前置性学习习惯（共6篇）
前置性学习习惯 篇1
打造高效化学课堂是化学新课程建设的核心, 北师大王磊教授指出要提高课堂教学效率必须变原先以内容讲解为核心的教学为以问题解决为驱动力核心的教学, 在课堂上促使学生在问题解决过程中成为质疑者、发现者、研究者、探索者, 从而获得最大限度的发展。[1]抓住“问题”, 突出重点是高效化学课堂的核心。那么“问题”从哪里来, 是来自于老师基于对教材的理解和对试题研究后的设计, 还是来自于学生的学习呢?是学生学习过程中自己发现的问题。[2]生本教育的倡导者郭思乐教授指出:先学后教、以学定教生成课程, 在学生先学的同时, 教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况, 并作出教的内容方法的选择, 这就教得更精粹, 更切中学生的肯綮。学生先学什么?当然是教师设计的前置性作业。
一、什么是前置性学习和前置性作业
前置性学习, 是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前, 让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习, 它在传统的预习的基础上拓展了内容, 更具科学性和趣味性。学生通过先做后学, 既对新知识有了初步感受和浅层理解, 又发现了自己在学习中未能解决的问题。
二、如何设计以问题为核心的前置性作业
前置性作业的设计应该遵循以下原则:一是低入原则。低入考虑到全体学生的接受能力, 可以是原有知识的发展巩固, 也可以是新学知识的基础阅读, 确保全体学生通过努力都能完成, 提升学生学习的成就感, 促使学生乐于完成。二是层次分明。层次分明是要抓住新学知识的核心问题、核心难点让学生先尝试, 通过学习促使学生了解到新学知识的要义和主要脉络, 暴露存在的困难, 并以问题的形式加以呈现。三是问题形式。即作业的设计主要以问题的形式呈现, 问题形式方向性明确, 直接切中要点, 明确指导学生需要学习什么, 减少学生的学习时间, 提高学习效率。问题还是来自于学生, 来自于教师对以往学生学习情况的总结和反思, 直接反映教师对教材、考试说明的理解和对学生学习情况的分析。四是注意个人学习和小组合作的配合。发挥个人的主动性和小组集体的力量, 促使学生提出的问题代表小组的意见, 这样的问题更具有代表性。五是兼顾趣味性和开放性。问题有了趣味性可以活跃学习气氛, 激发学生的学习兴趣, 现在网络学习平台的利用非常关键, 有条件的话要鼓励学生到互联网上寻找知识, 从而既拓展知识面, 又提高学生寻求新知识的能力。最后要注意, 前置性学习的问题不能过多, 要留给学生提问的时间。
下面是我设计的苏教版选修物质结构有关《离子晶体》的前置性作业:
(1) Na原子和Cl原子是如何形成Na Cl的?请用电子式表示Na Cl的形成过程。 (2) 两种元素的微粒要形成离子键, 其电负性差值是怎样的? (3) 离子键的定义是什么?构成微粒是什么?微粒间作用力有什么特点?离子化合物导电性特点是什么? (4) 判断下列哪些化合物属于离子化合物的是Mg O、H2O、NH4Cl、H2SO4、Na OH、HCl, 你能书写相关离子化合物的电子式吗? (5) Na Cl、Cs Cl的晶胞结构特点是什么?你能计算晶胞中含有的微粒数吗?请小组交流。 (6) 有关离子晶体的最新应用有哪些?请查阅资料。
