初三政治教学几点思考

初三政治教学几点思考（精选12篇）

初三政治教学几点思考 篇1

江苏省出台的《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》, 不仅对全省各个学校的办学行为起到了很强烈的规范作用, 而且对真正推进素质教育, 减轻学生负担, 全面提高学生素质都起到了很重要的作用。但是这也对学校、对我们广大教师提出了新的挑战:如何在教学课时、学生在校时间双减短的情况下, 顺利完成教学任务?尤其是对于初三毕业班的思想政治课教学来说, 不仅要完成九年级全册12课新课的内容学习, 还要完成初中阶段思想政治课5册书的复习, 这个挑战更是很严峻的。下面我结合自己的初三政治课的教学工作, 谈谈我的几点想法, 不足之处, 请大家给予批评指正。

一、精心编制教学案, 引导学生自主学习

如何编写学生的学案呢?我的学案编写分为四个部分, 第一部分是展示学习目标。第二部分是重点知识填空。第三部分是疑难点提问。每节课规定学生课前预习后, 要提出三个以上的疑难点, 这样就使我对学生的预习情况有了很深的了解, 我在课堂教学的时候就能有针对性的重点讲解一些内容, 从而大大提高课堂教学的效率。学案的最后一个部分是课堂练习。在正式上课之前, 我就下载了上一年度的全国各地的、尤其是江苏省13个大市的中考题、江苏省各地中考前的模拟试卷, 按照课时教学计划, 梳理了一遍, 适合我们淮安地区使用的, 就把它们按照课时教学内容分门别类的整理好。然后在编写教学案时, 大量选取这些经典的题目, 让学生练习。

二、加强情感交流, 培养学生学习政治课的良好兴趣

初三学生由于年龄还比较小、知识根底浅、活泼好奇, 偏爱形象思维, 乐于接受教师的富于情趣的教学方式。因此, 在思想政治课的教学中, 倾注情感的感化、熏陶, 能收到良好的效果。我的做法是:

首先, 利用课余时间经常深入到我教的班, 像朋友一样嘘寒问暖, 与学生一起交流, 参与他们的讨论, 有时还与他们一起举行一些简单的活动, 从而缩短了与学生的心理距离, 赢得学生的喜爱和尊敬。

其次, 在课堂上也想尽办法来拉近与学生的距离, 每节课的导入我都会采取不一样的方式。有时从复习上节课内容开始, 有时从一则新闻入手, 有时从一个案例入手, 有时从一个故事谈起, ……。这样就使学生不感觉枯燥, 充满了新鲜感, 学生的兴趣就被充分激发出来。在学生回答问题时, 如果学生回答不出来, 并不否定他, 而是换一种问法、或者把问题简化, 使学生更容易回答, 这就使学生得到了鼓舞, 愿意回答问题, 敢于回答问题。

再次, 在教学中, 我经常关注时事热点, 用所学知识来分析社会所发生的一些问题。初三学生虽然年龄偏小, 但是已经非常关注社会问题, 如果我们忽视学生的这种情感需求, 只是一味的学习书本知识, 用空洞的说教来教育学生, 往往达不到教学目标, 还会使学生对政治学习失去兴趣。比如在学习诚信的时候, 我就和学生一起分析了“毒奶粉”事件、“三鹿奶粉”事件, 以这两个实例的分析导入到新课, 并在分析中让学生自己寻找解决问题的方法, 使学生把诚信、法律、消费者权益的保护、保护生命健康权、企业如何生产等知识联系在一起, 这样的学习使课堂充满了欢声笑语和唇枪舌剑, 学生在不知不觉中掌握了知识, 提高了能力。

三、安排三轮复习, 逐步提高学生的应试能力

第一轮是初中政治五册书共11单元的基础知识复习阶段。这一轮复习在时间上安排为两个半月, 也就是大约在3、4月份左右, 最迟到5月上旬必须结束。时间紧, 任务重, 因此仍然要以编制教学案为主要复习资料, 精讲少讲, 主要引导学生自主复习。学案编写分为两个部分, 一是书本知识梳理, 主要引导学习掌握基本知识, 构建知识网络;二是练习巩固, 数量不可大但质量要高。练习要精选, 可以参照一些新的资料, 比如每年淮安市教研室印发的《中考说明》, 我们要好好的研究《中考说明》, 上面的题目非常好, 对我们自己编写题目时有很大的借鉴作用。这一阶段的复习一定要做实, 通过复习使学生形成知识体系, 对每一个知识点要烂熟于心, 这样在遇到相关问题时, 才能做到有的放矢。

第二轮复习要瞄准时事热点, 强化专题训练。进行热点问题的专题研究, 就成为我们后期复习的主要工作之一。老师要多研究一年来的社会重大热点问题, 对主要热点问题, 分别与教材中的考点联系起来进行全方位、多角度的思考和研究, 并把热点问题编成习题让学生强化训练。要求学生既有理论的分析, 又有实际事例的说明, 进行发散和创新思维, 从而提高学生综合分析的能力。专题宜精不宜多, 贪多则嚼不烂, 学生也会厌烦, 我以前一般是搞六专题, 至于其他的一些热点问题, 我们可以在练习里面稍微涉及就可以了, 毕竟我们教给学生的是分析问题的方法, 培养学生的能力, 而不是问题的答案。这一阶段的复习大约需要20天左右, 也就是要到5月下旬了。

第三轮复习要抓好模拟训练, 提高应试能力。所谓模拟训练就是指试卷设计的题型、内容、能力要求、考试难度等都要貌似中考, 保证学生在中考时见到试卷有一种熟悉感, 在心理上产生欣慰和稳定, 比较正常的发挥出自己的应有水平。要达到这一目标, 教师要广泛吸取考试信息、阅读有关资料, 认真钻研教材和考纲, 精心设计模拟试卷, 精心组织好每一次模拟考。在这个阶段, 我会收集全省各大市的模拟试卷加以分析后选取部分试题使用, 尤其是我们淮安本地的模拟试题更是重要, 要尽可能的利用一切关系收集我市中考政治出题组成员所在学校的试卷, 这有很大的借鉴作用。

以上是我对初三政治课教学的几点不成熟的想法, 请各位同行批评指正。

初三政治教学几点思考 篇2

内容摘要：教学已经越来越成为一门独立的学科，然而从它的教学目标上看，它的研究又必然要与具体的学科相结合。本文从思想政治课的角度出发，先讨论了思想政治课的性质，然后从思想政治课教学的内在根据——学生、思想政治课教学的根本保障——老师、思想政治课教学的达成途径——课堂等三个方面对思想政治教学进行探讨。

关键词：思想政治课；教学；学生；老师；课堂

教学已经越来越被人们认识为是一门独立的学科，并且具有它的内在规律。关于教学目标，布鲁姆把它分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域；加涅在《学习的条件和教学论》中认为教学目标就是学习的结果，他把这种结果归纳为五种，分别是：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能以及态度；在王策三的《教学论稿》中，他认为“教学的一般任务必须具体化”，即要“落实到整个教学工作体系中”，“阐明各项任务以及执行任务的各种措施之间的具体联系”“根据形势新发展和新鲜教学经验，不断丰富一般任务的具体内容”。

布鲁纳和加涅关于教学的目标是从宏观上把握的，而王策三的观点则更加具体。根据王策三的观点，在思想政治教学中就要具体研究思想政治学的规律，将其落实到思想政治课程、教材、教学方法、教学组织形式和学业成绩考查上；还要具体的阐明诸如言语信息等是怎样在具体执行任务的各项措施中发展起来的；最后即教学任务是要随着具体的形式发展和新鲜教学经验的发展而不断的创新。因此，本文从思想政治教学的角度来对教学论进行分析。

一、思想政治课的性质

要了解思想政治课的教学目标，首先要了解它的性质。思想政治课与其他学科课程相比，既具有与其他学科相似的特点，又有它自身的特殊性。它与其他学科的共性在于在教学的过程中都要传授给学生知识，也就是要以知识点贯穿整个教学过程；特殊性在于其他学科的整个过程都是以传授知识为主要目标（尽管其中会渗透德育思想），而思想政治课则要以“对教育者进行系统的政治思想和道德品质教育”为主要目标。“思想政治学科的教学目标，追求的根本目标不是过程和结果，而是思想政治教育的价值，也就是思想政治教育对学生素质成长的有用性。”[1]从这个意义上说思想政治学科属于德育性质。了解了思想政治学科的性质后，我们就要具体的分析一下怎样让思想政治课的教学更加有效。本文主要从思想政治课教学的内在根据、思想政治课教学的根本保障、思想政治课教学的达成途径三个方面进行阐述。

