政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受（共9篇）

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇1

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受

随着现代科学技术突飞猛进的发展，教学内容不断深化，教学手段不断更新。由于多媒体计算机能把文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材综合在一起，图文并茂，生动逼真，能全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难理解的知识简化，使知识直观地展示于学生的面前，这样能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，容易掌握知识，提高了课堂教学效率。因此，多媒体教学得到了广泛应用，已经成为各学科的辅助教学手段。在多年的教学中，笔者经常使用多媒体上课，对运用多媒体辅助教学感受颇深。

一、教学形式灵活，教学方法多样。

运用多媒体进行教学，课堂内容比使用一般教学手段丰富，教师通过多媒体计算机展示课堂教学内容，使学生有一种身临其境的直观感，教师根据内容进行精讲、启发，学生提出问题，展开讨论，再让学生仔细观察、体会和归纳，教师进一步总结，这样能使学生系统地掌握知识，从而改变靠教师“灌输”、学生被动接受的“灌鸭子”形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体的教学模式。同时，可以把多种教学方法，如直观教学、启发教学、视听教学、互动教学等紧密结合起来，启发学生独立思考，给学生有自己的思维空间，发挥学生智能，有效促进学生相互交流，从而达到提高学生多方面能力的教学目的。

二、分散重难点，培养学生学习兴趣。

春秋时期思想家、教育家孔子告诫我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是追求知识、探索真理的无形力量，兴趣不应是父母的遗传，而是通过后天的培养。培养浓厚的学习兴趣，能使学生主动学习，提高学习效率。在落后地区，学生学习的自觉性、主动性不是很强。很多学生认为，学习政治不易理解、枯燥无味。如果在政治课堂教学中，单靠“三个一”(即一支粉笔、一本书、一张嘴)的传统教学手段，很难使学生集中精力学习。

心理学研究表明，人的注意力的保持是有限度的。在一节课中，要使学生始终保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中学习，是不容易做到的。因此，政治课教学必须从提高学生的形象思维能力着手，改革课堂教学，提高教学质量。多媒体辅助教学的情境不受时空限制，可以把教学内容的各方面形象地展现给学生。这样既可丰富学生的学习资源，又可刺激学生进行思维，还可增强学生的欣赏能力，激活学生的求知欲。政治课中的许多理论十分抽象，只凭教师讲解，学生较难掌握。使用多媒体教学，可以达到视听结合，给学生以动感。在教学过程中，教师结合具体教学内容和教学方法，采用图文并茂、动静结合手段，就容易分散教学难点，使抽象的知识变得形象具体，把知识化难为易，成功地突破了教学难点。例如，在进行“事物运动是有规律的”这一内容的教学时，学生对“规律”和“规律现象”难于理解、区别，容易把两者混淆。教师在讲课时，可以通过多媒体计算机播放录像或将一些相关画面、动画展示给学生，如播放“瀑布流水”的录像，并给学生提出问题“水为什么总是往下流？”让学生思考、回答，由于在物理课中学到了“引力规律”，学生对此问题不难理解，得出“由于地球引力引起水往低处流”的结论。教师适时结合播放的录像和学生得出的结论进行讲解，瀑布流水是看得见的，也就是用感觉器官可以感觉到，这是“规律现象”，而引力是看不见的，即用感觉器官也感觉不到，只有通过抽象思维才能揭示，这是“规律”。然后再展示出一些相关内容、画面让学生判断，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

三、比较、归纳，使知识系统化。

比较法是政治教学的一种有效方法，只有通过比较，才能使学生掌握不同概念、知识点之间的区别和联系。使用多媒体教学，可以直观展示相关知识的对比。如进行“社会保险和商业保险”比较时，教师可以制作课件，通过表格形式进行比较，把“社会保险”和“商业保险”的性质、给付标准、费用、保险依据、保障范围逐一地通过多媒体展示出来，并且以提问形式引导学生回忆学过的“我国的社会保障制度”一框中与社会保险有关的知识，从而使学生的知识前后联贯，加深对知识的理解。

归纳总结是政治教学中不可缺少的环节，在一节课或一课书中，没有归纳总结是教学上的败笔。使用传统板书进行归纳总结，既费时又费力。而使用多媒体教学就能弥补这种缺陷，教师可以用图表形式把一节课或一课书的知识体系归纳整理，做好课件，设计好显示顺序和动感效果，这样有利于学生全面、系统地掌握知识，既省时又省力，达到事半功倍的教学效果。

四、扩大练习容量，巩固课堂教学内容。

在课堂教学中，针对教材的重点、难点、疑点、似点进行课堂练习，让学生对知识的加深理解，是很有必要的。如果教师将题目抄在黑板上或口头念，既浪费时间，题目容量又不大，即使使用小黑板，也不能达到好的效果。教师使用计算机制作课件，通过多媒体展示，能使学生很快进入问题的思考，加快了课堂教学进程，增加了练习容量。同时，也能够因材施教，针对不同层次的学生选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，有利于学生的发展。

通过多媒体计算机进行教学，可以不断更新教学手段，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生容易掌握知识，提高了课堂教学效率。但是使用多媒体教学，教师必须做到：

(一)熟知教材内容，课前认真准备。

在一节课的教学中，如何进行多媒体设计？是很讲究的。教师只有吃透教材内容，准备好素材，才能充分利用多媒体辅助手段，做到突出重点，突破难点。这就要求教师先写好教案，在哪个环节文字设计，是否配上图片、动画或播放录像，必须在教案中注明，做到胸有成竹。

(二)精心制作，增强美感和动感。

制作好一个教学课件，不是一件容易的事。教师必须用自己熟悉的软件来制作，而且要有一定的审美观。在制作过程中，字体、字号选择不当，背景颜色与字体颜色设置不合理，图片、动画选择与教学内容不符，录像播放时间过长，动作路径过于繁杂，会使学生看不清楚或眼花缭乱，直接影响到多媒体教学效果。因此，选用的字体、字号、背景、图片、动画、录像、动作都要做到精思熟虑、精心制作，才能制作出高质量的课件。

(三)不断总结，不断提高。

“金无足赤，人无完人”，任何事物都是一分为二，不是完美无缺。使用多媒体进行教学，是一个延续的过程，不是单独的片段。在教学中，教师应该不断总结经验教训，在上每一节多媒体教学后，教师必须针对所上的内容、课件制作和教学方法等做好总结，找出优缺，不断优化教学过程，才能提高自己的教学水平。