三、科学合理组织, 促使学生参与构建课堂核心问题
前置性学习是学生解决问题的过程, 既检查已学知识的掌握情况, 又是新知识的初体验, 学生在先学过程中遇到的困难和发现问题是课堂教学的关键。学生的前置性学习效果如何取决于教师的学法指导, 特别是学习小组的组建和运行尤为关键, 学习小组中学生的定位必须明确, 有小组长、记录员、汇报员等, 教师要对小组同学的合作学习提出明确要求, 特别是小组长组织小组内学生交流的时间控制和问题汇总要作出具体规定, 少数同学存在的问题通过“兵教兵”在小组内解决, 共同存在的典型问题做好记录, 上交老师批阅。教师上课前要检查各学习小组上交的小组学习汇总, 确定课堂教学的核心问题。
通过我的汇总, 确定离子晶体课堂讨论的核心问题有: (1) 离子化合物和共价化合物电子式的书写方法总结; (2) 典型离子晶体Na Cl、Cs Cl晶胞微观结构研究; (3) 通过晶胞微观结构确定离子晶体化学式方法探索。
四、课堂紧扣核心问题合作探究, 促学生高效学习
高效课堂就是在教师的组织下通过学生的高效率学习获得知识的积累和能力提升的课堂。从教学组织层面看就是要省却一些不必要的环节, 把核心知识作为课堂教学的落脚点;从教师层面看就是不拘泥于教学细节的完美, 留给学生时间, 组织学生展开学习体验;从学生层面看就是积极投入学习中, 参与核心问题的思考、讨论、质疑、解决、应用。我的课堂教学组织是这样的:课堂开始时学生汇报先学过程中已经解决的问题, 并以几个反馈问题加以检测、完善;接下来是核心问题的学习, 主要是通过小组合作学习的方式实施, 各学习小组成员在先学的基础上开展核心问题的学习, 先是个人自学, 再是组内问题讨论, 最后得出小组学习结果, 并提出未能解决的问题, 由小组长做好汇总工作, 并随时提问老师或向其他小组求助。教师在学生的学习过程中要不断巡视, 观察各小组的学习情况, 对学生提出的问题给予个别辅导, 对于典型问题则给予集体演示, 这些学习过程中产生的问题的价值尤其高, 是高效课堂的核心所在;最后是课堂总结, 教师可以指派一个学习小组的代表完成, 其他学习小组补充, 也可以学习小组主动发言, 教师给予点评和总结升华。在整个教学过程中学生始终是学习的主体, 是问题的解决者、再发现者和总结者。教师的作用同样不容忽视, 什么时候给予点拨, 什么时机给予讲解演示, 总结升华的要点更有讲究, 当然教师的鼓励和赞许也是必不可少的, 这可以鼓励正能量, 使学生始终处于积极的学习状态。
在离子晶体这节课上学生存在的问题主要有: (1) 如何通过原子最外层电子数判断形成的共用电子对数或得失电子数? (2) 离子晶体中离子的配位数是怎么判断的?通过折算得到的晶胞中阴阳离子的数目为什么要约简后得到化学式?这几个问题是有关离子晶体的高考重要考查点, 解决这些问题无疑使学生的学习更高效。
总之, 前置性学习可以使课堂直切核心问题, 大大提高学生的课堂学习效率, 是打造高效课堂的一条切实可行的途径。当然实践绝不是一帆风顺, 这将考核教师的组织能力和调整能力, 也是教师综合实力的体现, 需要教师付出更多的智慧和恒心心, , 我我相相信信只只要要努努力力必必有有收收获获。。
参考文献
[1]毛海东.基于化学课堂“有效共识”的教学设计.化学教育, 2012 (10) 6.[2]郭思乐著.教育走向生本.人民教育出版社.
