实验前置（通用7篇）
实验前置 篇1
一传统的实验教学模式存在的主要问题1形式固定, 创新能力弱
龚方红在《试论工程教育中的本科实验教学改革》中指出, 目前高校实验教学的教学目的、模式、内容、方法和手段有待改革。现在的实验多为单一型、演示型、验证性实验, 目的是强化理论的学习和加深对概念的理解, 这样不利于学生的独立工作能力、实验研究能力、实验技能以及综合实验能力和创新能力的培养。[1]
以往的实验教学都是由实验员来准备实验器材、实验教师准备实验内容, 学生在实验时按实验指导书或老师的要求使用规定的仪器或设备完成教学计划的实验内容。实验过程中, 完全按照老师的口令操作, 基本上是不用动脑思考, 也能完成实验。实验中, 只要记录下实验数据即可;实验后, 再按照规定的格式完成实验报告。另外, 学生在理论课堂上对于验证性实验的结果也已经知晓, 造成对实验结果的期待性降低。因此这种单一、呆板的实验教学模式严重影响了学生积极参与实验的兴趣, 极其不利于大学生创新能力的培养。
2学习被动, 动手能力差
按照既定模式去完成每一次的实验课, 实验的模式在学生的头脑中形成了一个定势, 使学生不由自主地采取了被动学习的态度。在这种情况下, 每个实验小组的同学, 只要有一人按照老师的指导去动手操作, 就可顺利地完成实验。实验变成了机械化的流程, 不仅使同学体验不到实验的内涵, 更失去了对实验的好奇与热情, 使锻炼学生动脑动手能力的实验, 完全不能达到锻炼的目的, 久而久之, 学生的动手能力被逐渐弱化。
二前置性实验教学模式
本文所说的“前置性教学模式”是作者提出的一种说法, 具体做法是:在实验相应的理论课的前一次实验课中, 实践本次理论课的验证性实验。实际上, 相当于还没有学习理论知识, 就去做实验。这和验证性实验的说法虽然不符, 但经过几个学期的教学实践, 发现这种实验模式在电工技术的部分实验课中效果非常好。
三前置性实验教学模式的优点1灵活地拓展新思维
前置性实验是一种新颖的探索性实验方法, 新的教学实验模式本身就让学生耳目一新。根据实验的类型不同, 将部分实验设置成前置性实验, 灵活的实验模式设计, 使学生在每次进行实验之前, 对实验内容有所期待;在完成实验的过程中, 对于前置性实验, 会有一种开创性的乐趣, 从而在一系列的实验过程中, 渐进地拓展学生的思维, 有利于创新精神的发展。
2以好奇心调动积极性
囿于动手是大多数理论课听讲不认真的同学普遍存在的问题。囿于动手的原因有多种, 其中心里因素也算一个方面:在传统的实验中, 有的同学由于对理论课原理的理解有些肤浅, 对相关的实验内容也就积极性不高, 有时甚至会索性放弃。但在前置性实验模式中, 所有同学在这个新的实验内容前都是同一个起跑线, 没有懂多懂少之分, 因此, 相同的出发点容易让更多的同学展现自信。这种心里上的因素也是调动全体同学实验积极性的一方面。
四前置性实验教学模式实例分析
在前几个学期的电工技术实验课程中, 将部分实验内容提前到理论教学的前一次实验课中, 无论是实验效果还是理论课效果都非常好。例如:在叠加定理的验证实验中, 由于学生对“叠加”这个词语很容易理解, 所以一听到这个实验题目就对实验的内容进行了一番讨论, 有的同学对理论课进行了预习, 有的同学直接以词解词, 讨论的结果是许多同学在头脑中形成了一个本次实验的模糊轮廓。当老师简要讲述了叠加定理的内容及验证叠加定理实验的实验过程时, 学生马上对这个易于上手的实验有了跃跃欲试的冲动。目的明确了, 积极性调动起来了, 同学们都急于去验证这个定理。由于精力特别集中, 不少同学提前完成了实验数据的测试。
本文是对电工技术前置性实验的一点实践与探讨。当然, 电工技术的实验课程内容比较多, 不一定所有的实验内容都适合于这种前置性模式, 在实验设置时要思路清晰、灵活设置, 力求调动全体同学的动手积极性, 以达到最理想的实验效果, 培养学生的创新及实践能力。
参考文献
[1]龚方红, 汤正华, 蒋必彪.试论工程教育中的本科实验学改革[J].中国高教研究, 2006, 152 (4) :86-87.