总之，在教学过程中，运用教学手段各有所长。但是，使用多媒体辅助教学手段，能够吸引学生，使学生实现多种感官有机结合，提高学生的学习兴趣，达到掌握知识，提高能力，从而提高政治课的教学质量。

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇2

一、教学形式灵活, 教学方法多样

运用多媒体进行教学, 课堂内容比使用一般教学手段丰富, 教师通过多媒体展示课堂教学内容, 使学生有一种身临其境的直观感, 教师根据内容进行精讲、启发, 学生提出问题, 展开讨论, 再让学生仔细观察、体会和归纳, 教师进一步总结, 这样能使学生系统地掌握知识, 从而改变靠教师“灌输”、学生被动接受的“灌鸭子”形式, 有效地激发了学生的学习兴趣, 真正体现了学生为主体的教学模式。同时, 可以把多种教学方法, 如直观教学、启发教学、视听教学、互动教学等紧密结合起来, 启发学生独立思考, 给学生自己的思维空间, 发挥学生智能, 有效促进学生相互交流, 从而达到提高学生多方面能力的教学目的。

(1) 运用多媒体教学手段创设逼真的教学情境, 引起学生兴趣。在政治课教学中, 创设情境的目的主要是为了激发学生的学习兴趣, 调动学生的思维, 使学生由被动接受型学习状态转为主动型学习状态。例如, 在讲《树立正确的消费观》一框教学中, 从网上下载一些吸毒危害性图片和相关数字说明以及播放某些地方婚丧大操大办的录像, 把这些情境显示给学生。由于利用多媒体创设的这些情境图文生动, 贴近现实生活, 学生的兴趣明显被调动起来了, 注意力集中了, 积极讨论发言, 取得了较好的教学效果。

(2) 利用多媒体教学手段, 突出时代特色, 理论联系实际, 解决社会热点问题。例如, 在讲《财政的巨大作用》一框教学中, 选放了三峡工程、青藏铁路的施工画面, 以及2000年国家发行特别国债支援西部大开发的一些资料。学生通过对这些资料、图像的分析、理解, 更好地体会了财政的巨大作用, 以及充分发挥财政的巨大作用, 关键是增加财政收入的理解, 把课本知识与当前实际联系起来。

二、分散重难点, 培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是追求知识、探索真理的无形力量。兴趣不应是父母的遗传, 而是后天的培养。培养浓厚的学习兴趣, 能使学生主动学习, 提高学习效率。在落后地区, 学生学习的自觉性、主动性不是很强。很多学生认为, 学习政治不易理解、枯燥无味。如果在政治课堂教学中, 单靠“三个一” (即一支粉笔、一本书、一张嘴) 的传统教学手段, 很难使学生集中精力学习。

心理学研究表明, 人的注意力的保持是有限度的。在一节课中, 要使学生始终保持旺盛的求知欲, 保持高度的精力集中学习, 是不容易做到的。因此, 政治课教学必须从提高学生的形象思维能力着手, 改革课堂教学, 提高教学质量。多媒体辅助教学的情境不受时空限制, 可以把教学内容的各方面形象地展现给学生。这样既可丰富学生的学习资源, 又可刺激学生进行思维, 还可增强学生的欣赏能力, 激活学生的求知欲。在教学过程中, 教师结合具体教学内容和教学方法, 采用图文并茂、动静结合手段, 就容易分散教学难点, 使抽象的知识变得形象具体, 把知识化难为易, 成功地突破了教学难点。

三、比较、归纳, 使知识系统化

比较法是政治教学的一种有效方法, 只有通过比较, 才能使学生掌握不同概念、知识点之间的区别和联系。使用多媒体教学, 可以直观展示相关知识的对比。如进行“社会保险和商业保险”比较时, 教师可以制作课件, 通过表格形式进行比较, 把“社会保险”和“商业保险”的性质、给付标准、费用、保险依据、保障范围逐一地通过多媒体展示出来, 并且以提问形式引导学生回忆学过的“我国的社会保障制度”一框中与社会保险有关的知识, 从而使学生的知识前后连贯, 加深对知识的理解。归纳总结是政治教学中不可缺少的环节, 在一节课或一课书中, 没有归纳总结是教学上的败笔。使用传统板书进行归纳总结, 既费时又费力。而使用多媒体教学就能弥补这种缺陷, 教师可以用图表形式把一节课或一课书的知识体系归纳整理, 做好课件, 设计好显示顺序和动感效果, 这样有利于学生全面、系统地掌握知识, 既省时又省力, 达到事半功倍的教学效果。

四、扩大练习容量, 巩固课堂教学内容

在课堂教学中, 针对教材的重点、难点、疑点、似点进行课堂练习, 让学生对知识加深理解, 是很有必要的。教师使用计算机制作课件, 通过多媒体展示, 能使学生很快进入问题的思考, 加快了课堂教学进程, 增加了练习容量。但是使用多媒体教学, 教师必须注意以下几个方面:

(1) 熟知教材内容, 课前认真准备。在一节课的教学中, 如何进行多媒体设计, 是很讲究的。教师只有吃透教材内容, 准备好素材, 才能充分利用多媒体辅助手段, 做到突出重点, 突破难点。这就要求教师先写好教案, 在哪个环节文字设计, 是否配上图片、动画或播放录像, 必须在教案中注明, 做到胸有成竹。

(2) 精心制作, 增强美感和动感。制作好一个教学课件, 不是一件容易的事。教师必须用自己熟悉的软件来制作, 而且要有一定的审美观。在制作过程中, 字体、字号选择不当, 背景颜色与字体颜色设置不合理, 图片、动画选择与教学内容不符, 录像播放时间过长, 动作路径过于繁杂, 会使学生看不清楚或眼花缭乱, 直接影响到多媒体教学效果。因此, 选用的字体、字号、背景、图片、动画、录像、动作都要做到精思熟虑、精心制作, 才能制作出高质量的课件。

(3) 不断总结, 不断提高。使用多媒体进行教学, 是一个延续的过程, 不是单独的片段。在教学中, 教师应该不断总结经验教训, 在上每一节多媒体教学后, 教师必须针对所上的内容、课件制作和教学方法等做好总结, 找出优缺点, 不断优化教学过程, 才能提高自己的教学水平。

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇3

关键词：初中政治　多媒体辅助教学　教学质量

通过教学实践，我深刻体会到，多媒体介入到政治课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化，是提高政治课教学质量的一条重要途径。

