前置生物（精选4篇）
前置生物 篇1
前置性学习是学生在一定目标指导下的自主学习,它是在传统的预习的基础上,拓展了内容,学生通过先学对新知识有了初步感受和浅层理解,为新课学习做预备、做铺垫、做指引,从而更有目的性地进行课堂学习,提升课堂教学的有效性。在前置性学习过程中通过微视频,可以解决教师不在现场的问题,教师提供的微视频就可以充分地发挥其应有的作用。微视频是指通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4 等多种视频终端摄录或播放的视频短片,时间较短,短则30 秒,长则不超过20 分钟,视频形态多样,涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等。
一、前置性学习与预习
前置性学习是学生在新授课之前按一定的学习要求对教材所做的自主学习的活动。它是教学过程的必要组成部分,具有自主性、探索性、研究性学习的特征。传统的预习,没有明确的目标,也没有有效的指导,它是学生自学能力的一个重要组成部分。前置性学习使学生的学习从被动的、机械的、封闭的学习方式到主动的、发现的、合作互动的学习方式的转变,提倡自主与探索,发挥学生的主体意识,使学生真正成为学习的主人。这二者之间的区别体现在:(1)学习的内容不同,传统的预习内容是教科书,而前置性学习的内容是相关资料,如“光合作用”的前置性学习内容,学生不仅要读懂教材内容,提前熟悉教材,还要开展拓展学习,理解光合作用的发现过程、一系列研究实验、光合作用研究的背景和相关资料以及一些辅助学习的手段等;(2)学习方式不同,传统的预习是本节课的学习,课堂内的学习,而前置性学习是目标指导下的自主学习,给了学生更大的自主空间,学生可以自主安排学习时间和进程,实现了真正意义上的分层教学;(3)学习的性质不同,前置性学习不仅是教会学生预习,也不仅仅是让学生养成预习的习惯,而且要通过自主的学习和交流展示,构建学习组织,让学生在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进,形成积极的组织文化,从而增强合作意识,培养成就感,体验学习的乐趣,从中获得恒久的学习动力。
二、基于微视频的前置性学习探索
在高中生物教学中实施前置性学习,可以达到较好的学习效果,提高教学质量。在生物的前置性学习中如果教师提供给学生一定的微视频,就可以充分地发挥其应有的作用,收到意想不到的效果。笔者采用的手段是在观看微视频的基础上结合教师提供的前置性学习任务单和相关学习资料,以完成相应任务,同时让学生在学习之后提出疑难问题以便在课堂教学时解决。
(一)基于微视频的前置性学习的实施流程
一般包括如下个环节。
1.明确学习目标
教师应明确学生在前置性学习中需要达到的学习目标,这是后续工作的前提。教师只有充分把握学生的学习基础和学习内容所要达到的学习目标,才能厘清学生学习的重点和难点所在,而提供的微视频重点在于解决学生的重难点内容。
2.创建教学微视频
微视频的创建首先要根据学生需要来定,而不是所有的内容都要做成微视频;其次教师要考虑教学微视频的时间,根据教学内容和学生的特点,视频一般为10min左右,重点讲解生物学原理和方法以及需要重点关注的知识点。微视频的来源可以是自己制作,也可以来自别人制作或网络,不管其来源如何都要经过精心选择,有助于学生自主学习,突破重点和难点,否则浪费学生的自主学习时间。如在《观察植物细胞的有丝分裂实验》 的前置性学习中,教师可以在网站上搜索相应的操作实验视频,视频必须符合操作规范并重点突出,特别是装片的制作和显微镜的使用,制作装片的过程:取材寅解离寅漂洗寅染色寅制片等。只有视频的重点突出,学生在观看视频的时候才能把操作中应该注意的地方深刻地印在脑海里,降低学生在实验课堂上出错的概率。教师也可以自己录制视频,像在课堂上给学生做演示实验一样边讲边操作,教师要注意操作的规范,如果教师操作不规范会直接给学生造成不良的影响。
3.设计“前置性学习任务单”
设计前置性学习任务单是前置性学习的关键。所谓“前置性学习任务单”,是教师设计的帮助学生在课前明确前置性学习内容、目标和方法,并提供相应学习资源以表格为呈现方式的学习路径文件包。前置性学习任务单的设计应包含前置性学习指南、前置性学习任务、问题设计、建构性学习资源、前置性学习测试、前置性学习档案和前置性学习反思等内容。如《观察植物细胞的有丝分裂实验》的前置性学习任务单见表l。