实验前置 篇2
为了实现这一美好的愿景, 笔者在专业人才培养方案的指引下, 在开放性前置作业的基本理念指导下, 在教学过程中采用分组实验的方法, 开展了关于何种前置作业才能更好地提高数控专业学生专业能力的实验活动, 得出了开放性前置作业对提高数控专业学生专业能力有明显效果的结论。
一、数控专业人才培养方案简介
数控专业的培养目标是培养具有良好政治思想素质, 德、智、体、美等方面全面发展, 适应社会主义市场经济需要, 掌握数控技术及应用专业的基本理论、基础知识, 能在生产第一线从事生产、管理、产品营销、设备维护等工作需要的应用型高级技术人才。
数控专业的专业能力包括基本理论和动手实操能力、分析问题的能力、良好的思维能力及较高的工程文化素质。其中工程文化素质包括认真、负责、严谨、细致的工作态度和工作作风。它是本专业人才最基本也是要求最高的目标。它决定了学生进入相应岗位后成为合格人才的基本保证。很难想象一位技术人才没有认真、负责、严谨和细致的素质是如何正确解决棘手的技术难题的。
二、开放性前置作业的基本理念
前置性作业, 又称为前置性小研究或前置性学习, 是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前, 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
所谓的“开放性前置作业”就是所设计的问题, 要让学生各有所思, 各有所想, 各有话可说, 对设问不能有太多的限制。因为规定性的文字表述越多, 定语越多, 问题就受到越多的制约, 学生思维所受到的局限就越大, 思维空间就越窄。
三、开放性前置作业的目标
开放性前置作业的最终目标是为培养合格的职业技能人才而服务, 因此不能简单地把其理解成完成课堂知识传授的一种方法, 或者是生本教育要求下的必要组成部分。这样的理解都是简单化、片面化的, 违反以人为本的教育宗旨。因此设计时要更多地关注对学生专业能力的培养有否帮助, 对将来踏入工作岗位能否起到积极的铺垫作用, 即设计时要从学生终生获益的角度出发, 更多考虑学生将来作为一名技术工作者需要的能力, 考虑如何将这些能力的培养融入到前置作业中来。
四、前置作业实验与成效
1. 实验方法
笔者本学期教授2010级数控专业两个班级共计75人的《数控加工工艺学》课程, 学生整体素质较好, 入学分数较高, 基础较扎实, 学习热情较高, 小部分学生懒散, 对数控专业学习无浓厚兴趣, 属于被动型学习者。笔者采用了两种形式的前置性作业供学生选择, 分别是前置作业A (基本题+难度较高课后题;注意兼顾学生基础水平;做好题目梯度控制;以课本为来源;教师是教科书的忠实执行者) 和前置作业B (开放性题目较多;注意题目的趣味性;注意内容贴近生活;注意培养学生积极思考的能力;不完全受限于课本;对教师要求较高) 。在两个班级进行实验, 实验基本过程如下: (1) 学生选择自己喜欢的一种前置作业类型。 (2) 学生为选择的前置作业类型填写“调查问卷”, 老师统计问卷结果。 (3) 分组进行前置作业相应类型的讨论学习。 (4) 组织两种模式下的学生参加同一试题的测验, 检查效果。 (5) 老师统计结果, 形成最终调查表。
2. 实验方案
笔者就《数控加工工艺学》第三章第五节定位误差内容设计了两套前置作业。
前置作业A
(仔细阅读课本完成下列问题)
(一) 填空题
(1) 定位误差是______________。
(2) 基准位移误差是_____, 当心轴水平放置时, 基准位移误差为_____。
(3) 基准不重合误差是_____;工序基准D相对于定位基准F的最大位置变动量______。
(4) 定位误差的计算步骤是_____。
(二) 计算题
轴套类零件铣槽时, 其工序尺寸有三种标注方法, 如图1所示。定位销水平放置, 计算工序尺寸H1, H2, H3的定位误差。 (提示要点:工序尺寸H1的定位误差———H1由两部分误差组成, 即△Y和△B, 由于两种误差引起的加工尺寸变化方向相反, 所以选择符号时要选“-”。)
前置作业B
(仔细阅读课本完成下列问题)
(一) 简述题
(1) 定位误差分成哪几类?研究定位误差有何实际意义呢 (或者说什么情况下才需要计算定位误差) ?
(2) 基准位移误差是由定位负的制造误差造成的, 举个你知道的实例来说明。
(3) 基准不重合误差是以图2为例讲解, 请用自己的理解解释△B的最大位置变动量是2△L。
(二) 计算题
轴套类零件铣槽时, 其工序尺寸有三种标注方法, 如图1所示。定位销水平放置, 计算工序尺寸H1, H2, H3的定位误差。 (提示要点:工序尺寸H1的定位误差:H1由两部分误差组成, 即△Y和△B, 由于两种误差引起的加工尺寸变化方向相反, 所以选择符号时要选“-”。)
3. 实验效果评价
自行编制调查问卷, 发放75份, 回收问卷71份, 有效问卷69份, 回收率为94%, 有效率为90%。调查问卷共分10个项目, 学生给相关项目打分, 纵坐标显示每个项目的分值, 最高分是10分。横坐标是四个单独的因素。从前两个因素比较来分析:前置作业B更受学生欢迎。从“前后绩效”因素来分析:学生选择前置作业B的原因主要有以下几点, 比如趣味性强, 贴近生活, 思考能力加强, 拓宽了知识面, 学习兴趣高, 创新能力加强。从“欢迎度前三名”因素来分析, 学生最喜欢趣味性强、思考能力强、拓宽知识面的作业。从实验调查总表中还可以清楚地看到前置作业B合格率明显高于前置作业A。表中还有一个不能被忽视的问题是:有一项是负值, 即学生感觉前置作业B难度略高于A。
4. 实验结论
从学生角度得出的结论是:首先, 采用开放式前置作业B, 学生学习的积极性较高, 问题带有一定的难度, 不能从书上直接找到答案, 需要动脑的地方多, 培养了分析能力。其次, 解答时容易发现自己理解不到位的地方, 很容易发现知识学习中的盲区。再次, 在学习效果上, 这种作业形式使得学生对于基础模块的理论和实践知识都有更加深入的理解。最后, 有助于培养学生认真、严谨、努力、踏实的工程文化素养。
从教师角度得出的结论是:首先, 有利于教师教学的开展, 学生有了比较完善的前置作业学习, 更容易理解一些复杂的问题。其次, 有利于教师及时优化与更新专业知识, 充实教学内容, 适应新的教育教学形势, 符合时代所需。第三, 有利于建立共存、共生、共长、共创和共乐的新型师生关系。最后, 有利于教师良好个性修养的养成, 有利于发挥榜样导向、凝聚功能。
对学生的积极作用具体体现在下面四个方面:
(1) 学生对知识的运用产生了强烈的好奇心。学生不再认为理论无用, 逐步地认识到理论乃实操之本, 从思想上扭转了轻理论重实操的错误观念。
(2) 学生的学习观念得到了改变。从要我学到我要学, 再到现在我要怎么学, 这么学好不好。自学能力显著提高。
(3) 学生合作学习能力显著提高。从自己学到和同桌商量一起学, 再到小组讨论, 学生合作学习氛围逐步形成。
(4) 发展了学生的专业素质。学生逐渐具备了包括认真、负责、严谨、细致的工作态度和工作作风, 工程文化素质得到提高。
五、实验反思
开放式前置作业可以培养学生的自学能力、创新精神, 促进学生积极思考, 提高学生探究能力, 继而培养能独力解决问题并具有良好的团队合作精神的人才。它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求, 了解学生的个别差异, 便于合理地设置前置作业, 做学生的高级伙伴, 为有效地培养合格的技术人才提供了保证。但是如何把握开放性前置作业的难易度, 如何使学生心理层面愿意接受并喜欢教师设计的开放式前置作业, 教师如何激励学生去积极思考等问题还依旧需要好好讨论。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社, 2002.