二、思想政治课教学的内在根据——学生

关于教学中教师是主体还是学生是主体的问题，有很多的争论。教师中心论的主要代表人物是德国教育家赫尔巴特。他强调教师在学生中的权威作用，认为一切教育活动的基础都应以教师为中心。而杜威和卢梭则认为教学应当以学生为中心，儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要，不要对学生多加干涉。

然而不管怎么样，一堂有效的教学中“学习（永远）是学习者（学生）自己的事”①。因此，我认为一堂真正有效的课堂教学应当是以学生为中心，但这并不是表示要以一个分数或尺度去衡量或检验学生在知识上的收获，而是要考虑：学生以怎样的状态投入到学习中去；他学习的态度是什么；学习的动机是什么；学习的方法是什么；在这种学习的方式中学生是否学会了怎样去学习；学生是否能将所学习的东西与现实生活联系了起来，是否能学以致用。

从学生的学习动机上说，在高中的思想政治教学中，怎样激发学生的兴趣显得尤为重要。首先我们可以采取创设问题情境法，高中学生对与思想政治的学习有小学的《品德与生活》《品德与社会》和中学的《思想品德》做基础，因此他们对思想政治课的学习并不陌生，但是这个时候他们对一些知识理论的学习还没有形成系统的认识。这就是冯忠良教授所提到的“那些所谓半生不熟、似会非会、似懂非懂”的状态，而这个时候，学生对要学的内容也最感兴趣，而迫切希望去掌握它。在杜威那里他把它解释为“反省思维教学”，即他认为能够激发或培养学生反省思维的教学最有价值。例如在讲解“影响价格的因素”这一课时时，教师向学生提问哪些因素影响价格，学生根据自己日常生活中的现象可以得出：气候、时间、地域、生产条件等，那么教师接着又问这些因素为什么能影响价格，它是通过什么来影响价格的呢，学生可能只看到了影响价格因素的具体现象，而对于这种种现象是如何统一的影响价格则不能高度的抽象的概括出来，老师在这 ①何善亮．论课堂教学的有效实践建构[J]．课程教材教法，2010（5）：20—26．

种情况下要引导学生思考影响这些具体现象的本质因素在于“供求关系”。这个时候就激发了学生的求知欲，学生很想知道供求关系是怎样影响价格的。另外，学生动机的激发还可以通过变更作业的内容与形式，保持作业的新异性来达到。思想政治课涉及到政治、经济、文化、伦理、法律等各个方面，因此在平时的作业中可以采取读书报告会、小组讨论、写小论文、让学生参与社会调查等多种形式。

就学生的学习方法上来讲，应当让学生知道学会怎样去思考问题比学会掌握一个知识点的学习更为重要。我认为这种怎样去思考问题的能力就是认知结构的改变、心智技能的形成。“心智技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式”②。即要告诉学生怎样去思考一类问题，而不是只针对一个单一的问题对学生进行辅导。

学生学习的目的无疑是为了服务生活，因此学生所学的知识学以致用显得尤为重要。在知识方面，比如数学上学生掌握了乘法后，在日常的生活中，他就会自然而然的把他应用到其中。然而在思想政治课上的学习，则不然，比如今天老师刚上了《树立正确的消费观》一课，课堂上学生对知识点倒背如流，但是下课后学生就开始盲目的消费、在穿衣着装上面和同学进行攀比。那么即使他能准确的、滚瓜烂熟的把怎样树立正确的消费观背出来，这样的教学又有什么意义呢？在这里我们就看到了思想政治课教学的特殊性，它的教学过程本身就是一种“特殊的转化过程”。[2]因此学生在这门课程当中学到的就不仅仅是知识，而是一种观念、一种思想通过“知——信——行”真正内化为了一种行为，并能以良好的方式表现出来。这也是人们对于知识是否能形成品德的困惑，也是思想政治课教学中的难点。

另外，思想政治课还要对学生加以政治方向上的引导、能力上的培养、道德规范上的宣传、心理素质上的优化、审美情操上的陶冶。

三、思想政治课教学的根本保障——老师

一堂有效的教学离不开教师的指导。教师是教育活动的组织者、设计者、指导者、帮助者和实施者。20世纪以后，随着信息技术的高速发展和经济全球化进程的加快，社会对教师工作质量和效率的要求空前提高，在这一背景下，教师 ② 冯忠良．结构化与定向化教学心理学原理[M]．北京：北京师范大学出版社，1998：287． 专业化已经成为世界对教师素质的集中要求。“就教师专业发展的基本特征来说，专业发展自主（教师对自己的专业发展负责）、尊重并重视教师个人已有经验、教师的教学实践、学校真实教学情境等构成了教师专业发展的重要内容，特别是教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用。”[3]

教师要在具体的思想政治课教学中提高自己的教学实践首先应当转变和提升教学实践中教学价值的理念。《周书》中说，“经师易得，人师难求。”因此要想成为优秀的老师首先要转变自己的观念，即由做“经师”转变为做“人师”。教师的职业有三个境界，即经师、能师和人师。所谓经师是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个基本合格的教师；所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师；“人师”则不但要有高深的学问，还要有伟大的人格和高尚的修养。在教师的专业化发展中，我们应当追求的就是能以自身的人格魅力去塑造学生人格的“人师”。因此“人师”应该能够以自己的人格让每一节课都成为“学生享受到的一种多姿多彩的精神生活”、“让学生的活力在课堂上涌动起来，体现出生命的价值”③。这样的教育在《教学机智》一书中，被认为“心向着孩子、心向着孩子生存和成长的固有本性”。辛继湘在《教学价值的生命视界》中写道“真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，而且在于人的生命力量可以经由教学而获得彰显和扩展”。

其次要提高自己的教学艺术技巧，卢梭在《爱弥儿》中提出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”夸美纽斯在《大教学论》中写道：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”那么作为一名思想政治老师怎样才能使学生喜欢自己教的东西呢？怎样才能达到这种艺术的效果呢？第一，要热爱自己的事业。一个不热爱教学、整天在课堂上绷着脸的教师，在教学中是无论如何也不能让学生感受到教学中的美的。第二，要善于利用教材。在思想政治课的教材中处处洋溢着美的思想品德、美的祖国河山、美的社会风尚。我们要用这些美好的事物去感染学生，让学生在学习的过程中受到心灵的陶冶，感受到生活的美好。第三，要提高自己的理论水平。从某种程度上说，艺术是科学的升华。思想政治 ③ 吴昌顺老师讲座

课涉及到政治、经济、文化、社会、哲学、伦理、法律等多个方面，只有对这些基本知识的掌握理解，才能在此基础上形成更高的艺术风格。

再次，教师教学实践要在“关键性事件”中形成。这些关键性事件包括相互听课、研讨、说课、学生意见调查，在这个过程中一方面可以促使教师根据别人的思想和对自己的评价及时调整自己的专业结构，进一步完善自己。另一方面，这也是教师的思想得以自我澄清的一个过程，可以促进教师个人教育观念在内在的教师专业结构中的解构和重构。

四、思想政治课教学的达成途径——课堂

上面谈到了教师和学生在教学过程中的作用，然而在教学过程中教师和学生并不是孤立的存在的，而课堂正是把他们联系在一起的纽带。一堂有效的思想政治课我认为应当有良好的学习环境、丰富的学习资源、丰富的教学活动以及包容的评价方式。