4.获取知识和解决问题
学生获取与本节课相关的知识并尝试解决一定的问题。学生在课前观看教师提供的微视频讲解,并根据教师提供的学习资源,完成教师布置的前置性学习任务,并完成针对性练习,同时尝试利用网络查找相关信息对该节课的知识点进行补充,以拓展学生的视野,激发学习兴趣。
5.收集问题信息
在课前学生的前置性学习中肯定有很多通过自主学习解决不了的问题,这些问题需要汇集成一个问题集合,教师在进行合并同类项、筛选、提炼之后,即可生成课堂上需要解决的问题集,课前学生问题的收集可以请课代表代为完成。教师在课前依据这些问题,形成课堂上的初步教学方案。有了这样一个信息收集环节,教师上课就会目标更加清晰、明确,更有针对性。例如,在某节课上学生提出了“DNA复制如此精确,为什么生物体会有变异,或是子代形状不同于亲代呢?”“子代DNA与亲代完全相同,那基因变异又是怎么回事呢?”等问题,教师总结成“DNA复制是否一定准确无误吗?”这样更加聚焦的问题供课堂教学使用。
(二)实施案例
以“DNA是主要的遗传物质”一节教学为例。首先,教师将自制(或现成的)的肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验两段教学微视频上传到校园网站上,同时上传前置性学习任务单及思考题。
任务一:肺炎双球菌转化实验的探究。淤为什么第源组实验将砸型活细菌和加热杀死后的杂型细菌混合后注射到小鼠体内,却导致小鼠死亡?于从实验结果中,格里菲斯得出了怎样的推论呢?盂加热杀死的杂型细菌由DNA、RNA、蛋白质、多糖、脂质等物质组成,到底哪种物质是转化因子呢?请写出实验设计方案。
任务二:噬菌体侵染细菌实验的探究。淤如何用放射性同位素35S标记T2噬菌体的蛋白质?如何用放射性同位素32P标记T2噬菌体的DNA?于用含有放射性同位素35S和32P标记的噬菌体分别去侵染不含同位素的细菌,经搅拌、离心后实验结果将分别会是如何的?可以得出什么结论?
任务三:对“DNA是主要的遗传物质”的理解。淤“DNA是主要的遗传物质”,如何理解“主要”两字的含义?于用画概念图的形式,为“DNA是主要的遗传物质”一节内容构建一个知识网络图。在上课前一天,教师要求学生从校园网站上将两段微视频和前置性学习任务单下载到自己的平板电脑上,课前,学生在独立自主学习教材和资料的基础上,利用平板电脑观看微视频,完成任务一、二、三中的思考题,在前置性学习过程中,学生也可将问题提出以得到在线教师的辅导。前置性学习任务完成后,学生马上登录校园网站的学习平台完成预习检测题,以检测前置性学习效果并反馈。
三、实践反思
前置性学习是对传统预习观念的一种扬弃,其最初设想是以引进一种以“问题”为主的研究性学习方式,让学生在预习中融入个体的思考与体验,借助预习来扩充学生的认知背景,提高探究的起点,促进教师根据学生的预习来调整自己的预设,真正做到相机诱导,用动态生成的理念来对待每一节经过前置性学习的生物课,让学生的前置性学习和课堂教学和谐共存。
对学生来说,能有效地帮助学生树立预习意识,激起对预习的兴趣,掌握正确、科学的预习方法,养成良好的预习习惯。前置性学习能有效地激发学生的潜在智慧和学习能力,有利于形成积极主动的学习方式,在自主学习、自主探究过程中学会主动建构,主动创造,充分发挥学生的创新潜能。前置性学习有利于培养学生的科学素养,前置性学习的活动带有研究性质,学生通过亲身实践、亲身体验,不仅学到科学研究的方法,而且能培养学生的科学精神和对待研究的科学态度,最终使学生形成一种自主钻研、自主学习的科学素养。高中生物新课程要求在生物教学中培养学生的信息素养,即培养学生的资料收集与信息处理能力。在前置性学习中学生需要对相关信息进行收集与处理,这无疑对学生的资料收集与处理能力的培养是有利的。同时前置性学习有利于优化学生的学习方式,在前置性学习中以学生为主体,学生在自身的探索活动和社会实践中获得知识,改变了以往学生通过大量简单的阅读、记忆、练习获得知识的被动学习方式,能够提高学生获取知识、应用知识的能力。