[2]郭思乐.天纵之教———生本教育随笔[M].华东师范大学出版社, 2011.
实验前置 篇3
本文采用模拟类比法, 即模拟虚设现有两辆相同款式和配置的汽车, 其中一辆采用FF模式, 设为甲车, 另外一辆采用FR模式, 设为乙车。以二者互为参考对象, 对它们在动力性能、经济性、舒适性等基本指标方面的研究对比, 从而得出有效的参考依据。下文是对甲车和乙车在各方面性能的分析。
1 动力性能分析
动力性能无疑是衡量汽车品质的一个重要指标, 汽车的动力性能主要体现驱动力大小、百公里加速时间、爬坡能力等在几个方面。甲车和乙车在这些方面具有不同的表现。可以做一个简单的类比, 甲车的驱动轮位于车头, 汽车行驶时就好似有人用力在车头拉车前行;而乙车, 汽车的驱动轮在车尾, 行驶时就恰似有人在车尾推着汽车前行。从感觉上, 两车的动力性能基本相同, “拉”和“推”没有什么太大区别, 然而实际情况则不然。
1.1 驱动力
首先, 我们先对汽车运行时受力情况进行初步分析:
车轮在路面滚动时受到与滚动方向相反的静摩擦力作用, 这个力即通俗意义上汽车行驶的驱动力, 驱动力会驱使汽车向前行驶且满足:
从上式可知在车轮半径一定时, 驱动轮转矩M是影响驱动力大小的直接物理量。在实际情况中, M与发动机的转矩、变速器的传动比、主减速器的传动比以及传动效率有关, 满足下式:
M=M1iαiβη (M1为发动机的转矩、iα为变速器的传动比、iβ为减速器的传动比、η为传动系统的机械效率)
与甲车相比, 乙车的传动装置更为复杂, 在汽车前部的发动机与后部的驱动轮之间存在一根不可或缺的驱动轴, 传动系统被复杂化, 降低了传动系统的效率。而二者的iα、iβ、η基本相等, 因此甲车的驱动力在这种层面上略高于乙车。但这种分析只是片面, 这并不是两车驱动力大小的主要影响因素, 我们还必须要考虑到汽车加速的情况。
由惯性定律可知, 在汽车加速过程中, 汽车的重心整体要向后移动。对于甲车, 车辆重心远离前轮 (驱动轮) , 负载荷对前轮的压力减小, 驱动轮与地面的摩擦作用减小, 汽车的驱动力也随之降低;而对于乙车, 加速时汽车重心越来越靠近后轮 (驱动轮) , 增大了驱动轮的负荷作用, 提高了车轮与地面之间的摩擦力, 增强了整车的抓地能力, 增大了驱动力, 让汽车动力更足。因此, 乙车的加速度要更大, 百公里加速和时间也更短。
在实际情况中, 后者对汽车驱动力大小的影响更大, 即FR模式的甲车其驱动力要大于FF模式的乙车。
1.2 爬坡能力
在汽车爬坡时, 整车重心较靠后, 对前轮的负荷作用较小, 对后轮的负荷作用较大, 使前驱车的驱动力不如后驱车。因此, 甲车爬坡时往往会感觉“力不从心”, 而对于后轮驱动的乙车则会感觉“轻松自如”。
2 经济方面
汽车的使用成本也是我们决定选择哪种车款的重要参考指标, 其主要包含购车费、燃油费、后期维护费等等。
2.1 购车费用
本文模拟的甲车与乙车配置相同, 但是甲车与乙车的结构并不完全相同。相比于甲车, 乙车的传动结构更为复杂, 连接发动机、驱动轴、驱动轮的零部件更多, 购买价格要比甲车更高一些。
2.2 燃油费用
汽车的燃油量与整车的质量有较大的关系, 正常情况下, 质量越大, 油耗越大。甲车与乙车相比, 乙车内部构造更为复杂, 质量更大。一般情况同等配置的FR模式车要比FF模式车重30~50kg。且在实际情况中, 乙车的传动装置效率要低于甲车, 这也会带来多余的油耗。
2.3 维修费用
乙车虽然结构略显复杂, 但其检修却比甲车要方便的多。乙车的驱动部件与转向部件位置区分显明, 维修方便。而甲车在前轮处整合了整车大部分零部件, 并且部分零件如发动机和变速箱连接在一起, 这给汽车维修方面带来极大不便, 多数情况下维修成本会随之提高。
3 转向方面
在直道上匀速驾驶时甲车与乙车体现不出太大的区别, 但在弯道转向时, 二者却展现截然相反的特点。甲车由于转向装置与驱动装置集中负荷与前轮, 二者分工不太明确。在转向时, 司机较难操控, 需要较大的横向操控力, 转向效果不是十分显著。尤其在高速过弯时, 由于极高的车速, 转弯时间短暂, 转弯的难度就被大大提高。
通常情况下, FF模式汽车更适合低速转弯。与甲车相比, 乙车的驱动装置集中作用在后轮, 而转向装置作用在前轮, 驱动装置与转向装置分工明确, 提高了两个装置的作用效率。
此外, 乙车的配重比更加均衡, 作用在汽车前轮 (转向轮) 的负载荷作用小于甲车。因此, 司机转弯时不需要太大的横向操控力便可轻松转弯, 在高速过弯也就容易的多。
4 舒适性
舒适程度也是衡量汽车品质的一个重要指标, 车室空间的大小与汽车行驶的平稳性是比较被看中的两个方面。甲车和乙车外观和内饰基本相同, 在舒适性方面二者的差别主要体现在车室空间和行驶平稳性方面。
4.1 车室空间
在车室空间容积大小方面, 甲车的容积会略大于有乙车。乙车车室的地盘构造会极大地影响了乘坐舒适性。乙车采取前置后驱模式, 车辆头部的发动机与尾部的驱动轮之间存在一根纵贯车身的驱动轴, 驱动轴需要传递发动机的巨大转矩, 通常情况下驱动轴制造得相对较粗。且为了汽车的行驶安全性, 保障车底盘与地面在合适的距离高度内, 驱动轴可能会“凹”进车室中, 给后排产生不利影响。FR模式车的后排的底盘高度可能会高于前排, 影响了乘坐舒适性。