在思想政治课教学的过程当中，首先要为学生创建一个良好的学习环境。这种环境不仅指包括如教室的布局、光线、走廊贴图等硬环境，更多的是教师与学生形成互动的软环境。因此我们要为学生去创建一种充满爱和呵护的环境。在这个环境中，“学校应当有足够的安全感（像家庭一样），使人可以感受到问题并解决问题，并能容忍质疑、争议和不同意见[4]”。如在讲解政治生活部分，第三课《我们的政府是人民的政府中》“‘公仆’的本色”这一内容时，许多学生可能会用生活中的一些例子对此提出质疑。这个时候教师首先要对学生善于对生活中的现象进行思考予以肯定，其次要针对学生提出的生活中的问题予以正确的思想上的引导，只有在这样的宽松环境下他们才敢于说出自己的想法。

其次，在思想政治教学中应当开发丰富的学习资源。其中最重要的就是多媒体教学资源的运用。多媒体教学的应用能够将与思想政治课有观的图像、文字、视频、音频等集中在课堂中，这样既能让学生对抽象问题的理解具体化，又能加快学生对知识的掌握，还能加深对知识的掌握，引发感情上的共鸣。但是多媒体的使用并不是要否定书面的板书文字。如果过多的运用多媒体操作则会使学生分散注意力，分不清主要和次要内容。因此多媒体和传统的教学要达到一种平衡。就如在《学会生存》一书中写到的那样“更有建议意义的是，不是让各种方法彼此对立，而是把这些方法所提供的资源排列起来，然后系统地决定在怎样的情况之下这些方法可以用来互补”。

课内课外教学活动相结合是思想政治教学中的一项原则，这也是由思想政治课本身的课程性质所决定的。对于一些理论性强的知识要以课堂教学为主，但是就如前面所谈到的在思想政治课中掌握了的知识并不一定能被运用到实际生活中去。因此，要让学生在实践活动中培养自己的认识水平、判断能力以及意志品质和行为习惯。

在思想政治课程中对学生的评价方面，应当采取包容性的态度，除了采取标准的纸笔化的考试外，一些其他方法也可以应用到思想政治课的评价当中，例如研讨评价法、专题作业评价法、观察评价法、知行综合评价法。

参考文献：

[1]刘强．思想政治学科教学新论[M]．北京：高等教育出版社，2009． [2]孟庆南．思想政治新课程教学论[M]．长春：东北师范大学出版社，2007． [3]何善亮．论课堂教学的有效实践建构[J]．课程教材教法，2010（5）：20—26．

[4]辛继湘．教学价值的生命视界[M]．长沙：湖南师范大学出版社，2006． [5]马克斯·范梅南著．教育机智[M]．北京：教育科学出版社，2001． ［6冯忠良．结构化与定向化教学心理学原理[M]．北京：北京师范大学出版社，1998．

[7]卢梭．爱弥儿[M]．北京：北京出版社，2008． [8]王策三．教学论稿[M]．北京：人民教育出版社，2006．

初三政治教学几点思考 篇3

【关键词】农村 初三英语 教学 思考

初三英语课堂不如初一、初二的英语课堂精彩 ，这是初中英语教学中一个不争的事实，但又是一个不可忽视的尴尬。特别是在农村，随着年龄、年级的增长，学生上课举手发言的次数明显的呈下降趋势，部分学生由于对英语不感兴趣，无心参与课堂学习，面对这个不争的事实我曾多次的反思，究其原因可能有如下几方面：

一、社会氛围是影响农村中学英语教学的一个因素。在城市，有良好的社会氛围，人的知识结构、文化层次较高，思想比较开明，因此家长更注重子女的外语学习。各种英语教育形式应运而生，这就为整个外语教学打下了良好的基础。在农村情况就大不相同了，人们对外语学习的重要性的认识不到位，再加上条件有限，学习外语的氛围无法形成。受传统观念影响，许多学生到了初三对学习英语的目的还是很不明确，缺乏学习英语的热情和主动性。一部分学生家长也认为自己的孩子在学校只要学好语文、数学就可以了，还有一部分学生家长认为将来如果自己的孩子考不上高中，学英语就没有一点儿用处，更不愿意投资为孩子买录音机、磁带等学习用品，致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。

二、农村中学的大部分学生由于受到地域及家庭条件的限制，他们性格腼腆，不愿开口朗读或说英语，特别是一些性格内向的学生，怕出错受人耻笑而不敢开口，有些学生因基础差、缺乏远大理想，学习动机、态度不端正，对英语不感兴趣，无心参与课堂教学，久而久之，就慢慢地对英语失去了耐心和信心，特别是在学习英语的过程中遇到困难后就更容易放弃这门学科。

三、教学条件简陋，教学设施落后。教学设备是教学质量的后勤保障。目前许多中学的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，无法使学生形成身临其境的感觉。由于这些条件的相对落后，对学生英语兴趣的培养是比较困难的，且部分初中生毕业后因无法再继续读书而直接进入社会，学的英语知识又无可用之处，很大程度上抑制了学生的学习动力。

四、长期以来，初三年级老师面临着学生的升学考试，备考工作，时间紧，任务重，压力大。因此有部分老师为了省时间、赶速度，一切围绕着中考转，老师讲得多甚至满堂灌，老师一味地讲，学生盲目地听，导致课堂气氛沉闷，呆板，学生逐渐感到枯燥无味，开始走神，开小差，有的学生不但对英语失去兴趣，而且产生厌恶感，有时为了让某个知识点讲得清楚，老师不惜大量使用汉语解释，导致学生开口的机会相对减少，久而久之失去用英语交流的愿望。这种重量不重质的教学不但无法很好地提高学生的独立思维能力，而且影响学生学习的积极性主动性，是一种“应试”教育的产物。因此初三英语课堂教学进入了一种模式化的困境及尴尬。

面对这些现状，我们不得不思考：如何給初三的英语课堂教学注入活力，使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩呢？经过自己认真的学习、反复思考及同行们的交流，我认为应该从以下这几个方面去努力：

一、努力取得家长的支持与帮助

父母是孩子的第一任老师，家长的教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，学校教育需要家长的配合，英语教育更需要家长的积极配合与支持，在学习英语的过程中若能得到家长的配合与支持，对学生的英语教育将有可能起到事半功倍的效果。

二、关心帮助学生，使其不断体验到成功的快乐

应该让每个学生都能体会到：只要有付出 ，就会有回报；只要肯努力，就会不断进步。“成就感”的获得可以消除学生在课堂活动中畏难情绪。使每个学生都深深感到老师无时不在关心和关注着他们，使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，从而体验到学习成功的快乐。

三、开展一些英语活动，激发兴趣，调动学生学习英语的积极性

著名教育家布鲁纳曾经说过 ：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”受年龄特征影响，中学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上取决于兴趣，因此在课堂上组织学生参加一些英语游戏、英语歌曲演唱、诗歌朗诵、讲故事等活动来提高学生学习英语的积极性和主动性。

四、多种途径创造教学氛围

课堂教学时，教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，让学生去背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。同时，恰当的语言实践训练是语言学习必不可少的过程，是培养听说能力的有效方法。教师要根据不同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问题，创造语言情境，活跃课堂学习气氛，启发学生思维，促使其积极主动地进行创造性地学习，培养学生良好的语言素质，让学生在比较轻松、愉悦的环境中自然地达到训练目的，从而提高学生课堂语言学习的效率。

五、要注重教学效果，更要注重过程

教师在平时教学的过程中，要把重点放在学生知识形成的过程上，要善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考、发现问题、分析和解决问题的思路和习惯上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现并掌握语言运用的规律。

六、吃透“课标”，利用各种教学资源

我们知道，教学的根本依据是学科的“课程标准”，教材是落实课程标准的依托和素材，我们可以根据学生的实际，大胆而主动地去选择和增减教学内容，灵活运用教材，作教学资源的设计者和组织者。通过整合教材和其他的教学资源，最大限度地发挥各种教学资源的利用，为推进新课程改革和提高英语的教学质量和水平不断探索和实践。