随着教育现代化的不断发展，由计算机制作的多媒体课件以其特有的图文声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，深受广大教师的青睐。有效地利用多媒体课件进行教学，把握其使用时机，才能提高课堂教学效益。在此，笔者拟就多媒体手段在教学中的运用谈谈自己的感受。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生的学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”书本是船，兴趣是帆。兴趣是一个学生学习态度是否端正的关键因素，兴趣是学好一门课程源源不竭的源动力，兴趣是扎实开展学生活动的思想基础，兴趣是学生积极思维，发挥想象力、创作力的催化剂。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。

从思想政治课教学来看，学生对思想政治课的兴趣关系到学习效果的好坏，要想提高教学效果必须改进教学方法。在传统的课堂教学中教师总是采用“一言堂”式的“填鸭式”教学，大部分学生是在被动地参与课堂学习这一总过程，教师只顾自己讲，不顾学生的参与情况、理解和接受情况，缺乏师生互动、生生互动，缺乏学生参与意识。

而现在多媒体的应用却让那些书本上枯燥的文字通过画面、声音，色彩的展示、传递信息，大大提高了学生学习的兴趣，从而增强了学生的理解力和记忆力，最终提高了学习的效果。

二、运用多媒体辅助教学，大大增强了思想政治课教学的时代气息

思想政治课是一个与时俱进的学科，也是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。与此同时，还要有目的、有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。

而多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，我们把这种特点融入到实际教学中，就能使思想政治教学与国内外形势、当前的社会热点以及时代聚焦点有机结合起来，增加课堂的信息容量，反映时代的脉搏，丰富课堂教学内容。这样的教学，学生不仅接受了最新的信息，也能够逐渐地培养起学生透过现象看本质的能力。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点

传统的政治教学中，教师一般只是在教案中注明教学的重点和难点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。如果能通过多媒体课件来创设情境、创造气氛，再现有关场面，就会吸引学生的注意力，启发学生的思维。

而计算机多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，可把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，这有利于帮助教师突出教学重点、突破难点。

再者就是采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好地突破重难点，从而提高教学效率。

四、多媒体辅助教学促使教师提高自身的素质

政治课中应用多媒体辅助教学，表面上看似乎教师的负担减轻了，其实对教师的素质提出了更高的要求。通过教学实践，我深刻体会到，要制作一课比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至动画画面的制作、录像的剪辑、音乐的选择等等都必须根据教学内容精心设计。教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。

五、重视体验式教学，充分挖掘课堂生成性资源

古人云：“青出于蓝胜于蓝”。现代教育就是要肯定学生，鼓励他们勇敢探索、追求、超越，只有不断超越才会人才辈出，社会才会进步; 我们在教学中不仅要引导学生发现问题，想出问题，还要敢于对问题提出自己的看法，这是对教师的一种促进，又是一种挑战。

在思想政治课教学中要进行师生相互交流、教学生会思考、会分析、会创造，让学生发表自己的看法和见解，发表自己的思想和感情，充分发挥学生的主体地位，营造和谐活泼的课堂气氛，而这些对增强学生浓厚的学习兴趣和信心及活跃思维主动求知有显著的效果。但在教学中就要避免出现只让部分同学发声的现象，所以可以让基础弱的同学读材料、正文或回答一些简单的问题，且根据学生表现恰当表扬，读得真不错，回答完全正确等。尽量多鼓励、多引导学生，少训斥、不挖苦学生，经常给学生成功体验，平等对待每一位学生，给每一位学生以学习上的信心和帮助。

总之，合理恰当地运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式，是教育发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。运用计算机多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，告别粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代化的高效率政治课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。因此，每位教师应该积极、踊跃地投入其中，根据政治课教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在教学中充分做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

参考文献:

1.张耀灿 郑永廷 等 编著《现代思想政治教育学》.人民出版社，2001年6月第1版。

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇4

自己在语文教学中运用现代教育技术的几点做法分述如下，希望能得到有关教育界同行的共鸣。

一、运用多媒体导入，创设情境，能调动学生的学习积极性

在导入新课时，良好的教育情景是能调动学生积极性，使其全身心地投入到教学当中来的一大重要因素。我在教学《地震中的父与子》这篇课文时，学生不清楚地震后发生的一些故事。我为了弥补这个不足，把网上下载的资料播放给学生看。特别播出一个片段：5.12地震后，一位父亲用自己的双手在废墟中整整挖了三天三夜，在武警战士的帮助下，终于挖出了自己的儿子，可惜已经死了，而这位父亲的指甲全掉光了，食指的第一节骨头也都挖断了。学生观看了视频后，很快被视频中的场面所感动。弥补了教师口述所不能达到的效果，由于作好了铺垫，学生在学习这课时，很快投入其中，感受地震给人类带来的危害和地震中的对不起的父子，同学情绪十分高涨，教学效果也十分明显。

二、运用多媒体展示过程，能加深理解课文内容，突破难点。

三年级教材第10课《捞铁牛》，怀丙和尚利用水的浮力把铁牛从河底的淤泥中捞起来，由于三年级的学生对浮力的概念和作用不太清楚。我就设计了这样的课件：两艘并排的船上搭好架子，装满泥沙，当架子上的绳子与水底的铁牛连接好后。工匠们拼命地往河里铲泥沙。随着船里的泥沙渐渐减少，船身慢慢上升，绳子越绷越紧，铁牛也随之上升。当船里的泥沙铲完后，铁牛离开河底，摇船离开，河底铁牛也跟上前行。整个过程十分清楚明了，很快学生明白了“大水冲走，又叫水送回来”这个难点，加深了对课文内容的理解。

语文教材中有很多的内容，仅靠学生的凭空想象，是很难对课文有一个透彻的理解，现代教育技术正好弥补了缺陷，能把整件事情的过程展示出来，突破难点，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的快乐。

三、用电子计算机配乐朗读，能增强学生美感，陶冶情操。

现代教育技术为学生有感情地朗读带来极大方便。在教学小学语文第五册《古诗二首》中的绝句一课时。先在屏幕上呈现了成都外浣君汉草堂明媚秀丽的景色：两只美丽的鸟在枝头叫，一行白鹭在天空飞翔，可以看见门前不化的积雪，门外停泊的要到万里之外去的船只。有这样的情景后，同时我又播放配好音乐的诗歌朗诵录音，一曲曲优美的旋律，使学生深深领悟到诗的意境。这样化静为动，化虚为实，随着悠扬的乐曲声，加上学生的朗读声，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受着诗人当时所描写的情景，增强学生感受美、欣赏美的能力。