4.2 行驶平稳性
汽车的行驶平稳性与整车的配重比有一定的联系。50:50的配重比公认是理想的状态, 配重比越接此值则行驶平稳性往往越好。对于FF模式的汽车 (如甲车) 其配重比一般在60:40左右, 前轮的负载荷作用要大于后轮;对于FR模式的汽车 (如乙车) 其配重比一般在50:50附近, 前轮与后轮的负载荷作用基本均等。在同等外界条件下行驶时, 乙车的平稳性要好于甲车, 尤其在高速行驶时, 甲车的后半部分车身可能由于过高的车速而产生轻微“漂浮”, 但乙车却不易“漂浮”。
5 结束语
本文通过模拟类比法模拟构建出甲车和乙车, 两车分别采用前置前驱和前置后驱模式, 着重对两车的动力性能、转向性能、经济性、舒适性等衡量汽车品质的基本指标进行分析对比, 总结如下表:
通过上面的表格我们可以对前置前驱 (FF) 汽车和后置后驱 (FR) 汽车的特点有大致的了解。在具体选择购买哪类车型问题上, 购买者还需结合实际情况, 考虑经济条件、使用场景、乘车人数等方面, 以此来选取最适合自己使用的汽车模式。
摘要：在汽车的发展史上, 依据发动机和驱动轮所在的位置出现了前置前驱 (FF) 前置后驱 (FR) 两种模式的汽车。这两种模式的汽车占据了汽车界的主要市场, 但究竟哪一种模式更加便利我们的使用, 这个问题一直处于激烈的讨论中。本文采用模拟类比法通过对同一款式、相同配置的汽车在FF模式和FR模式下呈现特点的分析, 从而为购车者提供一些基本参考。
关键词：前置前驱,后置后驱,差异性
参考文献
[1]冯键璋.汽车发动机原理与汽车理论.北京:机械工业出版社, 2005.
结果前置设悬念 篇4
第一次喝咖啡
今天一大早,姑姑给书店进货,带我来到西安。下午返家时路过一家咖啡店,我忽然心血来潮,恳求姑姑说:“我想喝咖啡。”姑姑爽快地答应了。
咖啡店不大,门面很小,外观却很精美,两扇玻璃门上“欢迎光临”四个红色大字格外醒目。里面装修得十分华美,两个圆形的吊灯高挂在棚顶,墙上贴有粉红色与黄色的壁纸,二十多个透明玻璃桌和圆形皮凳整齐地排列着。有十多个顾客正在喝着咖啡,聊着天。
姑姑和我落座后,一位服务员阿姨来到我们面前,笑容可掬地问姑姑:“两位想喝点什么口味的咖啡?”姑姑说:“来两杯原味的咖啡吧。”没过几分钟,两杯咖啡就端了上来,还没等放好,我就急忙端起杯子,喝了一大口。
“我的妈呀,这咖啡怎么这么苦?”我惊叫着吐了嘴里的咖啡,惹得周围喝咖啡的人都抬起头看我。姑姑见我直吐舌头的傻样儿,笑呵呵地说:“喝咖啡是要加糖的,你干吗那么着急喝呢?”哟,原来喝咖啡还要加糖呢。我不好意思地摸摸脑袋,傻乎乎地笑着。“这回吃亏了吧?看你以后还嘴馋不嘴馋?”姑姑嗔怪着边说边拿起餐桌边两小袋白糖,轻轻打开,小心翼翼地加进咖啡里,用勺子慢慢搅拌着,“现在可以喝了。”我一听,这才端起咖啡,细细品味起来。哈,现在感觉咖啡有了点烤焦的红薯味儿,但甜津津的,不再那么苦了,还有一种让人欲罢不能的感觉。我抛开喝咖啡的礼仪,几大口就喝完了一杯咖啡,姑姑惊讶地看着我……
今天第一次喝咖啡,我这个小馋嘴出丑了。
名医诊疗
这篇习作按照事情的发展顺序,描述了“我”第一次喝咖啡时的趣事,叙事清楚,过程明白,写得细致具体。
美中不足的是:写得平铺直叙,文章缺少波澜。另外,主题也不够明确,读后不明白作者到底想告诉我们什么。
建议:
.将事情的结果放在开头来写,并设置悬念,这样就可以使习作变得吸引读者。1
2.在文末写出从这件趣事中得到的启示,使习作的主题更明确。
康复出院
第一次喝咖啡
今天,我这个小馋嘴出丑了。怎么回事?听我慢慢说。
一大早,姑姑给书店进货,带我来到西安。下午返家时路过一家咖啡店,我忽然心血来潮,恳求姑姑说:“我想喝咖啡。”姑姑爽快地答应了。
咖啡店不大,门面很小,外观却很精美,两扇玻璃门上“欢迎光临”四个红色大字格外醒目。里面装修得十分华美,两个圆形的吊灯高挂在棚顶,墙上贴有粉红色与黄色的壁纸,二十多个透明玻璃桌和圆形皮凳整齐地排列着。有十多个顾客正在喝着咖啡,聊着天。
姑姑和我落座后,一位服务员阿姨来到我们面前,笑容可掬地问姑姑:“两位想喝点什么口味的咖啡?”姑姑说:“来两杯原味的咖啡吧。”没过几分钟,两杯咖啡就端了上来,还没等放好,我就急忙端起杯子,喝了一大口。
“我的妈呀,这咖啡怎么这么苦?”我惊叫着吐了嘴里的咖啡,惹得周围喝咖啡的人都抬起头看我。姑姑见我直吐舌头的傻样儿,笑呵呵地说:“喝咖啡是要加糖的,你干吗那么着急喝呢?”哟,原来喝咖啡还要加糖呢。我不好意思地摸摸脑袋,傻乎乎地笑着。“这回吃亏了吧?看你以后还嘴馋不嘴馋?”姑姑嗔怪着边说边拿起餐桌边两小袋白糖,轻轻打开,小心翼翼地加进咖啡里,用勺子慢慢搅拌着,“现在可以喝了。”我一听,这才端起咖啡,细细品味起来。哈,现在感觉咖啡有了点烤焦的红薯味儿,但甜津津的,不再那么苦了,还有一种让人欲罢不能的感觉。我抛开喝咖啡的礼仪,几大口就喝完了一杯咖啡,姑姑惊讶地看着我……
回家的路上,咖啡的美味一直在我口中回味着,点点苦味中透着浓浓的香甜,就像生活中的我们,只有学会抵挡艰辛,才会换来美味的幸福!