前置性学习习惯 篇2
大同小学 五丁班
姓名 学号
一、读书我能行
自由朗读课文，读准确字、词。遇到难读的、喜欢的句子多读几遍。
二、词语大闯关：
赵王
击缶
召集
允诺
胆怯
鼓瑟
拒绝
诸位
上卿 蔺相如
和氏璧
削弱
乘机
无价之宝
完璧归赵
绝口不提
理直气壮
攻无不克
战无不胜
负荆请罪
勇敢机智
大大方方
客客气气
同心协力
三、写字小能手
本课有9个生字，先仔细观察，再把每个生字端正地写两遍，难写的多写几遍。
赵
璧
召
诺
怯
瑟
拒
诸
荆
四、听写我能行
五、文章内容我知道
1、《将相和》这篇文章主要讲了
2、《将相和》一文中主要讲了三个故事：、、。课文中主要有三个人物：、、，我最喜欢，因为他。
3、文中我最感兴趣的是：
4、文中我不懂的是：
六、我会做
秦王我都不怕，会怕廉将军吗？
前置性学习与预习之区别 篇3
○前置性学习的优势在哪
○预习作业的布置与落实
○课前学习盘活课堂
○作文前置性教学
○识字前置性教学
导读
什么是前置性学习，我们看看这些老师的做法：
▲布置学生进行前置性学习，我都是提前一周把整个单元的学习目标给学生，让他们利用一周的时间自学。学生有目标在手，就可以根据各种学习目标随时提前学习，而且可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习。
▲每次布置预习作业，我都会写清楚这一次预习要怎么去做，最后要达到的目的是什么。比如单词的预习我一般分为三次，第一次预习的要求是基本会读并找出你觉得最难的单词，家长需签名；第二次预习的要求是学生读熟这些单词；第三次预习是让学生把新的单词从课文中找出来，并把相应中文写下来。
▲我在上第七册学写导游词的习作指导课前，布置学生进行了习作素材的搜集：搜集自己感兴趣的与中国的“世界遗产”有关的景点的素材；搜集一两篇别人写的导游词，阅读学习别人的写法。
通过这些例子，可以看出前置性学习就是课前有目的的自主性探究，这种探究将使随后进行的课堂学习容量显著扩大，教学效果显著提高。
所谓前置性学习，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。前置性学习是一种行之有效的学习方法，那么它与预习有何区别呢？
概念不同。预习是上课前学生对某篇文章的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容（包括教材和相关学习资料），为上好新课做好必要的知识准备的过程。预习按提前学习的时间和内容的多少，可分为课前预习、阶段预习和学期预习。前置性学习则是教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。然后在周六拿到周目标后，对教师所未教学的内容进行自主学习、探究学习。
学习内容不同。像小学语文传统的预习内容仅限于教科书上的30多篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。学生要么骑马观花，将课文粗略看一遍，对生字进行圈点，就算是预习。不然就是抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识。而前置性学习是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。
学习方式不同。传统的预习是本节课的学习，课堂内容的学习。而前置性学习是周目标指导下的自主学习，给了学生更大的自主空间。他们可以自主的安排学习时间和进程，实现真正意义的分层教学。比如本周计划应完成积累性目标，包括两首古诗、两句名句、八个成语等，老师对什么时间干什么不作硬性规定，允许学生自主分配时间，只要在本周内能完成任务就行。
性质不同。预习一般是“单兵作战”，前置性学习则通过自主学习和交流展示，构建学习型组织（家庭和小组、班级），让学生在小组内相互学习、相互鼓励、相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，强化学习习惯，明确学习要求，提供学习范例，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。
教师作用不同。预习中教师只是提具体要求而已，诸如:标出自然段，画出生字词。而前置性学习中教师起主导作用，教给学生学习方法，比如背诵：背诵是一项枯燥无味的任务，加之学生年龄又小，想完成实在是很难。如何引导学生真正做到“乐读”“美读”呢？教师可精心设计许多活泼有趣的活动形式，引领孩子们在玩中诵读经典。
前置性学习习惯 篇4
一、前置性学习与预习