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇5

随着计算机技术的发展和教学设备的更新，多媒体这种现代教育手段被广泛的用于教学过程。多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事物，，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，提高课堂效率节省了教学时间。

这个学期，学校为初二年级各班配备了多媒体设备，给教师上课带来了很多方便，同时也对上课教师提出了更高的要求。大量的运用多媒体课件上课，无论是对教学还对个人能力，都带来很大的提高，针对我个人的感受，对多媒体的使用有以下几点体会。

一、增加了地理课的生动性和趣味性

利用多媒体辅助教学，给地理课教学带来了无限生机，通过文本、图像、动画、录像等直观的方式，增强学生的感知能力，创设情境，培养学生的学习兴趣，突出重点，化静为动，发展学生的创新思维，打破了传统单一的“两根粉笔、一本书”的传统教学模式，解决了很多传统教学形式解决不了的问题。如，特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲，创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中，身心会备感轻松愉快，思维也就异常活跃。在这样一种民主、和谐、开放的教学氛围中，教师以学生为主线安排教学环节，让学生参与教学全过程，，从而调动学生主体的积极性。在讲“我国铁路运输”这部分内容的时候，为帮助学生记住铁路线的分布，采用设计旅游出行路线的方式，根据屏幕展示的全国铁路干线分布图，以小组为单位，设计并说出所到的旅游城市，都要经过哪些铁路线和铁路枢纽，学生们积极探讨，热情非常高，达到效果明显。讲青藏铁路线时，我利用“天路”这首歌和青藏线建设时的一些录像，来引导学生了解青藏铁路线在修建时，我国都克服了哪些恶劣的自然条件，创造了这项世界铁路建设史上的奇迹。不仅调动了学生的学习积极性，培养学生学习兴趣，而且开阔了学生的视野。

二、提高地理课堂教学效率

本学期借助多媒体上课以后，课堂效率有了很大提高，使语言描述的时间大幅减少，很短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解。由于学科特点，教学中的诸多重点和难点，很难讲清的概念，借助多媒体的演示可轻松解决，化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，不但使学生地理学习兴趣浓、易接受、理解快、掌握牢，学得生动活泼、灵活有趣，而且拓宽了学生的知识面，并使地理教学课时缩减、学生的负担减轻而仍能获得好的教学效果。如，在讲我国的气候特点中“季风气候显著”时，关于冬季风和夏季风的形成，抽象难理解，是本节课的难点。我利用Flash动画演示，提出问题，引导学生带着问题观察，冬季风和夏季风分别是由哪吹来的，风向有什么不同，形成的原因是什么?通过动画演示过程，指导学生分析，并列表格进行比较，把原本综合复杂的地理事物，变得很简单直观，学生很容易就理解了，远远超过以往只靠教师用图讲解的实际效果，起到了事半功倍的作用。

三、有利于培养学生多方面的能力

中学地理的教学内容包括地理过程、地理概念、地理规律、地理原理等，大很多内容复杂、抽象而难于理解。利用多媒体可以把各种地理事实材料、平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程等展现在学生眼前，并能使学生有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息，这样可以培养学生的观察能力。正是因为多媒体课件能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，并认真分析所获取的信息，教师则引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题，最终得出所要掌握的地理基本原理和规律，培养学生的综合分析问题、解决问题的能力，当结论和验证结果一致时，学生会有一种成就感，这样可以激发学生的学习兴趣和创新意识。如在讲述我国地形特征时，学生以小组为单位来探究，我国地势西高东低的特点，对我国的气候、河流流向、东西方交通产生什么样的影响?河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差有什么变化，有什么利用价值?利用多媒体，为学生准备我国降水量分布图，水系图，瀑布图片，水电站图片，供学生参考。学生们通过运用这些资料探讨思考，解决了这些问题，效果很好。通过多媒体辅助教学培养了学生探究、合作、自主学习的综合能力，有些问题的`解决是传统地理教学所不能达到的。

四、促进地理教师素质提高

随着多媒体在教学中的广泛使用，这就要求教师在工作中不断提高自己的综合能力，广泛的学习研讨其他优秀教师的先进经验，学习如何来根据教学要求，合理设计和制作课件，利用多媒体弥补传统教学媒体的不足，提高教学适量。这个学期的教学，我有了很大的收获，对多媒体在教学中的作用更有了一个深刻的认识，只有不断的学习才有不断的提高，教师在自己教学能力的提高过程中，也是促使学生学习能力的提高过程。多媒体课件的制作，不应盲目追求数量，更应重视质量，每学期确定几个急需解决的问题，精心制作出精美实用的课件，不但可以提高教学质量，又有利于加强教学研究，达到较好的教学效果，而且对自己的业务水平也是一个促进和提高。

五、多媒体辅助教学中应注意的问题：

多媒体的运用，虽然对地理教学辅助作用很大，但在运用上要注意一些问题，不能滥用多媒体。课堂容量大，是多媒体辅助教学的优势之一，但课的容量要根据学生的实际情况去设置，不能形成过“电影式”的教学，课堂上必须留有一定时间，让学生对所学知识进行吸收和消化。也不能把整节课都在屏幕上切换，课堂成了“满堂看”，失去辅助作用的效果，应把多媒体辅助教学与传统教学相穿插使用。我认为多媒体只是辅助教学，绝非替代教学，应让它更好地为教学服务，发挥最大的作用。多媒体功能的发挥离不开教师，所以它也就不能替代教师的作用。而是通过它加强师生互动，体现教师为主导，学生为主体，让学生主动参与到课堂学习当中。在课件制作时，不能盲目追求“视觉”效果，刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画。从本学科专业角度看，除景观图以外，其他图表应以简洁明了为主，突出重点。

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇6

一、辩论式教学的内容与过程

辩论式教学旨在探索如何将辩论引入课堂, 使之转化为适用于整个班级的学习活动, 通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练, 达成让学生提升思辨与表达能力, 产生对社会问题的深度思考, 建构有效的学习策略等教学目的。

