文所述的“船体几种破损浸水情况”微课已经在实践中加以运用, 通过《船舶原理》网络课程平台与船舶工程技术专业学生交流互动, 得到良好的教学效果。并参加了江苏省第二届微课大赛, 荣获三等奖。

时代的进步与发展, 带动人们的学习与生活方式的变化。微课作为一种新兴的教学手段, 正发挥着其不可估量的作用, 并且是未来教学改革的新思路, 新方向。

摘要：随着信息技术的腾飞发展, 微课一词进入了教育工作者的视野。本文以泰州职业技术学院《船舶原理》课程为例, 深入探究该课程的现状以及进行微课设计的意义, 并以“船体几种破舱浸水情况”知识点进行微课设计, 最后通过实践验证了该微课的可行性。

关键词：微课,船舶原理,教学

参考文献

[1]泰州职业技术学院人才培养方案2014[Z].2014.

[2]黄烨."微时代"下的"微课"浅析[J].科技风, 2013.

[3]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013.

微课在高职教学中的应用研究 篇7

1 微课在高职院校实施的必要性

1.1 手机、平板电脑等移动终端设备使用

手机、平板电脑等移动终端设备是移动互联网时代出现的产物, 它的出现使得各级学生们蠢蠢欲动, 同样在高职学生中也倍受青睐, 可以说手机、平板电脑几乎不离左右, 新的设备成功的吸引了学子们的兴趣, 可现实是这些设备没有用在学习上, 反而占据了他们的学习时间, 高职学生自我约束能力差, 一部分学生不管是上课、下课、白天、晚上, 大部分时间基本都用在利用这些设备聊天、打游戏、看小说等上面, 鉴于这种情况, 微课的出现和实施就显得尤为必要了, 它可以借助这些设备, 让学生致力于微课的学习, 将会大大的提高学生的学习兴趣。

1.2 反复讲解、反复学习。

高职学生因为理论知识的掌握水平不高, 对一些知识的理解能力有限, 单靠课堂讲解, 不能一下子就理解其内容, 而微课以微视频的形式呈现, 可以达到反复观看, 多次学习的目的, 像一些操作难度比较大的任务, 微课恰好弥补了传统教学的不足。

1.3 教学形式单一、缺乏趣味性

一直以来, 我们都是采用以教师为中心的传统教学模式, 它的特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助, 把教学内容传递给或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰, 学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学形式单一、缺乏趣味性, 因此也很难调动起学生尤其是高职学生学习的主动性和积极性。而微课设计是以学生为中心而设计的学习情境和学习内容, 把单一被动的学习方式变为丰富多彩的主动学习, 通过学习情境的引入, 让学习者置身于真实的工作学习情境之中, 这样能调动学生所有感官参与学习。同时微视频便于存储、携带, 可以实现微学习和移动学习。

2 微课在高职教学中的实施策略

2.1 与翻转课堂相融合

翻转课堂是将知识传授和知识内化两个过程翻转过来, 就是将传授知识放在课前, 以微课视频的形式让学生自行学习, 而把知识内化放在在课堂上, 以教师帮助学生解决在课前学习中存在的问题的形式进行。微课的引入使得课前学习和训练更方便、更直观, 能够达到知识传授的效果, 而在知识内化阶段, 教师对学生进行第二次知识传递时, 可以有效降低学生学习的负荷, 达到更好的学习效果。

2.2 与移动学习相搭配

移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的学习, 或者是学习者利用移动设备所进行的学习。移动学习最明显的特征就是它的移动性, 学习者能突破时空的限制而进行学习。高职学生可以借助于手机、平板电脑等移动终端设备随时随地的学习, 即所谓的移动学习。微课以其体量轻、开放性、内容完整、便捷等特点, 为移动学习提供便利, 让学生逐步养成随时随地学习的习惯, 从而实现了教师与学生的时空分离, 教与学的活动分步。有了微课的支持, 移动学习变得简单、易行。因此, 移动学习被认为是一种未来的学习模式。