前置性学习是学生在新授课之前按一定的学习要求对教材所做的自主学习的活动。它是教学过程的必要组成部分,具有自主性、探索性、研究性学习的特征。传统的预习,没有明确的目标,也没有有效的指导,它是学生自学能力的一个重要组成部分。前置性学习使学生的学习从被动的、机械的、封闭的学习方式到主动的、发现的、合作互动的学习方式的转变,提倡自主与探索,发挥学生的主体意识,使学生真正成为学习的主人。这二者之间的区别体现在:(1)学习的内容不同,传统的预习内容是教科书,而前置性学习的内容是相关资料,如“光合作用”的前置性学习内容,学生不仅要读懂教材内容,提前熟悉教材,还要开展拓展学习,理解光合作用的发现过程、一系列研究实验、光合作用研究的背景和相关资料以及一些辅助学习的手段等;(2)学习方式不同,传统的预习是本节课的学习,课堂内的学习,而前置性学习是目标指导下的自主学习,给了学生更大的自主空间,学生可以自主安排学习时间和进程,实现了真正意义上的分层教学;(3)学习的性质不同,前置性学习不仅是教会学生预习,也不仅仅是让学生养成预习的习惯,而且要通过自主的学习和交流展示,构建学习组织,让学生在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进,形成积极的组织文化,从而增强合作意识,培养成就感,体验学习的乐趣,从中获得恒久的学习动力。
二、基于微视频的前置性学习探索
在高中生物教学中实施前置性学习,可以达到较好的学习效果,提高教学质量。在生物的前置性学习中如果教师提供给学生一定的微视频,就可以充分地发挥其应有的作用,收到意想不到的效果。笔者采用的手段是在观看微视频的基础上结合教师提供的前置性学习任务单和相关学习资料,以完成相应任务,同时让学生在学习之后提出疑难问题以便在课堂教学时解决。
(一)基于微视频的前置性学习的实施流程
一般包括如下个环节。
1.明确学习目标
教师应明确学生在前置性学习中需要达到的学习目标,这是后续工作的前提。教师只有充分把握学生的学习基础和学习内容所要达到的学习目标,才能厘清学生学习的重点和难点所在,而提供的微视频重点在于解决学生的重难点内容。
2.创建教学微视频
微视频的创建首先要根据学生需要来定,而不是所有的内容都要做成微视频;其次教师要考虑教学微视频的时间,根据教学内容和学生的特点,视频一般为10min左右,重点讲解生物学原理和方法以及需要重点关注的知识点。微视频的来源可以是自己制作,也可以来自别人制作或网络,不管其来源如何都要经过精心选择,有助于学生自主学习,突破重点和难点,否则浪费学生的自主学习时间。如在《观察植物细胞的有丝分裂实验》 的前置性学习中,教师可以在网站上搜索相应的操作实验视频,视频必须符合操作规范并重点突出,特别是装片的制作和显微镜的使用,制作装片的过程:取材寅解离寅漂洗寅染色寅制片等。只有视频的重点突出,学生在观看视频的时候才能把操作中应该注意的地方深刻地印在脑海里,降低学生在实验课堂上出错的概率。教师也可以自己录制视频,像在课堂上给学生做演示实验一样边讲边操作,教师要注意操作的规范,如果教师操作不规范会直接给学生造成不良的影响。
3.设计“前置性学习任务单”
设计前置性学习任务单是前置性学习的关键。所谓“前置性学习任务单”,是教师设计的帮助学生在课前明确前置性学习内容、目标和方法,并提供相应学习资源以表格为呈现方式的学习路径文件包。前置性学习任务单的设计应包含前置性学习指南、前置性学习任务、问题设计、建构性学习资源、前置性学习测试、前置性学习档案和前置性学习反思等内容。如《观察植物细胞的有丝分裂实验》的前置性学习任务单见表l。
4.获取知识和解决问题
学生获取与本节课相关的知识并尝试解决一定的问题。学生在课前观看教师提供的微视频讲解,并根据教师提供的学习资源,完成教师布置的前置性学习任务,并完成针对性练习,同时尝试利用网络查找相关信息对该节课的知识点进行补充,以拓展学生的视野,激发学习兴趣。
5.收集问题信息
在课前学生的前置性学习中肯定有很多通过自主学习解决不了的问题,这些问题需要汇集成一个问题集合,教师在进行合并同类项、筛选、提炼之后,即可生成课堂上需要解决的问题集,课前学生问题的收集可以请课代表代为完成。教师在课前依据这些问题,形成课堂上的初步教学方案。有了这样一个信息收集环节,教师上课就会目标更加清晰、明确,更有针对性。例如,在某节课上学生提出了“DNA复制如此精确,为什么生物体会有变异,或是子代形状不同于亲代呢?”“子代DNA与亲代完全相同,那基因变异又是怎么回事呢?”等问题,教师总结成“DNA复制是否一定准确无误吗?”这样更加聚焦的问题供课堂教学使用。
(二)实施案例
以“DNA是主要的遗传物质”一节教学为例。首先,教师将自制(或现成的)的肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验两段教学微视频上传到校园网站上,同时上传前置性学习任务单及思考题。
任务一:肺炎双球菌转化实验的探究。淤为什么第源组实验将砸型活细菌和加热杀死后的杂型细菌混合后注射到小鼠体内,却导致小鼠死亡?于从实验结果中,格里菲斯得出了怎样的推论呢?盂加热杀死的杂型细菌由DNA、RNA、蛋白质、多糖、脂质等物质组成,到底哪种物质是转化因子呢?请写出实验设计方案。
任务二:噬菌体侵染细菌实验的探究。淤如何用放射性同位素35S标记T2噬菌体的蛋白质?如何用放射性同位素32P标记T2噬菌体的DNA?于用含有放射性同位素35S和32P标记的噬菌体分别去侵染不含同位素的细菌,经搅拌、离心后实验结果将分别会是如何的?可以得出什么结论?