提高初三思想品德教学的几点思考 篇4

一、重点把握基础知识教学

我们常说, 万变不离其宗。初三思想品德内容具有综合性、系统性、复杂性的特征。不管如何变化, 都是以初一和初二的知识作为基础。因此, 不论试题如何复杂, 解题思路都是来源于课本的基础知识。加强课本的基本概念和基本理论知识的复习, 对中考大纲中提到的重点知识点和板块做反复研究和训练, 让学生能够深入理解。例如国家当前国情、道德教育、时事政治等。另外, 在学习基础知识的过程中, 很多学生会产生误区。部分学生认为, 思想品德复习只需要死记硬背, 只要记住了就算复习好了。这让学生在练习中缺乏对政治知识融会贯通的能力。现在的思想品德考试, 考的就是学生通过自己所学, 对所看到的政治现象、理论道德等作出解释, 是实际应用问题。因此, 在初三思想品德教学中要帮助学生走出这个误区, 将死记硬背转化为理解性记忆。这在平时的课堂教学中, 教师首先要讲究逻辑性和对基础知识的详细解说, 在分析问题的过程中要讲究思维方式, 在批改学生作业或者讲解试题的过程中, 解决试题的答案是其次的, 重点是讲解过程中的方式方法。

二、理论与近几年时事相结合

在教学改革中, 我们可以深刻体会到重视学生能力培养的重要性。思想品德教学与时事政治是密切联系的。学生不仅仅要学好知识, 重要的是将所学到的知识运用到实际生活中, 思想品德学科的试题分为知识点和解决实际问题能力的考查, 随着社会越来越重视学生能力的培养, 在思想品德试题中联系实际问题的考题占了大部分。所以在平时的授课中, 结合当前时事进行学习, 显得尤为重要。

不管是小小的一道客观题, 还是最后的压轴题, 都要联系到现实的实际问题, 小到身边的道德问题, 大到关系国情乃至国际问题等, 都要密切关注。“要倒给学生一碗水, 自己得准备一眼泉。”身为初三思想品德教师, 更要关注时政热点。不管是报纸、网络、电视还是中考大纲, 都要及时做好记录, 社会的热点话题, 例如:道德问题、国家政策、机构改革、失业和再就业问题、科学发展观等。将自己所注意到的时政问题记录在案, 并将其融入到教学中去, 在思想品德学习中, 最忌讳的就是“两耳不闻窗外事”, 理论与实际是相辅相承的, 理论解决实际问题, 在解决实际问题的过程中深化对理论知识的理解。与外界隔离, 那思想品德学习就失去了其原本的价值。因此师生都要注意日常的积累。

三、重视学生的情感教育

心理学研究表明:学生的心态、情感、态度、情绪等非智力因素的发展状况, 往往比智力因素更能够预测他们未来的成长和发展, 学生的心理发展对学生学习效果会产生重要的影响, 学生的情感在一定程度上能够促进学生的学习, 也能抑制学习的发展。所以, 教师在教学过程中, 一定要注意和学生之间的互动, 教师不但要关心学生的学习, 还要深入了解学生, 关心学生的生活和情感。初三的学生学习压力大, 这一时期学生开始有了叛逆心理。如果学生从心理上抵触教师, 那对教学效果会产生巨大的阻碍作用。因此, 思想品德教学不但要了解国情, 还要掌握班级和学生的状况。通过掌握学生的学习态度、内心需要等, 帮助学生解决问题, 让学生能够主动配合教学, 并且掌握学生的个性发展, 针对学生的不同, 制订出相应的教学方式, 充分发挥学生内在的潜力, 从而促进教师和学生的共同进步。

四、加强对中考信息的了解

初三的思想品德教学复习, 主要的还是为了中考, 因此, 掌握中考信息很重要。除了要详细分析当前的中考指南之外, 还要加强与周边学校的联系, 特别是像重庆市的名校和名师, 可以通过教研或者听课的形式, 加强与同行教师之间的交流, 取长补短。一个人或者一个学校的资源都是有限的, 通过这样的交流或者网上的信息切磋, 可以扩大资源, 这样一来不仅增进了彼此之间的感情, 而且对于我们初三的思想品德教学工作有着重要的帮助作用。

当然, 除了与外界进行交流外, 教师自身的教研也是不可缺少的。教师要不断研究中考试题, 分析近几年的中考趋向、重点。总结近几年中考考查的重点、难点。在开学之初就要开始研究, 初三的教学不是一时制订的, 需要长时间的积累, 教师在备课中药尽量细而精。对于中考出现的试题, 要选择性的进行练习, 重视选题的质量。

参考文献

[1]如何增强初三政治复习的有效性[EB/OL].http://www.5ykj.com/shti/cusan/48071.htm.

[2]唐宝林.提高初三政治教学质量的几点建议[EB/OL].http://qtcz.jysedu.com/show.aspx?id=207&cid=7, 2008-08-25.

[3]周双玲.论新课程下政治课激发学生兴趣的途径和方法[J].现代阅读 (教育版) , 2012, (13) .

初三政治教学几点思考 篇5

目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，人类社会正逐渐步入一个对话的时代。作为时代精神的回话，教育领域也正孕育着全新的“对话”。正如克林柏所说的“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”。在学校，我们不难发现这样一个现象：有的老师专业知识水平并不是同专业教师中最出色的，但他的教学成绩却是最好的。而这类教师往往具有一个共同的特点：学生们喜欢他，也就会喜欢他的这门课。受学生欢迎的老师往往是懂得如何与学生进行对话。作为初中教学不可缺少的政治教学来说，随着新课改的不断深入，教学中贯穿“对话”教学已经成为共识。笔者结合自己的教学认为在贯穿“对话”教学时，要致力于构建民主共享的对话氛围，形成立体化多方位的对话模式。

1、构建民主共享的对话氛围

“对话”作为课堂教学的新形态，昭示着民主平等。学生和教师一样有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有表达自己的空间。因此师生双方的对话应是一种共享，是一种人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，是共同成长的历程乃至生命的流程。所以，笔者在教学中努力使每一节课在平等、民主的前提下，师生双方敞开心扉，互相交流，使其成为师生双方精神交流的、心灵共鸣的、灵魂亲和的场所。要克服对学生的发言漠然处之的态度，对学生的发言只做简单的肯定或否定的态度，对学生的发言紧扣标准答案的态度。如：在“自己的事情自己做”的教学中，学生和教师各自说一说“自己是如何自立的，自己日常生活中是怎样做的”。在这一过程中不只学生说，教师也要说。这样师生共同参与，彼此敞开心扉，随时接纳对方的心灵，达到了意想不到的效果。

构建民主共享的对话氛围，是对话存在的前提，那么在具体教学中应该怎样利用对话来实施教学呢？笔者认为要形成立体式多方位的对话模式。

二、形成立体化多方位的对话模式

有人认为课堂上对话，只是师生之间的对话。其实不然，它不仅包括人与人的对话，还包括人与物的对话。人与人的对话主要包括师生对话、生生对话等，人与物的对话主要包括师本对话、生本对话、文本对话，随着科技的进步，还包括学生与传媒的对话。人与人的对话应是教学的主阵地，然而人与物的对话也是教学的必不可少的组成部分。在教学中把以上多样的对话方式，优化高效的运用是完成教学的重要依托。如：在“生活中的风风雨雨”的教学中，笔者是这样授课的：设置问题：“自己经历过挫折吗？”先让学生与学生讨论交流，然后师生互诉自己经历的挫折，接着放映贝多芬、司马迁、爱迪生等名人的有关挫折的片段和一些学生经受挫折的材料，使学生在与影象、与文本材料的对话中体会“人生难免有挫折”；随后让学生以“挫折到底是好事还是坏事”为题进行辩论，在对话中感受“挫折是把双刃剑”；课下让学生完成以下作业：

1、搜集有关经历挫折的名人名言和故事；

2、以“我又站起来了”为题写一篇小作文，使学生在课下去与文本对话，去与传媒对话，与自己对话。

新课程下政治教学的几点思考 篇6

【关键词】新课程；政治；教学方式；教学手段；课外延伸

新课程标准正是在长期以来我国学生创新能力不足的背景下出台的，它在很大程度上借鉴了西方的思想和模式，与过去的教育大纲相比，迈出的步子之大，不亚于一场教育革命。教育的改革、教学观念和策略的转变势在必行，本文是本人在政治课程改革实践过程中的几点思考。