回访复查
改后的文章由于将事情的结果前置在了开头,并设置了悬念,使习作有了波澜,变得曲折吸引人。文末写出了从这件趣事中得到的启示,深化了习作的主题。
前置胎盘与羊水栓塞 篇5
1 前置胎盘为孕产妇发生AFE独立的高危因素
目前认为AFE是一无法预测、病因未完全阐明的产科急诊, 但羊水的存在、血管破裂是羊水进入母血循环的必要条件。宫颈黏膜静脉、胎盘附着处的静脉窦、病理性开放的子宫血管 (如宫颈撕裂、子宫破裂、前置胎盘、胎盘早剥或剖宫产术中) , 破裂血管为围生期羊水进入母体血液循环的主要路径, 而子宫腔内压力升高是羊水进入母体循环的诱发因素。前置胎盘附着于子宫下段, 血管丰富, 平滑肌组织菲薄, 肌肉收缩力差, 蜕膜面血窦止血功能相对不足, 胎盘剥离后血管往往不易闭合。若此时宫缩过强, 羊膜腔内压力大, 胎膜破裂, 羊水可经开放的血窦进入母体循环, 导致羊水栓塞。其次, 前置胎盘患者常伴有产前出血, 且易并发胎位异常、早产、胎儿窘迫、植人性胎盘等, 导致前置胎盘剖宫产率升高, 增加血管损伤几率, 而子宫下段无主动收缩且血窦不易闭合。故前置胎盘患者术中、术后都有可能发生胎儿附属物及组织凝血活酶进入母体血液循环而发生AFE。
2 前置胎盘并发AFE的诊断
前置胎盘临床上常依据典型病史、症状以及辅助检查得以诊断, 但由于AFE临床症状表现差异极大, 使得前置胎盘患者并发AFE确诊困难。临床病例资料统计发现, AFE一般发生于分娩过程 (剖宫产手术中) 或产后30分钟内, 多数患者在发病时常首先出现呛咳、气急、呼吸困难、意识丧失。如羊水侵入量极少, 则症状较轻, 出现寒战、烦躁不安、咳嗽、气急、发绀、呕吐等症状, 有时可自行恢复, 病情严重时可导致患者突然死亡, 由于其临床表现形式多样, 临床确诊困难。目前AFE诊断大多数专家建议参照1998年美国AFE国家诊断标准[3]:①孕产妇出现急性低血压或心脏骤停;② 产妇急性缺氧, 表现为呼吸困难、发绀或呼吸停止;③ 产妇凝血机制障碍, 实验室数据表明血管内纤维蛋白溶解, 或无法解释的严重产后出血;④上述症状发生在宫颈扩张、子宫收缩、分娩、剖宫产时或产后30分钟内;⑤对上述症状缺乏其他有意义的解释, 当前置胎盘患者合并上述临床情况时临床医师应考虑前置胎盘合并AFE, 应边治疗边进一步确诊。近年对AFE诊断也有一些新的早期辅助诊断方法, 如Sialy-Tn (STN) , 粪卟啉锌 (ZnCP-1) , C3、C4补体因子, 纤维蛋白溶酶 (s-tryptase) 等, 但仍因耗时而不能快速诊断。
3 前置胎盘并发AFE的治疗
前置胎盘患者处理常根据母儿情况采取期待治疗与终止妊娠, 当患者阴道流血量增加、胎儿成熟或发生胎儿窘迫, 有子宫外成活可能时为终止妊娠的依据。由于患者往往在AFE发生前有产前出血, 可加重AFE症状, 临床处理困难、病死率极高。对AFE早认识、早发现、早诊断并及时采取有效的治疗措施仍是抢救成功的关键。
由于AFE发生往往难以预测、产后发生突然, 前置胎盘患者于分娩过程或剖宫产手术过程中怀疑AFE诊断时应有应急准备与措施, 边救治, 边确诊, 注意多学科合作。
3.1 纠正缺氧 有呼吸困难时立即呼气末正压给氧以改善肺泡毛细血管缺氧, 有利于防止肺水肿的发生, 从而减轻心脏的负担。同时改善心、脑、肾脏缺氧, 有利于患者复苏。
3.2 纠正肺动脉高压 供氧只能解决肺泡氧压, 必须尽早解除肺动脉高压, 才能根本改善缺氧。可用氨茶碱、盐酸罂粟碱、硫酸阿托品、甲磺酸酚妥拉明来解除肺血管和支气管的痉挛。
3.3 防治心力衰竭 及早应用毛花苷丙等强心剂加强心肌收缩, 可用辅酶A、三磷酸腺苷 (ATP) 和细胞色素C等营养心肌。
3.4 抗过敏 应及早使用大量的肾皮质激素抗过敏治疗, 如地塞米松、氢化可的松等。
3.5 抗休克 AFE引起的休克比较复杂, 与过敏性、肺源性、心源性休克及DIC等多种因素有关, 故处理时必须综合考虑。休克时都存在有效血容量不足, 应尽早、尽快补充血容量。在抗休克的同时纠正酸中毒, 应用血管活性药物如多巴胺、间羟胺等。
3.6 防治DIC AFE患者并发DIC机制为大量凝血因子被消耗, 故补充纤维蛋白原、血小板悬液及新鲜冰冻血浆等, 以补充凝血因子, 对减少出血量有一定作用。以往许多作者认为, AFE时应尽早使用肝素抗凝治疗, 但由于肝素有增加各种损伤创面出血的可能, 所以, 当前置胎盘患者并发AFE应用肝素应慎重[4,5]。
3.7 防止肾功能衰竭 在抗休克时必须注意肾灌注量, 血容量未补足前不用或慎用缩血管药物, 当血容量补足后, 血压回升而每小时尿量仍少于17 ml时, 应给予利尿剂治疗。应用利尿剂后尿量仍不增加提示急性肾功能衰竭, 应尽早采用血液透析等急救措施。
3.8 产科处理 AFE发生在胎儿娩出前者, 无论何种分娩方式, 均应迅速结束分娩, 做好新生儿窒息的复苏准备。
4 前置胎盘并发AFE的预防