任务三:对“DNA是主要的遗传物质”的理解。淤“DNA是主要的遗传物质”,如何理解“主要”两字的含义?于用画概念图的形式,为“DNA是主要的遗传物质”一节内容构建一个知识网络图。在上课前一天,教师要求学生从校园网站上将两段微视频和前置性学习任务单下载到自己的平板电脑上,课前,学生在独立自主学习教材和资料的基础上,利用平板电脑观看微视频,完成任务一、二、三中的思考题,在前置性学习过程中,学生也可将问题提出以得到在线教师的辅导。前置性学习任务完成后,学生马上登录校园网站的学习平台完成预习检测题,以检测前置性学习效果并反馈。
三、实践反思
前置性学习是对传统预习观念的一种扬弃,其最初设想是以引进一种以“问题”为主的研究性学习方式,让学生在预习中融入个体的思考与体验,借助预习来扩充学生的认知背景,提高探究的起点,促进教师根据学生的预习来调整自己的预设,真正做到相机诱导,用动态生成的理念来对待每一节经过前置性学习的生物课,让学生的前置性学习和课堂教学和谐共存。
对学生来说,能有效地帮助学生树立预习意识,激起对预习的兴趣,掌握正确、科学的预习方法,养成良好的预习习惯。前置性学习能有效地激发学生的潜在智慧和学习能力,有利于形成积极主动的学习方式,在自主学习、自主探究过程中学会主动建构,主动创造,充分发挥学生的创新潜能。前置性学习有利于培养学生的科学素养,前置性学习的活动带有研究性质,学生通过亲身实践、亲身体验,不仅学到科学研究的方法,而且能培养学生的科学精神和对待研究的科学态度,最终使学生形成一种自主钻研、自主学习的科学素养。高中生物新课程要求在生物教学中培养学生的信息素养,即培养学生的资料收集与信息处理能力。在前置性学习中学生需要对相关信息进行收集与处理,这无疑对学生的资料收集与处理能力的培养是有利的。同时前置性学习有利于优化学生的学习方式,在前置性学习中以学生为主体,学生在自身的探索活动和社会实践中获得知识,改变了以往学生通过大量简单的阅读、记忆、练习获得知识的被动学习方式,能够提高学生获取知识、应用知识的能力。
关于前置性学习的设计与思考 篇5
关键词：找一找；摸一摸；探一探
“生本”教育理念强调学生的主体意识，把学生学习的时间和空间都留给学生，而前置性学习恰好能体现这一思想，它不但使学习目标明确，学习效果优于预习，而且能充分激活教材，重组教材，构建精彩课堂。看到孩子们畅所欲言，自学能力得到了提高，心里着实感到欣慰。现以新人教版六年级下册“圆柱的认识”前置性学习为例。
一、找一找：找一个或者制作一个圆柱形状的物体，并自学第17、18页，说说它们各部分的名称
设计意图：让学生收集、整理生活中有关圆柱的实例和信息资料，以便在课堂中交流，加强数学知识与实际生活的联系。自学圆柱的各部分名称，部分学生可能存在一些问题，所以把自己的疑问写下来，带着问题走进课堂，促进学生自主有效地学习。课堂上，介绍自己找的圆柱形物体，交流圆柱各部分名称，呈现学生有价值的问题。让学生对圆柱的认识经历由形象—表象—抽象的过程。
二、摸一摸：结合手中的实物，摸一摸它的表面，说说你的感受，感知圆柱的特征
设计意图：把抽象的思维具体化，用学生的直观感受和推测猜想，引导学生发现问题，选择有价值的问题在课堂上小组内、全班内探讨交流。
三、探一探：选择其中一个方面的特征在小组内探究
设计意图：在课堂中，学生出示两个底面大小相同、高矮不同的圆柱实物，提出问题：它们有什么区别？圆柱的高矮和什么有关系？进而学生探讨发现圆柱的高矮和圆柱的高有关系。那么，怎么样测量圆柱的高？什么地方最方便？本环节利用小组活动的形式找到利用直尺和三角尺量出高的方法，引导学生学会了合作学习。学生在交流方法中碰撞了思维、放飞了思想、分享了快乐。