一、建立教学相长、交往互动的师生关系

变“传话”为“对话”；教学过程实现的主要形式是师生交往互动，这种交往互动的教学过程，在课堂教学过程中的表现就是平等对话。要实现真正的对话，教师要做到：首先，要确立师生双方的主体地位。新的课程观认为，教学过程中的师生关系不是知识传递的关系，而是有着共同话题的对外关系，在对话中师生进行着知识为智慧的交流、精神为意义的沟通，师生双方都是完整的人，以整体的人格相互影响。在新型的师生关系中，师生不是单纯的教与学的关系，支配与被支配的关系，而是在教与学的过程中共同提高的过程，实现人格交融的过程。其次，师生相互尊重和理解是对话的基础。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在这种关系中，师生互相尊重、互相信赖、互相激励，尤其是教学充分尊重学生的个性差异，对学生的个性给予理解和肯定，对不同的学生要做到一分为二的看待，教师对学生不要单纯空洞的说教，要倾听学生内心的真实想法、真实的意愿，要做学生的倾听者。教师要为学生展现个人独特的个性提供一个空问，让学生有一个能够展示自我的平台，让不同生命的价值都能够得以实现。最后，教师还要对学生进行积极的思想引导和价值示范。在师生平等沟通互助合作的过程中，教师的思想引导是至关重要的。没有这种引导，学生就有可能会偏离主题，甚至产生负效应。教师的示范作用、合作品质等对学生都会产生重大的影响。

二、运用多种教学方式，变被动为主动

教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多的参与合作探究的时间，在课堂充分展示自我。教学中，要尽最大限度的发挥学生的主动性，能动性，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与。在合作探究的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。今天的学生有敏锐的思维，有看问题独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材没有涉及的内容。要学生超越教师，教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生，给学生一个“喜新不厌旧”的头脑，而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢？我们应当敢于让学生上台当老师，敢于放手让学生与你平等对话，敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点，只有这样才有保证明天我们的学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。总之，要让学生在课堂上敢于充分展示自我。

三、运用新的教学手段，激发学生兴趣

纵观全国的教育改革，正是如火如荼之时，开创校园网站，建立计算机网络教室，网上教学，多媒体课件等等，多种形式齐头并进，现代技术应用于教育是对教育本身一个质的突破。旧式的教学，课堂是教师的舞台，一本书，一块黑板，一支粉笔，就要“独揽天下”。没给学生充分自由思考的时间，没让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维及创新能力。

政治课应用多媒体教学，将知识串成线、连成网、使之系统化、网络化。围绕着“网络背景下小组合作学习”、“网络背景下的学生自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等，我们可以充分利用网络资源，进行电子备课，在课堂教学中应用现代教育手段，能够变抽象为形象，增加课堂教学密度和容量，吸引学生注意力，激发学生兴趣，增强教学效果的作用。我们要运用多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。

四、注重课内外结合，向课外延伸

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人是要通过接触客观环境和参加社会实践而形成一定的观点，因此，要把政治课向课外延伸，做到课内外的结合，尽量开放合作的方式。首先，把思想品德课融于家庭。家庭是学生最早的课堂，家长是学生最早的老师，家庭对学生思想品德的形成和发展十分重要。其次，走进社会，开展社会实践活动。根据教材的安排和教育教学的需要，广泛开展调查活动、实践活动，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。如在讲环境的维护之前，我布置了这样的社会调查。第一，先调查本地存在的环境污染问题，每一个小组找一个环境污染问题；第二，找出环境污染问题产生的原因；第三，指出解决环境污染问题的办法；第四，写出给有关部门或市长的合理化建议；第五，设计一个保护环境或合理利用资源的公益广告。鼓励学生积极参与调查活动，并及时给予表扬和奖励。提高学生的参与率，培养学生的实践能力和创新能力，使每个学生得到充分的发展，让学生生活的内涵更加丰富。

总之，用新课程理念进行教学设计，使学生主动去探究学习获得数学知识和技能，形成积极的情感态度价值观念，在创新、求活的发展变化中真正提高学生的素质，培养学生的创新精神和个性品质，为学生的终身教育作下铺垫和帮助。

对初中政治教学的几点思考 篇7

一、尊重主体, 培养学生能力

我们尊重学生的主体地位, 把学习的主动权交给学生, 而教师的作用则定位在引导、释疑、控制、服务、管理等方面, 不搞包办代替。凡是学生能完成的学习任务交给学生, 需要师生共同完成的任务, 教师只当好参谋和导演, 检查落实情况。让学生自己阅读课本, 自己消化吸收, 自己梳理知识结构, 自己总结方法, 自我纠错, 等等。同时, 我们实行教学民主, 在答题中鼓励学生解放思想, 敢于创新, 学生所做的答案只要言之有理, 观点新颖, 证明充分, 我们就照常加分, 以此鼓励学生发散思维, 培养创新思考能力。教师的授课与学生的求知是同步进行的。在授课过程中, 应充分运用教学主渠道调动学生的积极性, 发挥他们的主人翁作用。可见, 课堂主渠道是尊重学生主体的最佳场所。为此, 我们向魏书生老师学习, 对政治教学进行大胆改革, 充分体现学生的主体地位, 具体操作如下:

(一 ) 复习提问。在上新课前 , 教师应充分利用有限时间对上节课知识进行复习巩固, 可以有针对性地提问1~3个问题让部分学生上台板演, 台下学生在练习本上解答, 使所有学生都动起来。教师既对板演学生进行讲评、指正, 又对大部分学生的书写给予现场指正。同时, 教师利用试卷练习形式对上一课进行复习巩固。

(二 ) 导言使用。教师在对上节课复习内容讲评时 , 应指明重难点, 顺其自然地导入新授内容, 并将复习内容与新授内容的内在联系通过导语挖掘出来, 起到承上启下的媒介作用。

(三 ) 新授内容。这是教师的授课核心。 怎样充分利用课堂时间教授知识, 让学生掌握、理解、并加以灵活运用, 这是一直困惑教师的问题。我们通过学习魏书生的“精讲精练, 讲练结合”, 充分体现学生的主体地位和教师的主导作用:1.教师先总结本节课的知识点, 抓基础知识, 布置任务, 让学生阅读课本, 找出相应答案。2.教师指正学生找出的答案, 讲解分析, 强化学生记忆, 并结合相应的练习题巩固基本技能和基本技巧3. 新授知识点中 , 教师布置学生阅读课本找 出答案 , 教师订正, 并对本课重难点加以突破强化, 加以重点练习巩固, 起到画龙点睛的作用。4.新授课结束后, 可以师生共同总结或学生自己总结的形式进行课后第一次复习, 在下课前把所授内容用3~5分钟重新强化、记忆、巩固。5.在布置作业上, 应突出魏书生老师所讲的“精练”, 对重难点强化练习。总之, 在新授课过程中, 教师应变“主演”为“导演”, 学生会说的教师不说, 学生会做的教师不做, 充分确立学生的学习主体的地位。这样就能把课堂时间充分还给学生, “向课堂要效率, 向课堂要成绩, 向课堂要成效”。

二、齐心协力, 搞好集体备课

我校初三毕业班一般有10个班, 有3~4个政治教师, 个人力量有限, 要取得好成绩, 就必须发挥集体智慧, 依靠大家齐心协力。为此, 我们加强集体备课这一环节。学校领导非常重视集体备课, 固定时间、地点、主讲人, 同时采取一些奖励政策:在集体备课的内容上, 我们主要探讨以下几个方面:1.近几年中考在该部分知识中命题情况如何? 集中在哪些知识点上? 还有哪些知识点没有涉及? 2本部分知识的主线是什么其知识的内在结构如何? 与相关知识的联系如何?3能突出考察知识联系命题规范与中考试题接近的练习题选哪些? 4对于练习中发现的错题, 应该讲哪些典型例题? 怎样讲? 多年来我们坚持备课“轮流坐庄”, 人人都是主角, 在政治教学上相互学习, 取长补短, 为取得好的中考成绩打下坚实基础。

三、巧用时间, 提高效率

任何事物的发展都是在一定时间和空间范围内进行的政治课也不例外。由于政治学科的特点, 在时间的分配上不占优势, 同时, 部分学生对政治课的学习存在误解, 总认为可以靠考前三个月突击一下, 所以方方面面都在变相压缩。鉴于此, 我们采取如下应对措施。