2.3 与云平台相结合

云平台利用Web技术与app应用软件技术让移动终端具备强大的资源展示、交流互动的能力。其海量的网盘空间可以扩展掌上设备的容量, 也可以通过网络设备实现在线浏览功能, 学习者可以通过常见的文本、图片、音频、视频格式在线浏览。同时云平台也提供交互系统, 可以提问、交流、针对资源进行评价, 选出具有针对性的学习资料。云平台也将成为越来越流行的智能交流学习平台。

3 微课为高职院校带来的教学效果

3.1 更加注重知识的传播覆盖

如今全球已进入互联网时代, 微博、微信等网络媒体已经进入人们的生活, 人们获取信息的方式正在改变。刷微博、聊Q、看微信、播视频已成为大众特别是年轻人日常生活不可或缺的一部分。顺应时代潮流, 网络媒体的授课也就是微课程相应也会使高职学生感兴趣的, 所以微课依托于互联网和移动终端设备的课堂形式正在源源不断的出现在广大学习者的眼前, 课堂教学与互联网相结合的教学模式, 可以将知识更快、范围更广地传播出去, 拓宽知识传播覆盖面, 使各个高校学生、教师都可以从中受益。

3.2 更加注重教学课题的研究

微课的实施为高职教师提供了展示、交流的平台, 教师通过微课的成功展示, 不仅将专业知识点进行了较好的讲解, 也将自身教学成果进行了宣传, 这样教师的教学正效应得以及时的传播。通过微课作品展示, 广大学习者会给出积极的正面反馈和评价, 这是对教师工作的肯定;各地的教师们也会通过微课平台进行交流互动, 进行具有针对性的研讨, 促使微课的改进与完善。这种教学形式使得教师更加注重教学课题的研究, 努力地改进教学方法, 提升教学水平, 优化教学效果。

3.3 更加注重学习资源的创新

教师们为了让自己的微课设计有别于传统不断重复的课堂教学的乏味和理论教学的枯燥, 以及许多现有的网络资源的千篇一律, 微课作品的教学设计应在保证知识点正确的前提下, 不失趣味性和娱乐性, 让学习者在一种轻松愉悦的氛围中完成整个学习过程, 学习效果更好。因此就出现了形式多样有趣的微课, 它包含了“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微反思”等内容, 以图片、文字、声音、动画等形成的微视频形式呈现, 直观有趣, 这就促使微课资源不断更替、不断创新, 形成一个良好的教学发展态势。

4 结语

微课作为一种近些年才兴起的教学形式, 在高职院校的教学工作中正陆续展开。但怎样才能更好地设计、制作、应用微课, 是摆在我们面前的一大课题, 需要广大教育工作者们不懈的努力。

参考文献

[1]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术, 2013 (4) .

[2]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊, 2013 (29) .

微课在英语教学中的应用 篇8

关键词：微课,中职,英语教学,应用

21世纪迅猛发展的信息技术带动了教育的发展, 传统的教学形式已经不能满足于现代社会的需求。微课作为新时期信息技术与教学融合的产物, 已经成了一种重要的教学手段。

微课又称之为微课程, 是一种将微型教学视频作为主要的载体, 为了解决某一个学科的知识或者是教学环节而制作的一种新型的在线视频课程, 微课以其教学时间短、教学内容少、资源容量小等特点得到了各界的广泛认可和重视。

一、微课应用于中职院校英语教学的意义

(一) 有助于提高预习效率

预习是学生能够进行有效课堂学习的前提, 也是保证教学质量和效率的前提。在传统的教学方式中, 都是教师先带领学生阅读相关的词汇, 这样的做法不能使学生进行深入的思考, 即使是阅读完成之后, 学生对于词汇的印象也不会非常深刻, 那么这样的预习是没有效果的, 久而久之, 学生会失去兴趣。将微课应用于英语教学之后, 情况将会完全相反, 教师向学生提供了学习任务以及微课程之后, 学生会进行有效率、有质量的预习。