迄今为止, AFE发病机制仍未完全阐明, 救治难度大, 没有资料显示哪一种干预措施可改善AFE患者的病理结局[5], 所以AFE重在预防。尤其对前置胎盘患者应注意以下几点:①当阴道分娩时应密切观察和正确处理产程, 提高接产技术;②不得在子宫收缩时行人工破膜;③掌握剖宫产指征, 注意剖宫产切口选择, 尽量减少AFE发生的诱因。
参考文献
[1]Jorens PG, Van Marck E, Snoeckx A, et al.Nonthrombotic pulmonary em-bolism[J].Eur Respir, 2009, 34 (2) :452-474.
[2]Kramer MS, Rouleau J, Baskett TF.Amniotic-fluid embolismand medical induction of labour:a retrospective, population-based cohort study[J].Lancet.2006, 21, 368 (9545) :1444-1448.
[3]Finesehi V, Gambassi R, Gherardi M, et al.The diagnosis of amniotic fluid embolism:an immunohistochemical study for the quantification of pul-monary mast cell tryptase[J].Int J Legal Med, 1998, 111 (5) :238-243.
[4]任广睦, 王英元, 高彩荣.实验性兔羊水栓塞血浆凝血指标的含量变化[J].中国法医学杂志, 2002, 6 (17) :332-334.
文言句式之宾语前置 篇6
1.让学生整体把握文言倒装现象;
2.探究宾语前置有哪几种情况;
3.通过课内、外练习对宾语前置的规律加以巩固并能熟练翻译宾语前置句。
教学难点是学会分析宾语前置的几种情况,并将所学规律运用到文言文翻译中去。
二、教材地位
本课所选取的教材是人教版必修5,到这一阶段学生已经学完五册的古文,对文言句式有较系统的接触。但是仍然有相当一部分学生对倒装现象掌握得不好,采取死记硬背的方法来学习课文中的倒装句。一旦几种倒装混合使用,这部分学生就无法顺利翻译古文。因此本课通过宾语前置的规律探究,帮助学生理清思路,系统总结文言文语法特点,让他们举一反三,也能理解定语后置和状语后置这两种常见的文言倒装句。并把所学知识运用到文言文翻译中,反哺学生的古文学习。
三、教学方法
合作探究。语法学习是严谨系统的,如果强迫学生死记硬背各种语法规律,学生难免会对古文学习产生抵触情绪。因此本课通过大量例句,对比翻译,让学生自主探究宾语前置的种种规律,使他们不仅印象深刻,而且感受到探究学习的乐趣。
以练代记。归纳文言句式的终极目标是要运用到文言文翻译中,因此本课配套了大量练习,让学生以做代背,熟练运用所学的语法知识进行文言翻译。
四、教学过程
(一)导入—现代汉语之句子回顾
请同学们运用现代汉语语法知识对PPT上的这几个句子进行句法成分分析,每个小组把结果写在小黑板上,并派一位同学准备讲解为什么这样划分。
我喜欢书。
我喜欢(语文)书。
我[非常]喜欢(语文)书。
(好学的)我[非常]喜欢(语文)书。
定+主+状+谓+定+宾
请一位小组代表讲解为什么这样划分,要求讲清楚他们是如何识别该句子里的主谓宾和定状补的。根据刚才这位小组代表的发言,引导大家思考现代汉语句子成分划分的要点
句法成分歌诀:基本成分主谓宾,连带成分定状补。定语必居主宾前,谓前为状谓后补。
运用所学规律,再次划分一个现代汉语句子的句法成分。邹忌不相信自己。比较:忌不自信。(《邹忌讽齐王纳谏》)通过古汉语和现代汉语的比较,同学们发现哪个句法成分的位置发生了变化?所以我们把这类不符合现代汉语语法习惯的文言句式称为倒装句。文言文中的倒装句主要有三种:宾语前置、定语后置和状语后置(介词结构后置)。
那么今天,就让我们一起搭载语法的时空快车,穿越回古代看看古人是怎么说话的。我们尤其关注古人是在什么情况下颠倒宾语的位置,这也是本节课的主题——文言句式之宾语前置。
(二)探究规律——否定句里的宾语前置
小试牛刀——翻译下列句子:(1)古之人不余欺也译:译:古代的人没有我欺骗?古代的人没有欺骗我。(2)莫之夭阏者译:没有什么它阻碍?没有什么阻碍它。学生迅速指出两个句子都应该采用第二种翻译。那么这两个句子有什么特点呢?古人是不是无论什么情况下,都要把宾语前置呢?请小组自主讨论。学生经过观察发现两个句子的共同点:否定句;宾语都是代词;宾语前置在动词前。规律:否定句中代词作宾语时,宾语要前置。这类句子一般含有否定词:“不、弗、未、非、否、毋、无、莫”。
练一练。(1)然而不王者,未之有也。《寡人之于国也》译:这样还不能称王的,从来没有过。(2)日月逝矣,岁不我与!《论语》译:时间像流水一样消失了,年华不会等待我。(3)不吾知其亦已兮《离骚》译:不了解我就罢了。这三个句子,我们应用自己发现的规律,较准确地进行了宾语位置的语法归位和句子翻译。那么,同学们再思考一下:古人还会在哪些情况下,把宾语提前呢?