本人在听一些政治教师的公开课时发现, 有些教师为了让课堂“活”起来, 在教学的形式上可谓“煞费苦心”, 尝试着在45分钟课堂中引入辩论课堂, 但最后评课时, 这部分辩论式教学却往往成为全课的败笔。为什么会这样呢?本人认为, 教师采用多样化的教学形式无可厚非, 但教学课辩论, 不同于辩论比赛, 课堂中的辩论是有明显的教学目标指向的, 要有效实施须注意以下几点。

1. 辩题的选择

要符合辩论式教学的主旨, 达到预定目标, 选题很关键。首先, 难度要适中。辩题的选择一定要根据学生的具体情况, 难易适中, 切莫艰涩难懂, 拔苗助长, 否则别说排疑解难, 连能否辩起来也会成问题, 反而扼杀了学生的积极性。其次, 辩题要紧扣教学的重点、难点。把教学重点、难点作为辩题, 除了能取得其他辩题的一般效果, 还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排, 使一节课教学始终围绕重点、难点, 不断掀起高潮, 涌动活力。再次, 要选择学生感兴趣的辩题。杨振宁博士在总结科学家成就时曾说, “成功秘诀在于兴趣”。只有选择富有新意、学生感兴趣的辩题, 才能调动学生学习的积极性、自信心和创造性。

在具体教学中, 辩题选择错综复杂。如面对“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题, 学生思维敏锐, 主动积极, 应付自如;但对“经济全球化是鲜花还是掌声”的辩题, 学生的辩论就不甚理想。为什么会出现这样的现象?我个人认为, 对现阶段中国突出的就业问题, 学生平时还是有所闻、有所睹的, 也是非常关注的, 因为在不久的将来他们也同样面临择业问题, 容易产生共鸣, 由此激发了他们强烈的探究欲望, 顺理成章地突出了这一重点、难点。而后者涉及的却是全球性问题, 这对高中生来讲, 难度相对较大, 而课堂时间明显偏紧, 在短时间内无法充分辩论, 效果自然就大打折扣。不如换成“发展社会主义市场经济必须维护公平还是必须讲求效率”这一辩题, 以真正发挥辩论为教学服务的作用。这当然不是说复杂的辩题教师就不能选择, 只是它不适合45分钟的课堂教学。总而言之, 课堂辩论的选题须经教师考虑, 应跟课本重、难点紧密联系, 又符合学生的年龄、心理等认知特征, 且学生可能产生浓厚兴趣的选题, 以免脱离实际, 劳而无功。

2. 辩论的组织

一旦确立了合适的辩题, 接着就涉及辩论的课前和课中组织问题了。

首先, 辩论的准备。课堂辩论, 不仅要围绕教材重、难点确定论题, 而且还要查找许多资料支撑论点, 这就需要课前的组织。为了使辩论顺利进行, 教师可指定辩题。比如, 在确立“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题后, 教师可在课前把全班学生分成两组, 前面3排为一组, 辩题是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”;后面3排为一组, 辩题是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”。这种由教师直接确立双方辩题的方式, 虽然使人感觉带点强制性, 但它克服了让学生自主选择的位置移动、人员流动和时间限制等问题, 更适合现在班级人数多、教室空间小的实际情况, 组织起一个团结向上、目标一致的班级“学习团队”, 从而为辩论式教学成功进行提供最为便捷的途径, 使直接辩论的参与人员达到最大化。比如学生“智囊团”, 其成员虽未必直接参与辩论, 但资料搜集、观点确立、辩词撰写等都有他们的一份功劳。良好的辩论准备, 能让每个学生在参与中学习, 在学习中参与, 共享信息和资源, 学生在一个快乐的群体中实现了充分的沟通和协商, 提高了思维能力, 培育了健全的人格。其次, 辩论组织。当辩论准备工作完成后, 辩论赛就可以开展了。一般来说, 从时间上讲, 这种课堂小型辩论会, 在时间上应控制在15分钟以内;从形式上讲, 采用自由辩论较为合适, 以让更多的学生围绕辩题参与其中;从内容上讲, 辩论者须具备扎实的书本知识, 以保障探究和合作内容充实;从主导作用讲, 教师应成为辩论的组织者, 以“主席”的身份调控辩论的气氛和节奏, 及时缓解辩手的紧张情绪, 扩大学生的参与面。最后, 辩论总结。临近辩论尾声, 教师还须花5分钟时间“点评”, 作最后的总结陈词。但要注意的是, 与一般辩赛不同, 总结陈词既不代表任何一方的观点, 也不仅是分析赛情, 而是对一节课的教学总结。因此, 教师的总结陈词至关重要, 关系一节辩论课的“收官”效果。

在笔者曾组织的题为“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”辩论中, 正方观点是:“解决中国的就业问题主要靠党和政府”, 反方观点是:“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”, 双方围绕“解决中国就业问题主要靠谁”展开了辩论。为了解决问题, 辩论双方都努力查找能支撑自己观点的资料和实例, 驳斥对方的“谬误”。通过辩论, 学生的认识逐渐趋同, 加之笔者的总结, 学生深刻地理解了“就业问题的解决与党和政府以及劳动者三者之间的关系”, 辩论使学生获得新知识, 教学收到了明显效果。

二、辩论式教学实施的意义

据《全球教育展望》2004年第12期刊登的日本学者佐长健司《论社会科辩论式教学中反驳的指导方式》一文的介绍, 日本社会科将辩论引入课堂教学始于1990年前后。由于辩论能让学生自主地表达自己的主张和有效地展开讨论, 探究社会的本质, 在课堂教学中显现出巨大的活力, 引起了广泛的关注。从本人的实践看, 在新课程理念下的辩论式教学, 确实对高中政治课堂的革新有着深远的意义。

1. 辩论式教学提高了学生综合的素质和能力

《普通高中课程方案 (实验) 》明确指出, 教师要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境, 提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。辩论式教学致力于发展学生的自主学习能力, 凸显学生的主体地位, 帮助学生实现自我导向、自我激励、自我监控, 使课堂教学过程建立在多边互动基础上, 以导促学, 以情激学, 以教辅学。另外, 短兵相接的辩论, 有利于学生表现机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的表达等能力, 进而通过自由联想、横向过渡、触类旁通、不断创新, 使课堂教学多了活力与生机, 多了观点的碰撞与问题的解决途径, 多了主体的参与和探索的快乐, 有效地提高了学生动手实践、合作学习等综合能力, 使学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。