(一 ) 有效利用“边角余料”。零散时间复习零散知识效果最好。 “边角余料”时间的学习是高效学习, 这是多年来经成功者证明了的。为了巩固课堂教学效果, 一定要利用好“边角余料时间”。1.布置预习作业, 主要为看书, 调整知识结构, 为课堂教学提供条件;布置练习题, 以小题量为主, 强化记忆为辅作业的布置一定要和课堂上的教学结合起来, 相互呼应, 最忌两张皮, 相互脱节。2.在课堂授课结束后, 认真搞好课后第一次复习, 根据遗忘规律, 课后三五分钟, 认真回忆复述课堂上所学的内容、思路、方法、技巧, 及早巩固知识, 防止遗忘, 对于不能掌握的知识及早复习, 不理解部分抓紧时间解决。

(二 ) 分层教学 , 分类推进。我校部分学生学习动机相对较弱, 意志品质相对较差。对于这些不同层次的学生要采取不同方法区别对待, 即因材施教, 具体学生具体要求。我们对此提出了不管是课堂教学还是布置作业, 要让好学生吃饱, 提高要求;中等生吃好, 一般要求;差等生全面发展, 狠抓基础。大家都有收获, 天天都是丰收日。以此激发学生学习政治课的热情, 特别在考前两三个月内, 狠抓有利时机会事半功倍, 这对政治学科成绩的提高将起到意想不到的作用。

(三 ) “三精”方针。学生能力要靠一定量的习题训练逐步养成, 所以如何选择好的习题材料, 进行精心练习, 并有针对性地讲好题, 就成为提高学生能力的重要环节。对此, 我们采取“精选习题, 精练习题, 精讲习题”的引导。1.精选习题。在教学过程中, 我们以考纲为纲、课本为本、以《中考说明》为指导进行单元训练, 较好地做到了对基础知识的检测和巩固。在此基础上, 再将各类资料中的精练习题筛选组成成套试题, 有梯度、有层次地向中考命题靠拢。2.精练习题。根据题型特点, 分阶段、有重点地进行限时训练。选择题以课堂训练为主, 主观题以课下训练为主, 当然以严而精为要求。3.精讲习题。集体备课, 精选出典型错题, 重点讲解它的错因和指导方法, 以达到以一当十的效果。

全面提升政治教学质量的几点思考 篇8

一、教学设计工作要“透”,牢牢把握教材与学生特点

教学设计是初中政治教学最为基础的环节,一切教学工作都是以教学设计为条纲有序开展,离开了周密的教学设计,整个教学活动将会变得杂乱无章。因此,教师要高度重视教学设计工作,在教学设计环节要吃透教材,研究透学生,使教学设计与教材编排意图相吻合,与学生身心发展特点相适应。例如,针对初中生刚进入中学阶段,会带来一些心理的差异的问题,如何引导学生快速转变角色、调整心态,融入到初中学习生活之中,苏教版政治教学中专门编辑了《我是中学生了》这一课,让学生明白中学生应当具备什么样的条件标准,如何迎接自己的中学生活。因此,教师在教学设计中要把握教材的这一编排意图,同时和学生的心理状况、思维特点融合起来,整个教学设计要立足于学生的真实思想状况,从而提高教学设计的针对性,能够为教学活动的顺利开展奠定良好基础。再如,初中生经常存在逞强好斗的心理,教材中编辑有《让人三尺又何妨》这一篇课文,教师在教学中可以结合学生的日常行为开展教学设计,使教学引导具有更强的针对性效果,能够实现教材教法与学生发展的融合。

二、教学组织环节要“活”,充分体现学生的参与效果

初中政治教学是一门开放性程度较高的学科,教师要摆脱固定模式的束缚,要在教学环节开动脑筋积极创新,让教学氛围更加活跃,使学生具有更为宽泛的参与空间,从而让学生能够有效参与其中,加深理解。例如,在《要“鱼”还是要“渔”》一课教学中,笔者针对这一理念将教学活动设计为一场辩论赛,将持有不同观点的学生分成正方和反方,两方分别搜集能够验证自身理论的素材,推荐出三人小组进行正反方对抗。这样教学活动成为了学生思维的辨析过程,大家都在尽自己所能辩倒对方,辩论的过程也是全体学生在思维上进一步明晰的过程,以这种新颖的方式可以取得较为显著的成效。再如,在《积极的生活态度》教学中,笔者组织学生对正方两个方面的案例进行分析研究,既深入分析积极的、消极的生活态度各种表现、作用与影响,同时也结合学生的生活实际,要求学生自我排查,在思想中具有哪些不够积极的态度,自己应当如何改变和提高自我等等。在这样的辨析中,学生不仅加深了理解,而且也受到了良好的思想教育。

三、教学手段运用要“趣”,展示生动形象的教学信息

教学手段的现代化在整个政治教学中具有积极的意义,广大教师一定要重视教学手段的运用,以趣味性的演示为课堂展示更加生动灵活的教学信息,使政治课堂更加生动丰满,让学生的学习更为投入。例如,在《改革开放的新时代》教学中,笔者专门制作了一段教学视频,以本地区改革开放前后的巨大变化作为背景,通过数据展示群众收入、国民生产总值、财政预算收入等方面的对比差异,用图像对比同一条街道、同一处居民点、同一个公益单位前后发生的变化,从狭窄的街道到宽广的马路,从狭小的门诊楼到气派的病房楼等等,这样的生动演示让学生直观看到了改革开放对生产生活产生的巨大变化,从而让政治教学具有更强的思想引领效果,帮助学生加深了对教材内容的理解。再如《消费者的合法权益受法律保护》教学中,笔者运用多媒体演示了两个依法维护消费者权益的视频短片,素材内容来自于各地的315晚会,让学生通过鲜活的案例以案说法,增强对依法维权意识的领悟。

四、教学拓展延伸要“广”,将触角向学生的生活延伸

政治教学要重视教学延伸,既要抓住课堂同时更要将课堂之外的教学资源整合起来,使教学活动更加立体丰富。笔者在教学中重视发挥课外活动等载体的作用,将教学向学生的生活延伸。例如,在《和父母平等沟通》教学之后,笔者要求学生进行认真的反思,每人找出三到五条与父母之间未能进行平等沟通的事情,反思自己在这一方面存在的哪些不足,应当如何和父母进行沟通。在这样的背景下,要求学生主动和父母交流,了解父母对自己的一片爱心,懂得感恩,以此消除两代人之间的代沟。笔者引导学生从课堂理解分析到反思自我,再到家庭生活中感恩父母,主动和父母进行交流,较好地发挥了政治学科对学生健康成长的引领作用。再如《面对诱惑,学会说“不”》教学之后,笔者要求学生分小组讨论生活中存在的哪些不良诱惑,把它整理出来,每一个小组推选代表在全班进行交流,集中大家的观点将中学生生活中面临的各种不良诱惑整理出来,以班集体的名义向全校发出倡议:“抵制不良诱惑从我做起”,开展集体签名活动,并在班级之间进行流转,在整个学校产生了强烈的反响,成为了学生思想教育的一次成功典范。

综上所述,提升政治教学质量,需要教师开动脑筋积极创新,以扎实的工作推动政治教学深入开展,为学生的全面成长提供有力保障。

摘要：提升初中政治教学质量,需要教师深入研究教学教改,重点要抓住四个方面:在教学设计上要吃透教材编排意图和学生的发展特点;教学组织环节提高学生的参与效果;教学手段运用中要将多媒体手段功能体现出来;整合教学资源拓展课外活动空间等,全面促进教学成效提升。

对当前职高政治教学的几点思考 篇9

一是学生学习基础薄弱。这是职高教学工作面临的普遍难题, 因为职高招生对象基本都是在普高筛选之后的学生, 一般成绩都相对滞后, 学习习惯和积极性也不够理想, 在这样的情况下, 教师要想提高政治教学成效, 难度较大。

二是思想认识存在误区。在当前高考指挥棒的影响下, 许多学生甚至家长, 在思想认识上还存在着一些误区, 认为读高中、上大学才是最有前途的发展途径, 职高这样的职业教育是没有办法才走的路子, 对于职业教育发展的广阔前景缺乏足够的认识。同时, 部分学生认为在职高只要学好一门技术, 政治理论学习无关紧要, 自己在学习上放松了要求, 也为政治教学带来了一些消极影响。