(三)探究规律——疑问句里的宾语前置
小试牛刀——翻译下列句子,找出它们的特点。(1)乐夫天命复奚疑!译:乐天安命还疑虑什么呢!(2)之二虫又何知!译:这两只虫子又知道什么呢!(3)则物与我皆无尽也,而又何羡乎?译:那么万物与我都是无穷无尽的,你又羡慕什么呢?同学分组讨论,并总结句子特点:都是疑问句;宾语“奚”“安”“何”“何”都是疑问代词;这些宾语都前置。规律:疑问句中疑问代词作宾语,宾语要前置。疑问代词有“何、谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、曷”等。
练一练:(1)复驾言兮焉求?《归去来兮辞》译:还驾车出游追求什么呢?(2)彼且奚适也?《逍遥游》译:你将要去哪?(3)沛公安在?《鸿门宴》译:沛公在哪?(4)胡为乎遑遑欲何之?《归去来兮辞》译:为什么匆匆忙忙地想要去哪里?以上句子都是疑问句,同学们都能用刚才发现的规律较好地进行了文言翻译。但最后一个句子,有较多同学感到棘手。为什么呢?这个句子的宾语比较特殊,它有两个宾语“何”和“胡”。“何”是动词“之”的宾语,而“胡”是介词“为”的宾语。文言文中,常见的介词有“于、以、为、与、从、自、向”等,它们往往与后面的名词或名词性短语结合,组成介词结构。这些在介词后的名词或名词性短语,叫介词宾语。
小试牛刀——翻译下列句子并找出句子特点、(1)子卿尚复谁为乎?《苏武传》译:子卿尚且又为了谁呢?(2)何以战?《曹刿论战》译:凭什么作战?请同学分组总结句子特点:这两个句子都是疑问句,宾语都是代词,都是介词的宾语,宾语前置。请同学找出前置的规律:疑问代词作宾语,一般放在介词之前。
练一练(1)不然,籍何以至此?《鸿门宴》译:不这样,我凭什么会这样?(2)奚以知其然也?《逍遥游》译:凭什么知道它这样?(3)微斯人,吾谁与归!《岳阳楼记》译:没有这个人,我要和谁一起归去。(4)何以知之?《廉颇蔺相如列传》译:凭什么了解他?(5)何为其然也?《逍遥游》译:为什么箫声会这样?
(四)探究规律——疑问句里的宾语前置
小试牛刀——分组翻译句子并找出句子特点:(1)句读之不知,惑之不解。《师说》译:不了解句读,不能解答疑惑。(2)夫晋,何厌之有?《烛之武退秦师》译:那晋国,有什么满足的?(3)何陋之有?《陋室铭》译:有什么简陋的?分组讨论这三句并总结句子特点:这三句都有“之”,宾语都在“之”的前面,谓语动词都在“之”的后面。“之”没有实际意义,只有语法意义。规律:用“之”把宾语提到动词前,以突出强调宾语。这时的“之”只是宾语前置的标志,没有什么实在意义。(“是”也可做提宾的标志)
唯利是图:图利;唯才是举:举才;唯马首是瞻:瞻马首;唯命是从:从命;唯你是问:问你。以上不能算句子,只是一些成语,但现代汉语的成语保留了古代文言的语法习惯。因此这些成语中“是”仅仅是提宾的标志,在明白了语法规律以后,我们就能理解,为什么有些现代汉语的成语不能按照现代汉语习惯来解释。
(五)总结规律
根据PPT上的这些句子,请同学们进行小组内交流,总结宾语前置句的几种主要类型,如果你们有更好的例句,也可以补充。古之人不余欺也。忌不自信。沛公安在?大王来何操?句读之不知,惑之不解。总结:在古人讲话的句子中,并不是所有的宾语都要提前,而是在某些特殊情况下,宾语提前。(1)否定句中代词作宾语。(2)疑问句中疑问代词作宾语;(3)以“是”“之”为提宾标志。
五、翻译选段并找出宾语前置句
桓公北征,经金城,见前为琅邪时种柳,皆已十围,慨然曰:“木犹如此,人何以堪!”攀枝执条,泫然流泪。桓公(桓温)北征时,途径金城,看到他任琅琊内史时种的柳树,已经十围粗了,感慨说道:“树木的变化尚且如此,人又凭什么禁得起岁月的流逝呢。”手握枝条,潸然泪下。
谢公云:“贤圣去人,其间亦迩。”子侄未之许。公叹曰:“若郗超闻此语,必不至河汉。”谢安说:“圣人、贤人和普通人之间的距离也是很近的。”他的子侄不同意这种看法。谢安叹息说:“如果郗超听见这话,一定不至于不相信。”谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。
一个寒冷的雪天,谢太傅把家人聚会在一起,跟子侄辈的人讲解诗文。忽然间,雪下大了,谢安高兴地说:“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子谢朗说:“好似把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿谢道韫说:“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”谢安高兴得笑了起来。她就是谢太傅的大哥谢无奕的女儿,左将军王凝之的妻子。
六、课堂总结
本节课,我们通过小组讨论的形式,了解了倒装句中的宾语前置句,也明白了古人到底在哪些情况下会把宾语提前。宾语前置只是倒装句中的一种,请同学们开动脑筋,探究一下定语后置和状语后置,是否也有一定的规律呢?