2. 辩论式教学优化了教师的教学理念和教学风格

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》强调指出, 教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。辩论式教学为教师优化教学理念和教学风格, 提供了学习的机会和实践的平台。在教学理念上, 辩论式教学使广大教师进一步认清, 教师是学习的引导者、促进者、参与者的内涵, 课堂是一个平等、开放、互动、生成的场所, 教师的目光应着眼于全体学生, 关注每一个学生的发展。同时, 教师的教学风格也会获得新的突破, 诸如突出目标境界, 实现三维突破;强调素质培养, 达到乐于学习;强化大众教育, 提倡个性展示;呼应时代发展, 做到与时俱进, 日益成为教师共同追求的教学境界, 大大提高了教学的科学化、民主化程度。

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇7

【关键词】识字教学 多媒体 课件

随着新课改的进一步深化，多媒体教学已经成为语文教学一种必不可少的手段。多媒体课件以直观、形象、图文并茂的特点，增强了课堂的渲染力，突出了语文的人文性，符合新课改的理念素质教育的要求。但是由于小学低年级学生的认识能力和自控能力的有待进一步培养，如果不能结合该段学生的特点正确运用多媒体，有可能起到事倍功半的效果，使教学预期达不到既定目标。

一、在识字教学中恰当运用多媒体能有效提高课堂的教学效果

低年级语文教育的主要任务是奠定学生字词句语言文字基础，增强识字听读说写能力，培养良好的语文学习习惯。在新课改要求下，改革教学手段，改革传统的“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的教师说学生听的单调、抽象、枯燥、低效的教学形式，借助直观、生动、形象、高效的多媒体课件等现代教学手段实现教学形式革新就成了最好的选择。

一是在语文教学中运用多媒体课件，大量的图片、图象、声音、动画、视频可以创设乐学的情境，使学生在对课文内容产生充分的兴趣，加深对生字的印象。在人教版小学语文第三册《植物妈妈有办法》，我抓住课文的特点，在课中先播放一段有关植物传播种子的视频,将学生引入学习情境，让学生对各种植物种子的传播有初步的感知。学生一边学习课文一边识字：“洼”和“娃”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二是在识字教学中运用多媒体课件，形象的图片、生动的画面、直观的字形促进和强化了学生识记。我在教“日”、“水”、“田”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，在这样的学习中，符合学龄儿童的兴趣特点，强化学生对字形的记忆、对字义的理解。

三是在巩固练习中运用多媒体课件，通过设计游戏，开展小组合作等帮助学生巩固生字词和拓展识字。在做巩固练习时，通过动画先给学生出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。类似游戏也可以设计成“相近字比较”和“寻找错别字”等，来帮助学生记忆和巩固，有效提高了课堂教学效果。

二、识字教学中如果过度运用多媒体会使教学效果达不到预期目标

尽管在识字教学中运用多媒体课件有诸多好处，但是我在教学实践或外出听课中发现，如果在课堂教学中过度依赖多媒体课件，教学效果反而不仅人意，达不到预期的教学目标。原因主要有以下几点：

（1）在多媒体课件中过多采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，分散了学生的注意力。例如在听《小小的船》的课时，在学完所有的生字之后，该教师将在多媒体画面上出现了课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但是由于画面过于色彩绚丽或过于动态展示，将使学生的注意力从课文内容转向课题画面。

（2）部分教师过于依赖多媒体课件，不分层次、不论重点将课文全部搬上多媒体课件，教学重点不突出，同时失去了教师的主体性作用。任何一种多媒体教学都只是一种辅助教学手段，教师和学生永远是主体。在识字教学中，由于低年级学生思维活跃，注意力不能持久集中，需要教师密切观察，及时根据课堂情绪和学生掌握情况调整教学方法，使课堂教学在轻松、活泼、愉快的氛围中贯穿下来。但在实际教学中，有些教师过于注重多媒体，将之视为珪宝，或为减轻工作量，将所有内容全部搬上了多媒体，将师生互动环节改为课件和学生互动，极大地弱化了学生的学习兴趣，降低了教师了主体性作用。有的教师甚至将本来应由教师进行的朗读课文改为由课件实现，未用自己对课文的理解和朗诵去感染学生，不利于培养学生的朗读能力。

（3）部分教师在识字教学中将原本由板书设计实现的汉字结构、笔顺、偏旁、组词、造句等教学改由多媒体课件实现，使得传统的黑板板书在课堂教学中变得可有可无，有的教师甚至一堂课下来，板书一字皆无。在识字教学中，我发现无论多媒体课件制作的如何精良，动画内容如何美观丰富，但都不代替板书的作用。教师在写板书的时候，就是和学生在进行互动，是师生在表情、眼神和文字上的交流，教师一个微笑，一个鼓励，一个赞扬，或是一个制止的眼神，都能极大调动学生的积极性。在实际教学中，我针对有些课文生字较多，将有限的黑板分成三部分进行板书教学，第一部分划分为重点字的识、读、写，第二部分划分为词组和简单句，第三部分划分为形近字（改错字）识别，最后结合多媒体课件进行总结练习，收到了很好的效果。

综合实践经验，本人认为制作多媒体课件：一是字体规范，色彩柔和，声音响度合适，音质清晰；二是要突出教学重点、教学难点，符合低年级学生的心理和认知规律；三是既能体现课件的时代性，又必须能与传统的教学手段结合，保证教师、学生的主体性地位。

参考文献：

[1]王耘/叶忠根/林崇德《小学生心理学》.浙江教育出版社,2001

[2]倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社,2003

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇8

一、整合教学资源，从整体上优化化学教学

传统教学中化学教材是教师与学生的“全部世界”。教师的教与学生的学限于教材，囿于课堂，这样的教学与社会脱轨，学生所学到的只是教材上死的知识，这样所培养出来的人才不符合社会的要求。现代社会是一个科技迅猛发展的时代，我们的教育也必须要体现出时代性与社会性，紧跟时代的步伐，要真正做到走向生活，面向世界，来缩短高位理念与低位实践之间的落差。多媒体能够为我们的学生提供广阔的学习空间。我们要充分利用多媒体强大的教学资源，进行优化整合，让我们的教学与社会接轨，将学生的学习置于广阔的空间里，让学生身在教室，心知世界。一方面教师要充分利用互联网强大的学习库，收集更多的与时代相结合的教学信息，在课件中融入生活信息、生产知识与工业信息，充实到课堂教学中来。另一方面教师要充分运用远程教育，观看其他教师的授课，吸取成功经验，借鉴成功的教学模式与教学手段，并让学生积极利用互联网丰富的题库来进行自主学习。我们要充分利用现代技术最大限度地对各种教学资源进行整合，进而从整体上优化整合初中化学教学。