对教师来说,增强了课堂互动性教学的有效性。具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间,通过前置性学习反思交流学习体会和心得。高中生物学的很多内容比较抽象,学生不容易理解,微视频的引入可以改善这一点,最让学生感兴趣的微视频是能够暂停、快进和重放直到听懂看懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,可以辅导每一位有需求的学生,而且大部分时间都围绕着有困难的学生。而且可以取得规模效益,教师通过集体备课的形式来录制教学微视频,在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享,从而减轻了教师的负担。这样的教学也改变了教师的角色,使教师真正成了学生学习的指导者、促进者与合作者,学习资源的开发者、提供者。对于教师来说,前置性学习其实就是对学生学情的调查与了解,而我们教学的起点就是学生的现状,并要根据学生的现状进行一些调整。在课堂教学中教师所要做的就是及时发现学生在学习过程中所存在的问题并及时纠正,有效地提高生物课堂效率。
前置生物 篇2
答：
1、前置学历认证报告即我们通常所指的学历认证鉴定证明；学历认证报告是由全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心（即教育部学历认证中心）按照用户学历认证申请需要，经审核后出具的相关学历证明，并对学历认证报告进行电子注册，同时供网上查询。
2、全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心是教育部直属事业单位。该“中心”于1991年2月成立，1998年更为现名，由教育部的高校学生司负责联系管理。学历认证中心信息咨询工作是在2001年正式启动的，主要职责就是对教育部公布的各类招生、学籍学历管理、毕业生就业工作中的数据信息资源进行整理和开发，最终达到为社会服务，为教育决策服务的目的。
3、该“中心”办理认证的主要依据是教育部授权管理的1991年后全国高等教育学历信息数据库，经过对证书的审核后，出具《中国高等教育学历认证报告》（即学历认证报告），并对报告进行电子注册，同时提供网上查询。
4、“ 中心”学历认证的范围有：国家学历文凭考试毕业证书以及网络教育毕业证书、研究生毕业证书、普通本专科毕业证书、成人本专科毕业证书、自学考试毕业证书。同时该“中心”也为求职、出国、升学、证书丢失等提供学历证明，出具统一印制，统一编号的《中国高等教育学历认证报告》，任何单位或个人均可向该“中心”或“中心”授权的代理机构提出认证申请，认证只需申请一次，“中心”所可以提供的是书面和网上两种形式的认证结果，申请的用户可凭认证报告上的毕业证书编号和报告编号在中国高等教育学生信息网上查询（一下简称学信网）。
5、《中国高等教育学历认证报告》如何判断真假：
（1）、经教育部学信网认证后判定为真实有效的学历证书，学信网学历认证中心会统一出具《中国高等教育学历认证报告》证明该证书的真伪。“学历认证报告”为中心统一印制、统一编号的防伪书面报告，使用梅花水印的A4型纸，纸面的淡蓝色底纹印有“高等教育”、“GDJY”字样，出具时加盖“全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心”印章。
（2）、用人单位和个人可凭报告编号和证书编号在“中国高等教育学生信息网”上查询认证报告的真伪。凡是在“中国高等教育学生信息网”上查询不到的学历认证报告一律属于非法的虚假报告。
6、学历认证报告上除了相关的个人信息外，有网上查询编号，报告还带有水印。并且从2013年6月份起，学历报告增加了二维码。可以扫描二维码查验了。
问：如何办理前置学历认证报告？
答：
1、到学历认证中心授权的当地代理机构进行现场办理，准备好当地认证机构要求准备的证书和个人材料前往，周六日通常不办公，请选择正常工作日前往办理，每个地区的认证机构都不同，详细的可登陆鉴证网查询该机构所收录的办理学历认证的代理机构点。
前置生物 篇3