四、做一做：把一张长方形的硬纸沿长贴在木棒上，快速转动木棒，看看转出来的是什么形状
设计意图：发挥学生的空间想象力，加深对圆柱的认识，感受平面图形和立体图形的关系。在课堂上，学生还以宽为旋转轴，也可以得到圆柱，但形状可能不同，同时总结出木棒的边也就是旋转后圆柱的高。
小学中高年级学生前置性学习侧重于学习力、思维能力的培养。前置性练习可以把这一课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈、交流，学生会更有成就感，更加乐学。
前置性学习习惯 篇6
【关键词】以学定教;前置性学习单
以学定教的理念很早就提出来了，我们也在不断尝试，现在通过“前置性学习单”让学生提前预习，教师在课前了解学情，进而做好“以学定教”。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
在设计《整百数乘一位数的口算》这节课的前置性学习单时我在想：应该让学生预习什么？课上我需要教什么？这节课的知识其实很简单，学生在已有知识“整十数乘一位数的口算”的基础上能够口算整百数乘一位数，只是算理不一定能说清楚。所以，我想应该让学生在预习时先回顾整十数乘一位数的口算，并根据这种方法推算出整百数乘一位数，然后再说说算理;在学生掌握了算法算理的基础上还可以自己出题，出一道整百数乘一位数的算式并能口算。
都说现在的教是为了以后的不教，所以在设计前置性学习单时我们应该要培养学生的自学能力，在教学时我们也应该做到学生会的不教，而要把重点放在帮学生解疑上。“以学定教，少教多学”是现在课堂教学中尊重学生知识基础、尊重学生能力差异、尊重学生个性化的教学方式，在教学中我们倡导教师的教学设计想着学生的基础与能力，课堂教学行为体现学生的学习方式，做学习的主人，教师要有以生为本的理念、让生先学后教的方式。我设计了《整百数乘一位数的口算》前置性学习单如下：
以学定教理念，让我明白必须在课前了解学情，把准起点，真正确立教学是为学生发展服务的观念。以学定教理念，让我发现自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。以学定教理念，让我意识到必须以生为本，凡是学生能看懂的知识坚决不讲，课堂上要讲重点、讲难点和讲关键，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。以学定教理念，让我敢于放手，从而能够结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
《整百数乘一位数口算》这节课上完后，我发现我放手的程度还不够，还是有些地方在牵着孩子走。其实孩子们预习的情况还是很好的，他们通过小组交流是可以把例题完成得很好的。不过在知识点的牵引上我觉得还是需要我来引导的，比如“整百数乘一位数的积可能是几位数？也可能是几位数？”“乘数末尾有2个0，积的末尾一定只有2个0？”“根据整百数乘一位数的口算方法我们还可以推出哪些算式？”这些知识点我引导、拓展的很好。课上把讲学生已经会的口算方法的时间节省下来，给学生拓展一些知识，开阔学生的思维，提高学生的变式能力，是一种很好的教育方式，以学定教，坚持做下去。
以学定教，我觉得必须做到学生会的坚决不讲，重点放在这节课的重点、难点上，放在帮学生解疑上。