二、创设有效情境，激发学生学习兴趣

著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习充满求知的激情，对学习产生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，学生在学习过程中才能表现出高昂的学习情绪与智力振奋的内心状态，才能自觉提高学习的主动性、积极性与创造性。相反，如果学生对学习不感兴趣，而是在外力的强迫下进行学习，学生不仅不会积极参与，还会对学习产生消极抵触情绪，那么学生对学习自然也会浅尝辄止，学习只会流于形式，学生所掌握的也只是那些死的知识。

兴趣是学生学习的强大动力。因此，在化学教学中我们首先需要考虑的一个问题就是激发和培养学生对化学浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知的渴望与学习的强大动力。学生的兴趣不是与生俱来的，而是在外界的不断刺激下产生的。研究表明，为学生创设一个有效的教学情境，可以使学生产生强烈的求知欲，利于學生兴趣的激发与培养。多媒体图文并茂，声像俱全，以图文声像来传递信息，具有较强的综合处理功能，可以为学生创设一个真实的教学情境，吸引学生的注意力，使学生身临其境，从而对学习产生强烈的向往，产生积极的认知倾向。因此，在教学中我们要充分运用多媒体教学的优势，为学生创设有效的教学情境，以此激起学生强烈的参与意识。

如在学习“燃烧与灭火”中灭火的方法——清除可燃物时，我通过多媒体展示这样一个视频：在一片森林里几个小朋友遇到火灾，火势很猛，眼看他们就要被吞噬在火海中，他们身边没有可以用来灭火的东西，这时视频暂停，让学生思考：处在这样的情境中我们该如何自救？学生学习的积极性得以充分调动，经过讨论与交流，学生指出把自己周围的草烧掉，形成隔离带。这样将学生置身特定的情境中进行学习，学生学习的激情高涨，学习兴趣浓厚，不需教师再作过多的讲述，学生就可以很好地掌握这种灭火方法，教学效果自然事半功倍。

三、动态呈现，化解教学重难点

化学是一门较为抽象的学科，在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点，这也是化学教学的一个重难点。宏观物质易于理解，我们都知道宏观物质是微观粒子构成的，而微观粒子是肉眼无法直接观察到的。在学习这部分内容时，由于微观粒子的不可感知性，教师采用传统的教学手段如挂图、模型等静止的教学模式往往难以将知识点讲清讲透，学生普遍表现出难以理解，似懂非懂的情况。这样的教学缺乏直观性与形象性，无法将一些抽象的知识点讲解透彻。多媒体具有化抽象为形象，化微观为宏观，化无形为有形，化静态为动态的特点，我们可以充分利用多媒体的强大功能将一些传统教学手段无法形象展示的微观粒子及其结合、运动以宏观动态地展现出来，给学生以形象直观的认识，让学生有直观形象的感性认识，再经过学生的思考与总结，由感性认识上升为理性认识。如原子结构具有较强的抽象性，传统教学中教师的讲解与学生的理解都有一定的难度，采用多媒体教学手段，可以将H原子、O原子等原子结构直观、形象、立体、动态地呈现出来。这些将肉眼所无法看到的微观粒子直观地展示出来，更便于学生的理解与记忆，增强了教学的直观性与形象性，大大降低了教学难度，学生的理解更透彻，记忆更牢固，使得这一知识点得到了有效突破。

四、模拟实验情境，展现知识形成过程

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有极其重要的地位。实验既是学生得到理性认识的重要渠道，同时也是学生进行主动探索的重要形式。化学离不开实验。著名化学家戴安邦说过：“加强实验，无论如何都不过分。”但是有些实验受条件等的限制往往无法在课堂上完成。我们可以充分利用多媒体将一些无法完成的实验制作成课件，在课上展示给学生，让学生亲身经历知识的形成过程，来加强学生对知识的理解与掌握。

1.运用多媒体模拟对实验条件要求较为严格或在课上难以完成的实验。如一些瞬间反应的实验，由于反应时间短，学生往往很难清楚地观察到，我们可以利用多媒体制作出来，将瞬间的化学反应进行放慢、定格，让学生进行详细的观察。如探究铁生锈的条件，这样的实验需要很长的时间，在课堂上是无法完成的，我们可以运用多媒体将这个实验进行加快，缩短实验时间，使学生对实验的全过程有一个清晰的了解。这样做更便于学生理解知识。

2.运用多媒体模拟一些可能会造成危险、违规的实验操作。实验对操作的程序等有严格的要求，如果操作不当会直接影响到实验的结果，甚至会对操作人员形成人身危险。如果教师仅凭枯燥的讲解来说明实验的操作要如何，如果不这样做会造成什么样的危害，往往不能引起学生足够的重视，不利于培养学生严谨的科学探究精神与求学态度。我们可以利用多媒体来模拟一些实验因操作不当而造成的严重后果，这样学生会深刻地认识到错误操作的严重危害，使学生树立正确的实验观，使学生规范操作，以避免不当操作。如浓硫酸的稀释，正确的操作是将浓硫酸缓慢加入水中，并用玻璃棒不断地搅拌，如果错误地将水倒入浓硫酸中，浓硫酸会放出大量的热，溅出容器，会对操作人员造成危险。对于这个操作错误而造成的危险无法进行现场的实验演示。我们可以利用多媒体来演示这个错误的实验，从而使学生加强对正确实验的重视，从而树立科学严谨的求学精神。

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受 篇9

关键词：机械基础；多媒体；辅助教学；优势

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0240-02

《机械基础》是中等职业学校机械类专业开设的一门重要专业基础课。多年来，教师们沿袭传统的教学方法教学，教学效果一直不甚理想。当笔者尝试用多媒体课件辅助教学时，教学效果始料未及，学生不但能听懂，而且还颇有兴趣，过去厌学的学生学习主动性提高了，教学气氛也活跃了。本人结合自身教学实践，谈谈在《机械基础》课程中运用多媒体课件辅助教学的优势。