患者, 36岁, G3P1, 因孕38+5周, 不规律下腹阵痛5小时于2010年8月18日13时30分入我院待产。患者平素月经规则, 末次月经: 2009年11月20日, 预产期: 2010年8月27日。 孕期无阴道流血等不适, 7月10日外院超声检查提示胎盘低置, 胎盘下缘距宫颈内口约4. 3 cm。入院时查体: T 36. 6 ℃ , P 89 / min, R 21 / min, BP 124 /78 mm Hg, 心肺未闻及异常, 腹部隆起, 软, 无压痛。产科检查: 腹围98 cm, 宫高34 cm, LOA位, 先露头, 浮, 宫缩不规律, 宫口未开, 胎膜未破。入院后超声检查示: 胎盘下缘距宫颈内口5. 8 cm, 羊水深度3. 0 cm。1小时后出现规律宫缩, 送入产房待产室待产。18时胎心160 ~ 180 / min, 内诊检查宫口扩张3. 5 cm, 宫颈软, 薄, 先露S-1. 5。考虑经产妇无头盆不称, 出现胎儿窘迫征象, 拟行人工破膜了解羊水性状间接了解胎儿安危状况。遂宫缩间隙破膜, 见羊水清亮, 混有少许鲜红色血液, 给予吸氧、监测胎心, 未行其他特殊处理, 一次宫缩后胎心下降为110 ~ 120 /min, 阴道见鲜红色血液流出, 量约10 ml, 先露下降至0, 考虑系胎头下降前置胎盘边缘引起的出血。拟缩短产程解除胎儿窘迫及减少阴道流血, 在宫缩时指导产妇配合腹压, 两次宫缩后阴道流血明显增多, 约80 ml, 胎心约70 ~ 90 /min。考虑“胎儿窘迫, 前置胎盘”, 急诊入手术室在全身麻醉下行剖宫产术, 娩出一女婴, 体重3100 g, 1分钟Apgar评分1分, 给予气管插管新生儿窒息复苏, 抢救无效而死亡。术中见胎盘附着于子宫后壁, 人工剥离胎盘, 检查胎盘示, 有一2. 0 cm×2. 5 cm表浅粗糙面, 下缘距宫颈内口约3 cm, 脐带附着在胎膜上, 脐带与胎盘边缘最近距离约6 cm, 脐血管有一支破裂, 局部有凝血块。术后诊断: 1G3P2孕38+5周头位剖宫产一女婴; 2新生儿重度窒息; 3前置胎盘合并脐带帆状附着前置血管破裂。术后6天伤口拆线, 甲级愈合, 监测血 β-HCG 268 U/L, B超监测宫腔内未见异常回声, 准予正常出院, 后监测血 β-HCG直至降至正常。
2讨论
正常情况下, 脐带附着于胎盘胎儿面的近中央处。但若脐带附着于胎膜上, 脐带血管通过羊膜与绒毛膜间再延伸入胎盘者称帆状附着或帆状胎盘, 其发生率为0. 1% ~ 13. 6% 。若胎膜上的脐血管跨过宫颈内口位于胎先露部前方, 称为前置血管[1], 其发生率约为1 ∶ 2500 ~ 1 ∶ 6000。前置血管的形成原因尚不明确, 可能与多胎妊娠、前置胎盘、双叶或多叶胎盘、副胎盘以及体外受精 ( IVF) 等高危因素有关。前置血管因周围没有华通胶保护及胎盘组织支持, 在临产后胎先露下降时极易发生血管受压致血循环受阻, 发生胎儿窘迫甚至死亡; 若其在胎膜的自然破裂或人工破膜时发生破裂出血, 因此时出血为胎儿血, 少量出血即可威胁到胎儿的生命安全, 当出血量多而又未及时处理将不可避免地导致胎儿死亡。
前置血管产前可通过超声、MRI、羊膜镜检查和阴道指诊发现, 临产后阴道检查扪及搏动的动脉, 胎膜破裂时出现阴道流血伴胎心率的变化也应高度怀疑前置血管的可能性, 若血性分泌物中发现胎儿血细胞也可以协助诊断。彩色超声多谱勒检查是目前最常用的产前诊断帆状胎盘并血管前置的方法[2], 必要时可行经会阴或阴道超声检查, 前置血管的产前超声检出率达90% 以上。本例孕妇两次超声检查都提示前置胎盘, 系高危因素, 但未进一步检查脐带血管, 使临产前未得到诊断。 临产后出现阴道流血伴胎心率的变化, 未引起足够重视从而及早处理, 导致不良围生儿结局。
人工破膜术是人为的钳破胎膜、排出羊水、缩小子宫体积、 使胎先露下降刺激宫颈, 并反射性引起宫缩, 以达到加速分娩的目的, 是常用的引产方法。临产后子宫收缩乏力, 活跃期延缓或滞产, 如胎膜未破, 排除头盆不称, 行人工破膜方可试产[3]。临床上也用于在产程中通过羊水性状了解胎儿安危, 大量文献报道[4]羊水污染是一种胎儿高危环境, 当伴随胎心率异常或母体并发症时需缩短产程。但在破膜前要仔细行阴道检查, 破膜后要关注有无胎盘早剥、脐带脱垂甚或前置血管破裂。 此孕妇进入产程后无宫缩乏力, 无活跃期延缓或滞产, 经产妇, 无头盆不称, 当出现胎心180 /min时给予吸氧并行人工破膜, 见羊水清亮, 一次宫缩后出现胎心率下降伴阴道流血未引起重视, 配合腹压使胎膜破裂口增大致临近的前置血管破裂, 阴道流血增多, 最终致新生儿死亡。