七、作业
超声检查诊断前置胎盘 篇7
1.1 一般资料
为1999年5月至2010年6月我院共收治前置胎盘患者126例, 经临床证实符合者122例, 诊断符合率96.8%。其中初产妇39例, 经产妇83例, 单胎90例, 多胎32例。
1.2 使用仪器
GE-LOGIQа200超声诊断仪。检测探头频率为3.5MHz。
1.3 方法
常规扫查, 中孕患者大部分不需充盈膀胱, 晚孕羊水相对较少者需适度充盈膀胱以能显示宫颈内口为标准。经腹壁, 探头自耻骨联合上至剑突下连续进行纵、横、斜、冠等切面的扫查, 以观察胎盘下缘与宫颈内口的关系, 临床则以术时或自行分娩后检查胎盘附着部位与超声检查相比较, 以证实前置胎盘类型。
2 结果
前置胎盘的类型[1]。
2.1 完全性前置胎盘
胎盘完全覆盖于宫颈内口18例, 占前置胎盘14.8%。
2.2 部分性前置胎盘
宫颈内口见部分被胎盘覆盖29例, 占前置胎盘23.8%。
2.3 边缘性前置胎盘
胎盘下缘达子宫颈内口, 但未遮盖宫颈内口27例, 占前置胎盘22.1%。
2.4 低置前置胎盘
胎盘的下缘附着在子宫下段, 但未到子宫颈内口, 即下缘距宫颈内口7cm以内48例, 占前置胎盘39.3%。其中初产妇39例, 占前置胎盘32.0%;经产妇83例, 占前置胎盘68.0%。单胎90例, 占前置胎盘73.8%;多胎32例, 占前置胎盘26.2%。从以上结果可知:经产妇较初产妇前置胎盘发生率高, 多胎较单胎前置胎盘发生率高。
3 讨论
胎盘在正常情况下附着于子宫体部及后壁、前壁或侧壁, 孕28周后若胎盘附着于子宫下段, 甚至胎盘下缘达到或覆盖宫颈内口, 其位置低于胎先露部, 称前置胎盘[2]。它是妊娠晚期阴道流血的主要原因之一, 是妊娠期的严重并发症[2]。处理不当能危及母儿生命。阴道流血是前置胎盘的主要症状, 不同类型的前置胎盘发生阴道流血的情况, 由高到低为:完全性前置胎盘>部分性前置胎盘>边缘性前置胎盘>低置性前置胎盘。因此临床医生可根据它的类型制定不同的治疗方案。
B型超声诊断前置胎盘时须注意妊娠周数, 妊娠中期胎盘占据宫腔一半的面积。因此, 胎盘近宫颈内口或覆盖内口的机会较多, 至妊娠晚期胎盘占宫腔的面积减少到1/3或1/4;同时子宫下段形成及伸展增加了宫颈内口与胎盘边缘之间的距离, 故原似在子宫下段的胎盘可随子宫体上移而改变为正常位置胎盘。因此若妊娠中期B型超声检查发现胎盘低置者, 不要过早作前置胎盘的诊断。前置胎盘发生诱因有: (1) 子宫内膜病变与损伤; (2) 胎盘过大及胎盘异常; (3) 受精卵滋养层发育迟缓。经产妇较初产妇前置胎盘发生率高:经产妇因为多产、人工流产、引产、刮宫等引起子宫内膜炎或子宫内膜受损, 使子宫蜕膜生长不全, 有些受精卵着床后, 血液供给不足, 为摄取足够营养, 胎盘伸展到子宫下段;有些受精卵尚未发育到能着床的阶段而继续下移至子宫下段, 故经产妇较初产妇前置胎盘发生率高。多胎较单胎前置胎盘发生率高, 是由于多胎胎盘较单胎大而伸展到子宫下段, 故多胎较单胎前置胎盘发生率高。B超检查对胎盘的附着部位能起到确定作用, 对提早发现前置胎盘及处理方案的制定至关重要。此种检查操作便利、重复性好, 可随诊动态观察。尽管超声显像诊断前置胎盘的诊断率很高, 但仍有一定的假阳性及假阴性。在辨别前置胎盘的类型方面仍有一定的误差。其原因有: (1) 操作技术不熟练; (2) 孕妇肥胖腹壁脂肪过厚; (3) 耻骨联合妨碍胎盘前置部位及宫颈内口的显像; (4) 宫颈内口定位不准确[1]。为了进一步提高诊断准确率, 笔者认为: (1) 要有熟练的操作技能, 一定要在耻骨联合上纵切, 暴露宫颈内口, 显示胎先露部与胎盘下缘的关系。假如在左、右髂窝部纵切, 就易造成假像前置胎盘; (2) 晚孕羊水偏少时, 要适当充盈膀胱, 以显示宫颈内口与胎盘下缘的位置关系; (3) 要有好的仪器设备, 如分辩率高的仪器, 阴道B超等。
综上所述, 临床医生可根据超声检查、阴道流血量、妊娠周数、胎位、胎儿是否存活, 是否临产做出正确的治疗原则, 即控制出血、纠正出血、预防感染、正确选择结束分娩的时间和方法, 在母亲安全的前提下, 尽量降低早产和围生儿死亡率。随着近年的设备更新, 超声医生操作水平的不断提高, 以及超声医生的丰富超声诊断经验, 使前置胎盘的检出率大大提高, 为提高孕妇母子安全及临床医生及时诊断并处理作出了一定的贡献。
参考文献
[1]周永昌, 郭万学.超声医学[M].第4版.北京:科学技术文献出版, 2003:1056.