一、传统教学方法的不足

《机械基础》课程中有大量机构的原理、结构都是较为抽象的，如果学校教学、实验、实习等条件不足的话，面对感性认识较差的学生，继续采用传统教学方法，老师再夸夸其谈也难以使学生通过有限的视觉感官去获取感性知识，进而转变为理性知识。因此，教学效果不佳、教学难以达到共鸣，从而很难达到预期的教学效果。这些，已成为影响中等职业学校发展和学生技能水平提高的“瓶颈”，针对学生实际和现实条件，该怎样使教师找回自信，突破“瓶颈”，搞好教学，为社会培养合格的高技能型人才呢？通过教学实践，笔者认为借助多媒体课件辅助教学，可以提高《机械基础》课程的教学效果，激发学生学习兴趣。

二、运用多媒体课件辅助教学的优势

在《机械基础》课堂教学中引入多媒体课件辅助教学，可以弥补传统教学方法的不足，其优势主要体现在以下几个方面：

1.利用多媒体课件可以激发学生的学习兴趣。在教学中，多媒体技术可以挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、配合适当的音乐展现出来，满足学生好奇、好动、好胜的心理特征。机械基础课程中有许多的机械原理、机构组成、零件结构需要表达，如果把这些内容做成多媒体课件，通过局部放大、动画模拟、过程演示等手段，更加形象、清晰地表现出来，会很好地丰富教学内容，从而达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的目的。例如：①在讲授蜗杆传动时，首先通过多媒体课件向学生演示蜗杆传动的整个过程，让学生对蜗杆传动有一个感性的认识，然后再分析讲解蜗杆传动的特点，这样整个内容就会显得更加的深动、形象，学生也容易学懂。在分析讲解蜗杆蜗轮的旋向与运动判断时，首先通过事先设计好的多媒体课件向学生演示：当右旋蜗杆顺时针转动时，蜗轮如何旋转？当左旋蜗杆逆时针转动时，蜗轮又如何旋转？这样既引发了学生的好奇感，又调动了学生的学习积极性；②在讲授曲柄摇杆机构时，如果采用传统的教学方法讲解，整个课堂就会显得很生硬，也很难激发学生的学习性趣。而运用多媒体课件通过动画演示教学，把整个曲柄和摇杆的运动过程，连续性的用动画演示出来，清晰的图像和悦耳的音乐极大的丰富了课堂教学的表现力；③在讲解链传动时，如果只靠几张挂图和几个模型辅助讲解，会显得很单调，也没有能理论结合实际教学。如果教师在备课时，事先收集一些生活中的链传动实例，如：自行车、摩托车、起重机上的链传动，制作成多媒体课件，再加上色彩，配上声音，一下子就可以增强学生的感性认识，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的学习欲望，主动去思考机器是怎样传递运动的？链传动有什么特点？所以，运用多媒体课件辅助教学，不但可以充实课堂教学内容，还能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2.利用多媒体课件可以突破教学重难点。学生在学习知识的过程中会遇到一系列困难，往往这些困难就是教学的重难点，能否突破教学中的重难点，是体现教师教学能力的重要方面。因此，在《机械基础》课堂教学中，遇到比较抽象化的概念和原理时，学生仅靠形象和想象是不易理解和掌握的，如果利用多媒体课件就能较好地解决这一难点。例如：①在讲授渐开线齿轮传动时，渐开线的形成、渐开线的性质就是一个重难点。在传统教学中，教师往往利用挂图进行分析讲解，学生很难理解和想象。如果在教学中，运用多媒体动画演示渐开线的形成过程，然后再对渐开线上的各点进行齿形角和受力的分析，学生就很容易理解什么是渐开线和渐开线的性质；②在讲授渐开线齿轮正确啮合条件时，一对互相啮合的齿轮的啮合情况分析是一个重难点。由于传统教学的单一性和简单化，教师只能借助于传统的教具辅助教学或在黑板上画一个简单的草图分析讲解，很难把一对齿轮在不同时刻的啮合情况分析清楚，因此造成学生学习的困难。如果教师事先把一对互相啮合的齿轮制作成多媒体动画，在分析讲解时，将齿轮传动的动画连续或间断性地演示出来，学生就可以清晰地观察到一对齿轮或相邻齿廓在不同时刻的啮合情况，这样就把繁杂的问题简单化，学生也能轻松的掌握知识。所以，运用多媒体课件辅助教学，可以很好地突破教学中的重难点，学生也能很好地掌握知识。

3.利用多媒体课件可以提高课堂利用率。多媒体课件具有较大的信息容量，课堂上需要的大量文字、图像等信息，全部都可以通过多媒体技术演示出来，可以省去教师课堂上大量的板书和作图时间。大量的图例信息、清晰地作图步骤、生动的动画演示，极大地丰富了课堂教学的表现力，增强了课堂的信息密度，大大提高了教学效率，从而使课堂教学达到事半功倍的效果，课堂的利用率也得到充分的提高。例如：在讲授液压传动基本回路时，传统教学中，教师必须先在黑板上清晰地画出各种回路图，再给学生分析讲解，需要花费大量的时间。而利用多媒体讲解，教师就可以事先将各种回路图制作成课件，在课堂上直接调出来讲解，不需要占用课堂大量的时间，使得整个课堂的利用率大大提高。

4.利用多媒体课件可以启发学生思维。在运用多媒体课件教学中，教师可以运用课件启发学生的思维，调动学生学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。在课堂练习、课后总结过程中，学生经过大半节课的紧张学习，都比较疲劳。这时可以利用多媒体课件演示有趣味性、层次性、针对性的练习，这样既加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用，又可以抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和敏捷的思维，让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。在常规教学中有计划地精心设计一题多解、一题多变、多题一解的训练，可以培养学生发散思维，通过不同的形式，有意识启发诱导学生从不同角度全面地思考问题，运用不同的方法，帮助学生拓宽思路，以求最优的解题方案，使学生的知识、技能、思维能力得到提高和发展。例如：在讲授铰链四杆机构的演化时，运用多媒体课件通过动画将杆件平移或变换位置来诱发学生的想象、引发学生的思维，从而获得不同的铰链四杆机构。这样使复杂的问题简单化，达到了举一反三、触类旁通的目的，既培养了学生的发散思维，也培养了学生努力探索创造的能力。

在《机械基础》课程中运用多媒体课件辅助教学，不仅促进了学生个性的发展和学习主动性的提高，同时也促进了教师的主动发展，提高了教学效果和效率，达到了教学的最优化。因此，运用多媒体课件辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是时代对教师职业能力的新要求。

参考文献：

[1]陈海魁.机械基础[M].第3版.中国劳动社会保障出版社，2001.