已有许多关于前置血管破裂致围生儿死亡的个案报道[5], 若产前诊断为前置血管, 行选择性剖宫产或在产程中及早发现、早诊断、早手术可明显提高围生儿预后。但因其发生率低, 前置血管受压或破裂引起的胎心率改变无特异性, 易被临床医师忽视; 前置血管破裂出血, 因其罕见且无特异性, 与临床上前置胎盘、普通“见红”、或胎盘边缘的血窦破裂出血不易鉴别。 此例孕妇有前置胎盘高危因素, 前置血管产前未得到诊断, 产程中人工破膜后出现胎心率下降、阴道流血, 未将其综合考虑, 在宫缩时指导产妇配合腹压使胎膜裂口增大而使临近血管破裂出血, 胎心明显下降才以“胎儿窘迫, 前置胎盘”急诊行剖宫产术, 术后才证实为前置胎盘合并脐带帆状附着前置血管破裂, 耽误了最佳抢救时间致新生儿严重失血而死亡。本例系因临床医生对前置胎盘合并前置血管认识不足, 在产程监护中, 靠经验轻易做判断、处理, 人工破膜引起血管破裂导致惨痛妊娠结局, 值得深思。
参考文献
[1]曹泽毅主编.中华妇产科学[M].2版.北京:人民卫生出版社, 1999:430.
[2]Gianopoulos J, Garver T, Tomich PG, et al.Diagnosis of Vasa previa with ultrasonography[J].Obstet Gynecol, 1987, (3 Pt 2) :488-491.
[3]曹孙, 苟文丽主编.现代围产医学[M].北京:人民卫生出版社, 2000:488.
[4]田巧花.羊水污染胎心监护与新生儿窒息的关系[J].现代妇产科进展, 2009, 16 (9) :709-710.
《隆中对》前置作业 篇4
一、学习目标
1．理解并掌握文中重点的实词、虚词，能够疏通文意并翻译重点语句。
2．了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图及谋略，认识诸葛亮的远见卓识。
（一）资料助读 陈寿所著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
二、自读完成：
1、给加点字注音
好为《梁父吟》（）（）遂诣亮（）屏人（）．．．．倾颓（）（）度德 量 力（）信大 义（）．．．．猖（）蹶（）吴 会（）殆（）存恤（）．．．．．民殷国富（）帝室之胄（）诸 戎（）乐（）毅 ．．．．汉沔（）箪食（）（）壶浆 ．．．
2、解释下列加点字
隆中对（）莫之许（）（）谓为信然（）（）．．．．．器之（）谓先主曰（）就见（）屈致（）．．．．．宜枉驾（）顾之（）诣亮（）凡三往（）．．．．．因屏（）（）人 倾颓（）度（）德量（）力 ．．．．．．信大义（）遂用（）猖蹶（）．．．．然志犹（）未已 计将安出（）（）非惟（）．．．．抑亦人谋（）挟天子而令诸侯（）（）不可图（）．．．．利尽南海（）（）此殆天所以资将军（）（）．．．．民殷国富（）存恤（）．．．
3、一词多义：
已 然志犹未已（）自董卓已来（）然 谓为信然（）然志犹未已（）因 因屏人曰（）高祖因之以成帝业（）为 贤能为之用（）谓为信然（）好为《梁父吟》（）此可以为援（）之 时人莫之许也（）此用武之国（）孤之有孔明（）而 则名微而众寡（）挟天子而令诸侯（）而智术浅短（）汉室之胄（）箪食壶浆（）（）日密（）．．．．
4、翻译下列句子
①此人可就见，不可屈致也。
②孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶。
③非惟天时，抑亦人谋也。
④此殆天所以资将军，将军岂有意乎？
⑤ 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
⑥挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
⑦此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。
3.探究研讨：（可用原文回答）
（1）诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
（2）诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？