三是教学理论实践脱节。对于大部分职高学生而言, 现行职高政治教材的学习内容难度较大, 有些内容甚至远远高于学生的实际接受能力, 造成学生对政治课难以消化吸收, 主要表现在教学理论性较强, 与学生日常生活联系不足, 教学成效不明显。同时, 政治教学主要还是采取课堂教学为主的模式, 学生缺乏实践感知, 学习兴趣低下, 在一定程度上降低了政治教学的指引作用。

四是教育理念有待改进。职高政治教学中教学理念滞后, 还是按照照本宣科的方式进行教学, 没有能够与时俱进, 尤其是将当今社会思想潮流融合进教学工作, 使学生产生抵制心理, 造成教学成效的降低。

针对目前职高政治教育教学工作还存在着一些不足, 广大政治教师更要注重创新自己的教育教学理念, 改进教学方法, 立足于学生发展特点, 探索出教学新路子。

一、强化政治师资培训, 提高教学履职能力

在职高政治教育教学工作中, 要充分注重师资的培训工作, 要将经济社会发展最前沿的理念、方法、成果融合进政治教学之中, 要让教师有足够的时间与精力参加各种培训与深造活动。一方面, 学校要为教师深造提供积极的条件, 要制定激励措施, 鼓励教师参加各种中短期业务培训;同时, 在校内要强化教学研讨工作, 提高教师履职能力。

二、强化学生思想教育, 提高自身价值认识

职高政治教师在教学活动中, 首先要帮助学生树立积极的人生观念, 让学生明白成功成才的道路有许多条, 职教也是其中重要的组成部分, 使学生抛弃自卑心理。教师可以选取本校、本系统、本类型里面成功的典型作为开展教育的示范, 增强学生的发展信心, 使他们坚定对人生的追求。

三、强化教学方法改进, 提高政治教学质量

在职高政治教学中, 教师要潜心研究学生思想发展水平, 采取针对性教学方法。一是采取共同讨论探究的形式进行学习, 让学生更加积极地投入政治学习, 提高教育成效;二是可以运用情境创设法开展教学, 强化学习与教育成效;三是注重实践教学效果, 引导学生通过参观、访问、社会调查等活动方式, 进一步增强对教材内容的理解与感悟, 提高教学成效。

四、强化校本课程开发, 提高教学针对成效

职高政治教学需要符合各地各学校发展实际的校本课程作为教育教学的有效补充, 政治教师要配合学校开展这项工作, 依据学生年级以及专业的特点, 适当增加文明礼仪、法律应用、社会公德、职业准则、就业指导、经济规律等方面内容;在教材编写与教学中, 要遵循职高学生接受能力与思维方式等方面的现状与规律, 为学生的发展提供必要的帮助。

关于当前高中政治教学的几点思考 篇10

关键词：高中政治,德育培养,兴趣教学,联系实际

高中政治是高考的主要考点部分, 但是, 现在的高中生普遍反映, 对现在中学政治思想课没有兴趣, 知识点局限于教材、教学内容枯燥、教学形式单一。长此以往, 再这样的教学模式和教学情绪的影响下, 就会产生严重的后果———学生的政治思想严重滞后于社会实际, 对学生今后的学习发展会产生严重的后果。为此, 作为思想政治教学工作者, 我们在今后的教学中要积极研究和探索现代教学思想及方法, 努力改变目前政治课教学现状。下面结合个人的一些实践经验, 谈谈对高中政治课学习的一些想法。

一、改变观念, 探索教学模式

高考的“文科综合”是高中教学的重要组成部分, 同时也是高考的重点之一, 是将政治、历史、地理三科科目合为一份综合试卷。对学生的考查内容多是学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。为此, 教育工作者要从长远出发, 切实树立跨学科综合能力培养的新观念, 在吸取传统的教学模式基础上, 取其精华去其糟粕, 积极主动的探索符合学科实际、符合学生学习情况的教学模式。坚持以学习教材为基础, 通过选修课、课外阅读活动为补充, 着力扩大学生的知识面, 培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。同时, 要积极抓好高中各年级的政治课教学, 教师要注重基础知识、基本能力、基本方法的训练, 使学生能够熟练的运用知识解决实际问题, 学会融会贯通。想要学好高中的政治, 大量的课外阅读也是必不可少的, 观看《新闻联播》、了解时事政治、开展形势任务专题讲座等, 都是拓宽学生的知识面, 了解更多的相关学科知识以及政治学科的好方法。与此同时, 高三年级的教师在立足本学科教学的同时, 要积极加强和引导学生进行相关学科的通力合作, 树立起知识的全局观念。

二、转变方法, 注重创新教育

传统的政治课教学方法基本上是填鸭式的知识传授。其实, 这种陈旧的教学方法对学生的危害是极大的, 忽视了学生主体作用, 而是将重点放在知识灌输上, 而轻视了知识接受过程, 从而养成了现在大多数课堂重视知识灌输、轻视教育效果、轻视社会实践等诸多特征。因此要改变这样传统的教学方法, 就必须彻底打破这种封闭、枯燥、机械又单一的教学模式提倡对学生创新能力的培养。教师要结合教科书的内容, 有针对性地联系现实生活中的社会现象, 使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识, 而且也加深对知识的理解。同时, 活跃课堂氛围也是十分重要的, 在具体教学过程中, 我们要重视学生的主体地位, 让他们的思维活起来。这就要求我们教师在教育的过程中, 以教师为主导, 学生为主体, 教学的过程不仅是知识讲解, 更多的是让学生自己主动地去探索, 着眼于培养学生的创造性思维能力, 激发学生丰富想象, 增强解决问题的变通能力; 引导学生敢于质疑、善于质疑, 并鼓励学生敢于突破陈规, 提出自己独特的见解, 引导学生从不同角度出发, 寻找学科相关点, 自己设问, 发表意见。

三、因材施教, 注重差别教育

在教学过程中, 教师要注意将群体教育与个别教育结合起来。坚持“因材施教”, 针对不同生活经历、学习情况、脾气秉性的学生, 进行分层次的多样化教学, 防止同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。教师可以利用哲学量变与质变的辩证关系, 鼓励他们从点滴做起, 最终一定会取得好成绩。同时, 教师在教学的过程中, 要注意因材施教, 在教学前必须先掌握足够的信息了解他们的知识水平和知识框架, 摸清学生的相关准备知识、基础、能力, 在讲课时才能从他们熟悉的知识入手, 才能使他们能够听的懂, 会理解, 基础掌握了, 再一点点的渗透后面的难点, 这样才更容易理解, 带动他们学习政治的兴趣。

四、夯实基础, 构建知识体系

教师在政治课堂上要注重学科体系内的综合和学科内跨体系的综合。要引导学生逐章逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实, 构建各章节知识间的内在联系, 做到“点”“线”“面”的有机统一。同时, 还要引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系, 引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。与此同时, 教学中要在引导学生系统掌握所学知识的过程中, 还要把着力点放在加强学科知识迁移、模拟训练等问题上, 从整体把握所学知识的内在联系, 构建学科知识体系, 形成多角度思考问题的思维习惯和能力。帮助学生构建立体的知识结构体系, 形成学科内的“纵横交错”的“立交桥式”的知识网络。

政治思想课的教学改革是一个很大的课题, 不仅要促进政治课教学的实效, 同时还要提高学生的综合素质, 这就需要教师运用探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高, 在转变教育观念的前提下, 积极引导学生构建立体的知识结构体系, 培养学生自主学习意识, 形成良好思维品质, 培养学生的创新意识和实践能力, 才能促进学生的全面发展。

参考文献

[1]云岚.浅谈如何提高高中政治教学质量的几点体会.读写算, 2015.