(二) 有助于提高学生注意力

学生的注意力直接决定这堂课的教学质量, 传统的英语课堂教学之中, 一直使用的都是“填鸭式”的教学手段, 教师在讲堂上一味地进行板书授课, 教学形式极其单调, 忽略了学生在课堂之中的主体位置, 这样单一陈旧的教学方式使学生在英语课堂之中从始至终的注意力都不能够集中, 学习的效果自然会大打折扣。如果在中职英语课堂教学之中应用微课进行教学, 那么在整节课的一开始就能够抓住学生的眼球, 并且使学生在整节课之中都能够保持着较高的注意力。

二、中职院校英语教学微课应用设计

微课在中职英语课堂教学之中的应用设计主要分为课前设计、课中设计和课后设计, 这三个设计缺一不可, 下面笔者就这三个设计进行详细的阐述。

(一) 课前设计

在课前进行预习环节时, 教师应该根据本节课的内容以及需要学生掌握的知识作为依据进行微课的制作, 保证让学生能够在观看完微课之后对于将要学习的知识有所了解, 这样才能够为新知识的学习以及新课程的讲解做好铺垫。教师在课前设计时首先应考虑的就是怎样将学生的注意力吸引过来, 这就要求教师设计制作的微课丰富有趣。对于英语课程来说好的教学设计是激发学生兴趣以及调动学生学习积极性的良好方法, 在微课的设计之中, 教师可以将本节课要学习的内容以图文的形式展现出来, 并且辅以轻快的背景音乐, 提高学生的学习效率。

(二) 课中设计

课中设计是这三个设计环节之中最为重要的环节, 好的课中设计能够让学生在整节课都保持着较高的注意力和高涨的学习热情, 保证学习的质量。开始上课之后, 教师可以根据本节要学习的新知识针对性地向学生提出一些比较有趣的问题, 激发学生思考的欲望, 从而达到更好的教学效果。教师可以让学生在播放的动画视频中寻找要学习的新词汇和新语法, 随后再次播放, 教师与学生共同寻找, 边找边暂停, 让学生作好记录。同时教师还可以引入情境, 让学生选择不同的任务情境进行短语的练习, 提高学生的英语口语能力。

以Brave it out为例, 教师首先可以将这篇课文的情境使用动画的方式演示出来, 让学生对于此文章的大意有所了解, 随后教师精读文章, 一字一句翻译讲解, 帮助学生理解文章中重要的短语及词汇。最后教师进行情境创设, 安排学生上台进行对话训练, 并让学生自由讨论, 将课堂的主体位置归还给学生。

(三) 课后设计

一堂优秀的微课课程不仅要有课前、课中设计, 合理的课后设计同样也是非常重要的。课后设计不仅能够帮助学生加深对于本节英语知识的记忆、理解和巩固, 还能够帮助学生检测自己学习的成果。教师应该注重学生之间的差异性, 根据不同层次的学生进行有针对性的课后练习, 以保证不同层次的学生的英语能力都能够得到提升, 英语成绩也能够显著提高。

总之, 在中职院校的英语课堂教学中, 将传统的英语教学方式进行改革, 使用新型的微课教学形式, 能够充分激发学生的学习兴趣, 使学生在课堂教学的整个过程中保持集中的注意力以及高涨的学习热情, 真正意义上实现中职院校学生英语的自主学习, 提高教师教学的质量和效率, 让中职院校学生的英语能力都得到大幅度的提升。笔者相信, 微课在不久之后将会是最为重要的教学形式之一。

参考文献

[1]陈英.谈谈微课在中职英语教学中的应用[J].科学时代, 2015 (3) .

[2]门学.浅谈微课在中职英语教学中的意义和应用[J].职业, 2016 (5) .