初三政治教学几点思考 篇11

【关键词】高中政治 ； 教学策略 ； 素质教育

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0076-01

一、转变教学观念是首要任务

在传统的教学理念中，大家都认为，要想学好政、史、地这些文科课程，就必须下大力气去死记硬背，只有“背”得好，才能考得好。因此，目前高中政治课堂教学更多的还是在延续着这样的教学模式，政治老师在课堂上首先是向学生进行各个知识点的解释，然后在剩下的时间里就由学生们自己进行背诵记忆。政治老师源源不断地向学生们进行政治理论知识的灌输，学生们不断地死记硬背的被动接受，实际上，在这样的教学模式下，学生们一直处于被动的地位，很难发挥主观能动性。为了贯彻落实新课改的指导思想，提高高中政治教学的效果，改善高中政治课堂的教学质量，广大的高中政治教师首要任务就是要摆脱传统的政治教学理念，积极学习新的高中政治教学理念，用先进的教学理念来指导课程教学活动的开展，促进学生更有效地进行政治学习。

二、传授知识的同时注意传授方法

由于面临升学压力，高中学生要学习的科目很多，大部分学生的学习任务很重，因此分配给高中政治的课时比较少。在有限的政治课堂上，老师很难把所有的政治题目都完全仔仔细细地给学生进行一一讲解，也不可能做到将所有学生的疑难问题都一一地进行解答，因此，政治教师在教学的过程中，一定要注重对学生们进行政治学习方法的教授，使学生们在正确的政治学习方法的指导下，开展自主学习，从而使自己的自学能力和解决疑难问题的能力得到提高。高中政治老师大多数都有多年的政治教学经验，在多年的教学过程中不断总结和反思，积累了许多行之有效的政治学习方法，这是一笔宝贵的财富。教师的主要任务是对学生进行知识的传授，帮助学生们正确理解各个知识点，但是我们必须明白，“授之以鱼，不如授之以渔”，在对学生们进行知识传授的同时，要注重对学习方法的传授，从而可以在减轻学生学习负担的同时，还可以有很好的教学效果。

三、注重与实践的结合

理论性强是高中政治的一个十分明显的特点，因此高中政治具有一定程度的抽象性，尤其是在哲学这部分。但是，这些抽象的政治理论知识目的不是让学生死记硬背的，而是让学生们在对知识理解的基础上用来解决实际问题的，所以，在课堂的教学过程中，高中政治老师一定要注重将理论和实际紧密地结合起来。

1.注重时事政治。

时事政治是高中生进行政治学习的重要材料，尤其是时事评论方面的文章，可以大大的增强学生们的判断能力，并且在高考中，很多题目都是以时事政治为载体，让学生用学习过的相应的政治理论对时政进行深入分析。那么学生们如何有效的把握好对于时事政治学习呢？首先，高中政治老师在课堂开展教学的过程中要尽量的多举时政方面的例子，引导学生们把时事政治与理论知识结合，逐步培养学生用政治理论分析时政问题的能力。其次，高中学生自己本身要积极和主动，毕竟政治课堂一起学习的时间是十分有限的，因此，就需要学生们在课下自己还要多下功夫，多多的关注新闻，并试着用政治课堂上学的理论知识对事件进行分析。

2.广泛的关注社会现象。

各种社会现象的背后都隐藏着深层次的东西，如何去挖掘发现这些深层次的东西，对于个人的政治理论水平有着很高的要求。高中政治老师要多留意一些社会现象，以社会现象为基础，可以开展各类的课外时间活动，启发学生们自己去发掘社会现象背后的深层次原因。这样，政治课就不再是干巴巴的理论，而成为一个个活生生的例子，增强学生们学习的兴趣。

四、创设政治问题情境，吸引学生广泛参与

在高中政治课堂上，高中政治老师要鼓励学生们进行大胆的质疑，并勇敢地提出自己的问题，因为解疑的过程是学生的综合素质得以有效提升的最佳时机。高中政治老师在设置政治问题的时候，要以学生们的实际情况为基础，充分的利用好教材，设置出难易程度比较适合的问题，从而调动全体学生的参与积极性，使学生都可以参与进来，在参与的过程中彼此之间进行探讨，交流不同的观点。在思想交流的过程中，学生们的思路得到很好拓展，可以帮助学生们从不同的角度去思考各类问题，同时学生们也能够看到自己的优点和缺点，从而可以进一步的强化自己的优点，努力的克服自己的不足之处。通过交流，还使学生的语言表达能力得到有效的提升，学生的政治学习信心更加十足。

五、组织开展多样化的政治学习活动

1.组织多种多样的小型政治辩论会。

由于政治学科自身的特点，组织针对社会热点问题的小型辩论会可以取得很好的教学效果。比如为了有效调动学生们参与的积极性，政治老师可以提前从学生们中征集辩题，学生自主进行准备，老师只是起到指挥性的作用，学生们负责整个辩论会的各项事宜。经过辩论，学生们的观点变得更加清晰，学生们的思维变得更加的活跃，同时还加强了学生之间的协作精神。

2.开展政治小论文比赛。

具有很强的时代性是政治课的另一个突出特点，因此，高中政治要想取得好的效果就必须紧跟时代发展的潮流，照本宣科只会使学生们的政治学习效率低下。开展政治小论文比赛，要求学生们更加深入的分析问题，同时还要组织好书面的语言。这对同学们来说是一个很好的锻炼。

高中政治课程与初中政治教学有着很大的区别，老师在教学的过程中，一定要注重对高中生政治能力的培养；同时政治学科本身有着自己突出的特点，抽象程度高，因此，老师要注意理论与实践的结合、注意引导学生们用理论知识分析和解决问题。广大的政治老师，要以新课改的要求为基础，积极的尝试课程教学方面的创新，发散思维，积极借鉴和学习，促进高中政治课程教学的良好发展。

参考文献

[1]陈晨.高中政治课教学浅析[J].新課程，2010（9）：67-68

新课程标准下政治教学的几点思考 篇12

一、教学思想要转化

《新课程标准》注重以中华民族优秀文化和民族精神培养学生, 关注学生成长需要与生活体验, 尊重学生学习与发展规律, 不断丰富学生的思想情感, 引导学生确立积极进取的人生态度, 培养坚强的意志和团结合作精神, 促进学生人格健康发展。中学政治课教学也有其自身优势:思想道德素质在人文素质培养中具有前提性的地位, 它关系到人才的培养方向;政治学科理论本身有较为丰富的人文知识, 可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高;政治教学的根本目的就在于促进人的思想发展, 提高人的素质, 政治教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。作为政治课教师不仅要做到心中有教材, 更应该做到心中有学生, 要从以自我为中心的圈子中跳出来, 转移到以学生为中心上来, 把课堂还给学生, 让学生生动活泼自由愉快地去学习。

我们应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的群体, 确信每个学生都是可以积极成长的, 是有培养前途的, 是追求进步和完善的, 是可以获得成功的, 因而在教学中对每一位学生应充满信心。我们应该把学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为师生合作的起点, 让学生在课堂上具有积极发表自己见解的勇气和技能, 并展现其学习的潜力。因此, 现代的政治课教师在处理师生关系上, 应该多沟通多协商, 并且积极看待学生超越标准和条条框框的行为, 创造民主平等和谐的教学环境, 从而使学生思考的求异性和思维的独特性得到充分地发挥, 使学生在学习中心情舒畅, 思维活跃, 个性得到充分的发展。

二、教学方式要创新

为了培养学生的创新精神, 提高学生的实际能力, 新课程的教学要注重充分发挥学习者的主体作用, 创设合适的教学情境和条件, 激发学生的学习热情和动机, 引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手, 在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在政治课教学中, 教师要灵活运用归纳法、讨论法、多媒体教学等灵活多样的方式, 引起并提高学生的学习兴趣;还可以广泛利用校外的图书馆、工厂、农村、银行、保险公司等各种社会资源以及丰富多彩的自然资源, 激发学生的求知欲。作为政治课教师, 应该认识到随着多元开放社会的形成, 形形色色的价值观念也纷至沓来, 引发课堂的开放与多元, 这正是市场经济发展推动人们主体意识觉醒的必然结果, 是社会进步的象征和趋势。因而, 在教学过程中要强化师生互动, 充分体现人性的平等。这样能充分调动学生学习的兴趣, 将理论同实践相联系, 使教学内容变抽象为具体, 变深奥为易懂。而且这样更能体现政治课的时效强、内容真、形式活的特点, 进一步调动学生的各种感官同时参与学习活动, 拓宽学生的视野, 提高综合理解能力。

三、教学过程要灵活